九年级英语教师汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇九年级英语教师范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

1 、我所教初三英语班,就英语而言,学生个体差异较大,两极分化现象较严重,最低分 20 分,最高分105 分。知识、能力分布存在严重的不均衡,同时给日常的英语教学带来了诸多不便,直接影响了英语教学的顺利进行。

2 、自开学,我就发现有较大一部分同学的英语学习兴趣不高,有的同学上课时双眉紧锁,问其原因竟回答说不喜欢英语。更有甚者,对英语有强烈的厌学情绪。尽管我在平时的教学中加入了对学生兴趣的培养,但效果甚微。因此,对学生英语兴趣的培养仍是今后教学中需要注意的一大问题。

3 、从学生的能力来看,多数学生仍没有形成良好的学习习惯。无论单词还是语法只知死记硬背,效果不佳。课前不预习,课后不复习,上课不专心,不重视老师的指导。

4 、学生能力布局不均,优秀生缺乏,不能带动集体学习,中层同学思路一般,学习缺乏灵活性,自学能力较差,下游同学人数相对较多,导致不能较好完成教学任务。目前由于各种原因导致了优秀生缺乏,中游学生停滞不前,下游学生厌学的情况。

二:教情分析总结

1、 经过几年的教学工作,自己的不断探索和向其他教师的虚心学习,我已掌握了一定的教学经验;自我感觉,个人素质还可以,但驾御课堂的能力较差,并且关键是学生管理做的不到位;不能很好的进行分层次教学;同时,对学生的各种情况了解不到位。不能引导各种有利因素促进学习,不能消除各种不利于学习的因素,这是我在今后教学管理中应努力的方向。

2、复习过程中时间较短,但复习范围广,听力和作文未能顾及

3 、缺乏练习巩固的资料

三:试情分析以及教情分析

1 、 试情分析

a 考试试题难度较大,无论从听力、单选、完型填空、阅读理解、单词填写,还是从动词应用句型转换,特别是作文,可以说是初中四个年级中最难的题目,给学生在解题过程中造成了诸多问题。

b 就平时单元测试来看,达不到中考的要求,在能力知识拓展方面达不到要求。

c 平时练习做题缺乏规范性,个别优生因未能完卷而失分。

2 、教材分析

a 现用初三英语教材为人教版新改版教材变动较大,其中词汇量远远多于旧版教材,从教材的素材来看贴进现实生活,但是在深度方面以及知识拓展方面又深于旧版教材。

b 现行教材的大纲侧重了对学生听、说、读、写能力的要求,强化实用与交际,但学校没有相关的配套设备,因而构成了教学中的障碍。

c 教材是新版,无可借鉴的教学经验,只能通过自己的学习与钻研去把握重难点,这也是不利因素。

以上是对过去教学中主客观不足原因的分析,当然最重要的还是对过去学期的经验总结:

首先,我加强业务素质与修养。当今科技迅猛发展,英语的学习成为人们日益需要的一种必备武器,我们每位任课教师都应不断充实自己、完善自己,用新思想、新观点武装自己不仅通过学习、自学提高英语能力,还要通过业务学习使自己成为一名称职的好老师,努力钻研新大纲、新教材,循序渐进地进

行教育教学理论和美育心理理论的学习和运用,为更快地适应当前的教育形势还应积极参加教研教改活动,与其他老教师交流经验,取别人之长,补自己之短。

其次,教学中,备课是一个必不可少,十分重要的环节,备学生,又要备教法。备课不充分或者备得不好,会严重影响课堂气氛和积极性,因此,每天我都花费大量的时间在备课之上,认认真真钻研教材和教法,不满意就不收工。虽然辛苦,但事实证明是值得的。

再者,要有驾驭课堂的能力,因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入,不让其分心,这就很讲究方法了。上课内容丰富,现实。教态自然,讲课生动,难易适中照顾全部,就自然能够吸引住学生。所以,老师每天都要有充足的精神,让学生感受到一种自然气氛。这样,授课就事半功倍。

最后,按时按质完成教学任务,作业全批全改,坚持每单元测试,亲自批改,及时纠正作业或试卷中的错误。

具体教学措施如下:

一、 注重听说读写能力的培养

根据现行大纲的要求,采取科学的教学方式,要求学生眼耳手齐动,提高记忆的速度和持续记忆的时间,以便更好地锻炼学生读的能力,听的能力以及写的能力,以便于形成良好的学习习惯,使不同类型的学生都得到良好的发展。

二、 注重差生的转化

在教学中借助分组方式,提倡优生带动差生,互相团结协作,形成良好的学习环境,使每一位学生都能往上跳一跳。

三、 指导学法

在学习知识的过程中,提示学生用科学的学习方法。课前预习,上课认真听讲记好笔记,课后能主动复习,驾御遗忘规律,形成一定的记忆方法并注重知识的联系、比较,使其具备一定的思维辨别能力。

四、 继续提高学习兴趣

篇（2）

二、培养学生良好的英语学习习惯

我校的学生来源全是农村的，学生对学习英语的气氛不是很浓，学习自觉性较差，主要表现在以下几个方面：

1、学过的单词，老师要求背出，学生总是借口其他作业太多，没时间背等，往后一拖再拖，即便能背出来，也是临时死记抢记出来的。等到其他需要的时候又忘了。

2、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总需要老师再三强调，但学生总希望老师和他们一起来做。

3、死记硬背的东西多，联系的东西少，因此表面上看感觉还可以，但真正一考起来，问题出来很多，而且差距很大。经过几次考试下来，问题也出来了，我任教的两个班：尖子生没有几个，中等生断层，差生面特大。针对以上情况，要改变这种局面，我觉的要做的事很多。

