阅读课老师工作经验汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇阅读课老师工作经验范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

2.课堂教学模式单一化：商务英语阅读教学不仅要遵循一般英语阅读的教学原则，还要兼顾其作为专门用途英语和学生对通过学习语言而达到掌握商务知识的目的。大多数商务英语阅读课程教师仍采用传统教学法，以教师讲解为中心，以翻译课文为主，过于强调词汇及语言点的讲解，学生被动地接收，不能积极参与到教学过程中去。

3.学生自主学习能力较弱：商务英语阅读知识包罗万象，对于刚刚走入大学校门的低年级学生而言，是一门难度较大的课程，他们虽然很愿意学好商务英语,但并没有一个十分明确的商务英语学习计划，在某种程度上,他们还在延续着中学的学习方法,对学什么,怎么学以及达到什么样的效果等都处在一种被动和依赖的状态，一味依靠教师在课堂上的讲解。这对于学好商务英语阅读课程来说是远远不够的。学生必须大力开发自主学习能力，充分利用课下时间，了解商务背景知识，培养跨文化交际能力，提高在工作场所的实际应用能力。

4.课时不足等客观方面的原因：本课程作为商务英语专业基础课，多开设在一二年级，周学时为2课时。为了完成教学进度，老师专注于词汇和语言点的讲解、篇章的翻译以及处理课后练习，即便这些内容也很难在课堂时间内完成，更不用说对于文章的总体把握，对于学生的阅读效果也不能做到及时检测和评价；作为从没离开过校门的学生，他们缺乏相关工作经验及背景知识，专业术语常常成为阅读过程中的拦路虎，反过来也会导致教师在课堂上偏重理论知识的讲解，忽略了学生的实际训练，教师的讲授和学生的练习均无法令人满意。基于上述问题，本课程团队根据多年教学经验的积累，提出了一些具体解决措施，希望能为本课程以及其他相关课程提供有益的借鉴作用。

二、商务英语阅读课程的教学改革策略研究

商务英语阅读课程的目的是让学生提高阅读技能，并获取相关商务知识，这就要求教师和学生在教学过程中不断地发现问题、分析问题、解决问题，从而不断提高本课程的教学效果及学生实际应用能力。

1.加强商务英语阅读师资队伍建设

商务英语专业复合型人才的培养对于商务英语专业任课教师提出了更高的标准和要求。要开展好商务英语阅读教学工作，就必须高度重视师资队伍建设，积极开展各项师资培训，多渠道地提高教师的业务素质和工作能力。可以选派教师参加商务英语专业教学研讨会、课程、教材培训以及权威机构的师资培训活动，帮助商务英语教师更好地掌握相关商务知识和专业技能；积极参与当地的各种涉外活动，担任司仪和翻译工作；鼓励教师考取相关职业资格证书或担任英语证书考官；鼓励专任老师到企业兼职，获取一线素材，积累丰富的实践经验，运用到课堂教学上来。这样才能逐步提高“双师型”教师比例和教师的专业水平，最终形成一支合格的商务英语师资队伍。

2.研究选择合适的教材和补充资料

教师在选择教材时要注重材料的真实性、实用性及前瞻性，并且要考虑与学生的认知水平相适应，遵循由浅入深的原则。教材中商务知识所占比例要逐步增加，语言能力所占比重逐步减小，不能一开始选材难度太大而把学生的学习兴趣扼杀在萌芽状态。而且由于商务领域日新月异的变化，选材更应注重材料的时效性，否则学生学的还是十年前过时的、落伍的信息，这样就会与时代脱节，培养出来的学生不能尽快适应岗位要求，还得需要企业的回炉、再培训。由于教材开发的周期性，教师可引导学生从国内外报刊、杂志、网络等媒介选取时效性强的资料进行补充阅读。只有这样，学生才能逐步做到把教材和课外阅读材料有机结合起来，使所学知识融会贯通，全面了解相关专业知识。与此同时，教师要求学生在课前预习的过程中，通过网络等各种渠道获取并丰富相关背景知识，这样，在教学过程中，学生才能高效地进行信息处理，提高阅读效率。

3.研究商务英语阅读课的课堂教学的有效方法

商务英语阅读是一门比较难的专业课程，由于课程性质、学生水平和教师传统教学法的沿用，使得该门课程比较枯燥、乏味，学生上课没有积极性，教学效果较差。本课程教学团队积极采取多种教学法相结合的原则进行教学，如案例教学法、交际教学法、任务教学法、小组合作学习法、多媒体网络教学法和情景教学法等。学生被分成小组，对阅读材料展开讨论，互相分享经验和知识，这样不仅培养了学生的团队合作意识，也促进了他们主动去研究、解决问题的自主学习能力，从更长远的目标解决现实问题。课堂上，教师要转变教学理念，把以教师为中心转变成以学生为中心，学生才是教学的主体，教师应起一个引导和帮助的作用。教师可以创设典型的商务情景，运用大量实例训练培养学生在商务语境下有效地进行文章阅读、信息获取、顺畅开展交流的能力，培养学生将语言知识转化为实际运用的能力，帮助学生理解商务阅读内容，提高阅读技巧和阅读速度，了解真实的商务世界。教师还要引导学生开展课后拓展阅读，让学生扩大知识面，并紧跟时展的节奏。

4.大力培养学生的自主学习能力

商务英语阅读是一门难度较大的课程，对于没有任何工作经验的低年级学生而言，他们虽然有良好的学习意愿，但往往因为能力有限，缺乏有效引导而过分依赖课堂上老师的讲解，缺乏自主能动性。针对这一普遍现象，教师应积极引导并帮助学生制定明确的学习计划，让学生明白本课程的学习目标、学习方法和学习内容，让他们积极参与到学习过程中来，大力开发学生的自主学习能力，通过小组合作培养团队合作精神，达到信息和资源共享。笔者将全班40名同学分为10个组，每组4人进行合作学习活动。每组负责一个单元的背景知识查询，做成PPT,在课堂上向全班同学展示他们的成果，以及他们自己对篇章的理解和看法,并和其他同学展开互动，通过问答、讨论等活动完成这一环节。这种方式的教学调动了学生的参与性积极性，更有益于促近学生自主学习和合作学习能力的提高。课后再要求学生把所学的术语和商务知识通过角色扮演等形式加以实际运用，不但丰富了学生的课余生活，而且也锻炼了他们的自主学习能力。学生们还自发成立了商务英语协会，定期开展“英语角”、“英文影视欣赏”、“话剧表演”、“英语演讲比赛”、“英语写作大赛”等各种形式的英语竞赛活动，并在各项比赛中获得了好名次。另外，笔者利用学校的多媒体和蓝鸽网络教学平台，给学生提供了更多、更新的时文动态，弥补了课本资料时效性差、选材有局限性的缺陷，学生能更有成效地获取商务英语阅读素材和商务信息。并在英语系网页上增加商务英语改革试点专栏，搭建商务英语专业建设及课程建设平台。通过该平台把我们现有的成果及教学课件展现出来，让学生轻松获取各种教学资源。

