高一英语学习方法总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高一英语学习方法总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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（济宁市微山县第一中学，山东  济宁  277600）

摘  要：本文就高中一年级学生英语学习现状及对策进行探讨，并就如何解决高一学生英语学习困难的问题从学习现状，教学方法，学习方法，学习心理等方面进行探讨，望能改善高一学生英语学习的困境。

关键词：高一学生；英语学习；教学策略

随着新课程改革的不断深入，对于学生的英语学习水平也提出了更高的要求，但是在高中英语学习中，有很多学生不能完成高中英语学习任务，究其原因有很多方面，例如缺乏英语学习兴趣与动机，对英语学习存在厌烦情绪，学习方法不当导致事倍功半，英语的基础比较薄弱等，大部分高一学生学习英语时存在以上问题，下面我们就其问题产生的原因及解决对策进行探讨，以便找出合理的解决办法。

一、 高中一年级学生英语学习现状

（一）高一学生普遍存在英语基础较差

很多初中学校基础设施薄弱，教学设施较差，英语教学差异性大，直接导致很多学生英语基础较差，升入高一过后，由于学习环境，学习内容，教学方法存在差异，很多高一学生不能适应，基础较差的学生就难以跟上班上的步伐，英语学习成绩容易停滞不前甚至倒退。

（二）高一学生对英语学习的兴趣较低

    兴趣是最好的教师，但是很多高一学生对英语学习缺乏兴趣，甚至对英语学习产生厌烦情绪。传统的应试教育，让教师和家长只注重学生的学习成绩，而忽略了学生的英语学习兴趣的培养，这样被动式的学习英语让学生完全失去了学习的兴趣与动机，不利于英语教学的长远发展。

（三）教材难度变化大，学习方法不适应

    初中阶段学习英语对于学生的要求较低，要求掌握的单词量较少，要求学习的内容也较简单，学生平时测试也能取得较高的分数，所以学生的自信心也较高。然而升入高中后，教材难度变大，让很多高一学生不知所措，初中英语学习方法已经不再适用于高中，很多学生产生了弃学厌学心理，更加重了高一英语学习难度。

（四）初高中英语教学方法，测试形式，评价方式不同，这对于高一学生是一个严重的考验

    相对于初中来说，教学内容较少，教学方法简单。而高中教材内容多，进度快，教学中注重引导学生融会贯通，举一反三，这对于高一学生的自身要求较高，必须要有良好的学习习惯和学习方法，必须要有较强的自觉性，但很多学生做不到，这也直接影响了高一学生英语成绩的提高。对于测试形式和评价方式来说，这对于高一学生来说又是一个新的形式，高一学生要具有理解分析能力，要有一定的逻辑思维能力才能应对高一英语的新课程。

二、高中一年级学生英语学习的对策

（一）养成良好的学习习惯，为英语学习提供保障

    高中的学习注重学生自觉性的养成，良好的学习习惯是提高学习能力的坚实后盾。学生学习习惯的养成不仅要靠自己的自觉性，还要靠学校与家庭的监督与培养。学校规范规章制度并要求学生严格遵守，家长监督执行并以身作则。好的学习习惯才能有好的学习方法，英语学习要动手，用脑，用心，多思善问。

（二）转变教学方式，提高学生英语学习兴趣

    新课程改革要求关心每一位学生学习，关注每一位学生的成长。在英语教学中教师要转变教学方式，让课堂活起来，使每一位学生参与教学，成为课堂的主体。在英语教学中，教师应该先熟悉学生的学习基础，有针对性的进行教学，还应鼓励学生树立起学习英语的信心，激发学生学习英语的兴趣，把课堂变得更加生动有趣，适当的引入与教材内容有关的趣闻，调动学生的学习积极性。

（三）转变学习方法，尽快适应高中英语教程

    好的学习方法是成功的捷径，可以达到事半功倍的效果。高中英语学习方法不再是只记单词，而要做到“四到”即眼到、口到，心到，手到，可以多读英语课外书籍，短文，增加词汇量，也要多读课文，短文，优美诗句，增加平时的积累，培养语感，也要多写，坚持练英语作文。学习方法多种多样，关键是找到适合自己的并持之以恒，定能取得较大的进步。就自身实践来说，我高中时提高英语学习成绩的方法就是坚持使用纠错本，也提倡这一方法，很简单就是把自己平时做错的题抄到纠错本上，过一段时间再做一遍，这样可以查漏补缺，坚持下来，效果明显。学习方法需要自己去摸索，英语学习尤其需要恰当的学习方法。

（四）转变评价方式，使英语评价具有多样性

英语学习要更注重学生学习能力的培养，评价方式也应该具有多样性，分数不是唯一衡量标准。专题学习时，对于进步较快的学生要给与适当的肯定，对于不懂但用于发问的学生也要恰当的肯定。英语学习的评价还要综合学生平时的表现，从学生自身出发恰当的评价，对于个别不良现象也要及时指出，这样做到对每一个学生负责，真正落实新课改的要求。

总之，高一学生英语学习现状不容乐观，存在着诸多问题，提高高一学生英语学习能力还任重道远，不仅需要学生自己努力，转变思维，改善学习方法，还需要教师转变教学方法，做到对每一位学生负责。只要我们勤于思考，善于总结，共同面对教育教学中存在的问题，定能使英语教育走上新的台阶。

参考文献：

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1.养成使用工具书的习惯。指导学生选择一本好的词典作自己在词汇学习上的良师益友，遇到词汇方面的疑问会主动的寻求解答。同时再有一本好的英语语法工具书，养成有语法障碍就立刻翻阅的习惯，在不断的实践中学生有意识地较准确的运用语法知识，正确地理解语言和运用语言。

2.养成“两看一做”的习惯。初中英语教师对预习没有严格的要求，初中生对预习采取可有可无的态度。但高中英语的预习对学生来说是英语学习的一个重要环节，学生每天回家后要做到“两看一做”，即将课堂上的知识点进行复习和再记忆，然后完成作业和做相应的习题来巩固新知识，最后一定要做到认真的预习，将老师第二天要讲授的东西先有个认识和自己的理解，对出现的生词和短语采取主动认知，运用工具书知道意思，不理解的句子做批注以便在老师讲解时更好的吸收。

3、养成做笔记和整理的习惯。在初中很多学生都是只带耳朵听课，懒于动笔。不要说记笔记，连在书上也很少做注解。这样的课堂学习习惯还可以应付初中的考试。到了高中后，要准备一个笔记本，专门用来记录老师上课时所讲授的知识点、句型、例句，还要将重点内容用红笔勾出或画出。有了平时的课堂笔记积累，无论是期末考试时的复习，还是高三时的归纳总结，都可以做到一目了然、清晰明确。