首先，要培养学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂45分钟让学生集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂。不能似懂非懂。课后认真完成配套的巩固练习，不懂的地方，多向老师或成绩稍好的学生请教。

其次，学生学习要主次分明，主要学科课后时间分配相应的因当多一些，特别是对英语学科，因为他毕竟不是母语。基础不打好，以后想提高也难。

第三，要灵活掌握学过的知识点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯通，只有这样，学生才能把所学的知识串联起来，不容易忘记。

总之，要让学生明白，学习英语不是一天两天的事，是要靠平时慢慢积累起来的。

篇（3）

话题式复习，指的是以话题为线索，依据教材特点、学生情况及教学目标进行综合的、立体的教学开发与设计，以帮助学生更加系统地掌握教材基础知识，并使得学生快速提高英语应用能力。教学实践表明，将话题式复习教学法应用到九年级英语教学中，可有效提高学生学习兴趣及教学效率。那么，在九年级英语教学中如何应用话题式复习教学法组织课堂活动，是教师急需思考的问题。

一、恰当设计复习话题

话题式复习法的主要特点是敢于打破传统的某一课为单元的复习模式，而将具有共同话题的两课或多课放置在一起进行详细的、系统的复习，从而使得学生可以更好地掌握与该话题有关的丰富内容。在九年级英语教学中应用话题式教学法组织课堂活动的前提，是教师深度研读与挖掘教材内容，把具有共同话题的若干课或者单元挑选出来，然后对其内容进行整体的统筹与规划，再结合新课标具体的教学标准，设计出符合学生学习兴趣且与教材内容相符合的话题，最后以话题为线索展开复习教学。依据上文分析的话题式复习教学步骤，我们可将人教版九年级英语教材内容进行分析，依据相通性原则发现Unit 2 《I think that mooncakes are delicious！》与Unit 10《You’re supposed to shake hands.》在内容上有很大一致性，都与东西方“习俗”相关，因此我们就可将这两个单元放置在一起，以“习俗”为话题展开复习教学。教学实践表明，将具有一致内容的单元组合在一起进行复习的话，可有效避免重复复习，有助于学生学习效率的提高，有助于学生系统掌握知识及应用能力的增强。

二、围绕话题展开复习

在恰当分析教材内容并科学设计了复习话题之后，教师就可引导学生围绕所设计的话题进行复习活动。我们仍旧将上文总结的人教版九年级英语教材中的“习俗”话题为例，分析Unit 2与Unit10中和“习俗”有关的内容。在分析中我们发现，这两个单元讲的内容都是与民族文化与习俗有关的知识，因此在复习教学中，教师就可引导学生将两个单元的内容进行比较学习，以加深对东西方文化与风俗差异性的了解，不仅可拓展学生的知识面，而且还可使得学生更好地握把东西方习俗的主要特点，从而为他们跨文化交际能力的增强奠定基础。在实际的话题式复习教学活动中，教师应与时俱进地将先进的、生动的、有趣的教学方法引入到课堂教学中。比如，教师在确保学生基本掌握两个单元基础知识的前提下，引导学生挖掘其中的东西方习俗相关内容，将其改编成舞台剧进行表演，从而使得学生在有趣的表演过程中更好地掌握与“东西方风俗”有关的一系列知识。

三、引导学生总结应用

新课改理念倡导初中英语教学应将培养学生的英语应用能力作为主要教学目标。因此，在用话题式教学法组织的九年级英语课堂活动中，教师在引导学生以话题形式系统复习教材理论知识的同时，还应重视学生英语语言应用能力的培养与提升。这就需要教师在完成理论知识复习之后，还应引导学生对与话题相关的知识点进行详细的归纳总结，并借助一定的训练形式切实提高学生英语英语知识完成交际任务的能力，使得学生可高效吸收知识，并将其内化为自身的一种素质。而话题式复习法十分重视学生学习主体地位的体现与发挥，这也是该教学法与传统复习模式的最主要区别。在实际的归纳总结中，教师应重申自身的教学引导者与组织者地身份，引导学生从词汇入手进行总结与归纳，然后推延到句子、语法、表现手法等多个方面。比如Unit 2中的“the importance of……”与Unit10中的“It be important to do something……”两个句型都有做某事很重要的意思。为了加深学生对这些句型的理解程度并提高他们的应用能力，教师就可有针对性地设计一些练习题目让学生进行训练，从而使得学生在真实的应用过程中切实掌握知识点。

总之，话题式复习教学法是一种崭新的、高效的复习方法，将其应用到九年级英语教学中，不仅可帮助学生快速寻找出英语知识的规律，而且还可提高学生英语理论知识的系统性，并且有助于复习质量的大幅提升。因此，教师应全面了解应大胆探究话题式复习教学法的应用步骤与技巧，并积极将其引入到自己的课堂中去，最终显著优化九年级英语复习教学成效。

参考文献：

篇（4）

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0115

一、现在所面临的形势

笔者所任教的学校是一所处于城乡结合部的农村学校。十多年的任教生涯中，笔者用过统编教材、人教版的九义教材及其修订本，还有《新目标英语（go for it）》及初中起点外研版、小学三年级起点外研版。数种版本的教材，在初中英语入门阶段的语音教学均落后于英语字母教学，使学生没能得到入门阶段规范有序的语音训练，不利于培养学生养成良好的发音习惯，提高学习英语的积极性和综合运用能力。农村学生小学没学过英语，升至初中后作为一名初学者，不学会正确的发音，掌握基本的拼读规则，具备初步的识读能力，仅凭机械重复的模仿是难以达到学习目标的。专家们在语音教学的编排上造成了音标教学的滞后，这种滞后所带来的种种弊端危害严重。