篇（2）

在课堂教学中无论学生还是老师要确立一种欣赏的态度，愉悦的进行课堂阅读，把学习教材的过程当做一种快乐分享的过程，这样才可以和作者有着跨越历史时空的精神交流，做到心中有书。在轻松的心境之中学习阅读，学生会很容易走进教材，走进作者，进而准确的了解作者的写作背景，写作意图，写作思路以及作者想要表达的情感。然后再指导学生在阅读中紧抓重点词语、句子或者语段，深入钻研文本，品味作者的情感，与其产生心灵共鸣，达到对文本深层解读的目标。

在解读文本的过程中，教师应尽量做好发挥学生阅读主体的能动作用，运用其已有的阅读经验，使语文课堂流动起来。此外，在语文教学中进行多种形式的情感朗读，展现课文描写的形象，选出重点语段进行锤炼，也是提高学生语文素养的有效途径。

二、做好课外拓展阅读训练，开阔学生的文化视野

语文素养的培养提升不是一朝一夕的事情，更不是靠基本语文教材的研读就能解决的，它需要教师引导学生开展广泛地阅读活动，扩大阅读范围，既走进课堂，又能走出教材，才能丰富学生的文化知识，养成深厚的文化底蕴。

在日常的语文教学中，教师要上好阅读课。要以课外阅读读物为载体，教给学生读书的方法，做到“不动笔墨不读书”“边读书边思考”。在我的课堂上，我每次都有具体的要求：边读边划出文中的关键词句（一般为抒情、议论、总结或者评述性的语句）;边读边划出自己喜欢的优美句子或者令你感动的句子;在文中标注出你的感触心得等。这样的阅读方法既可以让学生在短时间内准确把握作者情感及写作倾向性，又能促使学生主动阅读，激发他继续认真学习的积极性。而且长时间的课外阅读好习惯（边读边划，边读边写）也能培养学生的独立思考能力和写作能力，这对学生语文素养的提高有着极大的帮助。

再次，做好课外阅读的指导，培养学生良好的读书习惯，在读中积累语言，体会读书的乐趣，提高学生的语文素养。我们在上好阅读教学的基础上，对自己所带的班级，制定长期的课外阅读的计划，指导学生有效有序开展课外阅读，扩大阅读量，从大量的课外阅读中汲取养料。组织学生交换阅读，建立班级图书角，定期在班内组织读书交流会，让学生汇报读书心得。此外，结合笔者自己的教学工作经验，还可以在班内引导学生搜集课外资料，延伸文本，丰富学生知识。每次阅读课前布置学生收集相关资料，课后要求学生写出感受和体验，从而增强学生的语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到提升。比如，学习完《父母与孩子之间的爱》这一课后，开展一个“我与父母换角色”活动，让学生给爸爸妈妈主动沟通交流情感，尝试着做平时爸爸妈妈为自己做的事，进而深切感受父母的艰辛，这对学生思想道德的教育起到极大的提升作用。

三、开展语文实践活动，提高学生的综合语文素质

篇（3）

再看学校的校本教研：教研主题跟风的多，实践中提出来的少；常更新教研主题的多，深入进行主题研究的少；用别人理论的多，自己能总结出经验的少；教研中听课评课的多，辩课、议课的少……

现实中，农村学校教师包班制，厂子弟校教师年龄偏大，市区个别校聘用代课教师多，流动大。给我们的语文教学和教研带来了冲击。

因此我区小语本着“均衡发展，分层培养，共同提升”的目标，“立足课堂，跟踪教研，专题研讨，点面结合”努力让学校教研有特色，语文课堂有活力，教师素养有提升。

一、按需施助，均衡发展

1、骨干支教。每年，我区选派小学语文骨干教师到农村学校支教担任语文教学工作，他们把新的理念、新的方法一点点渗透给农村老师，逐步转变农村老师的教育、教学观念。

2、名师送教。每学期，先征集求助学校的意见和需求，教研员和名师进行意见需求的汇总、分析，然后我区的名师团队给求助学校相应的帮助（集体备课、作课、辅导、讲座等）。

3、自主联盟。每学年教研员组织各校推介自己学校的好课，介绍本学年学校教研开展情况及收获。推介后，校与校之间自由组成联盟，按各自所需制定计划，在下一年中相互听课、交流，一起组织教研。

二、关注群体，分层培养

1、教学从领导抓起。校长是学校的灵魂，业务校长是塑造专业教师队伍的核心。因此，我区推行了两年一次的校领导听评课系列活动，旨在打造优秀的校长、业务校长团队。首先要求领导上交一份本校教师队伍现状分析，和两年来的听课笔记（每学年听课60节以上），然后是现场听课，背靠背写评课稿。最后面对面评课、议课。这样的活动激励校领导要不断学习更新教育教学理念，要深入课堂多听课，发现教学中的问题并改进，帮助教师专业化发展。校领导要做站位高、视角新的领军人。

2、关注新聘教师。新招聘教师大多刚从学校走上工作岗位，虽然他们学历不低、自信满满，但缺少工作经验，理论实践两张皮，多数教师所学专业和语文教学不对口，就连他们的握笔姿势90%以上的都不正确。针对这种情况，首先要求他们进行教师基本功训练，平时在学校训练，每学期所有新聘教师集中展示。接着进行调查问卷，一方面看他们的需求，另一方面了解他们的教育教学观和语文素养，让他们自己选关于语文教学的好文章推荐给大家（集中学习的时候读给大家或上传到QQ群共享里供大家学），教研员定期组织他们交流“所学理论如何与教学相结合”；最后组织新教师限时分组集体备课，合作展示说课或推选代表进行授课，大家评议，回到学校每人进行复备，在班上授课。就这样在抓新教师基本功的同时，进行理论实践相结合的跟进式培养。另外每学期进校蹲点听课，都会听他们的课，帮助他们尽快成长。

3、培养骨干，辐射学校。我们制定了骨干教师培养计划，每学期规定骨干教师必须读书学习，在学校作课、进行讲座，与本校新教师进行“师徒结对”。学期末针对骨干教师的表现和贡献进行考评。

