初中英语语法口诀汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中英语语法口诀范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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一、中学英语口语表达中存在的问题及解决方法

在中学英语教学中常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，等等。那么，怎才能解决学生口语表达中存在的问题呢?

1．培养口语表达的兴趣

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话 、讲故事 、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

2．纠正学生口语表达错误时的方法

现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在口语交际中学生出现的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑，使学生经常地不断得获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。

3．因材施教

教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。

二、学生提高英语口语能力的五大方法

课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地，主动地开展学习。因此，我们不能忽略学生的主体性地位，要创造有效的方法帮助学生培养提高其口语能力。

1．Theme-based Method 以主题为基础的训练法使说和写的训练更为有序，目的更为明确。比如，自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后，必须达到自我介绍的目的。要选择与自己生活相关的主题进行练习。

2．Recitation Method 背诵是英语语言和知识积累的过程，也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效发法。可以选择学生喜欢的材料朗读、背诵。选择的材料最好有录音，且语音语调纯正。

3．Question&Answer Method 能够有效的用英语提问是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的，可以自己练，也可以和同学们一起练。在训练的过程中，质和量是十分重要的，要尽量做到准确。

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近年来，英语课程改革的浪潮一波波袭来，而农村英语新课程改革也面临着重重波折。由于硬件配置不足、信息闭塞、缺乏语言环境以及文化意识差异，导致了学生对英语教材中的一些内容不甚了解，造成了学习上的困惑，尤其是听说方面一直是农村英语教学中的薄弱环节。笔者结合自己十几年农村英语教学经验，将英语听说教学中所面临的困难及解决方法析出如下。

一、造成学生听说困难的因素

1.社会因素。农村地区缺乏英语学习的环境与氛围。学生家长普遍文化程度低，基本对英语不甚了解，对子女的英语教育重视程度不够，认识不到学习英语的重要性，就更谈不上给孩子创造练习英语的环境。再加上农村高考升学率低等大环境的影响，造成家长普遍认为学英语没有用的错误想法。由于地域限制，学生基本没有机会和英语母语者进行交流。

2.教材因素。教材词汇量大，生词多，课堂上用于听说训练的时间不够。由于文化差异，部分听力和口语教学内容与农村学生的生活经验不相符，导致了他们在语言信息的接收和表达上有一定的障碍。

3.教师因素。由于缺乏使用英语的环境，很多英语教师自身口语不标准，语速慢，而且带有当地语言的口音。学生长时间听其授课，习惯了这种地方式英语。而面对真正的英语时，却感到束手无策，既听不懂，也说不清。同时，部分教师缺乏对听力和口语教学的重视。就目前教学状况来看，多数教师过多重视语法、阅读和写作等书面知识，且自身在课堂上就很少使用口语教学，听力训练也是一带而过，忽视了学生听说技能的培养。

4.学生因素。第一，学生词汇量小，基础知识薄弱，这些对学生的听力理解和口语表达造成了最根本的困扰。第二，语音障碍。有些学生从一开始接触英语就没有掌握好单词的准确发音，对一些发音相似的词更是容易混淆。如sheep-ship，bad-bed，horse-house，fifteen-fifty等。第三，语调、语速障碍。学生使用英语的时间多数在课堂上，他们习惯了教师和同学们的语速、语调，而听到正常语速、语调的听力内容很不适应，尤其遇到重读、弱读、失去爆破、重音转移等变化，就更无所适从。第四，母语干扰。很多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，再串联成中文句子，而不能够直接将所听信息直接转化成某一个情景或某一幅画面，不能够直接用英语思维来理解，中间便多了一个环节。在口语表达上，很多学生不习惯应有的语言逻辑。如英语中表达时间的词多数会放在句尾，而中文则一般放在句首。这就造成学生在口语交流上多采用中国式英语，或不会表达时直接使用母语的状况。第五，心理因素。由于以上种种原因，学生在听说英语时产生很大的紧张心理。心理学中提到，当人的情绪处于紧张焦虑状态时，就会产生恐惧心理，从而影响了对信息的接收和表达，使原本就会的东西大打折扣。这种心理势必会造成恶性循环，越紧张害怕就越难接收和表达，越难接收和表达就越是紧张害怕。第六，缺乏主动性。本身缺少练习的机会，但又不主动去寻找机会。

二、农村初中英语口语与听力教学的解决办法

《英语课程标准》提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合英语运用能力，能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。针对以上各种制约学生听说技能发展的因素，笔者认为可以从以下几点着手加以改进。

1.让学生明确学习英语的目标，了解英语听说训练的重要性。学英语不光是为了考分和升学，英语作为一种信息载体，已经成为人类社会使用最广泛的语言。伴随社会生活的信息化和全球化，国际间的交流越来越频繁，英语将成为未来社会人们日常生活中必不可少的工具，如旅游、就医、商业交流等。

2.激发学生听与说的兴趣。教师可以将所授教材内容加以整合，使所学内容更具趣味性或在课堂上加以趣味性、竞争性的任务和游戏。

3.教师应注意自身素质的培养，让自己的口音标准化、正规化。

4.努力为学生创造尽量真实的语言环境，鼓励学生认真听、开口说。

5.听说训练不只在课堂上能够得到锻炼，课下教师可以用英语自然地和学生打招呼，询问一些简单的话题。如天气、足球、新闻等，都是不错的话题，让学生在真实的语言环境中慢慢摆脱母语的干扰，适应英语的语言逻辑思维。

