化妆学习计划汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇化妆学习计划范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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1调查对象与方法

1．1调查对象

本次调查的对象是本校药学高职专业一、二、三年级的学生。我校高职学生，前二年在校内学习，第三年进行顶岗实习。对于校内学习的学生，采用逐班发放调查问卷;顶岗实习的学生，在实习返校后进行问卷调查。共发放调查问卷602份，回收有效问卷589份，回收率97．8%。

1．2调查内容

影响学生学习兴趣的因素很多，如智商、情商、学习态度、教育环境、生活处境等等［2］。考虑到高职药学专业的生源状况，问卷设计主要涉及到学生的基本情况、学习基础、学习目的、学习态度和学习方法五个方面，共35个条目进行调查。

1．3调查方法

采用问卷调查和访谈相结合的调查方法，通过《药学高职学生基础化学学习兴趣影响因素调查问卷》进行问卷式调查。考虑到学生的文化水平和对专业术语的理解能力，我们统一培训调查员，使每一个调查员掌握调查问卷的内涵和问询技巧，通过进入班级或集中方式对学生进行问卷调查，对复杂问题进行解释，如实填写，当场收回调查问卷。本次调查的访谈对象为接受问卷调查的部分学生，即在建议栏目中填写了比较切合实际、且可操作的建议内容。通过面对面的访谈，了解学生对基础化学学习面临的困难和需求，以及建议内容中所表达出的真实意图。

1．4资料整理分析

调查数据运用Excel2013对问卷测试的数据进行统计分析，然后就数据结果进行分析，给出相关建议。

2调查结果分析

2．1基本情况

从问卷来看，我校高职药学专业的学生来源于全国23个省、市、自治区，其中外省生源占比22．3%。被调查学生中，女生的比例达到68．5%;76．3%的学生来源于高考招生，在这部分学生中，文科生约有48．1%。选择药学专业，绝大部分学生是服从父母的安排，或父母亲友的建议，而本人对药学专业，以及药学专业培养的方向，了解甚少。

2．2学习基础

我校高职药学专业的学生来源的主要来自二个方面。一是通过高考录取的学生，从文化基础知识水平看，这是高职中较好的生源，但在普高考生中，这些人大都处于中等以下水平。从学生的录取成绩来看，总体来说很不理想，成绩跨度也较大，最高分与最低分相差近200分，而文科学生占比接近50%，教学中可以明显感觉到，文科生学习基础化学存在的困难更甚。二是单独招生升入高职的学生，包括中专毕业生、职业高中毕业生，以及高考无望的高中应届生。这部分学生中，前二者存在初步的专业基础，但文化基础依然薄弱，尽管在中专、职高期间，也学习了部分高中的课程知识，但在学习方法、科学分析问题等方面尚未形成独立的思维系统，导致这些人可持续学习和发展能力方面有待进一步提升。问卷中出了五个基础性的化学问题，包括物质名称、化学反应式、化合价、计算等。结果，只有25．8%的学生达到80分以上，其中，大二、大三的学生占到84．4%;有7．6%的学生，五个问题，没有一个回答正确。因此，高职药学专业的学生化学基础非常薄弱，即使经过大学一至二年的学习，其化学方面的知识和能力，总体质量也是处于中下等水平。

2．3学习动机

学生学习动机的调查情况。透过数据分析可以看出，绝大部分学生学习动机与学习目标模糊，缺乏学习的积极性和主动性。高考录取的考生，因高考成绩不理想，存在极强的挫折感和自卑感，进入高职院校学习，情绪低落，学习方面，得过且过。而单独录取的中专毕业生，初中阶段时一般处于中下水平，学习动机一直不太明确。对于职业高中生，以及非药学专业的中专毕业生，这部分学生大多是依从了父母的安排，由于专业不对口，跨专业学习基础化学，其难度可想而知。可喜的是，学生实验操作的兴趣较浓，因此可通过实验实训，诱导学生进行资料查阅等一些自主学习的活动，有可能提升学习基础化学的兴趣，促进学习效果。

2．4学习态度

态度决定一切，有了端正的学习态度，才可能有好的成绩。问卷从学习目的、课堂表现、课后自学和完成作业情况四个方面进行调查。在学生学习目的方面，只有29．5%的学生是想学点知识和一技之长，而为了方便就业选择高职药学专业的学生占调查人数的43．8%，这些学生大多是因父母或亲友有相关的就业资源;想在高职混混日子的学生也有6．7%的比例。在课堂表现一栏，能认真听老师讲课的学生，仅占19．1%，而有80.9%的学生在课堂上做其它的事，偶尔听听课。根据调查课后自学的情况，仅有9．5%的学生在课后，会查阅资料或与同学讨论，将课堂上不明白的知识点，去自学完成。最后是学生完成作业的情况，能认真对待，独立完成或与同学探讨完成作业的学生，占比41．7%，而抄袭作业或拖欠作业的学生，高达58．3%。从上述调查结果可知，学生的学习态度极不端正，这种学习行为导致的后果，就是学习上一遇到困难，学生便会产生难思想，易轻言放弃，而不会去思考解决的办法。

2．5学习方法

学生学习方法的调查情况.根据调查结果来看，绝大多数学生学习的积极性、主动性不高。这些学生没有明确的学习目标，尽管某些学生要求进步，但是没掌握学习方法，三分钟的热情一过，就放弃了;而有些学生本身就厌恶化学。与学生交流中了解到，由于缺乏自主学习基础化学的动机和能力，因此跟高中时一样，要在老师的带动和引导下才去学习，老师和学霸们介绍的学习方法，也不会去效仿和总结。

3解决问题的措施与建议

为了改变高职药学专业学生的学习状况，增强学生学习基础化学的兴趣，更好为专业课程的学习打下坚实的基础，建议从以下三个方面予以改善。

3．1优化教学内容，夯实基础，重在应用

高职药学专业对基础化学的要求应是“必需、够用”［3］为度，而不是一味追求其深度。授课时应遵循循序渐进，因材施教的教学原则，学生的学习状况仅是阶段性的知识匮乏，对于新知识，只不过为暂时的理解困难，因此教师在授课中要力求化繁为简、化难为易。同时应考虑到文理科学生和单独招生的学生，化学基础存在差异的现状，分层次补充和铺垫相关的基础知识，言简意赅，与欲讲解的新知识有机地衔接起来，消除学生因化学基础知识的差异带来的学习障碍，确保大部分学生能理解、掌握并运用所学的知识。

