地方课程教学计划汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇地方课程教学计划范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

由于旅游管理专业涉及到众多学科，我国高校旅游管理专业的设置基本上都起源于地理、历史、管理或者经济等专业。因此，旅游文化教学不可避免地受到传统专业的影响。如地理科学专业下设旅游管理专业的旅游文化学课程，更多地注重自然地理和人文地理相关内容的讲授，对旅游文化的空间分布和演变过程具有独到的见解；历史专业下设旅游管理专业的旅游文化课程偏向中华文化史、民俗文化和考古文化等，对旅游文化的自然演进规律和时空演变等问题关注较少；经济学专业下旅游管理专业的旅游文化学教学过程中，旅游文化产业的形成机理、管理模式和运行机制可能融入其中，在旅游文化现象的地域分布、传承意义等方面可能略显不足。因此，由于旅游文化教学受到各自渊源学科的影响，教学内容、教学目标和教材选择等方面存在很大差异，导致学生对旅游文化认知偏差，社会适应能力减弱，就业空间减少，直接影响了旅游管理专业人才培养的规格和质量。

（二）旅游文化教学理念不明确

旅游文化学是一门综合性很强的课程，课程内容涉及面广泛，包括历史、建筑、宗教、艺术等。但由于内容过于庞杂，教师在有限的课时限制下只能简单地介绍各地山水人情、历史古迹和民俗风情，很少深入分析某种旅游文化现象的来龙去脉、空间演变规律等。一些泛泛而谈的旅游文化知识，学生在初中、高中甚至大学其他课程中都已经学过，严重影响了旅游文化学的教学质量，也重挫了学生的学习积极性。这些现象的产生归根到底还是旅游文化教学理念不明确，课程定位出现偏差，教学目标难以实现。因此，教学过程中必须首先明确旅游文化课程设置与地方性专业人才培养的关系，才能进行课程教学改革与实践。对于地方性高校而言，培养的旅游管理专业学生主要是针对地方旅游市场需求，需要对地方旅游文化资源有深入的了解，注重培养学生的旅游文化服务实践能力，可将课程定位为专业综合课程，在理论基础课程的基础上，应特别注重学生对地方性旅游文化资源的实践能力。

（三）旅游文化教学内容中地域文化缺失

目前有关旅游文化学的教材众多，可选择性较大，但都存在一个显著性的问题，即旅游文化学教材无法融入地方性旅游文化。如旅游文化学中关于建筑、宗教和民俗的内容，仅仅是介绍了我国典型的区域文化特征，很难全面覆盖各地地域文化特色，当地丰富的旅游文化资源没有充分利用，也没有引起足够重视。南岳衡山是我国五岳之一，国家级重点风景名胜区，在湖南省旅游发展中占有重要地位，其旅游文化资源种类较多，特色分明，有悠久的佛教文化、道教文化、庙会文化、寿文化和书院文化。但遗憾的是，由于我们对本土文化缺乏深入了解和足够的重视，旅游文化学教学过程中，对地域性文化资源融入太少，课堂教学与学生就业市场需求脱节，与衡阳市旅游发展不相适应，难以达到人才培养的最终目标。

二、地方旅游文化资源融入旅游文化学的意义

（一）拓展旅游文化教学的深度和广度，提升学生的文化审美修养

旅游文化教学过程中融入地方性旅游文化资源，可促使教师深刻领悟本土旅游文化，拓展教师知识层面的深度和广度。将地方性旅游文化资源转化为教学内容，对于地方性高校而言，更容易让学生接受，大大促进了学生对本土旅游文化的自信心和自豪感，也会自觉对本土旅游文化进行深度挖掘。比如在讲授佛教文化时，除了一般介绍性讲解以外，可以重点分析南岳本土佛教文化。南岳佛教文化历史悠久，底蕴深厚，可以讲解的内容很多，如南岳是禅宗的发源地，可以分为五个支系，可以从文化传播的视角分析南岳佛教文化流传的空间路径，也可以分析南岳寺庙的景观特点和空间分布状况等。通过对寺庙文化的学习研究，学生还可从寺庙的古朴美、色彩形态美、情操美、风格美等美学活教材中领域其美学思想，提高文化审美修养。

（二）融入旅游文化教学内容的地域性，实现教学的隐形教育目标

中国旅游文化资源分布广泛，区域特征明显，旅游文化只有根植于地方，才能彰显特色。因此，旅游文化教学应表现出高度的地域性。比如，人们常用“寿比南山”祝福老人高寿，这里的南山指的就是衡山，自古以来南岳就有主寿之山、中华寿岳的美誉。寿文化是南岳衡山旅游文化中极具地方性的文化，完全可以引入课程教学。南岳旅游文化的课程教学可以通过培养方案和教学计划的修订，强化其核心地位。地方文化的显性教育是了解和认知地方旅游文化的特点和旅游价值，但旅游文化课程的隐性教育也不容忽视，通过地方文化的深层次理解，培养学生强烈的文化自豪感和自信心，使学生树立健康的思想道德情操。

（三）利用旅游文化教学的社会实践性，对接旅游市场的现实需求

长期以来，主流观点一直认为旅游文化学是一门专业基础课，实际上旅游文化学也是一门实践性很强的课程。旅游文化知识不应该仅仅停留在书本上，很多旅游文化需要旅游从业者不断传播或者展示。对于地方性旅游人才培养机构，我们应注重学生在实际工作中的实践能力，对接旅游市场需求。如导游方向的学生，对地方性旅游文化不仅要理解，更要深入分析缘由，开阔视野，拓宽知识面。如南岳衡山建筑文化就需要学生对历朝历代的建筑营造风格、建筑隐喻、材料选取等等知识有全面了解。只有这样，学生在讲解南岳建筑文化时，才能得心应手、信手捏来，旅游服务效果才好。

三、旅游文化学课程教学改革的建议

（一）教学大纲：瞄准旅游市场现实需求

教学大纲是根据课程教学计划要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务，知识、技能的范围，深度与体系结构，也是评价教学效果的重要尺度和依据。旅游文化教学大纲应顺应地方高校的本土化教育目标，面向市场需求，有秩序地修改和制定教学大纲，设定符合市场需求的教学目标。因此，扩大和提升地方性旅游文化资源的教学深度和广度就变得尤为重要，也是地方性高校旅游文化课程改革需要密切关注的焦点。就本校而言，旅游文化学教学大纲应加大南岳旅游文化资源的渗透，首先将南岳旅游文化资源进行分类，融入到旅游文化课程的各个章节，对每一个旅游文化主题进行重难点分解，特别是要对南岳旅游文化资源进行分级定位，对极具本土文化特色的旅游文化资源要深入分析，强化理解。

（二）教学内容：根植南岳独特地域文化

地方文化是旅游文化教学中的核心内容之一，也是旅游者直接能够感知的本土文化，因此，地域文化的展示成为吸引游客的主要手段之一。学生在旅游文化学习过程中，如能熟练地掌握本土旅游文化资源，并适时运用到实际工作中，很容易获得旅游者的认同感。作为地方旅游从业者，要发扬本土文化，提升旅游吸引力，就需要旅游从业者熟练掌握本土旅游文化资源，能够承载和传承本土丰富的极具特色的优秀旅游文化。笔者在旅游文化学课程教学过程中发现，旅游文化学的每一个章节都可以穿插湖南特色旅游文化素材。在课时量一定的情况下，可以依据市场需求和湖南旅游发展现状，适当地在教学内容上做一些删减，增加一部分湖湘特色的旅游文化知识。

（三）教学过程：强化地方社会服务能力

目前，大多数高等院校将旅游文化学定位为专业基础课，并且是纯课堂教学。这与地方性旅游人才培养目标和旅游市场实际需求相脱节，应结合地方性旅游文化资源和旅游市场发展的实际，将旅游文化课程定位为专业综合课程，即除了理论教学外，强化学生对地方性旅游文化资源的认知，注重实用性、实践性和市场需求性。这就要求从整体上调整教学大纲，完善实践教学体系，增加实训课时量，加强学生的理论与实践之间的转换能力。如旅游文化学原来总课时为51课时，现在可以压缩课堂教学课时，将实训课时由原来的6课时增加为27课时。针对地方性旅游文化资源和实训项目的目标定位，可以增加本土旅游文化项目的实训课时量。如在讲解建筑文化专题的时候，本地南岳大庙建筑文化就可以作为重点实训项目，需要学生掌握南岳大庙的主要建筑组成、模式、历史渊源、文化价值、建筑特征和文化内涵等。

篇（2）

一、市场调研分析

1.调研企业的规模及性质分析

本课题结合应用型本科院校的服务地方中小企业发展的人才培养目标，在选取样本企业时着重选择了中型以下企业，具体情况如下：本文调研的120家企业中，严格按照划型标准的规定，大型企业有5家，占总数的4%，中小企业共有99家，占比82%，微型企业数为16家，占比14%，由此可见，此次本文调研的主要对象集中在中小企业及小微企业。

2.企业对会计信息化人才的学历需求

为了充分了解目前地方本科院校会计信息化人才的需求现状，我们翻阅了大量企业的招聘信息，相比外企与大型国企对学历以及工作经验的高要求，中小型企业才是地方本科院校毕业生的首选，这也是调研组在选取样本企业时最重要的一条参考。

3.中小企业岗位划分及各个岗位的能力需求分析

会计岗位是所有企业必须设立的岗位之一，一般来讲，企业从有利于加强经济管理，提高经济效益的角度出发，结合企业自身的特点和管理要求对会计岗位进行划分，因此，每个企业的划分情况不尽相同，但是中小企业的会计岗位总体上包含财务主管、会计主管、出纳、销售会计、工资核算、成本会计、稽核岗位、固定资产核算等。

