化学研究性论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇化学研究性论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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首先，弄清化学实验与研究性学习的关系：

在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在研究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。

一、化学实验是研究性学习的一种重要途径

研究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学研究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观和活动过程。化学实验是学生化学学习中的能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和研究性学习的特征决定了化学实验必然是研究性学习的重要途径。

二、化学实验作为研究性学习途径的教学策略

在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行研究性学习，要充分挖掘化学实验在研究性学习中的功能，发挥化学实验在研究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发研究性实验，引导学生通过实验去发现和研究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动研究性学习的根本转变。

第二、化学实验与研究性学习课题的选择：

通过化学实验开展研究性学习，必须着力培养学生的化学实验能力和自主学习能力，同时也必须依据学生的知识能力来确定研究课题，特别是依据学生的化学实验能力来选择适当的研究课题。根据我们开展研究性学习的体会，在服从课题研究的原则基础上，我们主要采用以下几种方法选择课题。

一、结合化学教学选择研究课题。当今课改的重要任务就是要提高学生的实践能力和创新精神，适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养学生的创新能力。例如Fe2+和Fe3+的转化，可以改进为探索性实验：根据现有实验条件，如何实现Fe2+和Fe3+的转化？让学生首先设计实验方案，其次交流设计思想，筛选确定最佳方案，最后实施实验并得出实验结论。这种探索过程比空洞的讲授更能调动学生利用多种感官主动参与信息加工、构建知识，使学生的潜能得到更好的开发。

二、结合日常生活选择研究课题。社会生活中的问题无处不在，我们引导学生从自己身边开始思考，提出问题，并筛选确定研究课题，然后让学生收集资料、研究实验方案，通过实验自主探讨、自主学习，极大发挥学生的创新能力。如探讨铁生锈的原因，一方面学生选择了生活中常见的各种铁件，又设计了锈蚀的不同条件开展实验，另一方面学生又到工厂、商店、居民区、农村……开展实地调查，学生对铁生锈的原因、造成的危害及预防生锈的措施有了全面深刻的认识，写出了较高质量的化学小论文。

三、结合当地生产实践选择研究课题。我们结合当地经济建设的实际情况，结合课外活动及实践活动的开展，让学生大胆探索、积极创新。譬如围绕水的问题，可以启发学生从我县水的资源、利用、水患、污染、监测、防治等方面去思考，学生积极性高，提出了许多问题，他们调查排污口，参观自来水厂，监测水的pH值及重金属离子、苯酚等含量，并请来环保局人员共同分析，取得了良好的社会效益。

四、结合化学课外活动选择研究课题。利用化学课外小实验、趣味化学实验、化学小魔术等积极探讨化学实验的设计方案，研究化学实验的现象、实验装置、实验操作、实验观察、实验记录、实验分析和实验报告。如自制汽水的原理与方法、热水瓶(锅炉)中水垢成分的分析、相片冲洗原理的探索等等。

第三、研究性学习在化学实验应用：

1.设计实验方案

教师提出实验目的，让学生设计实验方案，然后师生共同逐个讨论，寻找多种方案或确定最佳方案。例如，在学习实验室制乙烯这一内容时，先说明乙烯中会混有SO2和CO2气体。让学生设计实验，证明它们的存在。结果学生都知道应先将气体通过装有品红溶液的洗气瓶，看到品红褪色，证明有SO2气体。但在接下来的检验CO2存在的操作中，意见出现了分歧，学生提出了如下方案：①将气体通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊；②将气体通过装有足量的NaHCO3溶液的洗气瓶后，再通入澄清的石灰水中，石灰水浑浊；③将气体通过装有酸性KMnO4溶液的洗气瓶中，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊；④将气体通过装有酸性KMnO4溶液的洗气瓶中，溶液不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊；⑤将气体再一次通过装有品红溶液的洗气瓶中，品红不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊。然后师生讨论：方案①和③没有将可能未与品红溶液反应完全的SO2带入澄清石水中，方案不合理；方案②虽完全除去了SO2气体，但SO2与NaHCO3溶液反应会产生CO2气体，显然也不合理；方案④和⑤既能完全除去SO2气体，也不会减少或生成CO2气体，且现象明显，上述两个方案都合理。

2.改进实验装置

教材上有些实验装置复杂、实验费时费药，有些实验现象不够明显，还有些实验环境污染严重等等，教师可带领学生对这些实验进行改进。如酚醛树脂制取实验以后，试管难以洗净，每次实验只得更换试管，改进后我们用医用废磷霉素小瓶替代试管进行实验，不但节省了大量的试管，而且药品用量比原来少了许多。

3.研究不同反应条件对实验的影响

学生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液实验后，让他们将上述实验操作顺序颠倒，观察现象，并进行解释。再如用较纯净的锌粒与稀硫反应速度较慢，当在反应混合物中加入少量CuSO4溶液时，反应速度大大加快，可让学生探索原理。

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其实，研究性学习离我们并不遥远，我们应该经常做研究性学习工作。比如：在让学生一些研究性实验时，作为化学教师应该及时指导，提供仪器药品，让学生们科学操作、大胆实验，并在适当的时候使予以帮助，使他们体验实验成功的喜悦。进一步激发了研究的积极性，同时也培养了学习化学的兴趣。

一名学生完成一两次实验很简单，难能可贵的是他们主动实验，并在实践活动中找到了研究问题的乐趣，找到了自信，激发学生不断探索，不断提出新问题的能力的培养。在化学教学中应该鼓励学生们大胆提出问题，并鼓励学生科学实验，得出正确结论。因此，学生在学习化学课中不断地提出了很多问题。如：硝酸与铜反应只生成NO的最大浓度是多少？怎样才能制出N2O？N2O助燃吗？怎样验证？为什么NaN02会致癌？白磷为什么会有毒？有感于患者输液时看护之苦，他们想设计自动止液，自动退针的装置。可以说，在学习过程中，学生们有数不清的问题在激励他们，都需要我们的支持和鼓励。没有任何理由去制止、扼杀、伤害学生的探究积极性！

因此，为更好地开展研究性学习，在完成教学进度的基础上，适当地对相关知识进行拓展，为学生提供研究的空间，鼓励学生多提问题，为学生提供研究的空间，尽一切为学生提供研究的便利的条件，促使学生们在研究的过程中不断提高自身素质和学习成绩。

要面向全体学生开展研究性学习，学生的知识基础不同，学习能力不同，兴趣、爱好不同，观察问题的角度不同，他们提出的研究性课题也不一样。对此，我们要一视同仁，都要满腔热忱地帮助，不要以学习成绩的好坏为理由剥夺学生进行研究性学习的权利。要让学生都增强自信、挖掘学生的潜能，提高学生的自主学习能力。

篇（3）

研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生的学习生活和社会生活中选择适宜的研究课题，以个人或小组合作的方式进行学习。研究性学习能使学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