二、音标教学滞后弊端的四方面

1. 阻碍学生及时运用拼读知识进行认读单词。七年级九义教材中从第四单元开始，每单元的最后一课都有符合拼读规则的单音节词归类训练――Listen， read and say，workbook中有与之对应的练习Read these words。这类训练主要是按五个元音字母a、e、i、o、u分别在重读开、闭音节中和几个常见字母组合ea、ee、oo在单词中的发音分类进行。很显然，教材编者的意图是想通过如此不断的归纳、再现，使学生明白这些单词是有规律可循的，并通过不断的重复操练，使学生做到举一反三、触类旁通。《新目标英语》五个过渡单元及初中起点外研版的四个过渡单元（starter unit）中没有出现音标的形式，只是在词汇表的前一页才出现。国际音标的学习要到第九单元才开始，从学生开始学说英语到学会使用48个音标拼读，共需要32课时，按每周5课时来算，则需要六周时间。而按这样编排，到第一学期结束，学生们只认识40个音标，其余8个音标还要过完寒假后才陆续认识。学生只有靠不断地、机械地模仿“习得（acquisition）”单词，而遇到一些符合拼读规则的单音节词，学生却不能自己进行识读，这就在单词的记忆上形成了障碍。

2. 形成单词记忆障碍。由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。

3. 依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍。学生自己不能识读单词，只能依赖教师的反复教读，一旦离开了教师自己就没有把握，便“羞于开口”。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从教师那里得到的清晰、直接。长此以往，学生对教师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向于用汉字注音。更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用上汉语拼音来“帮忙”。学生依赖教师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢？

4. 导致英语学习的极端两极分化。入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的英语教师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致七年级第二学期和八年级第一学期之间出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。一门课程，教师教得辛苦，学生学得艰难。这说明：在中国本土学英语，仅靠模仿显然是行不通的，英语音标教学改革迫在眉睫了。

三、初中七年级英语音标教学改革的阶段性

英语音标教学改革的总体是一个由浅入深、螺旋式上升的循环过程。

1. 最初阶段：英语语音知识的简单介绍。此阶段安排在刚刚入学的前两周，教师应让学生马上接触与学会精准的英语国际音标。元音的12个单元音/ i： / i / e // ？藁：/？蘧/ ？蘅/？蘅： /u/ /u：/ /？藜：/？藜/ 和8个双元音：/ei/ /ai/ / ？蘅i/ /i？藜/ /u？藜/ /？藓？藜/ /？藜u/ /au/ 。24个辅音中可按发音方法分为：爆破音：/ p / b / t / d / k / g / 鼻音：/ m / n / ？耷 / 摩擦音：/f / v / d / t / s / z / f / v / r / h / w / j / 破擦音：/？ / ？ / ts / dz / tr / dr / 舌侧音：/ l /。也可按声带震动与否分为：清音：/ p / t / k / f / w / h / s /？蘩/ ？/ 浊音：/ b / d / g / m / n / ？ / v / z /v/ ？ / r / w / j / l /。教学内容每课要安排一定授课量，元音6到8个为宜，辅音可一课教授6对儿。旨在让学生学会学好并巩固音标。不要太抽象，采用与字母教学相结合。字母与音标相学相长。建议使用多媒体版的形、音具备的有声版最新英语国际音标表。

2. 中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生会拼读的能力，能扫除识读、识记障碍。这安排在七年级上册每个模块学习新单词时进行训练。（如果效果不如人意，七年级下册同样要继续加强巩固。）根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并复习音标的读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律。这样，学生识读的积极性很快被调动起来。一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上的学生能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。此外对于单词的重音、强读和弱读、失去爆破音的、同化音的等待出现在单词拼读中的现象可适当给予引导和指点。

3. 高级阶段，亦称为创造性阶段。通过初级阶段和中级阶段的学习，学生已有了用音标进行拼读和练习的强烈欲望，掌握了基本的英语新单词的拼和读的相关技巧，又具备了拼读的能力，这就为学生自由运用音标和创造性使用音标打下了基础。高级阶段的教学内容可扩展到检测实际使用拼读能力的训练，即以完成某项任务为手段的实践练习。这阶段囊括七年级下册、八年级，到九年级要求熟练地独立进行。连读、降调、升调、断句等等能娴熟运用。

四、注意事项

1. 要时刻激发学生学习兴趣和主动性。在音标教学初级阶段，笔者要求学生动手制作了48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找字典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。

2. 音标教学初期，学生会受到汉语拼音的干扰，将汉语拼音和国际音标以及英语字母的读音、写法相混淆。要知道这只是他们的一种习惯行为而已，教师要根据学生的年龄和心理特点，采用灵活多样的手段进行区分和巩固。

篇（5）

一、引言

随着我国教育改革不断深入，各种先进的教学理念也应运而生，大大推动了教学事业的发展。初中英语是初中教育的重要基础课程，在教学过程中要注重各种新的教学模式和理念的运用，尤其是在语法教学过程中。在新课改不断深入的背景下很多传统教学理念和方法已经无法满足初中英语语法教学的要求，也无法在实际生活中加以应用，成为了初中英语语法教学的掣肘。因此初中英语语法教学的理念和模式进行创新刻不容缓。

二、语法教学的重要性

现阶段初中英语教学不再注重语法学习，语法在英语教学中逐渐淡化，教材的编排上这一点也体现得相当明显，新的初中英语教材不再继续以语法为纲，教材里语法现象较为分散，即使出现语法现象也是零散的不系统的，练习册中对语法的考察也偏少偏容易。在实际学习中，由于学生对语法没有进行系统的学习和掌握，英语学习效果并不理想。

