室内设计课程总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇室内设计课程总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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一、室内设计教育评价现状和作用

1.室内设计教育现状

改革开放以后,我国室内设计教育事业取得了显著的发展。为适应我国经济发展的需要,全国各大专院校先后为艺术类、建筑类,理工类三种类型的学生开设了室内设计相关专业。由于各个学校的自身差异,各自的教学结构、师资配置不尽相同,所以室内设计教育的内容点也各有侧重。顿时全国出现了一哄而上的局面,可是目前还没有一个比较规范的符合中国国情的室内设计教学的评价体系和方法。什么是教学评价呢?教学评价是按照一定的教育性质、教育目标,采用定性和定量等方法对教育客观事物进行测量、分析、价值判断以及提供决策有用信息的一个过程。它的最终目的是对室内设计的教学教育活动进行科学的、量化的研究,发挥指引和导向作用。

2.室内设计教育评价标准的作用

在室内设计的教学过程中,一定的技术手段可以适时介入,收集、整理、分析教学过程中出现的各个因素。使用这种方法,可以帮助我们发现评价的对象,如课程方案、教学计划、教师工作、学生学习等存在的不足和亟需改进的地方,并判断出它形成的原因,最终研究出合理的解决方案。全面的评价工作不仅能估计学生的成绩是否实现了教学目标,而且能得出学生的设计创新能力欠缺的原因,使得教师能够更有针对性地对学生进行重点辅导,从而提高学生整体设计水平。教学评价还可以起到激励教师教学和学生学习的作用。评价在一定程度上能够反映出教师的教学成果和学生的学习成绩。大量的研究表明,在一个时间阶段,经常对学生的测验成绩进行记录,对学生的学习动机促进具有很大的激发作用。原因在于,较高的评价可以给学生心理上的满足和精神上的鼓励,可以促进他们向更高目标努力;同样的道理,教学评价对教师也有一定的督促作用,室内设计专业教师为了能够较好地完成既定的教学目标,一定会为自己的的班级的整体教学水平的提高而努力工作。教师可以更有针对性地修订教学计划,改良教学方法,完备教学指导;学生由此也可以总结学习策略,改进学习方法,提高学习的效果。这样室内设计教学就成为一个可以随时得到反馈的灵活机制,教学效果也就越来越接近我们的教学目标。

二、室内设计教学评价包含的主要内容

室内设计教学评价的内容包括很多方面,本文主要从课程体系的评价、教学环节的评价、学生学习的评价3个方面进行阐述。

1.课程体系的评价

课程评价在课程体系设计中的作用是显而易见的。课程评价对室内设计的教学大致有以下几个方面的作用:

(1)课程方案设计的效果只有在实施的过程中才能得到验证,而评价则使验证更加地有效,更加地准确。在课程实施中预定目标常会和实践不符,但通过评价体系,可以及时地发现问题并找出产生问题的原因所在,然后可以有针对性地采取措施,改良教学活动,尽可能减少无谓的失误。

(2)课程评价体系可以使教师根据评价的结果,结合当代社会的实际需求,确定室内设计的教学哪些课程是必修课,应该设置多少学时:哪些课程是辅修课,在教学时间允许的前提下,可以作为选修课程来完成。在这个过程中评价体系为课程设计的指导原则。

(3)课程评价体系还可以帮助教师对教育规律的深刻了解,为优化教学方案提供强有力的保障。有很多种方案可以达到室内设计教育目标,然而评价体系可以为教师提供一种最有效的教学方案。

(4)课程评价体系还具有总结和推广的作用。评价的结果可以检验出室内设计课程方案是否具有推广的价值,通过总结可以找出原方案的成功经验,辅助新课程方案的设计,使室内设计教育体系更加完善。

2.教学环节的评价

室内设计教学是室内设计教育评价的中心环节,对于它的评价有利于教师教学的严肃性和条理性的养成,可以帮助教师圆满地完成教学任务。它的评价内容主要包括备课、上课、作业、辅导几个环节。备课是教师上好课的基础和前提,检查、评价备课有助于督促教师课前做好充分准备。

关于室内设计教师备课的评价主要包括以下几点:首先是教师对教学大纲和教材内容的理解,其次是教案的书写,再次是教具和多媒体等的使用,最后是选择教学方法。上课既是教学环节评价的核心内容,也是评价教师教学水平的标杆。教师课堂评价可以采取直接听课和学生反馈的方式。有很多高校还采用网上点评的方法,让学生给教师打分,这种最直接的评价办法对教师促动很大。作业和辅导是教学评价反馈的重要途径,室内设计专业教师对学生耐心、细致的辅导可以起到课堂教学达不到的效果。

3.学生学习的评价

评价学生学习的目的主要是为了促进学生学习专业知识的积极性的提高,帮助学生室内设计水平和创新能力的提高。对学生学习的评价包括认知、情感、操作技能三个方面,通过对这些方面的综合分析,教师可以掌握不同学生的设计基础水平,因材施教,恰当地选用合适的教育方法,并针对学生学习的成绩,做出合理的教学决策,改良教学方法,激发学生学习动力,改善学习的效果。

总之,我国的室内设计教育在观念、师资、教材、教学方法、教学评价体系等很多方面还存在诸多问题,与国外的教育水平相比还有很大的差距。当今社会室内设计行业市场潜力巨大,发展势头迅猛,竞争也越来越激烈,很多西方国家设计师纷纷瞄准了中国巨大的市场,纷纷进入中国的市场。因此,探索具有中国特色的当代室内设计教育的新思路,新方法,培养具有创新能力的高素质室内设计人才,是教育者必须面对的重要问题。探讨当代室内设计先进理念、素质教育、培养模式、教学评价体系等方面,应在借鉴了国外先进经验的同时,对我国室内设计教育的发展历程、构成要素、课程体系、教学评价体系等诸多方面进行深入研究,开创出适合我国国情和教育现状的室内设计教育的先进理论,同时让学习室内设计的学生,更好地掌握正确的学习方法,达到更高效的教学效果。

参考文献:

篇（2）

如今,我国很多室内设计人员都非专业人员,他们的教育背景相对复杂,他们不断地摸索室内设计的发展路径,希望能赶上室内设计的浪潮,但是非专业人员设计出的室内设计作品并不能让人们满意。在此情况下,我国必须在建筑学背景下寻找适合我国室内设计教育发展的道路,为社会输出更多优秀的室内设计专业人才。

1室内设计与建筑学分析

室内设计实际上就是设计人员根据建筑物的性能和国家相应标准运用技术手段对建筑物进行设计,进而满足人们的居住需求,合理的室内设计不仅具有相应的功能,还可以反映出当代建筑风格和历史文脉。室内设计包含以下几个方面:一是视觉环境设计;二是工程技术;三是声;四是光;五是热;六是氛围;七是意境。室内设计可以很好地反映出一个时代的生活特征,不同时代的室内设计具有不同的特点,室内设计水平与以下因素有关系:一是物质生产水平;二是社会文化;三是精神生活;四是哲学思想;五是美学观点;六是社会经济;七是民俗民风。室内设计更多地是追求人类与自然的平衡,室内设计不仅实践性比较强,综合性也比较强,需要把多种知识和技能结合在一起。室内设计的由来和发展都与建筑学有着一定的联系。随着社会的快速发展,人们的生活品质不断地提高,对居住环境的要求也在不断地提高,建筑不再是传统意义上狭窄的居住空间,建筑的范围不断地扩大和延伸,建筑既包括内部空间,也包括外部空间,建筑学属于一门综合性学科。建筑艺术不再是对材料的重复堆砌,而是对建筑空间的组织,室内设计属于建筑学的延伸,室内设计必须对建筑空间进行研究分析,注重各建筑之间的关系。室内设计是建筑学的核心,也是建筑学教学的目标。建筑学是对各室内设计经验的分析和总结,并根据建筑的性能进行设计,针对设计中存在的问题采取调整对策,并探讨建筑设计的规律性,建筑设计有以下规律:一是平面布局;二是空间组合;三是交通安排;四是美学规律。建筑学需要与室内设计相结合,建筑设计会为室内设计留出一定的空间,这样才能设计出适合人们居住的环境。