化学新课程标准明确指出要使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。日新月异的时代告诉我们一个不争的现实：知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何获得知识，如何在知识获取过程中，开发我们的各种潜能。研究性学习着眼于学生学习方式的改变，致力于为学生提供自主活动和自我发展的机会，着力于培养学生的创新意识和实践能力。在研究性学习的过程中，学生进行自主性、探索性学习活动，教师主要起组织、指点和评估的作用，从而使学生学会如何获得新知识。

二、明确研究性学习的目标

研究性学习的课程目标与一般的学科教学目标不尽相同，它更强调学生对所学知识技能的实际运用，鼓励学生自主选择、主动探究，但不是放任自流。学生要判别自己与别人的学习成效的差异，促使自己更加自觉地参与研究性学习，提高研究性学习的水平，就必须了解并掌握以下几种研究性学习的课程目标。

（一）获得亲身参与研究探索的体验

实践出真知，亲身参与是研究性学习的第一要素。学生只有参与进去，才能体验解决实际问题的不容易，才能磨练克服困难、顽强进取的意志，才能品尝获得成功的无比喜悦。某学校曾有一个由七个“差”学生组成的课题小组，结果他们的研究成果是全校71个课题组中唯一被选中向全市专家现场展示的优秀课题。七个学生在台上介绍自己研究成果时的自信和风采，令师长和同学感慨万千。有了这样的亲身经历和体验，一定会激发他们乐于探究、努力求知的心理倾向和不断创新的积极欲望。心理学实验证明：一个人只要体验一次成功的欢乐和欣慰，便会激起无休止追求成功的意念和力量。

（二）提高发现问题和解决问题的能力

在开放的环境中发现并提出问题是研究性学习的关键。问题是思维的起点、探索的开端，有了问题，思维才会被激活。很多有价值的科学发明、发现，都是从司空见惯的现象中发现问题或对别人不曾怀疑的事情提出质疑而引发的。正因为如此，研究性学习要求学生在发现问题的过程中激活已有的知识储备，在解决问题的过程中提高自己的综合实践能力。

（三）培养收集、分析、利用信息的能力

收集、分析、利用信息是贯穿于整个研究性学习全过程的活动主线。研究性学习最终的结论和成果不是凭空得出的，而是对收集的各种信息进行分析研究的结果。要提高研究性学习的能力，首先要能够运用各种方法获取所需要的信息，然后是能够通过思维活动分析处理信息，最后是运用智慧的头脑重组信息，从而获得解决问题的新意和创意。这是研究性学习要求学生逐步形成的信息素养。

（四）学会与人交往合作

学会与人共同承担责任、共同分享快乐和成果是完成研究性学习任务的基本保证。即使选择的课题是采取独立研究的方式，同样离不开与人合作，需要他人的支持与帮助。研究性学习为学生的人际沟通创设了广阔的空间，促使他们发扬团队精神，学会合作与分享。

（五）培养科学态度和求实精神

科学态度和求实精神是研究性学习追求的高尚人文境界。追求真理，需要脚踏实地，来不得半点虚假，研究性学习同样需要学生脚踏实地地探究，实事求是地获得结论，养成严谨求实的科学态度、勇于克服困难的意志品质，培养学生对社会的责任心和使命感。使学生增长促进社会进步和发展的才干是引导学生参与研究性学习的价值取向，在研究性学习过程中，只有使创新意识和实践能力与时代前进方向一致才能创造出有价值的成果。

三、选择研究性学习内容

研究性学习的内容十分广泛，在中学化学教学中选择研究性学习内容应以学生所学的化学知识为基础，并且密切结合生产和生活实际，要以化学知识作为教学中研究性学习的载体，注意化学教学与研究性学习的整合。研究性学习内容可以从以下几方面来选择。

（一）选择探索性化学实验

设计实验方案：教师提出实验目的，让学生设计实验方案，通过讨论研究寻找多种方案或确定最佳方案，鼓励学生创造性地“做”实验。例如，在学习实验室制乙烯这一内容时，先说明乙烯中会混有SO2和CO2气体，然后让学生自己设计实验方案证明它们的存在。再如：实验室如何用铝屑制备AL(OH)3？让学生通过查找资料，讨论研究，得出多种不同方案，由于每个学生的认知和思维过程不同，教师要给予必要的指导，在条件允许的情况下，组织学生按照自己设计的合理方案做实验。

改进实验装置：教材上有些实验装置复杂、费时费药、现象不明显、环境污染严重，教师可带领学生对这些实验进行改进。例如，学习硝酸知识时，铜与浓硝酸反应的演示实验中，生成的二氧化氮较多，污染环境，而原实验装置只能等铜或硝酸消耗完才能使实验停止，针对这一问题要求学生改进方案使实验具有可控性以达到防止污染的目的。教师在课堂演示实验中，可适当地给学生留有“空白”和“开发区”，让他们大胆去创新。

研究不同反应条件对实验的影响：例如，用较纯净的锌粒与稀硫酸反应速度较慢，当在反应混合物中加入少量CuSO4溶液时，反应速度加快，可让学生探索原理。

（二）选择开放性的化学问题

研究性学习过程是一个开放的教学空间，因此研究问题的途径和答案都不是唯一的，一些需要学生通过广泛查阅资料、进行调查访问等手段才能解决的问题均可纳入研究性学习的范畴。如学习了氨气喷泉实验后，让学生分析讨论SO2能否在酸性KMnO4溶液中形成喷泉，进而探究气体形成喷泉的条件。

（三）选择联系实际的现实问题

研究性学习强调学生通过亲身实践获取直接经验，理论联系实际是学好化学、培养学生能力最有效的途径。日常生产生活中蕴含着大量的化学知识，教学中选择与生活实际相联系的身边化学作为研究性学习的内容，可以激发学生学习的兴趣。例如，学到甲醛知识时，可向学生介绍生活中甲醛（一种潜在的致癌物）的存在，引导学生从物质的成分和性质角度思考如何采用防护措施，讨论鉴别食品中是否含甲醛的方法。另外，与人类身体健康联系紧密的大气质量、水质情况、食品添加剂、居家污染等现实问题均可作为研究性学习的内容。

（四）选择热点问题

科学社会化和社会科学化是科学与社会关系的真实写照，在课堂教学中适时引入与化学学科有关的最新科学动向十分必要，选取化学与现代社会发展相联系的热点问题，如温室效应、环境保护、能源利用、化学材料、化学武器等作为研究性学习的内容，不但可以使学生体会学习化学的重要性，而且可以提高学生关注社会的责任感。

四、创设研究性学习的环境

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对于作为基础学科之一且又以其乏味枯燥、令学生望而却步的化学来说，如何培养学生学习的兴趣，激发其学习动力呢？笔者以为，应从以下几个方面入手。

一、上好绪言课，激发学习兴趣

有趣，是初中生学习化学兴趣形成和发展的前提。有趣即化学教学富有趣味性，它包括两个方面的含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传授和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣并不等于兴趣，因为有趣不属于人的个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。鉴于有趣对初中生学习化学兴趣形成和发展中的重要作用，在化学教学中应努力挖掘化学教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起警觉的、激绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。

