楞次定律教案汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇楞次定律教案范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

（一）新课引入

借助多媒体简单介绍法拉第继奥斯特（电流磁效应）后历经十年艰辛终找出电磁感应规律、楞次在法拉第（磁生电）的研究基础上展开一系列电磁实验探究并于一年后总结出感应电流方向的发现史.结合本堂课的教学目标，笔者提出以下两个问题：“闭合电路产生感应电流的具体条件是什么？”“如何判定电磁感应中感应电流的方向？”

分析借助多媒体为学生创设生动的物理学历史情境与问题情境，快速吸引学生的注意力，让学生在趣味了解物理科学家生平事迹的过程中迅速进入学习状态，让学生带着问题进入课堂，积极引导学生思考，有效激发学生对楞次定律学习的兴趣.

（二）猜想与假设

顺利导入新知后，笔者又抛出一个问题：“既然闭合电路中的感应电流需要激发磁场，那么引起感应电流的原磁场与感应电流所激发磁场的方向二者之间存在何种关系？”，留出2～3 min让学生进行思考与相互讨论.

经思考与讨论后，学生主要得出了三个猜想：

猜想一：原磁场方向与感应电流的磁场方向相同；

猜想二：原磁场方向与感应电流的磁场方向相反；

猜想三：因线圈中磁场变化而产生感应电流，故感应电流的磁场方向与原磁场变化有关.

分析创设问题情境，鼓励学生自由讨论和大胆猜想，在积极思考和相互讨论中促进学生自主探究能力的养成.

（三）学生分组、设计探究

为了进一步验证学生们的猜想，笔者将全班学生分为若干小组，借助手中实验器材合作设计出一个实验方案，并画出相应实验原理图.这个过程中，笔者提出以下问题来引导学生展开设计探究.

问题一：如何知道引起感应电流的线圈中原磁场的方向与变化？

问题二：如何知道感应电流的方向？

通过指导学生将旧电池、滑动变阻器、灵敏电流计正确连接在一起，观察电流计电流方向与指针偏转方向之间的联系.

问题三：如何知道感应电流激发的磁场的方向？

引导学生多角度探究引发磁场变化的因素，如磁铁或者电磁铁的运动能够引发线圈磁场的变化、滑动变阻器的滑动或者电键的通断均能引发磁场变化等.从诸多实验方案选出最具代表性的方案，并请学生进行讲解说明.然后请全班学生提出改进意见，师生共同合作制定简便易行的方案，具体方案如下.

条形磁铁运动的情况N极向下插入线圈N极向上拔出线圈N极向下插入线圈N极向上拔出线圈

原磁场方向（向上或向下）

穿过线圈的磁通量变化情况（增加或减少）

感应电流的方向（流过灵敏电流计的方向）

感应电流的磁场方向（向上或向下）

实验结论

分析通过问题情境与实验情境的积极创设，在师生共同探究、合作完善实验方案的过程中有效引导和启发学生独立思考与主动探索，同时帮助学生了解知识的来龙去脉，推动学生知识与能力结构的良好构建.

（四）体验交流、实验探究

依据所得实验方案，各小组自行连接电路图，展开实验操作，认真记录实验现象.而笔者则认真巡查学生的实验操作过程，及时纠正一些不规范操作，并适时解决一些实验难题.

分析通过学生合作进行电路图连接与实验操作的实验探究过程，学生的动手能力、探究能力以及合作意识都有了不同程度的提高，相比于教师演示，学生自主进行实验探究，学生学习的主体作用得以充分发挥，使得学习印象更为深刻，知识掌握更加牢靠.

（五）体验感悟、归纳总结

在学生自行动手、真实观察实验现象之后，笔者以提问的方式引导学生进行归纳总结.

问题一：感应电流产生磁场的方向与原磁场的方向是否始终相同或者相反？

该问题的提出将原有猜想，为新认知结构的建立打下良好铺垫.

问题二：感生电流磁场与原磁场所在何种情况下同向？何种情况下反向？

该问题的提出则进一步探讨感应电流磁场方向与原磁场方向之间的关系.

问题三：感应电流产生的磁场对于磁通量的变化具有何种作用？

进一步提炼关系，从而得出初步结论：感应电流所产生的磁场对引起感应电流的磁通量变化总是起着阻碍作用.

分析通过创设问题情境，深化学生对于楞次定律的理解，学生在由易到难、循序渐进的提问中积极动脑，在体验感悟、归纳总结中进一步提升学生的物理探究能力.

（七）体验内化、应用巩固

得出初步结论后，笔者又抛出这样一个问题，以上结论在任何情况下是否都适用呢？同学们能够想出其它方法来进行有效验证吗？

经过认真思索，学生们依据上述电路图将原、副线圈、电源、电流表、滑动变阻器以及导线进行正确连接，通过验证电键闭合、断开以及电阻改变瞬间的感应电流方向变化，判断实验现象是否与理论结论相一致，并认真填写下表.随后，笔者将实验探究结果显示于大屏幕上，最终得出结论：Φ原减小时；B原与B感相同；Φ原增大时，B原与B感相反.

K闭合瞬间K断开瞬间R变大时R变小时

原磁场方向

原磁通量的变化情况

理论判断感应电流的方向

实验中感应电的方向

理论判断与实验是否一致

分析借助微机动画模拟创设物理模型情境，将原本看不见、又摸不着的磁级周围的磁感线生动、直观地展示在学生眼前，形象化地表现两磁场之间的“阻碍”作用，不仅突出本节的重点，而且突破了难点，还使学生对定律有一个深刻理解、生动的记忆，同时又激发了学生的学习兴趣.

（八）解题小结

[LL]最后，笔者选取一经典例题进行深入剖析，深化学生的理解与运用.

例如图所示，一水平放置的矩形线圈abcd，在细长的磁铁的N极附近竖直下落，保持bc边在纸外，ad边在纸内，从图中的位置Ⅰ经过位置Ⅱ到位置Ⅲ，位置Ⅰ和Ⅲ都很靠近Ⅱ，在这个过程中，线圈中感应电流（ ）.

A.沿abcd流动 B.沿dcba流动

C.由Ⅰ到Ⅱ都是abcd流动，由Ⅱ到Ⅲ是dcba流动

D.由Ⅰ到Ⅱ都是dcba流动，由Ⅱ到Ⅲ是abcd流动

篇（2）

关键字：激发 引发 谤兴邀趣 调动 斟酌 活化 提高

[中图分类号]：K825.46 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2010)-12-0088-01

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”，要使学生牢固掌握一节课知识，首要的是要激发学生对所学知识的极大的兴趣。我们常常会为这样的情形而困惑：尽管教师有很强的责任心，认真钻研教材、认真备课、精心设计教案，在课上字斟句酌，滔滔不绝，但学生在课上反应去却极不协调，或呆坐、或凝眉蹙额、或昏昏欲睡。原因何在?原因是教师没把学生的积极性和思维全部调动起来，没有激发出学生的学习兴趣。很难想象一个对音乐一无所知的人会成为歌唱家，对物理不敢兴趣的人会成为物理学家。因此只有学生对所学知识产生兴趣，才产生巨大动力，会在积极主动、情绪高昂的心理状态下愉快地投入学习，从而提高教学质量。兴趣既是教学的手段，又是教学的目的。那么怎样激发学生的学习兴趣呢?

一、巧妙引入新课，激发兴趣

常言道：“良好的开端是成功的一半。”依据学生好奇的心理特点，借助于学生心理活动的定势规律，抓好开端，先入为主，教师要精心设计每节课的引入程序。

1、问题引入课题。是以学生常见的问题激发兴趣。如：“我们常见到苹果向地球运动，而没有看到地球向苹果运动，为什么?”从而引出牛顿第二定律中质量与加速度的关系。这种开场使学生能牢记牛顿第二定律，调动了积极性，活跃了思维。

2、实验引入课题。以形象的东西激发兴趣。如：“把硬币和羽毛放在一根玻璃管的底部，倒竖起来，观察到硬币先到达另一端。若抽取管中空气，再倒竖起来，硬币和羽毛同时到达另一端。为什么会如此呢?”从而引入自由落体运动。这种实验使学生带着寻根问底的好奇心学习新课，为教好和学好这节课创造良好的开端。

3、多媒体课件动画引入课题。用一手枪水平射击在树上玩耍的猴子，当子弹射出的同时猴子由静止落下逃跑，子弹会射击到猴子吗?从而引出平抛运动，激发学生学习兴趣。

二、运用直观教具，引发兴趣

为能引起学生对学习内容的注意力和激发学习兴趣，借助直观教具的演示，诱导学生有目的地观察和思考，既吸引学生的注意力，又能使学生感受到直观形象的刺激，扩大大脑活动的深度和广度，课堂印象就会更加深刻。上课时教师拿出一个小圆柱，“请同学们猜测一下，圆柱直径为多少?”同学们争先恐后发言，为证实谁的结论准确，教师拿出游标卡尺，并教之读数。如果圆柱内还有一个小圆柱如何呢?在同学们想办法的同时，教师又拿出游标卡尺，介绍游标卡尺的尖端有一个侧身尺，可以测小圆柱的深度。这样，能言简意赅地讲清难点和重点，既节省了讲授的时间，又加大了练习的余地，对那些抽象的、看似枯燥的内容通过演示，发挥教具直观作用，引发学习兴趣。

