语文教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇语文教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

语文是一门实践性很强的学科，在人们的日常生活、工作、学习中无时无刻不存在语文知识的运用。因此，我们的语文教学必须注重学生语文实践能力的培养，因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。可见广泛的语文实践活动是提高语文教学的效率，培养学生把握语文能力的重要途径。那么，我们如何来进行语文的实践教学呢？

一、进行实践性的教语文

“新大纲”明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”这说明在由学生、教师、学科对象三方组成的教学活动中，学生不是被动的灌输对象，而是对于学科对象的主动自学的求知者和探索者。语文课就是在教师指导下的学生自己的语文实践活动课。教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者，绝不能以繁琐分析和机械练习去干扰和压抑学生的求知和探索。一句话，教师的职责是因势利导、从旁协助，而不是越俎代庖，包打天下。

根据职中学生好动爱玩的特点，我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课。激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用的能力。比如，我经常选择一些现实性、教育性比较强的文章，在课前采用朗读比赛的方法，要求学生先对文章进行反复的诵读，体会文章的意境，与作者进行内心交流，然后在此基础上再进行讨论，这样既促进学生对文章内容的理解，也锻炼了学生表达的能力。

再比如说，应用文一直是同学们最不愿意上的课，因为比较枯燥无味，常常台上讲，台下打瞌睡，效果极差。其实，在讲这一类文章时，教师完全可以通过设置情境来调动学生学习的兴趣。比如在讲“应聘”一节时，我设计了许多招聘情境，在班上进行模拟招聘。同学们为了在招聘时一显身手，纷纷开动脑筋，忙得不亦乐乎。这样，学生不仅学会了相关知识的运用。学生的新知旧学、实践能力在无形中都得到了锻炼。

二、创造更多的参与语文实践活动的机会

在过去的语文教学中我们虽然也注重知识的迁移，布置一些课外的练习，但是这些练习更多的局限于作习题，或进行小练笔。应该说这些是远远不够的，学生需要大量的课外语文实践来让课堂知识内化为自己的东西，历练自己运用语言的能力。所以作为语文教师必须为孩子们构建一个开放的语文学习体系。我尝试了一些做法，效果不错，与大家共勉。

1、根据课文内容，建议学生多读课外作品。职校学生有充足的课余时间，因此我建议学生们在课下多读一些古今中外的优秀作品，丰富自己的文化内涵。晚自习时，我把自己读书的乐趣和感受讲给学生听，诱发他们读书的兴趣；课上我还经常结合课文内容讲一些名著片段，然后鼓励学生课下补充阅读。在我的鼓励下，就业班的部分学生也有了读书瘾，晚自习时，有的学生把我的书借去，能够专心致志读两节课。这些就是好现象，如果长期坚持下来，不但使学生养成了爱读书的好习惯，也大大丰富了学生的语言，提高了阅读能力，语文水平自然会有所提高。

2、鼓励学生写日记。学习语文最基本的方法就是读和记，精读博览和大量练笔。在教02餐旅班时，我要求学生写周记。在周记中，或记录看到的名词雅句，或抒发内心所思所想，或进行文学练笔，或评述班级发生琐事。学生写完以后，我及时评阅，把自己阅读完以后的感受及时反馈给学生，多鼓励少批评，把他们当成自己的朋友对待，这样，周记就成了师生沟通对话的平台，极大地调动了学生写日记的积极性。刚交这个班的时候，学生交周记的情况不太好，随着兴趣的提高，学生们不但能够主动交，而且不差一人，这就是进步。如果长此以往，收获是可观的。

3、开展现场采访、辩论、演讲等丰富多彩的活动提高学生的口头表达能力。语文的学习不仅要重视书面语言的培训，更要重视口头语言的练习。有资料表明，人的一生中在进行人际交往时有40%的时间在说话，可见，口头语言对职中生来讲是多么重要。就业班学生表达能力普遍较差，从上课的情况来看，他们不仅不会说，而且还不想说。为了让他们能够会说，我开展了多种活动，锻炼学生开口说话的能力。比如，学习“提问、采访”一节，组织学生对听课教师进行现场采访，调动了学生的积极性。

但是不管采取什么样的方法来对学生进行语文学习实践活动的训练，教师都要牢牢记住自己的职责，既不能包揽包干，也不随意放羊，而要时时关注，主动参与活动的组织、开展、总结工作，真正起到组织者、引导者和合作者的作用。

篇（2）

语文学科要实施素质教育，让学生个性得到更好的发展。必须首先研究课堂教学模式。从语文学科的性质看，它是基础工具学科，也是素质教育的基础和工具，所以研究语文学科实施素质教育的教学模式，对发展学生的个性具有十分重要的意义。