由生动活泼的绪言课揭开学习化学的序幕，正如俗话所说，“好的开始就等于成功的一半”。经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的。因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。

要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。在教案设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上，为此整堂课的程序设计为制趣—初立志—讨论—实验—自学—辨析—再立志。如一位老师的绪言课一开始向学生介绍，从今天起我们开始学习一门新的课程，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空。氢气球下系一红色绸带，上书：欢迎同学们学习化学，祝大家成功。此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛。接着提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答。老师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞。而对于“为什么”，却面带难色。老师不作答，而是说，我给大家再变个魔术。学生忽转欢喜，精神放松，课堂气氛又被“魔术”二字调动得活跃起来。随后老师再制趣，只见他手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗？”老师摇头。紧接着又做一个茶水变墨水的“魔术”，进而把学生的情绪推到。其后讲到，如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。至此，学生初步认为化学很“好玩儿”，进而在老师的指导下，总结出化学的研究对象。学生一听化学课以实验为基础，以后自己可以亲自动手做实验，更加兴奋不已。接下来，老师又演示了课本中的4个实验，通过分析实验现象总结出物理变化和化学变化两个概念。随之，老师又简单地介绍化学与生活的关系，讲解我国化学工业的过去与现状，以此激励同学们发奋图强，将来为我国的化学事业贡献力量。最后，老师以科学家诺贝尔的故事结束绪言课的教学。［1］由此不难看出，一堂绪言课对于学生产生兴趣和树立信念具有多么重要的意义和作用。

二、加强实验教学，培养学习兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。

演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。另外，对于课本中的演示实验，有的现象不明显，这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法，使实验现象鲜明生动。在学校实验条件允许的情况下，可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为演示实验，让学生在教师指导下边讲边实验。在具体的教学中，有些化学概念学生不易理解和掌握，如果设计成一个实验，让学生观察、分析，学生就比较容易理解和掌握。例如，氧化还原反应的概念可设计下列实验：在空气中用酒精灯烧铜丝，红色铜丝被氧化变黑，然后用氢气还原，又变为原来的红色。通过这个实验事实能引导学生观察和分析，透过现象看本质，从而理解氧化还原的基本概念。对于化学反应方程式，学生记忆起来比较困难，如果把反应具体化，学生亲自观察到这个反应的发生，记忆起来就容易，就深刻。例如，讲氢氧化钠的性质时，可做下面的实验：向盛有氢氧化钠溶液的试管中先滴入酚酞试液，变成红色后再通入二氧化碳气体，红色褪去后再滴加盐酸，有气泡产生。实验后，再讲反应原理，学生就易于掌握。

化学实验不仅要做好演示实验，而且要上好学生分组实验课。如果说学生观察老师的演示实验生动有趣，那么，让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。但要上好学生分组实验课，提高课堂教学水平是需要下一番功夫的。

首先，要制订明确可行的教学目标。根据布卢姆的教育理论，可将学生的分组实验课的教学目标分为认知目标、技能目标和情感目标。目标确定后，师生双方要围绕目标，完成教与学的任务。

其次，要做好课前的准备工作。教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键，同时根据学生实际情况拟订出上课时向学生交待的实验注意事项，做好巡回指导计划，准备好仪器、药品和器材，并将其放置有序。另外，要让学生事先预习，对整个实验过程做到心中有数，为能独立地进行实验打好基矗再次，要加强课堂上的组织指导。及时发现问题，及时调控实验进程，坚持重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导。

最后，实验结束，教师一定要做好小结。通过实验小结，指出问题所在，表扬鼓励好的同学。事实证明，有的学生虽然学习基础较差，但动手能力很强，化学实验做得很好。教师要及时发现这些学生的闪光点，及时表扬，这样，就会收到意想不到的效果，他们的学习热情就会倍增。

除了做好演示实验和分组实验以外，教师还必须开拓学生的思路，想方设法把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生们边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解化学反应本质。例如学习《酸的性质》一节，可结合教材内容，针对学生易犯的错误设计下列实验：氧化铜加水，再稍稍加热，不反应；氧化铜加酸，加热，反应发生，生成蓝色溶液。

通过这一实验，学生可得到氧化铜不溶于水但溶于酸的正确结论。通过生动活泼的化学实验，可以培养学生学习化学的兴趣，但这种兴趣还不够稳定，一旦遇到学习上的困难便容易丧失信心。为了全面提高化学教学质量，一方面要通过学科渗透德育来培养学生坚强的意志，如通过介绍科学家的故事，使他们懂得“只有努力不懈，才能获得成功”的道理。另一方面教师还要在课堂教学上狠下功夫。

三、用新颖的教学方法，稳定学习兴趣

虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。以对抗赛法为例，每章结束或临近期中期末考试复习，都可以用此法，使枯燥乏味的复习变得生动活泼，而且通过这种方法复习的效果比题海战术好得多。

比如每学完一章，教师事先拟订好题目写在投影片上，布置学生课下准备，课上或组与组之间或男生与女生之间进行对抗赛，教师打出投影片之后，看谁答得又快又准确，在小黑板上记下各组的得分。参与激烈的竞赛和角逐，学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的，这样的教学效果是反复做题、讲题所无法达到的。总之，这种方法能考查学生思维的灵活性和敏捷性，使课堂气氛异常活跃，学生的应变能力也能得到提高，学习兴趣浓厚，知识掌握得牢固。另外，这种方法还适用于基本概念、基本原理及化学计算的教学，可以收到事半功倍的效果。

再如，化学游戏法。初中阶段，元素符号、化学式、化学方程式等的书写既是重点又是难点，教师应采用灵活多样的教学方式突破难点，除了课堂上注意讲解记忆方法，反复练习以外，采取游戏法，可使学生在娱乐中掌握知识，突破难点。比如，在开始学习化学式的书写时，对于学生来说是比较困难的，可以说还不如英语单词好记。如果教师采用游戏的方式，而不是采用让学生反复书写的方式，学生就比较容易接受，而且效果很好。游戏方法很多，例如采取击鼓传纸片拼写化学方程式的方法，随着时快、时慢咚咚的鼓声，学生手中的纸片依次相传，鼓声骤停，接到纸片的学生打开纸片迅速阅读有关元素符号（或原子团）和化合价，在两分钟之内把所有的能拼写的化学式及其名称书写在黑板上全对为胜；写错了，表演一个小节目。学生对比赛游戏很感兴趣，课下积极准备，同学间互相提问，通过游戏，绝大多数学生都能掌握化学式的书写方法。

总之，为了使学生能更好地掌握知识，教师需要不断学习，刻苦钻研，积极探索，努力使学生的学习兴趣能够巩固下来。学生一旦对学习有了浓厚的兴趣，其学习成绩的提高也就是很自然的了。