三、立足课堂，解决问题

课堂是教师和学生的主阵地，教研员也应扎根于课堂，从课堂中来，到课堂中去。每学年到各乡、校听课都在200节以上。在听课中发现：

1、老师们对《新课程标准》有了解，但备课时就把课标放在了脑后，很难依照课标要求制定教学目标，这就出现低年级“硬拔高”和高年级“低标准”的现象。

2、教学目标制定宽泛、含糊不清、不具体、可操作性差，因此课堂教学不能围绕目标有效开展，往往是拐个弯、绕个圈也不能直奔目的地。

3、教师能够通读教材，但缺乏深入解读。

4、农村教师的课过多关注知识的传授，市区教师的课则略显花哨。

5、老师们都知道以人为本，课上突出学生的主体地位。怎么让学生成为课堂的主人，具体到每节课是需要老师们动脑筋的，所以常态课上学生主体地位凸显的就不够好。

因此，在2019年8月请专家为全区语文老师做了新《课标》培训。

开展集体备课。以联盟西路小学为试点，尝试教师集体备课：利用寒暑假培训周，同年级教师参照《课标》共同研究制定学期教学目标和单元教学目标，一同解读教材文本，然后分单元备课，开学前将各单元备课整理成册，发放到各教师手中，各教师再根据自己班学生的实际情况和自己的教学风格进行复备，开学第一周我们去学校和老师们一起交流备课中出现的问题及改进办法。

根据学校需要，开展新老教师面对面活动。“新”即将要教这个年级的老师，“老”刚刚教过该年级的老师，请“老”教师给“新”教师讲一讲他教学中最精彩的片段或感觉良好的课。“新”老师就自己的困惑和问题向“老”教师提问、互动。这种草根之间的交流实在、易学。

区中心组开展同课异构活动。一种是同年级中心组成员教师利用本年级教材独立备课，进行同课异构。另一种是不同年级的教师选同一文本，按年级分组集体备课，推选讲课人在本年级授课。这样的同课异构，就迫使老师们去认真研究各年段及各年级教学目标的差异，了解学生的认知水平，合理制定目标，深入解读教材，选择适合学生年龄特点的教学手段。中心组成员把这样的理念带到学校，在各自的团队中传播、渗透。

开展优质课评选、赛课等活动。旨在为语文教师的成长搭建平台。我们要求各校推选的课都是本校在评比的基础上选的，推选出的参评教师背后都有本校的亲友团做后盾，他们集体备课，不断修改，形成最后参赛的课。团队研讨、磨课的过程正是他们共同成长的过程。团队观摩区级赛课的全过程，在比较中发现自家的长处和不足，在日后的课堂教学不断改进。

四、专题教研，走向深入

专题一：绘本阅读教学研究

四年来我区一直把“绘本教学”作为专题进行研讨，成立区“绘本小组”，每月定期活动一至两次，采取阅读学习——实践——交流切磋——再实践改进的形式。期间我们共同阅读相关专著，研读绘本，上绘本阅读课，进行议课研讨，总结交流绘本阅读教学的做法，引领家长亲子阅读，鼓励孩子自己创作绘本读物。我们的研究经历了从最初把绘本阅读课上成看图说话课——利用绘本培养学生阅读兴趣，鼓励大胆猜想——指导学生掌握读图、读文的方法——培养孩子大胆猜想、合理的逻辑思维能力——利用绘本进行读写结合训练。在这个过程中，我区的绘本阅读教学逐渐走向深入。

绘本小组的老师把课带回到各自的学校，让更多的老师认识、了解绘本，利用绘本教学，培养学生的阅读兴趣。连续四年，我区每年8月底都对新一年级老师进行有关绘本阅读的培训，每学期低年级期末试卷的阅读题和看图写话素材都选自绘本。如：2019——xxxx学年度第二学期低年级期末试卷题选自绘本《母鸡罗斯去散步》

专题二：“读写结合训练”的研究

在低年级绘本阅读教学研究的基础上，要将绘本阅读教学逐渐延展到中高年级，就必须寻找绘本在中高年级的立足点，即寻找绘本中可以训练学生“读写结合”的点。于是我们从13年下半年开始尝试在中年级利用绘本进行读写训练，并逐步挖掘语文教材的读写结合点，准备在后续研究中进行课例研讨。

专题三：“先学后教，以学定教”的教学研究。

xxxx年春，我区中小学课堂开展了“学永威”活动。我们没有照搬永威模式，而是比较永威课堂和我们的差别，冷静思考，取其精髓植入我们的课堂。永威课堂目标明确，我们的课堂教师缺少目标意识，教学过程中东一榔头西一棒子，不能紧紧仅围绕目标开展教学活动，因此我们首先把“学永威”定位在“合理制定教学目标，有效达成目标”上，每节课老师们得知道我要让学生学什么？怎么学？达到什么目标。这样就不会出现忙了一节课不知道在干什么的现象了。老师们都体会到目标明确能让自己课上做什么心中有数，怎么做才能尽量达成目标。

虽然课改一直强调以人为本、培养学生自主学习的能力，老师们也明白这个理，但真的进了课堂，还是过多关注知识的传授，课文内容的分析，不敢也不愿放手让学生自主学习，于是第二步我们进行对比研究，研究我们与永威课堂教师行为的异同。“永威”课堂上严格限制教师说话时间，新知都是让学生先学再教，通过对比老师们切身感觉到自己课堂上抢占了学生主动学习的机会，所以“学永威”后老师们的又一改观是课上努力想办法让学生多说、多练、多思考、多实践，把学习的主动权交给孩子。学生自己能学会的一定不教，有困难的生生互助，解决不了的，教师讲解。逐步尝试“先学后教，以学定教”。有了与“永威”课堂的对比，老师们有了改变自己的教学行为的内驱力，尤其是阅读教学的第一课时大多数老师都做的比较好。

五、师生阅读，幸福生活

阅读可以视通四海，思接古今，与智者交谈，与伟人对话。阅读可以使人的思维缜密、思想深奥、灵魂高尚。因此，在师生中推广阅读显得尤为重要。

我们首先在全区找3个试点校开展阅读，六一小学的特色是各年级推广儿童文学、小说，进行亲子阅读、开展班级读书会；管驿街小学是校内海量阅读，每天晨读、午读、阅读课读，学生们读书随意，只要自己喜欢的都可以读；址舫头小学则是低年级绘本和中高年级小说的阅读。两年来，这些学校学生的精神面貌、语言表达都有了很大进步。

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【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01

一、中学语文阅读教学的意义

新课程标准指出：阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章表达方法，发展阅读能力与形成阅读习惯的过程。也是师与生、生与生、师生与文本之间的对话过程，是彼此之间情感交流的过程。中学语文课程，具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者的思想感情。

（一）阅读有利于理解和记忆

任何一种文字都有它自己的特点，它的构词方式、句子结构、句与句之间的关系，甚至用法习惯等都有它的规律，并不是一成不变的。而阅读正是打开这些问题的钥匙，通过阅读，可以使学生对所学的字、词加深理解和记忆，去发现其中的规律、并掌握其中的规律、并运用到平时的学习中。

（二）阅读有利于培养表达能力

表达能力，在阅读教学中可谓重中之重，有经验的教师常常不失时机地让学生口头组词、释句，表意及简要复述文章的主要内容，采用各种方法，让每个学生都充分发表自己的见解，并给予及时鼓励。而表达能力着重表现在口语表达和书面表达两个方面。