2室内设计教育现状

完美的室内设计可以为建筑增添亮点,室内设计人员必须超出原有的设计范畴,符合建筑的整体风格,这就对室内设计人员的专业水平和综合素质提出了较高的要求,室内设计人员必须在建筑学的背景下展开室内设计,室内设计人员需要不断地参加专业化培训,开拓眼界,丰富自身的知识储备,提升自身的专业水平和综合素质。从我国室内设计教育现状可以看出,室内设计教育中还存在很多问题,我国的室内设计教育体系不完善,但是社会对室内设计人才的需求量比较大,导致很多学生都进入这一专业,最终导致学生缺乏室内设计经验,无法满足社会对室内设计人才的需求,增加就业难度。

3室内设计教育中建筑学背景的意义分析

3.1国外室内设计教育现状

相比而言,西方国家开设室内设计课程的时间比较早,教学经验比较丰富,室内设计教学体系比较完善,我国室内设计教育可以结合本国实际情况合理地借鉴西方国家先进的教学经验,合理规划。1970年,美国成立了“室内设计教育研究小组”,对室内设计教育体制展开深入研究和分析,美国室内设计课程的开设时间已经长达100年。在室内设计标准中,在合理运用装修设备的同时,还需要了解装修材料的性能和结构,这样才能合理处理室内装修和建筑本身的关系。室内设计必须坚持“绿色环保”的理念,这样才能降低能源的消耗,节省材料,尽可能多地使用可循环利用的装修材料,实现人类和生态的可持续发展。西方国家室内设计教育有两种理念:一是室内设计教育不仅要让学生掌握专业知识,更要让学生学会管理,进而实现学生的全面发展;二是注重职业培训与理论教学相结合,实践教学是室内设计教育中必不可少的环节。在条件允许的情况下,教师可以带学生走出教室,走进实践场地。如今,日本的室内设计是全世界有名的,日本不仅传承了本国的设计理念,还引进了德国的室内设计理念,把二者完美地融合在一起。

3.2国内室内设计专业的设置

我国室内设计专业开设的时间比较晚,甚至还有部分院校未设置室内设计专业,但是其他专业也涉及到了室内设计专业的相关知识,比如:建筑学等。由于建筑学与室内设计有相同之处,室内设计课程往往会建立在建筑学的基础上,实现教学资源的共享。但是,不同的院校教学特色不同,这就导致各院校在室内设计教学结构上存在偏差,但是都包含了建筑学的内容。

3.3建筑学教育的体制优势

如今,我国的建筑学教育体制为巴黎美术学院的教育体制,一直沿用至今,西方很多院校也在沿用巴黎美术学院的建筑学教育体制。建筑学在教学的过程中会突出室内设计的地位和作用,教师必须结合课程的实际情况合理安排教学时间,不能脱离室内设计的教学主题。通常情况下,院校会在学生入学的第一年学习以下内容:一是构成;二是色彩;三是制图。并为后续知识的学习奠定基础。在后3年的室内设计教学中,教师会把室内设计作为教学的重点,从简单到复杂,把理论教学和实践教学结合在一起,理论教学内容包括:一是建筑史;二是建筑物理;三是建筑构造;四是园林。只有坚持理论和实践教学结合在一起,才能满足学生的学习需求,学生才能更快地适应工作,承担起自己的工作任务和职责,成为全面的室内设计人员。我国可以在原有设计专业的基础上开发出具有特色的室内设计课程,这样才能体现出室内设计教育的重要性。

4结语

室内设计不仅实践性比较强,综合性也比较强,需要把多种知识和技能结合在一起。室内设计的由来和发展都与建筑学有着一定的联系。建筑学是对各室内设计经验的分析和总结,并根据建筑的性能进行设计,针对设计中存在的问题采取调整对策,并探讨建筑设计的规律性。从我国室内设计教育现状可以看出,室内设计教育中还存在很多问题,我国的室内设计教育体系不完善,但是社会对室内设计人才的需求量比较大,导致很多学生都进入这一专业,最终导致学生缺乏室内设计经验,无法满足社会对室内设计人才的需求。筑学在教学的过程中会突出室内设计的地位和作用,教师必须结合课程的实际情况合理安排教学时间,不能脱离室内设计的教学主题。西方国家开设室内设计课程的时间比较早,教学经验比较丰富,室内设计教学体系比较完善,我国室内设计教育可以结合本国实际情况合理的借鉴西方国家先进的教学经验,合理规划,体现出室内设计教育中建筑学的背景意义。

作者:夏吉宏 单位:苏州工艺美术职业技术学院

参考文献:

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现在市面上有一些教材是针对室内设计专业编著的，但由于图纸过于老旧、制图没有统一标注、教学案例不符合目前的室内设计审美标准、图纸没有针对性和没有亮点、内容冗长等缺点，难以使学生快速利用CAD软件和室内设计制图标准、室内设计专业知识绘制图纸。

2.学生制图速度较慢，课程量不够

一些学生时间观念比较差、做事拖拉、不喜欢动脑分析和总结制图技巧，导致制图速度缓慢。教师上课时可以采用CAD快捷键制图，两手同时进行制图操作，鼓励学生针对同一图形采用不同的方法制图，总结出既快又好的制图方法。除此以外，CAD室内设计制图课程也需要花费大量的时间进行实践练习，而高职院校一个学期的课程量不能深入地对室内施工工艺和基本表现原则进行全面剖析，造成学生对CAD室内设计制图认识不够，对课程教学认识不充分。因此，教师需要增加实训课程巩固和提高学生利用CAD软件的室内设计制图水平。

3.学生学习缺乏主动性

高职教育要求理论与实践相结合，培养技能型和应用型人才，要求学生毕业之后能马上胜任自己的岗位要求。而这种能力的培养在短暂的课程时间中是难以实现的，再生动的讲述也只停留在表面上，因此，教师应该带领学生到企业、工地、材料市场，多学习、多考察，这样才能提高学生的学习主动性。同时，使学生在此过程中明白应该树立怎样的学习目标、自己存在哪些不足，自主学习，以实践教学促进理论知识的学习，在教学方法上增加施工工艺的实践教学，采用校企合作的办学方式弥补学校教学的不足。

二、CAD制图教学内容、教学方法的改革

1.根据专业需求，对教学内容安排进行改革

针对目前教材专业性不强等问题，教师要按照教学大纲结合专业自身特点选择教学内容，做到针对性讲解，省略与专业没有太大关系的部分，满足室内设计制图的需求即可。这样不仅可以使教学内容更有针对性，同时缩短了CAD软件的学习时间，使室内设计制图与CAD制图充分融合，提高学生室内设计制图的规范性、专业性。同时，教师在教学案例上可以选择有针对性的实际项目作为教学案例。