三、改进教学教法，诱兴邀趣

“趣”从何来?求知兴趣包含在教师对课堂讲解的材料、对被分析的事实采取的处理方法中。学生上课注意力不集中，往往与教师教学水平差，讲课缺乏艺术性有关。为使课堂教学生动活泼，努力做到“堂堂有异，节节有别”，故布疑阵，设疑要做到因势利导，难度适度，恰到好处，太难则使学生望而却步，兴趣索然：太易则垂手而得，亦索然寡味。不断通过讨论、讲古代故事、做演示实验等，不断启发学生系统思考，诱发包含兴趣的激情，调动学生思维活动，使学生对物理内容理解更加透彻。如：在判断导体切割磁感线而产生的感应电流的一节中，应用楞次定律和右手定则都可以判定。但用哪种方法好呢?于是用一节课的时间，让学生讨论两个判定方法的异同点，最后得出结论：右手定则是楞次定律的特殊情况，楞次定律适用于任何形式下产生的感应电流的情况，但右手定则往往比楞次定律更加简便。经过一节课的争论战，使同学们对楞次定律和右手定则有了更深的认识，对二者的用法理解得比较深刻，使步骤复杂的楞次定律牢记在学生们心中，起到良好的效果。

四、培养实验观察能力，调动袖理学习情趣

要使物理实验发挥应有的作用，就要使学生养成良好的观察习惯。学会观察，有助于提高物理课的学习兴趣。但学生观察一般是盲目的，在实验前要弄清为什么要观察、观察什么、怎样观察，使他们从“无意注意”转为“有意注意”。如：硬币和钢针“躺”在水面的实验，让学生们课下做一下观察，并布置问题：l、什么情况下钢针或硬币可以漂在水面上?2、什么时候下沉?然后在课堂上再做一下这个实验，从而引出表面张力的概念。则印象更加深刻。

五、引导学生思考，研讨，理论联系实际，活化所学知识

通过观察实验、阅读调查，学生获得了较多的信息和事实，教师要引导他们借助比较、分析、综合、抽象等思维方法，对所获得的事实去粗取精、去伪存真，由此及彼。我们要应用所学知识解释身边所发生的现象。如：火箭为何能升天?应用反冲的原理，引导学生思考、讨论，最后得出结论。

六、采用多种多样的教学方法，提高教学质量

以课堂教学为主，采用演示、讲授、讨论、测验、讲评等多种形式的教学方法，精心组织教学。注意课内课外结合、答疑质疑结合，个别指导，及时反馈，抓两头，促中间，提高物理的整体教学质量。

篇（3）

课堂教学是教学的基本途径,也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成思想观念的主要渠道。其有效性是使教学目标得以落实,使教学过程得以最优化,使学生能力得以培养和提高。课程改革的基本要求就是课堂上确立学生主体地位,实施有效教学,那么教师该如何运用合适的教学策略达成汽车电工电子教学的有效呢?

一、有效教学。

所谓有效教学,在设定的时间范围内,运用一定的教学策略完成预定的教学目标,并获得预期效益最优化,使学习者与传授者双方获得更大的进步与发展,这就是有效教学。其中的发展,包括:三维目标中三个维度的发展;学生智慧的发展;生成性的发展;即时发展和面向未来的发展;有学生的发展和教师的发展。

有效教学包含具体的含义。第一,有效教学是基于预设教学方案的教学。第二,有效教学是重视教学情境和教学过程的教学。第三,有效教学是追求教学效果富有成效的教学。第四,有效教学是重视对教学经验进行不断反思的教学兼顾预设教学目标的实现和动态有效生成的教学。汽车电工电子是一门实践性很强的学科,其教学策略有其独特性。

二、教学策略。

所谓教学策略是教师自觉地对教学活动及其因素进行宏观与微观统一的计划、评价和调控,以追求最佳教学效率的计策和谋略。有讲授策略、组织课堂讨论策略、提问策略、创建课堂坏境策略、激励策略、组织课堂讨论策略等。

三、汽车电工电子课堂实施有效教学的主要策略。

(一)确立以学生发展为本的有效教学目标。

有效教学坚持以学生发展为本的教学目标,即从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展,使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。与低效、无效教学不同,有效教学特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性。有效教学主张教师树立教学目标的整体结构观念,全面实现三维目标,使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中,从而充分实现教学的基本价值,促进学生全面和谐的发展。

(二)构建三维的的有效教学环境

优良的课堂环境以温暖、支持、令学生愉悦等为特征,这样的环境鼓励学生学习,促进每个学生的怜悯和完善感。

1、构建民主性的学习环境。

教师在课堂教学中。允许学生百家争鸣,涉足冒险、鼓励学生大胆设想、倡导学生课堂质疑,让学生学会在错误中学习、从错误中反思、从错误中追问。

2、创建合作探究的课堂环境。

合作的课堂是师生相互配合、共同努力去完成教学任务和实现教学目标的课堂。课堂不是教师表演的舞台,而是师生交往互动的场所 。

3、构建支持性的学习环境。

教师在课堂教学中,要真心为学生提供学习所需要的一切帮助,确保学生有思考和探究的时间和空间,并为学生组织并呈现广泛的、高质量的、有效的课程教学资源;教师通过有效的认知示范,让学生学会思考;教师通过精心设计支架,让学生学会独立学习。

在《楞次定律》课堂教学中,我事先通过实验,让学生观察实验现象,条形磁铁插入与拔出电流方向为什么不同?如何确定感应电流的方向?创建这样的有效教学环境有利于激发学生好奇心,让学生去猜想、探究。

(三)实施在精心备课基础上的有效讲授。

精心备课即要备教材、备学生、备教学、备学法、备教学过程等,是有效教学的基础和前提。而有效讲授是一种富有挑战性的讲授,具有明确的目的,使讲授能够吸引学生的注意,保持一定的节奏,提供鼓励性的即时反馈,注重学生的体验。

1、课前研究教材和学生

教师在课前要充分了解学生的预备知识和学生的个性特点;分析教材,把握教材的深度、广度,明确教材的重点、难点;研究教法,编选与组织教材精要的内容,决定呈现教材的先后顺序,让学生课前收集相关信息;总结教材内容,摘要学习要点,示范并指导学生整理学习要点,提供导学材料。

2、突出教学重点、突破教学难点。

在《楞次定律》课堂教学中,我把楞次定律作为教学重点,楞次定律描述及其应用作为教学难点,因此在教学安排上,先后通过教师演示、学生分组实验、学生猜想、分组讨论等方法得出楞次定律的内容,很形象地化解了用楞次定律判定感应电流方向的教学难点。

3、课堂利用旧识学习新知

教师要抽出一定的时间帮助学生复习相关的专业基础知识,以扫清学生学习上的障碍。比如,在讲解“分压式稳定工作点的偏置放大电路”时,可先复习电工基础知识中的分压原理及电位与电压的关系,再说明电子电路的分析经常运用近似估算这一特点。这样静态工作点计算等一些复杂知识就能迎刃而解。

4、紧密联系实际,加强知识迁移。

学以致用,即在课堂教学中将课本知识和生活实际紧密结合起来,学生才感到学习的重要性和必要性。如:在自感教学中,我适时地引入日光灯电路,让学生明确镇流器是应用自感原理产生高压激发荧光粉发光的;在互感教学中,引入汽车点火电路,是应用互感原理产生高压而实现点火的。不但使学生增长了知识,也让学生感到学习的成就感,无形中激发了学生学习的兴趣,同时也增强了学生自发学习的动力。

(四)恰到好处的有效提问并倾听。

课堂提问是教师通过和学生相互交谈来进行教学。它作为一种重要的教学行为,在教学中被广泛使用。有效教学必须在课堂上解决学生的各种学习问题,要重视培养学生质疑和发现问题的能力。学生一旦主动学习,教师的重任就由讲授、提问转向倾听。教师为分解难点提出有效问题,认真倾听学生的回答,并适当提供提示。不仅要倾听学生对自己的回答,更要倾听学生对自己的提问。

1、创设愉悦的情境。

营造适于学生知识建构的氛围和空间,创设一个平等温暖、充满善意、毫无威胁的学习情境,让学生享受学习的乐趣,将学习的快乐与科目连结。

2、抓住提问的有效时机。

课堂上观察学生的反应,聆听学生的问题,在学生进入探寻问题的状态时,适时地提出问题,让学生集中精力思考,从而达到画龙点睛的作用。

3、注意适当的选择问题。

课堂教学中,不能为了追求课堂教学气氛的表面活跃或过多指向课堂组织的提问,不做无效提问,要精选问题,如:选择清晰明了的问题让学生容易回答;选择学生感兴趣的问题让学生乐意回答;选择促进教学的问题让学生为断地探寻新知识面等等。