一、教学模式的定义和特点

教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的用以组织和实施具体教学的系统的组块策略、方法和流程。它把各种一般性的或不成熟的教学方法进一步明确化、规范化、程式化，使其成为可由教师掌握和运用的“教学工具库”。它在理论和操作层次上有具体的理论范型和稳定的格式，如认知模式、学导模式、发现模式等；它也必须是教学规律在具体教学情境中的特定表现形式，是格式和样式的统一，是结构、程序和功能的统一。

在教学理论与教学实践之间，教学模式处于中介的地位。这就是说，任何一种教学模式总是以一定的教学理论为指导而构建起来的，而任何一种教学模式又总是为了把一定的教学理论转变为教学实践才构建起来的。

二、语文教学模式要注重学生的个性发展

语文教学不仅仅是为了传播知识，而且是学生个性培养的重要途径。在语文教学中，教育者应灵活运用各种有效教学方法和教学手段，培养学生良好个性。

社会进步的一个重要标志是个人的全面发展和人类的自我完善。早在1996年联合国教科文组织21世纪教育委员会在巴黎举行工作会议，发表了《教育：财富蕴藏其中》的报告，该报告强调21世纪的教育要以人的发展作为中心，教育不再是为了升学与谋生，而是为了充分发挥人的潜能，展示人的个性，促使社会的和谐发展。所以作为教育重要组成部分的语文教育就更要注意学生个体的差异，开发学生学习的潜能，发展个性。中学语文教育要以人为本，把培养学生健康人格、发展学生鲜明个性和引导学生创新思维作为首要任务和目标。

1.语文教学是学生个性培养的重要途径

语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。因此，工具性、基础性和人文性是语文课程的基本特点。与其他学科相比，语文更富活力的特点，最能将人的共性与个性协调起来，从而培养出有共性品质的优秀个性。因此，语文教育应该为教育的“个性发展原则”摇旗呐喊、冲锋陷阵。

要在语文教育中实施个性培养，必须彻底转变观念，让学生真正成为学习的主人，要看到学生群体中的个体差异，看到学生的独立性。

2.语文教学如何培养学生个性

（1）立足课堂教育，创设个性发展的良好氛围

首先，我们应该把课堂的主动权真正还给学生，真正打破过去教师“满堂灌”学生“全堂听”的教学习惯，充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者。苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的在于点燃孩子渴望知识的火花。”在教学中，培养学生可贵的探求精神，多启发，多质疑，多创造。

其次，教师在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛。爱因斯坦认为，宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓誉的教育高明多少倍。教师对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。语文课堂推崇真实，允许“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；倡导创新，允许“挑战权威”；激发想象，允许“异想天开”。所以，一个问题从不拘泥于一个答案，只要课堂内有小手高举，就要让学生畅所欲言，说出自己的感受想法。

（2）接触社会，开辟个性发展的新途径

首先，应该把生活引进课堂。缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，滋润语文教学的田园。在课堂教学中联系学生的生活，让语文与学生的生活贴近，找出课堂与学生生活的联络点，激发学生的共鸣，以完善个性。

其次，开展丰富多彩的语文课外活动。如开展演讲、辩论、朗诵、故事会、课本剧汇演，为学生个性的发展提供舞台。

此外，组织学生走出校门，参与各种有意的社会实践活动，引导学生接触社会，使学生的个性适应社会的发展。

3．拓宽阅读，丰富个性发展的内涵

广泛的阅读，能使学生思路开阔，想象丰富，兴趣广泛；能帮助学生发展自己的兴趣、爱好和特长，能培养学生的学习能力、创造能力等，丰富学生个性的内涵。

要拓宽学生的阅读量，教师首先须有丰富的课外阅读知识。教师的广泛阅读，一方面能使学生产生尊敬之情，另一方面也能激发学生产生做老师那样有着丰富知识的人的愿望，从而进行积极的阅读。“兴趣是最好的老师”，青少年儿童只有干自己喜欢干的事情才能有较长时间地集中注意力，而且不会感到厌烦。教师要尊重学生阅读的习惯，让他们读自己喜欢读的书籍、报刊等。不要抹杀学生的兴趣、爱好，不要扼杀美丽的童心。

4．鼓励写作，展示个性发展的丰采

写作是学生最头痛的了，传统的作文教学往往又无视学生的个性和特点，压抑了学生个性的发展，遏制了学生想象力和创造力的发挥。学生疲于接纳、应付，学生写出的文章缺少灵气。有教育家说：“只要学生把写作看成是一种‘自我放纵’，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。”

