初一历史教学计划汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初一历史教学计划范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0043-01

一、概念理解

理实一体化就是将理论、实训等教学内容一体化设置，让学生与教师双向充分交流，学生小组讨论合作，共同提高理论和操作能力的教学过程。

二、机房准备

计算机基础课教学理实一体化，机房的准备非常重要，必须要求上课时教师能一边演法讲授操作方法和步骤，学生一边能在自己的计算机上进行操作，达到边讲边练，并且要能方便的下发作业习题和收集学生作业。很幸运，我校机房环境满足这些条件，安装了电子教室，教师可以将理论教学与实践操作穿行。而且机房禁游戏，禁U盘，能控制上网等，减少学生分心的机会，让学生能一心参与教学过程。

三、教材处理

教材是教学的基本资源，但不能全部按教材来上课，要进行理实一体化教学最好是能对教材进行增删，去掉一些旧的，难的，增加一些新的，达到与时俱进，能做出符合职业标准，又突出实用性的校本教材最好。我校选用的是电子工业出版社出版的《计算机应用基础》 主编是傅连仲和武马群，针对我校的具体情况和学生的要求，就删掉了数制与编码部分，增加了同学们感兴趣的网页制作和网站建设甚至SEO（搜索引擎优化）的内容。

四、教学设计

按照教学计划认真科学地做好理实一体化的教学设计。教学设计必须以应用为目的，以兴趣为动力，将理论教学和技能训练方面做好统筹安排，而且必须突出技能目标，让学生真正能掌握计算机相关操作。教学设计要提炼出重点、难点，要将课堂教学与学生技能训练合理安排，把师生活动合理安排，把教学演示过程和学生自主学习合理安排。而且在进行教学设计时应充分考虑学生的实际情况，如操作水平，所学专业等。中职学校计算机基础课程涉及很多专业，学生普遍存在“重专业、轻基础”的现象，认为计算机基础知识不是很重要，学习不认真。但学生多数会对与他们专业相关的内容感兴趣一些，因此对不同专业的学生在计算机基础课中设计实例时应该有所区别。比如学生是汽修专业的，在教学时就围绕汽修专业相关来进行实例设计，学生是建筑专业的，在教学时就多围绕建筑专业相关来进行实例实计。

五、自主学习资源和作业习题的准备

教师教学应该精讲多练，精心编写教学案例，还要给出可供学生自学的视频及课件资源，充分发挥他们的学习能力，特别是教师偶尔故错或卡壳寻求帮助后，更会激起他们的自学热情。同时教师布置任务时也不能仅仅满足于学生会了的低要求，因为这样过不了多久他们就会忘记了，所以要设计提供大量的上机练习题资源，让学生在大量的上机练习中不断强化操作技能。当然对习题应辅以相应的参考步骤，以及提供QQ、电子邮件、博客等多种途径进行答疑，这样学生会很愿意参与进来的。在教学中明显感到了学生的水平不断提高。本期我校参加自贡市中职技能比赛选拔和培训就用了该方法，效果很好，获得了计算机专业的团体一等奖。

六、合理选用教学方法

（一）任务驱动

按模块精心设计实例，以完成任务的过程为教学活动的中心，把教学变为求学，将理论变为实际的应用，变为学生的技能。

（二）因材施教

由于学生来自不同的地方，学习情况和个人情况也不一样，因此会造成他们在基础知识、基本操作技能、学习方法、接受能力等多方面的差别，决定计算机教学也要因材施教，分层教学。对于那些能力较好，又愿意多学习的的学生，教师要介绍一些有较大难度的课题给他们，在教师的指导下，进一步实践提高。而对那些基础较差又不是很愿意学的学生，教师要因势利导、补课补差、及时巩固，让他们也有成功的体验。

（三）小组合作学习法

在计算机基础的教学过程中学生提的问题层出不穷，有计算机本身的问题，也有操作方面的问题。机房虽不大，但老师有时也会疲于奔命，甚至有时顾及不到一些同学，让其产生埋怨，影响教学效果。所以要分组，并选出组长，让小组之内互相学习，小组间互相学习。例如教师选取某些适合的内容（如文字处理软件制作个人名片）在课前组织学生分组预习。同学们自行分工制作，每组选出代表在课堂上展示名片，讲解设计思路与步骤，最后由教师进行点评。这样通过学生与学生之间，教师和学生之间的交流沟通，能够可以调节学生的学习，启发学生的思维；教师也能够了解学生的学习现状和需求，察觉学生的情感和技能水平，为下一步教学提供依据。经过这种锻炼，会让同学会做会教会讲，学生的综合素质会获得进一步的提高。

七、问题及反思

（一）理实一体化对教师要求更高，控制课堂的能力要不断提高，教师的自身素质与技能需不断提高，至少得是个“双师型”教师才能实现这理实一体化。

（二）重形式不重本质，理实一体化课堂很容易变成学生动手，老师旁观，过分体现学生的主体作用，使学生学得辛苦，学得糊涂。

（三）考核标准不能太死板，要顾及各层次学生，要让学生都有成功的体验，都学有所获。我们是这样定的考核标准，总成绩=平时成绩*40%+期末成绩*60%。其中教师将课堂提问、日常实验作业、阶段测试相结合，综合评估学生的学习态度和效果，给出学生的平时成绩。

总之，理实一体化已广泛应用于中职名专业教育教学中，但各个学校，各个专业，各个老师的操作方法肯定有差异，不会有万能的操作模式。只有我们在教学过程中，不断思考，不断总结并加以改进，才会不断提高教学质量，为社会培养更多的实用型人才。

篇（2）

中职学校设置的电子电工类专业中，对于电子技术的课程设置是属于基础学科的。现代电子工业发展速度非常迅猛，对于电子技术专业人员的需求也是非常急迫的。传统的学习效果显示，由于课程中涉及的电子产品的知识以及电子元器件不断实现技术改造，使得学生在知识的掌握上存在理解和认知的障碍，如何能够让学生掌握这门课程的基础和实践技能，成为教师需要认真思索的课题。中职教育采用的理实一体化的方式方法，对社会需求的技能进行认真地思索，将理论与实践相结合，在培养学生实践能力方面加大教学力度，在教学模式的改革上通过中职课堂教学中不断进行实践，最终的效果就是充分调动了学生的学习积极性和主动性，让学生的主观能动性得到了很好的发挥。