6.扩充学生词汇量，强化音标教学。重视语音和基础知识的均衡发展，为学生听说技能的训练奠定基础。

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【文章编号】 1004―0463（2016）21―0056―01

学习任何一门语言，掌握语法知识至关重要。就初中学生而言，英语学习还不够深入，而且在学习上没有形成一定的体系和认识，但无论是何种语言形式，都必须经历语法的学习。但就目前我国初中英语教学成果来看，语法教学方法还比较传统，与英语的发展方向还有一定偏差。教学质量偏低为当今众多学生家长所诟病。学习氛围不够热烈，学生学习积极性不强等诸多问题，应引起广大初中英语教学工作者的深思。

一、初中英语语法教学的理念

在我国传统文化中，被众人津津乐道的一句话是“学以致用”。人们通过日常学习，然后在生活中加以利用，应是一条亘古不变的道理。但从我国初中英语教学的现状来看，学生在学校受到教育，但是在实际生活中无法做到有效利用。面对此类现象，其根本原因在于，广大教育工作的教学重点落在“学”，而这里所谈到的“学”，仅局限于课堂和考试。学生通过学习仅仅是为了应付考试，一旦考试结束，知识的遗忘速度远大于知识的学习速度。归根结底是传统教学模式偏离了学习的初衷，导致学生在生活中，缺乏良好的沟通和交流能力。具体落实到英语教学上来说，过去学生对英语语法的学习过于僵硬，缺乏灵活性。随着英语在全世界的不断推广，英语将逐步融入人们的生活，因此，英语语法的教学也在大背景之下，不断向前发展。在此情况下，不得不转变思维理念，采取全新的教学模式，更好地为初中学生的英语学习带来便利。

二、趣味性英语语法教学

语法是英语的基础，只有学好语法，才能进一步学习更深层的知识。而如何让学生对英语语法知识全面掌握，是每一位初中英语教育工作者需要考虑的问题。语法教学乏味无趣，为提升教学效果，作为初中英语教师，应转变教学模式，采取趣味性教学法，将乏味无趣的教学转化为丰富有趣。在全新教学理念之下，教师应一改过往以“教”为主的传统教学模式，倡导以“学”为主，多样化教学，比如可以通过讲故事、朗诵优美文章、做与英语有关的趣味游戏等各式各样的方式，达到提升学生学习积极性的目的。

三、口诀式英语语法教学

口诀朗朗上口，易于理解，便于记忆，可以有效地帮助学生把语法知识体系化、系统化。为了使学生提高学习效率，又不增加他们的负担，我们可以把语法知识全部变为口诀。如，在教授宾语从句时，用“判断句式，选择连词，还原语序，时态呼应，”这是十六字字诀，应用此口诀，宾语从句中的“语序，连词，时态”的问题就迎刃而解了。同时，我们用口诀还攻克了感叹句的难关。应用“一断，二加，三换位，四感叹”的口诀，解决了感叹句中感叹词难选的问题。学生对这些口诀乐此不疲，更好地提升了做题的效率。

四、生活化英语语法教学

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趣味性教学注重采用教学图片、游戏、顺口溜等形式，调动学生参与课堂学习的主动性，改变语法教学枯燥无味的形式，在教学中应用具有重要作用。

1.改变语法学习枯燥无味形式。初中英语语法知识点繁多，需要记忆的内容复杂，采用趣味性教学法能调动学生更好参与课堂学习活动，转变语法学习枯燥无味的形式，让学生更为积极、主动参与学习活动，掌握语法知识点，并在学习和口语表达中灵活应用。

2.调动学生学习英语语法热情。对多数初中学生来说，语法是比较枯燥的学习内容，传统教学方式方法单一，难以调动学习热情。而趣味教学法的应用能改变这种情况，让学生有效投入语法学习中，在愉快的教学氛围掌握语法知识点。

3.促进英语语法教学效果提升。趣味教学法能营造良好的教学氛围，缓解学习心理压力和紧张情绪。并且师生之间建立平等友好的关系，让学生在良好氛围学习语法知识，有效投入相关知识点的学习之中，促进教学效果和学习效率提升。

二、初中英语语法趣味性教学的探索与实践

为增强语法教学趣味性，让学生更好投入学习之中，结合初中英语教学具体内容，笔者认为教学中应该从以下方面采取有效策略。

1.合理创设教学情境。初中学生好奇心强，乐于接受新事物，教学中要善于利用这一特点，为学生合理创设情境，激发学生的学习兴趣，从而更为有效地掌握语法知识要点。例如，一般过去时学习过程中，由于它是表示过去某个时间的动作或状态，并且这个动作可能是一次性的，也可能是经常性的。为加深学生对这些内容的理解，可创设相应的教学情境，让学生更为有效地理解和掌握时态应用方法。例如，让学生讲述自己最难忘的一件事情，由于这件事是发生在过去，描述过程中运用一般过去时态，而对这件事情的评价又运用一般现在时，讲述过程中还可能用到其他时态，但应用最多的是一般过去时。任课老师和其他同学在听学生讲解过程中，需要对时态应用进行记录，然后对这些句子进行统一分析。这些句子是学生自己创造的，并描述自己的亲身经历，以这些句子为例进行分析，更能激发学生的学习热情，牢固掌握不同时态的区别，在口语和写作中对时态进行正确应用，提高学习效率。