5．师生合作，构建个性发展的和谐关系

教育中要使学生的个性得以充分、和谐的发展，就必须构建适合学生个性发展的新型的师生关系。这种关系应该是师生平等基础上的合作，双向互动、双向协调，以民主、平等、理解、尊重为基本内容，反对不平等的支配与被支配。在这种关系中，教师由领导者转变为指导者，由当权者变成了引导者；学生由被支配者转变为合作者，由被动受控者转变为主动参与者。有了这样的师生关系与交往气氛，就很容易激发学生的积极性和推进学生个性的顺利发展。

三、结语

语文教学是一门科学，也是一门艺术。艺术总是带有鲜明的个性。个性，是艺术的生命，有了它，才能充满生机，富有魅力。语文教学泯灭了个性，就像花儿少了雨露，即使开着也不会鲜艳。

参考文献：

[1]叶圣陶语文教育论集（下）.教育科学出版社，1980.

篇（3）

1、错别字多。我们的学生不敢放胆写，一动笔错别字犹如一个个小蝌蚪就冒了出来，真叫人哭笑不得。最基本的字写不正确，严重影响汉字作为表情达意符号的作用。偶收一女生写给男生的字条，小小文章表达出的感天动地的情感让人感动，但令人可惜的是有太多的错别字。如把疑问词“吗”写成“骂”，遵守诺言的“遵”写成“尊”等，真叫人心痛。如此一份初恋的情感竟叫错别字害的如泥牛入海，其他作业中的错别字可想而知。

2、书写极不规范。“语文教学大纲”明确规定，字要认认真真地写，但我们的学生对此极不重视，把堂堂正正的方块字写得东倒西歪，叫人无法辨认，虽然有许多语文试卷中有抄写性的考察，把给出的内容抄写在方格内，白送分的题目，可真正符合要求的学生微乎其微。常言道：文如其人，字如其风。我们的学生，字写的不规范也反映出平时行为的不规范。因此，我觉得要求学生规规范范的写字也是认认真真做人不可缺少的一个环节。

3、作文味同嚼蜡，作文如冬天的老树有枝无叶，枝枯水干，表现不出鲜活的生命力。作为语文教师看学生作文，心中泛出的是苦苦的、酸酸的感觉，因为学生在那里如坐针毡，抓耳挠腮，望本子兴叹，感叹作文难啊！

二、教师引导不力。首先是面对教学质量的压力，教师心中想的，双眼盯的都是质量，但对质量真正如何提高，缺少真正的思考，盲目地、过糟的拔高学生的语文能力，于是，基础的字不认真考查了，书写的规范性也不做严格要求了，最基础的用词造句也不管了，什么社会实践，体验生活更不用谈了，代之而来的是各种参考资料，成套的试题做了又做，结果是想象的空中楼阁与现实的差距越来越大，教师灰心，学生死心。

其次是教师忽视了语文学习的细节，本身起不到示范作用，板书潦草，不规范，作业批阅大而化之。

三、课外活动匮乏。语文学习仅仅局限于两节语文课，扪心自问，有谁真正带领学生搞过语文读书活动，有谁真正带领学生面对广阔的农村田野抒心中的情怀。

面对以上的问题，笔者提出自己的想法，供同仁思考。

一、夯实基础

语文学习如同小孩走路，来不得一点点的虚假架子，必须在无数次的跌倒、滚爬中反复的锤炼，以写好每一个字开始。规范汉字的书写，著名书法家孙晓云认为“书法应成为青少年的必修课，而不是仅仅作为一种兴趣爱好来选修，应该重视中小学的毛笔字课。”2008普通高等学校招生全国统一考试大纲已经“出炉”，在语文写作的“基础等级”中加了一个注释，即每错一个字扣一分。这一要求，体现出国家对我们“国字”的高度重视，对我们从事语文基础教育的教师来说提出了更明确的目标，严格要求教学生写好每一个字已不是口头上的事，必须落实在行动上。

篇（4）

2.快餐式语文教学，虽然节奏快、信息容量大，时尚直观、贴近现实，能够很好地激发学生学习的兴趣和积极性，但是它追求的只是形式上的新奇有趣、热热闹闹，容易忽视学生内在学习的主动性。正如麦当劳、肯德基一样，好看好吃，但没有营养。课堂教学不能只把经典课文当作阅读理解题来完成，语文学习需要语言的品味感悟、素养的积累和提升！