1 理实一体化的内涵

为了培养高素质的专业技术人才，提高中职学校教学质量的目标，采用理实一体化的教学策略，就是将知识、理论与实践进行融合，实现教学、学习、实践的一体化。在电子技术基础课程中实行理实一体化教学，可以通过信息技术手段，如动画模拟、案例分析、项目教学等，采用多种教学手法完成一系列的教学活动，如完成一个实训项目，在实训项目中强化理论和技能的学习，从做中学，把理论和实践融会贯通，达到举一反三的学习效果。对这门课程进行教学改革，首要目的就是要加强课程的实践环节，最终是强调理论和实践的结合，提高学习的兴趣和效果。这和中国传统的“知行合一”的教育理念，以及西方职业教育领域“行动导向”“职业导向”“做中学”“双元制”等思想、理论和实践是一致的。

2 电子技术基础课程理实一体化的教学实施

由于理实一体化最终目的是提高学习效果，所以课程的理实一体化实现注定是多元化的。

2.1 创建多功能教学场室，为学生提供理实一体的学习环境

要实施理实一体化教学，首先要建设功能教学场室，为学生提供理实一体的学习环境。可以在电子技术基础课程的硬件设施，还可以利用计算机软件模拟真实场景的学习环境等，这是在学校的层面上展开的活动。例如，在理论的学习中，如果能够提供给学生类似于教学基地或者实验室的场所或者在电子专业的课室里安装专门的实验台供学生使用，同时实验室中的投影仪等设备，让教室可以立刻变成训练基地，那么就能更好地满足学生的要求。理实一体化教学要求有多功能教室。教室不再分为学习理论区域和实践学习的区域，而是理论和实践结合起来，具有多功能合一的教室。同时也鼓励学生自己准备小工具，如元器件、插线等。学生在准备期间，可以结合学习的内容，设计出电子电路来，根据实际需要在理实一体化的教室中，对电路设计的仿真模型进行实验。在多功能的理实一体化教室中，多媒体是标准配置，运用现代化的分析手段，可以将理论和实践的仿真学习结合在一起进行授课。授课的内容包括了文字、声音、图像等，学生通过多媒体的学习情境能够感受到不一样的教学氛围。电子技术基础教学通过多媒体的技术手段实现了现代化。多媒体的辅分析手段帮助学生在学习中了解物理现象等，多媒体更多地提供了信息分析、处理的辅助手段，通过多媒体技术，电子技术基础课程中一些比较抽象的内容，像半导体的空穴、电子导电、三极管的电流放大等难以理解的内容将变得生动和形象起来[1]。

2.2课程编排侧重于理论与实践相结合，为教学创设理实一体化的内容

理实一体化能够将教学的课时安排偏向于实践与理论相结合，同时注重提高学生的主体地位，增多学生讨论、学生实践、学生讲授的环节，少点老师讲授，这样学生的掌握效果起码比起老师单纯地讲授提高一倍以上。例如在学习各种电子元器件之前可以安排一个在实际中应用比较多而又简单的手机充电器的电路（见图1）给学生进行焊接，同时对电路的功能预先讲解。图1中电路的功能虽然简单但电子技术里面的二极管、三极管、电容等重要元件都包括了，而且还包含了整流滤波等典型的功能电路。在焊接电路时，教师先引导学生了解电路的总体功能：220 V交流电变成稳定的6 V直流电，再让学生了解电路各部分功能：整流、滤波、稳压，从而学习各元器件的工作原理和特性。学生先做后学，在做中学，学习的主动性会大大提高。也可以上午上理论介绍元件，穿插实践操作，将理论知识的传授和实践操作结合起来进行授课，下午进行焊接测试操作，这样，学生不仅理解了知识，还能够多一些实践的机会和时间。当然电子技术里典型的电路有很多，所以可以有目的地增加电子工艺课在电子技术基础课上，这可以作为一项当前重要理实一体化的教学措施实行。

2.3 校企合作，为理实一体化寻找教学资源

要深化电子技术基础的理实一体化教学还要结合“校企合作，工学结合”。当然这个实施起来要灵活，除了定期安排学生到电子厂实习外，还可以高薪聘请家电维修师傅定期到学校授课，或者安排这些有丰富维修经验的师傅定期进行师徒帮带。定期安排老师到企业进行师资培训，在师资、教学设备和办学规模都可以的情况下还可以引进模拟企业教学模式，把教室变成电子设计和制作工厂，在技术过关的情况下还可以进行部分电子产品的生产加工。当然校企合作的前提是互利互赢，学校和企业各取所需，资源共享，这样才能为理实一体化教学提供更多的教学资源。

3 理实一体化教学方法的应用注意事项

3.1 做中学是理实一体化教学的前提

要进行理实一体化教学，需要将理论与实践相结合，产生理论教学和技能训练融为一体的教学氛围。在理实一体化教学中，教师和同学在一起进行学习和实验，学生可以向老师提问，与老师展开讨论，师生间更像在团结合作完成一个实验项目，而不是教师照本宣科，学生只能听从不能发表意见的传统模式。例如在传授电工知识的同时，学生能够对各种元器件进行学习，并可以实际地观察到线路的运行过程等。达到理论与实践的统一[2]。

3.2 多媒体技术的合理应用是理实一体化教学的核心

理实一体化教学的方式是多元的、统一的，是将多媒体技术与实物等进行统一实训的教学手段。课堂上，教师应将课堂内容灵活化，可以通过实体模型、实例教学、现场参观的方法，让学生感性地认识到电工技术的相关知识。多媒体课件将电子元件、电路功能展示，从而更加准确和全面地掌握知识，理论学习的难度迎刃而解。教学辅助设备、器具等又为学生提供了学习电路设计和制作的硬件设施。学生通过亲自的动手操作，了解到电路设计的细节，如开关的组装、电源的设计等等。学生的思维能够在动手操作中被激发，教学的内容在原有的理论为主的基础上融入了更多鲜活的资料和案例，理论学习上升到情境学习，学生的学习行为也从被动转化为主动，使得理论学习真正付诸到实践当中，成就了众多未来的电工领域的专业复合型专业技术人才[3]。