4、鼓励学生自主提出问题。

课堂的教学提问通常有四种:“师问―师答”、“师问―生答”、“生问―师答”、“生问―生答”。有效提问的最高境界“生问―生答”,所以高明的教师在课堂教学中总是引导学生不断地发现问题并提出问题,再由学生解答,教师不断地逐一纠正。只有这样,才能培养学生的创新思维,激发学生的创新动力。因此在教学中要努力提高学生提问的能力,逐渐使学生养成提问的习惯。

(五)设计有效的课堂练习。

课堂教学中,为了更好地巩固新知识,提高学生对知识的掌握能力,必须设计一些练习进行科学训练,才能实现教学目标的有效达成。

1、练习的设计要有针对性。

每一次教学的目标与重难点应成为练习设计的导航,设计的练习要有利于学生对重难点的理解与掌握,又要有利于知识点间的联系,更要有利于学生能力的提升。

2、练习的设计要有层次性。

由于学生个体的不同、接受能力的差异、思维空间的不同等,因此设计练习要“因材施练”即不同的学生练习的问题难易程序不同,使每位学生都尝到练习成功的喜悦。

3、练习的设计要有趣味性和生活性。

知识来源于生活又服务于生活,真正回归生活的练习学生会亲切感。如课后布置学习任务:上网查阅楞次科学家的杰出贡献、汽车电路中用到互感原理的有哪些部位、汽车蓄电池供电情况上怎样的等等。这样理论联系实际的练习,学生个个都乐于完成。

三、课堂教学的有效思考

苏格拉底说:“没有反思的生活,是不值得过的生活。”叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。”美国学者波斯纳提出了教师成长的公式:教师的成长=经验+反思。可见,教师通过反思,才能唤醒自我、检验自我,从而为有效课堂教学的形成打下扎实的基础。

1、思得。

课堂教学中,教师总会有教学设计的成功之举和闪光点,也会有未曾料到的随机得意之作,还会有“无心插柳柳成荫”的精炒之笔,学生的创造性见解等,这些都是教师的智慧结晶和点滴经验,平时要加以捕捉,经过日积月累,才能不断提高教学素质和驾驶课堂教学的能力。

2、思失。

俗话说“智者千虑,必有一失”,任何一个高明的教师上课都难免有缺憾,作为一名教师每节课教学结束之后,都得回顾教学过程,反思重难点的突破情况、教学方法是否恰当,教师角色的定位是否准确,课堂教学模式的构建是否合理,教学目标是否达成等等。这样,在以后的教学中才更加完美。

3、思改。

教师通过教学中的得、失分析,思考造成“失”的原因是什么,以后该采取怎样的措施解决。通过学生的反馈,学生欠缺哪些基本技能,如何补救,教学设计如何修改、完善更为科学合理。

总之,汽车电工电子课堂教学要做到有效.教师必须认真深刻地理解有效教学的概念,准确把握教学策略,制订有效的教学目标,构建有效的教学环境,精心地有效备课和有效讲授,提出有效的问题,设计有效的巩固练习,并不断进行教后三思,真正做到“有备而教.教而有思,思而有得”,就能创建有效的教学课堂,从而大面积提高教育教学质量,为社会培养更多的具有创造性思维的人才。

参考文献:

篇（4）

一、因材施教——整体性原则

“三案”在编制的过程中要以学生为本，立足与学情，逐步培养学生自主学习能力。并且要充分配合课堂教学的“六环节”，突出学生学习过程，注重学习方式的多样化。“学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性和引导性；“巩固案”中的作业形式要多样，有习题，也有活动任务，同时教师还要有拓展迁移收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。要重视“双基”的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。

例如，在编写《法拉第电磁感应定律》的时候，我把磁通量发生变化的感生电动势及导线棒切割磁感线的动生电动势分为两个板块，让学生先从“面”上知道两者之间的区别，再从“本”中体会两者的联系，这样就基本杜绝了以前学生在学习本节过程中老是弄不清从哪个角度入手分析的情况，分不清E=BLV和

E=ΔΦ/Δt的应用区别，以至在下面推导导体棒在磁场中转动切割的表达式时让学生更清晰两者之间本质上的统一。

二、循序渐进——问题性原则

要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，促使学生主动阅读、主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

例如在《闭合电路欧姆定律》一节的预习案中，设计了如下的环节：

“目标分解自学质疑：

（1）闭合电路是由哪几部分组成的？参照右图回答。

（2）在外电路中，沿电流方向，电势如何变化？

（3）在内电路中，沿电流方向，电势如何变化？为什么？

闭合电路的欧姆定律推导：

设电源电动势为E，内阻为r，外电路电阻为R，闭合电路的电流为I。

（1）写出在t时间内，外电路中消耗的电能E外的表达式；

（2）写出在t时间内，内电路中消耗的电能E内的表达式；

（3）根据理论依据推导出闭合电路的欧姆定律表达式并写出简要过程。

此教学过程中利用学案把教学难点采取层层深入，抽丝剥茧般的扣环设计，引导学生去自觉预习课本内容，并能在预习的过程中更多的加以自己的理解和体悟。这样新授课的时候教师适当予以理论的支持和点拨，可以让学生形成完整的知识体系而且每个学生的思考层面和角度均不相同，大家相互在课堂上交流展示自己的心得，相互之间补充完善。实际课堂教学中证明，本节的教学可以完全摒弃以前教师“一言堂”、学生“闷头记”的现象。学生的间交流异常踊跃和热烈，激发了学习热情，提高了课堂的利用率，拓展了学生的思维。

三、融会贯通——探究性、参与性原则

使用学案的目的主要是培养学生自主学习能力，学案的编制要有利于学生进行探索学习，创造人人参与的机会，增强人人参与的意识，激发人人参与的热情，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生，进一步激发学生学习的潜能，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。在讲《楞次定律》一节时，我设计了如下的表格：

课堂片段：

1.2组某同学在观测实验现象后处理表格的时候提问：“如何由电流表的偏转方向确定线圈中电流的流向？”

同组另一同学：“我先用一节干电池分别连接电流表的+，—接线柱，观测电流表的偏转方向，然后由实验中的偏转方向等效出电流的流向。”

第一位同学恍然大悟。

教师：“能用电流表直接长时间的连接电源吗？怎样处理更合理？”

有学生答：串一个滑动变阻器。

教师：“回答的很好，还可以怎么操作？回忆下电压表在接入电路时，选用其内、外接法时选取方法。”

大家异口同声：“试触法。”

2.学生完成表格后，分组讨论实验结论，并大声的把自己的结论展示给大家：

生1：“感应电流的磁场与原磁场方向相反。”

师：“N，S极在拔出线圈时，两者之间的方向还是相反吗？”

生2：“感应电流的磁场总要阻止原磁场的变化。”

师：“所谓阻止，就是改变了事物原来的发展过程，如现阶段的全球环境下的经济危机导致我国的经济发展缓慢，但是社会主义的发展，人民的生活水平并没有倒退，只是暂时的滞缓，稳步的提升。一样的道理，原磁场的变化不会由于感应电流的磁场的出现而本质改变，只是一种阻碍，滞缓。有点‘来拒去留’之意韵。”

在讨论问题的基础上；对难点的知识进行阶梯式设计；给学生留有消化、思考的空间，对所学的问题能举一而反三。要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。逐步引导学生达成学习目标。

四、以人为本——服务性原则

编写三案必须从有利于学生学习的角度思考，要始终把学生放在主体地位。在教案中突出学生自主学习的指导与对生成的预设和处理等；在学案中可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导等栏目；在巩固案中增强设计的针对性、灵活性、趣味性、可行性和科学性等。

总而言之，教师毕竟是课堂上的灵魂，对教师教学要求是：讲究课堂教学艺术，精心实施教学过程，根据教学内容实际需要实施教学模式，可以在一课时或多课时内完成；注重课堂实效，向课堂要效率、要效益、要效果；突出学生自主、合作、探究学习，培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长；注重现代化教学手段的使用，要不断创新，结合学科特点使用现代教学手段，激发学生自学质疑的热情、搭建交流展示的平台、丰富互动探究的资源、增强精讲点拨实效、扩大课堂信息容量等，充分发挥现代教学手段在实施“三案·六环节”教学模式中的作用。让我们大家一起参与其中，集思广益，取精去糟，不停地为这个模式的实效性、高效性而添砖加瓦。

篇（5）

事实验证，在物理复习课中，一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，可以精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，理所应当地顺应了学生的心理需要。因此，选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。在《电》的课程设计上，我精选了如下例题：

“精典例题”1： 如图甲所示，两根足够长的直金属导轨MN、PQ平行放置在倾角为θ的绝缘斜面上，两导轨间距为L。M、P两点间接有阻值R的电阻.一根质量为m的均匀直金属杆ab放在两导轨上，并与导轨垂直，整套装置处于磁感应强度为B的匀强磁场中，磁场方向的垂直斜面向下.导轨和金属杆的电阻可忽略.让ab杆沿导轨由静止开始下滑，导轨和金属杆接触良好，不计它们之间的摩擦。

（1）由b向a方向看到的装置如图乙所示，请在此图中画出ab杆下滑过程中某时刻的受力示意图;

（2）在加速下滑过程中，当ab杆的速度大小为v时，求此时ab杆中的电流及其加速度的大小;

（3）求在下滑过程中，ab杆可以达到的速度最大值.

