会计与审计专业汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇会计与审计专业范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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2.对应的职业岗位分析根据调研的情况，目前企业有关会计类的岗位主要以下几个，每个岗位具体的能力要求如表3所示。

3.对应的职业资格证书或技能等级证书分析（1）会计从业资格证书会计从业资格证考试江苏省从2014年开始一年组织两次会计从业资格考试，上半年和下半年各进行一次。考试科目为财经法规与会计职业道德、会计基础、会计电算化三门课程，均采用计算机考试（三科连考），另外，珠算五级按照《全国珠算技术等级鉴定标准》进行。对于企业而言，在招聘会计人员时，一般都要求持有会计从业资格证书，这是会计专业毕业生的敲门砖，所以这个资格证书相对于会计与审计专业的学生来说是非常重要的。对于会计从业资格考试所设计的考试科目在我们现在的人才培养方案中都有安排，但是，在课程的设置时间上应该作适当调整。就近几年的情况来看，会计从业资格证的考试通过率还不是很高，每年江苏省的通过率基本在30%-40%，所以，将这个证书作为会计与审计专业学生毕业必备的技能证书似乎有一定的难度，但是，江苏省的会计从业资格证考试从今年开始为一年考两次，这样我们学生考试通过的比例会有一定幅度提高。（2）会计专业技术资格证书（会计职称考试）目前，会计专业技术资格考试分为初级资格考试和中级资格考试。报考参加会计专业技术初级资格考试的人员，除了具备基本条件（会计从业资格证）外，还应具备国家教育行政部门认可的高中毕业以上学历。考试科目为《初级会计实务》和《经济法基础》。我们的学生在取得会计从业资格证后书就可以报考初级资格的考试，对于会计与审计专业的学生来说，凭借学校里的专业知识还是可以应对初级职称考试的。中级会计职称考试对于会计与审计专业毕业的学生来说要工作满5年才能报考，所以，我们应该在校的时候，让学生把中级会计职称考试的相关科目：中级会计实务、财务管理、经济法，这三门课程学扎实，以备将来的中级职称考试。

二、调研结论

（一）培养目标调查显示，高职院校应培养德、智、体全面发展，具有较强实践能力、满足基层需要的中级应用型财务会计人员。定位于中小型企业各会计岗位直至会计主管；应能熟练进行会计信息处理，熟悉相关的会计法规、会计制度、中小企业税收筹划。

篇（2）

二、高职教育会计与审计专业教学模式创新原则

根据高职教育会计与审计专业教学目标，高职教育会计与审计专业教学模式创新应该以学生为中心，以就业为导向，以创新教育为理念，以终身教育为目标。

1.以学生为中心。传统的高职教育会计与审计专业教学模式是“以教师为中心”的“灌输式”、“填鸭式”教学，沿用的也是传统高职教育会计与审计教育的师生关系，教师以自我为出发点，忽视了学生的主观能动性。高职教育会计与审计专业教学模式创新要求转变教师角色，尊重学生价值观和特质的自我形成。建立一种良性互动的师生关系。根据会计与审计专业特点，以教师为主导，以学生为中心，改革传统教学方式，创造有利于学生主动参与的渠道，开展与实务相联系的会计与审计案例教学，让学生主动运用专业知识，创造性的分析问题、解决问题，增强学生的动手能力和实践能力。

2.以就业为导向。高职教育会计与审计专业是一个极具潜力的产业，以就业为导向是未来高职教育会计与审计专业的教育改革方向，也是构建高职教育会计与审计人才培养模式的道路。对高职教育会计与审计专业来说，培养的人才直接面对企业的人才需求，具有职业定向性。因此，应该根据企业对会计与审计人才的要求进行人才培养，这就要求高职教育会计与审计教育要以就业为导向，采用“订单式”人才培养模式，满足用人单位的特殊用途。高职教育会计与审计教育要改革现有学制，适当调整课时安排，为实现产学合作、订单培养打下基础，从而走向面向市场自主办学的新模式。

3.以创新教育为理念。信息化、网络化、全球化的发展对高职教育会计与审计教育提出了新的要求。在多变的社会环境中，会计与审计人员要面临各种新的经济环境，这就需要会计与审计人员要有较强的判断能力和创新能力。因此，高职教育会计与审计教育要以创新教育为理念，主动构建具有自我特色的个性化教学模式，注重学生的“个性化”和“差异性”，培养学生自主创新能力，培养出适应时代要求的有创新能力的高职会计人才。

4.以终身教育为目标。知识型的高职教育会计与审计人才应该具备较高的职业判断力、自我更新能力以及较强的沟通能力。高职教育应该树立终身教育观念，传授学习方法，让学生逐渐养成自我学习与不断更新知识的习惯和能力。“授人以鱼，不如授人以渔”。只有学会了自我学习，培养具备获取知识的能力，学生才能在多变的社会环境下自我成长，不断完善，以应对经济、社会快速发展的需求。

三、“二元强化”会计与审计专业教学创新模式

根据高职教育会计与审计专业的教学目标，应该构建“二元强化”的高职教育会计与审计教学模式，即理论教学与实践训练双元强化。具体来说就是要明确双元目标，构建互动式课堂，注重对学生实务操作能力的培养。

1.双元目标，分流教学。高职教育会计与审计专业课程主要分为专业核心课、专业基础课、人文素质课等。不同专业具有不同的教学目标需要，应该采用“双元目标、分流教学”的方式。具体来说，专业核心课包括基础会计、成本会计等，应该采用“二元强化”的教学方式，实行大课时，以能力主导为主，强化理论教学与实训；专业基础课可以采用“精讲实践”的教学方式，教师精讲，并给予学生充分的实践参与到实践；人文素质课可以采用“强化训练”的教学方式，尽量减少教师讲授的比例，采用强化训练进行教学。对于高职教育会计与审计专业的一些选修课程则可以采用“自学辅导”的教学方式，教师发放教学大纲，划分重点，学生进行自主学习，针对不同的问题及时与教师沟通，通过统一考试对学生掌握的知识进行检测。

2.构建互动式课堂。高职教育会计与审计专业教学模式应该构建互动式课堂。构建互动式课堂主要是以启发式为主，在教学过程中强调教学方法的多样性和个性化，各种教学方式相互配合，营造良好的课堂氛围，追求师生互动良性课堂生态平衡，重视学生的主体地位，重视学生的个性化差异，培养学生的创新能力。互动式课堂以一种互动交流的形式把课堂气氛调到最为活跃，目的就是打开学生的思维，开放思想，创新思想。同时，高职教育会计与审计专业教学的培养目标决定了在课堂教学模式中注重理论知识和实践能力的培养。一方面，重视对学生专业素养的培养，在学校、教师、社会所搭建的各种各样的实践平台上，不断的用思想与创意去培养会计与审计专业所需要的一切专业素养；另一方面，需要通过多样化的教学方式，建立良好的师生互动关系，以学生为中心，强化学生理论知识的学习，创建互动式课堂，为学生提供实践锻炼的机会和平台，并对学生的实践活动给予评价和指导，在反复的动手实践中锻炼学生对手工、电算化、审计处理等多方面的能力。这一切都围绕“专业能力”来展开，也同样围绕“思考、创意、团结”来展开。

3.培养实务操作技能。“创意、执行力、效率是一切工作得以成功的基础。”创意、执行力、效率也是企业对高职教育会计与审计专业人才的基本要求，而创意、执行力、效率则取决于对高职教育会计与审计专业学生实务操作技能的培养。培养高职教育会计与审计专业学生实务操作技能可以通过建立实验教学体系、校企合作、培养订单式技能型人才等方式来进行。实验教学是在会计与审计模拟实验室选取企业实践业务资料，按照实务工作的基本流程，让学生进行实践的教学方式，包括手工、电算化、综合等。在把握手工工作的基础上熟练应用会计和审计软件，利用电算化技术处理企业日常会计业务，并通过综合试验训练，全面提高学生的实务操作能力。同时，高职教育会计与审计专业人才的培养需要打破以学校为中心的封闭技能训练模式，加强校企合作，让学生充分感受工作中的各个环节，了解会计与审计岗位的需求，从而发现自身存在的问题并做出改进，实现技能与岗位的零对接。另外，在社会用人单位提出用人需求下，高职教育会计和审计专业教学可以尝试“订单式”的人才培养模式，确定订单式高职会计与审计专业人才的具体培养目标，以岗位能力需求为出发点，加强学生基础理论知识的学习，指导学生实践操作，强化岗位操作技能，加强岗前工作技能培训，满足用人单位的需求。

篇（3）

 

高职教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才。这就要求我们以适应社会需要为目标，以培养应用能力为主进行教学改革。会计与审计专业是自治区的特色专业，我校根据本专业的实践性特点和高职教育的培养目标，强化与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，将工学结合作为会计与审计专业人才培养建设的切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。经过三年的实践与探索，在人才培养模式和教学内容改革方面积累了一定的经验。 

