小学信息技术说课稿汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学信息技术说课稿范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)14-20898-02

“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视。

信息技术是现代化社会的重要技术之一，中小学信息技术是信息技术教育的一个重要组成部分。如何上好信息技术课已经成为教育科研所关注的一个热点，而说好课是上好课的关键组成部分。

1 明确几个概念

1.1 说课

说课是教师依据课程标准、教学理论，对教学内容、教学目标、教学方法、教学过程等进行创造性设计和阐述的一种教研形式。它要求教师说出这节课怎样教、为什么这样教，还要说出这样教的好处。

1.2 备课

备课是教师在吃透教材、掌握课程标准的基础上精心写出教案，是教师上课前的准备，它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生思维的教学方法。

1.3 上课

上课是教师在课堂上师生教与学的双边活动，是教师实现教学目标，完成教学任务的教学实践过程。

1.4 读课

在进行说课时，说者照着事先写好的说课稿从头到尾读一遍，丧失了说课者所应表现的与听者的交流场景。

2 做好准备工作

(1)熟悉大纲，钻研教材，学习理论，掌握计算机软件的使用，了解信息技术领域的最新动态，这样才能使说课更具深度。

(2)认真写好说课稿。为了能有条理的说课，必须先写好说课稿，说课稿是说课者的发言大纲。

3 信息技术课的说课环节

信息技术课注重学生的实际操作能力，强调多种教学资源的充分运用，相对其他学科，充分合理运用多媒体教学、学生的操作任务设计得好，重点难点就容易突破。

3.1 说教材

说教材即说明授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。只有确立了教学内容的地位，才能确定教学目标（包括基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标），从而准确地确定该课的教学重点和教学难点，也就是理解教材、分析教材。

3.2 说教法

说教法就是说在这一节课中将采用哪些教学方法进行教学，并说明采用这些方法的依据及所能达到的教学效果。在一堂课中采用的教学方法可以是多种多样的，针对不同的学生可以采用不同的方法。怎样让学生掌握教学内容，并能举一反三，这值得老师们深思。

3.3 说学法

说学法就是教给学生什么样的学习方法，在这里还有一项工作就是说学情。只有掌握学生对授课内容的兴趣度、认知度等，才能有的放矢。信息技术课是操作性比较强的课，而且是一门发展中的学科，我们的教学目的不是仅仅教会学生某一些操作、某几种软件，而是教会他们学习的方法，培养学生的信息素养，以适应不断发展变化的信息社会。

3.4 说教学资源

说教学资源就是根据教师的课堂设计，需要课前准备哪些设施。像信息技术课中很多教师需要演示操作，还有教师用机、学生机器的配置要求，教学中用到的教学软件的安装等等。总之，就是把课堂中所要用到的软硬件都考虑好。

3.5 说教学过程

说教学过程是说课最重要的一个环节。教师应从导入新课、传授新知识入手，从如何突出重点、突破难点、如何进行学生能力的培养和思想教育等方面一一阐述。在这个过程中，不需要教师具体的讲概念、讲操作，只要教师说出采用什么方法讲授和为什么这么讲。用什么方法突破难点，这一过程最能体现教师的基本功和素质。

3.6 说学生操作

学生上机操作是对学生学习信息技术的一个重要手段，对教学效果的一个检查。说学生操作侧重于说明教师选择操作任务的意图，检查巩固哪部分的知识。

4 说课的注意事项

(1) 把握科学性原则。一句话，就是不要教给学生错误的东西。这就要作到分析准确、设计合理。

(2) 说课没有固定的模式，在说课过程中也不必讲究形式。比如，信息技术课堂教学不象语文、英语等科目对教师板书有多高要求，并且信息技术教师平时的课堂教学中板书较少。不必煞有介事的写出如何板书。

(3) 说课时切忌读课，把说课稿从头到尾读一遍，要重点突出、详略得当，避免重复，要感受现场听者的反应。

(4) 切忌把说课变成上课。许多老师说课的败笔所在，就是把说课在不自觉中变成了上课，而问题的关键所在，就是对对象认识模糊，乃至于不重视，以至于对牛弹琴，最终的结果可想而知。

(5) 说课的重点应放在说教学过程。有些老师说课非常重视对前面几个环节的处理，即对“说教材”与“说教法、学法”花较多的时间，投入较多的“智力”，从而忽视了对“说教学过程”的处理。其实，恰恰相反，说课的重点所在应放在说教学过程。

(6) 语言优美、语速适中、抑扬顿挫，身体形态自然大方，充满激情。

5 结束语

说课是一项展现教师教学的亮点和特点，体现教师教学智慧的、不拘一格的、个性化和创造性的活动。作为说课活动的大纲，撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。把了解学生、研究学生作为施教的出发点，把教学生学会学习作为教学的主要目的，突出培养和提高学生的实践能力和创造力，为学生的继续学习和未来的发展培养坚实的生长点。说课稿可以分块写清，按部分阐述；也可以按照整体构思融为一体，综合论述。另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意骇，文词准确，语言针对性强。我们鼓励教师不拘一格的说，详略得当的说，疏密有致的说，理论联系实际的说，个性张扬的说，放松自如的说。

参考文献：

[1] 段青. 又听说课（一）又听说课（二）[EB/OL]. /6005.aspx.

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【关键词】

高职学院；中小学信息技术；教材教法；教学模式；角色互换；课堂管理

高职学院中，现代教育技术专业的学生属于师范生。该专业的培养目标之一就是培养中小学的信息技术教师。随着社会的信息化发展越来越普遍。中小学对于提高学生的信息素养，培养学生的信息化知识与能力也越来越重视。很多地方把《中小学信息技术》课程纳入到中考中。那么学校对于中小学信息技术教师的要求也越来越高。不但要求教师具备专业化的信息技术知识。同时对于教师的教学技能，教学方法也有很高的要求。作为现代教育技术的专业课，《中小学信息技术教材教法》该门课程还是非常的重要的。为了让学生更好的理解中小学信息技术教材的特点，掌握中小学信息技术课程教学的方法，培养信息技术教学的能力。作为该门课程的教师，对于《中小学信息技术教材教法》的教学模式从以下几个方面进行了探究。

一、分发任务学生调研，深入理解教材

首先让学生分成小组。班里的学生可以四人一组，也可以自由组合，教师分发具体任务。通过以下两种方式进行调研：查找资料法和实地调研法。利用查找资料法，可以去图书馆查阅文献资料，以及充分利用丰富的网络资源。学生可以查找到最近几年各个省份的《中小学信息技术》教材。对这些教材进行对比分析探讨，理解《中小学信息技术》课程的教材特点，知识结构，知识范围等。利用实地调研法，通过走访的方式、电话咨询的方式以及对学生发放调查问卷的方式，对当地的中小学进行实地调研，实地考察这些学校的中小学信息技术课程的开设情况，包括学校的师资教学情况，硬件与软件设施情况，学校的重视程度，使用的教材情况，以及教师的上课情况，开设的学时情况，学生的学习态度及知识的掌握情况等，通过以上两种方式调研，学生对于《中小学信息技术》课程有了更加准确的了解。为今后从事《中小学信息技术》课程的教育教学奠定了一定的基础。也为学习《中小学信息技术教材教法》课程产生了浓厚的兴趣，同时培养了学生观察分析、自主探究、调查及获取知识的能力以及团队的协作能力。