1、让口语训练为突破口，带动学生自觉主动阅读

口语训练对阅读训练的起着积极作用。根据不同年龄段的学生设计不同的口语阅读材料，是他们养成良好的阅读习惯至关重要。没有良好的阅读基础，不可能有良好的口语表达能力，没有良好的阅读习惯，不可能有良好的口语表达能力，所以要充分调动他们向书本寻求说话材料的积极性。

2、书面表达能力的提高，有效的提高阅读能力

中学生眼中的世界是一个五彩缤纷、充满童趣的世界：课堂上，是一个广袤的知识海洋；大树底上，一片落叶，引起他们无尽的遐想；电视屏幕上熊出没的故事，看得他旁若无人的大笑。生活中的许多现象在孩子们心中盘旋萦绕，经过情感而储存在记忆的仓库里，所以，要让孩子养成写随笔的习惯，俗话说“好记性不如，烂笔头”。这就使得学生在写各类作文时，不再感到无事可写、无话可说，进而提高了他们书面表达的能力。

3、观察顺序，有助于思维能力的提高

阅读教学要注意学生智力的开发，已为语文教师所重视。观察顺序包含“由下到上、由上到下、由里到外、由外到内、由近到远、由远到近”的观察顺序，并应用到实际生活中，这样就能更好的便于学生的学习。

二、中学语文阅读教学的方法

阅读教学是语文教学的“重头戏”。现实情况是：老师用了大量的时间备阅读课、用了大量的精力上阅读课，学生也学习了不少课文，可是他们仍然不会阅读。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，这就需要教师充分加以指导。

（一）学会多种读法

新课程下，倡导多种多样的阅读方式，让学生自主选择，对不同年段应有不同的读书方法，包括朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等。

新课标还建议：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”下面就几种读法做一简单介绍：

1、速读、泛读、精读法

速读，顾名思议就是快速阅读，由于课外阅读时间有限，学生不可能对所有书籍都通读，但由于学习需要又必须要读，这时可对次要文章采用速读法，略知大体内容即可，选用自己需要的内容，逐步培养其快速阅读的本领。

泛读，是对一些故事性强，情节复杂的课外读物，明其章节要义，以丰富学生的课外学识、拓宽知识面。因此，内容广泛些，不管是人文、地理、动物、植物、历史、科技等都可涉及。

精读，是对一些名著、佳作或自己喜欢、比较深奥的文章，或是自己需要的文章、书刊、采用仔细的细读。可要求学生一句句地读。对书中重点词句、段落进行圈点，批注，反复吟诵，细心品味、用心领悟。俗话说“书读百遍，奇义自现”。运用语言的能力就会不断提升。

2、朗读

《语文课程标准》特别强调要加强朗读，并贯穿于各学段的目标之中。因此，教师要组织学生进行多种形式的朗读训练，如：教师声情并茂的范读、学生配乐朗读、分角色朗读、欣赏性朗读、自由度、分小组读等，以读传情，以读激情，以读惜情，读中入情，深入体会文章内涵、进一步提升文章中心。所以，朗读是语文学习的基本功――“听、说、读、写”的基础。

3、诵读

诵读就是心、眼、口、手并用的一种学习方法。”诵读重在方法，读出感情。诵读时要做到眼到、口到、目到，调动全身心多种感官，老师在范读中应发挥主导作用，引导学生有的放失地投入诵读。

（二）注重阅读体验

体验是人类的一种心理感受，在语文教学中，有许多文章是学生喜闻乐见的读物，在教学中教师只能意会、不能言传，则通过阅读体验去感受。如朱自清的《春》第一段。盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。在泛读中教师要让学生体验出盼望之情。

（三）提倡多角度，有创意的阅读

鲁迅曾说过“一千个读者就有一千个《哈姆莱特》，因学生的家庭背景、社会接触面、兴趣爱好等知识结构体系均不相同，所以对作品的理解、感悟和体会也不一样”。因此，在引导学生阅读时，教师还应指导学生拓宽视野，不仅让学生读到美的作品还应该知道“潘多拉”的魔盒。

篇（5）

一、重视对后进生的教育工作

针对每一个学生的基础和特点,进行正确的指导和必要的帮助,使每个学生都能得到良好的充分的发展。由于本班男生较多,占全班的三分之二,一部分男生不但难于管理,而且学习不刻苦,成绩也较差,所以利用课间、政教、休息时间找他们谈心,深入细致地做他们的思想工作,让他们树立学习的信心和勇气,帮助他们制定学习计划,和划分学习小组,以“洋思兵教兵”的形式提高他们的学习成绩。

二、注重对班主任工作的研究

经常向有经验的班主任学习和向书本学习。本学期己经学习了魏书生老师的《班主任工作漫谈》和拿破伦·希尔的《成功学》两本书,工作中不断向有经验的班主任请教,总结班主任工作经验,用科学、合理、有效的方法指导班级工作,使班级工作不断焕发新的活力和有新的起色。

三、不断更新教育观念,努力提高自己的业务水平

国家己经实行新一轮的课程改革,启用课程标准,教学中必须有新的理念、运用新的教学方法,才能适应培养创新人材的需要,才能为学生的终身发展负责。重视学生的自我锻炼和个性发展,使全体学生的潜能得到最优的发挥,使每名学生都能得到应有的发展。只有过硬的业务能力,在学生面前才有威信,才有利于班级的管理。所以树立终身学习的思想,了解国内外最新的教育动态,努力提高自己的业务水平,为班级管理创造更有利的条件。

经过一学期的努力,班级工作取得了一定的成绩,但也存在着一些问题,比如遇学生犯错误,有时比较急躁,和一部分学生沟通时间较少等等。这些问题,我会在以后的工作中不断改进,以提高自己的班级管理水平。

四、深入了解学生,搞活课堂教学。

本学期初我接任了四年级三班的班主任工作,为了能很快地了解学生,我深入班级,每天早来晚走,坐班听课,同时通过任课教师及家长,了解学生方方面面的表现。开学前三天我已能准确叫出每个学生的名字,开学一个月,就对全班同学的学习能力、学习状况有了比较详尽的了解。在长期接触中,我了解到:我们班的学生比较有个性,大部分的学生都有很强的接受能力,但自觉能力较差,男生女生好讲好动,较俏皮,而且懒惰,缺乏耐性。针对学生的个性特点,我在教学过程中作了一些应变措施,尽量提高课堂的气氛,在教学内容里增加一些有的话题,培养学生的学习兴趣,让他们集中精神听课。