会计与审计专业教学改革的基础 

会计与审计专业设置明确，办学定位准确多年来，会计与审计专业的教学注重实践教学与理论教学相结合，积极探索推进工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式，自2005年以来，会计与审计专业通过专家论证等多种方式，与企业专家合作，不断修订专业培养标准，以“基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高，有一技之长的创业型人才”为培养目标，形成了具有鲜明特色的、比较成熟的“双线双标”工学结合人才培养模式。 

课程建设成效显著课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。2006年以来，我校积极与行业企业合作开发课程，结合经济发展及社会对会计职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革了会计与审计专业的课程体系和教学内容。 

师资团队结构合理我校会计与审计专业现有专职专业课教师11人，其中副教授5人，占45%；11个专职教师都具有职业资格证书，其中具备高级技术职称的教师3人，占27%；具有硕士学位的教师6人（含在读1人），占55%；有三年以上企业工作经历的教师5人，占45%。除此之外，从行业企业聘请了5位具有较高理论水平和丰富实践经验的行业能手担任兼职教师。目前，会计与审计专业已形成一支素质优良、结构合理、社会声誉高、充满活力的专兼结合的“双师”结构的教师队伍。 

实训实习条件可基本满足职业教学需要为配合课程教学，增强学生的实践动手能力，我校积极加强实验室与实训基地建设，加大对外交流与合作，与校外企业建立了稳定、良好的合作关系，为学生提供了良好的生产性实训基地。目前，会计与审计专业拥有3个校内实训室，9个稳固的校外实训基地。校内模拟实训室设备先进，实习实训资料齐全；校外实训基地运行正常，基本上可满足学生观摩、顶岗实训实习的需要。 

建立了教学质量监控与评价体系我校在专业建设过程中不断强化质量意识，尤其是不断加强质量管理体系的建设，重视过程监控，吸收合作单位参与教学质量的评价，初步形成了以学校为核心、行业积极参与的教学质量保障体系。 

教学改革的措施 

人才培养模式的改革乌鲁木齐职业大学从2007年开始“2+1”专业改革的试点工作，将学生在校学习时间改为两年，一年为顶岗实习时间，但是试点一年后，我们还是恢复了三年制，因为在体制和机制上并没有做好充分的准备，原有课程取舍、教学课时增减等问题没有得到很好的解决。从2008年开始，我校按照“知能兼备，德业双馨”的会计与审计人才培养要求，以岗位能力培养为目标，构建了“双线双标”工学结合人才培养模式。在三年学制内，按照“双线双标”工学结合人才培养模式安排理论教学与实践实训。第一至第四学期，主要进行会计理论与实务的学习，开设的课程有《会计职业基础》、《会计法规与职业道德》、《实用企业会计》、《成本会计实务》、《纳税实务》、《经济法实务》、《财务管理实务》等，这些课程在具体实施中，按照“15︰3”的比例分配课堂教学与集中实训的周数，前12周主要进行课堂教学，后3周在校内实训基地集中进行实践实训；第四、第五学期主要实行滚动式生产性实训，通过校企合作建立的记账公司，在专业教师的指导下，各班进行3～4个月的滚动式企业实际业务的记账训练，第六学期安排3个月的毕业顶岗实习。 

大力开展以实践为导向的课程建设在课程体系建设过程中，我校围绕会计与审计专业的培养目标，对实践教学手段、实践教学方法、安全和管理进行综合安排，做好实训基地的建设与运行，落实校内仿真实训、生产性实训、顶岗实训计划，加强管理，保证教学功能的最大化。与此同时，基础理论课程的教学也要形成系统，着眼于学生综合素质的提高，打下扎实的理论功底，为行业培养完整的“社会人”，而不是片面的“职业人”。大力推行工学结合，将会计实践教学贯穿于学生专业学习全过程，合理设计具有针对性的实践教学内容和形式，是培养“就业能上岗、上岗能顶岗”的会计与审计专业人才的关键措施。为体现基于会计职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，设计融学习过程于工作过程之中的职业情境，以真实工作任务为载体设计和更新教学实训项目，我校充分利用学院校内会计综合实训基地，并综合运用其他校内实训室如商务模拟公司实训室及校外实习基地，实行课程实训、专业实习、单证模拟实训、税收实训、会计综合模拟实训（手工、电算化）、生产性实训、毕业前半年全真职业环境顶岗实习有机结合的，从课堂内延伸到课堂外的渐进式全程实践模式，以培养锻炼学生综合运用多门课程、不同学科知识解决问题的能力，培养学生良好的职业道德、职业判断能力和实践能力。 

校企深度合作，互惠双赢我校于2004年与乌鲁木齐和正财务咨询有限公司签约，建立了校外实训基地。多年来，双方密切合作，企业接收我校毕业生顶岗实习、提供就业岗位上百人次。2009年4月，学校与乌鲁木齐和正财务咨询有限公司达成了初步意向，签订了合作协议书，成立了乌鲁木齐职业大学和正记账中心，将乌鲁木齐和正财务咨询公司的部分记账业务打包引进学校，由学校提供场地、设备和员工（学生），由企业提供业务和技术支持，校企双方共同管理，由专业教师负责对学生的业务操作和指导。在这个过程中，学校为学生提供生产性实训场所，提供真实业务操作的平台，同时提高了专业教师的职业能力水平；企业通过这种合作模式节约了场地租金，节约了聘请员工的成本，学校与企业实现了互惠共赢。 

校政合作，服务社会为加强会计专业队伍建设，提高会计人员素质，科学、客观、公正地评价会计专业人员的学识水平和业务能力，完善会计专业技术人才选拔机制，乌鲁木齐职业大学与乌鲁木齐天山区财政局协商，充分利用我校会计与审计专业雄厚的师资力量，于2008年1月成立了乌鲁木齐天山区财政局会计事务服务中心。中心承担了天山区的会计从业资格报名、会计职称考试报名、会计从业资格办证及普查工作等，并开展会计人员继续教育培训、企业经营管理人员继续教育培训、会计实用技术培训、会计职业资格考前培训等项目，成为我校会计与审计专业校政联手、服务社会的一大特色。一年多来，这些专业项目的开展得到了社会的认可和好评，专业服务范围不断扩大，辐射面不断拓展，在一定程度上提高了学校的声誉和知名度，已经体现出了强大的社会服务功能与辐射功能，发挥了强大的社会效益，提高了教师参与社会服务的积极性，为今后广泛开展专业社会服务提供了平台。 

教学改革的启示 

我校开展教学改革以来，一些工作未能达到预想的目标。其原因，一是教学改革没有找到合适的深度合作的企业；二是学校人员的重视程度及教师的投入参与度不高。许多教师工作中存在惯性与惰性，不能及时根据社会需求更新教育观念，调整教学方法，也成为教学改革成功的障碍。要使教学改革取得成功，必须创新人才培养模式，探索新的教育教学管理机制。 

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一、高职院校会计与审计专业学生职业核心能力培养的意义

1、学生职业核心能力培养内容

职业核心能力是指从事各种职业活动必需的，能适应各种工作岗位不断变化和科学技术快速发展的基本能力，是就业者实现职业可持续发展必须具备的要素。就业者只有具备职业核心能力，才能从事与其专业不同的其他工作岗位，并且依靠综合素质发挥自己的才能。因此，学生的职业核心能力已成为用人单位招聘各种专业毕业生、考核单位员工、决定单位员工晋级的基本因素。职业核心能力通常要求在与人沟通、合作、解决发生问题、自学、创新等能力。2010年，《国家中长期教育发展规划纲要》强调了学生职业核心能力的培养。《纲要》要求提高学生的学习、实践、创新等能力，要求学生学会知识技能、动手动脑、生存生活、做人做事等。就高职院校的会计与审计专业来说，应该培养学生的综合素质，以便增强学生在职业生涯中求职竞争、职业发展的未来能力。因此，高职院校在会计与审计人才培养方案中应该包含学生职业核心能力的训练，使毕业生将来能够适应岗位和环境的变化，成为真正的创新型的会计与审计人才。

2、加强职业核心能力培养的意义

第一，加强高职院校会计与审计专业学生职业核心能力培养是市场经济发展的客观要求。高职教育的质量直接关系到我国国民经济建设中人力资源建设的质量的高低，因此，高职院校在培养会计与审计人员时，必须培养学生的适应、自我学习和创新等方面的职业核心能力。第二，加强高职院校学生职业核心能力培养有利于高职院校的生存和发展。高职院校在会计与审计的人才培养过程中，不仅要对学生进行专业知识和专业技能的培训，更要重视学生职业核心能力的培养。高职院校会计与审计职业的毕业生能否得到社会的认可，用人单位更看重学生是否有较强的就业适应、团队合作、角色转换、与人沟通等职业核心能力。第三，加强高职学生职业核心能力培养是学生全面发展的需要。目前高职院校会计与审计专业的毕业生就业压力很大，学生往往只注重专业能力，而忽视了自我学习、解决问题、创新等职业核心能力的培养，所以学生将来很难适应因经济结构调整造成的人力资源结构的变化。