题中的三个问题指向性非常明确，从（1）问中直接将对空间例题图的受力分析直接引向平面图进行受力分析，（2）问中直接将学生引导到应用牛顿第二定律和电磁感应定律、闭合电路欧姆定律求加速度及电流问题上，，在第二问的基础上，对物体的运动状态进行分析，加速度为零时速度最大。

这道题涉及的基本知识较多，包括：法拉第电磁感应定律（单棒导体切割磁感线类问题）、楞次定律―右手定则（判断感应电流的方向）、闭合电路欧姆定律、安培力、牛顿运动定律;涉及的物理分析方法有：对物体进行受力分析、熟练应用左右手定则、根据物体的受力情况对物体进行运动的动态分析等。问题的解决需要学生具有一定的综合能力，处在高二阶段的学生，只有极少部分的学生能完成全部问题。

“精典例题”2：MN为中间接有电阻R=5Ω的U型足够长金属框架，框架宽度d=0.2m，竖直放置在如图所示的水平匀强磁场中，磁感应强度B=5T，电阻为r=1Ω的导体棒AB可沿MN无摩擦滑动且接触良好。现无初速释放导体棒AB，发现AB下滑h=6m时恰达稳定下滑状态。已知导体棒AB的质量m=0.1kg，其它电阻不计。（重力加速度取10N/Kg）

求：（1）AB棒稳定下滑的速度;

（2）此过程中电阻R上消耗的电能;

第一个问题是“精典例题”1的应用，体现学以致用的原则。解决一问后，教师以问题的形式过渡：“电磁感应过程中产生的电能是凭空产生的吗？”“电能是由什么能转化而来，又是通过何种形式进行转化的？”进而带领学生开始对能量问题进行研究。

反思之一：此节复习课优点之一在于所选题目具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。基础性：复习题的选择避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是非常不有利的;其次，复习题应该具有针对性，不要让一些无用的“野鸡”题目冲淡了重点;再次习题应该具有量力性，难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以课后还要有选择性地布置作业加以巩固。

反思之二：如何提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的机会。

篇（6）

物理学是一门以实验为基础的自然科学，回顾物理学产生和发展的过程，可以看出物理实验自始至终都占有极其重要的地位。物理课在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用，实验在物理教学中更是占有举足轻重的地位。因此加强物理实验教学，增强物理教学效果和开发学生创造能力，显得尤为重要。通过多年的教学实践，我认为要搞好中学物理实验教学应从以下几个方面着手。

一、加强仪器管理搞好物理实验教学

1.加强仪器管理，提高仪器完好率。仪器管理规范化，要建立和健全各种规章制度，落实各种表、册、账、单的使用。对损坏的仪器要迅速修理补充。仪器在使用中的管理要做到“严”和“细”。“严”就是对学生要求严格，使学生养成良好的习惯，为上好实验课打下良好的基础。“细”就是管理要具体，检查要认真。在实验中，严禁各组随便调换仪器，实验必须按操作规程进行；实验后，各组长要细心检查，认真整理器材，值日班长还要逐组检查、登记各组的仪器完好情况，这就确保了小件仪器无遗失，大件仪器无损坏。这样才能充分保证仪器的完好无缺，杜绝不正常的损耗，对于正常的故障，也能随时发现及时修复，使仪器保持良好状态。

2.搞好实验教学，提高实验开出率。要使实验教学坚持下来，既要解决思想观念问题，又要解决方法问题。思想观念不解决，就坚持不了实验教学，方法问题不解决则做不好实验。在教学实践中，要认识到实验在物理教学中的重要作用：它不仅能帮助学生掌握新知识，更能提高学生的操作技能和培养整体素质。新知识包括仪器的用途、结构、实验目的和原理、实验步骤与合理的操作顺序等。基本素质则包括严格的科学精神和良好的工作习惯等。这对学生一生的成长都会产生重大的影响。观念问题解决后，方法问题也就迎刃而解了。在实验方法上，坚持做到：第一，每一个实验都提前做好准备。对学生，要求课前进行实验预习，明确实验目的、实验要求和实验原理，了解实验的方法和步骤，设计好实验所用的表格。教师课前要对所用器材进行认真的检查和调试，该修的修，该换的换，把实验中易出现的问题解决在上课之前。第二，在实验课上，要先做好示范，把实验中易出现的问题给同学们讲清楚，在学生实验时加强巡视，随时掌握实验进度，统计完成情况，督促对现象和数据的记录，推广好的方法等。课后，特别要帮助实验失败的小组分析问题、查找原因，并尽快安排他们补做实验。第三，要留给学生继续研究的余地。要求大家在认真完成教材任务的基础上，争取人人动手，重复练习，多次操作，以期知识转化为技能。实践证明这是升华知识、提高兴趣、培养基本技能的有效方法。

3.开放实验室，提高仪器利用率。在做好教材要求的分组实验后，要更充分地发挥教学仪器的作用，开放实验室是一个很好的做法。这就是每个小组、每个同学随时都可以到实验室去做自选的实验。有的同学补做还存有疑问的分组实验，有的做老师课堂上做过的演示实验，有的做课后的小实验，还有的做习题上的实践性实验……总之，只要同学们提出申请，都应尽力给予安排。这样做虽然麻烦了一些，却极大地调动了同学们的学习积极性，有力地深化了对物理知识的理解。

二、发挥教师主导作用上好物理实验课

1.认真备课。有些老师认为实验课好上，学生喜欢上实验室，积极性高，因而不认真备课，或者说不知道怎样备实验课，甚至没有教案就匆忙上实验课。其实有经验的教师都知道，真正上好实验课很不容易，不下一番工夫是很难达到预期效果的。上实验课应当和其他课一样备好课，写好教案。除此之外，教师还应该提前预做实验，以便取得第一手资料，懂得每一个实验的关键，这样才能取得主动权，做到心中有数。许多老教师虽然讲课多年，对每个实验都了如指掌，每次上课前仍要认真预做。因为时间条件变了，因素也随着变化，只有预做才能做到万无一失。为了使每一位学生都能做好实验，上课前要认真检查每一组仪器。首先从数量上规格上检查，其次看每一件仪器能否用。还应有一些备用器具，以便及时补充更换。

2.要求学生预习实验。提倡学生预习实验是一个很好的办法，但不能停留在一般的号召上，要布置预习提纲，且要采取多种方式检查预习情况，逐步做到不预习不准进实验室。例如可采用提问检查，进实验室前检查笔记等形式；也可以将权力下放到小组长，由他们检查后汇报。对于无故不预习的学生，可采取停做实验先预习，课外补做实验的办法。这样要求几次就逐步走上正轨了。

3.充分发挥教师的主导作用。在实验课上，应抽适当时间，讲清仪器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所在，引导学生学会自己排除故障。这样既能减少盲目操作造成仪器的损坏，又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之中。例如《练习使用打点计时器》等四个实验，都用到打点计时器，而它的故障率最高。这就要讲清它的基本原理及可能出故障的几种情况，启发学生自己排除故障。这样引导，学生反映收获大，远远不止学到一点知识，更重要的是锻炼了独立工作的能力和分析、解决问题的能力。同时老师也解脱了因排除故障而所致的忙乱，有了指导学生的主动权。在实验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，工作的重点，不是一般的讲解和辅导，而应有计划、有针对性地个别指导。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因，确定努力改进的方向。