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和初中英语教学相比较，高一英语新教材词汇量骤增、英语语法难度加深，很多学生都会对此阶段的英语学习感到难以适应。经过多年一线英语教学经验积累，我深感在高一阶段应着重激发学生英语学习的积极性，帮助他们掌握正确的英语学习方法，养成良好的英语学习习惯才是顺利度过衔接阶段的重要举措。

1. 掌握方法，养成良好学习习惯是重要前提

高一是学生进行高中英语学习的入门阶段，在这个阶段很容易造成优等生、中等生、差等生英语学习成绩等级分化。造成学生英语学科等级分化的最重要原因就是：大家对新学期英语学习方法和新教材教学内容不能适应。刚接手高一新班级时，我就发现班级内高达70%以上的学生没有养成良好的英语学习习惯，大家认为词汇就是简单机械记忆，英语学习就等同于听课、记单词、完成教师布置的作业。

班级内很多学生头脑中没有形成预习、听课、复习巩固记忆的学习观念。因此英语学是感到越学越吃力。因此，我在开展高一英语教学时，首先做的就是为学生制定科学合理的英语学习计划，且引导学生科学听课、及时做笔记，循序渐进的帮助学生养成科学合理的英语学习习惯。

2. 科学听课，激发学习兴趣是关键环节

对于英语学习而言，科学听课无疑是整个学习过程中的关键环节。因此我格外注重将科学的英语学习方法传授给大家，且要求学生在学习新课过程中要按照以下几个步骤进行听课：课堂上仔细听、边听边动手写、边听边思考、对于不懂的问题及时发问质疑、及时化解问题。而且在开展高一英语教学过程中，我摒弃了传统的单词枯燥记忆法，别出心裁的将当天所要传授的单词编成俗语和俚语，充分激发学生们的学习兴趣。

比如在开展以下这些单词argue、argument、wealth、discussion 学习时，我就引入了常见俗语：我国百姓常讲“天上不会轻易掉馅饼”，在西方国家也有“天国馅饼”的说法――pie in the sky，用来形容不可能实现、空想的事情。如果有人跟你说“I have a lot of wealth；I have 5 million wealth.”时，你就可以耸耸肩膀，幽默地说，“Don’t argue！Forget it， it’s a pie in the sky.”

随后，我告诉学生们，“pie in the sky”这个短语源自著名歌曲《传教士与奴隶》，歌词中写道：You will eat， bye and bye. In the glorious land above the sky！Work and pray， live on hay， you’ll get PIE IN THE SKY when you die！ 后来人们就用 pie in the sky 比喻“不能实现的承诺”。 argue、argument、wealth、discussion 这些原本枯燥的英语单词，学生们在愉快的听课过程中就轻松掌握了，而且记忆势必会十分深刻。

3. 及时笔记，巩固加深记忆是重要辅助步骤

及时进行笔记记录是保障听课效率的最佳辅助手段。因为我要求所任教班级里的学生人人都要单独准备一个较厚的练习本进行随堂笔记记录。在开展英语新课教学过程中，我通常都指导学生们对所听到的新词汇、新知识、新语法内容进行及时思考和记录；且要求学生在课后对这些所记录的英语知识进行整理和系统归纳，将所记录的对英语知识的想法、理解与感受进行标记和圈注，以加深记忆和提升领悟度。

此外，我还要求学生对日常作业中和随堂测试、考评测试试卷答题中所出现的问题进行及时反思、将所思所想及时进行记录，以利于知识总结和能力提高。同时我也会定期对学生们的笔记进行抽样检查，督促大家养成及时认真进行笔记记录的良好习惯。

4. 科学步骤，提升英语学习效率的重要举措

很多高中一年级的学生，常常有英语学习“三天打鱼，两天晒网”的倦怠期。新单词、新词汇、新语法、新知识刚开始记忆很清晰，随堂测试也能顺利过关；但是由于没有及时进行温故知新的复习，没过一星期就都忘记了，临考试前还要临时抱佛脚；待到考试过后，那些零散的知识点又会被匆忙遗忘。其实这些错误做法完全可以“拨乱反正”。

因此，我要求学生使用科学、可持续进步的学习方法：早自习进行新课文预习及时提出质疑带着问题边听课边思考及时提问进行释疑随堂记笔记课下及时对词汇、语法进行复习和巩固对于随堂练习和测试试卷中出现的错题及时进行记录。以上这些英语学习方法步骤，每一步都很重要，只要长期坚持、循序渐进，势必会形成一套有利于帮助学生养成良好英语学习习惯的科学方法。

总之，开展高一英语教学过程中，如何帮助学生顺利度过衔接期、如何指导学生掌握科学学习方法是每位高中英语教师所肩负的重要任务，任重而道远。我深感在进行英语学习时，指导学生运用科学方法进行科学听课与及时笔记才是提升学习效率的重要举措。

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随着课改的深入，高中英语教学面临很大的挑战，特别是高一英语教学，难度更大。我从事英语教学很多年，实践中总结出，高一是初中向高中过渡的阶段，学生刚进入高中，面对增加的词汇量、长的单词、改错、作文写作等，找不到学习规律，很多在初中英语成绩很好的学生进入高中后会成绩下降，导致失去学习兴趣，严重的会放弃英语学习。我遇到过一个学生，初中时没怎么学习英语，中考前在老师的帮助下通过一些技巧进行学习，最后考入重点高中，但是进入高中后，初中的学习又归为零，这个学生对英语的学习又不知所措。作为高一的英语教师，如何能让学生在最短的时间里顺利完成初中到高中的过渡是需要考虑的重要问题。我觉得，主要是培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，最终快乐学习、顺利过渡。

一、高一学生英语学习的茫然

（一）教学大纲的改变

首先，高中英语教学大纲中要求高中英语从语言知识的学习向语言能力的学习转变，主要是语言综合能力的运用；其次，词汇量大大增加，课文的篇幅变长，选择题更注重的是对文章的理解；再次，书面表达的要求也增多。高中英语的学习主要是自主学习，学生可以在课堂上与教师讨论、互动。对于刚进入高一的学生，是中考后放松3个月再投入新的学习的，之前中考前的知识强化记忆基本不存在，同时面对新的环境和学习方法，无法适应落差，调整不及时，导致英语学习兴趣和信心都消失了。

（二）初中高中英语学习方法不同

初中英语的学习主要以机械记忆为主，高中英语则内容量大且丰富，涉及的范围比较广。我有一个朋友师范毕业后到一个初中教授物理，并代一个班的英语。他本身英语不是很好，有的时候学生问的问题他也答不出。后来他让学生背英语课文，结果每次他的学生英语考试的成绩都很好。高中英语则要求学生主动学习，勤于思考，善于总结，如果不能从被动学习转入主要学习，那么很难适应高中英语学习。