二、高职院校会计与审计专业学生职业核心能力培养现状

1、还不能准确地认知职业核心能力的本质

随着高职教育理念的转变，培养会计与审计专业学生的职业核心能力的已成为高职院校为社会造就会计与审计人才质量的必由之举。但是，目前不论是学校、教师，还是在校学生，对学生必须具备的职业核心能力的内涵却缺乏明确的认识，没有认识到职业核心能力在培养会计与审计人才中所发挥的重要作用，更没有明确的培养学生职业核心能力的方案、教学模式等方面的系统认知。

2、培养学生职业核心能力的途径单一

高职院校一般通过系统培训和自学探索两种方式，培养会计与审计专业学生职业核心能力，而目前大部分学生主要以系统培训为主、自我学习为辅。在系统培训中，很多教师没有实践经验。学生希望学校能够增加实训课时，在教师的指导下，让学生能自我分析，培养学生自主学习、发现和解决问题的能力。但学生所需要的软硬件设施的条件却很差，不能满足实训基本要求。

3、职院校师资水平不高

教育质量的提高需要以高水平的师资作为后盾。会计与审计专业的教师的实践经验严重欠缺，“双师型”教师极少。会计与审计专业的高职教育应该更加注重对学生实践操作能力的培养，这就要求教师本身拥有丰富的会计实践操作经验。目前高职院校的教师队伍中有相当一部分是大学毕业后就直接走上讲台，授课过程中的学理气息很浓。

4、职业核心能力的培养缺乏系统和重点

由于人力资源流动的日益频繁，劳动者经常不再终身从事一份职业，而是有更多的机会去选择新的职业。职业的转变要求就业者具有较强的角色转移能力。然而，当前会计与审计的高等职业教育往往只对学生进行专业能力的培养，忽略了职业核心能力和创新能力的培养。在专业能力培养方面，又过于重视专业理论知识的传授，忽略专业实践能力的培养。

5、没有评价学生职业核心能力的专业机制

高职院校没有将职业核心能力作为会计与审计学生的独立的考核模块。由于会计与审计专业学生大部分在校时间都耗费在专业学习和会计资格考试上，所以学生排斥职业核心能力的考核。因此，不论是在课程设置，还是会计的教学方式上，都表现出“重理论、轻应用”的倾向，没有体现出高职教育的特色。

三、高职会计与审计专业学生职业核心能力培养的有效策略

1、认识并重视职业核心能力的培养

一方面，高职院校会计与审计专业的学生要认识并且重视职业核心能力的培养。学生首先通过客观认识自己，然后设置科学合理的人生职业生涯规划。要充分了解会计工作岗位的特性以及职业发展对就业者的能力和素质的综合性要求，真正认知职业核心能力对将来就业和职业发展的重要作用，努力提高会计与审计专业学生对培养职业核心能力的强烈意识。另一方面，高职会计与审计专业的学生要主动参与职业核心能力的培养。不仅要积极参与到学校培养职业核心能力的课堂教学环节中，更要参与丰富多彩的第二课堂，如勤工助学活动、志愿服务活动、社团活动、社会考察学习等，全方位、多途径地加强学生职业核心能力的培养。

2、正确定位，优化专业与课程设置

会计与审计专业的高职教育是以培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高技能应用型人为根本任务。高职会计专业的教育要以“应用”为主旨和特征，构建会计与审计课程和教学内容体系，全面提升学生的职业核心能力。高职会计与审计教育必须转变传统的人才培养观念，坚持“以就业为导向”，依托工学结合，不断探索新的科学的会计与审计人才培养模式，主动适应行业和区域经济社会发展，把学生的学习能力、团队合作能力、创新能力等职业核心能力的培养融入到人才培养的全过程。具体做法：首先，高职院校在设置会计与审计专业时，要以人才市场需求变化为导向，深入行业、企业、事业单位开展调研，针对会计职业岗位灵活调整课程设置;其次，高职院校在设置会计与审计专业时，要充分考虑到服务于区域经济和地方经济的发展;最后，高职院校在设置会计与审计专业时，应形成自身特色。学生在会计的顶岗实习过程中，学校应建立配套管理制度和监督评价机制，避免出现学生放任自由和当廉价劳动力使用的现象，要切实保证将顶岗实习与职业核心能力培养有效结合。

3、将职业核心能力内容融入专业教学过程中

第一，将学生职业核心能力培养和会计专业教育进行有效结合。在培养学生会计专业技能的过程中，教师要以工作过程或岗位工作为依据，设计课程，同时将职业核心能力的各个要素设置成可量化的指标，便于操作和考核。第二，除了传统教学方法以外，教师还可以灵活使用扩展小组法、旋转木马法、项目教学法等更有利于职业核心能力培养的教学方法，让课堂更加丰富有趣。第三，把高职会计与审计专业学生职业核心能力的培养融入会计实践教学中。在实践中，要让学生学会具体问题具体分析，培养学生与他人交流、合作等职业核心能力。因此，会计与审计专业学生参与的顶岗实习等实践教学是职业核心能力培养的最佳平台。

4、促进会计与审计专业实验实训基地建设

实验实训基地建设是目前高职院校加强会计专业学生职业核心能力培养的薄弱环节。一方面，高职院校要根据培养会计与审计人才的要求设置，不断更新校内实验实训中心的设备以及财务会计及管理软件，确保学生职业核心能力能进行有效的培养;另一方面，学校应积极寻求与企事业单位工学结合的机会，建立稳定的实训基地。

5、大力加强高职院校师资队伍的建设

师资队伍是高职院校培养会计与审计人才的最重要的人力资源。目前高职院校师资队伍的整体素质不高，会计与审计专业的实践教学能力很弱，“双师型”教师十分缺乏。面对学生职业核心能力培养的新目标，会计专业教师队伍的不适应现象日趋严重。因此，高职院校必须改革高职教师管理体制，建立有效的教师激励机制，多途径补充合格高职会计与审计专业教师队伍，加强优秀人才的引进力度，还可以定期聘请企业、事业里有关会计与审计专业的专家来学校讲座，提高学生的专业能力和职业核心能力。

6、建立以能力为本位的多元教学评价体系

高职院校在培养会计与审计人才过程中，应该建立“以就业为导向，以能力为本位”的教学评价机制。这种评价体制最重视培养学生职业核心能力，其主要目的：不仅要培养学生的会计专业操作技能，而且要培养学生的工作适应能力和社会竞争能力，满足经济社会发展要求的创新型人才的需要。高职院校会计与审计专业学生的职业核心能力的评价考核，应该与会计与审计的专业知识教学评价相结合，建立以能力为核心的多元化评价体系。依照以能力为本位的多元教学评价体系，要求从多方面对学生进行评估。首先，由教师在日常会计与审计教学活动中或者在学生进行顶岗实习的工作场所中进行评估;其次，由企业对学生在实习单位的具体表现进行评估;再次，在评估中，还要包括职业道德修养、企业文化等无形因素的评估。通过反馈的结果，来对学生的表现做出客观的评价，通过反复的评价和评估，来促使会计与审计专业学生的职业核心能力的全面提高。高职院校建立以“就业为导向，以能力为本位”的会计与审计专业教学评价体系标准，有利于实现会计专业的学生初次就业、以后的再就业和遇到的岗位转换。在评价中一定要遵照公平性和灵活性的原则，给予学生客观公平的评价。

（注：本文是2014年度湖南省教育厅科学研究项目的最终研究成果之一，课题名称：高职院校会计与审计专业学生的职业核心能力培养的实践研究，课题批准号：14C00

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一、 引言

会计师事务所的行业专长是指会计师事务所拥有的对某一行业的专有知识和专业技能，是会计师事务所对特定行业的审计技术进行额外投入而形成。自从上世纪70年代美国解除对审计市场的管制，审计市场竞争开始加剧(M?her 等. 1992)，当时的“”都意图争取其他事务所的客户以扩大市场份额。由于这种战略属于零和博弈，因此导致了价格战和整个行业利润的降低（Wall Street Journal 1985a,1985b,1987；Work 1985）。会计师事务所需要寻求某种有效的竞争战略以增强其竞争优势。上世纪90年代初，行业专门化的竞争策略得到各大会计师事务所的高度重视，各大事务所纷纷开始按照客户的行业特征改变组织结构，并极力向客户展示各自所具有的行业专长，而之前会计师事务所的组织结构是按照其自身的业务类别进行分类，即按照审计、税务、咨询等分类(Public Accounting Report 1993, 1995)。如今，国际四大事务所仍在竭尽全力推销其行业专长，从各家事务所的网站对自身特征的描述就能看出。