二、教师讲解教法，观看优秀教学视频

既然是《中小学信息技术教材教法》课程，那么学生进行教法的学习是最重要的。教师可以先通过讲解的方式，让学生对于教学方法有一个深入的了解。比如教学方法的概念、分类和特征；以及中小学信息技术课堂常用的教学方法，如：讲授法，谈话法，讨论法，自学指导法，演示法和实验法、练习法、范例教学法、项目教学法等。教师同时要讲解在教学中选择教学方法要考虑的因素，如：教学目的和任务；教学内容；学生的实际情况；教学条件；课型；教学时间等。选择教学方法要根据教学规律和实际情况，应该产生实实在在的良好效果。教师还要讲解中小学信息技术课的教学模式，如以课堂讲授为主的教学模式，边讲边练式教学模式，任务驱动式教学模式，基于问题的教学模式，自主式学习模式，合作式学习模式，探究式学习模式，课程整合式教学模式等。在讲解教法的过程中，可以尽量结合具体的教学案例进行讲解，以便学生能够对各种教学方法有更好的理解与掌握。其次，教师可以播放优秀的教学视频，让学生认真观摩，并讨论分析，找出教学视频中，教师所采用的教学方法，教学模式，以及在何种情境下，为什么要采用这种教法。让学生体会各种教法在具体的教学案例、教学活动、教学情境中的优缺点。以便对本课程后续教学过程中学生亲自的角色扮演教学活动提供帮助。

三、师生角色互换，培养学生的教学技能

当学生认真学习了教法以后，就可以自己来亲自体验教学过程。达到学以致用，体会各种教学方法在实际教学活动中的应用，以培养学生的实际的教学技能。对于学生教学能力的训练，可以通过说课与讲课两种教学活动方式进行。根据学生自己查找到的资料，如《中小学信息技术教材》。让每一个学生自主选择其中的一节课，进行说课与讲课的训练。教师在教学活动开始之前会先布置任务要求：教师应该如何进行说课。学生课下查找资料，课堂上积极研究探讨，把每个人对于说课的认识，如说课的概念，说课的意义，说课的特点，说课的功能，说课的类型，说课的原则，说课的要求，说课的内容、说课的环节以及如何说课，如何进行说课的评价等，认真进行交流探讨。之后，教师会综合同学们讨论的内容。具体的讲解说课的相关知识以及如何撰写说课稿，并强调说课与上课的异同点。学生根据对说课的认识与理解，课下研究教材，准备资料，设计说课稿，完成说课任务。同时要求说课要达到脱稿，并要制作多媒体课件。在说课训练中，师生要共同评价说课者表现的优缺点，并要求修改完善，达到更好的说课效果。通过说课的教学活动，学生对于该节课如何合理设计，如何完成，已经非常清晰明了。在此基础上，还要完成讲课的任务。首先要进行讲课的准备工作如备课，设计教学设计方案。然后师生之间角色进行互换，学生扮演中小学信息技术教师。老师和其他同学扮演中小学生。当学生讲课时，会安排一名同学进行录像。并要求其他学生认真回答该学生所提问的问题，配合他的讲课。并要求同学们认真观察该同学的授课方式，采用的教学方法，如何进行课堂的导入，如何进行提问，如何进行知识点的讲授，如何进行课堂小结等等。当该同学讲完该节课后，教师组织学生进行课堂的教学评价，对该学生的教学风格，教学特点，教学方法，作出评价，指出优缺点。学习优点，并找到需要改进的地方，大家共同借鉴。当大家评价完后，播放该学生的教学视频，让该同学进行自我评价，找出自己的特点，分析自己的不足之处，以便提高自己的教学能力。按照学号，同学们依次完成讲课的教学任务。通过这种师生角色互换，让学生站在讲台上，扮演教师的角色，认真完成一堂课的教学，可以让学生真正体会到教师的感觉，能够培养学生的教学技能与创新能力。

四、师生课堂探讨，提升学生课堂管理的能力

上课是门科学，同时也是门艺术，当教师在上课的过程中，永远不知道你的课堂会出现什么样的突况。作为老师，不但要具有好的教学能力，同时应该具备良好的课堂管理的能力。作为中小学信息技术教师，同样也必须具备应对突况，管理好课堂的能力。能够在教学过程中创设一个好的课堂。那么教师如何在上课过程中创设一个好的课堂，什么样的课堂是好的课堂。好的课堂一定是最有利于班级中每一个学生发展的状态。这种良好的有利于班级成员发展的状态，表现为班级成员在课堂上的积极态度。如果班级成员都能在课堂上有积极的态度，课堂管理就达到了最佳状态。老师也就具备了良好的课堂管理的能力。为了培养学生的这些能力，教师利用已有的教学经验以及学习到的理论知识，通过进行课堂探讨的方式，和学生一起进行案例探讨，让学生掌握应对课堂各种问题的能力，能够对课堂中出现问题的学生行为进行分析，从学生的心理需要和动机了解学生的问题行为发生的原因。从而掌握课堂管理的能力，能够激发出课堂成员学习的积极性。同时还要了解课堂成员的个性以及整个班级课堂的独特的风格。教师通过一些具体的教学课堂事例，让学生进行分析讨论，如果你作为教师，该如何进行处理，让学生发表各自的观点看法，畅所欲言。以培养学生管理信息技术课堂的能力，使中小学信息技术课堂教学达到最优化。

五、请优秀中小学信息技术教师介绍经验

可以采用请进来和走出去的方式，请当地的优秀的中小学信息技术教师来传授教学经验。或者带领同学们到中小学实地参观学习信息技术课的教学情况。通过教师的亲自讲授和课堂上亲自的观察学习，来了解中小学信息技术课的实际上课情况，如《中小学信息技术》课程的具体内容，学生的实际水平，对于该课程的学习态度，教师具体上课的教学流程，课堂中各种问题的处理方法，教师在课堂教学中是否注重学生各种能力的培养，如自学能力、操作能力、编程能力、思维能力、创造能力等。教师是否积极培养学生的信息素养以及如何进行作业的布置，教学的评价与考核等。通过观察学习这些优秀教师的教学情况，以及和他们的交流。让同学们获得了宝贵的知识与经验。这些优秀教师的教学经验，对于学生今后从事该课程的教学，在心理上奠定了基础。

总之，通过以上对高职学院现代教育技术专业《中小学信息技术教材教法》课程教学模式的探究。可以让教师更好的完成这门课程的教学，使学生喜欢这门课程，实现教学的最优化。更深入的理解中小学信息技术教材的特点，掌握中小学信息技术课程教学的方法，培养信息技术教师教学的能力。实现培养优秀中小学信息技术教师的目标。