五、学习优秀班主任工作经验,抓好班级管理。

要做好班主任工作,并不是件容易事,因为班主任工作繁杂、琐碎的事较多,如果掌握不好方法,会做很多重复性工作。魏书生老师曾说过,一件事有一百种做法。因此,我在工作之余,认真钻研魏书生老师的班级管理经验,积极进行实践,同时虚心请教同组的老师,力求把每件事处理好。开学初,我与学生一起学习《小学生守则》《小学生日常行为规范》及《值周班长负责制》,组建了班干部集体,确立了值周班长轮流顺序,利用《怎样当好班干部》主题班会,教给学生明确工作的方法,并制定了奖惩措施。为了能充分调动学生的积极性,培养学生的各方面能力,我让每个值周班长在工作期间选择一项工作进行主抓,并让班干部协助期工作,这样既调动了学生工作的积极性,培养其工作的责任感又从中挖掘学生的潜力,培养了更多优秀的小干部。

六、言传身教,培养学生主人翁意识。

现在的学生几乎都是独生子女,娇生惯养。在家里父母根本舍不得让孩子干活,因此在学校、在教室看见地上有纸,哪怕是踩上也不捡起来。每当这个时候,我就指使学生把地上的纸捡起来,放入纸篓。这样持续了一个多月,学生还是你让我捡我就捡,你不吱声我也看不着,没有一点儿积极主动性,这时我就开始思索,怎样才能使学生人人关心班级,人人讲卫生呢?从这以后,我每天都早早来到学校,首先打扫一下教室,洒上水,发现地上有纸再也不喊学生了,而是自己把它捡起来。几天过后,有些同学看见地上有脏东西主动打扫干净,再也不用老师去指派了,对这些同学我及时的予以表扬,夸奖他们爱干净、讲卫生的优良品行,渐渐地全班同学都养成了这种良好的习惯,谁往地上扔一块纸屑,马上有人谴责他,大家都把破坏班级卫生看成是可耻的事。全班同学都有了为班争光的集体荣誉感。通过这件事我受到了启发:指派是被动的行为,不利于学生良好习惯的培养,要让学生真正养成好习惯,要用正确的方法去引导。于是我组织了主题班会《我能为班级做点什么》。受到班会的号召,全班同学积极行动起来,黑板有人承包了,饮水机的清洁、窗台、地面的卫生,灯的开关……都被学生承包下来。以前尘烟四起的空气、歪扭的桌椅、满地的纸团、脏乱的扫除工具被清新的空气、整齐的桌案、照人的地面、和整齐的扫除工具所代替。现在一走进我班,会让人感到心情舒畅。在学校组织的“流动红旗”评比活动中我班多次被评为“流动红旗”班。

工作重心转移：班主任——语文

回顾这一学期的教学工作，现从以下几个方面加以总结。

一、 积极参加学校及市里各级各类的教科研活动，促进自身水平的提高。

为提高自身的业务水平，本学期我积极参加各级各类组织的教研活动。今年五月份，我的《信息技术与小学作文教学的整合的研究》被定为市级十一五课题。为提高自身的业务水平，我还经常阅读一些教学书籍，作记录，写感受，收集最新的教学信息，获得最新的教学理念，以弥补自身的不足。

二、 课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率。

课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。这一学期，我在这一方面狠下工夫。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。现在本班学生喜欢上语文课，学习兴趣比较浓厚。

三、 通过多途径培养学生各种能力与习惯，促进学生的全面发展。

（一）运用多种途径，培养学生良好的学习习惯。四年级也是学生养成良好习惯的关键所在。针对本班学生好胜心强的特点，我运用竞争机制，每人发一本竞争本，每日由值日干部做记录，每星期评选一次，给予星星奖励。一个月后评选语文学习积极分子，这样促进学生自觉守纪，养成良好的学习习惯。此外，每日组织一位"小老师"领读，既培养学生的组织能力，又培养学生的朗读能力。经过一段时间的努力，本班学生上课热情高涨，自我组织领导能力都得到了锻炼。

（二）通过多种方法，培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯，提高学生的写作能力。首先为激发学生的写作兴趣，我从作文的选题入手，以写童话、想象文为主，适合四年级学生的思维特点，另外，积累大量的语汇是写好作文的关键。我充分利用课前一分钟，借助故事，作文佳作，让学生边听边记好词好句。平日每天轮流，一位学生在黑板上摘录好词好句，要求其余学生读读记记。平时还经常组织学生到图书馆阅读书籍。经过一学期的尝试，本班学生的词汇量大大增加，写作能力也有了比较明显的提高。

（三）加强写字指导，提高学生的写字能力。四年级的写字教学往往被老师忽略，本学期，我重视了学生的写字习惯的培养，课堂中注意提醒，利用文化餐对学生进行写字指导，课外严格要求学生认真书写。

四、 加强培优辅差工作，促进全体学生得以发展。

本班学生存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我"抓两头，扶中间"，注重培养优生的特长，同时，在班中成立"互助"小组 ，利用结对子形式，以优生来带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。

总之，本学期以来，我尽心尽力做好自己的教学工作，不断严格要求自己，努力汲取他人的长处，不断更新自己的教学理念，并运用到自己的教学的实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。展望：

比较强大的管理团队，把一项职务，做好做精。值日班长，又提供一次统揽全局的机会。每个人都是管理者，每个人都是被管理者，互相制约。

主要谈教学。

短期目标：作业和语言

中期目标：增强语感，极力提高阅读写作能力，基础次之。为小升初作准备。

长期目标：为孩子的一生作准备。

鱼儿养在大海里，想它小都难呢

用全国著名特级教师于永正老师的话说，小学语文教学关键在：一是读好书；二是写好字；三是写好文。下面先谈读书。

亲近文学（梅子涵）

篇（6）

长期以来，由于受到多年的传统教学方法的束缚许多教师把阅读课作为教授语法句型的途径，只注重语法讲解，句子翻译，这样的教学吸引不了学生的学习热情。因此，针对这种情况，就需要教师改变陈旧的教学模式，充分利用课堂教学，深挖教材包含的阅读内涵，时时对学生进行阅读训练。那么如何才能上好英语阅读课呢？下面就简述阅读课的教学步骤，以此来建议怎样培养学生的阅读能力。

1.导入。

在阅读前，提出一个与课堂内容有关的问题让学生讨论，以此来激发学生阅读兴趣，以便导入新课。

2.快速阅读。

在学生阅读课文之前，告诉他们一些快速阅读的:技巧：快速浏览全文，找出各自然段的主题句：通过上下文推测一下生词，不必逐字逐句地弄懂，要避免回视（回读），避免出声朗读，免得影响阅读速度。接着要求学生快速阅读课文，找出问题的答案。提问的目的是给同学阅读确定一个目标或任务，这些问题可以激发学生的阅读兴趣，引导学生以课文的整体印象。

3.细节阅读。

这一环节要求学生仔细阅读每一段落，找出每一段的主题句，并就课文内容设计一些是非题或完成表格，然后检查答案。

4.复述和讨论。

目的是为了掌握课文内容与培养阅读能力的同时加强对口语能力的培养。根据课文内容设计问题让学生参与讨论.