因此，淡化语法不等同于教师不讲语法，学生不学语法。问题的关键在于讲的时间和讲的方法以及如何巩固所学语法。从学习英语语法目标来看，一定的语法水平能够有效地提升学生运用书面语言的能力，通过书面语言能力的提高，口语和交流能力水平也会相应提高。要提高学生运用口语和进行交流的技能，就要掌握英语包括语音、词汇语法等在内的基础知识。所以语法教学是中学英语教学至关重要的环节。

三、语法教学的实践

新课改强调中学英语语法教学要充分培养学生的主体意识，发挥学生的教学主体作用，提高学生运用创造性思维学习英语的能力，让学生养成运用所学的英语知识进行交际的习惯，让学生在感知与体验、运用与实践中体会英语学习的乐趣和氛围。因此教师的教学理念和教学模式必须要改变，从呆板的英语语法教学方法的桎梏中挣脱出来，引导学生对语言规律进行归纳与运用，在教师和学生的合作与互动中进行语法教学。

1.语法教学要有趣味性。英语教学中语法是最基础也是最缺乏趣味性的内容。基础性体现在如果学生没有掌握好语法知识，就无法掌握其他语言知识，例如阅读、口语等。趣味的缺乏性是指我国绝大多数语法课堂教学都是非常无趣枯燥的，教师通常都是一板一眼地讲授语法，学生的学习热情通常都会被这种讲课模式所浇灭。所以，如何将语法课变的充满乐趣是提高学生语法学习兴趣和提升课堂效率的关键。这就需要教师转变传统的教学观念与模式，变教师主体为学生主体，使得语法教学趣味化、生动化。

针对上述情况，教师可以充分利用多媒体等手段，运用讲故事、演讲、游戏、话剧、名言等富有情景的方法，使得语法教学寓教于乐。例如在讲解“too... to...”语法结构的过程中先列举大量关于这个结构句子，素材来源不应当受到拘泥，可以来源于英文名著，也可以来源于学生感兴趣的英文流行歌曲，这样可以成功激发学生的学习兴趣，然后教师可以要求每位学生用too... to...结构造句子。这样教师就成功地将学生喜闻乐见的素材引入枯燥无味的语法课堂，语法教学顿时趣味化和生动化了，实现了知识生活化和生活知识化。

2.语法教学中语言情境的引入。学习语言的目的就是为了交际，因此要注重学生语法学习的实践性，而只是要求学生将所学语法记下来。因此教师在课堂上创造语法学习的情景，使得英语语法教学从教学理念向实践转化，由课堂向实际生活转化。提升学生的语言实践水平和能力。英语语法教学过程中注重词汇、句法和语法的使用规则，这些知识在日常语言运用情景中尤其重要，这就要求教师构造出灵活多样、丰富多彩的贴近生活的情景，促使教学课堂向实际生活实践延伸。在具体情境中进行语法教学，不仅可让学生理解和全面地掌握其用法，而且在具体情境中操练语法结构更加生动有趣，贴近生活，能够更加高效的达到教学目的。例如I am playing basketball.中含有进行时态的语法知识，但是这个句型在不同的情境中可以做不同的理解，不仅可以作为 What are you doing for holiday？ 的答案，也可以作为What are you doing now？ 的回答，在具体情境下的含义也不尽相同。在讲解倒装句、主谓句、主语从句、状语从句、定语从句的过程中就可以创造一个情境，让学生利用创造性思维主动造句。运用情景教学法不仅使学生全面掌握了所学知识，还充分激发了学生的积极主动性，达到了主动学习，加强实践的目的。

四、结语

初中英语语法教学理念与实践必须引起广大教师的高度关注与重视，从而将英语语法的趣味性教学、情境教学法充分的结合起来。教师只有充分重视语法教学，在教学课堂中提高语法教学的趣味性和生动性，运用好情境教学法，才能使学生的英语学习有质的提高，使课堂教学的有效性得到提升。

参考文献：

[1]张云春.初中英语语法教学的理念与实践[J].英语广场（学术研究），2012，03：116-117.

篇（6）

一、初中英语生本教育模式理念的基础

学习时，可以通过合适的方法学习，但是学习没有固定的办法可以照搬利用，每个人都有适合自己的学习方法。初中英语教学作为一门学习语言的课程，生本教育理念可以促进教学模式的改进完善。在很多学校中，生本教育理念结合传统教学模式的方法已经得到了广泛的推广。

随着我国改革开放的深入，英语这一国际语言越来越成为我国人民需要掌握的，是与国外人员进行交际的必要工具，在初中时期提升学生的英语水平，对以后学生的发展学习有着重要意义。因此，在初中英语教学中，教师要树立以学生为本的思想理念，对学生的日常实践学习加以重视。在生本教育理念下，在教学课堂中做大量的有关所学知识的游戏，学生在课堂中进行英语沟通交流，能够快速提高学生的英语口语表达能力，并对英语单词有深刻记忆。

二、基于生本教育理念下的初中英语模式的探索

首先，初中英语教师要根据所教学生的特点与学习英语的状态，制定相应的主题；其次，教师要激励学生积极的自主学习，让学生自主的搜索教学资料，对所学的内容进行创新和理解，并把所学的劳动成果进行归纳总结。最后，学生在课堂上把劳动成果进行展示，学生与学生、学生与教师之间进行知识的交流，方法的碰撞，在这个过程中，学生不仅获得了更多的知识，提高了学生对学习的兴趣，归纳总结能力有所提高，而且教师的教学方法得到了完善，用适合学生学习的方法传授学生知识。在生本教育理念的影响下，很大幅度的提升了教学水平，提高了教学质量与教学效率。