在国外，从1967年Zeff和Fossum用会计师事务所在特定行业的市场份额来对会计师事务所的行业专长进行计量之后，出现了大量的文献对会计师事务所的行业专长及其对审计市场的影响进行研究，这些文献的研究结果进一步证实了会计师事务所发展行业专长的重要性。本文拟对国外已有的会计师事务所行业专长的研究文献进行总结和梳理，以期促进今后国内会计师事务所行业专长的研究。国外关于会计师事务所行业专长的研究主要可划分为四个方面：第一，会计师事务所行业专长的计量；第二，事务所行业专长与审计收费的关系；第三，事务所行业专长与审计质量的关系；第四，事务所形成行业专长的影响因素。本文主要从事务所行业专长与审计质量关系方面进行讨论。

二、 审计质量与行业专长关系的研究

会计师事务所的行业专长是会计师事务所对特定行业的审计技术进行额外投入而形成，这些额外的投入使得会计师事务所能够提供高质量的审计服务，或者能够以更低的单位成本提供审计服务。但是由于研究者难以直接观察到会计师事务所对各行业的投入成本情况，而通常认为会计师事务所的行业专长能够为会计师事务所带来更高的市场份额，因此，过去的研究绝大多数用会计师事务所的市场份额来衡量会计师事务所行业专长，并将市场份额高于某个比例（一般是取10%，15%或20%作为阀值）或者排名靠前的几名会计师事务所认定为具有行业专长。

Zeff和Fossum（1967）对美国审计市场会计师事务所的行业专长进行了描述。他们以不同的标准（如会计师事务所所审计客户的总资产、营业收入等）计算了38个行业（包含526家公司）会计师事务所的市场份额，并以此来代表会计师事务所行业专长。后来的研究大部分都采用了Zeff和Fossum的这一方法来衡量会计师事务所行业专长。

Craswell等（1995）发现行业内的高市场份额会计师事务所比低份额会计师事务所多收取34%的费用溢价，就此推断是因为专长会计师事务所提供了高质量的审计服务。之后关于行业专长与审计费用的研究多沿袭此思路来推断行业专长与审计质量的关系。

关于会计师事务所行业专长于审计质量的研究，大多文献发现审计质量与会计师事务所行业专长正相关，也有少数几篇文献没有发现两者正相关。

(一) 没有显著关系。Lys和Watts（1994）检验了会计师事务所行业市场份额与会计师事务所受到的法律诉讼之间的关系。他们预计行业市场份额较高的会计师事务所具有更高水平的行业专长，因而审计质量较高，从而受到的法律诉讼较少。但无论使用两分法还是连续变量取值来衡量会计师事务所行业专长，研究结果都表明行业市场份额与会计师事务所受到的法律诉讼之间没有关系，这意味着会计师事务所行业专长与审计质量没有明显的相关关系。Abbott等(2001)以破产公司为样本，以破产之前的年份为检验时间段，以会计师事务所是否为这些公司在破产之前发表非持续经营意见来衡量审计质量，结果用11种方法来计量行业专长时，没有得到一致结论。Michael等(2007) 用操纵性应计利润(DAC)来衡量审计质量，预计行业市场份额高的会计师事务所具有行业专长，应该更有能力限制其客户操纵应计利润，因此专长会计师事务所的客户的DAC应该更低。但研究结果没有发现高市场份额的会计师事务所提供更高质量的审计服务。而且结果表明高市场份额的会计师事务所只在少数几个行业里收取审计费用溢价，这几个行业正是会计师事务所占据垄断地位的行业。由此作者推断高市场份额的会计师事务所是通过其市场的垄断力量获取高的审计收费，而不是通过提供高质量的审计服务获取审计高费。

（二）正相关关系。O’Keefe等（1994）以非营利机构为研究对象，研究结果表明客户遵守会计准测GAAS的程度与会计师事务所的行业专长正相关。Krishnan等（1999）用客户的盈余反映系数代表审计质量，发现客户的盈余反映系数和会计师事务所行业专长存在正相关关系。之后，Balsam等（2003）在Jagan（1999）的基础上，用操控性应计利润DAC代表审计质量，也发现审计质量与会计师事务所行业专长正相关。研究者还采用财务报告的其他属性代表审计质量来研究行业专长与审计质量的关系。Gramling(2001b)认为，就利润对未来现金流量的预测能力来说，经行业专长事务所审计的利润比非行业专长事务所审计的利润预测能力更强。Carcello（2001）发现行业专长与客户财务报告错报的概率正相关。Dunn等（2000）发现在被管制行业，分析师给客户信息披露质量的排名与会计师事务所的行业专长正相关；但是在非管制行业没有此关系。说明行业专长会计师事务所增加了管制行业客户的信息披露质量。Krishnan等（2004）发现专长会计师事务所的客户在财务报告中对于坏消息的确认更为及时，即更稳健。Lim等（2007）考察了接受非审计服务的客户，并分别以发表非持续经营意见的倾向、管理层迎合分析师的倾向和盈余反映系数ERC来衡量审计质量，发现审计质量与行业专长正相关。Knechel等（2007）则从会计师事务所变更后的市场反应考察行业专长，结果表明客户在“四大”之间变换会计师事务所时，如果后任会计师事务所具有行业专长，那么公司会有显著正的超额市场回报，如果后任不具有行业专长，那么公司会有显著为负的超额市场回报。对所有变更样本研究时发现从四大中的专长会计师事务所变更到非四大会计师事务所时，公司股票有最大的负的市场反应。由此推论：市场确实感觉到行业专长带来的审计质量的差异，并与公司的市场价值联系起来。

三、 会计师事务所形成行业专长的影响因素及其它研究

Gramling（2001a）指出，会计师事务所发展行业专长有很多好处，可以提高潜在竞争者的门槛，增加所在行业客户对审计和非审计服务的需求，可能会提高审计收费。因此，会计师事务所有很多动机来发展行业专长，但是这些动机中除了基于客户的需求和审计准则的要求，审计计师在发展行业专长的时候有没有基于自身情况的考虑呢，比如为什么会计师事务所会选择在某些特定的行业而不是其他的行业来发展行业专长呢？最近两年有少数学者对此进行研究。

Cairney 和Young（2006）发现会计师事务所的行业专长与行业内客户之间经营情况的同质性显著正相关，这表明会计师事务所倾向于选择行业成员有相似经营状况的行业来发展行业专长。这也表明会计师事务所的行业专长为会计师事务所提供了基于成本的竞争优势，因为投资于行业专长的成本可以被更多的客户分担。Steven等（2006）研究了会计师事务所的行业专长与行业的投资机会(IOS)的关系，发现行业专长与IOS正相关，与IOS的方差负相关。因为对于处于高成长的行业，其内部人与外部人之间有更高的信息不对称，因此更需要专长会计师事务所；如果行业内的公司之间的IOS 的差异很大，那么会计师事务所就很难将在一个公司获得的专业知识运用到行业里另外的公司，成本加大，这样会计师事务所发展行业专长的动机减弱。

此外，还有一些文献从公司治理的角度考察会计师事务所行业专长。比如Uma等（2003）发现在股东结构中，机构投资者的持股比例越高，客户越倾向于选择具有行业专长的会计师事务所。Abbott等（2000）发现没有包括员工的审计委员会，如果每年至少碰头两次，会倾向选择行业专长会计师事务所。

四、国内对会计师事务所行业专长的研究及发展方向

美国(AICPA，1993)、英国(UKAPB，1995)、澳大利亚(ASAICAA，1989)、新西兰(NZSA，1986)的审计质量控制准则都强调了鉴别、指派和培养具有行业专长审计师的重要性。我国的审计质量控制准则虽然没有明确强调会计师事务所行业专长的重要性，却强调了审计师必须具备专业胜任能力。《中国注册会计师审计准则第1211 号――了解被审计单位及其环境并评估重大错报风险》第二十条明确要求注册会计师应当了解被审计单位的行业状况，主要包括：1.所在行业的市场供求与竞争；2.生产经营的季节性和周期性；3.产品生产技术的变化；4.能源供应与成本；5.行业的关键指标和统计数据。

但是从学术研究来看，国内关于审计师行业专长的研究还很欠缺，而且我国学者对事务所行业专长与审计质量关系的研究尚未得出一致结论。蔡春和鲜文铎（2006）用异常应计指标度量审计质量，发现总体上我国审计师行业专长与审计质量负相关，得出与国外研究相反的结论。韩洪灵(2006)采用可操控性应计利润作为审计质量的替代衡量，发现具有行业长事务所具有更高的审计质量。胡南薇和曹强(2008)发现，随着行业专门化的提高，可操控性应计利润绝对值是下降的，而且初期下降幅度最大。余玉苗（2004）探讨了行业知识、行业专门化与独立审计风险控制的关系。国内未来的审计师行业专长研究应该在增强研究结果系统性的同时，对审计师行业专长与监管规则、管制政策、政府行为以及审计绩效之间的关系进行深入的考察。

参考文献：

[1]蔡春，鲜文铎.会计师事务所行业专长与审计质量相关性的

检验―来自中国上市公司审计市场的经验证据[J].会计研

究. 2007(6)．

[2]韩洪灵, 陈汉文.会计师事务所的行业专门化是一种有效

的竞争战略吗[J].审计研究. 2008(1)．

[3]胡南薇, 陈汉文, 曹强. 事务所战略、行业特征与客户选择[J].