上述4个步骤充分体现了从整体到部分，再由部分回归整体的语篇教学原则，有利于学生对所学语言内容整体认识，改变了学生被动地接受认识和依赖老师的现象，使阅读教学有了良好的效果。

二、培养学生良好的阅读习惯。

阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。良好的阅读习惯有助于提高阅读质量和速度。

1.养成默读习惯。

有的学生阅读时习惯出声或心理一个词一个词默念。据专家研究发现，正确的默读，速度可以比出声阅读快三倍左右。

2.克服指读、回视、重读等不良习惯。

因为这样容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。而逐字逐词的阅读则过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。要培养善于抓住句子的核心词，以意群或句子为单位，进行边贯性理解。

3.要养成根据上下文猜词的能力。

阅读时要做到尽量少查词典。查阅词典会影响阅读速度，遇到生词可以从利用上下文等来猜测、判断它的词义。

4.每天坚持一定时间和一定篇目的阅读。

阅读范围要广，体裁多样。多了解英国美国与中国的文化差异、生活方式，以及各地国家理解地理、历史、风土人情、名人故事等。

5.做好课外阅读词汇的积累。

平时多朗读，背诵精彩段落和文章，多积累词汇，以培养语感。在平时的练习或阅读中会遇到一些陌生的单词，用小本子把这些单词记录下来，学会使用多种方法记忆词汇，如反义词、近义词、词根、词缀、词形转换等来熟记单词。

三、指导学生熟悉阅读题型的提问方式以及掌握解题技巧。

除了良好的阅读习惯外，也要掌握正确的阅读技巧。为了掌握文章所表达的思想意识，理解文章所述的内在联系，领悟文章内涵，提高对文章的整体理解能力，阅读时要讲究阅读方法。

首先，要熟悉阅读题型的提问方式，阅读题型一般可概括为三中题型

1. 关于细节题型的考查题。

提问方式常以 what, which, where, who 等特殊疑问词进行提问，学生找出关键词（key words），一般可以在文中直接找到或稍加归纳就可以找到正确答案。

2.关于主旨归纳题。

提问方式常以 What's the main idea（ topic/subject ）about?进行提问，这类题型主要测试考生对短文的全面理解和概括能力。通常文章的中心思想包含在文章的首句，有时在文章的末句，对于这种题型最常用的方法是仔细研读短文的主题句（topic sentence）、推出大意（main points）或要点（main facts）。

3推理判断题。

此类题型难度较大，一般在中文不可能直接找到答案，必须根据提问中某些关键词和短文中相应的有关内容加以逻辑推理而得。提问方式常以What's the writer's attitude towards＿＿?进行提问。

其次，掌握一定的解题技巧

1.阅读时

指导学生掌握略读（Skimming）、查读（Scanning）和细读（Intensive Reading）以及识别关键词（Distinguish key words）、确定主题句（Determine topic sentence）、根据上下文和构词法推测词义（Deducing meaning from context and word formation）等阅读技能，对理解文章主旨大意，迅速在文中找出答案有很大的帮助。

2.做阅读理解时，要按一定的步骤进行解答。

篇（7）

当前，国内开设日语专业的学校日益增多，日语学科已经从一个小语种变为大语种之一。开设日语专业的大专院校和高职院校为体现出自身的办学特色，分别开展了多种形式的教学改革。经贸日语课程作为实用性较高的课程，受到众多高校的关注并得到了较大的推广。独立学院作为教育型大学的主体之一，在经贸日语教学上也展开了积极有益的探索。我在教学活动中除了遇到了普通高校面对的共性问题之外，也遇到了独立学院自身开展该课程的个性问题。

一、独立学院面临的经贸日语教学问题

（一）从教学课程地位看。

就课程地位而言，独立学院的经贸日语课程课时不足，在日语系课程体系中地位偏低。我国的大学日语教育绝大多数都是零起点的日语教育，日语专业设置和人才培养的目标一般是以培育从事翻译、教育、科研人才为主的。而这些学生获得的学位基本上也是日语语言文学学位。零起点的日语教育决定了在日语专业课程设置上日语精读课程时间比重会很大，普通高校日语专业大一至大二基本每周都有8―12个学时的精读课程。大三之后也基本保持了每周6节的精读课时。再加上日语作文、泛读、听力、语法等课程通常是必修课程，进入高年级后才列为选修课程的经贸日语通常课时相对较少，在日语系的课程中地位较低。这些在普通高等院校中存在的共性问题在独立学院中同样也存在。

（二）从教学工具看。

教学工具可以包括最基本的教材和师生能够利用的教学设备资源。虽然整体而言，我国经贸日语教材的横向纵向都还处于一种起步的阶段，无论是从知识的范围的跨度和深度都显得不足。但近些年来国内出版发行的经贸，商务日语教材数量有了较大的增加。除了日语经济类的教材，还有外贸函电、谈判等实用性教材，其中有些可以称得上是精品之作。应该说这些教材的出版在一定程度上满足了经贸日语教学的需求，但这些年来开发的商务或者经贸日语教材多以高年级或者成人学习为对象，以低年级为学习对象的教材几乎没有。同时独立学院的学生由于生源整体素质相对于重点高校存在着差距，实际接受能力不足，在精品教材的适应上能力上略逊一筹。此外，经贸日语由于其本身的课程地位偏低，教学设备配备相对缺乏，缺少属于自己的教学实验平台。

（三）从教学对象看。

教学对象也就是学生。日语专业通常为小班教育，学科人数不及英语系这样的大系。这就造成了经贸日语选课受众少、课程开设成本高的问题。经贸日语课程通常属于选修课，是拥有日语基础的学生的能力提高课程，本身具备选课资质的学生数量就很少。再加上和普通高等院校不同，独立学院由于是自收自支，对课程的开设均有成本核算，未达到一定人数的话课程开设难于进行。即使有的学生的学习意愿很强烈，但是该选修课如果选课人数很少的话最终则无法开课。存在着课程开设最终能否成行的风险问题。

此外，独立院校多属于三本院校，考生中有高考发挥不佳的优秀尖子，也有混迹学校的态度不端的学生，学生间层次差距极大，整体的能力偏弱。如何让参差不齐的学生参与到这类能力提高型的课程之中并且跟上教学节奏富有挑战意义。