2.巧妙应用教学图片。对于抽象的语法知识，教学中要善于合理利用图片，关注文字与图像间的灵活转换，通过图片合理运用，让学生理解语法所隐藏的内容，启发学生思维，更好掌握所学知识。可结合语法教学具体内容应用图片、动漫、思维导图等，对语法知识点进行加工和梳理，让学生主动融入学习中，提高语法知识点记忆和应用的准确性。例如，户外活动（outdooractivities）学习过程中，为引导学生掌握go+V-ing的应用技巧，可以设计教学互动游戏，利用多媒体技术为学生呈现爬山、打篮球、踢足球、游泳等户外活动图片，并用遮挡物遮挡图片的一部分，然后对学生提问：Whatoutdooractivitydoyoulikemost?Why?并引导学生用I'dliketogo+V-ing回答。在这个教学游戏中，通过图片的合理运用，将其与语法学习巧妙结合起来，不仅有利于完成教学任务，还能增强教学趣味性，让学生在愉快的氛围中掌握语法知识。

3.善于利用趣味口诀。趣味口诀言简意赅，合理利用能帮助学生把握语法要点，教学中对此要足够重视和关注。例如，Be动词用法学习过程中，可利用口诀"I用am，you用are，is用于他她它，复述名词全用are"。该口诀简单易记，巧妙概括Be动词的使用规则，教学中合理利用能提高学习效率，也能取得更好的教学效果。

4.重视顺口溜的应用。顺口溜也能帮助学生更容易理解和掌握语法规则，教学中要结合具体内容善于编写顺口溜，将语法规则口语化，减少专业术语使用量，让语法学习变得更容易。例如，多个形容词作定语时，很多学生不知道如何排列，而如果巧妙应用顺口溜，"限数描绘大长高，形状年龄和新老，颜色国籍出材料．类别用途往后靠"，巧妙概括形容词排列顺序问题，增强教学趣味性，有利于提高语法学习效率。

5.注重组织趣味竞赛。合理组织竞赛活动不仅可以活跃课堂氛围，还能提高教学趣味性，让语法教学充满乐趣。例如，名词复数形式学习之后，为考查学生掌握程度，可采用小组抢答竞赛形式，以激发学生热情，检验学习效果，提高课堂教学趣味性，取得更好的教学效果。总之，初中英语语法教学中，采取趣味教学法能激发学生学习兴趣，改变语法课堂教学枯燥无味的形式，调动学生学习热情。并且可以推动教学方法改革创新，提高语法课堂教学质量。

参考文献：

[1]虞苏.趣味方法,让语法教学不再沉闷———初中英语语法教学的探究[J].文理导航（下旬）,2012（5）,31

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Celce-Murcia曾说：“引人注意和令人信服的证据表明，没有语法的教学，无论是以理解为基础的，还是以交际为基础的，只能导致蹩脚的、不合语法规则的外语。学生很难超越这个阶段，取得任何进步。”由此可见，英语语法对于英语基础学习的重要性，然而现在的初中英语教学常常陷入两个比较极端的境地，要么为了应试教育，过分偏重对语法的学习，而忽略了学生的英语运用能力培养。对于当前的英语学习环境来说，条件还不成熟。首先，现在的初中生学习英语的语言环境有限，大多数学生的学习时间是集中在学校课堂上，日常生活中对英语的接触极为有限，尤其是英语语法的接触。所以，并不能像使用母语一样通过高频率的运用而记忆基本的语法结构，学会常用表达；其次，即便学生能够通过大量的英语实际应用来掌握很多基础性的英语表达，养成英语思维，学到很多相关的背景知识，但这样的英语学习往往停留在浅层次的学习，没有系统深入的语法知识梳理，当面临较为专业或复杂的表达时，即使掌握了大量的词汇和短语，如果没有语法来对这些词语和短语进行组合，要做到正确的语言表达几乎是不可能的，此时仅凭日常的英语储量难免捉襟见肘。笔者结合自身教学经验总结了英语语法教学的特点，试图提出有效的初中英语语法教学方法。

一、利用简笔画来进行语法教学

在比较级这一语法授课当中，怎么让学生轻松掌握概念又知道一些有关比较的词汇呢？我们首先可以利用学生这个活的教材，两两站在一起，让位子上学生观察他们的不同点，不少学生都会说这个胖，那个高的，等等。那么，我们老师可以问同学们是怎么得出结论的，这样学生很容易知道是比较这个方法。在设计形容词胖和瘦时，我们就不能让学生到一起了，因为现在孩子的自尊心都强，女孩子和男孩子求苗条的欲望值都很高，如果用这样的方法来讲解的话，孩子的比较级是学会了，但是可能有的孩子自尊心会受到一点打击，所以我们教师做个有心人，利用简笔画来对有些形容词进行渗透。比如，“fat”胖这个词，我们教师可以在黑板上，画几个圈来勾出两个小猪来让学生进行比较，胖胖的小猪很可爱，学生会喜欢，而且学生也对教师的绘画水平也深感佩服！

二、用比喻手法渲染语法在学好英语中的作用

我们把英语知识可以比喻成一棵树，树根比喻成语法，树干比作句子，树枝比作短语，树叶比作单词，单词由字母组合而成。我们教师可以一边说一边用粉笔在黑板上绘出这棵树，观察这棵树，如果树叶落了，只要树没有死即树根还活着，可以长出来叶子，但是树根死了，这棵树的命运会怎么样呢？教师可以沉默一会让学生一起回答。在我的语法课上学生回答的声音齐而且响亮。这在学生的脑海中荡起了学习英语的兴趣，同时也对语法知识的学习也暗暗加大了决心。