2.采用项目教学法，开阔视野，提高学习兴趣

兴趣是最好的老师。在上课之前，教师首先要提高学生的学习兴趣。CAD是一门软件操作课程，但对于室内设计专业的学生来说，不能简单地认为CAD是一门软件课，而是应将软件操作结合室内设计制图标准的规范进行绘图，使学习的趣味性由软件的操作性扩展到专业性。在学习本门课程之前，要让学生知道自己现在所学的这门课程在将来的工作中可以起到什么样的作用。教师可以带领学生参观公司的绘图部，了解CAD课程在室内设计中的重要性，提高学生的学习兴趣。同时，教师在教学案例上可以选择有针对性的实际项目进行教学，即采用项目教学法展示施工现场照片，有条件的情况下还可以让学生参观施工工地，这样也能提高学生学习的主动性和兴趣。

3.组织学生参加建筑专业高级绘图员考试

室内设计专业学生需要参加高级绘图员考试，学生考证是否合格将直接影响到能否顺利毕业。在学习过程中，教师要对学生进行相关题目的指导，并布置每周任务，学生需要按时完成。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且任务目标明确，可以提高学生的绘图速度，使他们了解建筑专业的相关制图标准。

篇（4）

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.24.219

0 引言

由于当今的社会各个行业之间的分工特别的明细，互相之间的区别越来越清晰。在建筑行业的设计方面，由于建筑的设计和室内的设计，二者之间产生分离之后，出现了一些问题和不足，这就需要在对室内设计和建筑设计的教学过程当中，增强它们之间的联系，提升教学质量，使二者的教学一体化得以实现。

1 建筑设计和室内设计一体化教学背景介绍

由于社会的发展和进步，每个行业和每个行业之间的分工越来越具体和明确，导致了建筑设计和室内设计二者之间的联系越来越少，都各自的形成了系统并独立的发展。通常来说，室内的设计要在建筑设计的施工完成之后来进行，正因为如此，便产生了一些问题和不足，因为建筑设计 它所重视的是建筑外部的设计，对建筑内部空间的使用方面没有充足的考虑，所以就为后来进行的室内设计留下了问题。另外有的一些室内设计师会以自身对建筑室内结构的理解，来进行室内设计工作，对建筑设计师的设计工作予以否定，室内设计师对室内格局等进行重新设计和规划。有时在进行室内设计时，过于追求视觉效果而忽略了建筑物本身的特征，进行随意的设计与施工，对建筑物原有的总体形象产生了破坏。建筑设计和室内设计二者之间的分离过度，导致了空间使用不便和资源浪费，进而导致了建筑物总体品质的降低。所以说想要提升建筑物的总体的设计水平，就要切实的加强它们之间的关系，促进建筑和室内设计的一体化进展。

建筑学在广义上的根本宗旨为，能够实现各个领域互相交叉，渗透和互相融合。近几年来，建筑和室内设计一体化获得了人们的高度重视和一致认可。但是在实际的发展情况来看，建筑和室内设计一体化进展速度缓慢，有很多因素都对其的发展有着影响，例如设计人员的专业素质和每一个设计环节中的协调等，这其中设计者对一体化的了解认识与重视程度是特别关键和重要的。所以在进行教学时要突破行业中的观念阻碍，增强建筑和室内设计的互相融合与渗透，培养出与时俱进的和现代化高专业素质的设计人员。依据现代建筑行业市场发展的需求，有很多建筑设计单位建立起了相应的部门，来进行建筑设计和室内设计相融合的设计工程项目。

2 建筑和室内设计课程的特征

建筑和室内设计课程是把建筑设计和室内设计互相结合，组成协调统一的一个整体，以总体环境设计至建筑设计再到室内设计的基本原则，以培养学生从宏观和微观的角度进行科学合理的把握和对人们居住环境的设计能力。

这项课程是专业课程的基础，是建筑设计到专业设计的过度时期，通过这项课程的学习，学生再进行室内设计的学习时，就能够更加的容易和轻松，不会感觉到陌生和难以理解。这门课程的学习能够使学生在建筑设计课程中所学的内容，灵活的引用到室内设计当中，能够使学生从多个角度对建筑物进行贯彻和分析，进而作出科学合理的室内设计方案。进行建筑和室内设计的教学中，分析了空间和功能，场地和空间，材料和建筑结构之间的关系，目的在于引导和加强学生对建筑与室内设计二者关系的重视程度，培养其在进行方案的设计时，要充分的从建筑整体的设计来考虑，把室内设计和建筑设计二者互相融合起来，共同的来提升设计质量。

3 建筑和室内设计一体化教学的有效措施

（1）培养和提高学生整体环境的意识。想要保证一个项目设计任务的高质量，就要去除景观设计，建筑设计和室内设计他们之间的分隔性，加强他们互相之间的协调和沟通。在设计方案的初期阶段让同学们以城市总体的环境为切入点，对城市环境进行充分分析，来把设计的基本标准确定下来后，在中期阶段要注意建筑物的空间和所在的环境，不能单一的考虑建筑的设计还要对场地进行设计，在后期阶段要把室内设计当做主线，以前中期的设计工作为基础来进行总体设计，不断的进行修改和优化设计方案。（2）设计应突出主题。主题是一个设计方案的主线和线索，引导和指导学生对设计的给个环节进行充分的考虑，重点的表现出设计方案的总体性效果。为学生确定一个设计主题，学生通过相关的联想和思考，进而建立设计的整体意识。主题的设定能够对学生思维进行启发，使学生的创造能力得到激发。在进行主题的确定时要依据建筑物的基本特点，不能主观臆断。（3）明确尺度。在每一个设计阶段的尺度都是完全都相同的，所以当学生在设计方案时，对尺度的确定时有一定难度的。尤其是在初期阶段学生特别容易小题大做，所以作为教师就要进行正确的引导工作，解决学生所遇到的问题和困难。在这样不断的出现问题和解决问题的过程当中，学生就慢慢的对尺度有了新的体会和认识，进而应用到环境和空间的设计方案当中去。断面的设计与分析也能够有利于培养和提高学生明确尺度感。（4）引导写生建立起空间的多元化视角。在一体化教学的过程中，教师应引导学生对内部到外部空间进行综合性的掌握和把控，建立起空间的多元视角，既要具备俯瞰全局的视野，还应具备内部条件对其进行把控的视角，进而建立起动态的多元视角。在多元视角之内，能够使内外空间形成互动，在东条控制中进行科学合理的设计。（5）对光线和材质进行深入的研究。在通常的建筑设计的教学当中，学生的关注度都在建筑整体的塑造上，对内部空间的关注只是停留在组织层面，缺少比较具体详细的设计。一体化的教学模式能够使学生增强对内部和外部材质的关注度，刺激设计灵感，依据材质与光线来提升设计质量。（6）加强沟通和交流。设计课程的核心就是建筑和室内设计的一体化教学，需要增强和其他学科的梁旭，形成各课程之间互相促进的关系，不断培养和提高学生的创新思维和思考能力。并且要增强学习和沟通交流，对教学进行切实有效的总结。

参考文献：

[1]丁翠娟.中国新时期美学还念和人的主题[J].当代文坛，2010（06）.