四、开展丰富多彩的课外活动，发展学习兴趣

化学教学要真正提高学生的素质，培养学生的能力，还应该重视兴趣广泛性的培养和兴趣持久性的协调。一方面利用化学知识与物理学、生物学、数学、美学等学科的密切联系，拓展学生的视野，培养学生兴趣的广泛性。还可通过对一些科学家事迹的介绍，让学生了解科学家们正是由于兴趣广泛，博览群书，善于从不同的角度观察思考问题，才攻克了一个又一个的科学难关，从而懂得兴趣广泛性的重要。另一方面开展丰富多彩的课外活动，教师可收集大量的趣味化学片断、化学与社会、化学与生活、化学史、化学魔术、化学谜语、化学游戏、化学趣味实验等，通过讲座、表演、比赛等方式丰富学生的课余生活。为了搞好课外活动，首先应了解学生的实际情况，摸清他们最感兴趣和对一些知识的需求，以此选取活动内容，制订活动计划。

例如，第一次活动可选取人体所需的维生素C的测定，这易为学生接受并产生兴趣。学生对活动是否有兴趣，直接取决于第一次活动的成功与否，进而影响其今后的学习。为此，活动前教师应认真准备，用一些身边熟悉的水果（如橙子）和蔬菜（如大白菜）作为原料进行实验测定，进而对各种蔬菜和水果中的维生素C含量作比较。学生们通过实验，掌握了过滤操作的使用步骤和量筒、托盘天平及滴定管的使用方法。通过实验测定，同学们懂得了维生素C是人体必不可少的维生素之一，从而在实际操作中情绪高涨，比做课本中的实验更有趣。［2］

再如，经过一系列的活动以后，最后开一个化学晚会，晚会的内容有相声、魔术、谜语、趣味实验等，表演者全部是学生。通过此项活动，对表演者和观众都起到了开阔视野的积极作用，同学们学习化学的兴趣为之大大增加。

五、用成功的体验，坚定学生的信心和意志

所谓成功，即行为者达到了预定的目标或获得了预期的结果。行为者一旦取得成功便会产生愉快的情绪和体验。在初中化学教学中，成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此，教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对那些学习困难学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，甚或是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼，而且更要注重发展后进生的潜在能力。教师应尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现，善于引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心。

总之，在教学中，兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的，只要把它们有机地结合起来，巧妙地运用到具体的教学工作中去，就能使学生不仅掌握知识，而且发展智力，提高能力。

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探究性实验教学是以学生为主体，教师辅导的教学模式，是指学生在教师的指导下，对事物的现象、缘由、影响因素等提出假设，然后展开论证，学生独自进行实验、观察现象、分析结果，从中发现科学原理、获取知识的教学过程，培养的是学生自我发现问题，自主解决问题和自主探究学习的能力。探索式教学法又称发现法、研究法，具有多元化、多层次、综合性强等特点。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。

在探究性实验教学中教学的目的重在培养学生的组织获取信息的技能、创造性操作的技能等过程技能，强调的是学生的自主活动，教师只是提出问题或创设条件，在探究性实验教学中，从提出问题到解决问题，学生均处于一种开放的状态，可自由发挥想象，而不是被教师操纵的机器，教师只是不断给予学生指示的领路人，这种形式学习过程，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识方法与途径，符合当前国际教育的发展趋势。

二、如何有效进行初中化学探究性实验教学

初中化学的实验教学，不仅要加强基本技能的训练，还要对学生的探究方法进行科学的训练和指导，因此，要达到初中化学探究性实验教学的有效性，化学教师应根据化学课程“以实验为基础”的课程优势，通过充分巧设实验设计、充分的教学准备、创设探究性的实验问题情景，以科学的方法激发学生学习探究的兴趣，体验探究的乐趣，使学生能通过观察主动发现问题、通过实验乐于提出问题、联系实际大胆分析问题，从而提高学生的自主学习能力，达到较好的教学效果。

(一)充分教学准备，奠定有效教学基础

首先，要给予学生自主探究的时间支持。新课程强调学生的动手实践，为学生提供了许多让学生通过动手操作和自主探究的范例和素材，化学实验整堂都是让学生在观察中思考、在操作中验证、在思考中发现、在交流中进步，让学生在自主的基础上互动。新课程背景下的初中化学探究性实验教学的第一阶段就是让学生对探究性的教学模式有个感性初步认识，了解探究性教学的过程，通过合作交流，互相启发、互相吸收、互相补充、互相纠正，使认识逐渐趋向于完善、深化。这样学生与学生之间不仅能展示自己的想法见解，还能让学生真正学会学习、学会思考、学会创造，为学生终身学习的发展奠定基础。

其次，要给予学生足够的思维空间。心理学表明，思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展。要想提高学生自主参与探究的有效性，首先在备课时就要保证能预留给学生思维活动的有效问题，不使探究活动流于形式，通过思维活动，学生在有效的学习过程中获得广泛的体验与感受，调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，挖掘自主探究学习的潜力，培养学生的创新意识和实践能力。

(二)科学设计实验，实现探究教学效果

探究性实验教学的设计应遵循科学性、探究性、创新性、安全性、趣味性等原则，其中科学性是首要原则，设计的标准必须科学，具备一定的理论依据，实验的设计要符合初中生的认知结构，由易到难进行设计安排。首先，要明确探究的目的性。探究，是让学生参与体验科学探究的活动，所以化学探究性实验教学的首要设计就是呈现问题的情境，引导学生自主发现问题。初中化学一开始是以蜡烛燃烧说明实验探究的过程，但多数刚入读初中的学生对于什么是研究性学习缺乏了解，这就需要教师在实验设计中要明确学生在多元、开放、探究的实验中深悟知识的探究目的，充分挖掘教材，根据学生的认知结构、观察能力的培养、探究的训练对化学实验进行科学设计。其次，要把握探究的科学性。教师作为引导者，引导学生猜想，将实验变得引人入胜，并在实验中针对具体的步骤，对学生提出的问题进行释疑，得出结论。再次，要注重探究的创造性。充分发挥学生的主观能动性，启迪创造性思维，比如：在学氧化碳实验室制法后，教师可提出问题：“实验中常用石灰石或大理石和稀盐酸制取，为什么不用碳酸钠及浓盐酸、浓硫酸做原料？”组织学生分组进行讨论，引导学生设计实验思路，并记录实验现象，从而启迪学生的创造性思维。

(三)激发探究兴趣，培养学生学习能力

趣味，是初中生化学学习兴趣形成和培养学生学习能力的前提，鉴于此，在化学探究性的实验教学中，教师应努力为培养学生自主探究、创新能力必须积极创造条件，在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，激发学生强烈的求知欲，让学生自主探索、发现、解决问题。