（三）初中高中英语试题难度不同

初中英语试题主要是针对教材内容，注重基础，比较简单。高中英语试题则在掌握大量教材基础知识的基础上融入课外知识，要求学生逻辑思维强、判断分析能力强。如果学生在进入高中时还在使用初中时的学习的应对考试的方法，就不能适应高中英语学习。

二、高一学生英语衔接对策

（一）激发学生学习兴趣，培养学生学习习惯

学生还是知晓英语的重要性，所以在进入高中后还是渴望学习好英语的。一些初中成绩较好的学生，想在高中扩大一下自己的学习成果，提高知识水平；一些初中成绩不好的学生也想在高中阶段把英语知识补上来，学习好。所有的学生都想学好英语，这说明学生对英语的兴趣还是比较大的，此时高中英语教师就要把握机会，适当引导，调动学生的积极性，激发学生学习英语的兴趣，巩固学生学习英语的良好习惯。教师在讲授时要注重策略，要指导学生怎么听，听什么，如何思考，对于学生表示听不懂的个别问题要鼓励学生探索思路为主。笔记是课堂学习的辅助手段，好记性不如烂笔头，教师要要求学生及时记笔记，以领会教师讲授方法和内容。在课程结束后要整理笔记，对自己理解的知识做圈点，以提高悟性；对于不理解的知识要及时请教，对于疑问要进行反思，以便于总结和提高。与此同时，教师要督促学生做笔记，使学生养成做笔记的好习惯。

（二）提高教师课堂教学艺术性

教师要将课堂讲授变成艺术的探索。首先，要做好课前准备工作。每节课的开头可以决定一节课的氛围和节奏的快慢及教学效果。我通常都是利用课前的5分钟时间，让学生做报告，内容是和学生日常生活相关的，可以自选题目，以保证每位学生都能在课堂上展示自己的学习成果。高一的学生还是孩子，他们也会争强好胜，会认真准备，以确保自己的报告独树一帜。这种报告可以调动学生学习英语的积极性，同时创造一个良好的英语学习氛围，让学生在快乐中开始英语的学习。其次，要精心设计讲授方法。讲授方法可以根据每一单元的具体内容来思考设计，使每个单元的讲授方法都有所不同，以增加学生的新鲜感，调动积极性。如每一单元的Warming up这一环节的话题，多数是和学生的日常生活接近的，如friendship，music等。那么我就让学生先谈一谈自己的想法，然后我再根据学生的想法进行总结。同时我会坚持阅读课的整体教学。阅读是理解通篇文章的前提，可以将语音、语法和词汇集于一体，我会选择不同方法让学生进行阅读学习，比如提纲法、问答法、听录音法等。在进行阅读前，我会先布置一些问题，让学生限时阅读，要求学生在短时间内完成阅读，并回答问题，这样可以培养学生快速阅读的习惯，准确把握文章的主要内容。在学生熟练掌握阅读资料的基础上，我会巧妙的设计可以勾画出文章内容的板书，帮学生理解关键词和短语。在高一阶段，要用单易懂的英语向学生授课，以慢慢提高学生适应能力和学习能力。

（三）有目的地为学生补缺漏

高一英语教学中，正常情况下是几节课就进行一次摸底测试，通过测试教师可以判断学生的学习情况。在分析学生学习情况的基础上，深入观察，做到因材施教。首先，要有耐心且持久的辅导成绩差的学生，成绩差的学生多数是基础不好，所以在学生进入高中后为他们制定专门的计划，从最基础知识进行辅导，帮助他们复习，相信只要坚持，学生的成绩一定会有所提高。其次，要在生活上关心学生，在社会发展的今天，在各种思潮的冲撞下，会有很多学生产生心理问题。面对这种情况我们要支持学生，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，引导他们向好的方向发展。

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在新课改背景下，高中英语教学更加重视学生阅读能力的培养，并在高考中占有一定的分值。所以，英语阅读教学得到了广大教师们的广泛关注。如何让学生实现初高中英语学习的顺利过渡，需要每一个教师不断去研究方法策略，以解决这个问题。下面，笔者将针对这个问题谈谈自己的看法。

一、教给学生正确的学习方法注重学生良好学习习惯的形成

在英语教学中，教师既需要教会学生知识，更要教会学生学习方法。高一是英语入门阶段，之所以在高一年级学生英语成绩就拉开差距，主要是学生没有掌握有效的学习方法和技巧。高一学生在学习英语方面会显示出一些不良的学习习惯，有的学生死记硬背、有的学生不注重复习、甚至有的学生根本不知道自己学会了什么，学生学习方法单一、机械、呆板，加上没有良好的学习习惯，导致学习困难，兴趣下降，自信丧失。所以，在英语课堂，教师要注重学习方法的指导，让学生学会听课，学会记笔记。听课是学习的关键，教师要让学生明白听什么，如何听，想什么，如何想。听课过程中学生不但要听问题的解决方法，更要认真聆听教师的审题方法和分析问题的过程；能够领会教师语言的弦外之音，做到潜移默化、举一反三。

二、不断提高教师的课堂教学艺术水平

高中一年级英语教学的关键不是教师能给学生传递多少知识，而是课堂教学艺术。高中阶段的英语学习相对于初中而言难度提高不少。但是高中学生和初中学生不同，他们具备了一定的自学能力，只要教师正确引导，学习效果会高于教师的讲解。

1.抓住课前黄金几分钟。良好的开始是成功的一半，课的开始决定着课堂教学效果，教师要充分利用好课前几分钟，让学生充分展示自己的风采，展示的内容让学生根据自己的兴趣、能力、特长等来自由选择。这个年龄段的学生有着很强的自尊心和争强好胜的心理，为了得到别人的认可，他们都会认真构思、勤奋练习，以此可提高其学习英语的积极性，营造积极向上的气氛，并快乐地学习英语。

2.读透教材，精心选择教学方法。培养学生的阅读能力是英语教学的重点，阅读材料包含了语音、词汇、语法等多方面的知识，教师可以根据阅读材料精心设计问题，让学生在规定的时间内进行阅读，解决问题，培养学生快速浏览的能力，以及整体感知课文的能力，从而提高学生的阅读理解能力。英语阅读是一个辨认文字、掌握大意、独立思考、领悟含义的心理过程，在这个过程中需要学生处理信息、掌握信息、运用信息。培养学生的阅读能力，是提高英语成绩的关键。但是英语后进生读不懂课文，甚至不会读课文。所以，在高一年级就要重视阅读能力的培养和训练，给学生充足的时间去阅读课文，整体感知，准确理解。学生提出的问题，教师要积极引导，带领学生认真阅读相关内容，进而解决疑问。学生熟悉和理解阅读材料后，还要引导学生总结语法和语言要点，使所学知识得到巩固。学生在初三的阶段，课堂教学就是学生做题，教师讲题。到了高一开始学习新课，学生很难马上适应，所以，教师要根据学生的实际水平运用简单的教学方法进行讲课，给学生一个适应的过程。