三、在物理实验教学中培养学生实验技能和创造思维能力

1.学生实验技能的培养。

（1）培养学生实验技能的方法。首先是培养学生使用基本仪器的技能。掌握基本仪器的使用，是做好物理实验的基础，基本仪器主要有：刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、打点计时器、安培表、伏特表、滑动变阻器、万用表等。物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数”。要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，达到熟练地、正确地读数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住各种基本测量仪器的共性加以指导：第一，各种基本测量仪器都有一定的量程。必须要求学生在使用各种基本仪器前，搞清仪器的量程，并且能估计被测对象的情况，选用适当量程，避免超过量程而可能损坏仪器。第二，使用测量仪器前通常都要调节零点或校正零点，否则测出的数据就不准确。如：对安培表、伏特表等应学会调整零点，对游标卡尺、螺旋测微器、刻度尺之类的仪器，还要学会零误差修正，让学生懂得零点是相对的，零误差的修正在生产上有普遍意义。第三，会正确读数。要让学生掌握读数的一般方法，关键是会读出仪器的最小刻度值，会从最小刻度之间估计出一位有效数字。同时，要学会正确读数的姿势。如：从量筒上读数时，眼视线应与液面保持相平，不能仰视或俯视，若是凹液面读凹处，凸液面读凸处，从安培表、伏特表读数时，视线应与刻度盘垂直，并且正对指针，估计读数四舍五入等。第四，根据仪器的构造原理，掌握它的使用方法和使用规则。如：天平是根据杠杆的平衡条件制成的，因此，使用前和称量时都要做到横梁平衡，同时必须严格保护刀口，要让学生理解保护刀口的重要性，从而自觉遵守使用方法和规则；温度计是利用液体的热胀冷缩性质制成的，所以，根据热平衡原理，测量液体时，温度计不能离开液体，而且要在温度计内液柱稳定时读数。显然，培养学生使用基本仪器的技能，必须注意把掌握仪器的使用方法与理解仪器原理结合起来，这样既有利于巩固基础知识，又能帮助学生理解为什么这样使用仪器。只有理解了仪器原理，使用起来才会更加自觉和主动。

其次是培养学生进行试验过程必须掌握的技能。第一，培养学生掌握实验的一般原理、进行实验设计和实验方法的技能。首先要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据，根据实验的原理、要求对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。还要搞清哪些是已知量、被测量，然后选择所需的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤，画好记录表格等。其次，培养学生正确调整和安装仪器、正确连接电路的技能。正确的实验，首先是安装、调整好仪器或正确连接电路。如：在电学实验中，依照电路图连接线路，连线时，应将电路分为主回路和支路，从电源一端开始沿主回路按顺序进行，其次为支路；主回路中必须有开关（先断开）；导线最好选用几种颜色，主、支回路分别用一种颜色。往接线柱上接导线时，应按顺时针方向将导线缠上。电路连接后，必须复查，确认正确后方能通电。第二，培养学生正确记录实验数据，并能进行运算和分析，得出正确结论的能力。这是实验能否成功的关键。要培养学生这方面的技能，要求学生集中精力，按实验步骤有条不紊地操作和读取测量数据，有的实验则要求测量或操作时动作迅速，把握时机，如：温度测量、电学测量。要按实验先后顺序将需要测定的各量测出，并记录下来。一般要求学生实验前列出表格，表格设计要求：能记录直接测出的各物理量，能记录各次测出的量，能填写计算出来的中间数据和最后数据等内容。进行数据处理、运算，对实验结论进行分析。在整理数据时，如发现有不合理的数据，就应对该数据补测。要指导学生按有效运算法处理数据，对实验结果进行适当分析讨论。第三，要使学生了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析。实验后，要指导学生对实验的系统误差和偶然误差进行分析。系统误差主要是由于仪器本身的缺陷，实验原理、装置不完善而引起的，如：螺旋测微器零点不准；风的吹动使天平产生误差；电表指针不对准零刻度等。减少系统误差的方法是校准仪器，或是改进实验方法。改进实验方法，可改变仪器的位置或仪器的布置，撤换某件仪器，改变所选取的某个参数，改变实验方法乃至改换实验操作人员等。例如将物体放在天平左、右盘上，分别称衡，可以发现天平不等臂引入的误差。偶然误差是在实验条件不变的情况下，对某一物理量进行多次重复测量时，由于各种偶然因素产生的误差。减少偶然误差的办法是多次重复测量取算术平均值，以其平均值为最终的结果。第四，会写一般的实验报告。学生在实验结束后，应根据原始记录和实验时的体会，写出实验报告。实验报告内容主要有：实验名称、目的、器材、原理、方法和步骤、实验数据、数据计算和处理、实验结论及误差分析等。这是一个很重要的技能，对实验报告的写法、格式等要严格要求，书写时，要求层次清楚，语言流畅，文字精练、正确，图文并茂，要总结出实验成功的经验或实验失败的原因，使学生将来进行科学实验时能写出自己的实践成果，并让别人看懂。第五，养成良好的实验习惯，包括爱护仪器，遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。如：做电学实验结束时，应将仪器调到最安全的状态再切断电源，然后拆除连接线，整理好仪器和导线。

（2）培养学生实验技能的途径。实验课是培养学生实验技能的基本途径。实验课包括演示实验和分组实验。演示实验是教师使用仪器，进行实验操作典范，它教给学生正确的实验方法。如：如何正确使用仪器、安排实验步骤、操作、读数和记录数据、列表和作图线、分析和推理，得出正确结论及分析误差等。通过大量的演示实验，学生可以在长年累月的耳闻目睹中，潜移默化地学到实验技能。在分组实验中，学生的活动是多方面的，既有思维，又有操作，这就需要教师发挥主导作用。实验时，教师可先介绍实验目的、方法及注意事项，然后在台上做示范，学生在台下跟着教师做，这种方法对于起始年级的学生是合适和有效的。学生在教师的步步指导下，形成良好的实验方法、实验修养。随着实验技能的不断提高，逐步培养学生自己设计实验、独立实验的能力。

2.学生创造思维能力的培养。

篇（7）

本人在物理教学中尝试了"行为导向型"教学法，从中受到了一些启发。通过"行为导向型"教学法，能活跃课堂气氛、激发学生兴趣，改善师生关系。下面就结合自己在"电磁感应现象"中运用"行为导向型"教学法谈一些看法。

一、"行为导向型" 教学法在物理课中的尝试

1、选择好教学内容

由于物理课自身的特点，需要根据其教学内容选择比较合适的教学法。因此，在组织"行为导向型"教学时，需要根据物理教学规律，综合学生情况和教师本人的特长，坚持先易后难的原则，有目的的选择学习领域开展"行为导向型"教学法。我在第一次运用"行为导向型" 教学时，选择了仪器少结论相对简单的"牛顿第三定律"，同学们感觉新鲜、特别；第二次我选择了结构紧密逻辑性较强的"电磁感应现象"，同学们敢于做、敢于说、乐于展示。另外，如"牛顿第二定律"、"力的平行四边形定则"、"共振"、"闭合电路欧姆定律"、"楞次定律"、甚至习题课等都可尝试"行为导向型"。特别是初次运用"行为导向型"教学法，选择好教学内容尤其重要。

2、课前准备

课前准备阶段是"行为导向型"教学法实施过程中很重要的一个环节。"行为导向型"教学法强调以学生为主、教师为辅，但并不是完全放任学生自学，只有充分地做好准备，才能有条不紊地完成教学任务，课前准备包括：

1）精心备课。选定教学内容后，教师必须第一：备教材，写教案。"行为导向型"物理教学的教案要求详细、紧密、周到。它不仅要考虑教学内容的安排、教学方式的调整，更重要地是明确教师在课堂中地位、教学思路，学生的"听、说、读、写、做"如何体现等方面。第二：备学生。预测学生的知识水平、学生在教学中可能出现或提出的问题并设计应急措施（多鼓励，哪怕学生出现了错误）。第三：备教法。"行为导向型"主要提出七种教学方法，但是并不是这七种教学方法都适合，这需要教师根据教学内容和物理教学特点，选择、甚至创造适宜教学方法。教学方法是否合理是一堂课成败的关键。

本人在组织"电磁感应现象"教学时，选择了 "实验教学法"和"角色扮演法"（实验教学法不属于七种教学方法中一种）。课本是通过教师做演示实验、学生观察实验现象、师生共同分析、综合三个实验的共性，从而得出产生电磁感应现象的条件四步。我在组织教学过程中，并且根据物理教学的特点和学校现有的设备条件，变教师演示实验为学生自己实验，变师生分析综合为学生小组讨论得出结论，并由各小组推选出二名学生扮演教师，并要求在7分钟内现场实验、讲解，给出产生电磁感应现象的条件。

2）检查仪器。教师课前必须根据自己设定的实验方法或学生要求的配备实验仪器需要认真仔细地检查，包括每一套仪器测量仪器的系统误差的调整，每一组实验都要在课前教师自己亲自做一次，确保每一组实验的成功。

3、课堂教学的程序安排

经过了充分详实的课前准备工作，课堂教学就可以按计划开始表演了。本课例的教学过程是：在老师的主持下，由各团队实验、分析实验现象的产生原因、给出产生电磁感应现象的条件、各团队上台展示、老师对各个小组的讲解进行点评和概括。在学生扮演老师的过程中，学生不仅掌握了实验的操作方法和注意事项，而且在语言表达、分工协作、团队参与、自信心、文化素养等方面都得到了充分的锻炼，同时还活跃了课堂气氛。第三团队的小老师在课堂中的讲解不仅很简练而且语言很幽默，不时引来同学们阵阵热烈的掌声。第四团队能自行设计实验方法，方法有创新并实验现象明显，引来了其它团队的好奇和竞争欲望。评价各个团队的"教学过程"之后，另一个重要的环节就是概括各种类型实验现象，结合同学们分析，得出课本中结论--只要穿过闭合电路中磁通量发生变化，在闭合电路中就会产生感应电流。