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“室内设计”代替“室内装饰”成为一门专门的学科只有几十年的时间。1931年，美国室内装饰者学会成立，成为美国室内设计师学会的前身，该时期内出现了专职室内设计师。到了五十年代，由于建筑用途、功能的复杂化，使室内设计更加专业化。如：大型商场空间的设计，办公空间的设计等促成了室内设计的独立。至此，“室内装饰”已演变为全方位的“室内设计”，“室内设计师”的称号在世界范围内得到承认。1957年美国“室内设计师学会”成立标志着这门学科的最终独立，同年，我国也在中央工艺美院成立室内系。而我国“室内设计”作为一门学科得到真正的发展却在20世纪80年代之后，该时期由于我国的改革开放，建筑业的迅速发展促使了建筑装修业的兴起，“室内设计”作为一个独立的专业也开始迅速发展起来。1990年前后，相继成立了中国建筑装饰协会和中国室内建筑师学会，在众多的艺术院校和理工科院校里相继成立了室内设计专业，据行业主管部门统计，我国的室内设计师人数至今已达六十万，设有室内设计专业的高等院校已有八百多所。

二、高校室内设计专业教育目前存在的问题

相关数据显示，2006年，全国室内设计师存在近50万的人才缺口，这对于高校室内设计专业来说毫无疑问是个大好的信息。而另一方面的数据却显示，我国每年从事室内设计工作的的应届毕业生合格率却只占总量的10%-20%。[2]从客观上分析，这种现象存在的原因主要有两个方面：

一是目前从事室内设计师职业的人员中有相当一部分是从建筑设计、艺术设计、工业设计、装潢设计、平面设计等专业毕业，这些设计师并没有经过室内设计系统专业的教育和培训，从而导致设计水平、装修质量等多方面问题。

而另一方面，我国高校室内设计专业教育本身也存在不少问题。

(一)教学模式上存在的问题

目前，高校室内设计专业依然延续传统教学模式，普遍采用老师讲、学生听的灌输式教学方法。根据对目前重庆市开设了室内设计专业的几所高校调查得知，就室内设计专业的几门主干课程而言，几乎所有高校都采取课堂教学模式。室内设计专业的几门主干课程如《室内设计原理》、《装饰工程施工管理》、《装饰工程概预算》、《建筑装饰材料》等清一色采用理论教学模式，半数以上学生反应以上课程知识抽象难懂、枯燥乏味，80%学生在完成以上课程学习后1-2个学期内对课程知识陌生甚至完全遗忘，另外不少高校就《室内设计》课程采用了理论讲授与设计案例练习结合的教学，从教学成果看，该课程并未取到应有的效果，在设计任务的布置上，各高校所编设计任务书脱离实际、过于理想化，设计案例也过于陈旧，甚至有些高校的设计案例几年、十几年都未更改过，完全不合现实。在学生设计成果的批改上也采用过去批改作业的方式，过于注重形式而忽略内容。根据对一些用人单位的调查，通过传统教学模式培养出来的学生普遍存在以下问题：具备知识过于松散，缺乏作为一个室内设计师最重要的认识能力与创造能力。

(二)培养模式上存在的问题

根据对我市各高校室内设计专业的培养计划调查得知，几乎所有高校的培养计划都写到：本专业培养社会主义建设需要的，德、智、体全面发展的，掌握室内装饰工程设计、概预算、施工与组织管理能力，从事室内装饰工程设计、施工管理、预（决）算等岗位的高素质技能型复合人才。目前我国开设室内设计专业的高校普遍为高职院校，学校在培养方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的两年半时间内要培养室内设计专业学生的室内设计、施工管理、预（决）算等诸多方面的能力难以达到，另一方面，这种培养模式往往忽略了学生的基础素质与兴趣偏向。这种培养模式下的毕业生往往出现“样样通，样样松”的问题，普遍的用人单位反映目前室内设计专业毕业生到了企业后完全不清楚自己的专长，找不到发展方向。

三、高校室内设计专业教育改革的几个措施

教育应该为社会服务，同样室内设计专业的教育应该结合社会的发展建立一套完善的人才培养机制，更科学、更有效的为行业培养室内设计人才。这就要求教育者应该打破传统教育的束缚，树立现代教育思想，建立独特的适合自己的教育体系。本文以建筑行业对建筑装饰技术专业人才的需求为目标，从室内设计专业教学模式和培养模式两个方面提出改革思路。

(一)室内设计专业教学模式的“项目化”改革

在现代教育的发展史上，德国国立包豪斯为适应现代社会对设计师的要求，建立了“艺术与技术新统一”的现代教学体系，就是将教学、研究、实践三者融为一体的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式广泛地被西方国家的现代设计教育所采纳，结合我国高等学校室内设计专业教学的发展现状和特点，笔者提出“项目化”的教学模式改革。所谓“项目化”教学模式改革就是将原先的单纯课堂理论教学模式内容与实际项目相结合，将室内设计专业的各专业课程实践化。“项目化”可以从两个方面依次进行，同时提高学生的理论与实践结合的能力。

1、校内“项目化”。校内的“项目化”可在校内实验室的基础上发展演变得来，它属于模拟实践操作。结合室内设计专业的特点，建立起一套囊括专业方向研究、教学内容理论完全结合实际的校内工作实验室模式。

室内设计专业的校内“项目化”覆盖该专业的所有主干课程，可直接体现在“室内设计—装饰工程预（决）算—装饰工程施工管理”这一知识体系上。首先，在通过前期专业基础理论与实作培训的基础上，室内设计课程方面可以引用实际任务书完成模拟实践操作。在室内住宅设计课程教学上，笔者曾收集了目前重庆市别墅、花园洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各类住宅案例，并分别就各类型住宅特点进行设计要点分析及讲授；其次，设定练习前提如案例环境、“甲方”要求等安排学生就各类案例进行包括设计、概预算、施工组织设计在内的练习，该过程中，聘请原案例操作人员如设计师、预（决）算人员、施工负责人等到学校就该案例实际操作内容与学生进行交流；最后，让学生自己学会总结各方面的知识，重新安排设计项目，让学生独立完成各项操作内容。同样，商业空间的室内设计教学也以该种方式进行，且在进行过程中结合该课程特点进行调整，比如让学生组合成多个团队的形式共同完成一个项目，一方面培养学生的协作意识，另一方面也可满足不同学生的学习兴趣。

2、校外“项目化”。校内“项目化”是一个通过理论指导实践的过程，而校外“项目化”则是通过实践提升理论的过程。校外“项目化”应是室内设计专业教学模式的一种，以培养学生的实际操作能力为目的。目前许多高校在最后一个学期让学生完全自主地选择校外实习，实际上是让学生提前毕业，和教学模式上的校外“项目化”并不相同。教学模式的校外“项目化”可以多种方式进行，最为直接的就是通过教师或学校合作企业的校外实际工作项目带动学生进行实作，让学生切身体会实际操作。虽然这种方式比较直接有效，但易受到各种客观条件制约，可变因素较多，按照该方式制订的教学计划容易受到影响。为避免受此局限，可将实际项目进行“工厂化”操作，所谓“工厂化”就是将实际项目内容安排在“工厂空间”这样一个校外实验基地进行，该“工厂空间”属于学校实验室基础上集设计案例提供、现场施工可行、预算内容可证的一块“试验田”。我校已建立的室内设计专业的“工厂空间”就是作为校外“项目化”的一个体现，在该空间内，可以任意定义不同的业主方关于经济、风格、功能等各方面的要求，学生完全按照实际操作流程完成该项目设计及预算，并将其付诸施工，提前感受到从设计到预（决）算、施工管理的实战氛围。

室内设计专业教学模式的“项目化”改革对于培养学生理论结合实际的能力起到了极其重要的作用，通过这一模式培养的室内设计学生一方面具备比较完整的知识体系和良好实际操作能力，另一方面，也培养了学生的认识能力与创造能力。

(二)室内设计专业培养模式的“订单式”改革

室内设计专业培养模式的“订单式”改革前提是适应学生的学习兴趣，目前室内设计专业一刀切的培养模式忽略了学生的基础素质与兴趣偏向，违背了可持续发展的人才培养理念。所以，在室内设计专业的培养模式上，应本着学生学习兴趣为出发点的基础上有区别的进行。这一方面可结合教学模式改革同时进行，在“项目化”教学过程中按照学生的学习兴趣进行教学分组，有目的地培养学生。