三、培养和训练学生良好的心理素质

在高中英语教学中，教师要为学生营造一种良好的心理环境，形成一种积极向上的情感。比如在考试之前，教师要指导学生复习的方法，告诉学生需要掌握的知识点，让学生清楚评分标准，想尽一切办法避免出现低分，让每一个学生都能得到理想的分数，使他们感受到自己不但是一个劳动者，还是一个收获者。这样他们的积极性才会更加高涨，压力才会减轻，自信心才能增强。另一方面，教师可故意设计一些挫折，以暴露学生知识上的不足，思维上的弱点，因势利导，告诉学生出现错误是一件好事，在错误中能找到自己努力的方向。出现问题及时解决，在解决问题的过程中能不断提升自己的能力；只有经历风雨才能见彩虹，经受的曲折和磨难越多，练就的本领就越大。通过挫折训练，学生不但具备了不怕困难，勇往直前的精神，还培养了面对困难时能保持冷静的良好态度。

总而言之，高一英语教学具有承上启下的作用，能够适应高一英语学习，是顺利完成高中阶段英语学习的保障。因此，教师要认真研究教材，精心设计教学活动，不断创新教学方法，注重培养学生的学习兴趣，让学生掌握正确的学习方法，形成良好的学习习惯，帮助他们树立信心，通过有效的策略让他们适应高一英语学习，实现初高中英语的顺利过渡。不过英语教学的顺利过渡需要一个过程，因此，教师要付出自己的爱心，了解学生的不同特点，清楚他们学习上的优缺点，根据学生的特点做到因材施教。另外，英语教师要领会新课改的精神，不断摸索新的教学模式，这样才能保证整个高中英语教学活动的顺利开展。

参考文献：

[1]梁书芹.搭桥铺路.平稳过渡――浅谈普通中学初高中英语衔接[J].中学生英语.外语教学与研究.2011.（5）：7.

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笔者就目前所任教的星海实验中学高一新生进行了一次问卷调查并对之进行了分析，情况如下：

一、　初高中教材异同点分析

1.　教材内容

高一阶段出现了大量的较为复杂的长句难句，文章也不如初中课本那么注重趣味性，而是更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面。调查发现，16.7%的学生对英语学习的兴趣一般或不感兴趣，而且27.08%的学生感到英语学习很难。

2.　词汇

高一有四个模块，单词总量明显比初中阶段大，模块一总共有字词189个，模块二217个，模块三250个，模块四146个，一学年就有802个字词，相当于初中一学年的2-3倍，但是其中与初中阶段衔接的词汇有275个。从调查情况来看，18.75%的学生认为单词记忆是英语学习中最困难的项目，有12.5%的同学记单词只是死记硬背，没有方法，在记忆过程中8.37%的同学总是需要老师的帮助和督促才能完成识记，18.75%的学生很少或从不进行分类识记和复习巩固。

3.　语法

高一教材中语法量一下子加大，大大小小十几个语法点，不少语法知识晦涩难懂，很多语法点之间非常容易混淆，各种语法点纠结在一起让很多学生心生畏惧，望而却步。尽管有些语法结构在初中已经有所接触，但高中的要求更高，更宽泛，更具体，难度更大。

二、　学习方法现状分析

1.　初高中英语学习方法整体分析

初中阶段的学习注重字句讲解，阅读题材面窄、阅读量小、难度较低，学习当中更侧重记忆，许多学生还未养成良好的阅读习惯和有效的阅读方法。多数学生不会自主阅读，大部分学生还存在逐词逐句阅读，过分回视上文，甚至用铅笔点着单词阅读等不良的阅读习惯。与初中九年义务教育基础英语相比，高中英语教材跨度较大，英语容量大，要求高，教学节奏快，更注重篇章理解能力的提高和学生的自主学习。因而不少学生出现明显的不适应，有的显得较为茫然，学习没有方向感，有的缺乏对英语学科应有的兴趣，有的学习态度比较消极，甚至有些初中阶段英语成绩较好的同学成绩也出现滑坡。根据调查，54.17%的高一学生认为自己的英语一般，8.33%的学生认为自己的英语较差。

2.　课前预习

课前预习是英语教学的一个重要环节，但就调查情况而言，只有12.5%的高一学生能在课前预习教师要讲的内容，发现疑难，带着问题听课，79.58%的学生有时或很少进行相关课前预习。

3.　记笔记

英语学习记忆量大，课堂上有效地记笔记，课后进行整理归纳和回顾总结对于学生的学习有着重要的强化作用。但是根据调查，只有20.8%的学生上课能够记笔记，并在当天进行整理和归纳总结，79.16%的学生有时或很少记笔记。

4.　错题归纳整理

建立错题库，及时进行复习，能温故知新，从而达到理解掌握的目的。但就调查情况来看，只有20%的学生会留心自己学习过程中的错误并备有纠错本，大部分学生没有长期固定的纠错本，2.2%的学生从来没有纠错本。

5.　独立完成作业

是否独立完成作业，作业当中遇到困难和出现错误时的态度是学生是否有自主能力的重要体现。根据调查，约有60.42%的学生在作业当中遇到困难时会向同学寻求帮助，只有25%的学生会向老师寻求帮助；对于老师布置的课后作业，大部分学生总是能够独立认真地按时完成，有24.62%的学生勉强能够独立完成或总是需要借助他人的帮助来完成；对于老师批改过的作业，大部分同学能认真阅读并改正错误，但只有16.67%的学生有不懂的错误马上问老师，12.5%的学生看一下就放到一边，不改正错误。

三、　教师现状分析

1.　大部分高中教师没有初中教学经历，教学起点比较高，缺乏对学生初中阶段的学习习惯、学习方法以及学习能力的了解；初高中教材在词汇和语法方面重复出现或有断层，而高中教师对初中的教材不熟悉，导致重复讲解或讲解过难。