二、高校调研分析

1.人才培养目标不明确

尽管地方本科院校的人才培养目标定位为培养应用型人才，但是应用型人才的培养缺乏具体的或者可以量化的标准，这就使得许多地方院校是实际执行过程中出现了偏差，某些地方院校仍就摆脱不了对自身办学层次的盲目追求，虽然喊着服务地方经济发展，为地方经济输送应用型人才，突出地方办学特色的口号，在具体实施过程中走的却是研究型大学的路子。

2.课程体系设置不合理

在调研的地方本科院校中，会计专业的课程设置大都类似，即第一学年为公共课，第二学年、第三学年为专业基础课、专业课，第四学年为毕业设计。在这些课程体系中，理论课所占的比重略大，所有课程的总实践学时大约只占到总学时的20%左右，这种重理论教学轻实践教学的课程体系与应用型人才培养目标是不符的。

3.师资队伍较为薄弱

调研组调研了20家地方本课院校的62名《会计信息化》课程的任课教师。20所院校中，有14所院校专门设有会计电算化教研室或者会计电算化教研组，另外6所由于会计专业招生人数较少，没有单独设置会计电算化专业或者教研室，但是平均每所院校至少有2-3名专任教师担任《会计信息化课程》的教学工作。

“双师型”教师8名，只占总人数的2%，其余教师均为高校毕业后直接进入高校工作，虽然具有丰富的专业理论知识，但缺乏真正的专业实践，缺少从业经验，这对打造一直高水平的会计信息化教学团队无疑产生了很大的阻碍。

三、地方本科院校会计信息化课程改革的构想

1.以应用技术型人才培养为导向，改革会计信息化课程教学目标

以地方经济发展对应用技术型人才需求为目标，现阶段会计信息化课程的教学目标应该是：要求学生掌握基本的会计信息化理论基础，掌握财务软件的应用原理与操作技巧，重点培养学生利用信息化手段处理会计实际业务的工作能力，增强学生用会计软件或其他信息化手段处理经济业务的信息化意识。

2.以岗位适应能力为导向，改革会计信息化课程教学体系

篇（3）

旅游文化学是各大高校旅游管理专业重要的课程之一，对于旅游人才的培养有着重要的意义，因此各大高校必须要做好旅游文化课程的改革，从而来提升学生的学习效率。而将地方特色融入到旅游文化学课程中，将能够有效提升学生的学习效率，以及学生的学习兴趣。

二、地方旅游文化资源融入旅游文化学的优势

（一）开拓旅游文化学的深度

在旅游文化教学过程中融入相应的地方性旅游文化资源，能够促进教师对本地区旅游文化的的了解，促进教师的教学，同时也能够促使学生更容易接受旅游知识，从而提升学生对本土文化的自豪感以及自信心[1]。举个简单的例子：教师在讲解南岳旅游文化时，可以将其地域特色为学生进行讲解，对南岳的佛教发展历史进行讲解，分析南岳寺庙的景观特征以及分布等，从而来使学生了解到其中的文化韵味，提升学生的审美修养。

（二）能够实现隐性教学目标

我国具有丰富的旅游资源，并且各个旅游资源中都带有自身独特的文化特征，具有很强的地域性，旅游文化只有植根于地方，才能够显示出特色。因此，高校教师在进行旅游文化的教学时，一定要站在地方性角度，来表现出地域性特点，以此来提升教学效果。对于地方性旅游文化的显性教育主要是学生能够了解地方的旅游文化特点以及旅游的价值，对于学生的教学来说，其中隐性教育也是很重要的，教师要通过地方旅游文化的教学，来丰富学生的精神世界，培养学生的文化韵味，为学生树立一个健康积极向上的思想道德情操。

（三）满足旅游市场的需求

对于旅游管理专业来说，旅游文化学不仅仅是一门专业基础课程，同时也是一门实践性很强的课程，很多时候旅游文化只有经过导游的传播与展示，才能够使人们了解到当地的文化特色。因此教师要针对市场的需求，对学生进行培养时，要从实际出发，能够在实际工作中提升学生的实践能力，从而来满足社会发展的需要，促进学生综合素质的提升。对于一些旅游专业的学生来说，不仅仅要对各个地方的旅游文化有一个了解，同时也要能够深入的挖掘其中的本质，并且要不断的拓展自身的知识面，对各个地域的文化起源以及各个朝代建筑风格等都有一个全面了解，只有这样，才能够保证学生走向社会后有一个更好的发展。

三、旅游文化课程教学改革的相关建议

（一）针对市场需求进行教学大纲的设计

对于高校旅游文化课程教学来说，其教学大纲必须要满足市场的需求，教师要针对市场发展进行编制，将课程的内容，教学的目的以及各项任务等都进行明确的规定，将一些技能的范围以及深度体系结构等都进行科学的设置，从而来更好的对学生进行教学。并且旅游文化教学大纲必须要顺应地方高校的教育目标，针对市场进行分析，从而来不断的对其进行更新，做到与时俱进，更好的对学生进行教学。所以，高校要不断扩大地方性旅游文化的深度，将各个地方的旅游资源融入到旅游文化课程的教学中，对每一个旅游文化主题都进行重点讲解与分析，从而促进学生的学习。

（二）针对地域地点进行教学内容设置

对于高校旅游管理专业来说，其中地域特色文化是旅游文化学教学的核心内容，地域文化特色是吸引游客的一个重要的手段。因此教师必须要做好对地域旅游文化的教学，学生在进行旅游文化的学习时，一定要充分的掌握到本土的旅游资源，这样能够有效使游客获得认同感[2]。所以学生必须要对本地域的旅游文化资源进行全面的分析掌握，能够发扬本土优秀文化，促进文化的传播与交流。高校在进行旅游文化课程内容的设置时，一定要将本地域的旅游文化特色融入到教材中，从而拉我促进学生对本地域的旅游文化有一个全面的了解，并且能够针对本地区的旅游现状以及旅游发展目标进行一个良好的规划讲解，促进学生旅游文化素质的提升。

（三）教学过程中要强化地方社会服务能力

目前来看，在很多高校对于旅游文化学的定位不是很明确，仅仅是将其作为专业基础课程，只是在课堂上进行讲解，缺乏实践教学，导致学生实践能力无法提升，无法适应社会发展的需要[3]。因此高校对于旅游文化学课程的教学，必须要结合本地域旅游文化的特点，针对市场的需求进行教学，并且旅游文化学课程属于一个实践性很强的学科，教师必须要做好理论与实践相互结合，在对学生讲解理论知识的同时，一定要结合本地域文化特点进行实训练习。另外要重视实用性实践性以及市场需求性，教师要做好教学大纲的整合，做好实践教学，充分的提升学生的综合能力。高校要为学生提供实训的机会，能够增加关于旅游文化项目的实训课程，要针对本地区重点的旅游文化景点来进行实训课程的设置，从而来促进学生对本地域优秀文化以及著名景点进行了解，对其发展渊源、建筑特征以及文化内涵等都有一个深入的了解。

篇（4）

中图分类号：F235文献标识码： A

在国家城市化进程的大形势下，房地产市场有一定的发展前景，特别是针对现行的国家城镇化的发展。所以如何发展职业技术教育是我们应思考的问题。我们在房地产职业技术教育中深刻的认识到，加强专业基础教学是我们为当前的房地产企业输送后备技术人才必须做好的一件事。我们认为，学生入学后第一年进行通识的基础课教学，第二年就进入了专业基础的学习，在几年的专业课教学中，我们在设置课程是要考虑到学生在将来和当前的工作中能够用到，在就业中有优势，做到学以致用，真正的把学到东西用到实际的工作中去，这就要求我们教师在教学过程中把理论知识进行转化，理论和实践进行衔接的综合教学改革，在教学中有了这种指导思想，我们对以往的教学进行了探索改革。

首先，加强基础专业课的教学有利于学生在就业时能够有足够的专业基础应对当前的就业形势。

我国随着毕业生人数逐年提高，就业是学生和家长的较为关心的突出的实际问题，这也是我们职业院校目前的生源竞争激烈的问题，那么就是培养什么样的学生适合企业和用人单位的欢迎就是摆在我们面前刻不容缓问题，就是培养什么样的适合当前和企业及社会对专业人才的需要，那么建筑业培养人才就是在基础教育的课程中我们如何教会学生应掌握那些专业知识，在学生进人社会后能用这些在学校掌握的基础知识来驾驭这一行业的大部分工作，这是我们教师应该思考的问题，那些专业基础知识使学生在将来和现实的就业中能够很切实际的运用。

其次，我们认为加强基础专业课的教学有利于学生在将来的工作中有较强的自信心，有利于学生在工作中敢于承担重任。

例如；我校的2011年至2013三年毕业生为例；总计毕业生人数为；259人。就业率在100%以上，他们在企业中担任的职务普遍高于社会招聘的人员，原因就是他们在校期间所学的专业基础知识在实际中很快运用起来，在课程安排上我们加入了实训教学，就是到校企单位邀请企业的工程技术人员在现场讲解与学习的课程相关的内容，学生在实践中通过感官认识与书本结合来完成老师布置的作业。在进入工作岗位后学生有自信心能够驾驭本职工作，所以能够较好完成工作任务，由于我们在教学中加入了实训教学，使学生就业后能很快的进入角色，省略了熟悉工作内容、工作程序的时间，在这点上无论对于学生个人及企业都非常的有力。很快的给个人及企业带来效益，在当今信息化时代，信息时效性对非常重要，所以进入企业及短时间对工作的熟悉，是企业与企业，个人及个人竞争的法宝，所以说加强专业基础教育是当前职业技术教育的很重要的任务。

再次，加强基础专业课的教育有利于学生在个人成长的过程中，有一定的上升的空间。

例如；我校的2011年至2012的三年的毕业生为例；总计毕业人数为；259人。在就业的学生中在很短的时间内，就有20%的学生走向中层的领导岗位，成为了企业的中间力量，在这期间有部分同学走向与专业基础知识相近的工作岗位，例如；在杭州的某房地产营销部门我们的学生担任了本部门的营销策划的总监，年薪达到白领的档次，在实际工作中，他们用在学校学到的基础理论知识创新了本行业的销售业绩，这是我们有理由加强基础专业课的课时量。