1、创设问题情境，培养观察能力

科学是严谨的学问，需要及时分析实验过程中的现象，这就要求学生在探究性的实验过程中注意观察。比如：在人教版九年级第二单元《我们周围的空气》的实验教学中，教师根据已有的知识设计实验，在实验开始时，提出问题“人类的生活离不开空气，可是空气既看不见也摸不着，我们怎样通过实验找到它呢？”一语引起学生探究兴趣，导入实验活动，然后引导学生认识仪器，教师提出问题“向燃烧匙中加入较多量的红磷，为什么？”“向集气瓶内装入少量水，并作上记号，为什么？”观察实验现象，通过观察，学生认识到瓶内放水是为了吸收生成的白烟、降温，燃烧匙中放较多红磷是为了使瓶内的氧气充分消耗掉。教师通过边介绍实验步骤边提出问题的方法，调动学生探究学习、主动观察的积极性。而后，通过师生互动后形成的共识，引导学生自主探究，通过演示实验，引导学生观察、分析、讨论，得出空气中氧气的含量，体验到空气是多种物质组成的混合物。在这个过程中，学生看到了自己的实验成果，心里感到由衷高兴，激发了学习的兴趣的创造的热情，培养了学生的自主观察能力。

再如：带火星的木条能在氧气中复燃，而在二氧化碳中熄灭，学生会提出为什么？铁丝能在纯氧中剧烈燃烧，火星四射，在空气中为什么没有此现象，激发了学生的兴趣。只有当教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能清楚明白时,他们才对会对化学实验产生自主学习探究的兴趣，探究系实验教学才能得已顺利进行。

2、鼓励实验成果，培养学生操作能力

探究性实验教学除了注重培养学生的创新能力外，还注重培养学生的动手能力和合作能力，因此，在教学中，教师可以通过组织学生相互配合设置实验装置，适时鼓励实验成果的方式，培养学生的动手操作能力。

3、充分挖掘教材，培养学生创新意识。

探究性化学实验实际是一种富有创造性的探究活动，在教学中，教师应因材施教、拓宽实验思路，充分利用教学资源，使实验更具探索性和趣味性，满足学生求新的心理特点，萌发学生的创新意识。比如：在用浓醋和稀醋浸泡鸡蛋壳的实验中，观察记录冒泡的不同情况，而后在用稀盐酸进行实验，学生会看到鸡蛋最初在底部，随着气泡的增多而上浮，当气泡消失时，鸡蛋又下沉了，实验结束后，让学生讨论实验现象的原因，通过深挖教材，拓展探究的空间，给学生新的发现，以此培养学生的创新意识。

三、在探究性实验教学中应注意的问题

篇（6）

我在讲授实验仪器复习课的时候，就采用了这样的流程：首先课题名字改成：重温化学实验室。这样给学生以亲切的感觉。之后设计了以下环节：迷语阵、编题阵、归位阵、破坏阵、互助阵、替代阵、竞技实验场,生活替代品串串烧，让学生耳目一新。在迷语阵中，我列出了以下学生喜欢又切合仪器实际的迷面。如：叫管不通气,叫瓶又太细,装药虽不多,实验手不离；身体上下一样粗,体表标有小刻度,歪歪小嘴圆底脚,液体多少能告诉；有一老汉,双肩挑担,为人公正,偏心不干等迷面。这种有趣味的学习，既提高了学生学习的效率，又加深了对所学知识的理解。又如在编题阵中，我打出来了要“善待仪器”并提出了相关的信息：1—2ml、凹液面最低处、湿抹面或沙土盖灭、既不聚成水滴也不成股流下、垫上石棉网等。

又如替代阵中，我写下了“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”这样，能通过一系列的环节设计，这样的课堂教学从根本上摆脱了“书本”，回归到了学生自然学习的状态。而学生在讨论探究中的一言一行、举手投足无不彰显着学习的迹象。教师只是巧妙驾驭，一定能激活课堂，让学习在学生的情感态度、知识技能的动态发展中进行量的积累，以达到整个教学效果质的飞跃。

引导学生观察和实验探究活动，形成自己的学习体系。

注重让学生通过多种多样的方式累积知识如：学了《爱护水资源》这一课以后。让学生自己展开丰富的想象，自行设计节水徽记。同学们通过丰富的想象，用图文并茂的形式设计了不同风格的节水标记，表达了自己对节约用水的设想和建议。加深了学生们对本节课的深化学习，使学习变得有效。也让学生增强了环保意识。除此，还引导学生学会扩展知识，办《化学报》，然后，同学之间互相交流。使学生达到了共同进步，取长补短的目的。丰富多彩的内容，也让学生对化学有了更进一步的理解与把握。

充分利用演示实验的改装实验装置创设化学学习情景，激发学生的学习兴趣，让学生充分展开讨论交流，提出解决问题的思路，使学生的认知能力逐步得到发展

如在讲授“对蜡烛及其燃烧现象探究”的实验时，在探究焰心有白烟产生这个实验时，为了使实验效果明显，我自制了一个弯管，然后插入焰心。又如在用过氧化氢溶液制取氧气这个实验时，为了避免水气过多对验证氧气的影响，我也是设计了一个弯的导气管。

篇（7）

1、源于《课标》的思考

《语文课程标准》把发展学生的个性放在首要位置，在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，《课标》中的这段有关阅读教学的建议，是以发展学生个性为出发点与归宿点。那么，可以这样说，只有个性化的教学才能造就学生阅读的个性化，无疑地，新课标背景下的语文阅读教学，应走个性化阅读教学改革之路。

2、源于“语文”特点的思考

“语文”是一门学科，又是一门艺术。唐承彬老师说过，语文作为一门学科是含有不少科学因素的，在语文教学的进程中，牵涉到许多无法定量定序的变项，语文教师个人的特点，往往比某些规定的东西更实际，更重要。这番话道出了语文教学应在理性的传授知识、探索规律的同时，又应该求异、创新，以独特的教学个性，求得多彩的教学风格。

3、源于“主体”的思考

作为阅读教学的主体----学生,他们有着个性气质、生活经验、心境、情趣的差异，在每时每刻展示着自己的个性。就像世界上找不到两片完全相同的树叶，每个学生也都是独特的个体，都有着属于自己的内心天地。我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护学生们稚嫩的心灵，更要欣赏每个学生个性化学习的权力，求得每一个学生多角度的发展。任何一个学生到学校来学语文，都不是从零开始的,学生带到课堂来的有他的生活与经验。我们应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从这个角度而言，语文教学的过程就是一个不断唤起、激活学生的生活体验的过程。不断地帮助他们内视、发现、理解已有的生活体验及其意义并使其照亮自己的语文学习的过程。

4、源于“教学者”的思考

我们的语文教师自身是一个个充满生命特征的个体，都有着个性魅力，有着独立意识、创造能力和人格理想，有着独特的人文素质。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性愈明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。只有教师充满个性特征的课堂教学，才能激活整个课堂，激发出课文深层的生命活力，才能激发学生的学习语文的热情。