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高一是学生从初中进入高中的转折阶段，学生的英语水平参差不齐，且接受能力也有所差异，这无形中加大了学生的适应难度。同时，进入高中后，英语课本中的词汇量比初中要大很多，语法点也更加复杂，对学生的自学能力要求很高，这些都容易让学生产生对学习的紧张感。作为高中英语教师，为了避免造成班级的两级分化，我们应该想方设法地激发学生的英语学习兴趣和强烈的求知欲，引导他们掌握有效的学习方法，养成良好的英语学习习惯。

一、提高教师的教学能力，激发学生的学习兴趣

高一英语教学效果的好坏不只在于教授给了学生多少知识，更多的在于教师能否运用自己的教学能力和技巧激发学生的英语学习兴趣。如果学生对英语学习具有兴趣，再加上一定的自学能力，那么教学效果一定会事半功倍。

（一）抓好课前几分钟

俗话说：“好的开端是成功的一半。”一节课是否能够取得较好的教学效果，开端很重要。教学中，我会利用每节英语课的课前几分钟，让学生围绕日常生活和自己感兴趣的话题，轮流上台演讲。学生到了高中都有很强的自尊心和好胜心理，课下都会精心准备、反复练习，争取能在同学面前大放光彩。这样做有两个目的：一是消除学生对英语的恐惧感，激发学习的兴趣；二是为正式上课创造轻松愉悦的学习氛围。

（二）提高自身的教学能力

要想成就一节好的英语课，除了要创设良好的学习氛围，还要看教师自身的教学能力。备课是很重要的一个环节，每一单元都各具特点，需要教师吃透教材，认真钻研，勤于思考，努力备好每一节课，使学生一直保持新鲜感和高涨的学习热情。

如每一个单元都有Warming up这一环节，所设计的话题和课前所做的课堂展示有相似之处，都是围绕日常生活和学生感兴趣的话题进行讨论的。这时教师就可以放手让学生各抒己见，创设轻松的氛围，使他们积极参与到课堂活动中，充分体现出自身的价值。同时，教师应做出及时、适当的指导，最后做好总结。

很多学生都对阅读感到头疼，表示看不懂文本内容，考试时读不懂题目要求，这就要求教师在日常教学中要加强学生阅读训练。我认为，阅读课要整体教学，而不能将文章分解一句句地分析讲解，因为高中学生已经有了一定的自学能力，每句话都分析容易让学生感到枯燥乏味。通常我会分三步来进行阅读教学：（1）根据阅读材料，设置一些问题，要求学生在一定的时间内快速阅读短文，把握材料的大概意思，进行整体感知。（2）让学生通过小组合作挑选出自己认为的课文当中的重点词汇短语和语法点，并在班内相互交流分享。教师在这个过程中要适时予以补充指导，并精心设计板书，所设计的板书要能够体现出课文的大概内容，以利于学生理解。（3）要求学生认真阅读短文，准确理解课文。这样做既培养了学生的阅读理解能力，又培养了他们的自学能力。

同时，在初三复习阶段，多数英语教师都侧重于做题讲题，且大多数都用汉语讲解知识点，学生习惯了英汉结合的讲解方式，步入高中后，教师如果使用全英教学，学生会难以适应。所以我们要注意教学中的口语表达方式，尽量运用符合学生实际水平的英语语言来授课，帮助学生逐步适应。

二、培养学生养成良好的学习习惯，引导学生掌握有效的学习方法

古语说：“授之以鱼，不如授之以渔”。作为高中英语教师，我们要做的不仅只有把英语语言知识传授给学生，更重要的是要教给学生学习英语的方法。学生在初中阶段习惯了被动接受教师的讲授，没有形成自己的一套良好的学习方法和习惯，到了高中之后由于学习英语的难度加大了，因此感到很不适应一时不知道怎么学习，只是死记硬背单词和句型，听完课、完成作业之后便无事可做了，不知道自己学到了什么，越学越觉得难度大、枯燥无味，最终丧失了英语学习的兴趣，失去学好英语的信心。因此，作为英语教师，我们要指导学生学会听课，教会他们学会记笔记，养成良好的英语学习习惯。

认真听课是掌握英语知识最直接、最有效的方法，教师不但要注意自己的课堂教学方法，还要告诉学生怎么听课、重点听什么、思考什么、记录什么。我们要告诉学生不要只关心教师说出的确切答案，一定要思考这个答案得出来所需要的方法和思考过程。只有学会学习的方法，才能提高自己的自学能力。

记好随堂笔记也是学好英语的重要手段之一。在高一入学的第一课时，教师就要对学生提出上课记录随堂笔记的要求，并且还要对学生进行记录指导，指导学生对上课时听到的教学内容加以整理总结，领会教师的教学意图，根据教师所讲的重点语言点和语法点将知识全面系统地整合在一起。学生也可以把自己的不解、心得和反思写出来，与教师及同学进行交流。当然，教师最好要不定期检查学生的笔记，督促学生养成勤记笔记的好习惯。

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高一英语学习方法和技巧1，培养兴趣，勤奋刻苦。

兴趣是最好的老师，只要对英语有浓厚的兴趣，就等于成功了一半。一开始可以起点低一点，进度慢一点，巩固多一点，这样就可以收获多一点，兴趣浓一点。现在随着家庭生活水平的提高，不少高中学生产生了贪图安逸，追求享乐的倾向。于是想走捷径，甚至迷信一些商业广告。其实，每一个学习上成功的学生都是付出了艰苦的劳动的，单凭小聪明、临时突击是学不好功课的。要点滴积累，不要急于求成。记住：Romeis not made in oneday，急于求成就可能会造成消化不良，或者一事无成的结果。急于求成往往表现为对自己提出过高的要求。这样做会给自己很大压力，进而对自己失去信心，失去学英语的兴趣。

2，自主学习，善借他力。

学习的最高境界就是自主学习。初中时，总是靠老师、家长督促才不得不学。到了高中以后，很多同学都有了自己的人生目标，学习目的也更加明确。知道自己今天该做什么，明天该做什么，而不是盲目地四处出击，临时应付。

3，听力模仿，敢于表达。

加强语音训练。要借助录音机、复读机，模仿语音语调，利用早读时间大声朗读甚至背诵。任何时候起步都不晚。要知道树立信心的过程就是不断犯错的过程。要勇于犯错，才能提高。坚持每天听英语半小时，可以适当做些听力练习。经过一段时间训练后，调整听力材料的难度。尽量多渠道、多方位地练习听，目的是练“耳感”。既要精听，更要泛听，两者相结合。说英语一不要怕犯错误，二不要怕别人笑话。要争取一切机会讲英语，和外国人讲，和同学讲，实在没办法的时候和自己讲甚至对着桌子讲。