三、勤编口诀，使语法学习易记忆

编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义。比如，感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点，有人编了这样的口诀：一感（feel），二听（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）这些动词真奇怪，to在句中像妖怪；主动句里它走开，被动句里它回来；动词let要除外，to词可来可不来。这个口诀，方便了学生记忆。再如，动词不定式（to do）的用法，很多同学在否定等形式中屡屡犯错，如果编个口诀，记忆起来也方便了很多：不定式，有标记，to与动词连一起；not加上不定式，否定结构要牢记；疑问词与不定式（what，where，when，how等加to do），构成短语有意义。

四、交际教学法

交际教学法是教师较常使用的英语语法教学方法之一，教师充分运用新目标教材的实用性，通过设置与教学内容相关的情景与学生进行英语互动交流，在听说读写的过程中进行语法的学习。除了日常的对话，教师还可以给出相关话题让学生在课堂上讨论，在讲授一般现在时的时候，可以让学生以“My favorite film/star/book”为题进行口头或笔头训练，让学生在学习英语的日常表达时掌握某种特定的语法结构，或者根据教学内容课堂即兴发挥情景教学，如在教授“Is this your pencil”这一单元时，第一阶段的学习，教师可以在课堂上将学生的物品如尺子、书、文具盒等收集到讲台上，让学生学习这些物品名称的英语表达，并请学生上台确认这些的物品的主人来练习以下基本的语法结构：

What’s this in English？What’s that in English？

It’s a/an…

My friend is …

This is her/his..

要求学生学会写“寻物启事”和“失物招领”，从而掌握下列基本语法：

Lost and found

Is this your…

Is that your…

Please call…Phone 855-943.

在日常交际中学习英语语法，既高效又实用，学生学习兴趣较大，并且还能现学现用，加强学生的英语听说训练，符合新目标初中英语教材对加强学生的英语交际能力培养的要求。

五、通过生活情景帮助语法教学

教师可以运用情景效果，讲解语法结构。语法与交际相结合进行操练，人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，特定的语言情景决定着人们的思想表达和呈现，所以，要使学生更好地使用英语句型结构和语法规则，可以进行情景对话等实际环境教学，在特定的言语情景中，学生可以更好地进行思维组织，理解具体情景中语言的运用方法，激发其表达思想的欲望，培养其运用英语的表达能力。教师要合理利用身边任何可以利用的事物、实物等，创立良好的语言对话情景，分析语法结构。

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英语是一门外语，与学生通常使用的汉语有着很大区别，学生在学习过程中，常常会被两种语言的差异所困扰。尤其是在语法的学习中，需要学生记忆大量的语法规则，这些语法规则的种类繁多、内容复杂，通常情况下与汉语语法存在着较大差异，如果学生找不到良好的学习方法，就很难进行快速有效的学习。初中生的心智发展尚不成熟，很容易在语法学习的困难中挫伤自身的学习积极性，如果教师依然采用传统的教学方法，将语法知识生硬地灌输给学生，很容易让学生彻底丧失学习英语的兴趣。对此，教师必须采取有效措施，优化初中英语语法教学，将枯燥的语法教学变得趣味化，提高学生学习英语的兴趣和效率。趣味化教学是一种非常有效的教学方案，教师可以采用趣味化教学，从教学内容、教学方式以及教学方法三个方面，将英语语法教学趣味化，提高教学的有效性和趣味性。

2.探索初中英语趣味化教学的策略

2.1教学内容的趣味化

初中生年龄较小，在学习过程中会很大程度地受到兴趣的影响，如果学生难以找到学习的乐趣，就很容易逐渐丧失积极性。对此，教师需要对教学内容进行合理的创新，结合学生的实际情况，调整语法教学的内容与形式。第一，教师可以在把握语法知识本质的同时，增加语法教学内容的趣味性。例如，在take和bring的教学中，学生通常难以掌握两者之间的区别，导致在实际应用中出现错误。教师在教学过程中，要明确take和bring在语法中的应用特点，然后再结合学生的兴趣，设计趣味化的教学内容。教师可以首先在黑板上，通过图示，向学生展示take和bring的差别和相似性，然后再制作两张卡片，分别写着“Pleasetakethiscardtoyourclassmate.”和“Pleasebringthiscardtoyourteacher.”，让学生根据卡片内容，选择卡片的传递方向，通过这样的卡片传递游戏，学生能够在趣味性的活动中，通过实践了解到take和bring用法的区别。第二，教师可以根据学生的学习情况，合理安排学习任务。有些学生的学习基础比较扎实，教师可以要求他们掌握更多的语法知识和内容；对于学习基础相对薄弱的学生，教师可以先为他们安排部分语法知识内容的学习，然后由易到难，逐渐增加学习的内容和任务。