篇（6）

一、引言

审计质量的高低取决于审计师的独立性和专业胜任能力两个方面，而审计师的行业专长作为专业胜任能力的重要组成部分，也是影响审计质量的一个重要因素。在审计师独立性既定的条件下，审计师对客户所在行业的经营流程、行业特征、所需遵循的特殊会计政策的深入了解，有助于提高其专业判断能力和审计质量。

近年来，中国审计市场集中度逐年上升，事务所的品牌声誉与行业专长成为客户选择事务所的重要参考指标。国外已有大量的文献研究了审计师行业专长对审计市场的影响，总体上来说，国外的研究文献基本上认为审计师行业专长有利于提高审计质量。而目前国内对于审计师行业专长如何影响审计质量因素的研究文献相对来说较少，且结论不太一致。为加强对这一问题的理解，本文以2007与2008年上市公司审计市场的数据为依据，对事务所行业专长与审计质量之间的关系进行了实证检验。

二、研究假设

事务所行业专长对审计质量的影响可以从以下三方面来分析。首先，行业专长事务所具有更专门的审计技能与经验；具有因经济规模而产生的低成本或因知识规模而产生的专精知识。其次，事务所发展行业专长是审计市场激烈竞争的必然结果。如果事务所对某些特殊行业的相关知识缺乏必要了解，则可能无法正确的评价其会计报表对利润的估计是否存在水分。反之，如果事务所能通过行业专长将自己的审计服务与竞争对手相区别并以此吸引客户且得到认同，那么这个事务所将取得极大的竞争优势。再次，由于行业专长事务所在特定行业中持续地进行专门审计技术、人力、财力、物力和组织控制等方面的专用性投资，当其提供了低质量的审计报告时必然会造成相对于非行业专长事务所而言更负面的影响，承担了更大的风险，因此行业专长事务所更有激励提供高质量的审计报告。

尽管行业专长对审计质量的提高有明显的帮助，但也可能因事务所过度依赖该行业而伤害其独立性和降低审计质量。两者的综合效应如何对审计质量产生影响需通过经验证据加以检验。我们首先设定假设条件：

假设：事务所行业专长与审计质量正相关

三、研究方法

（一）事务所行业专长的度量

采用事务所的行业市场份额作为行业专长的替代变量，变量又分连续变量和哑变量两种。

行业市场份额是以特定行业为出发点，考察特定行业中某家事务所所占市场份额的指标。

1、连续变量（MS）

2、哑变量（MS_D）

若MSik大于或者等于10%，则定义i事务所为K行业的专长事务所，并令哑变量MS_Dik=1，否则MS_Dik=0。之所以采用10%作为划分行业专长的阈值，原因有二：一是国外的相关研究通常将划分行业专长的阈值设在10%-20%之间。二中国会计师事务所的行业市场份额的平均值仅为4%，如果我们将阈值定得过低，就会导致每个行业有较多数量的行业专长事务所，这与中国事务所行业专长的发展尚处于起步阶段不相称。因此，我们借鉴国际标准的下限——10%作为划分行业专长的阈值。

（二）审计质量的度量

我们采用异常应计（abnormalaccruals）指标来度量审计质量。异常应计指标反映了会计师运用会计选择和判断对会计应计项目的操控性程度，包括操控性应计利润（DAC）和异常性营运资本（AWCA）等。一般而言，高质量的审计应当容忍更低程度的操控性应计利润水平。

操控性应计利润依据调整的Jones模型和分年度分行业样本进行估计，计算公式为：

其中DAC是操控性应计利润，TAC是应计利润总额（等于净利润减去经营活动现金流量净额），ΔREV是主营业务收入的变动量，ΔREC为应收账款的变动量，PPE是固定资产原值，上述变量均除以上年末总资产TA。待估系数a1、a2和a3由下列回归方程估计：

TACjt/TAjt-1=a1（1/TAjt-1）+a2*ΔREVjt+a3（PPEjt/TAjt-1）

（三）建立模型

分别以操控性应计利润的绝对值为因变量，以事务所行业专长为测试变量，建立多变量回归模型：

DAC=β0+β1SP+β2TAC+β3CFO+β4SIZE+β5HlEV+β6AGE+β7NEG+β8BIG4+β9BIG7+β10Y2007

其中DAC是操控性应计利润，SP为事务所行业专长变量，分别采用MS，MS_D表示。其他变量为控制变量：TAC为应计利润总额除以上年末总资产；CFO为营业活动现金流量净额除以上年末总资产；SIZE为公司资产总额的自然对数；HLEV为高负债公司哑变量，当公司资产负债率高于3/4分位数时为1，否则为0；AGE为公司已上市年份数，等于年报会计年度减去上市年度；NEG为亏损公司哑变量；BIG4为国际“四大”事务所哑变量；BIG7为国内“七大”事务所哑变量。Y2007为控制2007年度的哑变量。

四、样本选择

本文所采用的相关数据来源于CCER数据库初选样本包括2007年至2008年在上海和深圳股票交易所上市的非金融行业公司样本。上市公司行业分类标准依据中国证监会2001年颁布的《上市公司行业分类指引》，其中制造业由于公司数较多，我们采用二级行业分类，其他行业采用一级行业分类。以初选样本为基础，我们删去了当年新上市公司样本、股东权益为负的样本、；在计算操控性应计利润时我们还剔除了分年分行业中公司数小于20的样本以降低模型估计误差；最后得到的有效样本数为2178个。本文数据处理和统计分析使用Eview3.1计量分析软件进行。

五、实证结果

（一）描述性统计与单变量分析

表1列示了各变量的描述性统计量。从表中可以看出，行业市场份额（MS）的均值是0.0381（中位数为0.0186），可见我国会计师事务所的平均行业专长程度较低，由行业专长事务所审计的公司占全部公司的9.183%。此外，高负债公司占8.999%，亏损公司占11.708%，公司已上市年份约为9年，国际“四大”审计的公司占7.117%，国内“七大”审计的公司占25.666%。

上述结果尚不能确证行业专长与审计质量之间真实的相关关系，原因有二：一是只考察了行业专长哑变量的情形，而没有考察行业专长连续变量的情形。二是没有考虑影响审计质量的其他因素的影响。因此，我们需要通过多变量回归模型控制其他因素的影响后来确定行业专长与审计质量之间的相关关系。

从表中可以看出，DAC、TAC的最大值与CFO的最小值和均值相比出现了较大的偏差，这是由于样本ST天华（600745）上一年的资产特别小，只有14772717.01元，在每一个变量除以上年的总资产时数值就会变大，最终造成DAC、TAC与CFO出现较大的偏差。

（二）多变量回归分析

表2给出了多变量回归结果。从表中可以看到，当行业业专长变量为行业市场份额哑变量（MS_D）时，其系数显著为负，与预期符号和原假设相同，说明事务所行业专长与审计质量正相关。

六、研究结论与建议

事务所行业专长是影响审计质量的重要因素。本文以2007—2008年上市公司为样本，进行了事务所行业专长与审计质量之间相关性的实证检验。研究结果发现：就总体样本而言，在控制了其他变量的影响后，事务所行业专长与审计质量成正相关。

因此，我们认为应当鼓励事务所加快发展行业专长。应继续加强审计市场的法律法规等制度建设，促进审计市场的有序发展，逐步提高审计市场的集中度。鼓励更多的事务所采用行业专长的差异化策略，通过行业专长使自己获得区别于竞争对手的行业审计优势，提高审计服务的质量。

参考文献

1、蔡春，鲜文铎.会计师事务所行业专长与审计质量相关性的检验——来自中国上市公司审计市场的经验证据[J].会计研究，2007(6).