4，常规学习、层层落实。

认真对待学习中的五个环节，即课前预习，上课，课后复习，完成作业和习题纠错。课前预习要自觉，要力争自己读懂、学会教师将要讲的东西，并发现自己不甚明白的地方。有条件的话，还应自己翻查资料，攻克难点。上课要积极参与活动，听讲要学会抓重点，笔记要记下关键有用的东西。课后复习要及时，可采用回想法，并善于概括集中。作业不但要完成，还要从所完成的作业中总结审题、解题的规律。最后一环是习题纠错，最好是备一个纠错本，建立错题集，定期回顾，各个击破。

5，大量练习、及时总结。

英语与其说是学会的，不如说是练会的。做练习不能只局限于课后作业，课后作业往往过于简单，不能满足应试的需要。平时每学完一个单元，就要做配套巩固练习，每学一个语法项目，就要做专项训练，在练习中使学到的知识不断得到巩固。另外，练习中要揣摩规律，要学会总结，善于模仿，了解背景知识，分辨语言应用环境。

6，积累词汇、抓好阅读。

学英语的一大难题就是记单词，关于词汇的学习，应坚持词不离句、句不离篇的原则。结合句子记单词易懂，易记，还易应用。要尊重记忆规律，反复是关键。最好选一种英汉双解词典做自己的良师益友，遇有词汇方面的疑问，不要等待教师的解答，自己找词典求得答案。经常使用词典，就会越用越熟练，而且能学会根据上下文找到恰当的释义。

高一英语学习三大技巧1.增加词汇量。

我们同学学不好英语，其实都是因为掌握的英语词汇量太少了，特别是在做阅读理解题中，往往会见过这个单词，但是却不知道这个意思，因此就会造成阅读障碍，理解不了文章的意思。

2.加强练习。

如果想要提高自己的英语水平和英语成绩的话，那么平时就要多做一些英语练习题，特别是针对自己不熟练的地方，多做练习，比如同学们在做完形填空时经常出错，这是因为完形填空这道题是考察同学们的综合能力，所以难度就会比其他的题要大一点。因此，每次做完题目的时候，我们必须认认真真的再次阅读完形填空的文章，认认真真的再检查一次试题。之后，我们还可以对照正确答案，体会正确选项的合理性，出题者的意图和其考察的知识点。

3.坚持英语听力，加强听力练习。

同学们学不好英语都有一个共通题，那就是英语听力不好，每一次进行听力测试，总是弄不懂测试中所要表达的意思。因此，同学们加强语音训练是必不可少的。想要提高听力水平，平时我们可以借助复读机，充分利用早读的时间去大声朗读英语，练习听力，平时我们还可以加强听力练习，每天坚持听英语听力半小时，也可以一边听英语一边做英语听力练习。

高一英语学习方法与技巧总结词汇

词汇是语言的基本要素之一,在信息传递中必不可少,在语言学习中有着举足轻重的作用。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对词汇学习的广度和深度提出了较高的要求,一方面要求学生掌握的词汇量显著增加,另一方面强调从运用的角度学习词汇。可是,很多高中学生学习词汇的渠道不多,记忆的方法不科学,也没有依据循序渐进的原则,不能形成对词汇的长久记忆和灵活运用。所以,我们有必要研究英语词汇学习策略,帮助高中学生扩大词汇量、提高英语词汇的运用能力。

听力

英语被很多学生视为“最熟悉的陌生人”。熟悉，因为英语几乎贯穿了同学们小、初、高整个过程;陌生，是因为学习数年，但仍未找到其真正突破口和高质、高效的学习方法。即便有些许方法，但一般都仅限于笔头上的;然而对于听力这部分，一直是大多数同学在考试中的软肋。今天，赵莹老师就和大家分享一下如何能够有效地提高听力水平。

阅读

很多人认为，读豆腐干一样的文章不如做超大量的练习。时下，很多人都热衷于做题目，以为这是学习英语的正确途径。结果做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，英语水平却并没有实质性提高。

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一、引言

如何解决初高中英语教学衔接问题使高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，是英语老师必须认真考虑和妥善处理的一个重要问题，因为初高中英语教学衔接的顺畅与否，直接影响到整个高中英语阶段的教学质量。“衔接”不仅包括教师教学理念、教学内容、教学方法的衔接，还包括学习习惯与学习策略的衔接、学习兴趣的衔接和师生感情的沟通、考试评价的衔接等诸多方面。

从语言知识体系和对语言运用能力的要求看，初中是英语学习的基础阶段，高中是初中学习的延伸和扩展。初中的英语基础没打好，势必影响到以后高中的英语学习，同时也为教师的教学设置了障碍。因此，高中教师要从学生的实际出发，从学生的学情出发，及时有效地做好初高中英语教学的衔接工作。在此，笔者结合自己的教学实践谈谈初高中英语教学衔接的策略和建议。

二、影响高一学生英语学习困难的原因分析

许多学生步入高中之后，英语成绩大幅度下滑，而他们在初中阶段英语学习一直很不错，甚至有些学生的中考英语分数在120分以上。笔者认为，出现这种现象的最主要的原因在于新课标下高中英语教学与初中英语教学的衔接环节的缺失。

高中与初中最大的区别在于词汇量加大；阅读量增加；语句篇章结构复杂；书面表达的质量标准提高。刚升入高中的学生一下子很难适应这种变化，找不到正确的学习方法，对英语学习感到困惑，并逐渐失去兴趣，致使英语成绩严重下滑。因此，在高一开学的一到两周内，做好初高中英语教学的衔接显得越加重要。

影响高一学生英语学习困难的原因主要有以下几个方面：

2.1学生英语基础不牢，学习英语的信心不足。

高一阶段学生的知识和技能主要表现为：音标不过关，单词不会读；词汇量十分有限，遣词造句能力差；句型不会用，语法没掌握；听力、写作始终不得要领。

2.2教材内容上难度加大，词汇量增加。

高中课程和初中课程的不同点主要表现为：初中英语的教学内容较少，只是在语音、语调的基础上进行简短的交际对话；教材的坡度缓，直观性强，易于模仿掌握。而高中教材在初中的基础上注入了大量的语法知识点，加大了词汇量和阅读材料的分量，要求学生在交际运用英语中突出对能力的培养。

2.3教学方法上强调自主学习，对学生的要求更高。

教学方法的变化主要表现为：初中英语周课时较多，每课时安排的内容较少，难度小，教师对重难点反复讲解，学生反复练习，学习效果不错。高中英语周课时少，教学内容多，知识点和词汇量远远高出初中阶段，且运用灵活，难度大，教学进度快，对重点、难点没有更多的时间强调，对各层次的句型、知识点无法反复讲练。

