信息化教学模式汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇信息化教学模式范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

随着信息时代的来临，信息技术已全方位渗入到社会的各个领域。信息化教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、教学方法及模式等层面赋予教学新的含义。

一、信息化教学模式的概念

教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，从而达到良好的教学效果。

二、信息化教学模式的特征

传统的教学模式中教师是教学活动的中心，是知识的传播者和灌输者；学生处干被支配地位，是外界刺激被动的接受者和灌输对象；教科书是学习内容的载体，教学煤体则是教师向学生灌输的方法与手段。信息化教学模式可以从技术层面和教育层面两个方面来分析。从技术层面上看，信息化教育的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化。数字化，主要是指以计算机为基础的数字化技术。数字化使得教育技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一；多媒化是以计算机为基础的多媒体技术；网络化是指当今的数字化信息网络；智能化是指人工智能将成为信息化教学系统的核心技术。与传统的教学模式相比，它以学生为中心，学习者在教师创设的情景中，通过协作与会话，充分发挥自身的积极性和主动性，对当前所学的知识进行意义建构，并运用所学知识解决实际问题。

三、信息化教学模式的类型

第一，讲授型模式。讲授型模式是最传统的一种教学模式，信息化条件下的讲授型教学模式对传统的讲授型模式有很大的改进，特别是在教学资源的多样性和教学的互动性等方面取得了新的突破。该模式下教学资源多数是通过多媒体课件和校园网资源库等提供的文本、声音、图像、视频等的集合体，不仅信息量大，而且内容丰富，可以真正实现以学生为中心的情景式教学。

新的讲授型模式可以分为两类：一是同步式讲授，教师在课前可以准备好各种教学材料，教学过程中以计算机多媒体演示的形式向学生授课，甚至还可以通过网络视频会议的方式进行实时网络授课，通过软件实现随机问答。二是异步式讲授，异步式讲授主要是教师按照教学要求将教学材料制成多媒体文件，存放在校园网络教学平台的教学资源库中，学生通过提取教学资源库的资料进行自主学习，从而达到教学目的。当学生遇到疑问的时候，可以通过电子邮件或者其他的网络联系方式询问教师，教师再给予解答。

第二，任务驱动式模式。任务驱动式模式，就是教师将所学习的新知识隐含在一个或几个任务之中。在信息化教学中就是指借助信息技术，让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。

第三，支架式教学模式。所谓“支架式”教学模式，是指根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。支架”的目的是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

教师在采用“支架式”教学模式时，应根据学生的“最近发展区”搭建支架，在学生学习过程中，不断向他们提供帮助，使学生容易接受，促使其理解，逐步深入，不断提高。为学生的学习提供“支架”，其用意是把教学的责任由教师逐步向学生转移，最终培养学生终身学习的意识和能力。

第四，协作研究模式。协作研究模式是指教师通过计算机网络和多媒体等教学信息技术向学生提供不同类型的学习和研究专题，多个学生可以通过互相协作或者分角色扮演等多种不同的形式参加到专题当中，通过校园网络提供的自由讨论区对专题进行交流，达到对教学内容比较深刻的理解和掌握。在共同完成某个学习内容的过程中，既强调了学习的个体化，培养了学生的创造意识、科学的思维习惯、发现问题和解决问题的能力，利于学生高级认知能力的发展，又实现了教师与学生思维和智慧的群体共享。

教学模式的划分不是绝对的，教员在实际运用中应从教学的实际需要出发，根据具体的教学情境，将其他模式中有利于自己进行教学的模块引用过来，融会贯通地理解和运用于多种模式，才符合教学复杂性和动态性的要求。

参考文献：

1、袁振国.现代教育技术――走向信息化教育[M].教育科学出版社,2005.

篇（2）

随着信息技术的快速发展，一种新型的现代教学模式――“信息化教学”诞生了。那么，什么是信息化教学？信息化教学，顾名思义，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、 组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。由于信息化教学的独特魅力，它一出现便得到广大教师和学生的认同，并且快速地发展起来。目前，信息化教学的发展还处于起步阶段，所以其本身或多或少都存在着一些缺点，它还不能完全替代传统教学。那么，信息化教学与传统教学之间应该如何配合、协调发展，今后的教学模式又该何去何从，这些就是我们需要关注的问题。

一、传统教学与信息化教学的区别

（一）理论基础不同

传统教学的主要理论基础是奥苏贝尔的“学与教”的理论。该理论主要包含以下三个方面内容：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略以及“动机”理论。下面我们分别作以介绍：

所谓“有意义接受学习”理论，顾名思义，就是认为学习的真正意义并不是学习具体知识点，而是通过学习获得对知识所反映事物的性质、规律以及事物之间关联的认识。其关键是要把学习者原有认知结构中的某个方面与当前所学的新概念、新知识之间建立起一定的实质性联系。

所谓“先行组织者”是指先向学生介绍与其原有认知结构相联系的、概括性和包括性的材料，然后再具体学习任务，这样可以使学生的学习更加有效。

所谓“动机”理论，则是认为学习者的学习动机将直接影响学习效果。这是因为动机不仅可以影响学习的意义，而且还会影响学习者学习的效果。

信息化教学不同于传统教学，它主要是以“建构主义学习理论”为基础。何为“建构主义学习理论”？该理论认为：学生是整个学习过程中的主体，他们是意义的主动建构者，学生在一定的学习环境下是主动地获取知识，而非被动地接受知识。

（二）教学模式不同

传统教学的主要因素有教师、学生、教学内容和教学媒体。在该模式中，教师要根据教学大纲的要求和学生的特征以及认知基础选择教学内容，在课堂上通过口头讲授以及板书等方式传授给学生知识，课后布置一定的作业。学生通过课堂上的听讲，将所学知识进行吸收、消化，然后完成作业交给老师，老师批改并反馈意见。在这种教学模式中，教师和学生之间虽然存在着一定的交互，但是时间跨度比较大，程度上也比较弱。学生之间的交流也局限于小范围，比如同桌之间，前后桌之间等[1]。

对于信息化教学，该模式的主要因素除了教师、学生、教学内容、教学媒体之外、还有教和学的支撑平台。在该模式中，教学方法很灵活，教师可以根据教学大纲的要求和学生的特点以及认知基础灵活选择教学内容，然后制作多媒体教学课件、网络课件，或者设计开发网络课程、精品课程，将其到公开的教学平台中心，学生上网进入该中心，注册登陆，选择相应课程进行学习。在此过程中，教师可以通过BBS或者e-Mail等通讯工具布置作业、批改作业并且及时回答学生的问题，学生之间也可以互相交流，相互提问，还可以用BBS和e-Mail向教师提问。此外，教师还可以利用网络资源收集大量教学资料用以备课，并为课程资源库添加各种多媒体素材资源，学生可以进入课程资源库查阅资料，进行学习。

（三）管理体制不同

传统教学模式是在以前的计划经济体制下产生的，所以它带有计划经济体制痕迹。无论是教学计划、经费预算都是由国家统一编制和下达，其教学任务、学费标准、专业设置等都由国家统一管理，然后由各个学校组织完成。

信息化教学不同于传统教学，在“教”与“学”以及管理体制上都发生了深刻的变化。首先，对于“教”的人――教师，必须熟练掌握计算机的常用技术，并对网络功能也有深入的了解，同时还要结合自己的教学经验对学科体系的发展有一定的把握[2]。其次，国家对信息化教学是完全开放的，所以一切具体工作，像专业设置、课程安排、教学进度等方面的市场调研都由学校根据自己的具体情况组织实施。

（四）社会影响不同

与传统教学方式相比，信息化教学灵活性很大，学生可以根据自己的知识基础和兴趣爱好自由选择学习内容，学习的广度和深度都由他们自己掌握。所以信息化教学刚一出现就得到了人们的积极响应，迅速发展起来，其拥有学生范围之大，对社会影响之深是前所未见的！虽然信息化教学还没有完全普及，但是其惊人的发展速度很值得我们关注。