由此可见，阅读教学一定要亮出个性，亮出“自我”。

二、个性化阅读教学对教师素质的要求

1、需要教师的激情

没有激情的教学是苍白无力的，激发不了学生的兴趣，而兴趣是学习最好的动力和源泉，更是学好语文的前提和关键。在教学中要根据教材的不同特点来创设新颖和谐的教学情境，例如，用充满神秘色彩的印度舞曲配合《观舞记》，用欢快明丽的松林、清溪之曲伴读《山中之友》等等。通过激情导趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，促进个性化阅读,进行个性化阅读教学。学习《观舞记》时，观看了充满神秘色彩的印度舞曲，我请学生说说自己的感受，并说明你的理由。这无疑掀起了课堂的，同学们兴奋不已，交头接耳议论着，最后同学们你一言我一语，几乎每一位学生都能说出不同的词汇，可谓精彩纷呈。“恐怖”一个学生脱口而出，空气凝固了一秒中，我内心也一惊，这么美妙的舞蹈竟有这种感受，故意捣乱，不是，你看他一脸坦诚，于是我不断引导其说出其根据，原来都是那盏铜灯惹的祸，马上有同学提出异议，说这是印度宗教色彩的体现。真是“一石激起千层浪”。

阅读教学中，既要充分肯定学生对文章主题感受体验的独特性，又要在课堂上多设置一些诸如“为什么？”“你最喜欢什么？”“你的观点有哪些？”“你是否有这样的经历？”等开放性的问题，引导同学们放开思维空间，畅谈自己的情感体验，或互相质疑，或大胆想象，或你争我辩,旁征博引，以理服人。在质疑释疑中挖掘教材，开启学生的探究性思维，真正使学生成为思想的主人。

2、需要平等和谐

平等、和谐、融洽的师生关系，能让学生获得心灵上的安全感和自由感，使其思维流畅，语言丰富。只有构造富有人文气息的课堂，才能使学生获得精神上的满足，真正能体验到理智探索的愉悦，课堂也就成了一个丰富内涵的个性表演舞台，成了一方创造智慧飞扬的天地，在这样的课堂，要求我们与学生朋友般地交流感情，让心灵沟通心灵，用尊严赢得庄严，用爱心激励爱心，用生命呵护生命，用自由唤醒自由，并以一颗赤诚的童心去感受每一位学生的喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界，让孩子们在开放的课堂上快乐着学，坦露内心，畅所欲言。譬如，在教学《马》这课的教学中，主人给马戴上黄金链条,将其项鬣编成细辫,打扮得那么漂亮,为什么说是对马的侮辱?这一提问掷地有声，同学们纷纷思索，展开讨论，争先恐后地抢答，有的结合自己的体验，有的自喻，最后感悟出马非马,人非人,这是最大的侮辱。由此使学生从作品中感受到作者的脉搏的跳动，在心灵深处受到感染，从而使思想境界也得以升华。

3、需要旁征博引

文言文教学能培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情。学生对学习文言文有相当程度的畏难情绪和疏离感，中华传统文化的名篇佳作成了学生难以消化接受，甚至拒绝接受的“古董”。怎么办呢？最好的做法是：与现实生活相结合，用现代人的意识去诠释文言文，想办法拉近与学生的距离，真正起到学以致用的教学目的。

在讲解《马说》时，为了使学生们更好地理解“毛遂自荐”与“自高自大”本质区别，我讲了一个例子，收到比较好的效果：在一次世博会上，中国人急中生智打碎国酒茅台酒，顿时芳香四溢，推销了自己。这则故事帮助学生领悟了学习《马说》的现实意义——别在等待伯乐的时光中，自我蹉跎，而要自主地推销自我。培养学生关注社会生活的自觉性，引导学生健康成长。

个性化课堂，学生参与课堂的机会增多，就会生成很多的教学细节。我们要随机应变，用语文教师所有的敏感去捕捉、发现课堂的生成点，以深厚的人文底蕴和智慧引申、深入教学。用我们的智慧，让预设和生成共同演绎精彩的课堂。在课程背景下，语文教师的自身素养得不断提高，与时俱进。我们得有丰富的人文素养、知识储备、敏锐的思辨、良好的语感等等。

参考文献：

1、黄瑞槐《解读“创造性阅读》

2、吴振华《浅谈学生的个性化阅读》山西教育

3、程芳《不，一百种在那里――谈个性化阅读的教学策略》湖北教育

篇（8）

中国目前正处于社会转型期，陈旧的僵化的阻碍社会进步的东西正在打破，新生的活跃的促进社会前进的东西正在建立。在这样的变革过程中，社会对教育提出了新的要求，促进了教育适应社会的变革，完成了从传统教育向新型教育的革命。而作为基础教育的语文教育更应在解放学生个性上发挥其不可替代的作用。“个性化作文教学”就是基于这样一种考虑而提出的。任何的实践活动都离不开相关理论的支持，个性化作文教学也是同样。本文即对个性化作文教学进行理论上的探索。

一、个性的概念界定

个性一词最初来源于拉丁语Personal，开始是指演员所戴的面具，后来指演员――一个具有特殊性格的人。《心理学大词典》对“个性”的定义是：一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。教育学中对“个性”的界定是：个体是在先天素质基础上，通过与后天环境（主要为教育）的相互作用（内化、外化），形成有利于自身解放的、由多种素质（体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等）融合而成的独特整体。所以，个性既是内在素质又是内在素质的外显，是一个人综合素质的整合与提升。

个性应当包括这样几个方面：认可每个人在不同方面，不同领域内各有所长，各有特点；注重每个人独立思考，独立解决问题的能力；强调每个人特例独行的风格和创新能力。就学生而言，应当是具有健康、自主、独立的性格，对生活，对情感，对社会，具有自己的独到体验，走出泛化，张扬个性。

二、个性化写作的理论依据

广大教师在竭力进行作文改革时，首先要对相关教育理论进行研究和了解。个性化写作的提出是建立在相应的教育理论之上，对这些理论的研究有助于教师把握个性化写作的内涵和本质意义，并在接下来的教学实践工作中更加有的放矢。

1.人本主义教育理论

人本主义心理学是20世纪50年代以后兴起于美国的一种影响广泛的人文科学理论和思想运动，它反对把人看作机器的行为主义和对人性持悲观论的精神分析，所以被人称为心理学领域的“第三势力”。“人本主义者认为……人皆有天赋的学习潜力，只需设置一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切；要想让学生有效地学习，教育情景中必须有较少的威胁；学生只有主动、自发、全身心的学习才会产生良好的效果；对学习进行自我批判和自我评价，可以促进学习的独立性、创造性和自主性”。［1］

在这种教育理论的指导下，作文教学必须“以学生为本”，把学生看作学习的主体，看作是一个“自组织者”，因为“每个人都具有写作的禀赋和潜能，教师的责任就在于帮助学生并使其得到充分的发掘”。［2］教师要把人本主义的一些观点渗透到作文教学中，以学生自身的发展为目的，充分尊重、发展学生的个性，使人的潜能在教育过程中得到最大的发挥。

2.素质教育理论

关于素质教育的含义，国家教委在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”