3．2加强学生引导，激发潜能，树立自信

教师的职责是教书育人，其一言一行会对学生产生直接的影响［4］。因此，教师应凭借自身的人格魅力、丰富的知识、求实的工作作风去感染和影响学生，日常教学中，适当对学生进行思想道德修养教育，使学生树立正确的三观和端正的学习态度。学生的感情和情绪很易影响到学习行为，因此，教师应充分了解每位学生的性格特点和实际情况，站在学生的角度去思考，理解和关爱他们，对他们消极的学习状态不宜当面指责、训斥，而是平静地引导他们认识到自身存在的学习问题，帮助他们改变学习态度。教师要善于发现学生的长处，尽量回避其不足之处，使学生在人格上得到尊重。同时，激励学生克服学习上的困难，跨越心理障碍，树立自信心，释放其学习潜能，充分享受到基础化学学习所带来的成功和乐趣。

3．3以实验为突破口，提升学生学习兴趣

作为一门以实验为基础的科学，化学实验是化学学科赖以形成和发展的基础，是学生获得化学知识经验的重要形式，是化学学科实施素质教育和创新教育的重要途径和手段［5］。在问卷调查中，有65．5%的学生选择"喜欢实验，如果有实验操作，会非常认真"，而通过访谈，大部分同学都表达出这一想法。因此，针对学生动手操作的浓厚兴趣，加强和改革基础化学实验实训，诱导学生去教材中找依据，查阅资料找原因等这些自主学习的活动，充分发挥其自主性、创造性学习精神，培养其独立思考的能力，将会促进学生的学习兴趣，提高学习的效果。

4结语

基础化学是高职药学专业的一门基础课程，高职学校文理兼收和单独招生，这些学生的知识背景、化学基础等存在个体差异，给基础化学课程的教学带来了系列问题。通过对高职药学专业的学生现状进行调查分析，可为药学专业基础化学的授课老师提供参考，在实际教学中加强理论研究，探索出适合学生能力发展、提升学生学习兴趣的新途径，以改善基础化学的教学效果。为高职药学专业和社会输送理论知识够用、具有创新精神、实践能力强的学生，为后续的专业课学习，以及学生终身的可持续发展，打下坚实的基础。

参考文献

［1］湖南省建设教育强省规划纲要(2010－2020年)［EB/OL］．(2011－12－12)．．

［2］张亦涵，张建舒，孟令宇．高职学生厌学原因及对策研究［J］．科教导刊(电子版)，2018(25):25．

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小学生年龄较低，思维非常活跃，这就必然导致了他们在学习和听课过程中，注意力很难长时间的集中。在这样的一个背景下，小学语文游戏化教学模式开始引入小学教学课堂。语文教师，通过合理有效的小游戏，充分带动学生的积极性，从而有效地帮助他们将注意力快速的集中到课堂中来，进而促进他们学习的兴趣。但当前小学语文游戏化教学模式在实际运用中，还存在一些问题需要解决。

一、小学语文游戏化教学模式的现状

小学语文游戏化的教学理念是，小学语文教师，要在充分了解学生的基础上，设计出符合他们年龄特征和心理特征的游戏，并将其融入教学中，进而通过游戏来营造一种具有趣味的课堂氛围，从而带动学生的积极性，促进其良好心理素质的形成。但很多小学语文教师，在实施游戏化教学时，会盲目的活跃课堂气氛，使得教学内容与游戏目的相冲突，最终导致学生只对游戏感兴趣，对教学内容仍然感觉乏味。造成这种情况的主要有三个方面的原因。

1.语文教师缺乏系统的游戏教学培训

小学语文游戏化教学模式，是当前一种较为新型的教学方法。新课改，虽然对其大力推动和支持，但并没有对这一类的教学模式制定出相关的或者具体的游戏类型，从而使得教师在教学中，对于游戏的选择出现盲目性，很多学校对于这种教学模式也仍处于不断摸索中。在这样的一个大方向上，小学语文教师在游戏化教学的模式中缺乏必要的培训。

2.教师对于游戏的把控能力不够

很多小学语文教师在进行游戏化教学时，对于游戏的把控能力不够的问题也非常明显。这主要原因，是因为语文教师，对于游戏选择存在盲目性，不清楚什么样的游戏能够对孩子起到教育的意义。有部分教师通过网络来学习一些游戏，并将其快速的应用在课堂中，通常的结果是，学生的积极性过度，引起课堂秩序紊乱，从而使得教师不得不花费大量的时间来维持基本的上课秩序。或者是，一整节课都用来做游戏了。

3.教师对游戏内涵的认识不够

小学语文课堂的游戏化教学模式，需要语文教师根据自身班级学生的实际情况来设计，从而使得游戏具有目的性，对学生的身心发展有很好的帮助。但是，当前很多教师对于游戏化教学模式所涉及的“游戏”内涵认识不够，导致他们在教学过程中，将一些游戏例如猜谜语、讲故事等直接穿教学的某个环节中，

从而导致游戏只具有趣味性，却并不能很好地带动学生的学习

兴趣。

二、小学语文课堂游戏化教学的具体对策

结合自身从事小学语文教学的经验，谈一谈自己在课堂中应用的一些简单的有一定的教育意义的游戏。

1.结合信息化技术，丰富课堂内容

在教授学生《登鹳雀楼》这篇古诗时，利用信息技术，从网上收集一些夕阳、黄河的图片以及河水流动的视频。在上课时，利用大屏幕将其放映出来，再将诗文中与这些图片相关的字、词、句写出来，请学生将诗文中的字、词、句与图片或视频对应起来。这样的小游戏，一方面能够让学生对诗文有一个预习的过程，同时也能够调动学生的积极性。在教授课文时，也会根据课文中的内容，适时地从网络中筛选一些与内容有关联的游戏，在课堂中加以使用，调动学生的积极性。