在具体的初中英文教学中，教师从生活大课堂中的到启发教育，让英文课堂更加贴近于生活。英语学习的重点是单词、词组、句子以及段落，这些同样也是英语学习的基础，只有把这四大部分熟练掌握，英语学习才得以提高。初中英语教学课程安排中，不仅仅是单纯的练习英语单词认识和拼写，以及英语语法的讲解，还要根据学生的学习情况设计大量的语言实践活动，通过实践活动对英语的听、说、读、写进行全方位教学。语文和英语同样作为语言类的课程，两者有很多相似之处，英语也要学习语文的课外阅读环节，学生在阅读大量的国外经典英文著作时，即对平常所学单词进行的复习巩固，也可以在阅读环节中学习单词，同时也对英语文化、句子运用等有所掌握，对学生的综合素质培养和学生的综合发展有着重要作用。“学以致用”，学生更加能够明白学习的重要性和英语这一学科的重要意义。

“小立课堂，大作功夫”，这是生本教育理念所主张的教学思想。同样，英语教师在讲授基础知识的时候要尽量做到简单明了，节约时间，让学生有充足的时间进行实践活动与沟通交流。教师占主要位置，以教师为本的师本教育理念改革变化为以学生为本，学生是整个教学关键的生本教育理念，是我国教育事业提高的表现。在教育理念的转变下，教材的使用也发生了变化，从只把教材上的知识进行讲解的传统教教材模式，转变成了教师对教材知识进行提炼总结归纳，所教内容更加贴合学生生活的用教材模式。初中英语教学时，教师可以把课本每个单元的主题，进行“提炼加工”，改变成与学生生活相接近的主题，要求学生对文章的主题的理解，用英文进行表达，或者提出关于文章的问题和回答所提问题，甚至英语掌握良好的学生可以内容进行概括和复述所听到的内容。学生可以自主的根据自身的英语能力水平参加到实践活动中，同时，这样的课堂实践活动可以激励学生提高自己的英语水平。

在生本教育理念下，教师在学生学习中的主导作用仍然存在，而且把主导作用发挥的更加超脱得体，更加高效科学。教师无需再像传统的教学理念下，安排学生需要掌握的知识，而是让学生通过教师的引导指点，自主的获取所学知识，把学生的求知欲望激发出来。教师是课堂活动的组织者，学生才是课堂活动的主体，因此，在很多时候，教师应处于道家所说的“无为而治”的状态下，在关键时刻对学生进行点拨与引导，充当学生成长道路上的“灯塔”，为学生的学习与成长指明道路，而不是充当“教书匠”的角色，一步一步的督促学生学习。基于生本教育理念下，教师在教学过程中要鼓励学生在课堂或生活中，大胆的展现自己的才能、劳动成果和积极的表达自己的观点，在与教师、同学的思想相碰撞过程中，每个人的思想都得到了提升。

三、生本教育理念下的初中英语教学的成效

初中英语教师根据学生平时的课堂表现和学习状况，采取合适有效的方法，对学生学习英语的兴趣进行培养，让学生学习语言的潜能得到充分发挥，鼓励他们大胆的使用英语进行交流。教师在教学过程中长期坚持生本教育理念，在日常的成绩或者期末考查中，会发现“生本班”的英语成绩和听说读写能力远远超过“师本班”。并且，学生在自主学习中，促进了学习的主动能动性。

结语：

初中英语教师长期坚持“生本教育”理念，经过一学期的教学，会发现学生的英语会发生从量变到质变的根本提高，学生的个人素质会全面提高，学习的潜能得到激发和与人沟通的能力得到加强，让每个学生在自身原有的学习基础上得到更大的提高。

参考文献：

[1]刘丽娇.生本教育理念下的初中英语教学模式初探[J].现代教育论丛，2007，10：48-49+37.

[2]孙宏英.生本教育理念下初中英语教学学生情感态度培养[J].现代教育论丛，2010，06：89-90+96.

篇（7）

P键词：初三英语；师生关系；任务型教学；专项练习；错题本整理

一、建立和谐的师生关系

和谐的师生关系是学生学习英语的关键因素，它在学生学习英语的过程中发挥着重大的作用，因此我们应该重视它。

那么如何建立和谐的师生关系呢？首先，我们要做的就是破除“师道尊严”的思想，老师在教学中只是学生的引路人，教学是老师与学生互动的一个过程，在这个过程中他们是平等的，因此他们应该做到相互尊重，老师不能利用自己的教师身份压制学生，随意责骂、体罚甚至打击学生，学生也不能顶撞、辱骂老师。其次，老师应该多关心学生，我们都知道初三这一年对于学生来说是最关键的一年，因此学生的任务是繁重的，他们内心承受的压力也是相对较大的，在这个特殊的时间段，老师除了关心学生的学习成绩，也应该关注学生的心理压力，为了缓解学生的压力，老师应当采取一些方法，例如定期给学生放一些美剧电影，让学生在看电影的过程中放松自己；定期找学生谈话，及时发现学生存在的问题并帮助学生解决问题。最后，老师要善于鼓励学生，鼓励是对一个人极大的肯定，当学生在学习过程中受到了鼓励，他的学习热情和学习动力的火焰便会被点燃，并且在以后的英语学习中持续发热。

二、任务型教学

任务型教学法旨在把语言教学真实化和课堂社会化，它是以具体任务为载体，以完成任务为驱动，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言融为一体的教学方法。这种教学方法不同于传统的教学方法，它更具有目标性、创新性、实用性，在任务型教学中，老师只是任务的设计者以及课堂的组织者，而学生才是课堂教学的主体，是任务的完成者，因此，老师要充分发挥学生的主体地位，帮助学生积极参与到任务型教学中，使学生努力完成老师设计的任务。例如，在教学上册第一个话题“我的家乡变得越来越美丽了”时，老师应该告诉学生本节课的任务“用英语论述自己家乡的变化”，读会课文要求学习的英语单词，理解和运用相应句型和语法，当学生明确了学习任务后，他们的学习便会有方向性，学习起来会更有动力，在完成任务的过程中学生可以采取合作学习的方式，根据英语成绩的不同合理分工，一起完成老师指定的任务（读单词时，会读的学生可以指导不会读的学生），老师在制定任务时也应该从学生实际出发，在学生能够完成的基础上下达任务。