作者：孙燕 单位：汕尾职业技术学院信息工程系

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1.电子备课有利于教学资源的优化应用

以苏教版小学四年级数学教学为例，网络为教师备课提供了更多的素材资源及教学相关信息。如在进行《平行与相交》一课备课时，只需在百度搜索栏中输入关键词“苏教版小学四年级《平行与相交》”，再单击“百度一下”，就会查找到许多相关的教学资料，有课件、教案、教学反思，还有说课稿和考题。无论是中小学教育联盟网还是百度文库，或一些个人的博客等，都会给我们提供一些有价值的教学信息。超大信息量让备课内容有更广阔的选择余地。通过有效筛选，可让更有价值的教学信息进入课堂教学中。电子备课有利于课程资源的优化应用。

2.电子备课有利于提高工作效率

电子备课让教师的备课变得省时高效。随着互联网的普及，许多教师在教学中开始使用电子备课方式，这不仅节省了书写的时间，而且在网络上选好例题后可直接复制粘贴过来，再加上电脑绘图软件操作便捷，使得电子备课变得高效轻松。

教师在电子备课过程中，可以对文字、图表、图片、视频、音频等各种信息进行筛选，提供更多样的授课方式。例如在准备《平行四边形和梯形》教学时，可以插入生活情境、动画等去更生动地诠释教学内容。

电子备课还便于教师对以往的教案进行修改。教案完成后有时需要依据课堂教学调整例题顺序、难度等，如果在纸质教案上修改，会乱作一团，而电子备课稿改来改去页面永远整洁。当教师的教案应用于教学后，有时在反思后需要大修大改，电子稿件最不怕“动大手术”了。

3.电子备课有利于资源共享

在校园网内进行电子备课，教师不必跑来跑去地借备课本，轻轻一点便实现了资源共享。电子备课还利于资料的储存，让备课稿长时间、大范围实现共享，大大提高了备课稿的使用率。查询快捷也是电子备课的优势，只需打开文件夹，资料便立刻显现于眼前。例如，我们在集备中对《除法》一课形成了教研组的备课稿，一课三式的教学设计、说课稿与课件同时存入一个文件夹，可共同使用、重复使用，也可根据自己的需要进行修改之后为我所用，形成了资源共享的局面。我们既可建立公用的学校教学资源库，也可创建个人教学资源库，为课堂教学做好充分的资源准备，减少重复性劳动。

二、电子备课的弊端及改变方法

科技是一把双刃剑，既能造福于人们，同时也存在一些问题。电子备课也是这样，它在具有明显优势的同时，也会存在如下一些弊端：

（1）许多教师打字速度较慢，编写电子备课稿时耗费时间多，效率低，有的教师想制作一个动画过程，需要花费很多时间，以至于没时间去钻研教材与教法。

（2）一些教师利用网络资源丰富的特点，不认真钻研教材，不用心编写教案，而采取“搜索—复制—粘贴”方式去抄袭网上现成的教学设计，这不利于教师的专业提高。生搬硬套教学设计会损害教学质量，还会造成教师缺乏责任心、养成不思进取等坏习惯，使得课堂授课缺少针对性和创造力。

电子备课弊端的去除需要从不同的角度入手。首先要加强教师的师德建设，提升教师的责任感，把抄袭教案这一问题提升到教师素质、责任心、态度的高度。第二，新教师若过多依赖现成的教学设计，不利于专业的成长，“绝知此事要躬行”，所以，建议不足五年教学经验的教师要有纸质的教案稿。第三，多多宣传，强调认真备课，精心备课，提倡创新课堂教学设计，多组织教研活动和备课比赛，校方与教研组长正确引导，趋利去弊。

三、提升电子备课的有效性

提升电子备课的有效性，科学指导课堂教学，不妨从以下几个方面做起。

（1）加强硬件环境建设：电子备课室硬件的建设要跟上，电子备课室要与多媒体教室配合使用，保证硬件系统与软件系统健全。

（2）提升教师个人能力：掌握电子备课有赖于教师个人的领悟能力、学习态度和训练程度。学校要对教师进行全面、有计划的培训，帮助教师提升应用水平，学会从感性到理性地去分析教材、分析学生的学情与学习方法等，最终体现出电子备课的优势。

（3）建立科学的备课流程：为了发挥电子备课的优势，同时又力争去除其不利因素，我们不妨在摸索中设计出一套较为科学的备课流程，既要避免备课过程中抄袭现象的发生，又要能发挥集体备课的优势和创造力。

下面笔者举例谈一谈提升电子备课有效性的备课流程设计预案：

第一步，集体备课，集思广益。在各自形成教案前，先结合教学目标和学情来设计整体规划，将教学要求、课前准备、课时安排等确定下来，然后再设计教学过程，大家讨论不同的讲课程序的大致提纲，一课多备，结合各人的不同风格，在教研小组内进行交流，以便大家取长补短，学习借鉴。例如《三角形》的导入新课环节中，有的教师采用多媒体展示三角形在生活中的使用情境；有的教师用折纸游戏导入；还有的教师用猜谜的方法吸引学生进入听课状况。大家在进行交流的过程中，取他人之长为我所用，使每位教师都能借他山之石去攻玉，充实自己的备课内容。

第二步，不同分工，细处落实。根据大家的备课提纲，教研组长再结合不同教师的具体情况去进一步分工：有的教师备课思路好，可以形成大家的意志，让这位教师做成简单的PPT课件；有的教师精于信息技术，可使之做一些辅助主备的局部素材剪辑与动画制作等；年轻教师需要多动笔，可让他们把教学思路结合课件形成电子文稿；让年长的有水平的教师将电子文稿提升为说课稿，或是对最后形成的教学设计文稿进行敲定与审查。

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在县教师招聘工作领导小组直接领导下，坚持“公开、平等、竞争、择优”的原则，规范面试程序，严肃工作纪律，提高面试水平，科学、公正地选拔优秀人才。

二、面试对象

符合江西省人力资源和社会保障厅、江西省教育厅《江西省年中小学教师招聘公告》中所规定的招聘条件，参加了全省统一招聘中小学教师笔试且入闱并通过资格复审的人员。

三、资格复审

由教育体育局、人力资源和社会保障局、监察局共同进行资格复审。未按时参加资格复审者按自动放弃论处。对资格复审中因资格不符被取消面试资格或考生放弃面试资格产生的面试人员空缺，从该岗位未入闱人员（含原报本岗位及调剂到本岗位的未入闱人员）中按高分到低分的顺序进行递补。

资格审查贯穿招聘工作全过程。凡发现与公告条件不符或弄虚作假的，取消其面试和聘用资格。

四、面试时间和地点

面试时间：年8月1日上午8:00开始

面试地点：进贤一中

面试费用每位考生30元

五、面试内容

面试采取说课等方式进行，主要考察考生的教育教学水平和能力，满分为100分。考生总成绩计算办法为笔试成绩与面试成绩各占50%。若总成绩相同，则以面试成绩确定拟聘人员。

高中教师面试内容为新课改必修教材，数学教材为北师大版本，其他学科教材均为人教版本，高中体育专业面试内容为高校出版社《体育与健身》教材。

小学教师面试内容为人教版初中教材内容（体育专业为人教版《体育与健康》教材）。

音乐专业面试内容分为两部分，一部分为电子琴识谱演奏，一部分为舞蹈或唱歌两项自选一项，各占50%；信息技术专业面试方式为课件制作，内容为人教版初中语文课程。

每个学科由考官准备3个考题，到现场后由县监察局抽取1个作为该次面试的考题。音乐和信息技术专业同样在考官准备的3个考题中抽取一个作为面试考题，进行识谱演奏和课件制作。