3.3 教师队伍的组建是理实一体化教学的关键

教师队伍是实现课程理实一体化教学的关键。拥有既有理论知识又有实践能力的师资队伍绝非易事。教学团队的组成，可以是主讲教师，也可以是企业的工程人员，学习的课堂可以是电工电子实习基地，也可以是企业的生产车间。校企合作可以利用社会资源为教学提供更多的社会实践的机会，促进学生能够在不断的学习中完善自我，提高能力。

4 结语

理实一体化的教学改变了传统的灌输型的教学方法。使得学生在知识、技能和实际岗位能力上能够得到全面的发展。理实一体化教学中，教与学的位置发生了转化，变为了以学为主、教为手段的新模式。实际上，理实一体化对于教、学、做都是非常重视的，其教育理念就是实现教、学、做的有机统一，以培养全面的综合能力高的专业技术人员为终极目标。无线互联科技•数字教育

[参考文献]

[1]张秀丽，张淑梅.《盆景》课程理实一体化考核评价体系的构建研究[J].安徽农业科学，2012（17）：9553-9554，9558.

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《机械基础》是机械类专业的专业基础课,内容涉及“机械原理”、“工程力学”、“工程材料”等多方面的内容,其原理多、内容抽象、联系实际较紧。掌握好该课程是学好其它专业课的基础。而在教学过程中,学生普遍感到原理枯燥难懂,知识点难背难记,因此易产生厌学、畏难情绪。解决这个问题的关键在于教师如何激发学生的学习兴趣,从书本到实践,理论联系实际,充分发挥学生的主体作用,培养学生的学习能力,变“学会”为“会学”。下面我结合自己在《机械基础》中的教学实践谈一些经验与大家共享。

一、激发学生学习兴趣,快乐课堂教学

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识或意识倾向。我们说一个学生学习差,主要是因为他对所学的学科不感兴趣,当一个学生对某门学科发生兴趣时,他总是心情愉快地学习,积极主动地获取知识,这样学习成绩自然就提高了。那么,怎样才提高学生的学习兴趣?在教学中,教师尽量利用教学模型及简易的模型为学生提供一些自主探索的机会,同时也可以让学生参与制作,逐步形成对该课程知识的理解,使学生在自主探索的氛围中提高解决实际问题的能力,这样就能激发学生的学习兴趣。同时,教师在课堂教学中多创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛,也是激发学生的学习动力的一个方法。

如讲授“平面四杆机构”一章中“死点”的知识点时,我在上课前准备了一个曲柄摇杆机构的模型,上课时先在讲台上将该机构的运动演示几遍,同时提出一些问题让学生思考,以调动学生的学习热情,然后让每一组学生传阅,让他们演示曲柄摇杆机构的运动。在这个过程中,学生发现当以摇杆作为主动件,连杆与从动件共线时,从动件无法转动而且转向也不能确定,从而自主发现死点位置。利用学生此时好奇、急于寻求根本的心理,我让他们探究讨论如何避免死点,通过这种方法,不但解决了问题,而且留给了学生无穷的探究乐趣,激发了学生自主探究的热情,使学生真正理解了平面四杆机构中死点的有关知识。

二、设疑教学,设置良好开场

传统的教学方式一般是“填鸭式”的满堂灌,教师始终处于滔滔不绝讲叙的主动位置,而学生一直是被不停灌输的对象。这样的做法不仅不利于发展学生的思维,而且难以提高教学效果,因为教师老套的教学思路容易使学生的学习热情降为零点,即使再好的内容也因为教师一成不变的开场而大打折扣。

教师应该间接地从其它方面引入切入主题,这样的课才不失新意。教师在引入新内容的时候,可以多设一些疑问,让学生思考,激发学生整堂课的学习兴趣。如在学习“平面四杆机构”的死点时,教师可以向学生提问:为什么在踩缝纫机时,有时会出现踏板踩不动的现象?为什么熟练的工人不会出现这种现象?在学习“棘轮机构”时,教师可以向学生提问:为什么我们在骑自行车时,脚踩自行车踏板向前行驶,而反转踏板时,自行车却不会实现倒车?一连串贴近生活的问题能激发学生的求知欲望,有利于教师更好地引入新的学习内容,也能使学生愿意接收新的知识。如果教师上课,从头到尾都是一个人在三尺讲台上长篇大论,学生只能被动接受,这样的课就像喝白开水那样无味。教师多向学生提问,师生间有了互动,这样的课学生才会觉得有营养,知识才能更容易接受。

三、提供课堂实践内容,培养学生自学能力

《机械基础》这门课不但理论性比较强,而且与实践紧密相联。教师在讲授新课时,可以充分利用教学模型、校实验室、车间等组织好每一次课。如在讲“轴的结构”时,分析轴上零件的轴向固定,我从减速器模型中取其低速轴作为研究对象,分小组讨论,让学生拆一拆、装一装,考虑阶梯轴上各零件如何实现轴向固定,最后总结出常用的几种轴向固定方式及特点和应用,通过学生自己动手来加深学习印象,为后面进行轴的结构改错奠定基础。如我在讲“变位齿轮”一节时,通过带学生去实验室做范成实验来让学生比较正变位齿轮、负变位齿轮与标准齿轮相比有何特点,通过学生自己亲手画一画来加深对变位齿轮的理解。又如在讲定“轴轮系”一节时,我带学生到车间,以小组为单位观察车床中的减速器,并要求大家亲手数一数、算一算,讨论轮系在这里的作用,计算该减速器的传动比,从而推出定轴轮系传动比的计算方式。

教师在组织学习时,如果只是让学生一味地、被动地跟随教材学,依葫芦画瓢,然后得出结论,那么学生就会缺少思维的空间,对所学知识并非真正理解,更谈不上如何正确地运用于工作实践中。

四、利用多媒体辅助教学,提高课堂教学效率

《机械基础》这门课有很多内容需要模型演示,但由于学校条件的有限,模型室内的模型并不能全部满足教学的要求,更多的一些模型需要教师动手制作。用多媒体进行教学,不但可以使枯燥的内容变得生动形象,而且可以充分调动学生的学习积极性。