三、专项练习，定时测试

在英语教学中为了检验学生的学习成果，我们往往是利用测试的方法，初三是初中的最后一年，学生要在最后阶段冲刺中考，除了平时的一些积累学习，小测也是必不可少的。只有不断小测，学生才能在考试中发现自己的不足，及时查漏补缺，而且也能提升学生的考试信心，使学生对战场减少恐惧感，而老师可以通过学生的平时成绩，及时发现学生存在的问题。对于成绩起伏较大的学生，老师可以与学生进行谈话，分析他们的问题，帮助他们制定一些小方案解决这些问题，从而提高学生的英语成绩；对于学习成绩好或者有进步的学生，老师可以给予鼓励。平常做题训练的时候，老师应该分块让学生练习，定期选一节课讲写作文的方法：一些经典句型，平时套用的模式，避免单词写错等等，这些注意都应该告诉学生。单选题主要考查单词、语法、句子翻译，老师除了告诉学生单词的一些用法和释义，也应教给学生如何做单选，如何将题与知识点结合在一起。做阅读就是训练学生从文中筛选信息、整合信息的能力，英语阅读类似于语文阅读，但是它更简单，语文阅读相对灵活，学生有时可能想不到点上，可是英语阅读答案就在文中，初三阅读本身就简单易懂，老师应该定期选一节课带领学生做阅读练习，告诉学生如何筛选答案，如何整合信息。

四、错题本整理

学生在学英语的过程中，除了日常的背诵外，也需要整理错题本，错题本既然称为错题本，那就一定是整理错题的了，错题本的出现不仅是为了巩固学生的英语知识，也是防止学生在做相同习题时再次出错，老师在日常教学中应该提醒学生及时整理错题，对于当天出现的错题，当天就把错题整理出来，让学生在整理错题的时候把知识点圈出来，重要信息画出来，第二天再上交老师，当老师确认无误后，再将错题本发给学生，让学生反复背知识点，时间长了，学生自然就把错题记住了，因此也就减少了错题再错的几率。

篇（8）

文本内容是学生学习英语的重要载体,也是他们积累丰富知识和文化的宝藏资源库。依据文本内容进行阅读教学,一方面,能够让学生在对文本阅读理解的过程中积累知识内涵和文化底蕴;另一方面,能够帮助学生提高阅读理解思维。

在课堂教学中,依据文本内容,培养学生阅读思维能力,主要体现在:(1)建议学生运用自己最喜欢的学习方式进行阅读文本,掌握文章的大意和写作意图;(2)关注文章中的细节部分,深入体味其中的可命题之处;(3)要求在阅读的过程中能够运用多样化的方法来解决问题,并且能够在忠实原文意思的前提下有所发现;(4)建议学生从文本的阅读学中找到能够激起自身的思想共鸣之处,让学生在阅读学习过程中有所发展创新。

例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)9A Unit 1Star signs的“Reading”教学中,笔者就通过运用上述教学环节来培养学生的英语思维:(1)建议学生迅速浏览文章,在此基础上要求他们能够概括出文章的大意;(2)布置学生思考如下问题:①How many star signs in the article?②What’s the character of each star sign?③What is your star sign?(3)要求学生在阅读思考上述问题的基础上,深入了解本文的写作思维模式和作者的表达方式,为提高他们的语言表达能力奠定基础。这样的教学方式,一方面,能够有助于学生在阅读理解的基础上加深对文章内容的感悟;另一方面,能够学会揣摩命题者的心理和命题依据。

二、注重良好阅读习惯培养,提高理解感悟的有效性

良好的阅读习惯对学生的英语阅读理解具有积极的促进作用,能够有效地促进学生英语语言知识的内化生成。这种良好的阅读习惯,不仅能够给学生的阅读理解带来良好的学习策略方案,还能够使得学生适应各种文体的理解学习。

这些阅读习惯主要有:(1)多元化的阅读方式,即要求学生能够运用默读、朗读、速读等多样化方式予以阅读;(2)直接英语思维,即要求学生在阅读的过程中能够运用心读来直接理解文本内容;(3)整体阅读的习惯,即要求学生在阅读的过程中能够围绕文本学习任务进行思考阅读,并在阅读过程中进行自主探究。

例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)9A Unit 2的“Reading Colours and moods”教学中,笔者要求学生:(1)运用默读的方式迅速归纳出该文的主要内容;(2)要求学生就文章中的内容进行思考:①How many kinds of colours are talked about in the text? ②what colours belong to energetic colours?③If you want to be strong,what colour do you need?(3)要求学生能够归纳出自己的学习理解思路,并进行简单介绍。这样,学生的阅读理解能够更具有深刻性和丰富性。

三、突出阅读生成创新,满足学生阅读学习需要

英语阅读教学的根本宗旨在于要求学生在阅读理解学习中能够有所感悟,进而有所发展创新。正是这样的教学要求,笔者以为,突出阅读生成创新性,不仅能够发展学生的阅读技能,还能够提高学生的综合语言运用能力。

这种阅读生成创新主要有:(1)文本体裁的变换意识,及要求学生在阅读中能够在不改变原文大意的前提下,改变文章体裁,增强他们对文章的敏感度;(2)探究生成意识,即要学生在阅读中能够尽心合作探究生成多元化的学习思维;(3)拓展延伸能力,即要求学生在阅读中能够通过想象唤起自己丰富的联想,升华理解感悟。