再者，加强基础专业课的教育有利于学生就业面宽。

在我们教师与企业的校企联合的教学中，企业的有关专家向我们建议，在专业基础课的教学中加入辐射性的基础课，例如；加强房地产专业基础课程里的结构、材料、施工技术等，这样在学生从事这个领域时如果岗位及个人还想深入的学习时，只要在专业方向上在学很少的专业课就能够从事那个专业，这样会给学生的就业提供了更宽更广的就业领域。所以我们了解到这种情况后，及时的调整了教学的人才培育的方案，在我校的2013届的学生专业课中及时的增加了几门企业建议的课程，目前我们培养的学生受到企业的大力的欢迎，几家企业到学校和我们预定学生到他们的企业工作，现在基本上达到供不应求的局面，这就是在当前看到了增加职业技术专业基础课教育的成果。另外，我们要考虑到我们培养的学生在将来长足发展的后劲，在整个建筑领域在某些课程的深度上虽不如名牌的院校，但我们在某些实用的课程上做足功课，在课程安排上和教材的选择上多下功夫，找到最适合我们职业技术院校的学生的教学课程及教学方法，发扬职业技术院校的特点，灵活的和企业联合，在实训课教学中发扬我们的优势，找到学生学习重点，有的放矢的教学，这样我们的职业技术教育会越办越好。

最后一点，加强专业基础课的教育有利于学生的职业道德的培养。

篇（5）

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）05-0302-02

0引言

世界职业技术教育的课程改革取得了丰硕的成果，对于促进我国职业技术教育改革有着重要的启示和借鉴意义。其中，德国实施的工作过程导向的“学习领域”课程，已成为课程改革的新参照系[1]。在借鉴和学习国外成熟的高职教育教学理念的基础上，姜大源研究员创新性地提出了适合我国职业教育的工作过程系统化的理念。

随着我国市场经济的飞速发展、房地产市场的改革、房屋私有化程度的提高，以及频繁的房地产交易，房地产估价变的越来越重要。房地产估价课程是高职高专房地产经营与估价专业的核心课程，该课程的理论性和实践性很强，是典型的工学结合型课程。房地产估价是高职房地产经营与估价专业的专业核心课程，涉及到土地管理制度、住房制度、金融、税法、证券、财会、工程造价、项目管理等相关学科知识，具有理论性和实践性、艺术性强的特点。传统的房地产估价教学多注重课堂理论知识的教学，实践教学所占的比重过低，理论知识的传授和少量课时的室内实训无法满足房地产估价岗位对学生的要求，这种教学方式显然割裂了理论知识的传授和工作过程知识的内在联系。因此，在职业教育的过程中要遵循职业教育的规律，调查基于职业岗位或工作任务的社会需求，满足学生的个性发展的需求。基于此，来设计校企合作、产学研结合、工学结合、理论与实践一体化的房地产估价课程教学体系。

职业教育教学改革的关键是课程的改革。工作过程系统化课程的设计，是将工作过程作为知识序化的一种新的参照系，并提出了课程设计的一个新概念――载体，突显了职业教育教学的规律和特征[1]。我国高职教育经过近几年的探索与实践，工作过程系统化课程的开发路径、步骤、原则与方法，已经比较成形[2]。基于工作过程系统化的房地产估价课程设计如下。

1房地产估价课程开发设计的原则和方法

职业教育具有能力本位的职业性、工作过程的实践性和职业迁移的开放性特征。房地产估价课程的组织原则是以工作任务为载体，以职业标准为依据，遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。

1.1 课程体系构建在遵循职业成长规律和认知学习规律进行排序时，必须考虑前导、后续和平行课程的设置及关系，以使教学资源得以科学、合理的综合应用和配置[3、4]。房地产估价专业课程的前导课程有客户心理与沟通、公关礼仪、房地产经济学、房地产法、建筑制图、房屋建筑学、工程造价、房地产会计、房地产开发经营与管理等，平行课程有房地产投资分析、房地产金融、房地产项目与合同管理等，后续课程有房地产估价实务、房地产项目可行性分析实训、顶岗实习、职业素质综合实训、大学生就业指导等。

1.2 课程内容编排课程内容的编排需要学习情境来实现，通过学习情境获得完整的工作过程知识，进而掌握“资讯、决策、计划、实施、检查和评价“这一“普适的”工作过程。基于工作过程系统化理念，房地产估价课程内容的编排按照房地产估价工作过程来展开，学生在特定的学习情境中学习，通过步骤的重复掌握房地产估价专业技能。根据房地产估价工作岗位需要选取并编排课程内容：主题学习单元一房地产估价基础知识、主题学习单元二市场比较法、主题学习单元三收益法、主题学习单元四成本法、主题学习单元五假设开发法、主题学习单元六房地产估价文书写作。

1.3 课程载体选取所谓课程载体，指的是源于职业工作任务且具有典型的职业工作过程特征，并经过高于职业工作过程的转换所构建的符合教育教学原理，能传递、输送或承载有效信息的物质或非物质的形体[4]。在设计学习情境时，基于工作过程系统化的房地产估价课程载体形式为案例，载体的内涵为产品。载体是写实的、具体的，承载者将房地产估价工作过程知识和理论教育教学知识相整合的形式。

2房地产估价课程开发设计的步骤

房地产估价课程基于工作过程系统化开展教学，按照每个估价项目的操作程序组织教学过程：获取房地产估价业务、明确估价基本事项、接受并签订房地产估价委托合同书、制定房地产估价作业方案、搜集整理估价资料、实地查勘估价对象、选择房地产估价方法、分析测算判断房地产在特定目的下于估价时点的客观合理价值、撰写并提交估价报告、估价资料归档。

2.1 典型工作筛选以房地产估价师工作岗位为出发点，分析其工作任务，采用案例分析法，确定其典型工作任务。

房地产估价师的岗位描述：能够独立、熟练地撰写房地产估价报告；对所承担项目的报告质量、进度、评估合同履行全面负责；开拓房地产估价业务市场，维护客户关系和公司形象，提供房地产估价咨询和技术；负责对评估项目实施过程中的人员配备、各种资源的整合、各种关系的协调、项目风险控制，向上级报告项目进度、成本控制、合同履行及估价资料归档、项目总结等工作。

房地产估价师的岗位要求：熟悉房地产市场行情及国家经济形势、房地产法律法规、房地产调控措施；洞悉房地产市场发展趋势；热爱房地产评估事业，有良好的职业素养；沟通表达能力强，有房地产估价业务市场开拓能力；责任心强，具备组织管理协调能力和沟通能力。

2.2 典型工作整合房地产估价的业务范围：①企业改制、上市、资产重组、联营、兼并、合并、破产清算等各种经济活动中涉及的房地产估价；②房地产抵押价值评估；③司法仲裁或诉讼中有关房地产价格评估；④征地和房屋拆迁补偿评估；⑤房地产转让价格评估；⑥房地产租赁价格评估；⑦房地产分割、合并估价；⑧房地产拍卖底价评估；⑨房地产课税价格评估；⑩房地产保险评估；{11}其他目的的房地产评估。基于对房地产估价业务范围的归纳（即典型工作归纳分析），形成行动领域，行动领域体现了工作岗位对房地产估价师的要求，社会对房地产估价的需求。

将房地产估价课程划分为如下主题学习单元：①主题学习单元一房地产估价基础知识；②主题学习单元二市场比较法；③主题学习单元三收益法；④主题学习单元四成本法；⑤主题学习单元五假设开发法；⑥主题学习单元六房地产估价文书写作。

2.3 课程体系构建课程由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分。课程体系构建必须遵循认知学习的规律和职业成长规律，并结合企业经营目标。

房地产估价课程的学习目标为：能适应房地产估价工作岗位的要求，熟悉房地产估价业务流程，洞悉房地产市场行情变化，不断拓展房地产估价市场业务，有良好的沟通能力和协作精神，积极进取，能够做不同目的的房地产估价项目。房地产估价课程的理论性和实践性强，基于工作过程系统化的理论，房地产估价课程理论和实训部分各占1/2。理论学习和模拟实训在课堂上进行，仿真实训在校内实训基地进行，其余实训部分可以采取“引企入校”、“办校进厂”、“企业办校”、“校办企业”、“订单培养”、“顶岗实习”、“半工半读”、“学徒培养”等多样化的校企合作实现方式。

2.4 学习单元设计学习情境即是在课程框架内构成的多个“小型”的主题学习单元，学习情境的设计也要遵守以下两个原则：一是具有典型的工作过程特征，要凸显不同职业在工作的对象、内容、手段、组织、产品和环境上的六要素特征；二是实现完整的思维过程训练， 要完成资讯、决策、计划、实施、检查、评价的六步法训练[5]。

主题学习单元一：①房地产估价的理论基础；②房地产价格的类型；③房地产价格的影响因素；④房地产估价的原则与程序。主题学习单元二：①市场比较法的原理；②搜集并选取可比实例；③统一房地产范围；④交易情况修正；⑤交易日期修正；⑥房地产状况修正；⑦求取比准价格；⑧撰写并出具估价报告。主题学习单元三：①收益法的基本原理；②收益法各种情形的公式；③净收益的确定；④资本化率的确定；⑤求取收益价格；⑥撰写并出具估价报告。主题学习单元四：①成本法的原理；②重新购建价格的确定；③估算建筑物的折旧；④撰写并出具估价报告。主题学习单元五：①假设开发法的原理；②假设开发法的计算公式；③假设开发法案例；④撰写并出具估价报告。主题学习单元六：①房地产估价报告写作的基本要求；②房地产估价报告的构成要素；③房地产估价报告常见错误分析。