3.课堂教学是一门艺术，不能只是预设学案的静态展示，更要关注语文学习的动态生成。就拿课堂提问来说，不能只是把它写在学案上交给学生自主学习、课堂展示，而不问它的学习过程：思考解决时，有没有遇到困难？遇到困难时怎么办？是与其他同学合作讨论，还是查找学习资料？课堂展示，不能只重结论，不论过程；不能只重知识，不讲方法……在课堂上，学生往往不需老师的搭台架梯、启发引导，就能把问题讲解得透彻明白、表演得精彩完美。我们在感叹学生的能力非凡、训练有素之时，能否透过繁荣的表象看到实质：问题都能如此完美地解决，还用学生在课堂上大张旗鼓地进行展示？学生们的能力如此非凡，老师应站在课堂教学的什么位置？是不是每位同学都有这个能力？是否看到角落里的那个同学脸上的无助、眼中的卑怯？……语文教学，不能只倾向于“精英”教育，拽着学生的思路飞跑，而应面向全体，为了一切学生的全面发展！

笔者认为，如果硬要把语文教学比为做饭，那本人更倾向于中国烹饪式的语文教学。原因如下：

1.中国式烹饪，讲究煎炒烧煮，手法多样。语文教学也是如此，有的文章需要爆炒，色香味俱全；有的经典需要文火慢煮，细细滋润，慢慢品味；有的需要激情澎湃，声情并茂，引人入胜；有的需要和风细雨，润物无声，如沐春风！……语文课，既要展示学生的个性，又要上出教师的风采！

篇（5）

语文是基础教育阶段的必修学科之一，也是实施素质教育的主阵地。随着新课程改革的日益深入，传统的师传生授的教学模式已经不能适应新的教育形式。对于初中语文教学而言，学生期待一种生动活泼、轻松愉悦的学习氛围，故充分落实新课程理念，加强语文教法与学法研究是当前语文教学工作的当务之急。

一、教师要有科学的教法

新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习的方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等，只是以往的教学方式太单一，不能满足不同特点、不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念；二要看是否有利于实现教学目标；三要看是否与教学内容的性质相符；四要看是否调动了学生学习的积极性；五要看教学技术手段的使用是否得当。所以，教师要根据实际情况，扬长避短地将各种教学方式有机融合。

语文教师要做到科学的教法有两个重要的基础，首先要具备较强的一般能力，包括观察能力、记忆能力、思维能力、联想和想象能力，一般能力强，才能有好的教法运用与语文教学实践中。一个教师要使自己的方法得当，还必须具有较强的特殊能力，特殊能力强，方法才能优化，成功才有保证。作为一个语文教师，最重要的应该是具有阅读、写作的基本能力技巧。

除了具备这几种能力外，在课堂教学中，教师还要发扬民主，建立和谐融洽的师生关系，把情感交流当做课堂教学和谐统一的溶剂，要打破教师和教材的框框，师生之间积极的双边活动，构建和谐民主的教学氛围，教师要教给学生学会联想，推理和发现，还要善于用眼神、微笑等身体语言传达对学生的爱，激发他们的热情和求知的欲望。也要运用肯定语言，肯定学生的成绩和所做的努力，引导学生积极向上。

随着教学手段的现代化，在语文教学中，应尽量利用高科技成果为语文教学服务，全面启动声像设备，多渠道、多触点、多媒体进行视、听、说多功能训练，把学生的视觉、听觉和思维活动全都调动起来，这样不但能激发学生的学习兴趣，还能增加课堂容量，加大课堂密度，从而提高课堂教学质量。

二、学生要有高效的学法

1.重在学生自己对语言、对生活的感受

在语文学科的学习中，学生难以让教师牵着鼻子走。教师只能起点拨、启发、梳理、指导的作用，一字、一词、一句、一文都要由学生自己去反复体味之后才能灵活运用。

2.重在学生平时的有心积累，检查复习时的总结提高

语文知识，字、词、句，有以系统的完整的同一的形式存在的，而更多的却是以不系统、不完整、不统一的形式存在的。语文能力也一样。这就要求学生平时要有意识地积累。

3.要关心生活、体验生活，关心社会、关心世事

有生活乃有语文，语文是为服务生活、服务社会而存在的。离开生活、离开社会，不能学到活的语文，有用的语文。

4.培养循序渐进的学习方法

学习是要循序渐进的，不懂于前就不能晓于后，对于某一学科的学习，对于其基础知识、基本理论、基本技能的学习，的确是要循序渐进的；不循序渐进，基础打不好，煮夹生饭，到头来还要重煮，还要从头学起。

5.做到新旧联系，温故知新

各门知识、各种能力都从初级到高级，从简单到复杂，自成为一个系统。要树立新旧联系的学习观念，需要树立温故知新的学习观念。如文言虚词，读到初三课文中的文言虚词就要联系初二、初一课文中出现的同类文言虚词，加以比较，深化认识。

6.要学会自主学习

要使学生成为学习的主人，使他们养成在学习中自觉遵循科学的规律，自定目标，自我管理、自我调节、自我约束、自我激励，如自订学习计划，合理安排学习时间，合理选择学习方法等。