2.对游戏化教学的认识需要加强

作为小学语文教师，如果想要很好地采用游戏化教学模式，首先要做的不是利用网络，寻找与课文内容有所关联的游戏，并生拉硬拽的搬入课堂中。教师第一步要做的是加强自身对游戏化教学模式的认识，充分地贯彻游戏化教学模式的理念。再根据学生的兴趣爱好、性格特征来设计适合课堂合理进行的游戏。另外，教师需要注意在课堂中尽量不要设计一些过于繁琐的闯关游戏，即便它的游戏内容可以符合课文中的内容。过于繁琐的闯关游戏，不仅耗时，而且费力，很容易分散学生的注意力。

总而言之，当前小学语文教师在进行游戏化教学的过程中时，要保证游戏的趣味性，同时也要保证它与教学内容的关联性，且游戏的设计必须要切合学生的实际情况。

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一、当前高中信息技术教学现状

作为信息技术学科教师一定要善于引导学生，根据信息技术学科的特点，设计适合自身的教学方法，并运用现代化的教学手段激发学生的学习兴趣。高中生处于最富有创造性的年龄，而我们的教学一直以来都太重于知识传播，如大部分教材中都以学生Microsoft Office为目标，学生在不知不觉中成为了应用软件的操作者。倒不是说操作软件不重要，而是这完全可以在小学、初中来完成这个任务。根据高中信息技术学科的特点，以及青少年的年龄特点与认知心理规律，可以充分调动学生学习的主动性，挖掘学生的潜能，创造性地完成信息素养的培养可能更有意义。事实上，高中生在知识上已有了一定的积累，更具备主动学习的能力和创新能力，故应在教学中更多地体现具有开放性、可扩展的研究性问题，为解决这些问题而提供给学生一些搜集信息、整理信息及信息的加工与表达的方法，并提供给学生相关的一些资源参考、活动建议，让学生主动探索并独立完成问题解决的全过程。这样的问题对学生来说极富探索性和挑战性，他需要将获取的信息与人生短暂的经历相结合，在探索过程中创造性地完成这个问题。通过这样的实践活动，学生可以掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，并将所学的信息技术积极地应用到学习和生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。

二、高中信息技术教学如何得以优化

1.要激发学生的学习兴趣

创新与兴趣密不可分。当一个人对某件事物感兴趣的时候，他能够全身心地投入到该事物中，注意力集中，关注与此有关联的事物，思维活跃，近距离地观察该事物，广泛了解该事物，从比较深的层次看待和研究该事物，这就容易对该事物有所新的发现，产生一些奇思妙想，有所发明，有所创造。对于一个事物，大家都了解的，你也了解，你对该事物的认识和别人一样，那么你就不可能在该事物上有所发现和创新。只有在比常人了解得多的情况下，才有可能有所发现和创新。广泛了解某一事物，对该事物的了解就会比别人多；从深层次研究某一事物，对该事物的研究就会比别人透；所以，就容易有所创新。

2.设计开放的、多元的学习任务，让学生体验成功

设计开放的多元化学习任务，还要在课堂组织与引导别重视，让每个学生体验学习的成功。要关注个体差异，因材施教才是教师基本功扎实的体验。只要教师热爱学生，甘愿真心奉献，了解每个学生的个性以及学习风格，就能很好地解决问题，让每个学生体验到成功的喜悦。

3.分组、分层教学、个别辅导

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目前，国内外很多教育机构、专家和学者就学习绩效问题进行了研究，但大多数研究多集中于某个单一学科的研究，对于大学生地学习绩效的全面研究，在目前来说还比较少。大学生如何更好地学习知识、运用知识、养成终身学习的良好习惯，对大学生的可持续发展具有重要意义。因此，如何系统地了解影响大学生学习绩效的因素，并提出较全面的解决措施及绩效评价体系，具有很强的现实意义。

二、研究目标

学生在大学阶段的主要任务是学习。如何进一步提高广大同学的学习效率，提高运用知识的能力，是本次调查研究的主要目的。所以，我们认为，如何提高广大同学的学习效率及将所学知识熟练运用到实践中及建立一个关于学习绩效的评价体系，是我们在取样分析后重点要解决的问题，对于大学生学习绩效的研究更有其必要性和现实意义。对于学生学习绩效的评价，一般研究多集中于采用传统的基于信息技术知识和技能测试的方法。而本次研究，我们除了采取传统的试卷评价体系外，还引入大量基于任务的评价及机遇情境的评价等多种形式，以实现双重目标，即端正学生的学习心态，使其寻找适合自己的学习方法和提高课堂效率，使老师更好地把握课堂教学与学生实践相配合的目的。

1.通过本次调查研究，找出当今大学生在学习效果和实践运用方面存在的问题，从而为学院有效开展教育教学工作提供可参考性建议，根据所得具体数据，进行横向与纵向比较，找出大学生在学习方面存在的问题和困惑，并针对问题提出可操作性的建议。一要加强理想教育，制定具体明确的学习目标。二要加强专业教育，增强学习动机。学校要加强专业建设，提高专业人才培养质量;要合理设置课程，引入社会最需求的专业课程和人才培养模式;从多方入手，调动学习积极性。要注重因材施教，尊重学生个性的发展，善于挖掘大学生的潜能，因势利导，加深其对所学专业的认识。

2.根据所建立的绩效评价指标体系模型，帮助学生考核自身的学习绩效水平，提高时间利用率，为进一步完善自我提供指导作用。

三、调研内容

发现问题是解决问题的前提和关键。因此，本次的重点是调查研究。一是设计好调查问卷。通过理论学习和前期调研，全面客观掌握大学生学习绩效诸要及其影响因素，在此基础上，设计出内容全面、操作性强的调查问卷。二是运用好调查研究方法。问卷调查是本课题的主要研究方法之一。除此之外，综合运用座谈、个别访谈等方法，全面系统了解本课题需要研究的问题。三是提出较全面的解决措施及绩效评价体系。

本次调查的研究内容主要包括以下三个方面：

一是调查研究。本次调研以大学生学习绩效为研究重点，根据学习绩效的诸要素及其影响因素，设计调查问卷。在我院范围内进行大面积的问卷调查。并通过召开座谈会、个别访谈等形式，全面了解大学生学习绩效现状，分析影响和制约大学生学习绩效的内在和外在因素。