室内设计专业培养模式的“订单式”改革的目的是适应社会对室内设计专业人员的需求。这个目标的实现一方面要适应社会发展的总体趋势，另一方面，学校在室内设计专业人员的培养过程中应随时和用人单位保持联系，了解用人单位的人才需求，与其签定人才培养协议，按需培养人才。室内设计专业培养模式的“订单式”改革同时也是提高学生就业率，避免盲目的人才培养模式带来的损失的有效手段。

四、结语

室内设计专业改革是基于旧的教学模式和培养方式上进行的，其目的是为社会提供更优质的建筑室内专业设计、预（决）算和施工管理人才。本文提出从室内设计专业教学模式和培养模式两个方面进行改革，通过教学模式的“项目化”改革提高学生的理论与实践结合的能力，通过培养模式的“订单式”改革，一方面适应学生的学习兴趣，另一方面适应社会对该专业的人才需求，为室内设计专业的可持续发展提出新的思考。

参考文献

[1]李竹.室内装饰到室内设计演变的历史研究[J].网易建筑

[2]魏金水.室内设计行业的现状与发展[J].中国设计师网

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）33-0067-02

运用适当的表现手段对室内设计进行表现的过程总称为室内设计表现技法，室内设计表现技法手段主要包括室内设计效果图、室内设计制图、室内设计模型、摄影、电脑三维设计、录像等。其中在设计室内效果图与制图时，手绘能力是一名室内设计的基本功。因此，在室内设计教学的过程中设置徒手表现技法课程具有非常重要的意义。

一 室内设计表现技法的特点

1.说明性

室内设计表现技法具有非常强烈的目的性，这也就决定了其具有非常强烈的说明性特征。将室内设计师的设计形象地、完整地对观众进行传达，图解设计的概念是室内设计表现技法的根本目的。对设计出来的空间平面、里面分隔进行说明的是室内设计的平面图与立面图，对再现出设计出来的空间艺术效果的是室内效果图，对空间各部分之间的联系进行说明的是室内设计模型。为了达到空间丰富变化再现的目的，可以通过录像、摄影以及电脑设计对空间的流动性进行展示。

2.仿真性

因为室内设计表现手法具有一定的功用目的，所以运用一些仿真性的技法将设计概念展现在表现技法中，达到对三度空间变化进行描述以及对真实的色彩进行表现的目的。绘画中的写实技法是仿真性表现技法的来源处，具有一定写实技法的特点。仿真性的根本任务就是要将对象真实地再现出来。但是其与写实技法是不一样的，在表现的过程中有选择地进行表现是仿真性表现的特征，如果在选择视点的过程中受到了限制，或者在各形体间有相互遮挡物，仿真性便可以对其进行调整，从而确保整体效果的统一性。

3.理想化

人具有较高的审美意识，这也就决定了室内设计表现技法需带有极强的理想化特征。人都有爱美之心，对美都有较高的预期值，但是每个人对美的理解又各不相同。因此，对室内设计进行表现的时候，首先要统一业主与设计师之间的审美意识，然后再进行具体的表现。而在具体的表现过程中，理想化的技法表现离不开设计师的情感表现，造成技法在脱离被动的情况下表现出来，成为设计师主动的行为，促进了设计表现的发展。

4.多样性

室内设计作品具有欣赏的特点，这就决定了室内设计表现技法的多样性特征。室内设计不仅是四度空间的艺术，还是空间加时间的艺术。因此，在欣赏室内空间作品的时候与欣赏其他艺术形式作品是不同的。

5.程式化

室内设计表现技法，尤其是效果图表现出来的内容都是在生活中提炼出来，并通过了艺术的夸张表现出来的规范性。只有在长期实践过程中对各个设计师设计的效果图进行总结概括，才能对程式化表现技法进行掌握与运用。

二 室内设计教学中徒手表现技法课程的意义

1.忠实展现出室内设计的预期效果

徒手表现室内设计效果图，需要有良好的科学态度——求真务实，对室内设计的预期效果进行忠实地展示。虽然人们更认同美观的表现图方案，但是要让客户做出正确的判断，只有将真实的信息反映出来。所以，学生在设计作品的时候都要准确、真实地把握好空间尺度、关系、造型、色彩、构造方式、环境气氛、材质等，以直观的方式展现给业主，从而获取待建项目的信息，有利于做好下一步的决策。

2.培养了学生的文化修养、审美情趣以及兴趣

无论是设计还是表现技法，其最终目的都是要流露出一定的文化，传达出审美思想，反映出文化效能。进行室内设计时，处理装饰界面是必不可少的，尤其是在处理纯装饰界面的时候，学生个人的审美情趣便能得到很好的体现。通常拥有了一定的文化思想体系，才能设计出较为优秀的室内设计作品与手绘表现作品。所以，让学生拥有一定的文化与修养，可以为学生在整合表达中建立做深层次的基础，传达给人一种美的感受，对人们的情绪与心理造成直接的影响。

另一方面，对人生进行感悟，对生活态度与情感进行展示是艺术的一种实质。审美方面的艺术，可以让人的情感由平庸走向高雅，但是这并不是一蹴而就的，要有非常浓厚的学习兴趣，才能激发学生产生巨大的学习动力。因此，在教学的过程中，教师应在课堂上充分调动起学生的积极性，让学生可以自觉、主动地投身到学习中，提升整个的教学质量。

3.讨论方案的工具

随着社会经济与科学技术的不断发展，速度较慢、准确、真实、易于反复修改，但在讨论方案时却不适合的电脑效果图大肆横行在当今室内设计中，使得具有速度较快、概括、生动、虽然不易于反复修改但却非常适合做讨论工具等特点的手绘效果图受到了一定的威胁。使用电脑对效果图进行绘制，既方便实用又可以做到准确无误，但是使用手绘的方式进行效果图绘制可以有效地缩短设计时间，提高方案设计的效率。而且在设计师看来，运用最快捷的方式将设计意图变现出来才是最重要的。因此，在计算机技术快速发展的时代，手绘效果图仍然具有勃勃生机。

三 结束语

综上所述，虽然利用计算机软件对室内效果图进行设计方便且精真，但是手绘也是不可以丢弃的。在室内设计教学中，徒手表现技法课程具有非常重大的意义。

参考文献

[1]赖昱宏.徒手表现课程教学思考——设计思维与表达[J].北方文学（下半月），2011（2）：83～84

[2]段笔耕.室内设计表现技法课程教学改革探究[J].安徽文学（下半月），2011（4）：225～226

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中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1812-2485(2008)06-087-026

一、室内设计专业的产生及发展

追溯室内装饰的历史，可以从原始萌芽状态的纯装饰形式开始，经历与构造结合的古希腊、罗马时期，为装饰而装饰的巴洛克、洛可可时期，一直到把装饰形式与功能相结合的现代室内装饰和空间概念的产生，这是一部漫长的发展史。

“室内设计”代替“室内装饰”成为一门专门的学科只有几十年的时间。1931年，美国室内装饰者学会成立，成为美国室内设计师学会的前身，该时期内出现了专职室内设计师。到了五十年代，由于建筑用途、功能的复杂化，使室内设计更加专业化。如：大型商场空间的设计，办公空间的设计等促成了室内设计的独立。至此，“室内装饰”已演变为全方位的“室内设计”，“室内设计师”的称号在世界范围内得到承认。1957年美国“室内设计师学会”成立标志着这门学科的最终独立，同年，我国也在中央工艺美院成立室内系。而我国“室内设计”作为一门学科得到真正的发展却在20世纪80年代之后，该时期由于我国的改革开放，建筑业的迅速发展促使了建筑装修业的兴起，“室内设计”作为一个独立的专业也开始迅速发展起来。1990年前后，相继成立了中国建筑装饰协会和中国室内建筑师学会，在众多的艺术院校和理工科院校里相继成立了室内设计专业，据行业主管部门统计，我国的室内设计师人数至今已达六十万，设有室内设计专业的高等院校已有八百多所。