三、要实现教法与学法的有机统一

教师的教和学生的学必须采取与之相适应的方法。一般来说，教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。但是，教法和学法又是两个不同的教学主体，所以它们彼此又具有相对独立性，不可代替。

因为教学过程中的两个主体――教师和学生所发挥的作用是不同的，前者是主导，后者是主观能动性。教师的主导作用决定了“教法”改革的重要性。应试教育把学生看作接受知识的容器，教法采取注入式；而素质教育把学生看作教学的主体，教法采用启发式。应试教育向素质教育转轨，要求教法必须改革。

教学方法是教师为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识培养学生能力和素养的重要手段。教学方法和学生学法是有机统一的，这一点是现代教学方法区别于传统方法的最大特点之一，我们的有效课堂均需寓学法于教法之中。近年来，在教师为主导、学生为主体的教育思想的指引下，学法、教法改革研究逐渐引起高度的重视。其实，教学方法理应包括教师教的方法和学生学的方法。因此，提出教法与学法的密切配合，教法必须服务于学法，更充分体现了教师为主导、学生为主体的思想，这种思想是当前教育改革的重要发展方向。

篇（6）

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。为此，笔者想从以下几个方面去讨论，如何让我们的语文课堂达到最佳效果，从而更好地激发学生的语文学习兴趣，真正提高学生的语文素养，丰富学生对语文、对生活的理解。

第一、引导学生适度体验，多元化解读文本

《语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”在平时的语文教学过程中，教师应充分尊重学生的个体差异，以文本为主体，根据学生的身心发展特点，引导学生理解课文，把握人物形象，从而加深对文本、生活和社会的认识和理解，从而获得于学生自己的切身体验。

前不久，笔者曾有幸观摩了一堂有关于当代诗人高汉的《绵绵土》语文教学观摩课。应该说，教者充分理解了作者创作此文的真实意图和想法。但是，笔者以为，教学过程中，教者将自己对于文本的理解，转嫁给学生，是不妥的。试想，对于初中学生而言，一堂课45分钟，要想达到与教师同等的理解，是难以想象的。只是，教者一味的以自己的理解，诱导学生，不断拓深，按着自己的教学设计，深度挖掘文本的内涵，而对于不同于或影响自己教学步骤的一些学生的别样理解，则以无关痛痒的评价轻轻带过，笔者是不敢苟同的。

在文本解读过程中，教师往往会引导学生在理解文本的基础上，做一定的拓展延伸。这对于学生有效地理解文本本身，提高语文素养，是有着一定的益处的。但是，拓展延伸，也应立足于课堂本身，不能流于语文课堂之外。拓展延伸，也是语文课堂教学设计的一部分，拓展延伸的内容须与课堂本身有关，须贴近学生的生活实际和语文学科特点。过深的分析，可能会让学生产生畏难情绪，产生语文学习的疲劳；远离文本的过度发挥，可能会让学生流离于课堂之外，转移了语文学习的兴趣，失去了语文课的根本地位。

第二、适度创设教学情境，激发学生语文学习兴趣

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师日常教学的一项常规教学工作。一堂好课，适度的教学情境的创设是很必要的。

通常情况下，教学情境的创设可以介绍文章创作的背景，或者由一定的教学活动渗透，或者是教学问题的设计，又或者是直观的影像资料或网络视频等。不管是哪一种情境创设，皆因文本而起，应根据文本的特点和学生身心发展的特点，灵活运用，适度创设。例如，笔者在教授于漪老师的《往事依依》一课时，首先以“一一”故错发问，启发学生思考，在文中找出作者一一回忆的往事，并加以概括，然后，从“依依”这个词语的意思入手，再度启发学生讨论，比较“依依”与“一一”的不同含义，了解题目“往事依依”的真正用意。文章不仅仅是叙写了作者回忆的往事，而且表达了作者的对幼时所涉及的人和事的深厚感情。学生的兴趣和求知欲望一下子被激发出来，思考和讨论问题的积极性猛然爆棚，收到了预期的教学效果。

第三、适度整合教学辅助手段，让语文教学更有语文味

当下，一支粉笔写春秋，已然不是我们语文教师上课演绎教学的唯一方式。现代化的教学手段，也一度激发了学生的学习兴趣，增加了课堂教学内容的形象性，丰富了课程教学的内容。

当前的语文课堂上，不少老师利用多媒体辅助手段上课，这本身是一件好事，这也是现代社会对教师素养的基本要求。只是，个别老师，一味地迎合比赛需求，在多媒体教学辅助手段的运用上，或是流行音乐高歌，或是网络视频盛行，又或者是五彩纷呈的图片，让人眼花缭乱，多个感官备受煎熬。如果不是会标提醒，还真当做是“中国好声音选秀”或是“中国名胜古迹探访”。对照多媒体设备的基本目的，反倒有喧宾夺主之嫌，语文课倒上成了音乐课、地理课，或是其他课程了。