二、"行为导向型"物理教学的体会

"行为导向型"教学法不是一种具体的教学法，而是一种培养学生将来具备自我判断能力和责任行为的教学指导思想，是各种以能力为本位的教学方法的统称。"行为导向型"教学最根本的核心是以学生为中心，通过学生的主动参与，获得直接的经验，提高观察事物、分析与解决问题的能力。"行为导向型"教学法提倡的教学观念：教学的形式是学生的学习，而不是教师的教导；学习的成效在于学生行为的改变。为此，教师必须：

1、更新观念

在传统教学中，"老师的嘴就是知识的源泉，知识的溪流源源不断地从老师的嘴里流出来，学生像木槽一样接受知识溪流"，这种教学理念非常重视知识的传授而忽视了"人"的发展，注重教学的结果而轻视教学的过程。"行为导向型"教学则要求"以学生为中心"，其学习方法由传统的接受式学习转变为创造性学习，教师角色由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人，教学目标由传统的知识传授转变为学生职业能力的培养。为了能顺利实施"行为导向型"教学法，教师首先理念要转变，学生是自己学习伙伴，需放下过去那种高人一等的架子，主动地消除学生心理障碍。

2、建立新型的师生关系

新型的师生关系是进行行为导向教学的前提。"行为导向型"教学与传统教学有一个明显的区别在于教师地位，教师从原来"传道、授业、解惑"长者型转化为平等民主和蔼的主持人。

针对"实验教学法"和"角色扮演法"，本人认为在课堂教学中，老师能否驾驭好整个教学过程、能否保持学生高昂的学习兴趣，应注意以下三个方面：

1）做好课前辅导工作

教师做主持人是"行为导向型"教学法的一个主要特点，教师在教学活动的过程中是引导者，引导的作用更多的体现在课下。如何激发学生的学习兴趣、如何使学生完成教师下达的任务，关键在于课前辅导，课前辅导实际是课堂教学的前奏，也称第二课堂，通过课前辅导不仅使师生情感得到充分交流，而且也可以让学习好的学生学的更好，充分发挥他们的聪明才智，还可以帮助学习差的学生提高成绩，逐步赶上。课前辅导重在启发学生智力、努力提高学生分析问题和解决问题的能力。本课例是让学生扮演教师来完成教学内容，"老师" 演示和讲解是否成功直接影响到课堂的教学效果。为了帮助各团队的学生代表能圆满完成任务，我把几个小老师召集在一起，探讨老师如何备课，如何讲课。如第二个实验分析比较困难，教师需要引导团队成员注意电流与磁场有什么关系？电路中电流的变化会导致小线圈什么的变化？同时鼓励他们创新。此外还需要多次与几个小老师一起到实验室进行模拟实验操作，发现问题立刻解决，这是"实验教学法"在具体实施中一个重要环节。

2）老师如何做好主持人

篇（8）

兴趣是最好的老师，如果物理知识是以学生喜闻乐见的形式呈现给学生，就能激起学生学习物理的兴趣，让他们产生积极的情感体验。因此，在物理课堂教学中，教师要根据学生的心理需要及感兴趣的问题，创造性地使用教材，设计教案、优化学案，千方百计地考虑如何调动学生的积极性，唤起学生内在的需要，激发学生的学习情趣，变要我学，为我要学。为此应做到：老师要经常和学生交流谈心，及时发现学生的问题所在，把握学生的心理需求；同时重视学习情境创设，激发学生的探究情感，体验类科学发现的探究历程，掌握物理学中发现问题及解决问题的常用思维方法。教师要把教材知识内容巧妙地转化为有意义的潜在问题，同时借助多媒体教学，给予学生视角上的感受，使教学内容自发地引起学生直接、迅速的情感体验。

例如：在实物展台上，将接通220V交流电的白炽灯泡，置于永久磁铁的磁场中时，在屏幕上会非常清楚的看到，灯丝在不停地抖动。学生看到此现象，产生了强烈的求知欲望，使学生兴趣盎然地进入探究活动。通过实验情景，引起了学生的强烈兴趣和积极思考，经过热烈的讨论和教师的引导，学生们终于领悟到其中的物理原理，体会到探究的愉快，激发他们的探究欲望和意识，培养了学生的创新想像能力。在教学过程中，教师要充分满足学生的求知欲，使学生有新鲜感，时时处于学习的最佳情绪状态，从而达到师生间的情感沟通，使教与学升华为愉悦的情感交流。

2．物理教学的意义化策略

教师要培养学生渴望学习物理的积极情感，使学生乐学、要学、会学，非常重要的一点就是使学生，感觉到学习物理知识是一件有意义的事情，并不是简单的枯燥乏味。教师要根据学生的实际情况，改变学习方式，运用与学生学习风格相吻合的多样化的教学方法，让学习富有意义，从而产生积极的学习情感。

（1）、在物理教学中注意言传身教，把某些不含情感因素的物理内容添上情感色彩，加上适当的渲染，以情激情，影响感化学生，以形成良好的学习情感。例如：讲"一对作用力与反作用力"时，我说它们是"情同手足，唇齿相依，既同年同月同日生，又同年同月同日死"。再如讲"楞次定律"的第二种表述--"来拒去留"时，以一块条形磁铁插入一个闭合的金属线圈产生的相互作用进行分析：磁铁插入时，线圈后退，即来时拒绝，犹抱琵琶半遮面；磁铁离去时，线圈往前追，似依依不舍，柔情似水等等。通过这些带有感彩的知识讲解，诱导学生进行有趣而积极的思考，介入知识的深思之中。

（2）、教学中，充分运用现代化教学手段，将教学内容化为具体可感、生动形象的物理语言、图表模型、幻灯图片、录音录相、电视画面，将教师的表情、语言、手势等动态语言合理组合应用于教学，让学生喜欢你上的每节课。例如：在"万有引力定律及应用"教学中，我用Flas演示了人造卫星的发射、变轨、回收过程。当发射速度V1v>7.9km/s 时，卫星在地球的引力范围内，围绕地球作椭圆运动；当发射速度11.2km/s V

这样通过多媒体动画展示，不仅活跃了课堂气氛，提高了教学效果，而且大大增强了学生兴趣。到下课了，许多学生还是兴致勃勃，大大激发了学生的积极情感。

3．物理教学的成功化策略

成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我价值实现的高层次追求。在学生的学习过程中，哪怕是教师的一个鼓励的眼神，就有可能影响学生的一生。因此，在学生的学习过程中，哪怕是获得一点点微小的成功，教师都应该及时给予鼓励、赞赏。为此，教师在平时的课堂教学中，应该多创设条件，为学生提供成功的机会，这样学生在课堂学习中既获得了知识，又充分享受到成功的喜悦。

在物理教学中应多提供机会，让学生发现自己的潜能，而人的潜能在很大程度上是以它克服困难的程度来衡量的。根据“最近发展区理论”，问题的设置难度不能太大，让学生“跳一跳，能摘到桃子”。例如：一根细绳挂在又高又暗的城堡中，我们看不见它的上端，只能看见它的下端，如何测出细绳的长度？学生们的想法有：①、爬到城堡的顶端，放下一根绳子，然后测量绳子的长度。②、一人站在城堡的顶端，自由释放一小石子，另一人在释放一小石子的同时，按下秒表记下时间，然后根据自由落体运动公式h= t2可求出绳长。③、让绳子下端做微小摆动，利用T=2 可求出绳长。综合学生的想法，引导学生进行分析、讨论，最后得出第三种方法最符合实际情况，切实可行。在平时的物理教学过程中，对于学生的异想天开，教师要适时加以鼓励，让学生在教师的肯定和赞扬中产生享受成功所带来的积极的情感体验。

篇（9）

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2007)5(S)-0033-2

1 什么是说课

所谓说课，是指执教者在完成优秀教案的基础上，阐述自己的教学设计方案及理论依据，然后由专家评委进行评价，推断该教学设计方案是否切实可行、能否达到预期效果的一种教学研究活动。说课的时间一般在10分钟左右，在课前或课后进行均可。

2 说课和讲课的区别与联系

说课与讲课的区别主要包括如下四个方面：

①对象不同。说课的对象是专家评委；讲课的对象则是中学生。

②目的不同。说课的目的是为了分析该教学方案是否切实可行，能否达到预期效果，而讲课的目的则是为了完成教学任务。

③主线不同。说课的主线是整合三维目标的教学设计思想，即教什么?如何教?为什么要这样教? “为什么要这样教”是说课中的重点和难点；讲课的主线则是完成三维目标的教学程度：创设教学情境，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，将物理概念、物理问题、物理学方法三者融为一体。在分析问题的过程中深化概念，在解决问题的过程中掌握科学方法。