二、高校室内设计专业教育目前存在的问题

相关数据显示，2006年，全国室内设计师存在近50万的人才缺口，这对于高校室内设计专业来说毫无疑问是个大好的信息。而另一方面的数据却显示，我国每年从事室内设计工作的的应届毕业生合格率却只占总量的10%-20%。[2]从客观上分析，这种现象存在的原因主要有两个方面：

一是目前从事室内设计师职业的人员中有相当一部分是从建筑设计、艺术设计、工业设计、装潢设计、平面设计等专业毕业，这些设计师并没有经过室内设计系统专业的教育和培训，从而导致设计水平、装修质量等多方面问题。

而另一方面，我国高校室内设计专业教育本身也存在不少问题。

(一)教学模式上存在的问题

目前，高校室内设计专业依然延续传统教学模式，普遍采用老师讲、学生听的灌输式教学方法。根据对目前重庆市开设了室内设计专业的几所高校调查得知，就室内设计专业的几门主干课程而言，几乎所有高校都采取课堂教学模式。室内设计专业的几门主干课程如《室内设计原理》、《装饰工程施工管理》、《装饰工程概预算》、《建筑装饰材料》等清一色采用理论教学模式，半数以上学生反应以上课程知识抽象难懂、枯燥乏味，80%学生在完成以上课程学习后1-2个学期内对课程知识陌生甚至完全遗忘，另外不少高校就《室内设计》课程采用了理论讲授与设计案例练习结合的教学，从教学成果看，该课程并未取到应有的效果，在设计任务的布置上，各高校所编设计任务书脱离实际、过于理想化，设计案例也过于陈旧，甚至有些高校的设计案例几年、十几年都未更改过，完全不合现实。在学生设计成果的批改上也采用过去批改作业的方式，过于注重形式而忽略内容。根据对一些用人单位的调查，通过传统教学模式培养出来的学生普遍存在以下问题：具备知识过于松散，缺乏作为一个室内设计师最重要的认识能力与创造能力。

(二)培养模式上存在的问题

根据对我市各高校室内设计专业的培养计划调查得知，几乎所有高校的培养计划都写到：本专业培养社会主义建设需要的，德、智、体全面发展的，掌握室内装饰工程设计、概预算、施工与组织管理能力，从事室内装饰工程设计、施工管理、预（决）算等岗位的高素质技能型复合人才。目前我国开设室内设计专业的高校普遍为高职院校，学校在培养方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的两年半时间内要培养室内设计专业学生的室内设计、施工管理、预（决）算等诸多方面的能力难以达到，另一方面，这种培养模式往往忽略了学生的基础素质与兴趣偏向。这种培养模式下的毕业生往往出现“样样通，样样松”的问题，普遍的用人单位反映目前室内设计专业毕业生到了企业后完全不清楚自己的专长，找不到发展方向。

三、高校室内设计专业教育改革的几个措施

教育应该为社会服务，同样室内设计专业的教育应该结合社会的发展建立一套完善的人才培养机制，更科学、更有效的为行业培养室内设计人才。这就要求教育者应该打破传统教育的束缚，树立现代教育思想，建立独特的适合自己的教育体系。本文以建筑行业对建筑装饰技术专业人才的需求为目标，从室内设计专业教学模式和培养模式两个方面提出改革思路。

(一)室内设计专业教学模式的“项目化”改革

在现代教育的发展史上，德国国立包豪斯为适应现代社会对设计师的要求，建立了“艺术与技术新统一”的现代教学体系，就是将教学、研究、实践三者融为一体的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式广泛地被西方国家的现代设计教育所采纳，结合我国高等学校室内设计专业教学的发展现状和特点，笔者提出“项目化”的教学模式改革。所谓“项目化”教学模式改革就是将原先的单纯课堂理论教学模式内容与实际项目相结合，将室内设计专业的各专业课程实践化。“项目化”可以从两个方面依次进行，同时提高学生的理论与实践结合的能力。

1、校内“项目化”。校内的“项目化”可在校内实验室的基础上发展演变得来，它属于模拟实践操作。结合室内设计专业的特点，建立起一套囊括专业方向研究、教学内容理论完全结合实际的校内工作实验室模式。

室内设计专业的校内“项目化”覆盖该专业的所有主干课程，可直接体现在“室内设计—装饰工程预（决）算—装饰工程施工管理”这一知识体系上。首先，在通过前期专业基础理论与实作培训的基础上，室内设计课程方面可以引用实际任务书完成模拟实践操作。在室内住宅设计课程教学上，笔者曾收集了目前重庆市别墅、花园洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各类住宅案例，并分别就各类型住宅特点进行设计要点分析及讲授；其次，设定练习前提如案例环境、“甲方”要求等安排学生就各类案例进行包括设计、概预算、施工组织设计在内的练习，该过程中，聘请原案例操作人员如设计师、预（决）算人员、施工负责人等到学校就该案例实际操作内容与学生进行交流；最后，让学生自己学会总结各方面的知识，重新安排设计项目，让学生独立完成各项操作内容。同样，商业空间的室内设计教学也以该种方式进行，且在进行过程中结合该课程特点进行调整，比如让学生组合成多个团队的形式共同完成一个项目，一方面培养学生的协作意识，另一方面也可满足不同学生的学习兴趣。

2、校外“项目化”。校内“项目化”是一个通过理论指导实践的过程，而校外“项目化”则是通过实践提升理论的过程。校外“项目化”应是室内设计专业教学模式的一种，以培养学生的实际操作能力为目的。目前许多高校在最后一个学期让学生完全自主地选择校外实习，实际上是让学生提前毕业，和教学模式上的校外“项目化”并不相同。教学模式的校外“项目化”可以多种方式进行，最为直接的就是通过教师或学校合作企业的校外实际工作项目带动学生进行实作，让学生切身体会实际操作。虽然这种方式比较直接有效，但易受到各种客观条件制约，可变因素较多，按照该方式制订的教学计划容易受到影响。为避免受此局限，可将实际项目进行“工厂化”操作，所谓“工厂化”就是将实际项目内容安排在“工厂空间”这样一个校外实验基地进行，该“工厂空间”属于学校实验室基础上集设计案例提供、现场施工可行、预算内容可证的一块“试验田”。我校已建立的室内设计专业的“工厂空间”就是作为校外“项目化”的一个体现，在该空间内，可以任意定义不同的业主方关于经济、风格、功能等各方面的要求，学生完全按照实际操作流程完成该项目设计及预算，并将其付诸施工，提前感受到从设计到预（决）算、施工管理的实战氛围。

室内设计专业教学模式的“项目化”改革对于培养学生理论结合实际的能力起到了极其重要的作用，通过这一模式培养的室内设计学生一方面具备比较完整的知识体系和良好实际操作能力，另一方面，也培养了学生的认识能力与创造能力。

(二)室内设计专业培养模式的“订单式”改革

室内设计专业培养模式的“订单式”改革前提是适应学生的学习兴趣，目前室内设计专业一刀切的培养模式忽略了学生的基础素质与兴趣偏向，违背了可持续发展的人才培养理念。所以，在室内设计专业的培养模式上，应本着学生学习兴趣为出发点的基础上有区别的进行。这一方面可结合教学模式改革同时进行，在“项目化”教学过程中按照学生的学习兴趣进行教学分组，有目的地培养学生。