（四）从教学主体来看。

教学主体，即教师和教师在教学过程中的使用方法。首先，独立学院由于缺乏财政的资助，自收自支的性质较强。在师资的配备上通常人数较少，教师个人承担的课程量较大，这在日语专业的师资人才配备上也不例外。而且教师除了承担专业日语教学外还要兼任学校的二外日语和公共日语课程，师资匮乏现象较其他高校更加严重，致使教师没有更多的精力去开展更多的经贸日语课程教学。此外，经贸日语课程的培养模式为“日语+经贸”的培养模式。但经贸课程体系是一个庞大的体系，既包括经济、金融、财政、产业经济等偏向宏观的经济科目，也包含了国际贸易实务、金融投资、财会、物流体系、生产品质管理等偏向企业的微观经营的科目。即使是专业的财经类大学、经贸类大学，既精通日语又精通经贸某一专业课程的教师也是屈指可数的。因此，要展开真正意义上的专业的经贸日语课程教学困难较大。此外，日语教学中的教师以日语语言或者文化专攻出身的教师居多，缺乏在企业中的实践经验，在经贸日语教学的质量上也和现实差距较大，存在着和社会需求相脱节的问题。教学方式也较为单一，无法有效地激发学生的积极性。

二、独立学院的经贸日语课程的改进对策

以上从课程、教材、教师、学生四大因素考查了独立学院的经贸日语课程存在的问题。那么针对这四大要素，独立学院该以怎样的对策来应对这些问题呢？

（一）首先在课程地位上要努力提高经贸日语课程地位。

在课程体系上，虽然提高经贸日语课程地位，将其列为必修课程非常困难，但独立学院由于运营机制较为灵活，可以将诸如语法、词汇学等的必修课程作为选修课来上，这样就相对间接地提高了经贸日语课程在课程体系中的地位。而实践也证明在选课体系中，经贸日语课程通常选课率都大大高于语法、词汇学、日本文化等课程。伴随着经贸日语课程选课的常态化，经贸日语课程数量的增加也自然而然地列上了教学改革的议程，这对增加经贸日语课时，提高经贸日语课程地位都有较大的意义。

（二）在教学工具上要对教材进行适当的改编，突出重点。

经贸日语课程由于课时相对少，这就要求在课程和教材选择上要精简，力争兼顾课程的广度和深度。在广度上，教材选择既要包含商务日语，对外贸易谈判这样的微观的实务课程，也应该包括经贸日语阅读这样的较为宏观的经济知识的课程。在教材深度上，针对独立学院学生的学习习惯较差、习得水平有所欠缺的问题，对教材进行适当的改编也是方法之一。例如东南大学的《新编商务日语综合教程》实用性较高，深度较好，但对独立学院的学生而言单词过多，识记较为困难。这就需要对现有的教材进行适度的改编，通过教学实践发现，在保持例文格式下对信件、契约、订货等内容进行要约，由于重点明确，对学生的学习则具有较好的促进作用。这种编写从理念上来讲是在“经贸+日语”的学习中侧重了经贸方向，将语言的学习比重相对缩小了，但在实践上它却体现出适合独立学院学生实践能力强而识记能力态度较差的特点。应该说是否对教材进行编写是根据具体的教学情况有选择的进行的。例如我校选用的对外经济贸易大学出版社的《商务日语文章选读》教材，其内容多出自日本报刊的新闻内容，比如《日本经济新闻》、《读卖新闻》、《朝日新闻》等，精简缩略不利于日文原版经济类文章的阅读能力提高。在经贸阅读课上，这类教材基本就是直接地运用较为合理。

此外，积极和校内其他部门共享，整合资源也非常必要。例如经贸日语课程的外贸活动需要借助模拟商务平台。我校经贸学院的模拟外贸商务平台对包括日语专业在内的外语类学生同样开放。这就较好地解决了经贸日语专业缺乏实践平台的问题，对提高学生的实践能力有较大的帮助。

（三）对于教学对象，如何克服选课受众人数限制，注意因材施教是关键。

虽然经贸日语课程是选修课，选修的大学生数量人数相对其他专业而言是非常少的，但是通常独立学院的日语教育都有两个或两个以上的平行班班级，相对于重点高校而言学生数量还是不少的。即使某课程选课学生少，在选课后进行合班教学的话基本上就不存在开课学生数量不足的问题。此外，借鉴日本国内经济系的一些做法，某选修课两个年级跨年级选课也是解决问题的方式之一。如果预测某个年级选这门课的人数可能会很少的话，那么，将选课对象年级范围扩大，从原来的一个年级扩大为两个年级的话（比如选课对象由三年级扩大为三、四年级），选课人数不足的问题也必然能够迎刃而解。

此外，依据学生特点进行针对性的教学，做到因材施教也是经贸日语教学中需要时刻注意的问题。比如经贸日语课程的特色就是培养“经贸+日语”的复合型人才，但两者孰重孰轻的侧重却完全依靠教师的教育理念。相对重点高校学生，独立学院的学生语言基础知识薄弱，不愿意花大量的时间识记单词语法，学习态度上也有所欠缺。但动脑能力和实践社交能力均不逊于重点本科类院校学生。依据学生的特质，在教学中除了提供实用型的商务日语教育外，对经贸日语阅读课程积极采用“自上而下模型”阅读模式推进教育。学生通常能根据上下文的行文意思猜测判断单词句意，并对前期的阅读进行错误修正然后再预测，其能力并不逊色于重点高校学生。此外，财经类院校学生兼修其他财经课程的情况也较为普遍，在这种模式的学习中，学生体现出跨学科联想力通常较强。“自上而下模型”阅读模式教学跳出了日语阅读教学中的“自下而上模型”的主流模式，即“假名―单词―词组―短句―句子―语篇“的线性序列来读取信息的方式，这样更符合独立学院学生的学习习惯和自身特征。

（四）在教学主体上要积极引进富有经验的日语和经济类的跨学科教师，找到适合独立学院学生的教学方法。

在教师配备上，独立学院可以在高年级的课程设置中积极地引进兼有日语和经济学基础理论基础，并具备一定的社会经验的教师担当此类课程的授课。高年级经贸日语课程教师师资可以选择日语语言文学大学本科背景，具有经济或者MBA硕士学位，或者在日企或日本拥有工作经验的教师。这类教师对商务日语、经贸日语具有较强的感性认识，能够在课程中穿插较多的日本企业文化和自身的实践经验，课堂上的实证举例较为丰富，比较受学生的欢迎。此外，兼具日语和经贸知识或社会经验的教师，除了自身具备普通语言文化类教师不具备的专业知识外，也拥有一定的人脉，对邀请日企企业家或者从事商务的人员举办讲座、安排学生实习等方面有一定的优势，这对扩大学生视野，增加学生和社会的接触都有积极的意义。

此外，教学主体并不仅仅指教师这个单纯的个体，主要还是指教师在教学过程中所使用的方法，是影响教学效果的最重要因素。独立学院在借鉴普通高校教学方法的同时要找到适合自身教学的方法。可以在经贸日语阅读就展开了一些有意义的探索，如以ESA理论和研究型教学理论为指导积极推进经贸日语阅读课研究型教学策略，将课程设置划分为激发兴趣、研究型学习、研究型运用、综合评价等环节来增加学习的趣味性，扩展阅读量。此外，教育心理学理论对阅读过程提出了三种阅读模型，“自下而上型”“自上而下型”“相互作用型”。对其进行了进行有效的比较，依据独立学院本科生的特点，在课堂内积极地推广符合学生特点的阅读模型、开展经贸日语阅读课也非常重要。特别是“自上而下型”的阅读更加符合独立学院学生特性，能够较好地培养学生阅读过程中的预测能力。