信息化教学的飞速发展正在逐步影响着教育发展方向，这给那些名气度一般的学校提供了一个千载难逢的机会。我们知道，学校的竞争实际上就是生源的竞争，那么，今后的发展形势可能就变成哪个学校的信息化教学办得好，哪个学校的生源就多。所以，很多有名望的学校要注意了，如果他们仍旧不重视信息化教学发展，继续完全沿用传统机制，忽略课件建设，软硬件发展跟不上，那么，面临他们的可能就是被社会逐渐淘汰。

二、传统教学与信息化教学的优劣分析

综上所述，信息化教学已经对教育领域产生了深刻的影响，它有着传统教学不可比拟的优点，但是它也不是尽善尽美的，所以，信息化教学不可能完全取代传统教学，不管是哪种教学模式，都有各自的优点与不足。

（一）传统教学的优点和不足

传统教学的优点主要表现在以下几个方面：第一，传统教学以教师和教材为中心，教师在课堂上起到了主导作用;第二，教师都是经过专业训练的，他们能够严格按照教学理论有计划、有步骤地开展教学活动;第三，教师可以根据自身特色采取多种不同的教学方式以活跃课堂气氛，这样很有利于知识的传授和学生对知识的理解;最后，师生在课堂上是进行面对面的交流，那么教师的言谈举止对学生都具有潜移默化的影响和引导作用，这是信息化教学难以实现的。

传统教学的不足主要体现在：首先，由于在课堂上主要是以教师为中心，学生仅处于“被动接受”的状态，这样不利于学生自主学习能力的培养和创新能力的发挥;其次，由于教学活动受教学大纲的严格限制，所以学生的学习内容不能扩展，只局限于书本知识，这样对学生的发展非常不利;最后，教学仅侧重于知识结论，不注重教学过程与学生能力的培养。

（二）信息化教学的优点与不足

信息化教学的优点主要表现在以下几个方面：首先，信息化教学以学生为中心，充分体现学生的自主学习，完全摆脱了传统教学模式中教师主宰课堂的弊端;其次，教学内容丰富多样，可以满足不同学生的个性需求，有利于因材施教;再者，信息化教学以信息技术、互联网为支持平台，其间汇集了大量的教学资源，教学方式发生彻底改变，冲破了传统以书本为中心的限制，学生可以在知识的海洋中自由翱翔;最后，我们还可以充分利用信息化技术优势，根据互联网无地域、无时空限制的优点，开展远程教育，学生足不出户就可以方便地学习，大大提高了学习效率。

信息化教学的不足体现在：第一，学生学习模式由原来的人与人之间情感交流变成了现在的人与机之间无情感交流，这样的方式缺少面授教学中师生间以及同学间基本的交流;第二，信息化教学提供的教学资源非常庞大，知识更新速度也很快，这远远超出了学生接受、处理知识的能力，在无形中反而会给学生造成心理压力;第三，信息化教学中的网络教学是建立在虚幻世界中，学生在这种环境下学习，时间一长就会感到孤独和压抑，严重影响了正常的人际交往，这对学生心理健康发展非常不利;最后，网络世界内容包罗万象，其中也包含了一些不良信息，这对人生观和价值观都不成熟的学生来说，很容易受到侵蚀[3]。

（三）传统教学与信息化教学优势互补

通过分析我们可以看出，传统教学与信息化教学之间并不是前后取代关系，而是相互弥补、共同发展的关系，也就是说两种教学方式各自发挥自身优势以弥补对方的不足。为了达到这样的目的，笔者认为必须做到以下几点：

1.建立以“情感”为基础的人性化教学观

“关爱学生”、“尊师重道”是中华民族的优良传统美德，同时也是我国社会主义特色教育教学理念的集中体现。“情感交流”应该是双向的，它既包括教师对学生的循循教导，又包括学生的尊师重道。所以，在日常教学活动中我们要将传统教学和信息化教学有机结合起来，营造出一个以“情感”为交流基础的人性化、和谐化的教学环境，推动我国教育事业朝着更加科学合理的方向发展[4]。

2.更新教师的教学理念

要实现传统教学与信息化教学的优势互补，最关键的问题就是要改变与更新教师的传统教学理念，用先进的教学思想武装其头脑，要不然结果只能是“穿新鞋，走老路”。我们知道，信息化教学是要将信息技术与学科课程进行整合，但是不管怎样整合，都不能完全脱离原有的传统教学。在此过程中，一定要注意把握分寸、尺度，要科学合理进行。正确的做法应该是实事求是、正确评价传统教学及其理论基础，取其精华，去其糟粕;对于新兴的信息化教学理论，我们也不要盲目崇拜，应该客观、公正地研究分析，吸收其所长，摒弃其所短;总之，我们要以素质教育理念为衡量标准，将两种教学模式进行相互比较，优势互补，实现教学资源的优质整合。

3.避免过分依赖信息化教学

正确认识信息化教学，对于每一位教师来说，应该将信息化教学模式看成是一种帮助其增加教学效果、增强教学能力的辅助工具，它是一种技术，一种手段，教师绝不能过分依赖信息化教学，更不能用信息化教学完全取代自己。教师不仅要钻研教学课程，而且还要吃透教材，认真备课，充分了解教材内容，对于不同的教学内容，灵活选取不同的教学方式，两种教学模式配合使用[5]。

4.和谐构建教学要素

我们知道，教学要素主要包括教学内容、教师、学生、教学媒体几部分。要使两种教学模式的教学要素和谐统一，必须做到以下几点：

第一，教学内容互相融合，和谐统一。在教学过程中，教学方法要灵活多变。教师可以根据教学内容的需要和学生的特征，将传统书本教材与网络信息资源、多媒体课件、音频视频教材等多种教学资源内容进行融合，优势互补。教师在使用传统教材基础上，不断探索能够激发学生潜能、增强知识技能的其它教学资源。

第二，多种教学媒体整合利用。虽然说信息化教学有着传统教学无法比拟的优点，但是经济、方便、简易的传统教学也具有着很多信息化教学所不具备的价值。因此，我们要整合优化多种教学媒体，充分发挥它们的整体服务功能，更好地促进学生的学习。

第三，促进师生关系和谐发展。教师要改变传统的“师道尊严”观念，以良好的素养、多元化的角色、和蔼可亲的形象营造融洽、和谐的教学气氛，通过多媒体网络等信息技术开展与学生的各种互动交流活动，减轻学生心理负担，消除紧张、焦虑的情绪，以轻松愉快地心情投入到教学活动之中。

三、结束语

教学过程是一门带有艺术性的创造性劳动。改革创新教学方法会对学生创造力的培养起到潜移默化的作用。传统教学和信息化教学都有自身的优点，在教学过程中，教师要认清两者之间的优势互补关系，将两者和谐有机地结合起来，取长补短，最大地发挥两种教学方法的各自优势，以取得最佳的教学效果。

参考文献

[1]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2012，10.

[2]尹俊华，庄榕霞，戴正南.教育技术学导轮[M].北京：高等教育出版社，2012，8.

[3]周白波，陈娟.学习者控制――网络教学的主要特征[J].远程教育杂志，2013（4）.

[4]邢真.简论和谐教育[J].上海教育科研，2011（8）.