二是理论探索。在调查研究的基础上，运用青年心理学、人才学、教育学等理论，探索提升大学生学习绩效水平的对策。

三是实践运用。将本次调研的成果运用于工作实践中，并及时与学生进行交流互动，检验调查研究成果的实效性，并根据实际情况及时改进。

四、调研的思路和过程

本次调研采用访问调研法和问卷调研法对化工学院在校学生进行调查，并通过抽取个案的方式进行深入调查。调查以化工学院学生为主体，根据学生的学习情况，按不同的学科性质分工科、理科、人文学科进行调查。同时按课程的性质：必选、限选、任选，考试、考查进行分课程调查。同时，对教师及教学管理人员进行调查。调查方法：采取随机抽样对我校在校本科生及部分教学管理人员、教师进行问卷调查采用访问调研法对我院在校本科生及部分教学管理人员、教师进行调查，并通过抽取个案的方式进行深入调查。调查内容：以内在因素与外在因素作为两个切入点调查影响大学生学习绩效的主要因素。其中，内在因素指大学生的因素，包括：学习态度、学习动机、学习行为与学习风格等。外在因素指影因素指影响大学生学习的外部环境，包括：学校的学风、学习环境，教学质量水平、学科设置、学校软硬件设施、家庭及社会因素的影响等。

1.设计调查问卷，按在校大学生年级分别进行抽样调查，问卷调查男女比例和各年级人数均较均衡，涵盖化工学院在校大学生，进一步提高样本的代表性，全面获取学生学习绩效的相关信息。

2.采用专业的统计软件进行数据的初步分析。

3.运用思维导图法和系统分析法对调查结果进行综合分析，得出最后结论，并根据结论，提出相关的建议、意见，并得出初步的绩效评价指标体系的模型。

4.运用对比分析法，目的在于分析学生在学习过程中的学习绩效差异和不同课程的学习绩效差异。

5.运用层次分析法，对数据和个案进行分析，有利于提出更深刻的建议。

六、调查研究的应用价值和现实意义

通过对化工学院在校大学生学习现状的调查，让大学生对于自身的学习状态有一个比较直观与全面的了解，方便他们认识现状，及时调整学习状态，积累学习经验。本次进行的调研是为了给在校大学生提供一些合理建议与方法，以便让在校大学生更有效地使用身边的资源，提高自己的综合素质和办事能力，使其在今后学习和社交过程中事半功倍。

当今大学生面临从学生到社会人的角色转变，如何更好地学习知识、运用知识，养成终身学习的良好习惯，是为大学生自身、学校和整个社会所关心的，因此通过系统了解影响大学生学习绩效的因素并提出较为全面的解决措施及绩效评价体系，具有很高的现实意义。

参考文献：

[1]朱平莉.当代中国大学生学习观研究――以海南大学为例[D].海南大学，2012：11-12.

[2]谢惠存.大学生学习状况的分析与思考[J].运城学院学报，2003，（2）.

[3]王国顺，郑准.战略联盟内企业组织学习绩效的影响因素分析.现代管理科学，2007（4）：9-11.

基金项目：

1.大学生实践创新训练计划项目《化学化工学院大学生学习绩效提升研究》项目编号：xcx2014032

2.2014年度高等教育教学研究课题《学业预警机制及其成效研究》YGJ1415

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对教育领域而言，个性化是一种教育理念，一种思维模式，它涵盖了人性学、心理学、教育学、哲学等多学科体系，是一种科学的、系统的教育。个性化的教育立足于个人发展的基本理论和教育发展的普遍规律，是根据受教育者在兴趣爱好、智力水平、性格特点、心理意向等方面的个体差异而实施的有针对性的教育。个性化不是教育的某个主体能独立完成的，而要三者密切配合，形成一个有机的整体。

个性化教育涉及三个重要特征：首先，它充分重视学生的个体差异，因材施教；其次，它强调学生的主体参与意识，充分发挥学生的主观能动性和创造性；第三，它结合学生的实际与未来，实现差异性发展。从这三个方面来看，个性化理论对商务英语课程具有重要的指导意义。

2 学生个性化学习的现状

2.1 问卷调查情况。为了了解高职英语专业学生个性化学习能力现状，我们进行了一次有关个性化学习的问卷调查。本次调查对象为山东水利职业学院商务英语英专业一年级、二年级随机抽取的100名学生。共发放问卷100份，实收100份。大一、大二学生所占比例分别为50人，此次调查采用问答题形式，调查内容以学生个性为主，从感官和性格两方面着手调查。另外，本研究结合个别访谈法，通过访谈获得了第一手资料，从而得出较为全面利于学生个性化学习的教学对策。

2.2 调查结果分析。通过分析学习风格问卷调查，此问卷从两方面把学生进行分类一方面根据感官学习者可被分为视觉型、听觉型、动觉型。根绝个人性格的迥异可以把学习者分为内向型和外向型。其中一百份问卷中有20%的学生属于视觉型，30%的学生自认为自己属于听觉型，20%的学生属于动觉型而有30%的学生属于语言型，外向型性格和内向型性格穿插其中。首先，视觉型的学生具有以下特点：阅读速度快，书面语言接受快，但口头表达能力差，对书面材料理解难，听觉刺激效果不佳。听觉型的学生具有以下特点：语言辨析能力强，对书面材料理解效果好而动作技能差，书面材料操作难。动觉型的学生具有以下特点：实践能力和模仿能力强，动手能力好，平衡感好，书写整洁。记笔记和指令可帮助他们记住信息。但在视觉、听觉方面接受信息欠佳。根据个性类型分类，学习者可被分为外向型和内向型；外向型的人喜欢与人交流沟通，喜欢在群体中学习和工作；内向的人则从内心世界获取心理活动的能量，喜欢独立学习。

1）语言型学生对模式很敏感、有条理、有系统、有推理能力，喜爱听、读、写、文字游戏，对细节有很好的记忆力。针对这一类型的学生，典型的教学活动是发挥此类学生的主动性，可以让他们用每节课所学的生词编写故事，同时动员班上其他同学积极参与其中，用英文戏剧的形式再现出来，随后可以就此展开互评与自评，进而开展专题的辩论，全面提高学生的英语应用能力。