3房地产估价课程的设置

3.1 课程性质房地产估价是房地产经营与估价专业教学计划中的专业核心课程，是融理论与实践一体化，教、学、做一体化的专业课程，是基于工作过程系统化理念开发的改革试点课程，是典型的工学结合课程，是房地产估价师国家职业资格考试核心课程。该课程和房地产开发经营与管理课程共同构成房地产估价行业中相关岗位就业所应具备的专业知识和技能。房地产估价系统地讲述房地产估价的各种理论与方法，对培养学生的专业估价能力、创新能力、科学精神以及独立进行估价作业的能力，具有十分重要的作用。本课程强调以学生为主体、知识为技能服务，培养学生的自主学习能力、创新能力和团队合作能力，达到掌握房地产估价实务技能的目的。

3.2 课程作用房地产估价课程理论知识，培养学生在激烈的市场竞争中获取房地产估价业务、接受房地产估价委托、签订房地产估价委托合同书、制定房地产估价方案、实地查勘、选择房地产估价方法、分析测算判断房地产在特定目的下特定估价时点的客观合理价值的方法。通过理论知识的学习，旨在培养学生根据客户委托完成特定的估价作业的能力。

3.3 课程设计的理念和思路职业教育具有能力本位的职业性、工作过程的实践性和职业迁移的开放性特征。房地产估价课程设计的理念是坚持以就业为导向，以岗位技能为核心、以工作过程为主导、以校企合作为途径、以国家执业资格为标准的教学模式。房地产估价课程设计的基本思路是坚持理论联系实际和校企合作的基本思路，为房地产估价行业培养综合型的高技能估价人才，助推区域经济发展。

3.4 学习目标及考核房地产估价课程理论教学目标是系统地讲授房地产价格的影响因素、房地产估价的原则和程序、市场比较法、收益法、成本法、假设开发法、房地产估价报告撰写等内容。实训教学目标为学生能够熟悉房地产估价机构的内部组织机构及运作情况，掌握房地产估价业务的操作流程，从接受估价委托到撰写估价报告，内部审核并出具估价报告。

传统教学以考卷定成绩而未对学生进行综合考评，这样就很容易导致理论知识和实践相脱节，不能达到预期的专业人才培养目标，学生毕业不能很快适应工作岗位的要求。教学评价以行动能力为核心，这就要求学生在学习过程中，积累经验，获得技能，在职业情境下灵活地、创造性地解决问题，进行工作。摒弃单纯以考卷定成绩的做法，以理论考试、课堂提问、课下作业、模拟实训、顶岗实习、市场调查及分析能力、估价报告撰写等环节综合考评。

4教学方法与手段

4.1 教学模式的设计与创新本课程采用基于工作过程系统化的教学模式，把教学和工作过程结合在一起，建设“教、学、做”合一的教学情境，开发与工作过程相结合的课程。教学采用估价业务导向教学法，估价业务采用“十步”工作教学法：获取房地产估价业务、明确估价基本事项、接受并签订房地产估价委托合同书、制定房地产估价作业方案、搜集整理估价资料、实地查勘估价对象、选择房地产估价方法、分析测算判断房地产在特定目的下于估价时点的客观合理价值、撰写并提交估价报告、估价资料归档。

教学过程采用工学结合的课程教学模式，课程理论教学、校内实训与企业顶岗实习一体化规划，教师赴估价机构顶岗实习、学生赴估价机构实习，并与房地产估价机构共同设计和开发课程，多层面全方位实现工学结合。

4.2 现代教学技术手段的应用精选中国房地产估价师与房地产经纪人学会搜集的优秀估价案例，通过复印成册、幻灯片、投影仪、计算机等现代化教学手段呈现在教学过程中，不断丰富教学过程，让学生在工学结合学习过程中对房地产估价岗位职责有一个直观、客观的认识。充分运用现代教学技术手段，建立仿真教学环境，优化教学过程，提高教学质量。

4.3 教学方法房地产估价课程基于工作过程系统化而开发，是典型的理论和实践高度结合的课程，工作过程系统化的教学是根据工作需求来确定典型的工作任务，并为实现任务目标而按完整的工作程序进行的教学活动。在课程开发上以情境性原则为主，把教学融入到职业情境之中，让学生在项目完成过程中获得知识、积累经验、提高执业技能、培养职业情趣和职业素养。在教学过程中采用案例教学法、工作过程系统化的“十步”教学方法、启发式教学法、培养方法能力。

4.4 网络教学资源和硬件环境探究性学习比传统的教学方式需要的材料量更大，种类也更丰富多样，对教学环境也提出更为丰富的要求。网络技术是双向交流的一种媒体，网络提供了海量的知识资源，提供了逼真的仿真教学环境，为探究式学习提供了很好的交互手段，为构筑开放性学习环境、为提高能力的培养提供了可能。

网络教育提供了更加丰富的教育教学信息资源。网络以提供资源丰富和信息传输方便见长。这不仅为学习者提供很多的学习机会，也可以为学习者提供多种学习的便利，还可以提供自我评价和与他人交流、评价他人的环境，而且随着学习的进展，不断积累的学习者的资料也将成为新的宝贵的资源。在网络教学过程中通过导学模式、探究模式、交流模式三种模式进行辅教学。

5结语

传统的高职高专房地产估价课程教学和普通高等教育教学相混淆。基于工作过程系统化的高职高专房地产估价课程教学以学生的就业为导向，在调查社会行业需求和分析岗位责任、典型工作任务的前提下，遵循高职教育教学规律和认知学习的规律，基于工作过程系统化的理念开发课程，建立真实的校内外实习实训情境，学生实行双证毕业，推行双师型教师，教师积极参与相关课题的研究，提高教师基于工作过程系统化的教学设计能力和教学实施能力。

高等职业教育办学思想的基本定位是就业导向的目标定向、校企合作的办学形式、工学结合的人才培养模式。课程始终处于人才培养的核心地位，它必须为实现培养高素质、技能型、创新型的应用性高职人才服务。因此，研究适合高职高专房地产经营与估价专业房地产估价课程的教学模式具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]姜大源.基于教育类型定位的中国职业教育课程改革探究.广州番禺职业技术学院学报，2009，（8）1：1-2.

[2]姜大源 .论 高 职 教 育工作过程系 统 化 课程开发 . 徐 州 建 筑 职 业 技 术 学 院 学 报，2010，（10）1：1-6.

篇（6）

1 引言

CDIO（构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）[1]教育理念强调的是以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。这是一种新的教育理念，非常符合工科专业的教学特点，是工学专业教学改革的一个方向。

自动化专业主要面向工业生产过程，实现工业生产的自动控制，因此其实践性要求非常高。新生入校后，往往大部分人对自己所报读专业的具体情况并不了解，迷迷糊糊的入校，然后迷迷糊糊的学习，这样导致大部分学生至少在大三、甚至大四阶段才真正认识到自己所学专业的意义和需要重点学习的专业技能。自动化专业导论课程就是为使学生了解本专业的具体学习内容、应用领域、发展前景而开设的。在这门课程中要使学生全面性的了解本专业的概况，培养学生的学习兴趣，为以后的学习指明方向、奠定基础。

自动化导论课程分为理论课和项目化的实验课程。理论课是以两到三次讲座的形式授课，主要向学生介绍自动化领域的现状和前沿科技，使学生对于本专业有个基本认识。项目化的实验课程则按照CDIO理念的要求设置，通过完成一些小的作品使学生对于本专业产生学习兴趣，也使他们了解产品设计的流程和应具备的能力。下面重点介绍我们在项目化实验课教学的一些情况。

2 自动化专业导论课项目课程教学

2.1 团队的组成。

在产品生产和技术研发过程中，团队的组成是十分重要的，是一切项目完成的基础，因此为了培养学生的团队精神，鼓励学生与他人合作，我们要求学生根据自己的特点与其他学生结成设计小组，共同完成项目的设计任务。小组成员的人数大约为3～5人，每个学生根据自己的特点都有明确的分工，这些分工尽量模拟设计实际的工作，比如电路设计、软件设计、采购、画图等，使学生能无缝地与生产实践相结合。每一个小组都有自己的专业指导教师，指导教师负责整个小组的项目的制定、指导、监督、考核等。在整个团队组成中，学生处于核心地位，他们独立或在教师指导下进行设计、制作、采购、测试等工作，教师则完成的是辅工作，提供必要的帮助。

2.2 任务的布置。

当设计团队组成以后，接下来要做的事就是下达任务了。指导教师根据自己的特长和课程的要求，考虑学生的实际情况拟定本课程的设计任务，并以任务书的形式下达给学生，成为学生整个设计过程的指导性文件。自动化专业导论课的主要目的是使学生初步了解本专业涉及的领域、工作过程，同时培养学生的学习兴趣。因此要合理考虑设计任务的难度，要使其既要涉及自动化专业的某一领域的相关技术，又要符合学生的知识能力。总而言之，在自动化专业导论课程中，设计任务只是一个载体，我们利用这个载体实现对学生一些必要能力的培养。

广东白云学院自动化专业的2011级四十余名新生以四人为一组，每个组的设计任务如下：

简易调光台灯的制作声控式防盗报警器的制作

基于555定时器的"叮咚"门铃制作地震报警器制作

触摸式延时小夜灯制作过电压报警器

输出1A直流可调稳压电源制作百变光控电子鸟

楼梯灯节能（声光控制）电路制作消防车声双音报警电路设计

声控玩具狗制作无线话筒电路制作

2.3 设计过程的监控。

导论课的项目任务是在学生的课外时间进行，因此对于设计过程的监控就显得尤为重要。这不仅关系到学生是否能顺利完成设计要求，也可以方便教师实时了解学生的能力，掌握学生遇到的困难，并且及时给予帮助。我们对于学生设计过程的监控主要有两方面：一是指导教师日常性的监控。指导教师必须每周至少辅导学生一次，掌握学生的设计进度，指导学生解决设计困难，把握下一步设计方向。二是要求学生进行设计过程记录，养成做设计文档的习惯，这些记录、文档在设计过程中需交由系部检查，以方便系部掌握学生的学习情况。