篇（3）

信息化教学使学生积极主动探索知识，成为知识信息的主动建构者，教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者。结合我校的教学情况，实施信息化教学，这种模式的教学有利于教师主导作用的发挥和教师对课堂教学的组织、管理与控制。并同时进行传统化教学与信息化教学的对比研究。

1资料与方法

1.1一般资料 2012年招收的中职卫生护理专业学生已经在校1年，选取6个班级，每班50～60人，男女相差不超过3人。这6个班级在前1年的考试中成绩均等。

1.2方法 选取"精神护理学"同一门课程，将6个班级划分为两组，每3个班级为一组。主要采取复习旧课、导入新课、讲授新知、巩固反馈、检查评价五个环节的教学程序授课。其中，第一组实施传统教学方法，第二组实施信息化教学。主要进行18 w的跟踪对比研究。

2结果

2.1传统化教学与信息化教学的显著对比，见表1。

2.2传统化教学模式与信息化教学模式的学生学习情况对比，见表2。

2.3传统化教学模式与信息化教学模式的教师教学能力对比，见表3。

3结论

信息化教学过程中，合理的运用教学媒体，恰当的运用信息技术可采用新颖的动画、图片、图表等信息技术，可引导学生进行自主学习，成为学习中的主动者。相比传统化教学，信息化教学带给教学显著的改变。

3.1改变了教学方法："启发式"教学代替"讲授式"教学 信息化教学后的课堂采用启发式教学模式，立足于"为了每一个学生的充分发展"，倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式学习，让学生学会学习和积累知识的方法。

3.2改变了教学模式：单一的教学模式转变为多元化的教学模式 自主、探究、小组讨论是新课程教学中经常用的教学形式，在学习过程中，学生动口、动手、动脑，通过操作、实验、参观等进行多元化、全方位、参与式的学习。这种形式有利于改变单一枯燥的教学模式，激发学生的学习兴趣，优化学习效果。

3.3改变了学生的学习方式：被动的学习转变为主动的学习 信息化教学刺激了学生的表现欲望，提高了学生学习的兴趣，而且这样的学习环境可以使每个学生得到及时的反馈。学生学习的真正的持续的动力来自内在的、自发的学习动机，而不是外在的教师、家长等各方面的压力。而学习的深入所带来的收获更能带来一种创造性的满足感。因此，信息化教学在激发学生内在的学习动机，通过学生多种感官的协作达到学习的目的，进而促进学生主动的学习有着重要的意义。

3.4改变了学生的思维模式：僵化式思维转变为创造性思维 信息化教学使学生的思维始终处于活跃的状态，给了学生充分的思考时间，进行真正的思考，纠正了信息化教学前学生缺少充分的时间去作深入的思考，尤其是难以真正照顾到所有学生的学习进度。

3.5改变了学生的素质：理论技术型转变为信息素养型 信息化教学强调从问题解决出发，让学生亲历开展交流、相互合作的过程。教师特别强调结合学生的自身、生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到实践活动中。同时，调动了学生的积极性，激发了学生的表现欲和竞争欲，充分发挥了学生的主观能动性，让学生敢于畅所欲言，积极主动地提出问题并发表自己的意见，培养了学生表达、交流和评价信息，以及相互合作的能力。

3.6改变了教学效果评价方式：以考试为主的单一模式转变为多人参与的系统化评价模式 信息化教学的评价理念和方向是"评价主体多元化"。它提出一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长参与到评价之中，使评价成为、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。

3.7提升了教师的知识架构、素养及能力：理论保守型转变为综合创新型 信息化教学后，教师为了适应信息化教学的需要，不断的学习、创新，如学习新媒体课件的制作，动画的运用，视频和插图的运用，课件直观画面的设计等等。不断的学习与运用使教师的知识素养得意提高、教学理念发生改变。另外，为活跃课堂，教师在课堂的整体设计上也在不断创新与改变，从而将教师由理论保守型打造成综合创新型。

总之，信息化教学过程中，合理的运用教学媒体，恰当的运用信息技术很重要，如何才能整合的恰到好处，既不夸大信息技术在教学中的作用，整篇的新颖的动画、图片，喧宾夺主，也不能简单的将板书搬上银幕，这需要我们进一步的研究和实践；再者，如何在信息化教学过程中引导学生进行自主学习，既不放任自流，也不被动接受，充分的理解学生与教师在教学过程中地位，并很好地掌握这一尺度；最后，就是在信息化教学的过程中，尤其网络教学，有些教师往往忽视了教师与学生的情感交流，完全成为网络与学生的交互，这也是有待改进和提高的。

参考文献：

[1]胡建华，章荣红，吕学骥.创建网络环境下新型语文教学模式的探索[J].新余高专学报；2004年06期

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现阶段高校会计专业课程设置中，会计信息化课程已经成为广泛开设的基础课程之一。而在各项经济领域中，使用计算机进行会计信息处理已经成为比较常见的会计核算和会计管理方式，虽然目前我国企业中还没有完全实现会计电算化，但随着社会的发展，完全利用计算机进行会计处理的时代必将到来[1]，因此，培养会计信息化方面的人才成为高校的重要责任。会计信息化作为会计专业的重要课程，其教学质量和教学效果都影响着学生的实践动手能力。结合多年的教学实践和不断的教学模式探索，会计信息化教学模式改革的时期已经到来。为了更好的实现会计信息化教学模式的改革，应将教学改革的方向朝着无纸化、科学化以及多样化的方向发展。同时，会计信息化教学模式的改革一定要注重全能型会计人才的培养，采用创新的教学理念培养人才，培养复合型人才，满足社会的需求。

二、高校会计信息化教学模式改革的目的

高校会计信息化教学模式改革的主要目的有以下几个方面：（1）调整不合理的会计专业教学大纲和教学规划，将实践教学逐渐转化成会计教学的着重点。传统的会计教学侧重点往往集中在理论知识学习层面上，而在实际会计信息化的应用中，缺失的却是会计人员操作能力与实际动手能力。会计信息化教学模式的改革，势必要以实现增强学生的实训实践能力为目标，从而进行会计信息化教学的相关活动[2]。（2）改善会计信息化的教学环境。过去会计信息化教学氛围比较压抑，学生学习的劲头明显不足，再加上一些教师实践教学意识不强，使学生的会计信息化实践能力不能够得到有效提高。因此，会计信息化教学模式的改革，应将改善会计信息化的教学环境作为改革的目的之一。（3）提高学生的计算机操作水平和财务软件的应用能力。高校会计信息化教学模式的改革，最主要的目的就是提高学生自身的实践能力和水平。在会计信息化的教学中，应确保学生对会计信息处理中会使用到的办公软件能够熟练操作，比如Word、Excel等办公软件的操作，随着学习的深入，还应掌握操作一些比较复杂的ERP系统功能模块。因此，实现利用计算机进行会计信息处理是教学模式改革的主要目的。

三、高校会计信息化教学模式改革的方案

篇（5）

中图分类号：G420　文献标识码：A　文章编号：1673-8454(2011)21-0049-04

一、引言

教学资源信息化是指经过数字化处理，可以在计算机上或网络环境F运行的多媒体索材或教学系统。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。信息化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、博客论坛、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件等等。信息化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过多方开发、学生教师创作、网络下载等方式获取。信息化学习资源具有符合实际、操作简便、层次清楚、能动性强等特点。

随着计算机网络技术的发展和在教学过程中的广泛应用，教学资源信息化工程已经被越来越多的研究者所重视，相应的教学资源信息化英语教学模式建设有助于英语教学体系的建设，同时促进英语教学更好地发展，提高广大师生参与教学资源信息化建设的积极性。英语教学模式的探索已经被越来越多的研究者所重视，其不仅仅在于教学过程本身，还在于能同时提高科研工作者英语阅读或交流的能力，即便对于高新企业的国际接轨电有良好支持。因此，有必要全面提升教学资源信息化的质量状况，促进教师的主观能动性，使得教学资源信息化英语教学模式成为教学体系的一个重要有机组成部分。构建这种新型的教学资源信息化英语教学模式不仅是教育信息现代化建设的需要，而且还能充分发挥信息技术在高等教育教学中的优势，同时培养学习者高效的学习能力与方法，以及在信息社会中生存发展解决实际问题的能力。