2）视觉型的学生喜欢图形思维，创造内心的意象、隐喻、想象力，有很好的结构感觉、色彩感觉，喜爱艺术。对于此类型的学生，我们采用图画形式，进行课文的导入，让最直观的图画激活学生的形象思维，同时也可以让学生根据一组漫画编写故事，并做进一步的评论。

3）动觉型的学生可以较好地控制身体、物体，与较好的反应能力；喜欢参加体育活动并亲自动手，擅长手工，喜爱演习操作。这一类型与语言型的学生是休戚相关的，我们同样可以鼓励他们加英文的戏剧或情景剧，发挥其智能强项。

4）听觉型的学生对于声音特别是音乐中的情绪力量很敏感，特别很有音乐的灵性。充分发挥这一类学生的智能强项，找一些与课文或课文的背景相关的英文听力资料或音乐，让其在欣赏的同时，激发其对课文学习的兴趣，同时让他们对此发表相关的评论。

5）外向型的学生善于谈判、交际和与人相处，善于交流和察觉社会形势。能够察觉别人的意图，喜欢和其它人在一起，有许多朋友，喜欢群体活动。对于此类型的学生，我们可以开展课堂讨论的形式，课外活动可以让他们组织英文晚会或者参加英语角等活动。

6）内向型的学生有自知之明，极其敏感，知道自己的情感，对自己的价值、生命、发展有良好的感觉，有直觉的能力，善于自我激励，不盲目从众。对于此类型的学生，主要是通过课外的学习，充分发挥其内省性，例如：记英文日记等，同时在课堂上教师要尽可能给这一类型的学生自我评价的机会，让其从内心的禁锢中走出来。

3 教师魅力在个性化教学中的作用

3.1 教师的主导地位。由于学生在知识、经验、个性等方面的不足，教师主导作用的发挥是非常重要的，可以避免学生主体性发挥的盲目。充分发挥教师的个性魅力有针对性地组织和引导学生在语言的实践中学会学习，在与学生的合作与言语互动中，真正实现教学相长。

3.2 正确对待学生之间的个体差异。个性化教学是以学生的个体差异为基础进行的，虽然从理论上不存在教育歧视的问题，但不可否认，在教学过程中，这一模式对教学的负面影响是存在的，教师要正确引导学生对待自己与他人的差异，应努力消除其不良影响或将其减少到最低限度。以学生为主体，激励他们的主动参与，培养学生的兴趣，帮助基础较差的学生克服语言学习的心理障碍、树立信心等等。

参考文献

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中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0101

一、引言

20世纪70年代初，合作化学习兴起于美国，并在80年代中期逐步完善，被誉为“近十几年来最成功和最重要的教学改革”。作为一种新型学习方式，它指学生在团队或小组中以明确的责任分工来完成共同任务的互学习。合作化学能够有效提高学生的学业成绩，弥补个别学习和班级教学的不足，促进学生非智力品质的良好发展。

合作化学习在我国有悠久的历史。《诗经》中曾记载：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，意思是学习要相互交流、相互商讨、共同提高。无独有偶，世界上第一部教育专著《学记》中有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的论述，突出强调了学习过程中相互合作、相互帮助的重要思想。由此可见，合作化学习在我国语文教学中具有深厚的历史底蕴。

初中语文课程具有丰富的文化内涵和较强的实践性，特别要求语文教师要关注学生的语言积累，要帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的具体实践中，掌握学习语文的基本方法，增强运用语文的能力，培养学生审美能力以及探究能力是语文教学的重要任务。初中语文课程特别强调学生在学习过程中的独特体验，需要学生在实践中学好语文、用好语文。要完成上述学习任务和教学目标，合作化学习具有很大优势。

二、初中语文合作化学习现状

1. 合作化学习形式化

在当前初中语文课堂教学中，多数学校和教育部门将是否有合作化学习活动作为衡量一位教师和一堂课是否体现合作化学习的理念。似乎没有小组合作的课堂就不是课程改革的课堂，小组讨论似乎成了新课程课堂教学的必然环节。特别是在公开课上，教师不管有无合作的必要，必须安排合作化学习形式的小组讨论。

课堂气氛沉闷，运用合作化学习；课堂环节难点突破，运用合作化学习；体现新课标理念，运用合作化学习……这样的合作流于形式，并没有使学生真正参与进来，徒有其形而不具其神。

2. 合作化学习过于热闹

仔细观察当前初中语文教学课堂中的合作化学习小组讨论就会发现：有的小组是个别学生滔滔不绝，其余学生一言不发，不做任何补充；有的小组每位成员各自表达自己意见，也不虚心接受别人的看法；有的小组学生在讨论的过程中，天南海北，高谈阔论，讨论内容早已游离于教学内容之外，偏离了讨论的主题……在此环节中，课堂气氛看上去很活跃，但学生在这热闹之中，没有真正的思维撞击，只是表层的热闹，而并没有按照教师设定的教学目标进行。同时，初中学生缺乏群体意识，合作时热热闹闹，汇报交流时，只陈述自己的观点，根本不存在所谓的小组共识。

3. 缺乏读书的合作化学习

初中语文教学需要直面文本、同文本对话，因而关键的关键，就是读书。然而现在不少语文课堂，教师却并没有安排一个完整的时间来读完全文甚者段落，整个课堂都陷入频繁的四人或多人小组讨论活动中，浪费了宝贵的读书时间，很是不值的。初中语文课堂的合作化小组活动，在于更能激发读书情绪、更能交流读书感悟。如果仅仅在乎形式上学生前后左右掺和的热闹，合作化学习就失去了价值。

三、初中语文合作化学习的策略探讨

初中语文课堂教学为避免形式上的合作化学习，关键在于教师在教学中采用什么样的教学策略。教师要更新教学观念，采取多种措施，培养学生合作化学习的意识和技能。

1. 构建科学优化的合作小组

初中语文课堂合作化学习的基本形式就是小组讨论活动，合作化学习小组的构建直接影响到合作化学习活动开展的质量。建立合适的合作化学习小组是初中语文合作化学习得以有效开展活动的前提，是合作化学习成功的组织保证。从具体分组来看，科学合理的分组，要符合学校及班级的具体情况和学生学习心理，这样才会建立起相互信赖、相互帮助的合作气氛，避免组与组之间产生不合理的竞争，为了一个共同的学习目标而努力。