六、面试考官

外地聘请考官。具体由县招聘工作领导小组负责从外地区聘请。

共设11个考官小组，每个考官小组设5名考官。每个考官小组设主考官1名。主考官根据面试工作需要和考官的实际情况，选择对面试业务比较熟悉的考官担任。面试考官小组在全封闭状态下开展工作。

七、面试考点及工作人员

(一)面试考点。面试考点悬挂“年公开招聘中小学教师面试考点”横幅，设置考场示意图，划分警戒区域。面试考点设置医务室并配备相应医护人员。面试场地分为候考室、备考室、面试室。面试场地使用无线信号屏蔽装置。

(二)工作人员。

1．安排若干工作人员，负责做好考官、考生的报到、接待，有关资料的交接、保管及考点的后勤服务等工作。

2．每个候考室安排2名工作人员，审验考生准考证和身份证，对考生实行控制管理，并组织考生抽签确定面试顺序。

3．每个备考室安排2名工作人员，监督考生备课时间，并由1名工作人员负责将考生由备考室向面试室引导。

4．每个面试室安排记分员1名，计时员1名，监督员1名，共3名工作人员，负责记分、计时、核分、收发面试相关材料和表格。

5．面试考点安排保卫人员至少2名，负责控制人员出入考点，维持考点秩序及警戒，严禁与面试无关人员出入考点。实行考点封控。

全体工作人员在面试期间必须接受封闭式管理。

八、面试程序

（一）考生持面试通知单和身份证，按照面试通知单时间进入侯考室，点名三次未到的，视为自动放弃。考生进入候考室后，需主动将所带参考资料和通讯工具上交工作人员统一保管，待面试完毕后退还本人。

（二）候考室工作人员组织考生抽取出场序号，填写《面试考生抽签排序登记表》，并将号码牌挂在左胸前。1号考生进入备考室内设计教案并准备说课稿，备课时间30分钟。备课结束后，由工作人员引领进入面试室进入面试。2号考生延时10分钟到备考室进行备课。以此类推。

(三)面试开始后，工作人员须按照岗位分工和职责要求，按照面试顺序逐一引导考生进入考场。面试结束后，再引导考生离开考场，并阻止已完成面试的考生及其他无关人员进入面试考场。

（四）考生进入面试室后，主考官宣布面试记时开始，考生开始说课。说课时间为10分钟，到时，无论考生说课是否结束，记时人员都要提示考生时间已到中止说课。说课结束后，考官根据说课情况综合打分。然后进行下一考生面试，以此类推。

（五）每位考生面试完毕后，考官根据考生说课情况独立评分，只打整数分，由计分员计算5位考官的平均分为面试成绩。面试成绩采取四舍五入的办法计算，保留小数点后2位数。当场向考生公布成绩，并由考生在面试成绩登记表上签字。

（六）为了保持统一尺度，客观公正地评判成绩，把握标准，宽严适度，考官集体研究评分尺度，防止大起大落。

（七）音乐专业考生在侯考室抽签决定面试顺序，直接按照抽签序号依次进入面试室面试，面试时间为10分钟。信息技术专业面试考生抽签确定面试号码，统一时间进入面试室，面试时间为120分钟。

（八）考生在面试过程中不得透露本人身份信息，只能出现面试序号，凡透露本人姓名等身份信息的作为违纪处理。

九、面试的组织管理

面试工作由县招聘教师工作领导小组负责，县教育体育局、人力资源和社会保障局具体实施,领导小组下设办公室，办公室设在教育体育局。为确保面试工作的顺利进行，面试工作全程接受县监察局的监督检查。

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我叫贺云，来自三官小学，很荣幸能作为师德模范代表发言！首先在此向关心、支持我们教育事业的各级领导、以及给予我个人亲切关怀、无私帮助的三官小学领导，表达最诚挚的感激和最衷心的祝福！

国运兴衰，系于教育；三尺讲台，关系未来。作为一名普通的代课教师，在走上讲台执教的六年之后，对于当初的选择，我的内心依然笃定不悔，我始终热爱教师这份职业。从把教师作为一种职业，到把它当作一种理想与事业，一种挑战自我、完善自我的方式。

下面就向各位讲述一下我在实际工作中的一些做法和想法：

一、努力学习，提升教育教学水平。

“要给学生一碗水，教师就必须有一桶水、一缸水、一泓流动的清泉。”我们只有不断学习，才能在思想上与时俱进、在业务上强人一筹，才能做一名合格的人民教师。6年来，在每天的工作间隙、节假日，在很多人外出旅游或是休闲娱乐的时候，我却总是坐在书桌旁、电脑前，精心研读教材，阅读教育教学方面的书籍，不断为自己充电，学习先进的教育教学方法，更新自己的教育教学观念。

“付出就有回报。”我在镇内参加过两次课堂比教和一次演讲比赛，分别获得一个一等奖和两个二等奖。参加过监利县的一次课堂比教和一次说课比赛，分别获得一等奖和二等奖。去年，在由《中国中小学教育》杂志社举办的“信息技术与学科教学整合案例”大赛中，我的作品《桂林山水》教学案例获得市三等奖，论文《关于信息技术与学科教学的整合》也获得市三等奖。论文《浅谈信息技术在学科教学中的运用》获得县一等奖。今年的“湖北省第一届‘人教杯’创新教学设计大赛”中，我的说课稿《触摸生命的搏动聆听生命的拔节》又获得了省一等奖。

因为有了对教育事业的无限热爱，有了不断的刻苦钻研，我与学生教学相长。几年来，我任课的班级教学水平一直位于镇内同年级前列，在每年的镇级、县级调考中，也总是名列前茅。并且在各类竞赛中也是屡创佳绩：在去年的湖北省“三峡杯”作文竞赛中，我辅导的学生分别获得一个省二等奖，一个市二等奖，三个县一等奖。在监利县青少年科技创新活动中，我辅导的学生又分别获得了一、二、三等奖。

篇（6）

G623.2；G658.2

一、双语教师面试中说课的形式与要求

青海藏区中小学双语教师面试中的说课，一般采用藏汉双语备课和现场藏汉双语说课的方式。参加面试的考生要在面试前半小时内完成抽题、备课、并撰写藏汉双语说课稿，说课时要求通过纯藏语、纯汉语两种语言各10分钟左右的完整说课。

二、双语教师面试说课中存在的问题

青海藏区中小学双语教师面试中的说课是考生在考场中，在有限的时间内面对专家阐述自己对教材的把握、对课程标准的理解、教学方法的选择、重难点的突破以及如何优化课堂教学等一系列教学元素的设计意图。由于和教师资格考试中的试讲形式存在共性和差异性，许多考生在说课的过程中往往存在着与试讲混淆、说课的重难点不突出、学法，教法运用缺少针对性，忽视说课的可操作行、学情分析流于形式等一系列的问题，具体表现如下：