篇（7）

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.176

[中图分类号]F230-4；G712 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）04-0-02

1 校企合作人才培养模式概述

校企合作人才培养模式是由学校和企业共同进行人才培养的一种模式。它的运行机制是以市场需求和社会需求为导向，以“产学结合，共同参与”为基本内涵，以“增强学校办学活力，提高学生全面素质，培养适应企业需求的高素质人才”为目标。目前，国内对校企合作的定义为：为满足企业的用人需求，合作双方在优势互补、资源共享的前提下共同培养适合经济发展和企业需求的高技能人才。要深度探索校企合作中双方的责任和权利，学校有责任为社会和企业培养所需求的高技能型人才，企业有义务为学生提供实习就业机会，向学校提供实验实训场所和条件。

2 郑州财经学院会计专业校企合作人才培养模式实践

郑州财经学院（以下简称财经学院）会计专业坚持校企合作、工学结合的发展思路，在校企合作专业共建的人才培养方案中以培养应用型人才为指导思想，培育具有良好职业道德、敬业精神，掌握会计专业基本理论、基本方法和基本技能，通晓会计准则、审计准则和现代会计管理方法，能熟练运用外语和计算机的高素质技能型人才。

2.1 校企合作重构人才培养方案

校企双方共同探讨，通过多种渠道，对实际用人单位和毕业生状况进行调查研究，收集相关资料和意见反馈，为会计专业人才培养目标定位的参考依据。经过广泛的人才市场调查论证，校企双方共同制订了会计专业的人才培养方案，财经学院会计专业立足于中原经济区建设和郑州航空港经济实验区建设，以适应社会主义市场经济发展的需要，以市场为导向，重点面向第三产业和民营企业的原则，培养能熟练运用计算机进行会计信息处理，具有扎实的经济、会计、管理等专业理论知识、基本方法和专业技能，具有较强的会计核算、决策与管理能力，能在政府部门、金融机构、公司、企业等从事会计等相关工作的高层次应用型人才。

2.2 校企共建冠名班，共同开发教材

本着校企双方共同育人，促进校企合作深入交流，拓宽在校学生实习与就业渠道，实现学校、学生、社会、企业多方共赢局面，财经学院会计学院2012年与河南百业会计咨询有限公司开展校企深度合作。一方面是在2013级会计专业的学生中组建了企业冠名班“百业班”，“百业班”学生除接受学校教学计划安排的课程外，同时还将接受企业安排的专业实践课程；另一方面企业也选派了实践教学经验丰富的一线教师担任课程的授课工作。

为了充分发挥社会资源支持教育事业的优势作用，提高办学及人才培养质量，校企合作共建了4个会计手工仿真室，营造会计职业岗位的真实环境，使学生熟悉并完成会计专业的典型工作任务，培养学生的职业素养和职业技能。为了进一步深化校企合作，校企共同开展市场需求调研，共同组织编写校企合作的教材，做到在理论知识以“必需”和“够用”为度，重点突出实际操作技能。这些都有利于学生提高职业能力、岗位技能和职业素养，从而提高就业竞争力，为从事会计工作和可持续发展奠定基础。

2.3 校企合作搭建“互联网+”平台

在当今“互联网+”的时代里，财经学院正在寻求“互联网+教育”，尤其是“互联网+会计专业教育”的有效途径。正保远程教育是国内最大的会计教育培训公司，财经学院在2014年底开始了与其接洽、了解和阶段性的初步合作，并且财经学院与正保远程教育共建了校内应用型二级学院――“正保会计学院”。正保会计学院是由合作双方联合共建的“双主体”二级学院，由正保投入品牌、设备、技术、师资、资金及教学资源，引入合作项目和信息化建设；财经学院投入品牌、政策、设备、师资及场地，负责具体管理和招生；双方合作办学，收益共享。双方共同组建专业团队参与办学过程，研究专业建设、人才培养方案、信息化建设的实施等，实现优势与经验互补，协同搭建产学研一体化平台。

校企双方的深度合作框架包括专业共建、真账实训、网上实习、学生创业、就业推荐、师资培训及教育信息化等方面的全方位合作。根据需要，共同组成校企合作委员会和专业建设指导委员会，指导校企双方在专业教学标准制定、课程教学资源开发、人才培养质量评估、实训基地建设以及实习与就业开拓等方面开展工作，确保正保会计学院的各项工作落到实处、取得实效。

3 校企合作人才培养模式存在的问题

3.1 学生方面存在的问题

传统的学校教育着重于专业理论知识的传授和学习，对于社会企业所现实需求的实践动手能力的培养则比较欠缺，培养出来的学生多数眼高手低，动手能力较差，而教师在平时的讲课过程中，也基本上是理论知识的讲解和传授，对社会企业需要的和学校逐步开设的实验实训课的认识和指导还没有足够深入。而学生对此也没有引起足够的重视，在现有考试制度的指挥棒下，总认为上学就是取得一个毕业证，对就业中所涉及的实践动手能力的培养体会不深。

3.2 学校方面存在的问题

学校作为办学的主体在考虑问题时往往容易从自身出发，在涉及校企合作的问题时也是显得动力不足，总认为企业的进入，会扰乱自身原有的管理方式、教学安排和课程设置等。而校企合作的开展往往又是一件涉及学校内多个部门的事情，如中间没有一个牵头协调的机构，各部门既是开展了这项工作，也往往是各自为政，始终从本部门的角度去考虑问题。学校各专业的人才培养方案中，往往都涉及通识类的课程，如英语类课程、思想课类课程、文体类课程，在总学时一定的情况下，专业课程的学时安排则显得捉襟见肘，对专业课程无法深入挖掘，以至于没有了明确的专业培养方向。经过这种模式培养出来的学生是“门门通，门门不精”的通才，但对于具体的深入实践的能力则是门外汉了。

3.3 企业方面存在的问题

校企合作共育人才对于企业来说，往往成为一项面子工程，费心费力培养出来的学生不见得最终能够留得住。这样会使企业觉得前期投入太多，在校企合作的过程又会遇到很多需要协调的问题，在经营之外还得分出精力处理学生的专业实践能力的培训和实习，需要配备专门的人员、开设专门的课程、专门的场地等，而学生的不断涌入，也会给企业的管理带来难度，这些与企业所追求的效益往往是不符的。反而不如直接在人才市场上招聘有实践能力的人员更为省劲。

对于参与校企合作的企业，由于其本质上不是教育机构，它是没有育人的职能的，它也不会对学生的发展有本质上的重视，更不会从专业发展、培育人才的教育目的来开展工作。企业是以利润最大化为目标的，学校也不应当把教育的使命强加给企业。当然在目前的情形下，也有一些企业存有不正当的动机，以校企合作为幌子，以组织学生实习为名，存在将学生作为廉价劳动力来使用的不当行为。

3.4 政府方面存在的问题

校企合作虽然这几年在各个场合都提得很多，但整体上来看，仍然处于一个探索的初级阶段。我国目前也没有一定的法律法规来对校企合作的开展、实施和考评进行规范，校企合作工作目前仍处在尝试探索阶段，学校和企业之间合作仍是个体行为，当然也就不可能在法律层面上有相应的规范，这也导致校企合作目前的放任自流、没有监管和标准的自由状态。

4 完善校企合作人才培养模式的对策建议

4.1 加强学生实践能力培养，提高学生认识

教育的使命是要为社会企业培养一大批具有较高素质和能力的优秀合格人才，如果按照传统的人才培养模式，学生有的是丰富的理论知识，缺少的是实践能力。因此，要让学生认识到在学校的学习，不单单是理论知识的学习，更重要的实践能力的培养。不能认为学点动手的技术和能力就是技术工人，要多方面加强对自身能力素质的提高，认真上好校内校外的实验实训课程，积极通过各种实习途径接触实际工作，借助互联网+目前的大好形势，开阔思路和眼界，加强对各种能力的培养，使自身真正成为高素质的技能型人才。

4.2 推进教学改革，完善教学管理

学校应不断完善以专业实践技能为核心，适应现代经济发展需求的专业人才培养方案和课程体系。在校企合作中学校要克服阻力、破除自身的禁锢，积极联合企业进行人才培养模式和培养方案的论证，去除陈旧的课程，积极开设适应目前企业岗位需求的课程，和企业一起规划好实践课程的建设。

校企双方要积极构建“多学期、递进式”的实践教学体系，多学期即是从第一个学期到最后一个学期都开设实践课程，包括课程单项实训、专业综合实训、毕业实习和技能大赛等三大部分；递进式即是指按照学生能力培养规律和学习规律，将能力的培养分为基础素质的训练、操作技能的训练、管理能力的训练和综合能力的形成4个递进层次。通过建立“多学期、递进式”的实践教学体系，不断增强学生的实践动手能力，缩小与企业用人之间的差距。

4.3 充分调动企业积极性，加大校企合作力度

校企合作是两个利益集团的合作，要根据合作双方的实际情况，本着“互助互利，共赢共进”的原则，寻找校企双方的结合点，以创新的思维，构建适用于双方的合作模式，一旦双方建立了紧密的联系，双方就会互为依靠，全心合作。同时应有既定的措施和方法积极调动企业参与校企合作，让企业在培养人才的过程中也能得到实实在在的优惠，这也是应该考虑的问题。同时校企双方也要积极探索合作的方式与途径，多渠道大范围地开展合作，争取行业、企业参与实践教学条件建设。

4.4 政府参与，推进校企合作

校企合作是培育人才的一种新的途径，政府不能置身之外，应成为这项工作的积极推动者，要充分发挥政府的组织优势、资源配置优势等，统筹协调校企合作工作，要在充分调研和论证的基础上，尽快出台相应的校企合作管理的措施和规范，同时成立相应的校企合作指导机构。这个机构有政府主管部门、行业部门、学校、企业界等相关人员参加其中，在校企合作工作中出现相应的问题时，由该机构进行指导协调，理顺校企合作的管理。

校企合作共育人才是目前学校提升办学水平和层次，寻求自身发展的一个重要方式，也是为社会和企业培育大批实用人才的一个重要保证。校企合作必须得到大力推广，使双方资源共享、优势互补，共同为经济的发展、社会的进步贡献力量。

主要参考文献

[1]赵彦普.校企合作模式探析[J].华北水利水电学院学报：社会科学版，2008（1）.