2.4学习方法上依旧是死记硬背，学不得法。

学习方法的变化主要表现为：初中学生已习惯于跟着老师转，不善于独立思考和分析问题，缺乏归纳总结的能力。而高中则要求学生勤于思考，勇于钻研，触类旁通，举一反三，得出规律。基础太差的学生们几乎没有什么成功学习方法可言。

三、初高中英语衔接教学的对策和建议

教学的目的是要指导和促进学习，使学习变得容易些，为学习的顺利进行创造有利的条件和提供各种帮助，最后达到促使学习者能学习到有关知识和技能的目的。因此，笔者认为教师要从以下几个方面做好初高中英语衔接教学：

3.1心理的衔接

新课标要求教师要关注学生的情感。高一新生面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫，一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。因此，教师要关注学生的情感，拉近学生的距离。教师要上好开学的第一堂英语课，排除师生情感沟通的障碍。教师可介绍高中英语学习的特点，让学生对高中英语学习有初步的了解，也可以请学生谈初中的生活，了解学生的学习习惯。

3.2教法的衔接

建构主意理论认为，教师的主要作用是为学生创造知识建构的环境。教师应根据教学任务组织一些语言材料分析、讲解，尽量让学生自己练习、归纳、发现，通过习得新语言，提高起始能力和学习的主动性，创造性。

3.3教学内容的衔接

熟练掌握英语的语音知识，能够准确地看音标读单词。明确英语单词的词类及在句中充当的成分用途。能够分析句子成分，掌握英语的基本句型。了解句子的种类，能够运用复合句等高级句型。牢固掌握初中的词汇。

3.4学习方法和学习习惯的衔接

学习方法体现在预习、听课、作业、复习与测试等诸多环节。每个环节都直接影响学习效率。高一学生存在不敢开口说英语、上课不做笔记、没有预习的习惯、抄袭作业等问题。因此，教师要要加强学生学习策略的指导和培养，并能够积极帮助学生在语言学习过程中的形成良好的学习习惯。

以下是笔者在初高中英语教学衔接方面所做的一点尝试，望广大同仁给予批评指正。

3.4.1上好第一节课，调动他们的兴趣。我的策略是先用英文自我介绍，然后让学生模仿作自我介绍。为避免学生无话可说，我要求学生作自我介绍时应包括自己的姓名、毕业学校、兴趣爱好、家庭情况以及对英语的认识。

3.4.2摸底考试，发现问题。每年开学初我都会准备一份试卷，考试时间约为45分钟，从初中的词汇、语法、阅读能力、书面表达能力方面进行考查，题型可以分为填空题，选择题，句型转换，书面表达，准确预测学生的答题时间。教师通过阅卷去发现学生的知识缺陷，从而提高衔接教学的针对性。

3.4.3补习初中知识。主要有音标、句子成分、基本句型和初中基础语法。训练的题型分为单项选择、完型填空、阅读理解和书面表达。对初中的词汇没有掌握的学生，我要求他们重拾初中课本，记忆和掌握。

3.4.4举办初高中学习方法的讲座。主要向学生介绍初高中英语学习的差异，包括教材内容的变化和学习方式的改变，并向他们推荐成功的英语学习者的方法。

3.4.5关注后进生，增强他们学习英语的信心。把握合适的时机，找部分学生谈话，鼓励他们学习英语。

经过两周左右的衔接工作，夯实了高一新生的初中基础，了解了高中课程的基本特点，介绍了高中英语的学习方法，师生配合默契，就为大容量和高效率的高中英语课程授课奠定了基础。由于衔接工作需要两周甚至更长的时间，开始时，高中授课必定会稍稍落后，但如果学生们真正适应了高中课程的学习，预习工作做得扎实，师生就能做到心有灵犀一点通，学生接受知识的能力普遍加强，省了查缺补漏的时间，也可因时制宜地适当加快进度。实践证明，扎实的衔接工作对学生今后高中三年的英语学习是有很大帮助的，而且也是相当必要的。当然，初高中英语教学衔接工作不仅仅期限于高一新生开学的一两周，在高中教学中的整个过程中都应该贯彻英语衔接教学精神。

四、结语

对初高中英语教学衔接问题的深层次研究，仍然是目前乃至今后较长一段时间高中英语教学改革的一个焦点与热点。树立学生学好英语的信心是搞好初、高中英语教学衔接的基础，扎实基础是关键，进行学法指导是达到目的的重要保障。只要我们有足够的重视，坚持不懈地努力，就一定能够把初中、高中英语教学衔接工作做好，从而最大幅度地提高英语教学质量。

[1] 戴军熔.新课程背景下初高中英语教学衔接的现状与对策[J]. 中小学英语教学与研究,2009(11).

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1.研究意义

在今天的中国基础教育中，百分之九十以上的中学都选择英语作为外语课程。英语是百分之九十以上的高中生高考时所选择的高考科目，在现代社会中英语起着举足轻重的作用。因此学习英语并学好英语是每一个学生所面临的挑战。但是，英语是学生的第二语言，他们在平时的日常生活中多用中文，只有到了英语课堂上才使用英语。这样的语言背景给学生学习英语带来了巨大的障碍。与此同时，随着中学新课程改革的开展，中学英语教育也经历了从强调语法、读写到重视听说和学生语言运用综合能力的改革。我们可以看到很多教育工作者、教育科研人员对于新课程改革做了很多研究，写出来很多文章。但是对于学生的学习策略的研究主要还集中在教育学和心理学等研究领域，几乎少有涉及在日常教学中落到实处开展培养和渗透学习策略的训练。本文通过对高一生英语学习策略使用情况的问卷调查的分析，力求发现高一学生是否使用学习策略，以及使用了哪些学习策略，在哪些方面的学习策略的使用和培养还需要加强。以便在日常的英语教学工作中针对高一学生的特殊性，对症下药、因材施教，努力提高自身的教学能力。

2.调查问卷设计

学生英语学习策略使用情况调查问卷包括学生基本情况和问卷内容两大部分。学生的基本情况包括:性别、年龄、年级、学习英语年限和英语中考成绩。调查内容的问卷设计主要参照了Oxford (1990) 和程晓棠、郑敏（2002）的学习策略分类框架。在这个框架中，学习策略被分为6 大类：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。根据高一学生的语言学习情况，在此基础上增加中文翻译策略的内容。目的是想了解高一学生在英语学习过程中受汉语影响的程度。