1.把握不好语言风格、藏汉语言混和使用

说课的大部分双语考生表现出藏语表达流畅、语速适中、抑扬顿挫、自信自如。但用汉语说课时普通话不标准，表达磕磕绊绊、语音语调平淡、措辞不当、衔接中断、逻辑混乱，有些关键词用藏语表达，造成藏汉双语混和使用、把握不好语言风格，将说课的语言表达成授课的语言风格，影响了说课的效果。

2.理论依据脱离教学实际

说课要求面试的考生站到教学理论的高度去解读自己的教学，说明自己如何科学处理教材，如何整体分析学生、如何设置个性化与层次性教学目标，如何依据实际情况选择教学方法与媒体、如何合理安排教学活动等。每一个部分都应该进行论述与说明，并有相应的理论作为支撑，达到自圆其说，理论与实践完美结合之目的。很多面试者限于水平、能力及经验，说课时照抄照搬别人的说课稿，不能从学生实际、教材内容出发来撰写，过于强调理论依据，不管适用不适用，一味地进行堆砌，导致理论运用过度，掩盖了内容的重要性，无法做到理论与实际有机融合，无法实现理论依据服务于实际教学内容。

3.学情分析流于形式

学情分析是制定教学目标、选择教学方法进行教学设计的依据。因教师入职面试应试者多为应届本科毕业生，普遍缺乏课堂教学经验，而且说课环节面对的是评委，大多没有真实的学生参与，缺乏真实的教学情境，所以应试者认为在说课时无法针对所选择的说课内容进行有针对性的分析，只能根据自身所掌握的一些学科的学生特点，死记硬背，生搬硬套，最终学情分析与所讲授的内容无关，学情分析流于形式。

4.教学方法运用缺少针对性

教学方法是指教法和学法。说教法指说明教学的途径和手段，要求入职考生根据具体的教学目的和任务、教学内容的特c、学生的能力水平既要说清楚选择哪些合适的教法，更要说明选择教法的依据，说明清楚这些教法如何应用。学法主要是指教学过程中学生获得知识和经验的方法，对学生学法的指导是教学的根本。说课时，不仅要说出采用什么教法，还要讲出准备引导学生运用或交给学生什么学法。教法的应用、学法的指导都应以科学的理论为依据。

很多入职的双语老师说教法和说学法过于笼统，只列举出选择的教法和学法，至于为什么选用和怎么应用这些方法不作任何说明，有些教法和学法不符合学生的学习规律、课型特点，不符合实际的情况下盲目堆砌，可操作性差，在讲课时根本无法去实现。

5.说教学过程华而不实

说教学过程是指入职考生说出自己教学的基本思路，课堂教学的安排和优化过程，并讲清安排的理论依据。通过这一部分的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映说课者的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

说教学过程要特别注意说明设计的意图和依据，要重点说明如何突出重点、化解难点的方法，注重教学过程的逻辑性、系统性和教学手段的可操作性。有的面试者为了凸显师生互动的环节，设计过多的无实质意义的学生活动，无法有效达成教学效果和目标，教学过程华而不实。甚至将考官、专家当成学生，提出问题、自问自答，将说课表现为试讲模式。

6.说课风格样板化，无活力

入职考生应在说课的过程中，结合自己的知识及生活经验特点，结合对象的特征，突出自己的说课风格。但是大多数说课者面试前在社会同一所或类同的教育技术培训结构培训，因此说课的进程、语言的组织、手势的比划、从始至终一个腔调地念稿或背讲稿的状态都是一模一样的，遵循一个模式，一个框架，即“说教材，说教法，说学法，说教学过程”四个环节严格进行，表现不出自己的风格和特色，使得说课过于呆板，缺乏活力和感染力。

三、对策分析

针对双语入职教师面试说课中存在的问题，提出如下的解决策略：

1. 加强语言表达的能力

说课尽管有多种表达方式，但仍以“说”为主。说课时，面试考生要恰当使用不同的说课语言，不同的语言要用不同的语气、语调、语速。入职的双语老师用母语出色的进行表达的同时，更重要的是平时要有意识地加强普通话练习，不断提高汉语表达能力，形成语言技能，才能在说课时根据具体语境，调控语气、语调、语速等相关因素 ，尽力做到普通话简练、流利，语速适中，表述完整，把控好语言的轻重缓急和感染力，从而达到藏汉双语说课的最佳效果。

2. 做到理论与实践相结合

实现理论与实践的有机融合是说课的灵魂，说课要以新课程理念为指导，以新课程标准为依据，对教材的分析应以学科基础论为指导，对学情的分析应以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，要求说者将教育教学理论与课堂有效教学有机结合起来，既避免空谈理论、脱离实际、只谈做法不谈依据，重在理论与实践的有机融合，只有这样的说课才是到位的， 才能把课说得深说得深、说得透， 才能真正提高说课的质量。

3.“准”说学情

学情是学生年龄特征、身心发展水平、已有知识经验、认知规律等的综合。学情分析是说好课的前提和关键，说课应进行明确、具体、有针对性的说明。既要关注学情的共性，更要关注差异性。因此，说课者要说清针对所说课内容学生已掌握哪些知识、具备哪些生活经验，为新知学习做了哪些准备。准确的分析学生的观察判断能力、思维能力、知识迁移能力、知识运动能力、实践操作能力的能力，既是正确、准确地O计教学目标的前提，也是设计好教学活动的前提，分析不同班级学生理解掌握知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何，据此设计教学任务的深度、难度、广度。

4. “实”说教学方法

只有从教材的实际出发，从学生的实际出发，从教学实际环境条件出发，遵循“由浅入深”的认知规律，采用科学合理的教学方法，教学程序才能有条不紊地进行，有效达成教学目标。教学方法是否得当，直接关系到教学效果。任何一节课，都是多种教学方法的综合运用。确定了教法，就要讲清楚在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果，运用此教法应注意哪些问题，自己的改进意见和创新是什么等。此外，还要说清采用哪些教具及使用方法，选择教学手段时，要考虑到目的性，新颖性，实用性，可操作性。

5.“精”说教学过程

说教学过程是说课的重头戏，要精说。首先要遵循创新性原则、层次分明原则，实现理论与实践有机统一。说课者应运用循序渐进的方法，环环相扣、详略得当、层次清晰，重点展示精彩片段，简略处理有关环节。要说出课堂教学的整体思路和环节、说出处理教材、说出教学重突出重点重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法、说出每个环节每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据、说出习题设计、板书设计的意图、目的和理论依据、重点说明教与学的双边活动安排、说明采用的辅助教学手段，说明什么时候用、什么地方用、为什么用。在说每一个教学环节时，要结合现代教学思想以及新课程的教学理念，说清楚怎样体现教师主导和学生主体活动的和谐统一、教法与学法的和谐统一、知识传授与智能开发的和谐统一、知识传授与情感熏陶的和谐统一。

6.教学风格多样化

“教学有法，但无定法”，面试考生在说课中不能拘泥于平常的套路，要充分发挥自己的能动性、创造性，说出自己的教学特色，在说课格式、顺序安排上，不拘一格。例如，把教学目标的实现、教学方法的应用融进自己的教学程序的安排过程中结合说明，可能会更有说服力。在说课中，还要注意对于教学安排的设计从容量、密度上都要留有一定的弹性、余地。