④性质不同。说课是一种教学研究活动；讲课是一种教学活动。

“说课与讲课的相同之处在于：最终目的都是确定实现教学目标所采取的教学策略与教学途径。”

例如，在“电磁感应现象”一节课中，从讲课的角度考虑，教师只须引导学生在观察三个演示实验的基础上，归纳出产生电磁感应现象的条件，就算完成讲课的教学任务；但从说课的角度考虑，教师必须说清本节课设计的三个演示实验的理论依据，也就是说，要深刻揭示三个演示实验的内在联系。实验一：当导体回路的一部分作切割磁力线运动时，回路中有电流产生。实验二：当条形磁铁在螺线管中插入或拔出的瞬间，回路中有电流产生。归纳实验一、二可得如下结论：当穿过闭合回路的磁通量(Φ=BS)发生变化时，回路中才有电流产生。实验一演示了回路面积S发生变化的情况；实验二演示了在回路面积S不变的条件下，让磁感应强度B发生变化的情况。在物理概念形成的过程中，教师必须引导学生突出本质，摒弃非本质，这是形成概念、掌握规律的关键。在实验一、二中，“磁通量的变化”是本质，“运动”则是非本质的东西。为了突出本质，摒弃非本质，才设计了实验三。完成三个演示实验的过程其实质也是一个归纳与演绎的过程。“为什么要这样教”的问题，讲课时，不必向学生解释，但说课时却必须说清楚才行。可见，说课更能看出一个教师的理论水平，正因为如此，说课成为考核年青教师的一个很重要的实践环节。

3 说课的基本内容和要求

新课程倡导自主、合作、探究学习，对课堂教学设计了三维目标，要求教师从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面去培养学生。新课标下的说课必须充分体现课改的基本精神。说课的基本内容和要求主要包括如下六个方面：

3．1 说教材

所谓“说教材”是指向专家评委说清本节课的内容和结构、重点和难点、地位和作用。例如：“自感”是“电磁感应”一章中的第四节课，本节课主要学习三个物理概念：自感现象、自感电动势和自感系数。自感现象发生的条件及其物理意义是本节课的重点，深刻理解自感系数的物理意义是本节课的难点。自感现象是电磁感应现象的特例，深入分析自感现象的过程也就是深刻理解法拉第电磁感应定律和楞次定律的过程，所以本节课对“电磁感应”一章有巩固与提高的作用。

3．2 说三维目标

结合本节课的具体内容，说明如何从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面去培养学生，促进学生的全面发展。例如“电磁感应现象”一节课的三维目标是：①知识与技能：通过实验探索得到产生电磁感应现象的条件，培养学生观察、实验能力、思维能力以及分析解决物理问题的能力。②过程与方法：通过对电磁感应现象的科学探究过程的参与，使学生学会逆向思维法、实验探索法及归纳演绎法。③情感、态度与价值观：在探究学习的过程中，让学生体验探究的乐趣，培养学生实事求是的科学态度和勤于思考、努力探索的科学精神。

3．3 说教法和学法

探究教学是整合三维目标的有效途径。“探究学习方式特别强调问题在学习过程中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程”。新课标下的教法与学法在探究学习方式中得到了完美的统一。教师要根据本节课的教学目标和教学内容，设置若干能启发学生思维的问题，以问题为载体，培养学生的科学探究能力。

3．4 说教学程序

所谓“教学程序”是指教学的思路和顺序。以往的教学程序是：①引入课题；②讲授新课；③巩固练习；④结尾；⑤作业。而新课程倡导自主、合作、探究学习，要求教师要整合三维目标，特别强调“过程与方法”，要充分发挥学生的主体作用。学生学习方式的变革和教学目标的提高要求教师的角色要发生根本性转变，教师不再是“知识的搬运工”，而应该是良好氛围的创造者、科学问题的开发者、学习资料的提供者、自主学习的激励者、合作学习的促进者、探究学习的指导者、交流评价的引导者、全面发展的领路人。课堂教学的重点是教学生学会学习，鼓励学生创新是课堂教学改革的核心。因此，新课标下的课堂教学程序应该是：①教师有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应该探究的科学问题。②教师要将物理概念、物理问题、物理学方法三者融为一体，引导学生在分析问题的过程中深化概念，在解决问题的过程中掌握方法。⑧引导学生进行交流评价。通过多元化的评价方式，把个别学生的独特见解转化为集体的智慧，并促进所有学生的充分发展。

3．5 说板书设计

板书分主板和副板：板书设计是指本节课主板的内容。课题写在主板正上方，并注明章节。主板的大标题是本节课的基本概念与规律及实验结论，按物理概念和物理规律的分类列大标题，依据各自的教学程序和板书要求列小标题，大小标题要合理。

3．6 说课后反思

“反思是教师专业发展和自我更新的核心因素，能增进教师技能，改进教学，使之成为一个更有能力，更有思想的专业人员。”课后反思主要包括如下四点：①反思自己的教学行为；②反思自己的教育理念；③反思自己的角色及与他人的关系；④反思自己的思考与学习方式。教师只有对自己的教学实践不断地进行研究和反思，才能逐渐提高实施新课程的教学策略。在课后反思的基础上，认真写出“教学后记”。“写教学后记是提高教学水平的重要途径”。要反思成功做法、失败之处、教学灵感、学生问题、学生见解，再教设计等。

参考文献：

［1］朱洪祥．试论模拟实习中的“说课”［J］．高等师范教育研究，2002，14(1)，47-50

［2］中华人民共和国教育部．普通高中物理课程标准［M］，北京：人民教育出版社，2003，8-9

篇（10）

  20**年即将过去，对我来说是紧张忙碌而又收获多多。一年来，我担任八年级(153班主任、(153、(158和(151三班物理教学，兼职学校政教副主任和学校工会工作。一年来，本人以学校及各处组工作计划为指导;以加强师德师风建设，提高师德水平为重点，以提高教育教学成绩为中心，以深化课改实验工作为动力，认真履行岗位职责，较好地完成了工作目标任务。回顾这一年，忙碌而又充实，付出了，努力了，收获了，也成熟了。现将本学年的工作做一个小结，总结过去，展望未来，寄望明天工作的更好。

  一、加强学习，努力提高自身素质

  教师，肩负教书育人的职责，行为上要为人师表，业务上要精益求精。因此只有不断充电才能永葆教学的青春和活力。 一方面，认真学习教师职业道德规范、“三个代表”重要思想，不断提高自己的道德修养和政治理论水平;另一方面，认真学习新课改理论，努力提高业务能力，参加自学考试，努力提高自己的学历水平。通过这些学习活动，不断充实了自己、丰富了自己的知识和见识、为自己更好的教学实践作好了准备。。

  二、求实创新，认真开展教学工作

  教学的最终的目标就是要提高教学质量，而其关键就是上好课。能把知识点落实到位，为了上好课，我做了下面的工作

  1、在课前深入钻研、细心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材结构、重点与难点;了解学生的知识基础，力求在备课的过程中即备教材又备学生，了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。在此基础上，精心制作多媒体课件。精心备写每一个教案。

  2、在课堂上，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈。激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了。激发学生的学习兴趣，向课堂45分钟要质量，努力提高课堂教学效率;课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

  3、在课后，认真及时批改作业，及时做好后进学生的思想工作及课后辅导工作;在自习课上，积极落实分层施教的原则，狠抓后进生的转化和优生的培养;同时，进行阶段性检测，及时了解学情，以便对症下药，调整教学策略。

  4、在平时认真参加教研活动，积极参与听课、评课，虚心向同行学习，博采众长，提高教学水平。一年来，本人共听课30节，完成了学校规定的听课任务。

  三、切实抓好班主任工作

  八年级学生通过一年的初中学习，新鲜感不再，又没有升学的压力，个别学生纪律开始松动起来，不喜欢别人对他们的行为约束和管教，一些不良行为随之而来，如旷课等，面对这些违纪情况，如果不注意引导或引导不当，学生很容易在这个特殊的学习和生活阶段走入岔道。

  我的具体做法是

  1、加大学习、执行《中学生守则》、《中学生日常行为规范》的力度。我借助主题班会、演讲会、竞赛等各种形式的活动，来引导学生学习，执行《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，严格要求学生。

  2、注意树立榜样。俗话说“说一千，道一万，不如亲身示范。”榜样的力量是无穷的。班主任言行举止特别重要，要求学生不迟到，不旷课，班主任首先要做到，要求学生讲文明，讲卫生，班主任事先要做到，平时注意严于律已，以身作则，时时提醒自己为人师表。