室内设计专业培养模式的“订单式”改革的目的是适应社会对室内设计专业人员的需求。这个目标的实现一方面要适应社会发展的总体趋势，另一方面，学校在室内设计专业人员的培养过程中应随时和用人单位保持联系，了解用人单位的人才需求，与其签定人才培养协议，按需培养人才。室内设计专业培养模式的“订单式”改革同时也是提高学生就业率，避免盲目的人才培养模式带来的损失的有效手段。

四、结语

室内设计专业改革是基于旧的教学模式和培养方式上进行的，其目的是为社会提供更优质的建筑室内专业设计、预（决）算和施工管理人才。本文提出从室内设计专业教学模式和培养模式两个方面进行改革，通过教学模式的“项目化”改革提高学生的理论与实践结合的能力，通过培养模式的“订单式”改革，一方面适应学生的学习兴趣，另一方面适应社会对该专业的人才需求，为室内设计专业的可持续发展提出新的思考。

参考文献

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近年来，受到房地产市场迅速发展的影响，社会对室内设计师的需求越来越大，很多高等职业学校为了适应市场需要，纷纷开设了室内设计专业，从近几年的教学成果来看，一方面满足了市场急需，培养了实用性较强的专业人才；另一方面也存在教学手段单一、教学模式僵化等问题，很难培养出有较强创新能力的室内设计师。本文拟从室内设计课程的教学改革方向入手，结合教学实践，提出笔者关于本专业教学改革的一些观点。

一、室内设计课程的教学改革思路

1.重视学生能力的培养

根据室内设计专业特点，我们必须把培养学生独立分析问题、解决问题的能力及创新思维、创新能力和专业技术应用能力作为教学内容改革的指导思想，加强专业理论与专业实践应用能力的结合，让室内设计专业在教学内容上既具有高等教育的知识内涵，又具有职业教学的职业能力内涵。

2.创新专业设计

注重室内设计专业的专业细分，如效果图设计方向、室内设计与公关方向、效果图动画方向等，根据学生的兴趣、能力和潜质确定培养方向。

3.注重社会实践

使学生尽早加入社会实践环节。利用课余时间，高年级学生在企业进行社会实践，低年级学生在学校相关企业或虚拟企业等进行社会实践或模拟社会实践。

二、室内设计课程的教学改革方向

1.注重艺术思维能力及表现技法的培养

任何工艺美术专业设计人员，首先必须具备的基本素质就是对绘画能力的表现和运用。注重设计色彩、速写等美术专业技能的培养对一个有一定创新能力的设计师至关重要。改革趋势主要为加大教学课时投入，贴近专业特点进行教学。

2.注重建筑装饰材料等课程的教学

随着科学技术的不断发展，新材料、新工艺层出不穷，同时国人对室内环境安全的重视程度也越来越高。室内设计师必须对装饰材料的材质、成分、运用、施工工艺等多方面都有相当的了解。很难想象一个室内设计师不了解建筑材料及施工工艺能够设计出理想的室内环境。注重追踪新材料的应用，完善教学内容。

3.注重计算机辅助设计手段的运用

虽然本专业普通开设Autocad、Photoshop、3DMAX等计算机辅助设计软件，但存在教学衔接脱节问题，教学效果并不十分理想，应注重建筑制图、计算机平面制图及效果图教学课程的连续性。此外，应注重计算机新科技在教学中的应用，如虚拟现实技术。虚拟现实技术能够全面地阐述并反映任何建筑，从外观到内饰、从大的结构形式到小的细部构造。

4.重视设计人员的作业展示及沟通能力

任何设计人员，他应能够准确地向客户、向公司管理层、向建设方展示他的作品。良好的沟通能力不可或缺。因此，应注重口语交际能力的培养以及设计作品展示方式、方法及设备的使用。

5.贴近实战教学

利用各种机会，如企业实习、家装免费服务等形式、施工投标前建设方合理的勘察机会等，组织学生现场勘察，了解客户方需要，以贴近实战教学。此外应对典型的室内设计环境的装饰装修有所了解，如银行、学校、医院、写字楼等环境的不同需求设计。以使学生早日进入工作角色，从而以设计师的身份了解哪些专业知识对自身需求非常重要。

6.重视团队学习工作的组织

由于专业分工、设计期限和工程量的不同，单一个体可能不能独立完成某项设计任务，必须重视团队学习工作的组织和协调。在日常教学过程中就应注意组织小组学习、小组实践，根据组员特长进行分工，有利于学生的专业实践能力的成长。

室内设计人员是环境美化设计最重要的一环，他们应能扮靓人们的居住空间，还应提供安全环保并能使人心情舒畅的环境。作为室内设计人员的培训主力，高等职业学校应当能起到很好的示范作用。

参考文献：

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关键词：

混合教学模式；室内设计教学；应用

信息化不断发展的今天，信息化网络技术在教学中的运用可谓是日新月异，加上教学改革的不断实施，新的教学理念不断完善。混合教学模式结合了传统教学模式与信息化网络教学模式的各自优点，在室内设计教学中的运用，能够有效地提升教学效果，对促进教学改革发展很有必要。基于此，加强对混合教学模式在室内设计教学中应用的研究具有十分现实的意义。

1.混合教学模式应用于室内设计教学中的可行性分析

室内设计是一门综合性很强的学科，室内设计教学不仅需要对专业本身特定性进行考虑，同时还应该综合考虑可能遇到的问题，尤其是设计实践中的问题，掌握室内设计的教学重点。在室内设计学习过程中，学生不仅需要对相关理论知识进行重点研究，同时需要注重实践能力提升，掌握室内设计要点。另外，在教学方式方面，室内设计教学方式多种多样，混合式教学模式结合了传统教学模式以及信息化教学特点，采用多元化教学方式，引入多媒体技术，将图片、音频、视频等计算机技术结合起来，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。通过多元化的教学手段，为学生营造更加良好的教学氛围，让学生学习更加主动，提高学生室内设计实践水平。这种改变是在充分分析学生需求、学习内容、实际现有的教学条件的基础上，充分发挥在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。

2.混合教学模式在室内设计教学中的实际运用

一般来说，混合教学模式包含了线上与线下的混合，学习目标的混合，学习资源的混合，学习方式的混合等。其核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式进行解决，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式解决问题，而且这种解决问题的方式要实现学习效益最大化，并且力求花费时间和精力最小。

2.1合理设计室内设计教学环境

为了能够发挥混合教学模式的作用，必须基于网络环境构建良好的学习环境，丰富室内设计教学课程资源。在具体的教学过程中，为了能够帮助学生构建有效的知识体系，需要注重开发教学资源，重视课堂设计，提高课程教学开放性，提倡自主探究学习，让学生在开放式的教学环境中，注重自己自主创新能力的提升。学校可以根据室内设计课程，建立有效的教学资源库，包括习题库、素材库、电子课件、视频课程等，同时学校必须做好教学资源管理工作，根据室内设计课程的实际情况，采用不同的教学方式，满足学生的实际需求，通过多媒体技术开拓教学空间，促进学生个性化发展。

2.2室内设计课堂教学设计

课堂教学也是实施混合教学的关键。在室内设计教学开展前，必须进行合理的教学设计，并制定有效的课程教学方案，规划好教学的内容，明确教学目标。通过学校的网络平台，公示教学手段以及必要的教学评价内容，帮助学生掌握具体的教学安排以及课堂结构，便于学生做好课堂准备工作。在室内设计课堂实施过程中，教师必须充分肯定学生的课堂主体地位，注重教师与学生角色的转换，以引导学生为主，发挥学生的主观能动性，让学生更加积极主动地参与到室内设计教学实践中。另外，教师在课堂中应该积极组织学生进行头脑风暴、小组讨论等活动，给学生预留更多的独立思考空间，让学生真正地投入到教学设计过程中。同时，教师还需要听取学生的意见，对课堂教学方法进行不断的改进，同时注重师生关系的构建，加强与学生的沟通，提高教学效率与质量。