2.2教学途径的趣味化

在初中英语语法趣味化教学中，教师可以在板书教学方式的基础上，应用趣味性的教学方式辅助教学，提高教学的趣味性。第一，应用图文结合辅助教学。初中生的逻辑思维能力相对较差，在一些比较复杂的语法学习中，很难通过教师的口头讲述正确地理解知识内容。对此，教师可以应用图文结合的方式进行教学，通过直观的图片演示和分析，帮助学生快速地掌握知识。例如，在教授方位介词over，on，above时，教师可以分别为学生画出三者对应的图片（如图1），让学生通过观察图片中物体的位置关系，了解这三种方位介词的区别。第二，应用多媒体辅助教学。多媒体设备能够为学生呈现图片、文字、视频以及声音等多种形式的内容，能够有效丰富知识形式，提高学生的学习兴趣。例如，同样是教授方位介词over，on，above，应用多媒体辅助教学，教师可以在教授over时配以小桥跨过河流的图片（Thereisabridgeovertheriver.），丰富的色彩和优美的画面更能吸引学生的兴趣和注意力，从而提高学生的学习积极性。第三，采用口诀趣味化知识教学。教师在教学过程中，可以根据语法特点，编写趣味性的语法口诀，帮助学生更好地记忆。例如，以“O”结尾的可数名词变为复数形式时，教师可以教授学生这样的口诀：“英雄爱吃土豆西红柿”，其中hero，potato，tomato是典型的以“O”结尾的可数名词；在教授“某国人变复数”时，教师可以教授口诀“中日不变，英法变，其余后面加S”，Chinese和Japanese的单复数形式相同，Englishman和Frenchman变复数将man变成men。学生通过背诵这些口诀，能够快速有效地记忆相关的知识内容。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-152-01

语法是学生感到困惑的知识，单调又乏味。学生感到难，老师也感觉上课没劲。语法课堂枯燥，课堂不如上其它章节活跃。在一般赛课中，老师们一般也不想选这节课上。究竟怎么上才能让语法课有滋有味，给学生和老师一顿美味的大餐呢？本人结合自己在教学当中的后记和大家交流一下。

一、利用简笔画来进行语法教学

在比较级这一语法授课当中，怎么让学生轻松掌握概念又知道一些有关比较的词汇呢？我们首先可以利用学生这个活的教材，找几个学生到教室前面来，两两站在一起，让位子上学生观察他们的不同点，不少学生都会说这个胖，那个高得等等。那么我们老师可以问同学们是怎么得出结论的，这样学生很容易知道是比较这个方法。在设计形容词胖和瘦时，我们就不能让学生到一起了，因为现在孩子的自尊心都强，女孩子和男孩子求苗条的欲望 值都很高，如果用这样的方法来讲解的话，孩子的比较级是学会了，但是可能有的孩子自尊心会受到一点打击，所以我们教师做个有心人，利用简笔画来对有些形容词进行渗透。比如fat胖这个词，我们教师可以在黑板上，画几个圈来勾出两个小猪来让学生进行比较，胖胖的小猪很可爱，学生会喜欢，而且学生也对教师的绘画水平也深感佩服！

二、用比喻手法渲染语法在学好英语中的作用

我们把英语知识可以比喻成一棵树，树根比喻成语法，树干比作句子，树枝比作短语，树叶比作单词，单词由字母组合而成 。我们教师可以一边说一边用粉笔在黑板上绘出这棵树，观察这颗树，如果树叶落了，只要树没有死即树根还活着，可以长出来叶子，但是树根死了，这棵树的 命运会怎么样呢？教师可以沉默一会让学生一起回答。在我的语法课上学生回答的声音齐而且响亮。这在学生的脑海中荡起了学习英语的兴趣，同时也对语法知识的学习也暗暗加大了决心。

三、利用实物来进行语法教学

在初中英语语法教学中，名词分为可数名词和不可数名词。这个概念也比较不好定义，但是在教学当中又必须要提到，所以我们定义为；如果一个物体分成两部分，它的名字和成份不变的则称为不可数名词。在上课时我带一袋牛奶和两个玻璃杯，把牛奶倒进一个玻璃杯，学生看见牛奶兴趣就来了，有的平时上课时从不举手的一个学生却激动的站起来观看，我把牛奶倒一半到另一个杯子里，我问这个站起来学生，这两杯牛奶成份一样吗？他回答声音很清脆“对”。我当时问他，你知道哪些是不可数名词了吗？他点点头，我把两个杯子里牛奶送给他喝，他说谢谢！牛吃得是草，挤出来的是牛奶。同时教育学生好好学习。通过这一个实物演示，我感觉这节课学生学得很认真，出得配套题目学生所做正确率也很高！

四、用流利的口语教学激发学生学习语法的欲望

每节课开始的教学环节是讲口语的最佳时期，老师可以讲，同时老师也把那个三尺讲台让给学生表演，让学生汇报天气情况，班级学生情况，课代表汇报学生作业情况等，给学生创造跟多讲英语的机会。老师讲的流利，让学生佩服，让他们蠢蠢欲动。在那一节课开始口语表达流利而且无语法错误的，教师给以适当的表扬。

五、培养语感来促进语法学习

语感是一种潜意识而获得语言的过程，通过实践，朗读、背诵是强化语感形成的最佳方法。通过朗读背诵，可以不断加深学生对文章的内容、词语搭配、语言形式感知。所以在课堂上要求学生背诵一些对话和段落很有必要。 学生在答题过程中会说，有的题目答案对了，也不知道为什么，这就是背诵和朗读的良好结果。

六、通过做游戏学习语法

初中生由于年龄的特点，都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。例如，新标准初中英语7A中的语法项目是there be句型的用法。在学生了解了there be句型后，我们可以通过采用以下游戏来帮助学生巩固这个语法项目的肯定句、否定句和一般疑问句式：（1）出示一幅教室的图片并让学生记忆，几秒钟后拿开，让男女生分两组竞赛，回忆图片中的内容，并用there be句型的正确形式表述出来，让学生在紧张刺激的竞赛游戏中逐渐熟悉并学会正确使用there be句型；（2）告诉学生：I have a nice bedroom. Do you know what's in my bedroom？ Can you guess？ 让学生用疑问句式“Is there a/ an…in your bedroom？ Is there any…in it？ Are there any…in it？”进行猜测，可以进行小组间竞赛，猜对并表述正确的可以加分