如在学习“铰链四杆机构”时,教师可采用多媒体课件,把曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构的运动特征完完全全地演示出来,并且通过诸如雷达天线机构、汽车刮雨器、车门启闭机构、惯性筛、鹤式起重机等一系列flas来列举各种机构在现实生活中的运用。

用多媒体进行教学,师生之间的信息交流和反馈会得以加强。声、像、文、图并茂的教学信息,增强了教学的艺术效果,增强了学生对学习内容的认识和理解,提高了课堂教学效率。

综上所述,在《机械基础》课堂教学中,教师应培养学生的学习兴趣,激发学生学习思考问题的兴趣,多举实例,多利用教学模型及多媒体教学,多给学生动手的机会,理论联系实际,让学生能自主地发现问题、解决问题,更好地把所学知识应用到实践中去。

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（一）通过视唱练耳课程教学，能够培养学生的读谱能力、听辨能力、节奏感和音乐感受及表现能力。长久以来，我国中等职业学前专业的视唱练耳教学目标给出的定位是：“视唱练耳应培养学生对音乐的感知、听辨、记忆和识谱视唱能力”。这种多元化的教学方式使学生各方面均衡发展，增强了学生的全面协调能力，顺应了社会对人才的需求。另外，对师范生来说，将会为未来投身于教育事业播下良好的种子。

（二）视唱练耳课程是一门与诸多专业的学习紧密相连的学科。如果把视唱练耳等基础课程比作金字塔的底盘，把金子塔的顶端比作专业上升的顶点，那么，金字塔底盘的大小与其高度是成正比的，金字塔的底盘越大，它的基础越结实，塔身也能搭建的越高。这就清楚地表明了视唱练耳课程与各专业课之间的关系，因此也就体现了视唱练耳课程在专业音乐教育中基本的地位与重要作用。在视唱练耳课程教学中，教师将诸多专业课程知识融入其中，这种教学方法不仅使课堂内容变得丰富多彩，使所学内容直观形象，拓展了学生的知识面。

（三）音乐是民族传统文化的一个重要组成部分，然而社会在不断发展，为了跟随时代的脚步，人们越来越多地将时间投入繁忙的工作中偶尔停下来休息，而对传统音乐几乎已经渐渐遗忘了。毫无疑问，这对民族传统文化的传承是一种不良的现象。然而，视唱练耳课程的教学对民族传统文化的传承将起着推动性作用。在教学中，教师经常会拿出古人的杰出作品与同学们一起研究探索，在前辈们的基础上发扬壮大音乐文化。

二、我国视唱练耳教学的不足之处

（一）在某些中等学前教育专业的视唱练耳课程教学中，过去更多的是注重学生音准和听辨能力的训练，这是必要的，但忽视了视唱练耳练习中的科学的发声方法。因此，在视唱练耳课程教学中，增加学生掌握歌声中正确的呼吸、发声技巧的教学内容，对于提高学生的视唱练耳水平有一定的意义。有些院校对于视唱练耳专业的教学，没有针对性，所学内容过于广泛，使学生对于所学知识只是知道，而没有深入了解和掌握。因此，详细划分视唱练耳专业课程教学显得尤为重要。

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【中图分类号】G633.93 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0221-01

中等职业学校教学目的旨在培养技能型实用人才，是生产、技术服务、管理一线的高素质劳动者。结合目前中等职业教育实际发展情况，中职电子专业教学应进一步淡化学科色彩，适当弱化深、偏、难的理论，突出知识的应用，对有关电路的定理、定律尽量避免不必要的数学或理论推导，突出正确理解和应用。对难度较大，求解上较复杂的例题、习题进行删减，着重安排巩固基本概念以及锻炼实用技术的练习。

《电工与电子技术》课程是中等职业学校电子专业的一门技术基础课程。其任务是加强职业道德与职业意识的培养，提高学生的综合职业能力，使学生掌握电子专业必备的公共基础知识和基本技能。同时面向多个相关岗位群和职业群，拓宽学生从业范围，增强学生适应职业变化的能力，为学生职业生涯的发展奠定基础。

过去采用的理论与实践脱离的教学方法弊端诸多，教师在上理论课时学生由于基础差或者内容枯燥而提不起兴趣，导致教学效果差。再上实训课时，理论知识又忘记了，甚至会出现理论和实训内容相脱节等情况。因此，在中职电子专业课程上采用理论与实训一体化教学模式的改革是提高教学质量的必然趋势。

为了克服传统教学模式带来的弊端，运用新理论新方法，我校电子专业组结合学校实际情况对《电工与电子技术》课程施行了围绕理实一体化教学方式改革的一系列探索，主要措施如下：

一、理实一体化教材的改革

采用理实一体化教学，首先要对教材进行改革。原来的教材大多理论知识居多，实践动手环节少，也有一些新编的既有理论又有实践的教材但根据我校的实际情况又很难开展。因此，自主编写一本合适的校本教材就成了唯一的选择。

我校电子组教师对《电工与电子技术》课程做了仔细研究和分析，根据教学大纲的要求以及企业对员工专业能力的需要，结合我校学生和实验设备实际情况把教材主要内容分为十个项目，教学内容由理论学习和动手操作两大模块构成，每个模块下又分为四个部分：理论学习，电路连接、焊接、调试、测试，故障检测，电路分析。每个项目各自独立又互相兼顾，难度由浅入深，基本涵盖了学生基础能力培养的需要。

二、理实一体化教师的培养

理实一体化教学改革，需要有一批专业能力和实践素质过硬的师资队伍，要求教师既能上好理论课，也能带好实训课。每位专业课教师都要对学校现有的实验实训设备熟练操作和使用。培养一支高水平的理实一体化教师队伍是中职学校的又一项重大基础性建设工作，也是提高教学质量的必然要求。

通过组建青蓝工程，由富有经验的老教师帮助青年教师提高业务水平，加强了新老教师间的交流学习。教师利用寒暑假进厂实践，了解企业生产现状、工艺过程和岗位特征，增强教师动手能力，提高实践教学能力。每年组织专业骨干教师到外地学习先进教育教学理念，进一步加强专业师资力量。