2.3混合教学模式在室内设计在线教学中的运用

在信息技术网络发展过程中，网络教学模式不断发展，在课堂中开展在线视频学习成为室内设计教学中常见的方式，也是混合教学模式实施中的主要手段。通过在线教学方式，更好地利用网络教学资源，为室内设计提供多媒体技术支持，让学生获得更好的学习体验，也能为教师与学生之间的交流提供便利。教师将有效的教学视频上传到网络中，学生能够选择下载或在线观看的方式进行学习，能够便于学生重复学习，不受空间、时间的限制，帮助学生加深印象。对学习过程中遇到的问题，学生也可以通过在线聊天的方式与教师沟通。教师可以通过在线教学的方式布置学习任务，通过作业题、自测模式等，检验学生的室内学习成果。学生也能够通过教师的在线检验，对自己学习进程进行适当的调整，做出更加合理的安排。

2.4室内设计教学教学评价设计

在室内设计教学体系中，教学评价是最为关键的环节之一。在混合教学模式下，建议采用终极性考核与形成性考核相结合的方式进行教学评价。一方面，形成性评价主要是的是，在室内设计教学过程中实施有效的评价，侧重学生学习过程中态度、表现，还包括对教师所涉及活动的反馈评价。进行形成性教学考核，需要考虑到学生课堂听课效率、作业反映、网络自主学习积极性、小组合作学习情况等情况，通过形成性考核，教师对学生情况更容易了解，也更加能够帮助学生调整学习状态，提高学习效率。另一方面，终结性考核指的是检测学生综合运用能力发展情况，是教学效果评价的重要指标。室内设计教学具有一定的特殊性，传统的教学评价模式已经不能适应教学的发展，应该运用竞赛模式代替传统考试，将学生作品设计成绩纳入综合成绩的一部分。

3.总结

通过上述分析可知，混合教学模式是目前较为先进的教学理念，一经提出就受到了广泛的关注。信息技术在教育领域的运用，在室内设计教学中发挥了巨大的作用。在室内设计教学过程中，混合教学模式的运用体现在教学环境设计、课堂教学、在线教学以及教学评价等几个方面。

作者：武雷蕾 单位：长春市第一中等专业学校

参考文献：

[1]王平.混合教学模式在中职室内设计教学中的应用[J].信息与电脑.2014,21(2):10-12.

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室内设计专业是中职学校开设的艺术设计类专业下的主要专业之一，其实用性强。室内设计专业的培养目标是使学生具备根据建筑结构的基本情况与功能需求，结合美学、力学、工程学原理，为建筑进行室内设计的能力。随着我国经济的快速发展，室内设计也跟着进一步发展。由于城市生活质量的提高、商品房的热销、农村城市化进程的改造，使得室内设计人员的需求量增加，当前，中等职业学校开设的室内设计专业的课程大多都是围绕美术绘画开设，如素描、色彩、室内设计原理等，电脑艺术设计专用软件教程有Photoshop、AutoCAD等。但办公室空间设计、公共空间设计、商业店面设计等对室内设计人员的专业素质要求较高。而学生又缺乏实践能力，所以在室内设计专业教学中应该工学结合。

一、室内设计专业传统教学模式中存在的问题

（一）学生基本功底薄弱

要想成为一个室内设计师不仅要具有扎实的美术功底，还要有较深的文化底蕴，而学生在学习过程中，对专业课程兴趣浓厚，而对文化基础课程不太感兴趣，学生知识掌握不好，文化课教学效果不太理想。

（二）教学内容不完整

一位优秀的室内设计师不但要会进行室内设计，还要了解市场需求，包括装饰材料特性与价格、施工工艺流程等，否则只是纸上谈兵，在实际应用中很难满足客户的需求。当前中等职业学校的室内设计专业只有三年学制，而学生还要参加面试、实习等，其真正的学习时间只有两年到两年半的时间。所以只能学习一些专业知识，对于其外延知识讲解不到位。使得很多学生实际操作能力弱，不能达到用人单位的要求。

（三）学生缺乏实践应用平台

中等职业学校的室内设计专业的教育教学中存在的一个主要问题就是学生缺乏实践应用的平台。教师们的教学内容都是书本上的知识，学生们掌握的内容也就是基本的理论知识。其技能却是单一的点，简单的进行训练，缺乏技能综合应用的平台。

二、工学结合在室内设计中的应用

对于室内设计教学，应使用工学结合的教育模式，工学结合就是学生把学习和工作有机的结合起来。在中等职业学校工学结合的教学，包括理论教学和实践教学，在理论教学方面应把内容比较深的部分降低难度要求，然后再适当减少理论学习课时，把理论内容做到简单易懂，深入浅出。在实践教学方面，应该做到提高学生的实践操作能力、审美能力、沟通表达能力、团队合作能力和开拓创新能力等。工学结合模式的教学就是要能够帮助学生解决实际存在的问题。室内设计行业要求学生能够解决项目设计问题，能够独立完成设计任务，对施工的部分有所了解，以免出现能设计，能画图，不能施工的作品。现就工学结合的方法提出以下三个方法。

（一）基于工作中的工学结合

让学生与企业的员工一起工作，以工作任务为引导，把学习与工作有机的结合起来，通过工作实践实现学习目标，在工作中不仅能提高理论知识的学习，还能加强实践操作。当前，企业对学生的满意程度是衡量中等职业学校教育人才培养质量的主要组成部分，要想让企业能够满意学生的专业素质，就要提高学生的理论知识和专业技能。而要达到这个目标就要实现工学结合的教学模式。中等职业技术学校的室内设计专业的教育只有真正的面对客户，在师傅的带领下完成室内设计任务，才能使学生的专业技能提高。为督促学生的学习工作，可以让学生在项目工作完成后，写一份学结报告，包括学生通过在企业工作所学到的一些专业技能，也可让企业员工对学生的综合能力做一个评估。

（二）加强校企合作

在室内设计教学工作中，把课堂、设计公司、装修现场有机结合起来，提高学生对室内设计的综合能力。可以将企业已经实施或正在实施的项目引入到课堂中，作为课堂教学内容，这种方法可操作性强，既达到了工学结合、校企合作的目的，又能让学生在一个比较真实的环境中学习，使学生能够体验和学习企业的设计和施工管理过程。教师也能实时帮学生讲解辅导。

（三）现场教学

为了加强学生对室内设计综合能力的掌握，我们可以在企业提供的装修现场进行教学，如在装修现场为学生讲解房屋的结构教学理论，让学生测量不同房型的尺寸，在每年的装修旺季，让学生在企业学习一到两个月的时间，完成部分学习和工作内容，这种工学结合的教育模式能加强学生对理论知识的理解能力，实践能力，以及其实施过程的开放性能帮助学生对专业知识的理解和专业技能的提高。也有利于实现校内、校外，课内课外相互结合，将工作任务为教学目标的教学模式的发展。

三、结束语

综上所述，室内设计教育教学工作中存在一些问题，如学生基本功底薄弱，教学内容不完整和学生缺乏实践应用平台等。这些问题严重影响着室内设计教学工作的顺利开展，必须要解决这些问题，才能提高室内设计教育教学质量。笔者提出，应该将工学结合的教学方法应用到室内设计教育教学工作中，笔者希望更多的专业人士能投入到该课题研究中，针对文中存在的不足，提出指征建议，为提高我国中等职业学校的室内设计教育教学工作做出重要的贡献。

【参考文献】