篇（7）

一、重视阅读，营造书香环境

良好的阅读习惯对形成阅读能力、保证阅读质量、提高阅读效率、顺利达到阅读目的有着重要作用。小学语文教材丰富多彩，有文学性的、常识性的、说理性的、科普性的等等，学生读好这些文章在整个小学阶段至关重要。要培养每天阅读的习惯。从一年级开始，逐渐培养学生在校在家经常阅读的习惯，保证每天都有一段读书时间。如此，学生就会自然而然地养成每天阅读的习惯，循序渐进，慢慢进入正轨，最后形成儿童的自觉行为。要培养专心阅读的习惯。阅读要强化一种意识，必须营造相应的氛围,使孩子的内心世界不断受到这种意识的提醒和冲击，才能在孩子的脑海中留下烙印，由无意注意逐步形成为有意关注。学校要特别注重校园书香氛围的营造。如：利用廊柱张贴有关读书的名人名言,?利用展窗开设有读书交流园地。让孩子们一走进校门，马上就会被一股浓浓的书香气息所包围。各班的图书角不仅要装满孩子们喜欢的好书，还要有一个个美丽的名字，如“豆丁书架”、“琅琅书吧”等，孩子们一看到名字就有要走近的冲动。学校最好还要以书为媒介，成立一些学生社团，如设立小小文学研究会?、“文学社”、“诗歌吟诵社”，定期举办“读书沙龙”等。通过氛围的营造，让好书的影子随时撞击学生的眼球，让好书的声音不断萦绕在学生的耳际，让好书的智慧不时愉悦着学生的心灵。要给小学生营造一个良好的外部环境，使其能够集中精力、安心读书。

二、重视习惯，书写不能马虎

在小学语文教学中，写字教学非常重要，老师应该采用“悟—范—练—评—结”的教学模式，充分体现以学生为主体，教师为主导的教学新观念。悟—学生自悟范字，抓特点，找规律，记字形于心；范—示范书写，这是最形象、最生动、最切实的指导；练—练习书写，学生练习书写时要做到眼到、手到、心到，严格要求坐姿、握姿正确，培养良好习惯；评—评议作业，教师可采用点面评议，学生也可交流写字作业互评，这样人人动脑，互相帮助；结—简要小结，教师对写字情况加以小结，提示写字规律，巩固所学写字知识。这个课堂教学模式不是固定不变的，可以灵活运用，这样就形成了一种开放式的教学系统，课堂上既有学生的独立领悟、练写，也有师与生、生与生之间的广泛的、多层次的信息交流，学生的书写能力正是在不断的信息交流中得到提高。

写字是一项重要的基本功，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，也是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。有些小学生存在坐姿及执笔方法不正确，书写字体歪斜、不工整、字迹潦草，缺乏书写的自信心和自觉性等问题。培养良好的书写习惯，首先要增强书写的自信心。由于小学生的自我认识和自我评价能力较差，往往老师一句不经意的表扬，一句勉励的话语都会影响他们一生。因此，要辩证地对待学生书写的问题和不足，正面地、积极地引导学生，在点评、打分的时候尽量放宽尺度，逐渐增强小学生书写的自信心，养成喜爱书写的习惯。

三、重视复习，全面提高教学质量

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。学与思是分不开的，所以要想培养学生良好的复习习惯，不断的学习和反思是必要的。这里的学主要指：我们教师在教学过程中应该帮助学生建立系统的认知结构。这个梳理过程可以是单元整理，也可以是阶段性的整理，其目的是让学生对旧知有个系统的认识，为学习新知打好基础。这里的思主要指学生的反思。在解决问题的过程中，学生都会经历成功和失败。不管是成功的经验，还是失败的经验，我们都要让学生学会反思，从中学习到属于自己的解题经验，从而为顺利的解题做好准备。教师应该针对各学习环节的不同特点全面提高教学质量。形式上要尽量做到游戏式、趣味化，努力激发他们的学习兴趣，从而使他们自己养成及时复习的习惯，不懂就问，在复习中出现的问题及时解决，让他们体验到学习的乐趣。

四、优化学习方法，让学生善于学习

教学过程本身，是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师单纯向学生灌输知识的过程。师生双方，教师是主导，学生是主体。学生的学习是内囚，教师的启发诱导是外因。因此，教学方法的优化，就不只是指教师“教”法的优化，还应包括学生“学”法的优化，学生“会学”了才能“爱学”，“爱学”才能促进“会学”，学生只有掌握了学习方法，课堂教学效率才能提高。所以，我们教师应该优化学生学习活动。