三、理实一体化的硬件环境

理实一体化教学模式的实施需要一个既能满足理论教学又能满足实训要求的理实一体化教学中心。多媒体教室，完善的实训设备，充足的实训材料三者缺一不可。

功能强大的多媒体教室可以使学生直观地看到实训演示过程，更好地理解教学目的，完成教学要求。电子实训台，常用电子测量仪器，电子检测仪器，焊接设备以及实训耗材等实训设备是完成高质量教学目标的必备保证。在每学期开始前，就要根据教学计划把一学期的实训材料采购齐全以满足在校学生正常的学习需要。

四、理实一体化教学实施过程

理实一体化教学过程的实施较为灵活，教师可以根据不同的学习内容，不同的教学任务，甚至不同水平的学生灵活采用不同的教学方法。因材施教，因人而异，不拘泥于固定方式的教学方法是教师们应探索追求的目标。

教师可以先讲授知识点再让学生动手实践，也可以先让学生实践再总结知识点。对于基础较差的学生仅要求完成最基本的部分，对于学习和动手能力较强的学生可以让他们完成提高难度的任务。难度较大的项目可以采用分小组教学模式，由小组成员共同完成一个项目，再进行小组评定。对于一些暂时缺少实物的项目可以采用在计算机上通过相应的软件如multisim完成模拟仿真实验，在软件的仿真应用过程中，同学们即获得了感性认识，同时也对电路原理和工作过程有了更深一层的理解。

五、理实一体化教学效果评定

理实一体化教学对学生成绩的考核采用过程化综合考查的方法，消除了过去一张试卷决定分数的弊端。通过对学生平时学习态度，实训项目完成情况，理论考核成绩，与他人合作，自主创新等方面的表现进行多元化考核。在评价方式上，更强调运用完成项目的方式，考核学生综合运用知识与技能解决实际问题的能力。在评价标准上，主要评价学生是否达到项目教学的目标要求，关注学生在学习过程中的进步程度，注重学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。在评价主体上，提倡学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间的相互评价，促进对自身学习效果的反思。

结语

理实一体化教学方式，把教学场所由原来的教室搬到了实训场，把所学习的理论与实践有机地结合起来完成具体的工作任务。学生在学习过程中不仅理论和动手能力更为扎实，还使得自主学习、团结合作、开拓创新等能力得到锻炼，全面提高了学生素质，为企业和社会提供了所需的人才。理实一体化教学方式是中职教育的发展趋势，值得大力推广。

参考文献：

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二、教学目标：按照大纲要求，激发学生学习地理的兴趣提高运用地理知识解决问题的能力，进一步培养学生创造思维能力的形成。以学校、年级工作计划为指导，加强课堂教**用多种方式和教学模式，高效地完成学科教学任务。积极参加科研活动，努力使教学水平、业务能力有更大提高，同时传授与学生生活有密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生由“我要学”向“我会学”和“我乐学”深入，构建综合素质的形成。

三、采取措施：

1、抓好常规教学，认真备课，上好每一节课，并及时进行反思，形成文字。

2、倾听学生意见，对教学过程中出现的问题及时解决。

3、积极参加教研教改活动，努力使教育教学能力再上新台阶。

4、教学中注重学生身心发展，结合地理学科特点，开展各种活动，激发学生学习兴趣。

5、积极参加听课、评课活动，虚心向他人学习，取长补短。

篇（7）

实验中帮助环节

为了实现整个虚拟实验操作的高度仿真，虚拟实验操作的流程设计就必须是非线性的，也就是说不对学生的虚拟操作设定太多的条条框框，整个系统都是开放性的，学生的正确操作和错误操作都会产生不同的结果，因此教学体系中的仿真虚拟操作：1．以高仿真虚拟实验操作为主，减少演示类动画；2．充分考虑实验的非线性，包容错误操作，学生出现误操作，系统通过提示方式，指出实验错误；3．实验数据来源于学生实际虚拟操作，数据处理过程可在确认的数据基础上由系统自动完成。在虚拟操作过程中，系统适当的提示是对学生实验操作的有效帮助。以“可燃气－氧气－氮气三元系爆炸极限测定”实验为例，［8］整个虚拟操作流程如下（图略）：1．学生进入系统时，系统在后台自动生成可燃气体的爆炸临界值。在后续操作中系统以此值为基准，判断学生操作所得混合气体是否在爆炸区间内；2．使用不同颜色区分各种不同气体，覆盖在气体可充满区域（空气－蓝色，氧气－红色，氮气－绿色，可燃气体－紫色），混合气体区域根据学生操作所得各组分的比例进行调色后显示；3．假设真空泵开启后，直到实验结束才会关闭。如中途学生关闭，系统则会给出提示：“实验中，真空泵应常开。确认关闭吗？”如学生选择关闭则实验强制结束；4．学生完成每个操作后，系统对该操作可能带来管路和各容器中气体比例的变化进行评估，同时对气体显示颜色作出调整。对于关键处的操作，系统还会对学生的操作进行实时监控，如放入气体的活塞打开时间的长短，根据时间长短需判断气体流量大小，进而计算该操作对混合气体比例的影响；5．学生选择点火试爆后，系统会根据当时爆炸室内混合气体的比例判断是否爆炸。如爆炸，当量是大还是小，系统会给出火焰、声音、爆炸动作等程度不同的爆炸现象反馈，如不爆炸，则给出提示：“未爆炸”。无论爆炸与否，都会弹出对话框：“是否记录下该组数据？”若学生选择记录，则该组数据将录入在线实验报告数据处理栏目中。

篇（8）

1 理实一体化教学的特点与意义

理实一体化教学即将理论与实践一体化进行教学的方法，它打破了原本的理论与实践相脱节的现象，强调任课教师的主导作用，注重对学生的专业技能和实践动手能力的培养，该教学模式将理论学习和项目实践紧密结合起来，并借助对教学任务与教学目标的设定，充分使学生与教师互动，达到“教中学，学中做”，把技能培养和素质教育全程构建在课堂中，较好的提高教学质量。

《机械制造基础》课程理论内容繁多、抽象，传统的教学方法使得学生被动的接受知识，学生很容易感到兴趣不高、乏味枯燥，再加上实训课程与理论相脱节，教学效果不是很理想，而采用理实一体化教学将具有积极的意义。