[2]余祖光.职业教育校企合作的机制研究[J].中国职业技术教育，2009（2）.

篇（8）

会计专业推荐学习的小语种有：日语、韩语、法语等。

1、会计学专业属工商管理学科，是一个应用性较强的专业。该专业设有企业会计、国际会计、注册会计师等三个专业方向。专业以企业会计为主，兼顾计算机与财务管理。在教学方法上强调理论与实践相结合的教学模式，提倡启发式与案例教学，多方位培养学生处理会计业务与管理财务的操作能力和创新能力。

2、日语，语言系属不明，有一亿二千六百多万人以它为第一语言。使用日本语的人数占世界人口的3、1%。

3、韩语，亦称韩国语、朝鲜语，简称韩语，

（来源：文章屋网 ）

篇（9）

随沈阳做为老工业基地中心提出了优化“南高、西重、北农、东汽”的发展空间，培育“751”新型产业体系新一轮振兴发展的目标。沈阳经济健康快速发展、目标的实现需要大量专业技能强、职业道德素养高的会计人才，《辽宁省会计行业中长期人才发展规划（2010～2020年）》明确提出：到2020年，辽宁省会计人才资源总量将增长40%以上，总数达到55万人左右，按此测算，辽宁省会计人才中每年需新增高、中、初级会计人员15 720人加以补充，其中初级会计人员需要7 857人加以补充。

现代社会与经济的发展、会计改革的发展、会计手段逐渐信息化、会计人员队伍落后状况要求对会计人员进行职业教育。目前，会计从业人员职业教育的形式主要是参加继续教育主管部门组织的教育完成培训，培训形式单一、理论更新速度慢，实操性差与地方经济发展不适应，严重影响了职业教育质量。

高校集聚优势资源、肩负着培养专业人才和直接为社会经济发展服务的双重使命。可以依托完善的资源平台为沈阳区域的各类企业开展会计职业培训，提供课程资源，立足沈阳高校内涵发展为促进沈阳新一轮全面振兴发展服务。

一、地区经济发展中会计人才的重要作用

会计在经济发展过程中起着重要的作用，是经济管理过程中不可或缺的组成部分。会计人才必须熟练的掌握着会计的基本理论知识，更需要具有丰富的实践和动手操作能力，不仅要熟知经济在我国的发展情况更需要熟悉国外的经济财产相关法律规定，具备发展的眼光和极具洞察力的头脑，这样的全能复合型人才在经济发展的过程中起着至关重要的位置。

（一）会计人才对企业的重要作用

现代企业的成功经营是推进一个区域经济向前发展的关键，而可以使企业不断进步和发展的关键在于企业的正确决策，要想做出正确的决策关键就在于获取的与会计有关的信息是否有价值。在企业中，会计人才的存在是对企业业务活动的精确核实计算的，在经过严谨的计算后给企业提供出准确的财务现状和经济收入数据。企业中的会计人员可以通过运用与经济管理相关的专业技能对企业的相关会计信息进行准确的分析，通过对企业在生产过程中是否存在货品的挤压、生产过程中产生的不必要的消耗采用会计核实计算的方式进行调查监督，这样不但可以减少企业不必要的资源浪费还可以在更大的程度上对企业提供更多方面的智力支持。在获得会计信息的同时，会计人员可以利用自己监督和分析的职能对企业中的经济活动是否符合法律规定进行判定，并且可以在评判是否合理和有效的过程中进行控制监督。作为国家财务经济相关法规的主要执行人员，企业在运转资金链和签拟合同的过程中需要承担起他监督责任。

（二）会计人才对社会其他方面存在的意义

作为为市场经济提供公共服务的政府，不仅需要正确的指引产业的发展方向，还要间接地加入到对经济建设的管理过程中。所以，作为培养专业会计型人才的高级职业院校，培养出服务于政府和公共事业管理部门的会计人才就势在必行的。会计人才是在税务管理过程中不可或缺的执行者，在税收的管理过程中需要大量与会计信息有关的资源供与参考。在社会经济的不断发展过程中，对企业经济发展的要求也在不断提高，只有企业的进步和发展，才能加快政府前进的步伐，所以，无论是企业还是政府，都需要各大院校培养出更多可以熟练掌握和运用会计知识的复合型专业人才，从而加强对税收的有效监管。

会计专业对社会产生的职能作用，可以在对产业结构进行调整的同时引领地方的经济发展，同时可以为各个领域提供服务。会计这个专业可以涉及到各个领域中去，无论是金融领域还是服务型机构，在执行财务工作的过程中都需要会计的加入。因此，只有依靠会计的核算和监督职能才能推进工作的进程。

二、区域经济发展需要会计专业人才培养的持续开展职业继续教育

（一）当前我国会计专业人才培养面临的新形势

在新的经济环境下，我国的会计人才职业继续教育培养也面临着越来越多的挑战，某知名会计师事务所在1998年对未来与财务有关的相关部门的发展趋势进行了预测，其中包括在未来的企业中将会将企业里的一些基本业务处理委托给外部的一些专业团队进行处理和完成，而像税务和活动资金这些业务则会托付给一个专业的管理顾问团队进行处理，而且在企业运营管理过程中，财务部也会参与到其他部门的工作中，与之融合并且为公司提出更加有建设性的方案和建议，从而为公司提供更高的收入来源。来自2008年的某个调查报告显示在未来的经济发展的过程中，财务类的发展趋势是由企业的决策予以支持的，这其中不仅包括对风险投资的管理还包括对资金的整体控制和交易过程中的问题处理，一涉及到对财务问题的处理，就不得不提到会计管理的重要性。所以，在企业中，管理会计在企业中的地位也会越来越重，作为一个重要的职能，管理会计也将成为一个企业商业运转的核心。目前，各大院校的会计专业人才培养仍然以财务会计为主，只有少量甚至没有高职院校开设管理会计课程，对于已经毕业参加工作的学生要适应会计方向的改革，必须继续进行学习，完成从财务会计向管理会计的转型，社会上能够提供高质量学习资源的渠道很少，所有高校有肩负起服务地区职业继续教育的重任。

（二）当前我国会计专业人才培养存在的问题

第一，会计学作为一个学科，教学内容过于单一导致培养出的会计人才知识结构单一。在这个飞速发展的今天，现代化科学技术在以迅猛的速度向前发展着。在教学过程中，不同学科在分化知识点的时候也越来越系统，而另一方面在不断发展的今天，我们对知识的要求也越来越高，所以在学科之间的相互融合过程中又在不断的渗入各自的精华，使得这种交叉性知识的渗入更加明了。在现代社会中，企业不仅需要会计型专业人才扎实的专业基础知识，还需要那些同时掌握着其他知识技能的全面型人才，以便可以在不断变化的现代化的今天得以灵活的运用。在我国，在高等职业院校中存在着一个普遍的问题，那就是在教学过程中，教授的知识过于片面，长期以来，高职院校在培养会计人才的过程在都是以呆板的教学模式进行教学的，就拿对会计人才的知识结构的设计上来说，长期以来都是由“会计型基础、中级、高级财务会计、财务管理和审计”这个模式进行教学的，在这个教学过程在侧重于对基础知识的培养，而没有综合性技能的相关教学培养，这样一来直接导致会计专业人才在未来的工作中由于缺乏其他专业知识和理论而无法将工作进行完美的处理和完成。