篇（8）

大家知道，素养是一个人平时的锻炼和教养，它所涵盖的内容可谓是包罗万象，既包括个人的价值观、人生观等品性特征，也包括个人学习过程中所获得的知识体验和情感价值体验。比如，一个学生在语文学习过程中，从掌握语文知识和形成语文能力的活动中获得的感受以及能力，都称为语文素养。这样以来，语文素养的内容到底包括多少，真的很难给予界定，这其中还不包括学生通过课外实践活动，所获得的语文素养。

二、语文素养的限定

对语文素养需要从两个方面来限定。首先是其对象的限定。我们这里谈的教育主要是基础教育，其对象是广大的学生。因此它有别于一般的素养，它指的是学生在学校教育中，获得的语文素养。比如一个作家，他的语文素养可能是多方面的，较强的写作能力、较大的阅读量、比较丰富的社会阅历和生活体验，而且随着时间的积累，其容量会越来越大；而我们讲的语文素养，对学生只是规定了一个最低标准，只要在规定的时间范围内达到相应的最低要求，就算已经达到了要求。因此，我们应该根据学生各个阶段不同的心理发展特性，制定出相应的培养目标。语文素养的培养，它有一个“变通域”，即它有一个很大的层次空间和范围，这样势必导致其内涵丰富，概念宽泛以至模糊化，为此，必须对语文素养从量上进行规定，即“量化”。所谓“量化”，就是用客观、具体的数字来规定学生在各个学习阶段实现语文素养所要求达到的最低标准。

三、学生原有素养、现有素养和将来素养

“有一千个读者，就会有一千个哈姆莱特”，学生原有的素养也是呈现千差万别的姿态。学生原有的语文素养与其家庭环境、教育背景、兴趣爱好有着密切的联系，所以教师在进行教学前，必须进行详细的考察和调研，具体了解学生的不同秉性，以此作为原始的教学资料，努力创设教学赖以进行的良好环境。对于学生原有的素养，教师要予以正视，不能存有任何的偏见。在实施差异性教学的过程中，要因“生”而异：对于一个缺乏自信心和创新意识的学生，教师应从多鼓励其发言、多用语言表扬开始，逐渐让其认识自己并相信自己，从而发挥出他的潜能，进行有效的创造性学习；对于一个粗心大意、丢三拉四的学生，教师则可以从锻炼其耐性和沉稳性开始，逐渐培养其稳重心细的个性品质。

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        第二步，是学生自主学习并阅读课文。但是，这一次就不是五分钟的快速阅读了，在阅读之前先要完成三个潜在信息的提取工作。

篇（10）

一、课堂回放

（一）初读文本，揣度奇点

上课伊始，秦老师由大爆炸而形成宇宙的起始点（奇点）开始切入，引出《老王》的写作奇点是什么？――“人心”（文心）。

师：写文章，一是从头开始写;二是从尾巴写起;三是从春天写起。作者杨绛写《老王》是从哪儿开始写起的？（要求学生朗读课文，鼓励并提示，文章最抓魂的语句是什么？）

生1：作者看到周围有像老王这样生活艰难的人。他们不被人重视，却有一颗金子般的心，是从被他的善良感动开始写起。

生2：作者“每想起老王，总觉得心上不安，因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？”

生3：我认为文章是从结尾开始写起。“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。文章因为“愧怍”而写起。

师：（很满意生3的回答）对的。杨绛自己是一个幸运的人，奇点是从这儿出发的。

（二）再读文本，感知形象

师：《老王》中的“老王”是从哪里开始写起的？

生1：作者写老王从生活底层开始。（老师不太满意，未表露）

生2：是从“我”和老王的日常生活写起。

师：老王的不幸在哪里？他是一个怎样的人？

生：眼不好。

师：筛选文中信息，抓住描写老王的语句，还有哪些不幸？

生：地位，身份，家庭。

师：老王身上有哪些正能量？

生：他热心，善良，送水，送油蛋，送人上医院。

师：可以将老王的无组织（单干户）、无家庭（老光棍）、无本钱（田螺眼）和送冰、送人、送油蛋进行罗列和概括。

（三）细读文本，品味情感

品读第六节中“老王送人”片段

“”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假，烦老王送他上医院。我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。

师：其中“我送钱先生看病，不要钱”一句，请大家反复品读。（注意节奏上抑扬顿挫，轻重缓急）

生1：“我送钱先生看病，不要钱”。语气特别强调“看病”一词。

生2：“我送钱先生看病，不要钱”。语气特别强调“不要钱”一词。

生3：“我送钱先生看病，不要钱”。语气特别强调“钱先生”一词。（师很满意）

师：“我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：‘你还有钱吗？’”“哑着嗓子的他”，为何“悄悄问我”？