参考文献：

[1]靖树超.说课的基本原则和要求教育教学论坛 2014.8

[2]周建荣.教师如何说好课教学月刊 2014.3

[3]屠天源.师范生说课存在的问题及对策宿州学院学报2007.5

[4]吕健.师范生说课能力培养的探讨华北水电大学学报2015.4 [5]袁祖荣说课与微格教学的结合探析重庆教育学院学报2005.6

[6]魏星信息技术教师说课常见问题与解决策略中小学电教2012.11

篇（7）

国际在线消息：据新华社电，世界著名的英国学术期刊《自然》23日报告说，中国的高质量科研论文数量近年来上升势头强劲。

该报告调查了全球范围的科研论文数据，结果显示，在引用次数排名最靠前的高质量科研论文中，由中国研究人员发表或参与发表的论文比例在2011年达到11.3％，居全球第四位。该报告还显示，在中国的高质量科研论文中，中国科学院、中国科学技术大学、北京大学的研究者的论文所占比例居前。

该报告预计，到2014年，中国的高质量科研论文数量将仅次于美国，居全球第二位。

篇（8）

信息技术对教育的影响不可估量，它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化，而且还对教育的思想、观念、模式和内容产生了深刻的影响。教师作为教学活动的引导者、合作者和促进者，能充分利用好信息技术资源，特别是“三种模式”的灵活运用，能为自己的教学减负，也能为学生的学习激趣，但是，教师没有一定的教育信息技术水平是不可能做到灵活运用信息资源，服务教学，提升质量的。因此首先要解决好提高教师信息技术水平的问题，才能灵活运用远程教育“三种模式”，服务于教育教学。

一、提高教师信息化水平是用好“模式教学法”的关键

信息化是我们教育发展的一个很重要的前提。农村中小学教师在这新技术背景下既是学习者又是“教育”者，曾经有限的教育教学资源和说教式的教学方式，常常使教育教学活动呈现出一种单调的乏味和无奈。传统的“一本教材一本教参，一张嘴巴一支粉笔”，学生的接受也大多限于对教师语言的听觉感知和对板书的视觉感受，其思维也是极其抽象的。很多时候教学用具也仅限于有限的图片和司空见惯的一些实物，并且毫无新鲜感、趣味性和刺激性可言。自从这些年来，农村远程教育“三种”模式的广泛分布，不仅仅为农村中小学教师带来了先进的教育教学设备，还带来了现代教育技术和丰富的教育教学资源，情况大大好转。

要用好这些资源，我们的教师必需要对自己的角色进行重新定位：从面向信息化的教师专业知识和能力上看，教师面临的是对课程与教学新的理解和新的实践，这就要求教师具备四个方面的能力，即教育信息技术素养，利用技术处理课程知识和资源，利用技术支持学生学习过程，利用技术开展专业创新实践，从信息技术在教学中的应用上看，教师在这四个方面的能力总体上是缺乏的，特别是农村中小学这一些中老年教师，信息技术在教学中的应用显现不够，应继续加大以校为本的培训力度，真正解决教师的信息技术与课程整合能力提高问题，提高教师的信息化水平才是用好“三种模式”的关键。

二、用活“模式教学法”，服务教学

1、模式一的灵活运用

新时代，新教育，需要我们努力为学生学习服务。2009年，我到我镇最偏远的一所村小学督导学校情况，学校共有二个年级30多个学生，3个老师，学校用的是远程“模式一”，因为是山路，我到学校时都是第二节课了，听到五年级的教室活跃而有序，走近一看，是语文教师正在利用DVD光碟引导学生学习课文，我在教室后面一直听到下课，看学生怎么在电视老师的提示、指示、引领、要求下，和电视里的学生一起读书、思考、想象、回答、写字、说唱、做练习，也看课堂上这个老师是怎么利用电视教学来互动，让我感到这个老师将电视教学与课堂衔接把握得很好，特别是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的把握与体现，一个环节一个环节基本上都得到了的落实，难怪教室活跃而有序。

下课后，我与学校的老师交流一模式运用情况，他们说，光碟中的教学内容很好，有很多新思想、新理念体现在课堂教学的设计中，形式多样，通过学习、思考、理解、体会、运用，让老师们进一步的学习了课标、钻研了教材，知道了一些好的方法来设计教学，农村学校的教师人手少，外出听课不容易，减少了我们外出学习的时间和费用，而且从他们的教学行为中，学到了一些新理念在实践层面的操作，学生能从DVD光碟中知道学习的一些过程、方式、方法、手段，学生的学习兴趣得到很大提高。去年我留意了一下他们的教学业绩，09年的那个五年级，去年毕业时居然是全镇学业水平第一，另一个班也名列前矛。

后来，我到我镇另几所村小学也与利用模式一的教师进行交流，他们说，从光碟中典型的课例中学得教法，借鉴思路，自行设计备课，让教学过程更加落实，教学环节更加完善，提高很多老师的教学水平、专业水准。最主要的方法是要用培训用学的“看懂光碟——理解设计意图，记忆光碟——熟悉教学环节，运用光碟——实施教学过程”。看来，模式一真正促进了教师与新课程的一同成长。

2、模式二的灵活运用

我们知道，模式二是一种可以上窜下跳的模式，它可以为模式一提供源源不断的最新资源，也可以与模式三结合，模式二更适宜于讲解词语、分析文章中心、段落大意方式。因为突出教学重点，解决教学难点，一直是教师进行教学设计的关键问题，当一个问题无法用语言描述清楚，而身边又无物借以言表，是一件心焦的事。现在，一个问题自己解决不了，会有无数个人来帮助你——这中间不仅有一线教师，更有教授和专家；如果对自己的解决方式不满意，会有无数个方案供你选择；如果身边没有合适的教学辅助物，网络会帮你找到——逼真的图片，丰富的音、视频资料。准确地说，丰富的教学资源和现代化的教学设备手段，提供了从内容到形式的无限保障，从而使课堂教学的重点更加的突出，而教学难点已不再是“难点”了。我在2006年分管水土镇教管中心信息技术教学教研，又作为市级远程教育骨干培训班结业者，曾经与区进修学院的教研员一起指导水土镇二位教师代表北碚区参加重庆市远程教育赛课和说课均获一等奖，模式二在她们的课堂上得到了灵活的运用和充分的展现。以辛娟老师的《蓝色的树叶说课稿》为例：

教学过程采取四步完成：创设情景，质疑导入——学习课文，指导朗读——适度拓展，情感渗透——指导写字，积累词汇

（一）创设情景，质疑导入。

在开课时和学生谈话：小朋友们你们都看见过哪些颜色的树叶？并逐一播放各种颜色的树叶图片介绍“瞧，这是绿树叶，红树叶、金黄色的树叶等。而课题是蓝色的树叶，这是为什么呢？”采取这样的形式就充分调动了学生的学习欲望。