二、教学资源信息化概述

教学资源信息化建设是一个动态再生的复杂过程，它源于广大师生的教学实践活动，接受广大师生教学实践的检验，不断经过使刚、系统评价、反馈交流、改进更新等过程对整个系统进行优化组合。

1.资源收集

目前教学资源信息化内容主要来自三方面：网络收集、专属机构集中开发和学科教师开发。事实表明：网络收集的资源题材广泛，但分类相对困难，陷入了只收不聚的局面：专属机构集中开发的教学实践资源，多为人工或爬虫收集，针对性不足，并且缺乏教学活动的支持，缺乏互动性，可用性差；学科教师开发的资源具有广阔的发展空间，能够开拓学生的视野和现身说法，但又因为个体的能力所限，需要一个可共享、可信息化英语教学模式为其提供资源。

近年来，教学资源信息化得了快速推广，如高校远程教育、高校远程网络试点学历教育、高校远程网络非学历继续教育、中小学现代远程教育等多种类型、多种形式的教学资源，都是以计算机网络技术为基础的教学资源信息高度共享的例子。随着教学资源信息化进程的发展，教师在日常教学活动中，应提供丰富的教学资源供学生汲取，包括电子教学教案、课件、相关试题、辅导材料等各种信息化资源，这些资源又都能够在教学资源信息化平台上体现和共享，这些信息化教学资源既能够有助于教师专业能力的再造，又能够促进教学资源的动态生长，

2.国内外研究现状

文献[4]提到教学网站是课程的载体，直接服务于教学，网站的建设应符合课程的教学特征。在多媒体网络语言教学中，由于融合了多媒体技术和网络技术，多媒体网络外语教学相应地具有了诸多崭新的特征。并详细阐述教学资源类网站应具有易学性、交互效率、可记忆性、出错频率和严重性、用户满意度等要素。通过对国内远程教育的办学方式、办学理念、教学模式、生源素质、网上教学等角度来看对比各方的资源及其优劣，分析目前网上教学存在的一些问题和改进的方向，得出网上教学能提供优质服务的主要原因是能够为学习者提供功能强大的网络教学平台，其研究方法采用问卷调查方法，分析学校网络教学平台功能上的差异，从而总结各自的优点和缺点，并分析学习者最常用、最喜欢和最关心的功能，对网络教学平台的改版升级有着非常重要的参考价值。显然，各个学科都在进行教学资源网站的建设与开发，人们期待通过多渠道的探索方式来不断完善这一领域的研究和实现，对艺术设计类网络教学平台进行了研发，其运用UML建模技术、J2EE组件技术规范和B／S资源分配管理等技术，创建以“情景创设、创作示范、选题管理、探索协作、展示评价”为核心功能的网络教学平台，以营造具有研究性、个性化、协作性、展示性等特点的教学环境，同时构建了一个开放式的艺术设计网络教学平台。能够为广大的艺术设计教育者和学习者提供现代教育服务。对教学资源有效迁延做了研究，提出需要在制度、观念、实行校际联动式三方面进行有效的转变，这一点也值得我们深思。

当前，世界各国对教育信息化网络资源的发展都给予了重点关注，国外以美英等国家尤为突出，如美国的教育部和国家教育图书馆共同资助的GEM项目，英国的全球网络大学(UKEU)的计划。通过一种新型的教学资源高度共享模式，使教学活动贯穿于一种新的环境当中，提高学校整体性水平和教育教学效率，使学校管理者方便及时地进行规划管理，教师可以随时、随地通过网络完成自己的教学工作，学生可以随时、随地通过网络进行任务学习。最大化共享学校现有的网络资源，同时使有限的教师资源合理分配化，并且促使学生充分利用网络资源，使得获取的知识信息量极大化、获取渠道得以拓宽化。

三、教学资源信息化的英语教学模式实施

教学资源信息化的英语教学模式实施要以服务平台建设为基础，教学资源信息化服务平台从教学管理的实际需求出发，定位了网络教学资源信息化系统的总体结构和主要基本功能，确定了开发网络教学资源信息化系统所采用的技术手段和系统实现的目标，以大型数据库为后台，以为主要开发技术进行网络教学资源信息化英语教学模式的构建以及具体功能模块的实现。

1.角色与模块划分

教学资源信息化英语教学模式是一个提供教务角色管理、教师角色管理进行后台维护，学生前台资源浏览和信息反馈，支持教师和学生在网上进行交流，实现网络教学的开放、交互式平台，按照学生和教师在教学过程中角色定位的思想，利用统一身份验证进行授权管理，学生、教师和管理员通过相同的接口登录系统，从而根据用户身份来确定用户访问权限和用户访问界面，为学生、教师和管理员等不同用户提供个性化服务。该教学资源信息化英语教学模式遵循以学生为主体、以教师为主导的构建模式，在网络环境下进行教学互动活动，设计教学资源共享式与交互式协作学习相结合为特点的教学资源信息化系统。该系统主要划分为九个功能模块，即教学素材模

块、互动交流模块、讲座信息模块、电子课件模块、电子图书模块、课程网站模块、教师主页模块、网络视频模块、管理模块。这些功能模块还要根据后期的实践检验进行不断修改完善。

2.系统实施步骤

系统按照以下思路进行设计开发：

(1)阐述整个教学资源信息化英语教学模式的体系结构：

(2)详细论述教学资源服务系统的需求分析：

(3)对每个需求分析所涉及的功能划分为对应的功能模块：

(4)进行系统的总体设计和数据库的详细设计；

(5)进行系统的逻辑结构设计；

(6)进行教学资源分类和整合：

(7)系统平台在本地进行小规模数据负载测试：

(8)系统平台在学校进行小范围试运行：

(9)根据测试反馈的结果进行完善和总结。

3.系统实施拓扑结构

教学资源信息化服务系统采用以太网结构的网络平台，采用星型拓扑结构，构成典型开放式的B／S结构，服务器采用Windows Server 2008企业版操作系统，Web服务器采用IIS7，数据库采用Microsoft SO，Smwer2008，系统开发工具选用Microsoft Visual Studio 2008.系统开发语言为C#。这一技术方案使得该系统具有人机交互的方便性与灵活性、可靠性、可维护性及安全保密措施的完整性等于一身的特点，更加适用于教学资源信息化英语教学模式今后发展变化的需求。平台的网络结构如图1所示。

该平台客户端采用浏览器直接浏览和互动操作，不需要开发客户端应用程序，所有系统服务程序均安装在服务器端，从而使得客户端用户操作方便简单，也不需要为不同级别的用户设计开发不同的客户端应用程序，系统的后续更新升级也只在服务器端完成即可。，这样的设计模式可以更好地发挥教学资源信息化平台的作用，提高教学管理工作的效率和水平。整个系统的架构如图2所示。

4.英语教学模式资源分类

一般而言，系统的实施往往要与人们的行为过程相符合，并根据需求设计开发出适合不同应用目标人群需求的各类相关联的功能实体，同时能够根据不同目标人群的授权等级响应不同的操作界面和不同的分工。教学资源的分类主要包含五大类：(1)英语教学素材(课件案例，文档文本、演示动画、图形图像、音频视频、试题试卷、网址链接、实习报告)；(2)英语教学互动交流(论坛、博客、视频资源)；(3)英语教学讲座信息(往期精彩讲座回顾、学术科研报告、名师论坛、名人面对面访谈、大学生创新教育论坛、培训活动)；(4)英语教学电子图书与课件(课程讲义、课程试卷、课程案例与参考文献、其他教师推荐材料、课程复习参考资料、教师资源向导)；(5)英语教学课程网站(校级精品课程、国家精品课程、围外精品课程、教师主页空间)。

四、英语教学模式检验

在这一部分将针对教学资源信息化的英语教学模式合理配置进行有效性检验，以问卷调查形式进行，被试者来自高校的专业责任教师及大二、大二三学生，其中男生214人，女生235人。根据研究需要，设计教学资源合理性符合度的半开放式调查问卷。数据统计与分析运用主成分因素分析法，提取学习满意度的主因子，确定调查量表题项，采用相关分析，对量表的信度和效度进行检验。