2.4 物资的保障。

由于专业导论课程的项目较多，每个小组需要用到的原材料种类纷繁，且在设计过程中经常遇上修改设计方案、更换元器件的情况，因此如果按照一般的实验课程的采购体系运作则会出现物资保障困难、时间延迟的现象。我们在自动化专业导论项目设计过程中物资保障采用两种方式：对于一些价值较高的主要设备和元器件，可以通过在课程开始时交由学校统一采购，这样可以节省学生的资金。而对于一些学校实验室没有库存的价值不高的元器件，则由学生自主购买，这样不仅节省了采购的时间，也使学生能亲自经历器件采购的整个过程。

2.5 成绩的考核。

成绩考核是对于学生设计结果、能力培养成果的检验。对于项目任务的考核不能采用传统的笔试考核，而应该针对导论课程的项目要求进行综合考核。指导教师在任务书中已经阐述了完成这个项目的验收内容，其中包含学生通过本课程应达到的能力。因此对于自动化专业导论课程项目任务的考核我们主要由三部分组成：指导教师评分、设计说明书评分、答辩评分。指导教师评分主要考核学生的学习过程、设计能力和团队精神。设计说明书评分主要考核学生的写作能力、设计能力和外语能力。答辩评分主要考核学生对于设计内容的论述能力和表达能力。通过这种综合考核的方式可以全面衡量学生的综合能力，同时也能增强学生的学习动力。

3 初步的教学成果

经过广东白云学院2011级自动化专业的《自动化专业导论》课程的教学实践，我们对于项目课程的教学取得一定的成果，也出现了一些问题。这些成果和问题可以成为以后课程教学的借鉴。

3.1 自动化专业导论课是新生入学后第一门与专业领域比较贴近的课程，这门课程承担着介绍本专业，引领学生进入专业领域的重任。将导论课引入CDIO理念，增设一级项目课程，使学生在完成项目任务的过程中了解本专业的概况，掌握产品设计的一般步骤，培养所需的工程能力，为以后的学习打下坚实的基础。

3.2 采用CDIO教育理念，让学生以产品的研发、运行周期为载体，获得整个产品周期的所有知识和素质，改变了过去教学过程中知识分割的情况，使各种知识有机结合在一起，学生所学的即是将来要用的，学生学习兴趣和动力都有极大提高。

3.3 在自动化专业导论项目课程的教学过程中由于采用了新的教学方式，以往的教学经验已经不能满足需要，同时原来的教学制度也不适应这种新的方式，因此如何构建新的制度来促进新的教学方式的改善是十分必要的，需要经过多年的实践才能逐步完善。

4 结论

我们在广东白云学院自动化专业11级新生中开设基于CDIO教育理念的自动化专业导论课程，引入项目任务设计环节，让学生在指导教师指导下，自由组成团队，自主的完成一个小项目的设计，使学生从入学起即接触到专业领域的相关知识，经历产品设计的整个周期，培养学生包括学习能力和团队协作能力在内的综合素质，同时也激发他们的学习兴趣，指明学习方向。

参考文献

篇（7）

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0205-02

卓越工程师计划在PLC应用技术课程教学的影响下效果显著。建立了以工程技术发展为主体，提升学生职业素质，强化实践能力的新型教学模式。针对当前工程行业发展要求，培养具有创新意识的功能性人才。结合不同的专业要求开展PLC应用技术课程教学活动。解决学生在教学过程中遇到的问题。PLC应用技术课程教学活动的开展能够使学生的理论更加的丰富，实践操作能力更强。

一、PLC应用技术课程教学设计

随着科学技术水平的不断发展，电子技术也在逐渐的完善应用。新工艺、新产品被广泛的应用，其中PLC应用技术在专业性上更加突出，能够适应多学科的综合应用。PLC应用技术课程教学能够使学生获取更多的电子基础知识，保证专业理论得到丰富。学生在PLC应用技术课程教学引导下逐渐的形成专业素质，保证实践性教学活动开展的有效性，能够为生产实践奠定基础。学生在PLC应用技术课程学习上差异性较大，并且根据专业的不同在教学方式上教学计划也不会相同。因此在教学内容的学习上会与实际情况不相符。卓越工程师计划的开展能够根据学生的实际情况开展相适应的课程教学，并且对课程教学思路进行积极有效的调整，针对PLC应用技术进行实验创新活动。在满足教学计划的同时对教学内容进行完善充实，积极组织有效的教学互动，制定全新的课程开展计划。改善教学设施，能够在根本上提升课程教学的效率。利用现代科学技术对教学方式进行创新，注重专业理论知识的学习，在课程教学的过程中不断的培养学生的综合实践操作能力。使学生在现代技术的影响下开展电路设计。学生在实验的过程中能够发现自身的不足，及时的提出自己的疑问。创新应用能力在PLC应用技术的影响下持续的提升。

二、PLC应用技术课程教学创新

PLC应用技术课程教学内容涉及到的方面较广，数字电子技术等都是学生需要学习的主要内容。并且这些专业知识在内容上较为繁琐，缺乏必要专业知识的学生很难开展学习。这种专业学习难度会使学生产生厌学心理，不能够在根本上进行知识的理解。系统的学习PLC应用技术能够使学生对基本概念进行理解，同时在教师的引导下将会对理论知识中的细节问题进行确认，能够利用技巧开展分析计算。教师需要在教学的过程中把控课堂节奏，正确处理教与学之间的关系，在传授知识的同时更好的提升学生的综合水平。因此在课堂教学过程中要注重对教学方式的创新。

PLC应用技术课程教学的开展能够更好地解决学生的理论学习提升学生对于问题的分析效果。根据教学内容构建完善的教学方式，保证教学方式能够适应教学内容。PLC应用课程教学在专业知识的学习，技能水平的提升上都能够保证教学目标的实现。将理论知识与操作技能相互结合能够更好地提升综合能力。为今后课程的开展奠定基础。学生动手能力在PLC应用技术水平提升的基础上不断的得到强化，逐渐成长为具有专业复合型的综合人才。PLC应用技术课程教学的专业实践性较强，需要实验室的专业配合，才能够实现学生实践能力水平的提升。卓越工程师计划下的PLC应用技术课程教学是对传统教学体系的改革，不断完善传统教学条件，增强传统教学的实践性。在根本上保证学生对PLC应用技术产生兴趣。

三、开展PLC应用技术课程教学的意义

（一）PLC应用技术凸显课程教学重要性

在教学内容上PLC应用技术能够更好的适应教学计划，充分的发挥教学计划的功能引导性。使学生能够更好的理解电工电子专业知识。PLC应用技术课程教学的创新性将会吸引更多的学生关注教学活动，激发学生对于课程学习的兴趣。能够利用现代科技的多样性特点将更多的知识引入到课程教学中。PLC应用技术课程教学能够对更多的新技术新产品进行介绍，阐释课程之间的关系，使学生能够明确电工电机专业的重要性地位。在思想上使学生能够树立正确的认识。PLC应用技术课程教学将会启发学生开展教学活动，通过视频等向学生展示PLC应用技术与生活的关系。

（二）创新教学方式

学生使课堂教学的主体，只有在教学过程中激发学生的潜在意识，培养学生的思维能力，才能够将学生的积极性充分的调动起来。这样在创新教学方式的基础上不断的开展理论与实践的相互结合，保证学生的综合水平不断地提升。教师在课堂上利用板书、多媒体教学等将知识进行讲解，创新教学模式。增强学生在课堂上的使命感。责任心得到强化之后的课堂教学效率得到提升。单一教学方式并不能够满足学生的基本教学需求，只有多样化的教学方式才能够吸引到更多的学生参与到教学实践中，提升课堂教学效率。在根本上降低教师与学生之间的矛盾冲突。

（三）丰富课程教学内容

PLC应用技术能够缓和教师与学生在课堂上的紧张关系，降低矛盾发生的几率。PLC应用技术利用多媒体教学方式开展教学创新实践活动。积极地引入先进教学方式提升学生的兴趣，能够使学生对基本概念进行深入性了解，直观的感受到教学的兴趣。同时在教学实验的设计上采用仿真技术，能够提升教学效率，保证教学质量。仿真技术的应用将会使抽象的知识概念更加的直观。并且在教学的过程中能够对教学设备进行积极的调试，使教学实验效果更加的明显。诸如交流放大电路的非线性失真波形的产生过程，通过虚拟实验引导学生进入自主学习状态，提高分析问题、解决问题的能力和创新能力。PLC应用技术课程教学能够明确理论与实践之间的关系，使传统教学在注重知识讲解的同时，强化能力培训。实现最终的教学目的。学生创新能力在自主设计基础上水平不断的提升，针对实验强度有计划的开展设计环节，保证学生系统设计能力与实践水平相适应，最大限度的提升学生的专业素质。

（四）完善教学模式，提升课堂教学效率

在有限的时间上完成教学任务难度相对较大。因此在理论讲解与实践操作上都需要在全新的教学模式基础开展教学。PLC应用技术能够不断的对教学模式进行创新，整合教学资源，优化教学结构。在理论知识的学习上能够通过教学配置获取更多的实践学习。在教学时间的分配上能够更加体现不同专业学生的状况。在教学内容上要进行适当的增减，保证教学内容的难易程度均衡化。在课堂教学中积极开展互动问答，这样能够更好的完成教学计划。教师能够积极的引导学生开展教学计划，增强学生的研究性能力。