生1：不能在大路上喊，那样会让我没面子。

生2：对老王品质的隐性传递。杨绛这样描写，体现她高超的人物表现技巧，也体现了她的缄默智慧。

生3：还有，杨绛一家人的处境不如以前了，下句中“他拿了钱却还不大放心”和“他哑着嗓子悄悄问”是前后映衬的。

师：老王把杨绛当作了什么人？

生：亲人。

师：相对于老王把杨绛当作是亲人，而作者把老王当成了什么人？

生1：生意人

生2：佣人或外人

生3：熟人

师：熟人，非常好，作者仅把老王看成是熟人。况且，在老王生命的最后时刻，老王把香油和鸡蛋送给了作者，作者却连看都没去看过他。作者是不是连老王住在那里都不知道呢？

生：知道，但没有去他家里。

师：作者没有去，现在又缘何“愧怍”？

生：过了好几年，她想明白了。

师：是的。杨绛的幸运是相对的，还有机会写文章，享受现在的时光，时年102岁（2013年）。但是她也有过不幸，当时受斗，钱钟书头上被剃“十”字型，杨绛被剃阴阳头，被当作牛鬼蛇神。人生的平等是文学的想象，不平等才是真实的。然而，那个年代，作者做老王的车子和他聊天，就是给老王最大的温暖，老王心存感激。

文章开始提到，常坐老王的车子但却又不敢坐，是作者常坐怕老王吃不消，不坐，又担心老王难以维持生计。作者和老王一样，都共有人性的善。

师：文中前后两个阶段的“我”是一模一样的吗？

生：不一样，过去的我（仅把老王当作“熟人”），现在的我（对老王心生“愧怍”）。

师：如何看待文中“我”和老李的对话。

生：为了表现“我”对老王的关心不够，因为老王什么时间死的，“我”居然不知道。也是促使作者一直以来心有不安的重要因素。

师：很好，这体现作者对人性的深层次思考。善良的对立面不是恶，而是冷漠。

二、课堂启思

在听了秦老师的这节《老王》课后，秦老师的一系列巧妙设问，使文章的行文思路一下子开阔起来，让我受益匪浅，也让我想起了著名特级教师钱梦龙说过的一段话：“我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章……有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。”是的，以追问的方式来引导学生学习，可以激发学生对问题的求解欲望，更体现了新课程理念下的课堂教学思想。

秦老师的课一个突出特点是：由教课文转变为教读法，由教学转变为教育。语文课的学习，往往是得法于课内，得益于课外。本节课还教学生学会读书：书富如海，不必去从头至尾的去读，百法归一。上好真正的语文课，不要过分强调技巧、方法，要本真的、朴实的、原生态的把文本读懂、读透，要有自己的分析和想法。

本节课上，秦老师语文课堂上的“闪点透支”表现的让人叹止：即据于原文内容向学生呈现出最精彩的且易让学生接受的部分。

比如：“我送钱先生看病，不要钱”。让学生话费较多时间去朗读、揣摩这句话的读法，重音应该落在哪个词上？经过多位学生的反复尝试和表演，语气特别强调“钱先生”一词更为合理。充分展示了课堂教学中学生的活动环节。

这让我想起，在本次“师陶杯”颁奖活动现场，江苏省教育科学研究院杨九俊副院长在讲话中谈及“小乔初嫁了”中“了”的读音时，在实际课堂教学中，他提倡让学生多做揣摩。“le”和“liǎo”的效果截然不同，后者则更能体现周公瑾的飒爽英姿和气迈豪情。语文教学中，课堂结构安排是否巧妙？内容分析是否透彻？阅读探究是否生动？课堂环节把握是否严密？这些固然重要，但是不能忽略诵读的重要性，诵读才是语文学习最本真和最实效的途径。

顾之川先生说过：“语文教育是母语教学，既要给学生打下语文学习（听说读写）的底子，也要给学生打下精神发展的底子……内容上着眼于童蒙养正，固本培元，潜移默化，润物无声，以为学生说话、作文、做人的模范，奠定修身、养德、处世的基础，传递汉语文学的正能量。”（《语文学习》2013年12月）秦老师的一句“善良的对立面不是恶，而是冷漠”，给这篇看似冲淡的文章加上了最好的注脚，这句话既教育了学生们怎样待人，也教会了老师们怎样上语文课。

对冲淡的文章要去反复阅读和深刻思考，朗读是素养，是能力，否则都是空泛无力和多余的。教学是一种人际关系，文本是一种媒介，背后是文化与精神的负载。秦老师非常注意对文章的学法指导，但绝不是概念化的、知识化的指导，而是将其与作者写作文章的“奇点”紧密联系在一起的。