1.检验要素与方法

调查问卷的结构主要包括英语教学实践要素、英语教学互动要素、英语教学讲座信息认知要素、英语教学电子课件探索要素、英语教学课程建设体验要素。同时被试者的背景资料包括性别、年龄、专业。调查问卷共包括31个题项。问卷采用Likert scale 5级记分，分别用1～5表示从“非常不符合”到“非常符合”。每个被试者的态度总分就是他对每道题的回答所得分数的总和，该总分能从另一个侧面反映他(她)的态度强弱或具在这一量表上的不同状态。相应的验证结构和调查选项如表1所示。

通过449位被试者的问卷调查操作验证过程，采用面对面或者邮件方法进行了分发调查，反馈326份，有效反馈率为72.6％，其中18份被剔除，因为回答不完善或不标准，最后留下308份调查表用于模型验证，其中探索性因素分析与验证性因素分析的样本数各占一半。

2.探测性因素分析

利用SPSS软件的强大数值分析功能，根据最大方差旋转的主分量因素的数据分析，该样本数据的决定性因素的KMO值为0.872，高于0.8，说明适合于进行因素分析，Bart[ett球形检验的显著性水平为0.000，小于0.01，也说明适合进行因素分析。按照因子负荷不低于0.4的标准保留问卷调查题项，结果显示特征值大于1.0的因子有5个，如图3碎石图所示，碎石图表明从第6个因子开始陡阶趋于平缓，因此提取5个因子(表1因素各选项因子划分基本符合)，并且方差最大正交旋转的结果表明5个因子的累计贡献率达到61.374％，去掉最后两个小于0.4的因子(对应于07和015)，本研究因子提取的方法可行。

计算5个因素与总量表的相关值发现，5个因素与总量表之间的相关值在0.701～0.894之间，相关均呈显著(P

3.验证性因素分析

在验证性因素分析阶段采用AMOS软件进行5因素结构模型拟合，实验结果如表2所示，X2／df的值接近2，RMSEA的值在0.06以内，表明这一模型良好，NFI、I-FI、TLl、CFI的值均大于0.9，说明这一模型拟合良好。

五、总结

本文从英语教学模式相关资源建设的实际情况出发，从平台的实际可操作性、有效性、实用性以及资源配置合理性角度fh发，有针对地进行信息化英语教学模式的平台设计及资源配置理念的研究，可以对今后本学科和其他学科教学资源信息化教学模式的进一步推广建设作为一个基础参考。

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篇（6）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）18-0094-02

我国在教育改革的过程中将“教育信息化”列人到了发展纲要之中，并介绍了信息技术对教育发展产生的影响，需要教学者对其加强重视。在我国逐渐深化发展教育信息化的过程中，应该为学生构建良好的网络学习环境，实行空间教学，目前，在教育工作者努力研究下出现一种新教学模式――网络空间教学，它是最为重要的教学改革目标，希望未来所有院校都能应用这种教学模式进行教学。

1.信息化教学模式所具有的优势

1.1对因材施教更加重视

信息化教学模式主要以网络教学为主，这与年轻学生善于思考和勤于动手的学习习惯相符合，从而大大提高了学生的学习兴趣。同时每个学生都有其自己的兴趣点和掌握知识的能力，他们会应用不同的方式进行学习，所以这种教学模式可以根据学生的不同，培养他们的学习能力，此种教学模式有着良好的发展前景。

1.2时间、空间、地域不会限制学生的学习

信息化教学模式不再被教学地点和时间所限制，利用网络进行教学，学生学习就不会受地域和人数限制，不一定要进行集中教学，学生可以通过网络教学空间关注到全球资源，他们能够通过网络在任何地点、任何时间自主进行学习。例如：湖南省教育厅通过大学城平台让各院校教授、教师和学生可以在线进行交流和学习。

1.3可以培养学生进行自主学习

传统教学模式中，学生为被动的接受者，可在信息化教学模式中，学生可以通过实践和独立思考进行自主学习，从而学生可以发挥自己的创造性，学生利用网络搜集各种学习资料、独自解决问题、对学习效果进行评价，养成自主学习的良好习惯。

1.4提高了学生的学习效率

空间教学包括声音、图片、文字等多种内容形式，这与人类的思维方式更加符合，不但让学生有了更多的学习途径，还可以使学生获得更全面的信息，加之上网是广受社会各界人士所欢迎的学习方式，可以帮助学生快速掌握知识要点，提高学习效果。例如：在数据结构算法这节课，我们在黑板上书写算法进行讲解，这样学生一定会产生枯燥的感觉，并且理解起来非常的难，如果学生可以亲自从网络中寻找此算法的动态演示，就会比较容易的掌握此算法，并将其牢牢记住，

1.5丰富了教学资源

信息化教学模式可以利用网络集合各个领域和各个层次上的学生，每个学校的课堂特色不同，这样就可以将丰富的内容课件、教学方法、教学视频在网络上进行汇集，学生就会在这个领域上听到不同教师的授课内容，能够得到优秀教师的指导，能够向权威专家请教自己不懂的问题，能够阅读到世界著名的电子图书，能够在世界各个地点获得信息资料，因此，信息化教学模式将学习资源有效的结合起来，满足所有学者学习需求。

2.信息化教学模式中需要解决的问题

2.1教师需要转变教学观念

现在我国信息化教学模式开始实行，在这种情况下，师生地位是平等的，需要互相帮助，有时学生所研究的问题不在教师专业范围之内，或是教师忽略的知识，但是现在学习环境非常开放，教学资源众多，教师在知识方面可以说是没有优势存在，学生获得知识的方式逐渐向多元化方向转变，教师早已不是学生主要的知识来源途径了。因此，在教学过程中，教师一定要转变原有权威者的观念，在教学过程中充当学生的合作者和引导者。

2.2对复杂信息进行归纳总结

虽然网络学习资源更新快、内容全，但是难免会出现优劣共存的现象，有时想要查询一条信息，通常会浏览很多无用信息，浪费了大量的时间。这就必须整理网络资源确定教学目标，然后再进行课上教学资源准备，根据知识难易程度选择符合自己的教学资源。在这个过程中一定要对学习资源进行有效控制，以免出现盲目查找的现象发生。在网络资源大量出现的情况下，教师应该对复杂的信息资源进一步进行归纳和总结。

2.3对教学过程进行控制

在网络上通常会应用网状的方式来连接知识，可以利用网络进行随意学习，因此网络教学的实施离不开对教学过程的控制。想要实现这一过程，就需要师生相互配合适应这种教学新模式，教师要事先对教学方案进行设计，对教学过程进行规划，引导学生主动进行学习，这样才有帮助学生确定正确的学习目标，主动参与到教学过程中来，从而达到良好的教学效果。

2.4学生应该提高自己的学习素养

在信息化教学模式下，教学资源不断丰富，在这个过程中会有很多生动的网页吸引学生，这样学生就不能认真的去学习教学资料，很多学生都是上网聊天、玩游戏、看电视、看小说等，只有少部分学生能够进行资料查询、学习专业知识，因此，这就需要学生自控能力非常的强，能够自觉的管理自己进行学习，当出现诱惑信息时，及时将自己调整到学习的状态。

3.针对问题制定解决对策

3.1教师要改变原有的观念

在应用信息化教学模式进行教学时，教师观念一定不能停留在传统“受教”、“解惑”的观念上，要站在与学生合作的角度进行教学。在这种教学模式下，教师的主要任务就是带领学生明确学习目标，引导学生进行积极讨论，让学生知道怎样利用网络获得自己所需的学习内容，协助学生确定学习重点，所以教师一定要提高学生自主的学习能力和获取知识信息能力。