四、PLC应用技术教学实践的改进

PLC应用技术教学实践的过程中需要对教学目标进行确认，这样才能够开展教学任务。深入理解教学大纲，不断的对教学方式进行优化，创新教学实践工作的影响。针对教学目标进行教学计划的定量分析，保证学生能够明确课程概念。增加教学实践指导，技能型专业指导将会提升学生的动手操作能力。为了能够更好地开展教学实践活动，在课程教学上要布置相应的预习课程，使学生能够明确教学的主要内容。积极构建教学交流平台，增强教师与学生之间的关系。教学网站的设立能够更好的实现教学与课后复习之间的承载。这样能够使学生在课堂教学中集中更多的精力进行学习。鼓励学生开展教学交流，相互讨论复习教学成果。教师根据学生的实际状况开展答疑活动，激发学生潜在的能力，在根本上提高教学质量。逐步的完善教学计划，教学计划的制定需要根据学生的实际情况开展。在教学的过程中引用全新的教学内容名，利用现代科学技术进行教学方式的创新，增加学生的兴趣。课程实践教学活动能够使学生更好的理解专业理论，缩短与实践应用之间的距离。学生操作水平的提升将会带动理论知识的丰富。

开展课堂互动，针对教学内容的难点进行课堂讨论，使学生能够及时将不明确的地方提出来，保证学生掌握更加复杂的学习方式。能够清楚区别各概念之间的区别。学生只有掌握了先进的学习方式才能够更好地进行PLC应用技术的学习。创新教学考核方式，综合考量学生的专业水平。多元化考核方式需要针对学生的理论与实践能力相互结合分析。这样对于学生的实际状况能够进行充分的了解。考核方式要能够对学生掌握的知识进行引导，激发学生内在能力，将更多的精力投入到学习中。

五、结束语

卓越工程师计划下开展的PLC应用技术课堂教学活动能够使学生在实践的过程中更好地进行理论学习，强化理论对于实践的影响。PLC应用技术教学活动针对学生存在的具体问题开展，能够使学生注重学习方式的创新，提升课程实践教学应用性，保证教学成果。在教学整体上改善学生的实践设计能力，构建师生之间的和谐关系。对于PLC应用技术课堂教学进行定位研究，明确教学特点模式，优化教学考核方式，增强教学过程中的实践应用能力的培养。在教学过程中注重理论与实践的结合。在根本上提升学生对于PLC应用技术课程教学的兴趣。卓越工程师计划下的PLC应用技术课堂教学能够不断的完善教学水平，提升学生的操作能力，建立科学的实践体系。

参考文献：

篇（8）

关键词：水平教学计划；缺失；危害；成因

中图分类号：G807.03 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.02.016

一 前言

中小学体育与健康教学的实施是基于课程要求（如目标、理念），依地方意见（如省、市），按学校情况（校园体育文化、课程资源、学生身心发展特点等）在计划制订后进行的，即一水平段各水平目标的课程内容（或内容标准）[1]和地方意见、学校情况等水平教学计划单元（或模块）教学计划课时教学计划课堂教学。大家皆知，这是实施教学的基本要求。或者说，没有计划的教学是绝对不允许的。但从多方面了解如观摩活动、调研、访谈、检查等获知，当前中小学体育与健康课程各水平教学计划存在较大范围缺失的情况。此况令人不安，必须要引起高度重视。

二 缺失的危害

课程与教学是系统一体的，水平教学计划是体现课程要求的首要计划，是课程走向教学实施的首步。水平教学计划的缺失，实质上就是课程要求与学校实际教学之间出现了系统性重大断裂。或者说，课程要求没有在学校教学层面上得到基本性的全面落实与延续。其危害主要体现在以下三个方面：

（一）造成人的发展偏离课程要求

凡是在一水平段中没有制订相应水平教学计划的，或者说该水平段教学计划制订直接是从单元（或模块）教学计划开始的。对于这样的教学实践活动，有两个问题无法回答：一是学期单元（或模块）教学目标是怎么确定的？另是在完成了一水平段学期单元（或模块）的教学后，课程要求达到了吗？因没有制订水平教学计划，各学期单元（或模块）教学目标的确定就是从教学内容功能为出发点来确定的，亦有随意凑合而成的，这样就不能确定一水平段学期单元（或模块）教学完成后是否完成了课程必须要完成的要求如目标。作为发展人的学校课程之一，这种行为，严重地偏离了课程对此方面的基本要求。这种不确定是教学所不允许的。

（二）使水平段间教学衔接无从

当前课程在“三级管理”下，各水平段的水平教学计划就是基于课程要求，根据地方实施意见，体现学校实际情况的一份工作文件。因没有这，造成一水平段教学结束后，各水平段间的教学无法实现基本衔接，如初中无法与小学教学实现基本衔接、高中无法与初中教学实现基本衔接。教学中“你怪我、我怪你”之声不断。无课程要求的主线贯穿于中小学教学过程之中，这种危害，让人觉得体育与健康教学有杂乱无章与随意之感。

（三）水平段教学尤其是高水平段的教学，幼稚、简单重复化现象较为普遍

教学是有目的、有计划、有组织的活动。水平教学计划制订就是体现一水平段教学应要达到课程要求。因缺失，使得一水平段的课程要求都没有达到，那么后一水平段的教学就难以在此基础上进行梯度发展，那么只好退而求次，有的还出现放任自流。如此，后面的教学特别是高水平段的教学，幼稚、简单重复化现象就较为普遍。多年下来，高中毕业的学生掌握了哪些知识、技能？水平又如何呢？……实际上，这是不正常的。这种危害，让人觉得体育与健康这门课程就是可有可无的及什么人都可以上的了。

三 缺失的主要原因

水平教学计划缺失的主要原因有三个方面：其一，认识因素；其二，技术因素；其三，其他因素。

（一）认识因素

水平教学计划的缺失，从认识而言，存在于两个方面：一是不知或不清其含义；另是不明其重要作用。

1、含义不知或不清

课程改革至今，说对水平教学计划含义一点都不知的，虽然有些夸张，但确有其人。对此含义存在认识不清的也不是少数。如此，那么不制订就是正常的了。

水平教学计划是指在一水平段中，依各水平目标的课程内容（或内容标准）及其特征，据地方意见，并结合学校情况，将这些水平目标的课程内容（或内容标准），用目标陈述拆（或切）分安排到2年（或3年）4个学期（或6个学期或11个模块）中并预设达成所需课时数的一种教学文件。

清楚了是什么，这是制订的首要。

2、作用不明

在教学实践中，一些人认为水平教学计划是很虚的，可有可无。这种认识是严重错误的。水平教学计划是一水平段目标达成的首次教学规划，不可或缺。重要作用有三。

（1）保证了一水平段各水平目标的课程内容（或内容标准）达成有序

水平目标的课程内容（或内容标准）是学生在一水平段中所要达到该水平目标的基本要求。按此来讲，各水平目标的课程内容（或内容标准）是否达成应到这一水平段结束时再作评定应是最合理的，但仅从这一角度来看，所有水平目标的课程内容（或内容标准）达成都到该水平段结束时再作出评定，这显然是不现实的。此外，教学是通过一个一个课时来进行的。对于一水平段水平目标的课程内容（或内容标准）达成而言，有的需要课时数很少，有的需要多些。还有，有的安排在水平段前期进行比较适合，有的安排在后期则比较妥当，还有的需周期性贯穿于教学过程之中。据此，将水平目标的课程内容（或内容标准）达成在一水平段中进行科学、合理的安排成为了必须，也十分必要。只有这样，才能保证各水平段水平目标的课程内容（或内容标准）有序达成。

（2）切实完成学期（或模块）教学目标的明确及达成所需课时数的预设

水平目标的课程内容（或内容标准）是国家对课程一水平段的基本要求，在水平教学计划制订中应以此为基准，并结合地方、学校情况等进行具体明确及达成预设所需课时数。如果水平教学计划只是体现学期（或模块）教学目标的拆（或切）分安排，这是不彻底的，须有拆（或切）分安排后对目标达成所需课时数的预设。这样，学期（或模块）教学目标预设有哪些及达成所需的课时数就一清二楚了。

（3）保持计划体系与结构的完整性

本次课程改革后，水平教学计划是中小学体育与健康教学计划体系与结构的首要计划。缺少了水平教学计划，显然是不完整的，且存在极大的危害。

（二）技术因素

当前课程在“三级管理”下，每一级的目的与要求是不一样的，或者说要各尽其职。学校就是要基于课程要求，据地方意见，依学校实际情况等对教学计划作出制订并实施。在《教学大纲》下，学年教学计划规定了每一学期的教学内容及时数。该计划大家都比较熟悉，所体现的要素也一目了然，尤其是经过了几十年的实践已相当完善，各地更有很多此方面的教师用书可参考。因此，计划制订起来要相对容易得多。事实证明，《教学大纲》下的各校教学计划制订还是全面的，水平也是较高的。但至今，仍有不少教师不知“如何制订水平教学计划”。没有掌握“技术”或提供一定“技术支持”是难咎其职的。这主要包括以下两个方面。

（1）计划制订的难度大幅提高了，而教师相应的知识、能力没有得到重构与发展

水平教学计划体现的主要要素是学期单元（或模块）所要达成的目标及时数。《教学大纲》下的学年教学计划体现的主要要素是学期教学内容及时数，而且这主要是由国家规定的。教师不必为此多去考虑。由一水平段各水平目标的课程内容（或内容标准）到水平教学计划的完成，至少涉及两大块面的事：这些水平目标的课程内容（或内容标准）怎么拆（切）分到学期（或模块）中去？哪些课程内容（或内容标准）要预设达成所需要的课时数？这两大块面问题若解决不好，水平教学计划制订的质量就会不高，甚至会出现很多问题，乃至束手无策而放弃。然而，这里面需要很多教育教学方面的知识、能力及经验等，有的还很深奥，有的更需学习与研究。殊不知，在《教学大纲》下，很多知识一般的教师是不具备或略知一二，那时拥有的一般都集中在单元与课时教学计划制订等方面。一下子，仍用这点知识去处理相对较难的事，就相形见拙了。不同课程要求下，教师的知识、能力等要得到相应的匹配，这样才能胜任。否则，就无法进行下去了。但知识、能力等重构与发展，一需要明确即哪些需要新学？哪些需要在过去的基础上改进、补充？哪些需要摒弃？另需要时间。仅从至今水平教学计划缺失情况来看，教师知识、能力能否适合课程改革的要求还很难说。从乱象环生的教学来看，很大一批人没有得到重构与发展。十多年下来了，仍是这样，这是很值得深思的。