总之,在新课程初中英语的阅读教学中,教师应该根据学生已有的知识和技能,注重对学生阅读技能的培养训练,不仅能够有助于提高学生的语言综合运用能力,还能够让学生在阅读学习的过程中积累丰富的知识素材,提高他们的知识内涵和文化底蕴。

参考文献:

1.教育部:全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2002年6月版

篇（9）

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0023-01

英语学习过程是一个积累词汇和语法知识的过程，因此需要学生对于英语知识及时的巩固和记忆，对于九年级英语备考阶段，通过什么方式让学生加强对英语内容的记忆并及时消化是九年级英语教师非常关注的问题。而针对九年级时间紧，任务重，并非只有英语一个科目，从有限的备考时间中如何实现事半功倍，使学生在中考中取得好成绩也是全体九年级英语教师时常研究的问题。

1.要制定切实合理的复习计划

初中阶段英语课本共有六册，而内容繁多且知识复杂，短时间内实现全面而有效的复习并解决学生存在的问题就使得教师和学生的实际压力超出负荷，因此要求九年级英语教师结合中考要求和考试范围，进行反复研究及仔细的推敲，在备考复习阶段制定出合理且科学的计划。

1.1强化语音训练，提高听说技能

听力和口语在中考中有三十分的份额，应当作为初中英语备考的重要内容之一，因此，需要每天具备一定的时间进行听说练习。训练听力的过程中需要培养学生听的能力的同时教师还要引导学生抓住关键词，进而领会文章的大致意思的方法，进而能够根据题目排除干扰选项，提高学生的解题速度的同时获得关键信息进而正确给出答案。训练口语过程中要求注重学生说的准确性、得体性、连贯性，进而增强学生的语感，而这个形成语感的过程要求学生能够在训练过程中加强表达的锻炼和英语语言思维的建立，进而实现学生在口语考试中自然而正式的表现。

1.2针对课本词汇句子进行复习

中考的考试范围和要求基本来源于课本，因此，课本复习需要抓住词汇和句子两个大方面，而教材中涉及的词汇繁多，逐本教材复习不但浪费时间而且效率不高，因此需要英语教师结合考试的具体范围对词汇的复习做出科学的安排，同时创设与相关词汇有关的情境，帮助学生进行词汇的记忆，如care这个词，形容词可以通过添加后缀实现，careful和careless，副词就在形容词基础上在进行变换，成为carefully和carelessly，类似的还要help、happy等。以这样的方式可以使学生在词汇记忆方面变得灵活，同时也避免在拼写和纠错题型中出现错误。与此同时，将记忆的单词与课本中句子相结合记忆，从而加深课本中词汇与句型的理解和记忆。

1.3专项练习，掌握语法规则

专项练习主要指的是语法项目的练习，包括名词、代词、冠词、形容词、副词、介词、连词、动词及句子等，通过逐项的分析和学习使学生对于英语语法有一个整体全面的认识，同时结合各个项目不同的特点引导学生进行单项的练习，对于学生熟悉的部分缩减课时，而不够熟练的项目增加学习时间和练习时间，而这一部分的练习需要教师在资料整理方面注意备考目标、要点以及追踪练习的题目设定，教师的资料准备是否到位直接关系到学生在这一部分练习的效果和理解程度。

1.4综合练习，模拟冲刺

前面的词汇句子复习及专项训练是对学生基础的巩固，在完成以上步骤后就需要对学生进行初中英语知识的综合练习，训练学生综合应用的能力，再结合练习结果对学生进行个人的不足和缺陷的进一步“修补”，并结合限时的测试，使学生在知识水平和运用能力方面适应中考的要求，掌握应对中考英语考试的技巧的同时对试题各部分形成合理科学的时间安排。这也要求教师在这个过程中研究过往届考试中的答题方法和思路，给予学生相应的“战略战术”指导，进而帮助学生对初中英语知识加深理解的同时更好的适应和应对中考考试环境，做到自然的发挥。

2.结合近几年中考题型进行训练和解法指导

教师在总结和研究近几年的中考试题的过程中能够发现学生失分严重和容易产生差错的问题关键点，从而能够结合这些问题关键点对学生进行有针对有目的的训练和指导，主要体现在以下几个方面：（1）完形填空作为中考命题热点及学生失分的一个“常见区”需要学生快读全文领会大意的同时关注并找到文章主题，抓住关键词并再读全文来确定答案。 （2）阅读理解考察学生的词汇理解、句子分析能力及文章整体的把握能力，因此需要学生通读全文理解大意的情况下阅读题目，然后结合题目有针对性的阅读，最终确定答案。（3）阅读问答题则除了考查学生的阅读能力还考查学生获取信息和处理信息的能力，这也就要求学生能够先审题再阅读然后再审题再阅读，需要通过大量的练习来熟练所学知识并提高解题效率。（4）书面表达题在内容上贴近教材及学生实际生活，考查学生的综合运用能力及表达能力，这个部分对学生词汇量及句型要求更高，因此需要学生通过平时对各类写作题型进行练习，注重词汇和句型的理解和记忆，考试过程中则避免不确定拼写是否正确的词汇和句式的使用，并保证书写端正，表达有序，使书面表达题这个部分不丢分或尽量少丢分。

如上所述，中考英语在考查内容上呈现散而泛的特点，因此九年级英语教师的指导对于学生进行中考英语的有效复习就具有非常关键的作用，要求九年级英语教师要了解所教学生的特点的同时能够结合学生自身条件进行合理的备考安排，能够将学生作为备考复习的主体，课堂作为备考的关键场所，而教师自身作为备考的主导者，从教师的角度能够结合近年考试的考试内容及备考经验合理的安排考前时间，通过激励的方式鼓舞学生备考，使学生能够保持乐观自信的学习态度，合理的控制学生在英语学习和备考方面的学习压力并及时调整学生的心理负担，从而使学生具备良好的心态，在考前积极的对初中英语内容进行准备和复习，进而有效的提高复习的效率，在考试中能够具备娴熟的解题思路和实战经验，通过中考英语试题的考验的同时完成自身在初中英语学习过程中英语听说读写各方面能力的个人检测。