3.2构建条理清晰的教学资源库

网络提供给我们众多学习资源，在这基础上也增加了学习时间，所以一定要建立具有条理的教学资源库。教师要对现在的教学平台加以利用，把优秀的教案、教学软件、教学实录等教学资源进行分类，然后上传到网上作为网上资源。在日常生活中如果发现有价值的教学资料，要将其下载、整理、总结，用以补充教学资源库，使网络有着更丰富、充实的教学资源，并且还会随时更新教学资源，将其作为师生增长知识技能的场地。

3.3利用网络控制教学过程

篇（7）

关键词： 信息化教学模式；学习环境；学习方式；教学效果评价

Key words： information-based instructional model；study environment；study method；instruction effect

中图分类号：G430 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）03-0219-02

1 “计算机信息管理应用基础”课程的传统教学模式

从传统教学模式的角度来看，计算机类课程的学习过程一般由课堂、上机实验和课终考核三部分组成。课堂上，教师授课，学生听课，中间穿插师生互动；在实验室上机时，学生操作，教师辅导，遇到问题及时解决；课终考试由教师命题组卷，学生开卷考试，可以自带相关参考资料入考场，教师根据标准答案灵活批改试卷，得出卷面成绩。考核成绩由平时成绩、实验成绩和卷面成绩按照一定比例构成。

传统教学模式将重心放在如何通过各种教学手段和方法达到课程标准中的教学目标上。何克抗教授认为，长期以来我国的教学改革之所以没有取得关键性的突破，其根本原因在于只重视了内容、方法和手段的变革，忽视了教学结构的改革[1]。通过和学生的沟通交流，他们学习该课程的主要渠道是在课堂上，由于信息量大，知识面广，他们大都做不到融会贯通，很多内容过耳即忘，课后很难做到学习的延续性，只有少部分学生能将理论联系实际，学着使用和设计数据库和信息系统，但由于缺乏教师周密的指导，他们容易半途而废。另外，由于考核机制比较单一，对学生的激励作用不大。古人云：“师者，传道授业解惑也。”而以现代的教学目的看来，教师的职责不仅在此，更重要的应该是对学生学习环境的设计，提高他们的信息素养，培养他们独立自主的学习能力。因此，笔者认为，要达到预期的教学目标，必须改变传统的教学模式。

2 本课程的信息化教学模式实践

信息化教学模式的理论发展已经比较成熟，教师在设计课程的教学过程时可以从中找到适合的模式。笔者根据“计算机信息管理应用基础”课程的特点，进行了信息化教学模式的实践。

2.1 基于资源的探究学习环境 传统教学模式中学生一般是接受性学习，不利于锻炼敏捷的思维能力和创新能力，信息化教学模式旨在构建探究性的主动学习环境。主要由资源、情境、工具和支持四部分组成[2]。为满足特定的教学情境需要，这四个组成部分可以任意组合，从而构成多种特定的、灵活变化的探究学习环境。

资源是进行探究学习活动的基础，可以分为静态资源和动态资源。静态资源以印刷材料为主，其信息在一些特定的时刻及时记录下来，这对信息标准化有一定的用途，但数据容易过时或者不确切，所以必须注意时间性。在开课前，给学生提供参考教材书目，学生可以去图书馆借阅，或者去书店购买。一般情况下，一本成熟的偏重理论方法的书的问世周期较长，因此内容更新不够及时，信息技术无法跟上时代的步伐。动态资源则是频繁地甚至是持续发生变化的资源，如网络资源，学生可以登录校园网，进入网络课堂，查找本课程的相关资源，如授课视频、电子教案、多媒体课件等。学生遇到难题可以在论坛发帖或者发送电子邮件，教师能及时的回复。人也是动态资源，人力资源可以是某一学科领域内的专家，也可以是学习伙伴，当专家或同伴能不断地提高和增强学习者的理解能力时，学习者的知识也随之增加，讲授本课程的教师理当尽全力给学生答疑解惑，相同或者不同学术领域的教师也是各有所长，当学生问及其它学科问题时，教师应充分利用周围的人力资源帮助他们。在探究学习过程中，教师根据学习目标提供恰当的资源，学生查找利用资源，评价资源。

2.2 学生学习方式、师生互动方式 信息化教学模式下的学习方式，不仅仅局限于学生个体的学习手段和学习效果，更重要的是如何充分利用教学环境提高群体的学习水平。计算机应用类课程注重培养学生利用信息技术学习专业知识的能力。师生互动的效果会影响到课程的教学效果，教师引导学生找到感兴趣的问题，有针对性的进行讲解，在学习过程中以及最后结束时，教师帮助学生及时进行反思概括，学生对自己以及他人的思维过程和结果进行反思。反思概括具有以下意义：①将新知识与原有的理解联系起来，有意识的提炼出概括性的知识，防止知识变成惰性的、过于受情境的限制；②理解如何把具体策略应用到新的任务中；③理解他们使用过的思维和学习策略。

充分发挥课代表和学科带头人的作用，指定若干计算机基础较好的学生为小教师，辅助教师和学生完成各项学习任务，例如问题的收集、作业的督促、学习的反馈等。上机实验是检验学生课堂上课情况的重要环节，也是锻炼学生自主学习能力、创新思维能力和设计操作能力的好时机，教师设计好实验内容，将学生分为几个小组，每个小教师负责一个小组，及时向教师反馈学生遇到的难题，教师通过归纳总结，对普遍存在的问题重点讲解，对个别问题进行单独的辅导。实践证明，学生通过这样的分组方式能更加自觉，相互帮助和敦促，增加了团队的凝聚力，无需教师提醒就能保持良好的上机秩序，通过小教师的检查结果表明，大部分学生能完成必须掌握的内容，少部分学生做到了知识的进阶。

2.3 教学效果评价 笔者认为，评价一个本科学生学习的好坏不能仅仅看最终的考卷成绩，而应制定科学的考核机制，由评价指标和权重构成。基于信息化教学模式的内涵，评价指标可分为硬指标和软指标，硬指标类似于传统教学模式的评价指标，包括平时成绩、实验成绩和卷面成绩，所占比重分别为20%、30%、50%；软指标可由下面几部分组成：①信息素养，主要是让学生沉浸于信息资源之中所获得的，其核心是信息能力，即获取信息、评价信息、利用信息的能力；②自主/协作能力，主要从自主探究活动和协作探究活动中培养；③学习策略，即学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，所占比重分别为50%、30%、20%。考虑到硬指标比较客观、容易量化，而软指标主观性强，硬指标和软指标的权重分别为70%和30%。除了卷面成绩可由教师单独给出外，其它各项考核成绩需要在课代表和小教师的辅助下才能给出。从考核结果看来，成绩能较为公平的反映学生的实际学习情况。

通过信息化教学模式的初步实践表明：本课程虽然学时少，但学生学得踏实，吸收了课程的精华，在很多场合能够学以致用，提高了信息系统技术能力。

3 结束语

信息化教学模式是一项新兴的教学改革，它不局限于传统的教学方式、教学内容的改良，更注重教学思想的根本性变革。通过本课程的信息化教学实践，改进了一些传统教学的不足之处，但在教师的主导作用方面还存在一些弊端，教学方式和教学内容需要优化，才能将传统教学模式和信息化教学模式的优势发挥出来。另外，除了基于资源的探究型学习环境外，还可设计基于情境、工具或支持的学习环境，有待进一步的课程实践。根据不同的学科特点和课程目标，选择适合的教学模式，才能将信息化教学模式的相关理论得到升华。