（2）有关这方面的教师参考资料也少，大多仍是理论层面的指导

当前有关教学计划制订这方面的教师参考资料实在太少，特别是系统的校本案例更是难得一见。大多资料仍是存于理论层面的指导，或偶有不成系统的几例。此形下，教师能或多或少地从中汲取一些思想，不能从中得到具体的制订借鉴。这可能认为，教学计划制订现在是每一学校的事，大家特别是课程改革的引领者不必亲力亲为了；另是可能所订计划水平太差了，无法拿出来交流与学习。本次课程改革，高估了教师是一大不足。对于擅长模仿与在实践中不断改进、完善以适合自己教学来说的教师，就是一种缺憾了。要把大多数教师培养成课程的研究者、开发者，路还是漫长的。

（三）其他因素

本次课程改革从开始至今，一直都存在质疑的声音。不同模式的课程建设，有其优点，也有其不足。这是正常的。但一旦选择了，大家应努力把它做好，而不是说三道四，更不应该成为不订计划的借口。

四 结束语

水平教学计划是课程教学计划体系与结构的部分，是链接课程的首要，不可或缺。缺失则危害极大。有的可能是这个原因导致的，有的可能是那个原因导致的，有的还可能是多个因素。

在课程改革下，教师应重构自己的知识、能力，以适应课程发展的需要，并针对具体情况分析与落实措施，使计划完善，使教学回到课程要求的这条主线上来，形成“段段”相接，系统有序，为人的发展服务。

注释：

①义务教育课程改称了“课程内容”，而普通高中课程中仍称“内容标准”。本文中故这样称。

参考文献：

[1] 张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2] 中华人民共和国教育部制定.义务教育体育与健康课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

篇（9）

收稿日期:2006―04―06

作者简介:黄旭广(1969-),男,汉族,广西兴业人,广西师范学院成人教育学院讲师,主要从事:教师继续教育研究｡

龙晓虹(1974-),女,汉族,广西南宁人,广西师范学院成人教育学院助理馆员,主要从事:教师继续教育继续研究｡

一､学分制教学计划的特点

(一)新理念:尊重学员

1.选课｡实行学分制管理为学员提供选课的机会,充分体现了教学管理的灵活性,有利于学员发展个性｡为保证学员选课成功,教学计划应至少满足以下条件:教学计划中的“课程超市”中有学员需要的“商品”――课程;学员有条件(时间､设备)进入“课程超市”――可选;学员在一定时间内“买”得到商品――选上并顺利修读｡

值得注意的是,不同学习形式(函授､业余､脱产)的同一专业教学计划也应有所区别｡因此,在成人高等教育中实施学分制管理还必须考虑不同学习形式的特点,不宜一刀切｡

2.弹性学制｡弹性学制即是指学员可以根据自身情况选择学习期限｡目前,成人学员大多数指望能够尽快完成学业｡实施学分制从制度上提供了这种可能性｡从我区成人高等教育的实际情况看,弹性学制为那些因病休学或因经费问题休学的学员提供了保证接受教育的机会｡弹性学制为学员选择学习进程提供了可能｡同时,实施弹性学制对安排课程教学也提出了更高的要求｡

(二)指导性:促进教学

教学计划作为学校人才培养的纲领性文件,对学员的成长具有指导作用｡这主要体现在对人才培养目标和规格要求的规定上,体现在课程结构的建构上｡教学计划通过设置不同的课程结构及其课程,通过合理安排课程的教学进程,引导学员不断学习､成长｡同样,教学计划也能够促进教师全盘考虑自己的教学行为｡另外,指导性还体现在:尽管教学计划一方面表明了计划制定者的主观愿望和要求,另一方面也为学生选择､确定自己的发展方向提供了参考｡

(三)计划性:规定性和灵活性

教学计划为学员的学习提供了总体安排,规定了各专业层次的共性要求,对各门课程的学习进程提出建设性安排,也为学员提供了个性发展空间｡也就是说,教学计划提供了统一的“规定计划”,也为学员的个人选择提供了“参考计划”｡学分制教学计划体现了办学者的基本要求,更多的需要学员在指导写去“计划” 自己的发展道路｡

二､编制学分制指导性教学计划指导思想与原则

(一)指导思想

根据成人教育“开放性､多样化､职业化”的特点,结合我区师范院校举办成人高等教育的实际,笔者认为,编制学分制指导性教学计划的指导思想是:转变观念,主动适应我区社会发展和产业结构调整对社会成员的新要求,以培养具有创新精神和实践能力的公民为根本目标,夯实学员的现代教育理论,加强专业理论基础,提高学员的专业素质和综合素质,强化专业能力,增强学员的社会适应性,实现知识､素质､能力全面､协调发展｡

(二)原则

1.协调性原则｡这里的协调性主要是指五个层面的衔接:一是注意普通高等教育和成人高等教育在相同专业之间的衔接,这是不同性质高等教育之间的协调;二是高升专和专升本之间的衔接,这主要是考虑同一专业不同层次之间的协调;三是各种学习形式之间的协调,这是在制定同一专业不同学习形式的教学计划时必须考虑的问题;四是同一专业教学计划中课程之间的衔接问题,即先修课程与后续课程的协调;五是培养目标和规格与课程体系､结构之间的协调,以保证课程体系能够充分反映培养目标和规格,并通过对课程的学习能够实现培养目标｡

2.实用性原则｡《中国教育改革和发展纲要》明确指出:“要本着学用结合,按需施教的原则,重视从业人员的知识更新,提高广大从业人员的思想文化和职业技能｡”这就要求在制定学分制教学计划时必须为学员着想,充分了解他们的学习需求,满足他们的学习愿望,有的放矢,使他们能够在未来就业过程中能够运用所学知识和技能｡因此,在编制教学计划时,必须以“学以致用”为指导,以满足学员的需要为前提,以提高他们的生存和发展能力为最终目标｡

3.特色性原则｡我区成人高等教育学员大多是中小学在职或者已经有明确就业倾向的,这些人和普通高等教育应届毕业生有着明显的区别｡因此,编制学分制教学计划必须从成人教育的实际出发,按照成人教育的特点和规律编制教学计划,不能简单照搬普通高等教育的专业计划,使之在不降低基本要求的前提下具有“成人”特色和专业特色｡

4.优化性原则｡成人高等教育的特点决定了必须优化课程体系和教学内容｡主要包括课程结构优化和课程群的优化｡其中,首先应合理规划课程结构这一影响全局的核心要素｡在此基础上,合理设置各类课程,发挥课程群的合力,而不仅仅关注单门课程｡单门课程的优化应服从课程体系的整体优化｡为此,在研制成人高等教育学分制教学计划时,应特别注重学科内容的重组和整合,提高课程综合化程度,鼓励采用现代化教育手段,在有限的教学时间内加大课堂教学信息量｡

三､编制学分制指导性教学计划应处理好的几对关系

(一)成人教育与普通教育的关系

成人高等教育和普通高等教育是我国高等教育发展的两个重要组成方面｡发展成人高等教育是普通高等院校发展的重要任务｡虽然,成人教育在教育体制､办学水平､教学方式和教师､学生方面都有不同于普通高等教育的地方｡但是,成人高等教育可以借鉴普通高等教育专业建设的成果,依据成人教育的特点来规定培养目标和设置专业教学内容及教学形式,绝不能把成人高等教育作为普通高等教育的“复制品”｡

(二)专业教育与普通教育的关系

成人及成人教育的特点决定了成人高等教育必须以专业教育为侧重点｡目前,成人教育的学习形式主要以函授为主,学员接受面授的时间较短,不可能像普通高等教育的学生一样,有时间学习更多的课程｡因此,成人高等教育应以专业教育为重点,着重提高学员的职业能力｡同时,加强普通教育中的重点课程教学,进一步拓宽学员的知识视野和理论水平｡

(三)统一要求与个性选择的关系

鉴于当前我区成人教育以函授为主要学习形式的情况,在编制学分制教学计划时,应合理考虑统一要求和个性选择之间的关系｡即在保证达到学历层次基本要求的前提下,进一步扩大学员自主选择发展方向的权利,妥善解决共性要求和个性发展的关系｡如在课程､学时､学分的安排上,精简必修课的课程数量,适当加大选修课的比例,以适应社会及其成员发展的多元化需求｡

(四)理论教学与实践教学的关系

据调查,学员参加成人高等教育的动机和目的是“学以致用”｡即期望通过学习尽可能少的课程在尽可能短的时间内毕业,拿到文凭｡这也是符合成人高等教育实际的｡编制教学计划不能脱离这一事实基础｡因此,必须在充分考虑这一事实的基础上,以更新他们的教育观念,以提高他们的教学实践能力为重点,实现理论教学､实践教学齐头并进,互相促进｡不能简单地以“宽口径､厚基础”来要求这些成人学员｡

(五)面授教学与自学指导的关系

在以函授为主要学习形式的成人高等教育中,课程教学以学员自学为主,课堂教学为辅｡因此,在制定教学计划,安排课程教学进程时,有必要区分轻重缓急,根据不同类型的课程特点和要求,向核心专业课程倾斜,相应减少那些相对易于自学的课程的面授学时,以保证核心专业课程的教学质量｡同时,必须加强对自学指导的监督和管理,使学员的自学与课堂授课､自学指导有机结合起来,以保证课程的学习质量｡

以上关于学分制教学计划编制的四项原则及五对关系,是我们在成人高等教育中实施学分制教学管理的一些初步认识｡尽管经过近两年的实践,我院已初步总结了学分制教学管理的若干特点,研制了初步的学分制教学计划｡但还存在许多问题有待我们进一步思考､实践｡比如如何进一步加强成人学员的实践环节,如何提高成人学员的学习质量等｡我们将进一步加强学习,努力完善学分制教学计划,为广大学员提供更科学的专业发展指导｡

参考文献:

〔1〕李子华.学分制指导性教学计划制定的理性思考与实践探索〔J〕.中国高教研究,2005,(7)67-69.