2 《机械制造基础》理实一体化课程实施

任课教师首先要把《机械制造基础》课程设计成以学生为中心、工作过程系统化、情境化的学习领域课程，并依据实际的工作过程，遵循科学性、情境性、人本性的原则，把该课程的内容进行顺序化，将学习领域细化成具体的学习情境，并以典型的工作任务为载体来开展教学。学生在学习过程中，要对机械制造相关的职业内容与工作环境有一个较明确的感性认识，进而获得和工作过程、工作岗位紧密相关的专业知识与技能。为了实施好《机械制造基础》课程的理实一体化教学，需要把握好理实一体化教材的选择、理论“必需、够用”取舍、实践“项目教学、任务驱动”结合、评价体系构建等四个方面。

2.1 理实一体化教材的选择

选择好一本优秀的教材是实施理实一体化教材的基础，目前市面上《机械制造基础》教材种类繁多，但基本都是按照知识点的衔接关系进行编排，不能很好的满足理实一体化教学的需要。任课教师要根据自身情况，结合学校的设备、实训基地、师资结构等情况来开发教材或实训任务指导书。编写时应注重以学生为中心、工作过程系统化与情境化，并以典型工作任务为驱动，强调对学生的实践技能培养，注重实用性、可操作性，同时与项目相关的理论知识也要做到浅显易懂，简洁明了，使教材可以更好的满足教学需要。

2.2 理论“必需、够用”取舍

《机械制造基础》课程理论知识内容繁多、抽象、面广。如果还是传统教学的那种面面俱到灌输式教学，很难调动学生的积极性，学生也容易感到疲倦，兴趣不高。因此，任课教师必须根据高职学生特点和理实一体化教学模式的要求，对该课程的理论知识进行取舍，在取舍的时候要以“必需、够用”为原则，以掌握基础知识、培养实践技能、注重实际应用为重点？？，兼顾学科间知识的整合，对理论知识进行优化与重组，以典型的工作任务为载体，做到理论与实训教学的一体化。

“必需”不但包括实践中必需的机械制造工艺基础知识，也包括对教材优化重组后的理论讲清讲透，重点突出、难点讲透。？“够用”主要是指减少课程中繁琐的理论推导、分析与计算，并删除偏离教学目标的内容，保留突出应用型内容。

2.3 实践“项目教学、任务驱动”结合

项目选取时要以教材主要的知识点为依据，以典型的制造加工项目来覆盖主要的机械制造基础知识，每个项目的教学实施又是通过若干个教学任务来实现。另外，选取项目时要考虑到项目的知识性、趣味性、实用性、可操作性以及完成项目过程中所涉及技术的先进性。鉴于这些情况，对项目做了以下选择：以减速器中的主要零部件为载体，如轴套、减速器传动轴、齿轮轴、箱体等的加工制造为项目，按照任务分析、制定工作计划、选择机床、选择并安装刀具、选择材料、安装工件、零件的加工制造、零件的质量检测以及教学考核这几个方面来完成每个项目任务。在实训的时候，教师要亲临现场，利用任务驱动法，将企业中机械加工常用的量具、工件、夹具的工艺原理，金属切削加工、铸造、锻压、焊接等内容演示说明，并让每一位学生直接面对对应的设备，这样学习目标明确、针对性强，学生兴趣高，有利于对学生的实践能力培养和实作能力。

2.4 课程评价体系构建

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《基础会计》是一门集理论性与技术性于一体的应用型课程，不仅有完整的理论体系，而且拥有一套规范的专业操作程序和方法，实践性和操作性很强。因此《基础会计》课程的教学，一方面要传授给学生基本理论知识和方法，另一方面还要使学生掌握会计的各项基本技能，培养学生具有较高的分析问题、解决问题的能力和较强的操作能力。只有理论与实践二者有机结合，学生才能学有所用。

一、理实一体化教学模式的特点及优势

传统的会计教学，我们习惯采用“先理后实”的教学模式，其教学效果往往不够理想，主要表现为学生对会计原理往往难以理解，甚至对会计学习感到迷惘，特别是对于繁多的需要记忆的基本理论知识有厌倦情绪，导致学生怕学，教师厌教。从目前高校使用的《基础会计》教材来看，虽然有不同程度的更新，但大多数是理论知识内容的更新。课堂教学基本上采用的是理论与实践分离的模式，既课堂只讲理论，实践环节再安排模拟实训单独进行。理论教学过程中在讲授账务处理内容时，学生只会做理论上的会计分录，至于什么业务需要什么样的原始凭证，以及不同的原始凭证分别对应什么样的经济业务，相应的填制凭证、登记账簿、编制报表学生却无法实际操作，当然也就不会进行相应的账务处理。而在进入模拟实训环节时，又因之前学习的会计理论知识掌握的不扎实或没有及时复习、消化理解，学生无法独立完成实训任务，实训过程教师仍需重新讲解相关的会计理论知识，造成了理论与实践的脱节。

面对这种现状，在应用型本科院校或高职高专院校会计专业中应实施理实一体化教学模式。理实一体化教学模式是按“实用为主、够用为度”的原则，以职业标准要求为培养目标，以会计技能训练为核心，确定所需的专业理论知识，将理论教学与技能训练有机结合起来。这种教学法突破了以往理论与实践相脱节的现象，强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方在边教、边学、边做的教学活动中，既掌握了必备的理论知识，又提高了动手实践的能力，丰富了课堂教学和实践教学环节，从而提高了教学质量。其优越性主要表现在以下几个方面：

1.有效地调动了学生的主观能动性

理实一体化教学模式能激发学生的学习热情和兴趣，同时又锻炼了学生分析问题和解决问题的综合能力。既有效地利用了有限的教学时间，又充分地利用了教学空间；既活跃了课堂气氛，又保证了学生能在学中求乐、在乐中求学。

2.有利于培养学生的思维能力和动手能力

理实一体化教学模式把理论教学与实践教学融为一体，把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中，并在实践中加以验证，让学生直接在课堂上学到今后就业所必需的操作技能，学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，培养学生的思维能力，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。