2. 设计合理的语文合作化学习内容

虽说如今提倡合作化学习，但并不是所有的课，所有的内容都需要合作。内容有探究性，才能激发学生参与的兴趣，学生才能在没有明确答案的探究中互相学习、取长补短，达到取得共识和共同提高的目标。

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我国著名化学家戴安邦先生说过:“化学实验室应该是学生学习的最有效和收获最丰富的场所，培养化学科学素质，不仅要传授知识，最重要的是发展学生的智力。智力因素包括动手、观测、查阅、记忆、思维、想象、表达七种能力，其中思维是智力因素的核心。上述全部质量因素在化学实验教学中皆能得到一定的训练，而且非智力因素也有所增长［1］。”由此可以看出分析化学是指导学生生产实践的重要工作，“分析化学实验”是辽宁石油化工大学一门重要的基础实验课程，要想将这门课程学好，不仅要重视理论课程和实验原理的学习，更重要的是加强学生对分析化学的实验兴趣，提高学生的动手操作能力。然而，学生学习此门课程的现状是照本宣科，缺少学习的主动性，因此，教学改革创新是十分必要的。

1教学现状及存在的问题

1．1学生照本宣科，不善动脑，基础操作能力较差

“分析化学实验”是基础实验课程，主要开设的年级集中在大一和大二，是学生由高中进入大学后开始全新学习实验技能训练方法。对于不同区域的学生掌握化学实验的水平及认知能力是高低不同的，因此，学生在上课时大多会机械地照本宣科或按照教师演示的去做，课前预习程度不够完善，缺乏主动思考，不善动脑，没有真正实际意义上理论结合实验，锻炼并掌握实验技能。在整个实验过程中，学生不能正确使用实验玻璃仪器及器皿，不能很好地按照规定标准的操作动作完成实验，教师指导过后，依然不用心，例如:定量移液操作是量筒、酸碱滴定管的正确选用及使用方法的训练，滴定管的正确检漏、排气泡的方法及正确读数，实验中样品的减量法称量，盐酸、氢氧化钠溶液的配制与标定，滴定及正确记录数据等这些基础方法，学生掌握的熟练程度并不理想，部分学生的基础操作能力较差。

1．2学生学习目的不明确，缺乏对化学实验重视

很多学生的学习状态是“重理论，轻实验”，课时少、学分低、没有考试的实验课作为考查课只是理论课的附属，实验课前根本做不到认真预习，实验课上教师讲课过程中不认真听讲，不能按照标准实验操作要求规范自己的操作，更有套用其他同学的实验数据蒙骗教师，归根结底就是学生学习实验的目的不够明确，对化学实验的重视程度不够。实践是检验真理的标准［2］，那么实验就是检验理论的重要途径。只有学生从内心真正地重视实验，认真地做好每一次实验，才会有实践动手操作能力的提高。

1．3教学方法过于陈旧，实验教学内容需全面创新

过去传统的教育模式对实验的重视程度不高，在重视教师灌输、轻视实践意识思想的束缚下，无形之中阻碍了学生求新创造能力［3］。这种情况下学生不愿动脑思考，按照固有思维听教师讲完实验操作，实验过后基础实验操作并不扎实，效果不理想。目前，所做的实验项目都是实验教师已经安排好的，实验所用的药品以及实验仪器也都是教师提前准备好的，因此学生所选择和设计实验的发挥空间太少。实验内容应该全面地培养学生探索及求新的能力，教师应该培养学生解决实验问题的能力，是保证学生顺利进行设计实验的前提。

2改革发展新思路，培养创新意识

2．1提高学生对分析化学实验兴趣

“兴趣是学习过程中最好的老师”，当学生对分析化学实验产生浓厚兴趣的时候［4］，才能发自内心地认真操作实验，才能真正地提高学生的实践能力，由“要求我做实验”到“我想要做实验”的转变。每节实验课结束前，由实验教师启发解答疑惑，学生和教师共同归纳总结该实验的重点及掌握要点。激发学生对化学实验的求知欲望，增强学生的实践综合能力。

2．2设计教学内容与实际相符合的实验项目，重视情景教学

实验教学内容源于实验教材，实验教材取决于实施实验教学活动［5］。实验内容的选择要与学生就业方向需要合理地结合在一起，要想完善好这一项，首先要做好社会考察，针对石油石化相关知识及产品检查方法，加以改进吸收编写相应的实验教材，这样的实验教材理论联系实际，不仅提高学生实验兴趣度，更加学为所用，学生遇到问题，可以独立解决，从而提高实验教学质量。情景教学是在教师的精心策划和指导下，针对教学内容以及教学目的，通过创设各种情景，尽可能地渲染情景所描述的氛围，学生感知情景，如让学生亲临“现场”，然后明确学习任务［6］。情景－问题－探究的教学模式，以问题为核心，以探究式为解决问题的方式，在问题解决过程中发展创新思维与实践能力，可以加强学生协作学习和自主探究学习的意识，情景教学注重师生间的互动交流。学生兴趣课程调查表显示(见表1，调查对象为2014级和2015级化学相关专业学生)，越是贴近生活的教学实验，学生感兴趣程度越大，由此可见，设计教学内容与实际相符合的实验项目，在实验教学中的重要性。

2．3开展网络教学实验平台理论联系实验，开设辅助在线答疑

网络教学(如图1)已经成为现代化教学的新型模式，也是教学改革的发展趋势，开展网络教学实验平台，学生平常利用网络了解实验室的教学设备、教学大纲以及教学视频，课后开设在线辅导答疑咨询平台，实验教师有固定的对应考察班级，解决学生上课没有听懂的问题以及加强基础操作的规范性。同时，增加开放性实验［7］，预计实验效果见表2，在网络平台公布所有开放性实验项目，所有开放性实验均与实际相联系，增强实验的应用性，学生自主选择自己感兴趣的实验，既突出学习的主体是学生，更主要的是调动学生实验的积极性，完成资源信息全面交流，同时，提高分析化学实验室的利用率［8］，对学生的学习有较大的帮助。

3结语

“分析化学实验”改革可以激发学生学习化学的兴趣，锻炼学生积极参与和独立解决动手操作问题的能力，发展个性化教育思想，有利于培养创新型人才。总的来说实验教学改革对教师提出了更高的要求，要具备较高的理论知识水平和实验操作技能，因材施教及时地与学生互动，关注每个学生的学习。