（二）学习课文，指导朗读。

一是，初读感知，了解大意

根据二年级学生的年龄特点，引导学生三读课文：一读，借助拼音，自学生字新词，把课文读正确。二读，复习巩固生字新词，把课文读通顺，读流利。三读，了解课文大意，想想蓝色的树叶是怎么出现的？边读边用笔划划圈圈，数一数李丽和林园园有几次对话？在学生初读基础上，随文检查学生学习生字新词情况。这样处理较好地体现了“学生的学习是一种活动，是一个学生通过自主活动感知、感受、感悟的过程。”

在此基础上，进入：朗读课文，学习词句。重点抓住李丽和林园园的四次对话进行训练。根据事情的发生发展和学生情况，引导学生重点学习，读懂第1组对话。

（出示第一组对话）让学生观察图画，借助图画了解李丽，林园园的神态、动作，想象他们当时的情景，相机引导学生积累词汇“小声”“吞吞吐吐”；指导学生学习问句，读出问句语气，用问句说话。（相机出示灯片把绿铅笔借给我用一用行吗？————吗？）在此基础上分角色朗读。2、3、4次对话，运用第一次对话的方法，指导学生观察图画，自主练习对话，随文学习词句，分角色朗读课文。注重课文的朗读，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。

（三）适度拓展，情感渗透

篇（9）

二、工作目标

1、强化教学常规管理，做好每学期二次的教学常规检查工作，使老师的业务达到规范化，全面化，力争使学校通过市级教学规范达标验收。

2、严格执行课程计划，开展行之有效的校本教研活动，促进教师专业化发展。

3、深化课堂教学改革，努力打造基于“有效教学”的常态课堂。

4、切实做好各班教学质量提升工作，力争在原有基础上逐步提高。

5、采取多种形式的教学教研培训学习活动，努力提升教师队伍的整体水平。

6、开展丰富多彩的学生竞赛活动，促进学生的全面发展和个性化发展。

三、具体工作措施

（一）严把教学管理的规范关，推进常规管理的精细化

1、严把备、教、辅、批教学常规管理关，坚持把教学管理过程落实到位。本学期，学校将对教师的教学工作进行二次（期中和期末）细致的检查，每次检查后都要认真地做好记录（记好成绩，问题，提出改进措施），总结经验，充分调动广大教师的工作积极性。

2、要严把课堂教学质量关，坚持基于“有效教学”的课堂探索。一是要求每位教师学习自己任教学科的《课程标准》和《教学建议》，教师做到不备课不讲课，要讲课必须提前备课，做好一切准备工作（学生预习准备，教学教具准备等），尽量用《标准》来完善课堂教学。二是学校领导坚持听课。通过走进课堂了解教师备课情况，了解教情和学情等情况，分析制约教学质量提高的课堂上的主要因素，找准解决课堂教学效率底的有利措施。三是提倡教师之间相互听课在教师中掀起互相学习、互相请教的研究风气。

3、要严把教学质量检测关。坚持单元把关、阶段调研考试工作。通过检测解决教学中存在的问题，采取相应对策，不段改进教和学的方法，进而促进教学质量的提高。本学期，我们将认真分析上学期县教研室和学区同意检测结果，研究命题，拿出提升教学质量的措施，召开专题会议，分享经验，总结教训。第四、要严把学困生辅导关，坚持把面向全体，因材施教，将提优补差措施落实到位。首先，任课教师要根据学生的平时表现和各次测试成绩，查找出差生的原因，建立完善学困生档案。其次是制定帮教辅导计划，组建学习小组（帮教小组），发挥帮教小组长的作用，在整个教育教学过程中，教师都要发挥学习小组的作用，使学困生在同学的帮助下提高上来。再次是教师对学困生采取各种能激发其兴趣，增强其自信的策略。总之，在教师和同学的共同帮助下使差生的成绩尽快提高。

4、严把教研质量关，坚持把改革与创新、质量与效益同步落实到位。首先是在领导和教师中树立科研兴校科研提质重要性和必要性的认识。再次是广大教师人人确定教研课题，在教学过程中就注重搜集资料，在学期末人人形成教研材料，人人的教研水平都有一个提升。每学期以教研组为单位上交课改信息（案例、反思）。

（二）加强校本教研的实效，促进教师队伍专业提升

1、建立教师理论学习与主动反思的激励机制

为督促教师对课程标准、教育政策法规、现代教育教学理论的学习，不断更新知识，丰富知识，提高文化层次，适应素质教育发展和课堂教学改革的需要。本学期，学校为教师提供必要的阅读书目或报刊杂志，每周教师业务学习活动由教导处推荐相关学习材料，不定期检查教师们的学习。倡导反思性教学，把“反思”作为开展校本教研的重要途径和手段。开展如“教学叙事”“教学案例” “教学反思”等形式的研究活动，从自身的教学实践中发现寻找问题，促使教师进行反思和教学对话交流，针对教学中遇到的难点和困惑问题，进行专题研讨活动。

2、切实抓好教研组建设

学期初，学科教研组要认真制定好本组的教研活动计划，做到“五落实”（落实时间、地点、人员、上课内容、教研主题）。按县教研室和学区的要求，在教研活动中，各教研组要认真实施“备课—说课—上课—评课”或“备课—上课—说课—评课”的操作流程，通过上课教师写好说课稿，听课教师写好评课稿，组织互动讨论，着力打磨每一节课，提高教师教学技能。在评课过程中，教师要有宽广的胸怀，能接受不同的意见，要有求是的精神，能倾吐内心的声音。

3、加大校本培训的力度，创造教师成长的良好环境。本学期，我们将发挥学校的人力资源带头作用，并拟邀请一些教学能手到我校进行课堂教学展示和讲座活动，进一步开阔教师们的视野。我们还将成立由教学骨干领衔组成的教学团队，实现学校要他们发展变成他们自觉要求发展。继续开展师徒结队活动，加快青年教师成长的进程。同时，也让教师们之间的相互学习成为一种常态，真正实现优势互补。

（三）加强艺、体、综课程的落实与研究，全面落实国家课程方案。

1、 严格执行国家课程方案，开足开齐课程，规范音、体、美、信息和活动课的教学，完善考查各学科质量评价体系。保证学生每天锻炼一小时，加强学生学习兴趣和特长培养，上好综合实践活动课，从校本到社区到实践基地，加强资源的利用和开发，重过程，重探究，重体验，注重材料规范和积累，力争上出特色。