3.有助于提高师资队伍的理论水平和实际操作能力

理实一体化教学模式要求教师不仅要有扎实的理论功底，还要有较强的实践能力，在教学过程中促使教师不断地钻研教学方法，提高专业理论水平，同时还要通过各种途径提高自身的动手实践能力，成为合格的双师型教师，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。

4.促进教学方法的改革

理实一体化教学模式要突出培养应用型人才的目标，采用多媒体教学、任务驱动法教学、网络教学、现场演示教学、情境教学等多种教学方法，让教学方法直观、灵活，让教学形式生动、活泼。有利于挖掘学生的潜能，拓展学生的思维，培养学生科学态度和创新意识。

二、《基础会计》课程理实一体化教学方法体系的建构

理实一体化教学模式与传统教学方法最大的不同在于教学方法的多样化，多种教学方法互相配合、灵活运用，通过设定实际工作任务来认知和应用会计基本技能，从而实现“理论与实践”真正统一结合的教学效果。根据多年的实践教学经验，结合《基础会计》理实一体化教学模式的特点，总结归纳了如下几种主要的实践教学方法。

（一）情境教学法

指将某一制造业企业设定为一个会计主体，由教师按会计业务流程及对应的基本技能分解成若干个教学模块，每个教学模块中设计若干教学情境，并将教学内容中的知识点、技能要求、任务内容、完成成果融合到各教学情境中。实训时，围绕着教学情境组织和开展教学，使学生直接融入教学模块全过程，从中获得职业知识、技能和能力。

（二）实物引导法

在讲授会计凭证、账簿、会计报表的内容时，通过让学生观察真实的凭证、账薄、报表，培养学生的感性认识，消除理论与现实之间的脱节。例如，在完成会计账薄学习模块时，教师即可以将经济业务中所涉及的有关总账、明细账、日记账实物直接向学生展示，把教学内容直观化。

（三）任务驱动法

采取任务驱动教学法，将《基础会计》课程的教学内容重新整理归类为几个具有连贯性的典型工作任务，教师所要教授的知识点穿插在几个典型工作任务中，通过完成工作任务达到渗透理论知识的目的。通过这种教学方式，既可以有效调动学生学习的积极性，又可以提高学生对所学知识应用的灵活性。例如在学习“会计凭证模块”时，任务驱动法的具体实施过程分为以下几步：

（1）创建学习情景。设计一种与本课程实训的教学内容相一致的情境。可以把上课地点放在会计模拟实验室进行，模拟实验室的设置要与实际工作的场景相似，墙壁上挂有各种操作流程图和相应的规章制度。上课前，向学生发放上课用的各种凭证，将原始凭证和记账凭证的填制方法和程序，通过多媒体教学软件演示给学生观看，学生动手操作时，让学生感受到在真实的工作环境的氛围。

（2）设计学习任务。在创建学习情境后，教师应导入课前设计好的与当前学习主体密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。例如，在学习“原始凭证和记账凭证的填制”这个教学内容时，教师可根据教学要求，设计以下任务：①会计凭证的种类有哪些？②原始凭证的内容主要包括哪些？③如何审核原始凭证？④记账凭证应具备哪些基本内容？⑤收款、付款、转账凭证各填制何种经济业务？⑥如何审核记账凭证？

（3）自主或协作学习。教师通过向学生提供各种解决问题的线索，努力发展或挖掘学生潜在的“自主学习”能力，还可以将学生分成若干学习小组，组织分组讨论和学习，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深对问题的理解。同时，学生也可以把不同的观点或学习中存在的疑惑提出来，由教师和学生共同参与，在讨论中学习。

（4）学习效果评价。学习效果的评价是任务驱动教学法必不可少的环节，这是对教学效果的最终检验。积极的评价机制有利于激发学生的学习热情，对学生的后续学习产生强大的动力。在任务驱动教学法中，应注重学生学习过程的评价。而不是仅以最终任务完成结果作为评价的唯一标准。同时，评价的主体要多元化，有个人自评、学生互评、教师评价。

（四）多媒体演示法

建立多媒体会计实训室，以计算机、图像扫描与处理等设备为手段，开展会计实物投影教学，这种方法使教学内容丰富，而且可以实现身临其境的效果，是一种形象生动的辅助教学方式。会计教学的操作性很强，很多教师只是口头表述知识，学生不易理解，如《基础会计》中登账、结账方法等，比较抽象，利用演示教学方法，教师可以先制作出多媒体课件，在讲授时配合使用，学生在听课的同时，可以直观地从大屏幕上看到账页、凭证等，枯燥抽象的知识变得便于掌握和理解。

（五）角色体验法

即教师将学生分成两人或多人为一组的若干学习小组，组内成员分别扮演制单会计、会计稽核人员等角色，进行“审核原始凭证、记账凭证、对账”等会计业务操作，将学生真正置身于完成某种工作任务中，从而调动其参与的积极性和主动性，使教学任务在职业角色的体验和互换中实施与完成。例如，在凭证的有关内容讲授完成后，可以安排学生进行模拟实训，拟定一定数量的经济业务，提供空白的原始凭证和记账凭证，学生3人一组，1人填制原始凭证，1人填制记账凭证，1人审核，让学生初步了解会计内部牵制制度和凭证传递程序。

三、《基础会计》课程理实一体化实践性教学应注意的问题

1.理实一体化的配套教材

要打破理论教材与实训教材的分离状态，用证、账、表等会计载体来表述经济业务，在业务处理的同时，学习相关理论知识；也可以一节理论课，一节实训课结合；还可以将会计包含的各项知识技能，借鉴企业会计岗位职责任务，构建一个实训教学模块。

2.创设好教学情境

兴趣是诱发学生学习动机的因素，教学情境的创建会激发学生的学习兴趣。要让学生自觉自主地学习，就要激发他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。

3.设计好教学任务

教学任务的设计是关键，按“大目标小任务”细分策略，依据理论知识与实践操作技能之间的关系，将会计专业培养目标（大目标）、课程教学目标（大目标）细分为一个个实际任务，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。教师必须根据课程的具体内容，精心设计一个个实际“任务”，让学生在完成这些任务的过程中，掌握知识、方法和技能。