参考文献：

篇（8）

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）03-0142-02

1 前言

当前信息化教学发挥的作用越来越大。在英语教学过程中合理运用信息化手段，能够让教学更有效率，学生学得更好。英语作为一门国际化的交流语言，其主要的作用就是进行沟通，而信息化的手段其目的也在于沟通，在信息化技术日新月异的时代，信息化手段与英语教学的整合已经成为一种非常重要的教学发展趋势。当前，很多学校已经把信息化手段作为一种非常重要的英语教学手段，并且在教学实践中取得一定的成效。但是很多学校在开展这一类的教学过程中，对于信息化手段的应用仍然存在不足，有些时候信息化手段仅仅作为一种形式和陪衬，只是在英语课堂上播放一些视频或者简单的课件，就认为是英语的信息化教学模式。因此，探索英语教学和信息化手段的充分结合，就有现实的必要性和紧迫性[1]。

2 在教学准备阶段促进英语教学和信息化手段之间的结合

传统的英语教学模式，其主要的方式是采取集中统一化的教学。这样的一种教学模式主要目的仍然是通过教师的教学刺激，从而让学生能够掌握到更多的英语知识。不过在传统的教学模式中往往只是看到日常的教学效果，却没有重视学生在学习英语过程中的心理反映，这样就不能够让学生热爱学习英语，最终在教学上相对处于一种被动的状态。而信息化手段，对于英语教学影响最为深刻的就是英语课程的教学模式。教师可以通过信息化手段，帮助学生形成个性化的学习模式。

在英语教学信息化过程中，很多英语课程的教材、书籍等内容都已经成为信息化内容，这样，学生对于相关的内容就可以通过自主学习的方式进行。学生通过信息化的途径，能够提前搜索即将要上课的新知识，这无疑是对学生的知识储存能力、综合检索能力、信息化表达能力等进行一次综合的提升，也通过信息化的教学模式，充分地弥补英语教师在课堂上信息量不足的状况。

比如在教学“气候”这一章节的时候，教师可以让学生首先运用信息化手段进行预习，包括通过互联网上的英语词典对有关气候的词汇进行搜集和汇总，并且对于一些典型国家的气候状况进行搜集和了解，以英语学习小组的形式，让学生能够以最快的方式对于即将要上课学习的内容进行全面的预习和掌握。教师鼓励学生采用信息化的手段进行相关的预习活动，能够更好地调动学生在学习英语方面的主观能动性，从而提升英语课堂上的教学效率[2]。

3 在教学过程中促进信息技术和英语教学的结合

信息技术对于英语课程教学模式的变革，不仅仅体现在对于教学准备阶段，而且对于英语课程的教学过程也会产生非常深刻的影响。在信息化的基础上，学生的学习不再是一种被动的学习模式，而是通过网络互动平台，更好地增进学生的和英语教师之间的互动。信息化的模式，能够在很大程度上提升学生在学习方面的创造性，而且将会对教师的知识空间提出一系列新的要求。

在常规的英语教学之中，学生对于英语的信息来源往往只是来自于英语教师，很多学生和英语教师之间的互动交流主要是集中在课间休息时间或者是放学之后有限的时间。在这样的情况下，学生和英语教师的交流也就受到时间以及空间上的局限，不能够无障碍地进行英语知识和信息之间的沟通交流。因此，通过网络信息化的手段，教师能够通过多种不同的形式，打破英语学习上时间以及空间的限制。

比如，英语教师能够让学生去相关的英语学习论坛上进行互动交流，一些英语学习的BBS能够让学生和不同层次的英语学习者保持互动交流的状况，进而更快地拉近学生和英语学科之间的距离。学生在出现一些英语学习方面的问题的时候，可以通过BBS向其他的英语学习者提问，也能够提升学生自行寻找解决问题方法的能力。学生同时可以带着问题去网络上进行搜索，这样学生在解决问题上更有成就感。

特别是部分学生由于自己在英语课程方面基础并不是特别好，因此在面对面的课堂上，因为抹不开面子或怕丢脸而很少参与交流，但是他们在网络平台上可以自由地交流以及提问，在网络上也可以大胆地运用英语进行聊天，能够提升综合英语应用水平，这也是学习方法上的转型和革新。互联网技术，特别是互联网即时通信技术的发展，缩小了学生和教师互相之间的距离，学生有一些关于英语方面的问题需要解决，尤其是在家里学习的时候，教师和学生都可以通过网络进行即时交流或者留言，对于文字无法表达清楚的问题，也可以通过语音或者视频的方式进行沟通交流，这也是对学习模式的一种突破[3]。

4 利用教学资源载体促进信息技术与英语课程的结合

信息技术是一种非常重要的教学资源承载手段。通过网络平台，能够让英语教学资源和学生的日常学习紧密地结合在一起，从而让学生通过多种途径接收和传递自己的学习信息。网络环境有一定的松散性，相对于传统课堂而言必然不容易进行组织，所以英语教师应该在不脱离学校班级授课的模式下，将信息化的网络手段作为一项重要的教学资源载体加以运用。网络上的信息化手段，一方面可以作为教师组织形成自己教学脚本和材料的重要资源库，另一方面也可以作为学生相关学习资源的交流互换平台。教师将相关的教学资料以电子形式上传在信息化平台上，作为云文件可以提供给学生下载使用；而学生也可以上传自己的习作、作业以及问题，进入学习平台，可以让教师和班级内的同学浏览和点评。这样的一种形式能够将教学资源进入一种互动交流的状态，而班级集体授课的英语课程则是作为主轴，引导这些网络交流行为的发展。因此，教学资源载体作为信息化手段的本质，在英语课程教学当中应该加以定位，并且把信息化时代的自主性、创造性作为英语课程教学中的综合素质拓展方向。

对于任何一种新生事物而言，都需要进行细致的钻研和学习，因此，英语教师在运用信息化手段开展英语教学过程中，应该从传统的题山卷海的教学模式里解放出来，用新的思维对待当前的信息化教流，为传统的英语课程注入新的活力，促进学生的主动性和创造性。

5 结束语

英语课程教学朝着网络信息化的方向发展已经是一个时代潮流，它对于英语教学而言，不仅仅是提供了便捷的教学手段，也对教师的信息化教学能力提出更高的要求。所以，当前的英语教师应该认真学习信息化教学手段，在电子计算机的操作中转变自己的观念和方法，努力学习，刻苦钻研，在教学实践中应用更多的信息化手段，将信息化手段作为与学生沟通的重要桥梁，以此推动英语教学的发展。网络信息化手段将对学生和教师的观念产生根本性的变化，通过信息化手段也能够让学生热爱英语，从而主动学习英语，提升英语课程教学效率，最终提升学生的综合素养。

参考文献

篇（9）

伴随信息化技术的发展和深入，大数据环境下信息化教学模式改革的迫切性越发的突出了，充分应用信息化教学方式就是非常有效的高校教学质量和效率提升渠道。MOOC就是慕课的应为缩写，其名称含义为Massiveopenonlinecourse。也就是当前社会新兴开发出来的在线教学课程开发方式。慕课的教学模式符合大规模开展教学的需求，能够在网络平台上建立多人和多团体学习及参与的体系，实现对课程的综合性教学。除此之外，慕课的教学方式还具有资源共享的开放性，能够满足实际的网络平台互动需求，在很大程度上满足了现代学生多角度、多途径收集资料信息的需求和目标。再者，慕课的方式还能够充分的应用大数据的环境，促进高校学生学习效率和质量，在一定程度上改变了传统教学方式的落后和局限性问题。

1慕课特点及大数据信息化教学现状

1.1慕课特点

相对于传统的远程教育和网络教育而言，慕课无论在教学模式的深度和广度上更进入了一个高深的层次。慕课的教学理论主要关注到连通的教学认知，并关注互联网络化的教学基础，较之传统教学模式，慕课的特点有：（1）在教学过程中，突破了地域和时空的限制，也在参与规模上大大超出传统教学。（2）在授课的形式上，实现了多样化的教授模式。教育者可以根据授课的内容，采取多种多样的教学方式，运用动画、微课、测验等教学手段，使学习者在发挥学习的主观能动性的基础上，加深对教学内容的理解。（3）利用信息化的教学平台，加强了教学的互动性，从而使学习的模式更加灵活，从而激发学习者的积极性。