  3、注意寓教于乐，以多种形式规范学生行为。 心理学告诉我们:人的接受心理由观察能力、感知能力、认识水平、兴趣爱好等心理因素构成，因此，具有广泛性、多样性、综合性的特点，单一的教育管理方式不适合人的接受心理，开展丰富多彩的活动，寓教于乐中正好适合学生的心理特点，能提高教育管理的可接受性。为此，我先后开过多次主题班会，中《规范一道德》，《我是主人》、《理想与信念》、《要学会学习》、《神圣的使命》。开展优生学习经验交流会，举办知识抢答竞赛，效果都很好。

  4、“三位一体”的互促法。教育是一项艰巨的任务，单靠班主任显然是不够的，而要先靠各种力量的齐抓共管。通过班主任的工作，把学校、社会、家庭组合成一个整体，形成教育的合力，达到互相促进的目的。我定期家访，或电话联系，及时反馈学生情况，取得家长的支持，收到了良好的效果

  四、教育教学成果

  一份耕耘，一份收获;经过自已的不懈努力。取得了较优异的成成绩。

  我任班主任的153班学习气氛浓厚，班风稳定。学习成绩优秀。在全乡期末统考中，获四个第一名、两个第二名的好成绩。我的物理科更是以人平分高出校平均17分遥居榜首。我班也评为优秀班团集体。我也在年度考核中被评为优秀。

  物理老师工作总结2

  一、教学理念的反思

  教学理念是教学行为的理论支点。过去的课堂是教师满堂灌、填鸭式的教法，教师上课很累，学生听得厌烦提不起兴趣。越来越多的人开始关注于学生的感受，逐渐转变课堂模式，培养学生自主学习、提高兴趣，变被动为主动，提高思考本事和创新本事。使教学成为一种对话、一种沟通、一种合作，从根本上改变课堂，在教学实践中，我的课堂也逐渐感受到了明显的效果。

  二、教学设计的反思

  在物理教学过程中，有时会发觉实际教学效果与教师预期的效果有很大差异，这时我们就应当进取反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，并进取改善，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

  例如在高中物理教材中，“楞次定律”的学习，既抽象又难学，如何将这些抽象的资料转化为学生通俗易懂的知识，这对物理教师提出了很高的要求。于是我在教学设计时做了精心准备，精心设计实验，经过实验来突破难点，这样学生经过自我的探究找出答案，掌握了知识，同时提高了实验操作本事。事实证明，这种教学学生很感兴趣，并且能将抽象资料转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。所以，对于不一样的课型，采用不一样的设计方法，会收到意想不到的效果，这就需要教师经常琢磨课程找到适宜的方法。

  三、教学方法的反思

  培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，注重学法指导。中学阶段构成物理概念，一种是在很多的物理现象的基础上归纳、总结出来的;另一种是在已有概念、规律的基础上经过演绎推理得到的。学生仅有进取参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整理解物理概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质。与此同时，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学习的主体主角。

  这是我在教学工作中的一点教学反思，还有更多的地方值得我们去思考。在以后的教学工作中还要继续坚持写好课后小结与反思笔记，把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自我的教学行为。促使自我成长为新时期研究型、复合型的物理教师。

  物理老师工作总结3

  一、师德修养方面：

  在20余年的工作中，我一直担任初中物理教学工作，长期担任班主任工作。在工作中，我认真贯彻执行党的教育方针、政策，忠诚党的教育事业。事业心强，责任心重，治学严谨，注重创新。热爱岗位、专心教学，坚持以人为本、德育为先、科学育人，信守为师即要为人师表的神圣理念，把学生青出于蓝胜于蓝作为一名教师的最大安慰，在教书育人中从最基础之处着眼，授业解惑，常教常新，不断探索新方法。倾心关爱学生，以身作则，信守承诺，以德立教。以严谨持重的行为对待工作，以高尚的道德情操感召学生。始终以一个优秀教师的标准严格要求自己，爱岗敬业，勤勤恳恳，任劳任怨。正确处理好个人家庭和学校工作的关系，服从领导安排，勇挑重担。

  20多年来，我扎根农村，默默奉献，深刻诠释“没有爱心就没有教育，教育事业的崇高在于奉献”的人生信念，追求淡泊明志、宁静致远、坚守清贫、甘之如饴的人生境界，始终保持艰苦奋斗的作风，以一流的工作成绩回报党和人民的重托，让每位家长放心、满意。

  从教20多年来，我从不参与搞有偿家教，从不组织学生订购资料。而是自己根据学生的实际情况编写练习题、试卷以及辅导材料，从不向学生收取一分钱。

  二、班主任工作：

  二十一世纪是我国教育观念发生巨变的时期，新的教育理念正在逐步完善、形成，知识正以前所未有的速度更替着，我们每天所面对的是朝气蓬勃、有思想、有感情、自我表现欲较强的新型学生群体。过去那种包办代替的班主任已不适应这个瞬息万变的时代，只有不断地改变自己、提高自己、超越自己，才能跟上时代。

  （一）认真做好学生的思想工作，塑造学生健全人格，使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观。

  1、培养学生具有爱国主义、集体主义精神、社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，成为富有爱国之心、社会责任感和良好品质的合格公民。

  2、教会学生人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理。

  3、在学生学习过程中潜移默化地培养其正确的价值观、人生观和世界观，引导学生形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。这种过程直接影响他们思想道德的形成，影响他们的人生抉择。

  4、善待自己。通过各种活动感悟生命的真谛、意义与价值，发现自己的优点和缺点，学会用适当的方法控制和调节自己的情绪，进一步适应各种社会角色，正确理解个人价值，养成对自己生命高度负责的态度。懂得自己的权利和义务。在生活中养成良好的生活习惯、健康乐观的生活态度，愿意为创造更美好的生活而不懈努力。

  （二）民主管理班级，人人参与管理，增强凝聚力，提高管理工作效率。

  1、确立人人是管理者，人人是被管理者的现代管理理念，给每个学生说话的权利和机会，让学生在管理中充分发挥创造性和想象力，妥善解决各种问题。把学生的个人需要与班级需要相结合，个人目标与集体目标相统一，实现自我管理和自我控制来实现个人和班级的集体目标。

  2、在选拔培养班干部的过程中，为了使学生的选举结果更具代表性，在民主选举的基础上，再根据所选干部的气质、性格类型以及能力的差异进行分工，优化班委会组合。经过优化组合而产生的班委会，得到了同学们的信任和拥护，具有较强的战斗力。班主任对班干部，不能只是使用，还应该进行教育和培养。我经常教育他们树立为集体服务的光荣感和责任感，要求他们努力学习、团结同学、以身作则，鼓励他们既要大胆工作，又要严格要求，注意工作方法。当然，选出的干部毕竟不是完人，因此对他们不能过分苛求、指责，特别是在工作出现失误的时候。对班委会的工作要经常检查，而切要给予具体的指导和帮助，既不能包办代替，也不能班上的工作全部推给班干部自己放手不管。我还坚持定期召开班干部会议，组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进，教会他们如何分辨是非，及时阻止同学中的不良行为。而对于班干部在班级中的不良行为，决不姑息，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级的管理工作。

  3、增强班级的凝聚力。集体是在活动中产生的，大集体如此，小集体也一样。我组织互帮互学活动活动。学习上好生带差生；纪律上互相提醒；劳动生活上互相帮助。通过活动扩大班干部在同学中的积极影响，通过活动加强同学之间的协作精神和团体意识。这样既能在班干部的纪律及常规管理上起到明显的效果，又能使同学之间也能因此养成团结友爱的习惯，在班级中孕育团结友爱的风气，使班级成为一个大家庭。

  （三）培养良好的学习态度和学习习惯。

  1、增强求知内驱力。内驱力源于远大的理想和明确的学习目标，理想的层次愈高远，目标愈明确，提供的动力就愈强劲愈持久。如何激励学生提高理想的呢？可以收集那些有杰出成就的科学家、政治家、企业家的事迹报道、传记等，适时介绍给学生，以此打动学生的心灵，激发学生的责任感、成就欲。另外还可以结合学科教育介绍的最新成果，学科研究的前沿动态，激发学生爱科学、学科学、立志献身科学事业的热情。同时，抓住契机，利用时事激发学生的爱国热情和民族自尊心，也是提升理想境界的一条有效途径。让学生从现实中深刻体会“落后就要挨打”的道理，从而焕发出为民族振兴、祖国富强，为维护世界和平而学习的热情。

  2、激发学生的学习兴趣，让学生明确学科本身的价值以及学习他对于自身今后发展的作用。因此，我在传授知识的同时，常常联系实际让学生明确学科的价值和意义。其次，是要把握好教学中的“度”，即教学的深度、练习和考试的难度，作业量的适度，让学生在成功的体验中获得学习的乐趣。再次，要注重情感激励，少批评多表扬。相信做到以上三点就可以使学生走出“苦学”而进入“乐学”的境界。