第二，在对管理型会计人才培养的过程中，教育思想的过于老旧，直接与现代化社会相脱节，还有一个更重要的问题就是对会计人才的培养不够重视。在经济化新型势的今天，对管理会计型人才的培养不仅需要适应现代化的经济大舞台，更需要在激烈的竞争中活跃于国际化的经济大环境之中。所以，我国的高职院校需要改革我们的教学培养模式，不仅要使管理型会计人才熟练的掌握基础知识还要使其具有创新精神、掌握处理事情的应变能力和熟练的实践操作能力，以便在未来企业的发展过程中解决各种与财务相关的管理难题。

（三）当前我国会计专业人才培养不适合区域经济的发展原因分析

这种问题出现的最主要原因是由于高职院校对财务会计这门学科的基础知识过于重视，而忽视了对人才的教育培养和对管理会计方面教学内容的忽视。我们都知道，在管理会计和财务会计的知识内容中差异还是很大的，一知名财务负责人曾调查研究发现，在我国更重视对财务会计知识的教学而美国更多的是对管理会计知识方面的教学，管理会计中包含着财务会计知识而且是财务会计的更深层次。可以充分培养和提高学习中的实践操作能力和解决问题的应变能力，不难发现，这样的趋势对我国管理会计型人才的发展是百害而无一利的。所以，我们更应该重视对管理会计知识的培养，这其中包括对会计人才基础知识的培养、实践操作能力的培养，最终可以使管理会计人才在未来的工作岗位上具备很强的专业知识技能和团队合作精神以及解决问题的实际操作能力。

三、依托高校会计专业资源平台服务地区职业教育

（一）专业建设的需要

高等院校最重要的教学任务就是对专业的基本建设，一个学院的整体办学水平和教学实力主要突出表现在对专业设置的水平上，为了推进高等教育向前发展，我们必须加强专业建设，这是在高等教育发展过程中不可或缺的一个环节，而专业建设的核心就在于对优化人才培育的方法和策略、设计和创造人才培养的模式。会计作为一个理论与实践相结合的科目，无论是从理论角度还是实践方向，在教学的过程中，都需要我们以综合性的态度进行教学，最关键的是我们要清楚的意识到会计这个专业在教学过程中基础知识是为实践教学提供指导作用的。老旧的教学方式是过于重视理论知识的讲授而忽视对实践能力的培养，不能启发学生的创新开放性思维的开发，在飞速发展的今天是无法满足社会对会计人才的需求的，我们要开拓会计人才的思维，促进会计专业向前发展和更好地建设。

（二）经济发展的需要

随着现代经济飞速发展的今天，企业和社会需要更多高素质、能力强的会计复合型人才，而我国高等职业院校培养出的会计专业人才并不是很完美甚至可以说是差强人意的。在我国，高等职业院校对会计人才的培养模式可以说是填鸭式的闭门造车，严重与时代要求相脱轨，在教学过程中过于重视对理论知识的传授而忽视了对会计人才实践能力的培养，在许多的高职院校这已经是普遍存在的现象了，这样的局面就导致了高等院校培养出来的会计人才已经无法满足市场经济发展的需要，而造成这样局面的原因就在于高职院校在培养会计人才的过程在没有紧跟时代的脚步，在会计人才培养的过程中过于古板和守旧。

现代教育强调是一种可持续发展的教育，高职会计专业教育可以充分发挥其资源优势，为沈阳区域的各类企业开展职业培训，提供课程资源，为会计在职人员进行继续教育，成为提高其知识技能的重要依托。让职业教育从低级阶段过渡到高级阶段，形成终身教育理念。

四、结束语

高校集聚优势资源、肩负着培养专业人才和直接为社会经济发展服务的双重使命。高职会计专业教育可以充分发挥其资源优势，为沈阳区域的各类企业开展会计职业培训，提供课程资源，为会计在职人员进行继续教育，成为提高其知识技能的重要依托;立足沈阳高校内涵发展为促进沈阳新一轮全面振兴发展服务。

参考文献

[1]张静.高职教育人才培养模式改革刍论[J].贵州师范大学学报，2004（2）：108-111.

篇（10）

“工匠精神”源于“士农工商”四民中的“工”，所指的是有专业技术，能够凭借自己特有的技术进行工作和生活的人，这也决定了对于“工”而言，没有“士”的学问、没有“商”的血雨腥风，没有“农”的靠天吃饭，有的就是一身专属于自己的“本事”。古人有云：“纵有家财万贯，不如有一技之长”，所以，对于职业院校的学生而言，既然没有“985”、“211”大学响当当的学历，要想在社会上立足，就要有一份过硬的本领，要做好从一线做起的准备，职业教育也就更需要注重培养学生的实践能力，用技术武装学生。

会计专业作为现今社会经济领域较热门的专业可以说是自古就有，从有“刻骨技术”开始，会计就步入了人们的视野，经过近千年的发展，复式记账的出现、会计制度的完善将会计专业推向了专业性较强的专业行列。职业类院校大部分都会开设会计专业，本科类院校更无例外，可以说只要是综合类院校就一定有会计专业存在，但是纵观会计专业的就业，可以说是并不乐观，主要原因有以下几点：

1.对于小企业而言，为了避税和隐私保护，往往会由家族内部人员担任会计，不会聘请外人参与企业财务相关事务。

2.对于大企业而言，会计核算要求较高，会计专业的特点是需要长时间的实践，而刚刚毕业的学生没有社会实践经验，无法承担相应会计岗位工作。

3.对于事业单位而言，编制的存在导致岗位较少，需要的条件较高，人员流转性低，会计专业的学生进入事业单位相比企业更加困难。

4.对于会计专业而言，不只需要学历，还需要拥有相关资格证书，例如：会计从业证，初级会计职称，中级会计职称，高级会计职称，注册会计师等，但是考取相关会计证书不但对报名资格有限制，并且难度系数较高，在校生能够在有限的学习期间考取的概率较低。

5.对于会计行业而言，相比营销和管理，企业需要的会计人数远远低于营销人员和管理人员，这也导致许多会计专业毕业的学生很难找到相关岗位工作。

综上所述，会计专业的就业可以说是相当困难，但是，据相关统计数据显示，会计专业的发展伴随着时间的推移，其薪金上升幅度，升值速度和稳定程度都是其他任何专业无法比的。尤其对于女生而言，会计专业的安全性和稳定性都在各专业中名列前茅，这也使得会计专业的从业人员显现出女性居多的态势，可是，纵使会计专业有如此优势，但我们仍可以发现，我国会计行业低端人才供大于求，高端人才供给短缺的现象越发激烈。可以说，在会计行业，拥有会计从业资格证书的人员已经远远超过企业所需要的会计人员数量，而拥中高级会计职称的人员却远小于社会需求，注册会计师更是少之又少，缺口已经达到五十万之多，而作为职业院校，我们培养出来的学生在毕业时往往只有会计从业资格证书，仅很少的一部分能够考过初级会计职称，这也说明我们培养的学生以低端会计人才为主，就业难无疑成了职业院校会计专业发展的拦路虎。

面对如此多的问题，如何进行职业教育和会计讲授、学生如何进行会计专业学习就成了职业院校教师和学生共同面对的问题。

首先，对于教师而言，学生进入到学校，教师就承担着教书育人的责任，我们必须要丰富自己的专业知识，扎实专业基础，深入社会，加强与企业的沟通，了解就业形势，针对社会需要开设相关会计专业课程，在一点一滴中给学生灌输学习方法和学习途径，以“工匠精神”钻研教学，成就教学，给学生教实在的技术，讲实用的课程，在有限的学习时间里提升他们的专业技能，让他们能够在应聘过程中展现出一个会计专业学生应有的专业性，为他们铺平就业的道路。

其次，作为会计专业的学生，一定要能够在嘈杂的社会中沉下心、定下性，刻苦研读每一条会计理论，在学习理论知识之后思考如何进行理论与实践的结合，摒弃粗心和浮躁，切勿贪图快和多，坚定信心将会计上的难点拿下，不能在遇到困难时自我放弃，用“工匠精神”鼓励自己，刻苦与创新相结合，做好从一线做起的准备，通过自身努力和时间的打磨逐渐成为一个优秀的会计人员。

最后，作为学校和教育部门，面对会计专业的特殊性，教育制度和教学管理有时会显得较为功利，但是，真正能够持续发展，能够站得住脚的专业人才绝对不是一朝一夕能够塑造的，真正好的工作岗位也绝不是企业会大批进行招聘的，所以，教育教学与考核过程中，学校和教育部门也应当考虑专业的特殊性，以长周期进行考察，来判定学生、教师、专业的可行性，支持会计专业发展。

参考文献：

[1] 李黄珍，靳静，孙祺童. 把工匠精神贯穿于学校管理全过程――访淄博市技师学院院长刘兆东[J]. 职业. 2016（25）

[2] 绘制“中国制造2025”职业教育蓝图――适应“中国制造2025”高职制造类人才培养要素优化模式研究[J]. 襄阳职业技术学院学报. 2016（04）