作者:赵瑛祁 王馨瑶 丁洪生 邓秀琴 单位:辽宁石油化工大学

参考文献:

［1］王兵．浅论实验在化学教学中的作用［J］．考试周刊2014(37):146－146．

［2］夏建国，沈建波．真理的主体性与理论的实践功能［J］．江汉论坛，2014(6):37－42．

［3］刘德芳，刘蓉．基于创新人才培养的分析化学教学改革研究［J］．西南师范大学学报，2014，39(10):166－167．

［4］王鹏华．新课标下化学教学应培养学生的思维能力［J］．考试周刊，2014(37):145－146．

［5］侯长平．分析化学实验教学中的问题及对策［J］．安徽科技学院学报2007，21(2):53－56．

篇（8）

1.游戏化教学分段解剖

随着小学语文改革的不断深入，小学的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在教育课程中，小学在此基础上还实施了以游戏贯穿小学教学的目标小学教学游戏化，是指把小学教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让小学成为学习的主体和发展的主体。

按游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，可分为以下几个阶段：

第一个阶段为辅助期，在这一阶段，我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起小学生对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说“我请来了图形妹妹与小朋友一起做游戏。”接着要求小学生说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时小学生仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。

第二阶段为组合期。在这一阶段，教育目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。

第三阶段为整合期。这一阶段游戏作为教学过程，满足了学生的游戏需要，促进了学生的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对学生进行整体教育的功能。

2.游戏化课堂教学设计

传统的课堂设计已逐步走向淘汰，新型的游戏化教育正如不断壮大发展。

例1：开火车

适用范围：用于复习巩固拼音字母、音节、生字、词语等。

游戏准备：相关字母、声母卡片

操作过程：

（1）做这个游戏可以根据不同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。

（2）导语：小朋友，我们一起来开小火车，看哪一列火车最先开到我们首都北京。

开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜――咔嚓、咔嚓” 的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。

（3）教师在复习学过的生字时，可以用卡片先出示一个生字，然后让一组学生轮着读生字字音、组词。

师：“请第一组开双轨列车，先读读字音，再给它找个朋友。”

谁说错了，火车就停下。

师：“哪个修理员来修理一下？”

选其他组的修理员修理（重读字音、字母），修理好了继续开。

例2：送信

适用范围：这一游戏可以有两种玩法，一种是收信，它的适用范围是认读拼音字母、音节、生字、词语和句子。另一种是投信，它的适用范围是字母按声母、母和整体认读音节的分类，或者是音节按两拼音和三拼音的分类，也可以是生字按偏旁和结构的分类，还有词语按水果、动物等的分类。

游戏准备：相关的卡片、邮箱若干。

操作过程：

方法一：收信。以认读字母b为例。

师：老师这里有几封信，想请邮递员来帮我送一送，收到信的小朋友只要把信念出来，这份信就是你的。

生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，

小小信封谁收到，请你念给大家听。

在学生说儿歌的同时，老师或老师请一位学生来给大家分发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片带领大家读。如果这位学生读对了，就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后请一位学生来帮助这位有困难的学生进行认读。

方法二：投信。老师要准备像这样的邮箱3个，分别在上面贴上声母、韵母、整体认读音节的标签。这样的邮箱以后在进行音节、生字、词语等的分类时只要把标签更换一下就可以了。下面以字母b的分类为例向大家来介绍一下。

师：邮递员叔叔太忙了，有好多信来不及送出去，请你来做邮递员把信投到相对应的信箱里，好吗？

生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，小小信封是谁的，请你赶快找一找。

在学生说儿歌的同时，老师或老师请一位学生来发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片读bbb，是声母，然后投入相对应的邮箱。如果对了，就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后请一位学生来帮助他认读并分类。

梅尔曾说：“在游戏中，我不仅看到了人与人之间的交往互动、还看到了学生们的契约精神和专心钻研的态度。并且，教师们反馈称那些原本在传统课程中默默无闻的学生也开始发光发热。”教育界学者认为，学生只有能够真正地应用知识，才能更好地吸收知识。2011年，一群物理教师进行了一项研究实验，将以教师教学为主的传统教学方法替换为“积极学习”教学法。他们发现，采用了这种方法之后，学生对运动学的理解能力增加了38%。

篇（9）

自主学习不仅是当今教育心理研究中的一个重要课题 ，同时也是我国新课程改革所倡导的新型学习方式之一。新课程改革已明确地把引导学生的自主学习、合作学习、探究学习作为转变学生学习方式的重要任务。为了解高中生的自主学习状况 ，我们将2014届学生作为样本，调查自主学习现状。

1.调查对象和方式

2014届1、2、3、7、11、19共六个班436名学生，分三个档次，火箭班样本、重点班样本、普通班样班。

1.1 问题调查

我们设计了十个问题，其中有学生自己的，有家长的，有针对老师的，有对现状的认识，也有历史的反思。

1.2 在教学实践中进行实验对比

我们备课组老现在三个层次进行学生的主动性学习实践和对比，三个层次分别是1、我负责火箭班层次，实验对象是一班与二班，2、韩景负责重点班层次，实验对象是3至4班，3、刘粉荣负责普通班层次，实验对象是10班11班。

2.结论

从以上学生的做答中我们对当前学生的主动学习的现状分析如下：

2.1 我们学生的自主学习能力的总体水平不高，档次较低：

在学习结果自我评价与检查方面的自主性 相对较差 ，可能是由于目前的高中教学中 ，仍然以升学率为主要目标 ，教学的功利性很强。为了快速提高学生的学习成绩 ，教师往往给学生布置大量的必需完成的作业和习题 ，并直接为学生提供答案 ，学生只是机械的 做题 、 对答案 ，没有时间也没有机会进行自我检查和评价，因此他们这方面的自主性并没有得到真正的发挥 。

2.2 学生的主动学习品质的养成出现了断层

我们学生的小学初中全是应试教育，所以从小学开始学生便只是听老师教与讲，少了学生的个性发展，兴趣培养，我们县从小学到高三，每学期都要进行全县统考，并以学生成绩来定学校或老师的成绩，学生从小学到初中至高中，全是为应试，主动学习很少，使学生早早的对学习是盲目被动，少了兴趣激情，更在教育上少了个性发展。