七、用“口诀法”帮助学生轻松掌握语法规则

例如，be的现在式（am，is，are）的用法是初学英语者遇到的一个比较复杂的语法现象，利用“口诀”可帮助学生克服这个难点。笔者在教学时就教给了学生下面的口诀：I用am，you用are，is用于他、她、它（he，she，it）；单数用is，复数全用are；变疑问，往前提，句末问号别忘记；变否定，更容易，be后not加上去。结果学生很快就掌握了be动词的肯定句、否定句和一般疑问句式。

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一、利用实物或教具教学单词

学习英语如同盖一座高楼大厦，英语单词就好比高楼大厦的砖块，单词在英语学习中尤其重要。课堂上可以用卡纸制作卡片，或利用教学实物新授单词，例如：教授basketball，可以准备好篮球，一边朗读一边展示，然后可以用击鼓传花的方式让小组学生传递篮球，最后拿到篮球的学生用英语说出它的名字，在传递篮球的过程中可以训练学生对basketball的朗读与记忆。在训练学生记忆单词时，我们的方法还可以多样，如：开火车游戏、大小声朗读、猜猜看游戏（老师手中拿出若干卡片让学生朗读、操练，熟练后，抽出其中一张卡片，让学生凭记忆猜出缺少的图片）、炸弹游戏等，训练学生记忆单词的能力，激发学生学习英语的兴趣。

二、把语法知识简单化，帮助学生理解归纳

英语语法知识是英语学习中的重要组成部分，而语法对于学生来说又是一大难题。课堂上提高学生学习英语语法的兴趣是很关键的，如学习be动词时，我们可以用韵律口诀教会学生：我是am，你是are，is跟着他、她、它。用通俗易懂的方法教会学生正确使用be动词。在教授陈述句与一般疑问句转换时，人称中的转换可用口诀：一问二答、二问一答、三问不变，口诀中的“一、二、三”分别指第一人称、第二人称和第三人称。学生记住人称转换口诀后也方便用于一般疑问句中的肯定回答与否定回答，让学生在兴趣中学习语法知识，也更好地用于写作中。用口诀的方式把英语语法简单化，更易于学生学习语法知识。

三、培养学生的阅读和分析比较能力

学生学习英语，通过大量阅读故事或唱英文歌曲，可以逐步提高学生的知识水平和实践能力，阅读的故事等读物应难易适当，生词不要太多，否则会影响阅读的速度。有少量生词，可以让学生通过上下文来猜测词义。学生可阅读《丑小鸭》《小红帽》《白雪公主》等著名童话故事，这样可以使学生开阔视野，增加兴趣，学生也能够对学过的相同或相似的英语进行比较分析，则能提高鉴别的能力，巩固所学知识。中学英语中有不少容易混淆的词语、词组和语法知识要点，教师应该让学生详细比较。例如：family，house，home这三个单词都有“家”的意思，但用法不同，family指“家庭成员”；house指“家”的建筑物；home表示“家”，指一个人出生或居住的地方，学生只有比较它们的异同，在使用中才不会出错。对所学的英语知识进行归纳总结，有助于学生建立新的知识的联系，全面地掌握所学知识教师可以按学习阶段进行总结，也可以按知识点进行归纳。学英语单词，也可以将同类单词归纳在一起，以便记忆，例如，表示交通工具的单词有：plane，train，ship，boat，bus，truck，car，taxi，bike等。有些词组也可按动词或介副词进行归纳，例如，含有动词look的词组有：look at，look for，look after，look up，look forward to等。

四、培养学生学习英语的好习惯

有了良好的学习习惯，也就意味着成功的一半，应该让学生逐渐养成一些好习惯。英语学习中的好习惯有：

1.晨读的习惯。早上起来，可以读一些英语单词和课文、听力材料，哪怕是几分钟也好，培养学生的语感和表达能力。

2.听录音的习惯。每天坚持听力30分钟，既可训练听力，也可以使读音更准确。

3.养成用英语对话的习惯。在学校课外时间可用英语对话，也可以几个人组成一个英语角，每天确定一个话题，用英语一起交流，训练学生的口头表达能力和听力能力。

4.用英语记日记或书面表达的习惯，学生可以每天坚持用英语写出几个句子，这样有利于学生英语写作水平的提高，也有利于掌握单词的拼写，巩固所学知识。

5.经常复习的习惯。学过的英语单词词组容易忘记，语言只有经过反复复习、操练记忆才能避免遗忘。

6.经常使用工具书的习惯。遇到不懂的问题，或在阅读中遇到没有学过的单词，可以通过查词典或语法书得以解决。

五、优化课堂教学方法

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”从孩子一开始学英语，就指导学生去背诵。刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度，由背句子、背对话，再到背诵长文章，坚持每天督促学生朗读背诵。学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半，许多英语名家都提倡学生背诵，如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过：“在基础阶段后期，或高年级，要努力背诵名篇。譬如说，背50-100篇，无论从语言还是内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”