“素质教育”的实质就是尊重个性的教育，“素质教育”的最终目的就是实现个性的发展与人格的完善。从每位学生都得到充分发展的期望来说，作文教学应当最大限度地尊重个性，努力在促进学生个性发展、提高综合能力方面发挥重要作用。

3.现作理论

写作事实上是一个认识世界、体验世界的过程。现作理论强调写作书写个人感受，表达真情实感，从自身的视角观察事物，描述自己的所见所闻，抒发自己的真情实感，充分发挥自己的思考和想象。

对于学生来说，就是要有自己独到的眼光和视角，观察生活，感受世界，进而产生不吐不快的写作冲动，使得文章充分表现出自己的独特个性。

三、个性化作文的内涵

当前，个性化作文被越来越多地提及，也成为很多老师作文改革的方向和借鉴。可是个性化作文和以往的学生作文究竟有何区别，若想顺利地进行个性化作文教学，就要首先对于个性化作文的内涵有一个较清晰的认识。

什么是个性化作文？简单说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。要让学生作文在思想、思维方式、构思、语言各方面展现学生个性。作文有无个性归根结底取决于思想有无个性，思想制约着思维方式，思维方式制约着语言和构思。而“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。

叔本华说：“任何一部作品都是作者思想的复制品。”所谓“自主”就是要让学生自由表达内心的想法。中学生的作文写作，或许不成熟，但是和作家的创作本质是一样的。它们都是个体情感的流露，内心情绪的表达，都是对世界的观察，对人生的观照。要让学生以“我手写我心”，要让学生自由表达心声。作文是每个人内心世界的外化，每一个人都有自己独特的经历、感受，都有不同于他人的审美价值观。教师的责任是发现学生作文中的闪光点，然后去放大，鼓励学生按照自己本来的样子去更好地发展。

要达到“感情真挚”，学生必须真实地记录自己的情感历程，真实地抒写自己的生活感悟，真实地表现自己的审美情趣。生活中令我们感动的一草一木、亲人朋友多得很，只要学生放出眼光，就能抒写真实的个性内涵。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停歇。”作文真实的源头在生活。

创新是作文的生命，立意、选材、形式均可创新。文无定法，如何开头，如何过渡，如何展开，如何收束，都有学生自己的习惯和匠心，没有固定不变的模式。明朗是美，含蓄也是美；波涛汹涌是美，泉水叮咚也是美。作文体现构思的匠心。个性化的作文构思是真正做到人取我舍、人弃我用、“人皆无有，惟我得之”的独异构想。题材和材料陈旧、老套，主题平庸无新意，就不是个性化的作文，就不是有生命的作文。

只有教师真正理解个性及个性化作文的涵义，运用恰当的教学理念和方式，才能为学生营造出个性化发展的良好环境。相信通过我们的不懈努力，必定能为作文教学打开新的局面。

篇（9）

Abstract：ObjectiveToanalyzethechemicalconstituentsofessentialconstituentsextractedbysteamdistillationfromFlammulinavelutipes.MethodsThechemicalconstituentswereseparatedandidentifiedbyGC-MS.Therelativecontentofeachconstituentwasdeterminedbyareanormalization.Results30peakswereseparatedand6constituentswereidentified,whichaccountedfor54.36%ofthetotalcontents.Themainchemicalcomponentsoftheessentialconstituentswerelinolenicacid(32.74%)；Palmiticacid(6.41%)andEthylpalmitate(4.96%).ConclusionTheessentialconstituentsofFlammulinavelutipescontainsthelinolenicacidwhichisrich.

Keywords：Flammulinavelutipes；Essentialconstituents；GC-MS

金针菇Flammulinavelutipes，又名朴菰、构菌、冬菇、毛脚金钱菌，为白蘑科Tricholomataceae金钱菌属Flammulina菌类植物［1］，是著名的药食两用菌，具有广阔的开发前景。金针菇含有8种人体必需的氨基酸，其中赖氨酸含量占氨基酸总量的6.3%［2］。医学证明赖氨酸可以增强记忆、开发智力，对幼儿成长十分有益，故金针菇被誉为“增智菇”；金针菇所含的多肽、多糖有显著的抗癌作用［3］。金针菇干品具有独特香气，然而尚未见有关其芳香成分研究的报道，为此作者对其挥发性成分进行了研究。

1器材

1.1仪器岛津GCMS-QP-5000型气质联用仪。

1.2试剂乙醚、无水Na2SO4（均为AR）。

1.3药材金针菇样品由广东省蚕桑研究所提供，经该所所员刘学铭研究鉴定，为白蘑科菌类植物金针菇Flammulinavelutipes。

2方法

2.1供试品溶液的制备药材切成约1.5～2cm的段，取约80g，按照《中国药典》附录XD挥发油测定法——甲法［4］操作，加蒸馏水800ml，加热4h，收取挥发油提取器中油层和部分芳香水层，乙醚萃取，萃取液用无水Na2SO4脱水后备用。

2.2GC-MS分析

2.2.1色谱条件GC：DB-1石英毛细管色谱柱（30m×0.25mm），样口温度250℃；接口温度230℃；载气为氦气；流速1.3ml·min-1；柱压80kPa；分流比10∶1；进样量为1.0μl。升温程序：初始柱温60℃，保持1min，以10℃·min-1的速率升到280℃，保持5min。

2.2.2质谱条件EI源（70ev），350V，双灯丝；质量范围m/z40～450全程扫描，扫描间歇1.0s。检测电子倍增器电压1.4kV。检索谱库名称NIST。

3结果

依法操作，得到挥发性成分的总离子流图。扣除乙醚溶剂本底后分离得到30个组分，对相对含量较高的组分进行质谱分析，通过计算机检索并与标准谱图对照，鉴定出其中的6个组分。以扣除溶剂峰的色谱图的全部峰面积作为100%，用归一化法确定了各组分在挥发油中的相对含量。分析结果见表1，总离子流图见图1。表1金针菇挥发性成分中的化学成分及相对百分含量（略）

4讨论

从GC-MS总离子流图及GC-MS检测结果可以看出，金针菇挥发性成分以亚麻酸为主，其相对含量达到32.74%。亚麻酸具有增长智力、延缓衰老、降低血压和胆固醇、抗菌、抗炎、抗肿瘤等活性［5～7］，是降血压、降血脂药物和保健品的重要原料之一，应进一步研究，加以利用。

本研究首次从金针菇挥发性成分中鉴定出亚麻酸（32.74%）、软脂酸（6.41%）、邻苯二甲酸异丁酯（5.23%）、软脂酸乙酯（4.96%）、邻苯二甲酸丁酯（3.07%）、苯乙醛（1.95%）等成分，占其挥发性成分相对含量的54.36%，但还有24个组分尚未能鉴定出其结构，可能是由于金针菇挥发性成分属首次研究，其中一些成分尚未收入NIST检索谱库，有待于今后深入研究。

【参考文献】

［1］国家中医药管理局《中华本草》编委会.中华本草，第1册［M］.上海：上海科学技术出版社，1999：570.