1.2大数据环境信息化教学现状

目前，大数据环境下信息化教学工作的质量还存在一些问题，由于传统教学理念和模式根深蒂固，严重的影响了信息化教学模式的开展，因此信息化教学方式并没有得到广泛的应用。过去的单一教学目标，以教师为中心的教学结构也需要适当的改革，这才能够摆正教学工作开展的实际目标。固有的教学思维和教学方式，以及教学结构都不符合大数据环境下创新信息技术发展的实际需求。虽然当前信息化的教学与和自学环境有其相对应的质量监督和管理工作体系，但是在实际的应用和维护过程当中并不能完全按照要求进行，导致实际的信息化教学过程呈现出应用和管理缺失的局面，这也是大数据环境下信息化教学的现状基本情况。

2大数据技术在网上教学的应用

大数据技术在信息化教学工作中的应用顺应了时展的需求，也满足了高校对学生培养的模式升级目标。在传统教学模式的画面中，教学是这样进行的：教师在讲台上“面授机宜”，学生在下面“洗耳恭听”，课后按老师的要求做做作业的。这种模式不但严重制约了学生学习的主观能动性，也在一定程度上限制了学生思维能力的扩展和延伸。而慕课的兴起和发展，让高校传统教学模式的变革有了发展的方向和变革的途径。在传统课堂教学模式和慕课教学相互结合的基础上，可以实现教学资源共享的基础上构建开放性的教学体系，这种教学模式可以通过慕课在线和传统教学模式中教师解惑相互融合的方式有效的进行。慕课是大数据技术在网上教学工作中的科学技术应用，在很大程度上推动了高校教学工作的质量和效率，满足了当下社会教育工作的进步与发展需求。

3在大数据环境下，慕课给高校信息化教学模式提供了变革的途径

（1）通过将慕课技术与传统课堂教学形式相结合，从而形成混合式新教学模式的变革。这样的组合使得教师面临很高的要求和门槛。在进行混合式教学时，教师除了要掌握深厚的专业课程知识外，还要具有相当熟练的操纵信息技术的能力。同时，教师还需要根据学生和教学内容的特点，制作出与之相匹配的慕课视频和能体现出自身个性化的课程设计，还需要管理和查阅该课程授课时的在线平台，以便随时掌握学生在学习过程中反映的问题。参与慕课学习的学生人数众多，在进行教学设计时，可以采用让学生之间互相检查各自的学习成果、组成不同的学习小组合作学习、利用后台预制的评测系统对每个学生的学习效果进行科学的测评等方式提升慕课教学质量。（2）由于移动的终端技术的普及和易用性，使得它能成为课堂教学的辅助工具，在信息化教学中能被有效的利用起来。学生的自主学习能力是教学效果优劣的关键，教师应合理利用信息技术，通过平台中教师预先编辑好的学习资料，进行课前预习和课后复习。学生在课程网站上下载和课程相关的学习视频和课程大纲等方面的内容后，通过自主学习，就能扩展和延伸自身的思维能力和理解能力。（3）在大数据环境下，慕课促使高校教学要合理利用信息技术，来变革传统教学模式。慕课技术的合理利用，使教学课堂的主体由教师换位为学生，教师起到的只是解惑和启发的作用，这样形成的翻转课堂的局面更有助于提升学生学习的积极性和主动性。并且，传统课堂上教师粉笔书写的教学手段，已经被新技术替代。大数据环境下的课堂教学是以PPT、影视资料、视频及各种引人入胜的图片为主的教学方式，这使得学生学习的积极性因教学情境的刺激而得到大幅度的调动，让学生主动参与或者说进入到教学情境中。一个被动转主动就改变了整个教学模式的局面，也从而实现大数据环境下基于慕课的高校信息化教学模式变革。

4结语

综上所述，大数据环境下，慕课以其信息化和网络化程度高的优势，在冲击着传统教学理念的同时，也改变和影响着传统的教学模式。我国高校只有打破以往的传统教学思想，顺应大数据环境下，慕课兴起和发展的优势，合理、科学的运用信息技术，对教学模式进行积极的创新和变革，才能有效的提升教学质量和培养学生自主学习的能力。

参考文献

篇（10）

二、高职院校信息化教学过程设计

教学设计从整体上由两部分组成：课程整体设计和教学课堂设计。课程整体设计指的是首先制定合理的课程标准，要求从整体内容分析，归纳划分各教学单元，然后通过分析学习者特征确定合理的教学目标。课堂教学设计是指学生在课堂上的整体学习设计；同时还有对教师教学过程的设计、实施以及教学评价等。

（一）课程教学设计通过分析学习对象，制定符合学生的课程标准，明确该课程的理念和目标。以项目化教学为基础，认真整合教学内容，以项目为单位划分教学单元。按照教学内容制定详细的教学大纲。

（二）信息化课堂教学设计1.数字化教学资源制作（1）制作多媒体教学课件多媒体教学课件是教师用来辅助教学的工具，多以PPT演示文稿为主。在现代教学中，教师将多媒体课件作为辅助教学的工具。创作人员根据自己的创意，从总体上对信息进行信息传递；在制作过程中对知识点分类组织，通过文字、图形、图像、音频、动画、视频等多种媒体素材进行集成，制作出各种各种的教学软件。利用多媒体课件辅助教学，会在很大程度上调动学生的学习积极性和主动性。但是如果在教学过程中，把多媒体教学课件作为教学主要方式，尤其是在课件制作中过多追求花哨，造成有些内容虽“有趣”但没有实际价值。因此，在制作多媒体课件时应该把握一定的原则与技巧，包括课件不等同于教材，不能把所有知识点都搬到课件中，课件以解决教学重点与难点为主；课件不等同于黑板，不能只把板书内容复制到课件当中；制作课件应尽可能通过各种媒体素材提供给学生各种教学信息，创造更好的信息平台，尽可能扩大学生的知识面。（2）制作微课视频课件微课是指利用几分钟讲清楚一个微小知识点的一种以教学为主要内容的微视频。微课的主要功能是“解决问题”而非“讲授内容”，它通常在时间空间不受限制的网络中播放，等同于课后辅导，不能代替课堂教学。作为一种良好的教学辅助手段，微课在制作过程中需遵循以下要求：理解透彻微课在教学中的作用——“解决问题”而非“讲授内容”；在制作微课时要定位为经验交流及操作演示等，以课后辅导为主而不能代替教学。微课所讲知识点的特点是“微、细”，一般在5分钟内讲解透彻；一个微课只包含1个知识点。目标明确，明确学习对象的基础，选择适合该基础学生的教学方法、相关知识点等。情景定位明确，与传统教学相比，微课属于一对一教学，还需出现组织教学的一些词语如：同学们、你们等。知识准确无误。微课制作中不允许有图片、文字、话语等方面的错误或知识点不准确不规范的描述。知识点讲解要有新意。对知识点讲解应该按自己的理解表述，不应照本宣科，要按知识点辅导的特点表述。微课品质要求高。微课以视频为主，画面要清晰。在制作过程中要注意软件和硬件各方面对视频的影响因素。录制微课要注意音频质量，在制作过程中保证周围环境安静无杂音；如需出镜，教师仪表需得体；讲授过程尽可能使用浅显易懂的语言，避免使用枯燥的书面语，注意语调的节奏。（3）建设开放式教学网站教学网站的建设主要是辅助微课教学，充分展示教学资源，促进师生在线交流。2.课堂教学设计与实施信息化教学应坚持“以学生为中心”，教师是“组织者、指导者和帮助者”的原则，利用多种学习环境，如：会话、情景、协作等。充分发挥学生的自主学习能力，课件、教材应成为学生主动学习的对象，多媒体则是辅助认知工具。与传统教学设计相比，师生主体关系发生了翻转。