本问卷是参考Oxford(1990)设计的学习策略调查表(Strategy Inventory for Language Learning)和程晓堂、郑敏(2002)设计的英语学习策略调查表，并根据实际情况稍做增减制成的一份英语学习策略调查问卷(详见附录1)。问卷中包括53个项目，其中记忆策略：1―10项；认知策略：11―22项；补偿策略：23―28项；元认知策略：29―38项；情感策略：39―44项；社交策略：45―49项；中文翻译策略：50―53项。问卷采用选择题形式，用李克特氏量表(1～5 Likert scale) 的五点评分法，分值越高表示问题描述的情况越符合自己的学习特点，被调查对象在每个选项后的五个分级中，任选一个代表该题项与自己实际状况相符合的程度，如1= 完全或几乎完全不符合，2 = 通常不符合，3 = 有时适合，4 = 通常符合，5 = 完全或几乎完全符合。调查按分值统计结果，以便进行量化分析。

3.调查数据的统计与分析

我在2011年9月向任教英语科的两个高一班级共101位学生发放了调查问卷，并对学习策略进行了大致的解释说明，要求学生按照个人客观情况填写，最后共收回101份有效问卷。

根据程晓堂、郑敏(2002)对英语学习策略平均得分的分析，平均分为 4.5―5 表示总是使用学习策略；3.5―4.4 表示通常使用学习策略；2.5―3.4 表示使用情况一般；1.5―2.4 表示通常不使用策略；1.0―1.4 表示几乎从不使用。高一学生学习策略使用情况详见表1 。

表1 学习策略统计表

4.高一学生英语学习策略存在的主要问题

调查了解到（见表1）：

第一，高一学生最常采用的学习策略为认知策略（m=4.52）。这表明高中生在义务教育阶段英语学习的过程中已经形成了有效的英语学习方法。在学习中能够抓住重点，对所学内容进行整理和归纳。能够借助联想，建立相关知识之间的联系，并总结所接触语言材料中语言规律并加以利用。还知道利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题。但是很多学生明明知道预习和复习的重要性，却难以坚持每天预习复习。还有部分学生课外听英语歌曲，欣赏英语电视节目电影时，只关注节奏、画面、情节，却并不能从中获取英语知识，学到活的语言用法。大部分学生知识的获得主要来自英语课堂和教材。只有少数大约9.2%的学生能够主动在课外阅读英语刊物来补充英语知识，促进英语学习。更少的学生能够在课外阅读遇到生单词时查阅字典并记下来补充进自己的词汇库中。这说明学生只在“学”英语，不会“用”英语，语言综合运用能力差。英语教师应多鼓励、督促学生在课外听、说、读、写英语，尽力为他们创造条件，帮助、指导他们策划、组织、实施语言实践活动，并确保每个学生都有参与的机会。

第二，高一学生所采用的学习策略中排在第二的为元认知策略（m=3.75）。采用这一学习策略的学生有明确的学习目标，认为学习英语是自我的需求，而不是被动学习。他们会制订适合自己的学习计划，并根据自己英语学习的长处和不足调整学习方法，还能自动评价学习效果，依据评价结果作出适当调整。但同时也说明有相当部分学生没有学习的目标，学习方法也不恰当。他们在英语学习中不会主动学习，处于消极被动的状态，这也是这部分学生英语学习水平难以提高的一个主要原因。

第三，中文翻译策略被很多高一学生采用（m=3.59）。这并不是一个好现象。很多研究者研究发现，不喜欢采用中文翻译策略的学生反而是英语学得好的学生。越是在理解文章时喜欢把文章译成中文、在说写英语之前，先用中文组织意思，再译成英语、在听英语时，用中文记忆所听到的内容的学生，越是在英语学习的过程中进步缓慢。汉语对其英语学习造成了极大的干扰和障碍。教师应在日常的教学中注意逐步培养学生形成少依赖中文，用英语思维的习惯。如教师在课堂教学时，应习惯用英语解释单词、句子、课文；尽量用全英文授课，学生听不懂时也不急着用中文翻译，而是换一种说法继续用英语讲解；要求学生在课堂小组讨论、师生交流时也用英语，等等。

第四，记忆策略的使用率也是非常高的（m=3.57）。大多数高一学生都认识到记忆背诵在英语学习中的重要性。教师在日常教学中也很关注单词、短语、篇章的背诵和听写。但调查问卷结果表明，学生记忆策略采用方式比较单一。大多数将新单词的发音、拼写和中文意思联系在一起，再反复该生词来记忆。而其他如借助形体动作、用卡片、想象场景等新颖生动的记忆方法则采用较少。教师应多引导学生多渠道，多方面记忆。如在语段中记忆单词，在篇章中记忆句型；归纳同义、同音词记忆单词；词义联想法记忆单词；词性拓展法记忆单词，等等。不仅能使学生更快、更有效地记忆，扩大词汇量，还能拓展学生的想象力。

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第五，部分高一学生由于初中英语基础薄弱，学习成绩不理想，导致他们缺少学好英语的信心。而进入高中后，高强度的语言听、说、读、写训练，进一步暴露他们英语语言综合运用能力的低下，有60%左右的学生在英语学习中，表现出或轻微或明显的焦虑情绪。而学生自己一般不能有效地调整该负面心理。久而久之，一部分学生失去学习英语的兴趣表现在他们的情感策略采用偏低（m=2.86）。我发现高一学生在英语课堂上读的训练接受能力较强，听、说能力表现较差。他们在英语学习上缺乏自信，怕英语不标准被同学嘲笑，而不敢开口说，进而又导致他们听的能力受到影响，最后陷入恶性循环。教师应该首先摸清学生的英语基础水平，循序渐进地做好初高中衔接教育。尽可能地多鼓励，多创造机会给学生表现自己的长处，让学生先对英语学习产生信心。再加深语言知识、能力运用训练的难度，让学生在成功后尝到英语学习的成就感。自然而然地，学生也就乐意学英语，愿意主动在课内外积极地与人用英语交流了。

第六，如果学生在英语交流时，词汇量不够，或不知道地道的英文表达方式，为了让交流进行下去，采用合理的猜测、换种说法、用手势等方法，学生就是在采用补偿策略。但是高中英语教育从某种程度上来说还是应试教育，英语的四种技能中说的技能在高考中并不检测。教师在课堂上留给学生说英语的时间就很少。课外活动涉及英语的也不多，学生用于互相交流的机会极少。最终的结果是高一学生补偿策略几乎没有采用（m=2.77）。这也降低了他们的语言综合运用能力，学成“哑巴英语”，会听、读、写，却不会，也不敢开口说英语。

综上所述，高一学生英语学习策略使用情况不容乐观，教师要适时、适地、适当地指导、帮助学生加强监控、反思、调整、完善自己的学习策略；合理、客观地评价成绩等。

参考文献：

［1］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know. New York: Newbury House，1990.

［2］Stern，H.Fundamental Concepts of Language Teaching.Oxford: Oxford University Press，1983.