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新课标实施多年以来，它所提出的“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。一直受到广大英语教师的重视。但如何把握语法教学的尺度也始终为一线教学岗位的老师所热议。如果在英语语法教学中片面地忽略语法只强调语言能力交际的话，会妨碍学生对英语的深层次理解，而过分强调语法又会使英语教学走入误区。公开课上，有的老师怕被误解为缺乏与时俱进的理念避而不讲或少讲语法，造成学生听得迷糊、学得肤浅；也有的老师平时无法把握好语法教学的度，过多讲解，打击了学生学习英语的热情。

那么，如何正确认识语法教学的重要性，避免知识教学的片面性，形成卓尔有效的教学策略呢？我认为，牛津英语教材采取演绎与归纳相结合的方法，通过图片、情景、故事等形式来反映教学目标和内容要求无疑给我们提供了一个新的契机来搭建英语语法教学的知识平台。如何合理利用知识平台，给学生一个透彻理解和轻松把握语法知识的渠道，带给教与学愉悦的情感体验呢？在教学实践中，我主要通过以下几个途径来增强英语语法教学的实效。

一、方式多样，见缝插针

英语语法教学如果一味地要求学生死记硬背规则、生搬硬套句型的话，学生容易产生疲劳心理，进而产生畏难情绪。要达成良好的语法教学效果，教师就必须根据学生的实际情况设计灵活多变的方式进行教学活动，以脱离枯燥的教学境地。

实例1.语法教学生活情景化。这是时态教学常用的手段之一。如现在进行时师生对话：“What are we doing now?”“We are having an English lesson.”一般过去时：“Peter，where did you go just now?”“I went to the library.”联系生活实际，使语法学习生活情景化，有助于提高学生的学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。

实例2.语法教学公式化。牛津英语8A第3和第4单元语法都是教学被动语态，我在实践中利用公式把它简单化教学，达到了很好的教学效果。被动语态的基本结构形式是：be+及物动词的过去分词，那么各种时态的被动结构只需在be上变化即可。如一般将来时will be+及物动词的过去分词，现在完成时have/has been+及物动词的过去分词，以此类推。公式化的语法教学着实让学生体会到了学习的快乐感，几分钟时间就能轻松掌握两个单元的语法。

实例3.语法教学口诀化。如感观使役动词的教学可使用口诀：一感二听三使四看。一感；feel，二听：hear，listen to，三使：make，let，have，四看：look at，see，watch，notice。口诀化的语法教学无疑为学生的学习戴上了一副“眼镜”，把容易混淆的知识辨得一清二楚。

当然，很多语法知识零星地散落于不同的单元之中，这还需要教师见缝插针，反复呈现概念，加深学生对相关知识点的印象。这种有效的锻炼必然会减少教师对单元的语法教学难度，增加明晰度，学生对语法点的理解自然就会水到渠成，变得相当容易。

二、整理归类，区别对待

很多学生在对英语语法知识的学习过程中都表示语法知识由于其孤立化、概念化导致记忆起来难度较大，使人望而生畏。为此，教师要重视对语法知识的系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法点进行归纳，特别是在学习完某个语法项目后更应该全面归纳相关的语法规则。在复习阶段，该策略的运用能大大提高学生语法学习的有效性，巩固并加深对语法知识的记忆。

实例1.句型语法归类教学。在教学“It’s+adj.+for someone to do something”时，我并没有单一地教学这一句型，而是结合初中阶段需要掌握的其他两个句型进行整理归纳，如：“It’s +adj.+of someone to do something”以及“It’s+adj.+that从句”，同时引导学生对这三个句型进行区分教学。该方法极受学生欢迎，认为既能多重学到知识点，又能清晰它们之间的区别，记忆起来十分方便有效。

实例2.功能语法归类教学。在教学现在完成时have been to和have gone to时，通常老师只对两个句型进行比较教学后大量操练就算任务完成了，但大量教学实践后我发现把“have been in”归在一起区分更有利于学生掌握现在完成时，尤其是与之相关的延续性动词的学习和运用，避免混淆出错。

实例3.搭配用语归类教学。英语教材中有很多习惯性搭配用语，但它们与汉语之间存在思维、表达的差异，许多学生受母语影响，在表达时常出现中国式英语。如：“there be...”句型常被学生写成“there have...”。针对此种错误，我认为有必要把“there be...”和“somebody has...”归类教学，以让学生明辨差异，扭转英汉互为影响所造成的学习困难。

英语的语法从来都不是孤立的，让学生在老师的指导下通过观察、发现，并进行整理归纳，让他们在感悟中不知不觉地学习语法，既可以提高他们的学习动机和学习效率，也可使其形成有效的学习策略。

三、温故知新，层层递进

现行的牛津英语教材每个单元都有新的语法项目，它采用循环式编排，把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解和巩固语法知识是有利的，同时教师也可通过“温故知新，层层递进的意识”进行语法教学，使学生渐渐地实现从“不知”到“有所知”、从“有所知”到“掌握”的转化，让学生在反复接触和应用语法知识的过程中逐步体会和感知规律性，从而达到内化语法知识的能力。

实例1.动词不定式递进式教学。牛津英语8A第三单元中教学了动词不定式作宾语的用法，如：Sandy agrees to go with them.Millie decides to stay at home.而在7A、7B的教材中不乏动词不定式作主语的例子，如：It’s easy to walk from your building to mine.It takes about three days to travel from Earth to the moon by rocket.此时，教师不妨将此语法内容自然而然渗透其中，让学生温故而知新。到8B第六单元学生再接触动词不定式作主语的用法时，更会加深对它的印象，学起来就会倍感轻松。