篇（10）

虽然从以上分析可以看出，当下对于一节体育课两个教材内容搭配的要求，老师们有疑惑甚至概念模糊，很多认为不用搭配了。但“一节体育课以选择两项内容为宜”（毛振明《实用学校体育学》），仍然是中小学体育课堂教学的主流。因为无论是传统的体育课还是新课程改革以后的体育课，一节课的教材内容需要搭配是有其合理性的。首先，体育与健康课程的性质决定了体育教学内容全面性的要求，现实的学校体育要实现这个要求，体育课是最主要的阵地，因此也就决定了中小学体育课采用单一的教材内容不利于实现课程性质提出的全面性要求，不利于培养学生广泛性的运动兴趣。其次，中小学生正处于全面生长发育期，身体各方面的运动素质需要得到全面均衡发展，同时还有年龄段跨度较大问题，各年龄段身体素质发展敏感期和心理发展特点均有区别，体育课采用单一教材内容就不利于全面适应这些问题的解决。再次，不同运动项目具有各自的特点，有的运动项目娱乐性强，有的就弱甚至没有，从而造成学生对不同运动项目的兴趣差异，在教学中普遍表现为喜欢娱乐性强的而不喜欢弱的，因此采用单一教材内容往往会影响娱乐性弱的运动项目的教学质量。

因此，我认为中小学的一节体育课教材内容两个搭配还是主流，但在实际操作中要根据教学对象年龄和具体项目特点灵活应用。我的理解是年龄越低两个教材内容搭配的课时越多，随着年龄增长可适当减少，增加一个教材内容一节课的课时，以便为深入学习掌握技术比较复杂的运动项目创造更为有利的条件。同时娱乐性比较强的运动项目，可以适当增加单个教材内容课时，反之要尽可能少安排。

问：单元是连续教完，还是和其他单元的内容穿插教学，请问哪个比较好？（浙江 胡勇）

答：随着体育课程的发展，出现了各种类型的单元，且学界对单元的理解出现了不同的观点。如金钦昌教授认为：“单元教学工作计划也可称为单项教学工作计划。它是把每个年级某项主要教材，按照学期教学工作计划中确定的课次顺序，安排出每次课的目标、要求、重点、难点，以及教与学手段的计划”（1994年出版的《学校体育学》）；毛振明教授在2005年出版的《体育教学论》中，对单元教学计划是这样界定的：“单元体育教学计划也称单项体育教学计划”，在进一步解释时：“把某个教学内容按照某种教学模式体例安排课次的教学文件”；季浏、汪晓赞教授2003年出版的《初中体育与健康新课程教学法》中说：“单元教学计划很显然应该是一种教学内容集合的表述”；潘绍伟、于可红教授2005年出版的《学校体育学》认为：“单元教学是一种教学目标与教学内容的集合，是在一定的时间范围内将一次或一组内容分解成有机联系的几个部分，逐次进行反复学习和练习，以达到预期的学习目标的教学组织形式”；顾渊彦教授在《体育教学》2006年第5期发文说：“单元是课的上位概念，它是以课为基础的基本教学单位”。

以上教授们对单元的概念界定，最大的区别在于单元的内容是唯一性的还是多样化的，由此也引出了不同单元类型的认识趋势。金钦昌和毛振明两位教授认为单元的内容是单一性的某项教材或教学内容，这在以上两位教授的概念中非常明确地表述了，这也是中小学体育教学对单元计划最为权威和传统的观点。而季浏、潘绍伟和顾渊彦等教授的观点表明单元的内容是一个以上，是内容的集合，是课的上位概念（因为通常课的内容是两个搭配的，所以单元内容至少有两个或以上）。顾渊彦教授还在这个概念的基础上，对单元的分类提出了新的观点，把单元分为课题单元和教材单元，教材单元又可分为单一教材单元和复合教材单元。除此之外还有一些单元的种类，如于可红教授提出的问题解决单元、专项技能单元、专项技能结合体能单元等等。

通过以上分析我们可以看出，上述单元概念和单元类型的多样化现状是这位老师提出这个问题的根本原因之一。随着课程改革的深入，对单元的概念界定呈现多样化的现状，同时也决定了单元类型的多样化，而这些不同类型的单元在实际教学中如何实施，也就是具体到某个学期时，不同单元的教学顺序以及内容如何组合是摆在一线教师操作层面的问题。以往单元的教学顺序是有学期教学计划决定的，因为某个教材内容需要多少课时教学大纲事先有规定，学期计划就是根据大纲规定按一定原则进行内容的排列。但课程改革以来重视单元研究的同时弱化了学期教学计划的强调，以至于许多老师不清楚学期教学计划为何物。同时由于新出现的单元类型基本上是多个内容为主的，这又给老师们造成了单元计划做好就可以按单元课时顺序上课的印象，因为单元的课时内容符合实际教学内容搭配的要求。

因此，单元是连续教完，还是和其他单元的内容穿插教学，实际教学中需要根据不同类型单元做出不同处理，考虑教材内容技术难易程度、娱乐性和兼顾学习兴趣性等因素综合安排。比如耐久跑单元，这种以侧重发展身体相关素质而技术又相对简单的运动项目为教材内容的单元，适合与其它单元穿插并相对分散排列；再如，以篮球某项技术动作为教材内容编制的单元，实际教学中需要视具体情况区别对待，当单元中安排某项战术教学时，需要连续教完，而作为技术复习尤其是后阶段的复习课时，可以适当分散，与其他单元内容特别是兴趣性比较差的搭配教学，有利于改善学生学习积极性；同样课题单元、复合教材单元等新型的单元类型，也可以同篮球单元那样处理。

问：学期教学计划（进度表）是不是不需要了？（浙江 李荆）

答：这个问题其实与以上第二个问题紧密相关的，单元连续教完还是和其他单元内容穿插教学，需要通过一个中间媒介实现，这个媒介在课程改革之前就是学期教学计划（进度表）。课程改革以来，由于单元计划类型的丰富，单元计划在整个中小学体育教学计划系列中承担的角色，发挥的作用也就随之改变，相应的这个媒介也发生着变化。

课程改革之前，中小学体育教学的教学计划包括学年教学计划、学期教学计划（进度表）、单元教学计划和课时教学计划。其中的学期教学计划（进度表）是根据教学大纲规定的各项教材内容课时数，按照季节、技术难易等原则分配到各次课中，而单元教学计划只是按照学期教学计划事先排定的课次顺序，详细地确定每次课的具体教学目标、重难点等课堂教学实施主要环节的相应内容，并不具备决定课次教学顺序以及与什么教材内容搭配的功能。在这样完整系统的教学计划下，中小学日常体育教学每次课的教学内容是很规范、很系统的。

课程改革之后的教学计划种类发生了改变，课程标准中学期教学计划不再出现在单列的计划中，只有水平教学计划、单元教学计划和课时教学计划。各计划之间的关系也发生了新的变化。如季浏、汪晓赞，2003年出版的《初中体育与健康新课程教学法》中说：“单元教学计划在水平教学计划与课时教学计划之间，起了一个承上启下的桥梁作用。它一方面是水平教学计划的分解与细化，另一方面则是课时教学计划的主要依据”。在2005年以后出版的高等学校体育专业使用的教材《学校体育学》中基本也是如此。如周登嵩，《学校体育学》（简编本）认为：“单元教学计划可以看成是构成水平教学计划的分子，有许多分子组成了完整的水平教学计划。单元教学计划在水平教学计划与课时教学计划之间，起了一个承上启下的桥梁作用”；潘绍伟，《学校体育学》（高等教育出版社2005版）认为：“单元教学计划组成了完整的水平教学计划……”“单元教学计划在水平教学计划与课时教学计划之间起着承上启下的作用……”因此，在单元教学计划概念以及各类计划之间关系发展变化的基础上，单元的种类得到了极大丰富，单元教学意识不断强化。所以从课程标准按水平段划分的理念来看，学期教学计划的退出无疑是正确的。但在实际教学中还是造成了一定的混乱，主要表现就是单个教材内容上课日益严重，教学的随意性大大增加，可以整个学期都上学生喜爱的一个项目，结果就是由于项目的特点加上教师理念的问题使得学生身体素质不进反退，最明显的就是高中选项课。如乒乓球选项教学班，学生一年甚至两年学下来，球技学的并不咋样，国家学生体质健康标准测试时各项素质呈下降的现状，尤其是耐力。

由此可见，在目前中小学体育教学计划系统中，有必要加强学期教学计划的制订，但需要根据单元的变化而改变原来的做法。首先在制定时间顺序上要改变，变单元教学计划之前为单元教学计划之后。课程标准替代教学大纲后，单元教学计划的概念发生了改变，单元计划不仅要承担原来传统意义上的任务，还要在此之前先完成根据目标集合选择内容集合，也就是在单元教学计划之前内容集合细化是不足的，水平教学计划只是根据课程标准将内容分配到学期而已，而且还只是内容和课时的范围，这就无法排定课次顺序；其次是要改变学期教学计划这个名称，称之为学期课次教学进度计划，根据水平教学计划制定好所有教学内容的单元教学计划后，需要根据一定的原则合理地将一个学期的多个单元计划进行排列组合，使之符合实际教学形态，有利于教师日常教学的系统性和规范性，从而保证提高体育课教学质量。

制定学期课次教学进度计划需要遵循以下原则：

根据单元教学计划的类型确定课时的拆分组合原则，单一教材内容单元的课时以拆分后与其他单元课时搭配为主，多教材内容单元的课时以不拆分与其他单元课时穿插搭配为主。