4.多种教学方法综合运用

教师积极应用启发式、讨论式、案例式、角色扮演式、模拟情境式，探究式等教学方法，适时借助多媒体教学平台，让学生感性认识企业资金筹集、材料供应、产品生产与销售、利润的形成与分配的核算脉络。熟悉企业实际生产与经营过程，以提高学生形象思维能力。

5.重视课堂总结

不仅是学生总结，更重要的是教师总结。课堂总结是对一节课的简要归结。是对学习过程的归纳反思。是从总体上对知识的把握。在会计课程教学过程中，总结是非常重要的。通过总结，学生可以再次明确这个任务的目的，实施任务的注意点，对知识的掌握起到了强调和加深印象的作用。

6.完善考核内容与办法

考试可分两个阶段，对《基础会计》的基本理论部分和技能操作部分分别考核，上半学期考查学生会计基础知识，下半学期则重点考查学生的实际操作技能。会计理论知识考试立足于会计基础知识，实践性考核应注重学生对会计业务操作，如会计凭证的填制、会计账簿的登记、会计表格的编制等。

总之，理实一体化作为一种教学模式，不可以否认，对提高教学质量和教学效果起到了很大的作用。然而，让学生的操作技能得到全面提高，还必须通过教学后期的综合实习来实现，也就是说理实一体化教学不能替代教学计划中的综合实习，并且这种教学模式主要适用于有一定操作性的课程，对理论性强的课程是否采用这一教学模式则应具体情况具体分析。

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伴随着时代的进步和科技的发展，广告业发展进入到了快车道，广告对于创意的要求越来越高，笔者结合日常工作实践，就在平面艺术设计领域开展理实一体化教学的条件和应对策略提出一点拙见，以期达到抛砖引玉的目的。

一、平面艺术设计课程开展理实一体化教学应具备的条件分析

平面艺术设计专业教学和其他专业不太一样的地方就是，这个专业和社会的发展要求紧密相关，包括设计的理念和风格，必须和社会的导向相结合，因此要求我们任课老师在上课过程中，一方面要对基础知识进行介绍，另一方面要对流行元素进行充分的把握和理解，同时具备相关的软硬件条件以便及时给学生进行讲解。

（1）教师要积极提升自身素质以配合教学

教师是教学的主导因素， 是教学活动的组织者， 教师的素质直接影响到教学效果。首先教师要转变观念， 加强服务意识， 在教学中要善于挖掘学生的个人潜能， 开展个性化教育， 实施分类教学。其次， 教师要具备“ 双师素质” 。只懂理论不懂实践的教师已不能适应现代职教发展要求。

（2）教学辅助文件设计也要配合

为提高理实一体化教学效果， 教师一定要根据教案和实践要求设计一个系列的教学文件，并根据客观情况进行及时变更，以适应教学要求的变化。比如设计PPT教案和请知名设计师给学生讲解设计风格和设计元素的相关实践知识，为了真正达到教学目标要求， 教师在制定授课计划、书写教案时，这必须打破传统，紧密按照实践要求安排课时的授课计划， 并保障学生动手操作的时间。

（3）硬件环境要配合。

要开展理实一体化教学， 就要创造一个和谐的硬件环境， 就是我们常说的专业教室。专业教室要具有一定的职业氛围， 专业教室内分为实训教学区和教学研讨区两部分。实训教学区提供学生操作演练的实训设备， 设备要与实际生产保持同步，或有一定的超前性，研讨区是教师进行理论教学、学生讨论的场所， 并配有多媒体教学设备，这对平面艺术设计专业尤其重要，没有直观的视觉体验，就很难给学生介绍相应的设计风格和设计理念。

二、平面艺术设计授课过程中开展理实一体化教学应注意的问题

（1）教师必须能够控制课堂节奏，确保课堂按照计划正常秩序进行。

理实一体化教学， 主要是注重学生实践操作能力的培养，因此和以往的课堂秩序不同的是理实一体化教学要求调节课堂气氛，要求在发挥学生学习自主地位的基础上开展课堂讲授，因此课堂安排和以往坐在教室里的固定座位上听老师讲课， 学生记笔记不同， 理实一体化教学要求学生嫩能够在课堂上“ 动” 起来， 在课堂上给学生一定的自由度，但这个尺寸一定要把握好，既要发挥学生的主动精神，但还不能让学生乱了套。因此， 教学过程中老师应严抓课堂纪律， 多花时间和精力加强学生的教育和管理， 合理安排学生操作练习， 维持好课堂秩序。

（2）针对学生的特点以及不同的课堂内容实行分类有差别的教学。

在教学活动中， 教师要根据学生各自的个性特点、学习情况进行分类， 并有针对性地开展教学。如对于贪玩、好动， 但很聪明的学生， 采取对他施加压力， 进行引导和督促， 经常与他们谈心， 加强教育， 端正其学习态度。对于只管自己埋头学习， 不管别人的学生， 我们应充分挖掘这部分学生的潜能， 使这部分学生既协助教师进行课堂管理， 又可帮助班级里成绩差的同学， 培养这部分学生在工作中的有效组织、协调的管理能力， 使潜能得以有效地发挥。总之， 对于个性各异的学生， 应采取不同的教学方法。经过这种分类教学， 才能使每个学生各有所获， 成绩均有提高。

（3）教学过程，教师必须善于引导，加大教师的指导力度。

在平面艺术设计理实一体化教学过程中，教师与学生、学生与学生之间相互促进、相互提高的关系，如果教学过程中， 教师认为既然是理实一体化教学， 主要是体现学生的主体作用， 就是要让学生自己多动手， 教师自己就坐在一旁忙自己的事情， 学生设计的是否规范是否合理， 老师不管不问，这对于学生潜能的发挥就起不到作用了。这种理实一体化教学， 其实就是有形式无实质，正确的做法是老师讲清设计原理之后，将学生设计需要的步骤和相关原理很清楚的写在黑板上或通过投影仪显示在大屏幕上。让学生按照相关的思路开展自主设计，而教师要做的就是巡回指导， 及时纠正个别学生设计中不正确的地方，对于学生在操作过程中普遍存在的问题进行集体讲解和强调， 提醒学生并引起学生重视， 这样才能真正发挥教师的主导作用。

（4）针对学习内容引入竞争机制启发学生的潜能。