实例2.句型递进式教学。在日常课堂教学中，学生们只是对教科书上的语法内容照本宣科地读读记记过一遍，对语法知识缺乏深入研究。这就需要教师适时引导他们有意识地复习旧知，同时加强对新语法知识的补充和训练。例如，在教学“祈使句，+and/or...”这一用法时，教师不应拘泥于这一语法的学习和训练，而应更深层次地引导他们在复习“if条件状语从句”的基础上学会同义句型转换。如：“Work hard，and you will catch up with others.”与“If you work hard，you will catch up with others.”同义。再如：“Hurry up，or you will miss the train.”与“If you don’t hurry up，you will miss the train.”意思相同。

总之，语法教学是初中英语教学的重要环节，教师在理解贯彻新课程标准的理念、教法时，一定要从教学实情出发，不断挖掘、探索和搭建多样的教学平台，找到适合学生实际的教学策略，真正增强英语语法教学实效，让学生在教师的引导下爱学、乐学地学会语法。

参考文献：

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）01-0093-02

《义务教育英语课程标准》规定英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。语言应用能力应建立在三维目标的培养上，即知识与技能、过程与方法及情感态度和价值观。新课标明确指出：“课程改革的重点是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”，提倡教师应该更好地在实践中摸索有效的语法教学方法与策略。本文旨在通过分析初中语法教学的方法，结合教学实践，提出初三英语总复习语法教学的总体原则，以便改进教学方法、取得更好的语法复习教学效果，提高英语教学质量，为初三英语语法复习教学带来一定的启发。

一 初中英语语法教学的方法

语法是构成语言的重要要素之一，语法教学是语言教学的基础，牢固的语法知识对学生英语听说读写能力的培养有很大的促进作用。英语语法教学在外语教学中占据着十分重要的位置。在英语语法教学实践中，语法教学的方法常见的有演绎法和归纳法。演绎法是教师把语法观念、构成方式和语法功能等语法知识先呈现给学生，然后再给出具体的例子，借助例句解释语法规则，最后让学生根据语法规则造句来联系、巩固所学的语法知识。归纳式语法教学采用的是由具体到抽象、由个别到一般的教授语法形式。在经历了语法翻译法、听说教学法、认知教学法、直接教学法、交际教学法等常见的语法教学法之后，20世纪80年代出现了新的语法教学法――任务型教学法。任何一种新的外语语法教学都是以之前的方法为基础，取其精华，去其糟粕。教师是教学的具体实施者，应选择恰当的、多样的、符合学情的教学方法，以取得最佳的教学效果。

初三英语语法复习要求教师引导学生在重温旧知识的过程中把已获得的知识加以整理、归纳、概括，使知识更系统化，从而加深学生对知识的理解。语法复习课重在使学生在系统化的认知结构中产生新的体验和巩固，肩负着巩固和发展知识的双重任务，因此选用合适有效的语法复习教学方法至关重要。

二 初三英语总复习语法教学的总体原则

1.生动形象性、趣味性原则

为了避免对旧知识的简单重复、枯燥无味的课堂气氛，语法复习课更应讲究课堂的生动形象。授课教师可以利用多媒体PPT、音频视频等丰富的教具将抽象的语法知识更加生动形象化。教师也可设计简单有趣的游戏，创设生动的虚拟情境或利用现实生活情景进行语法复习教学。以教学if引导的条件状语从句为例。为了让学生掌握if引导的条件状语从句遵循主句一般将来时，从句用一般现在时的原则，笔者设置了if-chain游戏，让学生进行句子接龙。A：If it’s fine tomorrow，we’ll go climbing. B：If we go climbing，we will need a camera. C：If we need a camera，I’ll ask my parents for help. D：If I ask my parents for help…在游戏中，学生熟练掌握了“主将从现”的含义，并具体运用到例句中。再如，复习以f/fe结尾的名词变为复数时改为ves，常见的单词有thief/wife/knife/

shelf/half/leaf/self/wolf/life，可用有趣的口诀帮助学生记忆：小偷的妻子拿了一把小刀和架子上的半片树叶亲自夺取了一匹狼的生命。课堂气氛轻松、有趣，学生乐在其中。

2.优化、有效性原则

初三英语语法复习教学是基于学生已学过的语法知识，应有别于新知识的传授，不能只是知识的简单堆砌，这样既降低了学习效率，又无法取得理想的复习效果。因此，在初三的语法复习中，教师应根据学情，抓住学生在语法知识学习中的重难点、薄弱点和易错点，着力突破，优化教案，提高复习的有效性。

例如，现在完成时的用法复习。现在完成时是初中语法中内容较多、难度较大的一个专项语法，冗长、烦琐的讲解在各类语法书上随处可见。但在初中语法总复习中教师应抓住其主要的几种用法和典型例题。（1）表示动作在过去发生，对现在产生影响，常与already，yet，just，never，ever，recently，in the last/ past few years，so far，up to now/ until now等连用，尤其注重讲解already与yet的用法；（2）表示动作发生在过去，且持续到现在，常与for，since连用，重点讲解for与since后的时间特点，及提问用how long；（3）延续性动词与短暂性动词的转换。教师也可通过图表法简要对比现在完成时和一般过去时的区别，形象且有效。

中考链接：

（2014年漳州中考）Since Project Hope started，it

______millions of children to come back to school.

A. has help B. helped C. is helping

（2015年福州中考）So far，AIIB（亚投行）