2、充分利用各种资源，对学生开展形式多样的法制、禁毒、安全、心理健康、计划生育知识与青春期教育活动，守一方净土，保八方平安，校园和谐

（四）加强教学档案管理，保证学校教学工作有序高质。

1、按县教育局的文件精神，做好学校学籍管理工作，严格按规定做好学生转进、转出和休学工作。

2、认真做好各种教学资料的汇总归档工作，保证在各种教学检查中能高质保量通过。

3、督促各主任做好教师的调、代课及请假记录工作，保证教学工作的顺畅有序和绩效考核的公平公正。

四、西源小学XX年下半年小学教科研工作行事历

周 次

时 间

活 动 内 容

活动地点

参 加 对 象

1

09.03~09.09

学生注册，正式上课

2

09.10~09.16

学区教科研工作暨教学质量分析会议

温州市小学体育送教下乡活动暨小学研讨会

岩头镇小

枫林镇小

教导主任

体育教师代表

3

09.17~09.23

学区第九批教学规范达标调研检查（一）

学校教科研工作暨教学质量分析会议

各教研组制定计划

待 定

西源小学

相关师生

相关师生领导

相关教师

4

09.24~09.30

推荐参加学区小学教学规范达标专项评比（语文、数学等学科）

学区小学教学规范达标专项评比（语文、数学等学科）

县小学教学质量分析会

县一年级数学新教材培训会

学区农村英语教师现场简笔画评比活动暨英语教学质量分析会

西源小学

另 定

另 定

县实验小学

岩头镇小

参赛教师

学区、学校领导

相关领导、教师

全体英语教师

数学教师

5

10.01~10.07

庆祝中秋、国庆节

各 校

全体师生

6

10.08~10.14

县小学教学规范达标专项评比（语文、数学等学科）

温州市小学数学名师大讲堂活动（10月11日周四下午）

学区第二届美术希望班教师培训活动

另 定

各 校

另 定

参赛教师

小学数学教师

美术希望班教师

7

10.15~10.21

温州市小学音乐名师大讲堂活动（10月19日周五下午）

温州市教研院送教活动

学区第九批教学规范达标调研检查（二）

学区小学科学有效教学研讨会

校优质课评比

信息技术培训

另 定

五尺小学

待 定

待 定

西源小学

西源小学

小学音乐教师

相关教师代表

相关师生

科学教师

参赛教师

全体教师

8

10.22~10.28

学区优质课评比活动

心理健康培训

另 定

西源小学

参赛教师

全体教师

9

10.29~11.04

县小学信息技术教学研讨会

学区小学英语有效教学研讨活动

学区联片教研活动

城北小学

鹤盛镇小

芙蓉校区

信息技术教师

全体英语教师

教师代表

10

11.05~11.11

县优质课评比活动

县、学区五年级小学生英语书写评比

学区第二届数学希望班教师培训活动

期中备课检查

另 定

各 校

待 定

西源、梅坦

参赛教师

五年级师生

希望班教师

所有教师

11

11.12~11.18

学区音乐有效教学研讨暨音乐希望班教师培训活动（XX届）

学区第二届语文希望班教师培训活动

期中考试

另 定

县实验小学

西源、梅坦

音乐教师

语文希望班教师

所有师生

12

11.19~11.25

教学技能展示活动

西源、梅坦

相关教师

13

11.26~12.02

县小学美术教学研讨会

学区第九批教学规范达标验收（一）

待 定

岩头片小学

美术教师

相关师生

14

12.03~12.09

县主题活动：“量与计量”教学目标定位的研究

学区联片教研活动

学区第九批教学规范达标验收（二）

先进教师经验交流会

岩头、碧莲

待 定

枫林、鹤盛片

西源小学

相关教师

相关教师

相关师生

全体教师

15

12.10~12.16

县小学品德名优教师送教下乡

县、学区第三届小学生“童心习作”现场赛

枫林镇小

岩头镇小

教师代表

相关师生

16

12.17~12.23

县主题活动：第二学段语文有效教学观摩展示

学区音乐希望班教师培训活动（XX届）

学区第二届美术希望班教师培训活动

岩头、碧莲

另 定

待 定

语文教师

音乐希望班教师

美术希望班教师

17

12.24~12.30

温州市小学学业质量合格率调研抽测

教师年度教育教学论文送审

学区联片教研活动暨希望班教师培训活动

待 定

各 校

待 定

相关师生

参评教师

相关教师

18

12.31~01.06

县第九批教学规范达标验收

相关学校

相关师生

19

01.07~01.13

学科技能测试 期末复习迎考

学校教学常规检查

各 校

西源、梅坦

全体师生

全体教师

20

01.14~01.20

县小学英语教师阅读教学优秀课例设计及课件征集评比

各 校

全体师生

21

01.21~01.27

期末考试（抽取年级、学科检测）

各 校

全体师生

22

01.28~02.03

学科成绩统计 教学质量分析

各 校

篇（10）

作为名师工作室的一员，更应该在学科教学中发挥示范引领的作用。在西五大学区开展的“长春市大学区教学汇报展示现场会”、大学区优质课大赛等活动中，都活跃着名师们的身影，展示了一个个理念与行为契合的课例。在“构建高效数学课堂教学研讨活动”中，我和工作室的二位数学名师以同课异构的形式做《三角形内角和》的研磨课。不同的教学设计，不同的教学风格，为探讨数学高效课堂教学模式提供了素材。备课中的磨砺，授课中的生成不必多说，就说评课议课的跌宕起伏，听课的教师争相发言，有赞许和肯定，也有质疑和反对。老师们的言语犀利，问题尖锐，互动中出现了一次次激烈的争论。我们三个人就像三座靶子，随时等待射击。能够让更多的教师在研讨中解决困惑，生发感悟、提高专业素养，我们心甘情愿做“靶子”，切实体现名师的自身价值，是我们每一位名师的责任和追求。

回顾在“名师工作室”的学习，我感受到集体给我带来的欢乐与收获，我和这个民主、团结、和谐的团体共同成长着。

与名师对话，洗涤心灵。在“西五大学区名师工作室”，在其他名师身上让我看到了什么是“人格魅力”，什么是“孜孜以求”，什么是“毫无保留”。名师们用自己的亲身经历和积累多年的教育教学经验，相互指导，相互启发，相互鼓励。同伴们一句“你行的”、“你很优秀”、一个赞赏的眼神，都给了我信心，更给了我动力。

与成员对话，碰撞智慧。工作室的成员，虽然工作繁忙，但是工作室的活动大家都积极参加。我们喜欢来工作室，这里温馨、团结、充满学术氛围，这里可以让我们暂时忘却工作的辛苦，从“老师”重新回到“学生”的身份，体会学习的快乐。工作室成员各有特色，每一次活动、每一次探讨都闪现着我们的智慧，每一次聚会，都是我们互相问候、交流谈心、畅所欲言、相互学习的机会。在这里，我们不避讳自己工作中遇到的问题和烦恼，因为同伴们一起讨论一起帮助，可以消除困惑，给予支持和鼓励；在这里，我们一起学习，一起研究，交流感想，共同提高；在这里，我们经常争论，各抒己见，却又仔细聆听他人的想法，博采众长。

与书本对话，沉淀思想。工作室的成员们一同阅读教育杂志、书籍，上网学习，拟订适合自己的个人计划和主攻方向。工作室为我们每个人选择了具有针对性、实效性的有关教育教学理论方面与专业理论知识方面的书籍，让我们不断加强理论学习。在工作室的网站上，有教学案例、学习体会、读书心得、教学理论研究、论文，等等，可谓百花齐放、百家争鸣。这些学习成果，是我们教育教学工作中的点滴感受，也是我们“学习——实践——反思——再学习”的过程。

与自己对话，思考未来。有机会参加工作室是我的幸运，来到这里，才发现她是一个思想的殿堂，才发现自己学得太少，读得太少，写得太少，反思的太少，才发现有太多阅读的理由和冲动。通过学习，我深深地体会到“学然后知不足”，通过反思，我发现想成为一名专业化的研究型教师还有很长的路要走。