参考文献：

篇（10）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-062-01

在我国教育问题一直都是一个热门话题，伴随着国家教育的改革，小学教育将会步入一个新的发展时代。小学教育是社会培养人才的首要阶段，在人的一生发展中有着决定性作用，也是教育工作的重点。

一、当代教育理念的发展与趋势

1、传统教育理念的发展。教育理念是人们对教育发展的认知，其主要体现在教育思想、教育信念与教育观点等方面。现代教育理念的诞生，指引着教育工作者要围绕“以人为本”的中心思想展开教学工作。

2、当代小学教育理念的发展趋势。当代教育在不断强化小学教育的发展，世界上大部分国家将小学教育视为整个教育的根本基础，而且主张开展个形各异的特色理念教育，不断尝试新的改革内容，也就出现了一种新局面，对各国的小学教育发展起到了一定影响。

（1）注重“以人为本”的教育模式。注重科学知识和人文精神的结合是当代教育理念重要内容。主要体现在提高小学生在教学过程中的地位、重点培养学生的学习能力与学生的情感因素的养成与利用。提升学生教学过程中的地位，做到相互学习，传统教育理念一般是教师在教学的过程中，自己独自进行讲解，常常忽视学生在学习过程中的参与程度，单单注重课本知识的讲解，不注重对象的研究教育。新的教育理念，强化了教学过程中学生的地位，加大参与程度，从而使学生可以将老师传递的知识和自己获取的含义相结合，充分理解其重要内容；培养学生学习能力，教师要注重对学生学习能力的培养，提高学生的自主钻研能力，能够离开教师进行自我发展；学生情感因素的培养，可以使学生能够在轻松愉快的心情下进行学习，从而培养成良好学习习惯于正确学习态度，便于学生对知识的掌握与发展能力的培养。（2）教育的多元。沟通是每个人都会做的事，一方面对世界各国文化的学习，加强各种文化之间的交流。另一方面是人类面对着许多共同问题，如环境污染、疾病防控与贫困等问题。这些都需要各国之间进行合作，共同面对问题与解决问题。为此，教育部门要求在小学生阶段就应该学习多文化，加强多文化教育力度。

二、当代教育理念小学空间的分析

1、当代教育理念的小学空间具有的特征属性。空间使用的灵活性，在教育理念的多元化和个别化时，教室空间不能只是一个提供教学的场所，要能满足教学目标和教学工作的需求，在教室空间的设计过程中，要向多功能方面进行设计，应用更为灵活的设计战略；空间形态要具有多样性，由于小学生存在年龄上的差异，因此需要的也就不行同。规划空间形态的多样性，可以丰富学生的学习环境选择方案；空间的舒适性，教室是学生和教师每天生活的主要区域，影响着教师与学生的情绪以及学习效率等。

2、当代小学教学空间的要素分析。教学空间环境严重影响着学生与教师的学习工作。影响教学环境的因素主要有组织形式、物理环境与设施环境。

（1）教学空间的组织形式。教学空间的组织形式不同对教师与学生的学习活动有着深远影响。经过研究分析，如果教室空间组织不规范，导致空间过小，学生的活动密度过大，会让学生产生情绪上的烦躁，影响学习质量。（2）物理环境因素是指光线、室内温度与装潢颜色等。如果对这些处理的不合理也会对教师与学生的学习活动产生影响，物理环境的妥善处理也非常重要。（3）教学设施的选用。教学设施是教育工作的主要组成部分，其包括教学用品与学习活动采用的手段。能否满足学生的教学活动基本需求，直接影响着学生的学习效率。

三、当代教育理念的小学空间设计与研究

1、设计独立的教学空间。教学空间的设计要以当代教育理念为基础，依据课程教学、师生的学习活动以及环境设施等方面综合因素的分析结果，能够满足不同课程、不同教师的工作方式等需求。

（1）班级教室空间。教室空间要有多方面功能，不仅要增加学生的活动范围，还要提供多种现代化教学方式，如大屏幕的使用。教师工作空间。教师一般的生活区域主要是在办公室与教室，在办公室的设计中，要合理安排老师的作业空间，提供其需要的各种设备。（2）学习空间的多用途性。在先进教育理念的促使下，教室空间在多功能方面要有明显的提升。设置多用途空间时，要根据不同年龄阶段、不同的教学方式以及不同学习人数的需求进行设置。（3）生活服务空间的设置。生活服务空间包括卫生间与食堂等方面，一个良好的生活服务空间会给师生带来一种好的心情，提升学生对生活的满意度，可以间接的提高学生的学习热情。

2、合理设计班群教学空间。班群教学空间通常是几个班级之间共同进行学习活动，从而形成一个整体。其中各个班级之间不仅有独自的教学空间，也有共同的开放空间。

（1）班群教学空间的组织形式主要可分为直排式、自由式与口字型形式。合理使用组织形式，可扩展学生的学习活动范围，减少学生密度，充分利用资源。（2）班群共同使用一个多用途学习空间，灵活性较大，既可几个班级也可几个年级，甚至可以分配学习任务进行个人学习。（3）教师使用空间。在进行班群教学时，要为教师提供一个舒适的休息环境，与学生交流的空间以及准备工作空间。这样可提高教师的工作效率。

参考文献：

[1] 刘先觉，现代建筑理论[J].建筑结合人文科学自然科学与技术科学的新成就.中国建筑工业出版社，2010（04）.