2.3 学生自主学习的个体差异很大

由于个人的性格特点，个人所处的环境各不相同，学习的动机不同，所以各个学生对学习的态度和自主性各不一样，有些呈现出很大的差异。

2.4 重点班学生的自主学习能力高于普通班学生 ，而且在学习动机 、 学习内容、学习方法、学习结果、学习环境等的自主性方面存在极其显著的差异 。

我想原因主要有以下几点 ：重点班的生源优于普通班 ，重点班的学生以前都是学习上的佼佼者 ，他们普遍给自己设立了明确的学习目标，这使得他们往往具有较强的学习动机 ，并能在学习过程中主动地选择学习内容 ，采用有效的学习方法 ，对自己的学习进行不断地调节朝着自己的目标前进。而普通班的学生虽然也希望自己能进入大学，但自己成绩的现状使很多人最终放弃努力。

2.5 学生的成长环境，家长对新教法的看法对学生学习主动性有着非常大的影响，有些甚至是决定性的。

2.6 老师在对学生的教学方式转变上，由于老师的水平参差不一，所以能力上有差别。

3.对策

3.1 从学生角度来说

我们要提高学生的学习动机和责任感，培养学生学习兴趣，让学生从心理上产生要学习的源动力。这是根本，教学方式是表象上的，决定学生是否能主动学习要首先从学生心理上下功夫。同时我们必需注意学生的个性差异，不同的学生，接受知识的快慢，理解的程度各不相同，所以一定要做好学生的分组工作。让不同学生相互搭配，以其组织讨论时相互帮助。

3.2 从教师角度来说

也是要首先变的是教师的思想，对学生的主动学习要有信心，要相信学生，鼓励学生，引导学生。彻底放弃我不教学生就不会的思想。其次是从教学方式上来下功夫。法无定法，每节的教学方法也会因教授对象，教学内容的不同而不同，以学生的动来设计我们每节课的内容。

3.3 从学生的成长环境来说

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“学困生”是让广大小学语文教师感到非常头痛的学生群体，始终困扰着小学语文教育教学。现在小学语文新课程改革不断深入，学困生的转化工作出现转机，但同时暴露出一些新问题。本文以我近几年小学语文教学实践为基础，针对小学语文学困生现状进行积极探究，并提出几点转化策略和方法，以供广大同仁批评和指正。

一、小学语文学困生现状分析

随着小学语文新课程改革的不断深入，学困生转化工作有了很大进步，但暴露出一些新问题。主要表现为：学困生在学习适应上有一些问题，父母“溺爱”是造成孩子们上课注意力不集中，不认真听讲，甘心落后，不能有效适应班级环境的主要原因；学困生学习能力和记忆能力较差，是成为学困生的主要原因；学困生学习兴趣不高，没有养成科学有效的学习习惯；部分学生父母由于忙于工作，没有时间督促、辅导子女的功课，导致孩子们的学习一天不如一天，最后成为学困生；一些孩子由于受不了接连失败的打击，丧失学习语文的兴趣和信心，并对其产生恐惧与排斥的心理，最后沦为学困生。总之，学困生的形成有各方面的原因，广大小学语文教师只有准确分析成因，制定科学、有效的转化方法，持之以恒，才能有效实现学困生的转化。

二、小学语文学困生转化策略和方法

1.分析学困生的成因，制订转化计划。有效分析小学语文学困生形成的原因，我认为学习动机、心理健康与否、学习方法、教学方法、父母的教育方法及社会的影响等，都是导致孩子们学习困难的原因。我们只有明确学困生的成因，才能有效转化，它是转化学困生的基础。转化学困生首先要根据其语文测试成绩、课堂表现和学习态度等综合表现确定学困生名单。在分析其形成原因的基础上，从各自实际情况出发，帮助他们制订本学期转化计划，使之有所提高和进步。

2.调整课堂结构，针对语文特点和年级特点，寻找一条高效利用课堂教学转化学困生和提高课堂教学效率的新路子。教师要少讲、精讲，留出更多时间给孩子们，让他们有更多自由支配的时间，我们要走下讲台多和学困生交流，并积极指导。

3.打造高效课堂，促进小学语文学困生的有效转化。打造高效课堂，提高课堂实效，学困生转化工作要以课堂为主阵地，这是关键一环。教师备课时要多为学困生想一想，课堂上尽量给学困生提供一些提问和参与练习的机会，并且在学困生练习遇到困难时，及时给予辅导，课上帮助他们扫除学习障碍，其效果要比课后补课强得多。

4.对小学语文学困生坚持做耐心周到的思想工作。有些孩子不只是学习困难，行为能力也比较差。可见，做好学困生的思想教育工作尤为重要，好的学风会对学困生学习成绩的提高起到积极的促进作用，尤其对学困生转化工作的作用更不能小觑。

5.合作学习，积极帮教，多措并举。新课改教学经验已经证明，当学生积极展开互动，进行热烈讨论时，孩子们都会获益匪浅。所以小组合作学习是学困生转化工作中非常重要的策略。我们要根据孩子们的具体情况有效分组，分散学困生，充分发挥合作学习的功效，并确定结对帮扶对象。要求每一名学困生搭配两、三名语文优秀学生，对课堂教学中要掌握的知识和作业都由优秀生帮助学困生有效落实。这样，既减轻了教师课外辅导的负担，又加强了孩子们之间的交流，使得学困生能学会，优秀生在帮扶中得到有效提升，使他们对知识的掌握更牢固。一帮一、小组内结对子、家庭辅导等都是学困生转化工作中一些行之有效的方法。

6.改革评价方式，对学困生采取鼓励性评价。衡量学困生的进步，要让学困生自己与自己比、现在与以前比。课堂上我们要积极寻找时机，对学困生的课堂表现给予表扬鼓励，使他们增加自信心；作业批改时，我们要积极采用针对性、指导性和鼓励性评语，激励后进生独立自主地完成作业；考试后帮助学困生积极分析试卷，多肯定好的方面，但不能忽视不足，应指出下一阶段的奋斗目标等。我们适时的积极的评价，会给予学困生一股积极正面的无形力量，促进他们加快转化，摆脱学困处境。