［2］魏华，谢俊杰，吴凌伟,等.金针菇营养保健作用［J］.天然产物研究与开发，1997,9(2)：92.

［3］黄毅.食用菌栽培［M］.北京：高等教育出版社,1993：132，258.

［4］国家药典委员会.中国药典，Ⅰ部［S］.北京：化学工业出版社，2005：57.

篇（10）

一、关注学生的个体差异，突出服务的个性化特征

远程教育教学的对象主要是成人，且来自不同的职业和不同的年龄段。教育背景以及基础知识的差异性较大，参加学习的动机和目的不同。有一部分学员专业基础较扎实，希望通过继续教育提升自己的综合素质，希望充实自己，丰富生活。有一部分学员基础较差，学习的功利性目的很强。也有一些较特殊行业如航空服务员、记者等，学习欲望很强，但苦于职业特点而无法参加正常学习。尤其是一部分来自中小学的教师，既担任班主任工作又承担教学任务，再加上家务负担过重，同时还要应付各种测评和考试。所以这些学员来参加学习很不容易，如何关注每个学生，根据每个学生的不同特点，不同条件，不同要求制定学习计划，针对性地优化学习支持服务，是教学点辅导员的责任，也是专业任课教师的任务。

辅导员是学生入校后接触的第一个学校形象代表，也是和学生关系最密切的人。辅导员的工作态度和是否具有亲和力决定着学生对学校的第一印象。辅导员不仅代表校方向学生传达最基本的要求和各种学习规范，还要熟悉每一个学生，关怀每一个学生，掌握每一个学生的联系方式，了解每个学生的学习目的，为什么来学习，对参加这种学习有何期待等问题。为了每一个教学环节的落实，辅导员首先要帮助学生做好入学前的准备和开放教育、入学教育，然后针对学生的不同要求，帮助他们制定不同的学习计划，帮助他们根据自己的情况选课。根据学生的工作性质，安排上面授课的时间，根据家庭住址和学校的距离组织各种各样的学习小组。帮助学生选择适合个人学习习惯的方式，进行最有效的学习。还要督促学生完成课程实践和集中实践环节，领各种学习资料，保证任何人只要有学习需求，就可以在任何时间、任何地点获得学习材料。有一些学生因为经济原因过去没有条件接触计算机，而参加开放教育的学习又必须利用网络和各种资源，针对这样的学生，辅导员要手把手的教，从最基本的计算机操作开始，逐步教他们查找资源，利用资源。所以辅导员的工作是最具个性化的，针对每一个不同个体，采用不同的服务方式。很多基层教学点的辅导员切实从学生的角度去考虑问题，从学生的利益出发，把服务工作做到了学生心里。

二、多给学生以人文关怀，突出服务的情感化特征

美国人本主义心理学的理论家罗杰斯认为，教育是一种人与人之间的情意活动，教师能够通过一定的媒介和渠道，把自己的情感因素转移到学生身上。他认为，教师的作用是通过情意因素促进学生自觉乐意地积极学习，为学生提供学习的机会和条件，要重视情感在教学活动中的地位和作用。我们的学生都是成年人，年龄从20多岁到40多岁，每个学生都是会思考、有感情、能活动的具有独立人格的有机体，他们有自己的职业范围，有自己的生活圈子，有自己的观念意识，有自己的兴趣爱好。利用业余时间来参加开放教育的学习，对这种全新学习方式的接受是有一个过程的。有些学生对面授课的减少，对远距离教学的效果持怀疑态度，也有的学生对网络实名注册，资源的查找利用以及参加网上的教学活动有畏难情绪和厌倦心理。最普遍的问题就是工学矛盾，为业余学习带来各种各样的困难。所以在与学生的接触过程中多一些情感投入，维系学校和学生良好的人际关系是非常重要的。

在与学生的交往中，在每一个教学环节的落实过程中，都要以真诚的态度对待学生，要坦诚相待，表露自己的真情实感，给学生以充分的信任，要尊重和理解学生的内心世界。辅导员要了解学生的学习要求，学习中的困难，并帮助制订解决困难的具体措施，才能保证学生的学习任务顺利完成，才能保证与学生的密切关系，保证生源。在这些年的试点工作实践中，有些教学点配备了许多专职的辅导员，他们用自己的爱心温暖每个学生，关爱每个学生，与学生建立起了良好的师生关系。他们建立起班级信箱，记录下所有学生的电话号码，不厌其烦地与学生联系，对每个学生的具体情况有所了解，甚至对学生的家庭情况也了如指掌。另外通过其他方式加强与学生的情感联系，如组织校外课堂，组织校外集体活动和参观等等。因为业余学习的学生很难组织活动，有些学生同学几年却不相识，有些学生将要毕业但没见过任课老师，而活动有利于师生情感的交流，培养学生的团队精神和协作精神。或者在毕业论文答辩的时候给每位同学拍一张照片，毕业的时候制作纪念册、通讯录和纪念品，用各种各样的投入来加强情感沟通，增加学校和学生的凝聚力。

三、尽量满足学生的学习需求，突出服务的人性化特征

随着以学生为中心的现代教育理念的发展，教育的人性化问题也越来越受到重视。教育的人性化，是指教育活动的主体——学生对教育的需求的满足程度。这种需求，既有学习上的愿望，也有心理上的感受。我们在满足学生对学习的期待和愿望时，同时也要注意到学生在学习过程中的心理感受。所以应站在学生的角度思考问题，尽量满足学生的各种学习要求，在服务的方式上突出人性化的特征。

比如在教育技术的支持服务中，要注重资源的建设、选择、组织等环节上实现人性化。教师从事资源建设时注意形式要具有亲和力，文字、图形、图像、动画、声音要自然而恰到好处，内容要富于美感、充满情趣和活力。同时资源要易于运用，进入、打开、返回都比较清晰明了，使用方便，简单便捷容易掌握，这样才能让那些过去不熟悉资源利用的学生能够欣然接受。而辅导员要做的一项重要工作就是对学习资源的整合利用，因为学生学习时间有限，对学习资源的了解和占有也有限，所以辅导员应该搜集本专业的所有相关教育信息，不管是中央电大的，省级电大的还是市级电大的资源，然后进行整合，给学生一个相对完整的资源包，以便学习。我们有些教学点的辅导员就是这样把有关课程的作业题、答案、各种复习指导集中起来进行资源整合，然后放到班级信箱里，给学生提供快捷化的人性化的服务。

在现代远程教育迅速发展的今天，激烈的教育竞争促使我们不得不去思考更多的问题。只有不断的完善学习支持服务体系，强化教育的服务意识，以学生为本，为学生创设更好的学习环境，为学生提供更加方便快捷更具人性化的服务，多一些人文关怀，尽量把学习支持服务做得尽善尽美，达到学生的最高满意度，我们才能在激烈的教育竞争中立于不败之地。