此外，对于经贸日语重要组成部分的商务日语这样的课程，模拟实践作为课堂设计的一个环节应当给予充分重视。商务日语教学不仅要注重语境设计，而且需要注重商境的设计。在商境的设计上，要积极创设虚拟空间提高教学效率，利用虚拟空间实施商务函电的写作也是较为有效的方法。其做法是规定选课学生的角色，包括进口商、出口商、交易产品类别，等等。让学生成为了明确了进口或者出口任务的“贸易业务员”，让其以业务员的身份和对方进行邮件沟通，邮件的抄送栏中必须输入教师的邮件地址。这样，教师能够全程把握学生的学习状况，同学们则跟随着课程进度完成谈判、寄送样品、价格交涉、报价、订货、签约、支付、运送、保险等一系列外贸流程，老师则可以及时监控了解学生的虚拟交易情况，同时又能发现商务日语教学或者函电写作中的不足之处以便及时纠正，可以将优秀的学生成果和新颖的点子引入课堂，既能增加了课程的趣味性和互动性，又能丰富教学内容。

三、结语

独立学院的经贸日语课程面临着课时少、课程地位低、师资不足、设备资源缺乏等高校面临的共性问题，也有生源档次较差、选课学生数不足不能正常开课等特殊的制约因素形成的个性问题。但另一方面，独立学院也具备机制灵活，日语学习班级有平行班，选修可进行合班教学，学生动手实践能力强等有利条件。教师只要发挥在教学中的主导作用，积极引进探索行之有效的教学方法，认真负责地对待每一个课程，一定可以克服课程地位低下，教材及设备、教学对象、教学主体等诸多不利因素的影响，找到解决独立学院的经贸日语教学问题的有效方法。

参考文献：

［1］陈贤纯.外语阅读教学与心理研究［M］.北京语言文化大学出版社，1998.

［2］吴蓉斌.独立院校二外日语教学问题的思考［J］.现代交际，2011，（2）：102-104.

［3］葛菁菁.经贸日语阅读课研究型教学策略探究［J］.考试周刊，2011，（3）：121.

［4］管春林.创设虚拟交易空间，提高外贸写作教学效率［C］.高等财经教育教学方法与手段改革的理论与实践，浙江大学出版社，2008：101.

篇（8）

中图分类号：G252文献标识码：A文章编号：1003-1588（2013）12-0113-03

收稿日期：2013-11-02

作者简介：王晓芳（1981-），黑龙江省图书馆馆员。

1国内少年儿童阅读现状分析

根据《2013年全国大中城市少年儿童阅读调查报告》（以下简称《报告》）的数据显示，在阅读态度这一项里，喜欢阅读课外书的少年儿童占97.71%，其中13～15岁的样本不同于上小学的样本，有了更多自主选择的能力，13～15岁是少年儿童可以自主选择并大量阅读课外书的关键时期。《报告》中调查样本对阅读环境的选择结果为：在家里读书的占58.05%，图书馆占30.99%，学校、书店、公园广场只占3.92%、2.77%、1.86%，可以看出，图书馆是少年儿童阅读的首选场所。关于阅读来源，《报告》显示自己购买占比例最高，为80.72%；其次为向图书馆借阅、向朋友借阅、在书店里看。阅读目的以个人兴趣为首，其次为与同学交流、提高学习成绩、老师要求及父母要求。

少年儿童教育是一项重要的、持久的任务，是一项需要用高度责任心和事业心来完成的历史使命。把公共图书馆办成学校第二课堂，是公共图书馆馆员一贯追求的目标。公共图书馆应积极与学校联合，开展一些围绕社会、学生关注的热点阅读活动，如：专家讲座、组织读书会，举办读书节、进行读书奖励、征文比赛活动等，鼓励青少年从小养成阅读的习惯，引导青少年走进图书馆，把图书馆真正变成他们学习的“第二课堂”。

2打造良好的少儿阅读场所

2.1打造良好的少儿阅读环境，激发少儿的阅读兴趣

公共图书馆的少儿读者阅览室的布置要注重童趣，符合少年儿童喜欢新颖、好奇的特点，阅读环境要优美、整洁，色彩明亮鲜艳，阅读桌椅和书架的高度要考虑儿童的身高，努力营造“轻松、温馨、和谐”的阅览氛围。我馆极力营造符合少儿特点的阅读环境，特别摆放了绿色植物，悬挂识字拼读海报，张贴卡通动漫图片，布置充满了童真童趣。因少儿阅览室接待的都是12岁以下的小读者，我馆根据不同年龄层次读者的心理特征及阅读兴趣的变化，分别设置亲子共读阅览室和少儿阅览室，年龄在0～6岁的孩子可在家长的陪同下一起阅读，主要推荐图文并茂带拼音辅助的童话、寓言及活泼有趣的卡通读物；年龄在7～12岁的少儿可在少儿阅览室阅读，主要推荐篇幅较短、浅显易懂的历史故事、科幻小说、名人传记等读物。在推荐书目上，我们尽可能拓宽小朋友的阅读面，鼓励大量阅读，让他们在阅读中感受到无穷的乐趣。讲故事是引导幼儿读者爱上阅读的第一步，大多数幼儿读者都是在故事中进入阅读图书世界的。我馆特此举办了“超级宝宝”故事秀大赛，此次活动结合了听、说、读、演，目的是培养孩子的阅读兴趣，为少年儿童搭建彰显个性、展示风貌、锻炼语言能力的平台，本次比赛得到了广大家长和孩子们的积极参与和社会各界的认可。通过朗读、提问、讨论等手段引导幼儿进行阅读，诱发幼儿的阅读思维，以此培养他们的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。在“我给宝宝讲故事”亲子阅读活动中，很多家长和我们交流经验时说：“由于工作的原因，平时对孩子关心得很少，这次省图为我们搭建了这么好的一个平台，让我和孩子一起在知识的海洋里遨游，同时也增进了我们与孩子之间的交流，这样的活动实在是太好了。”亲子阅读能让孩子获取知识、开阔视野，亲子阅读给家长和孩子们带来愉快的享受和情感的交流。

2.2把好订购质量关，完善馆藏资源

藏书建设是少年儿童阅览室的基础工作，只有丰富的藏书才能吸引广大少年儿童。少儿图书阅览室文献资源要突出儿童读物的丰富性和多样性，要求学科齐全、品种丰富，具备满足不同兴趣、不同个性、不同阅读水平的少儿需要的资源。从文献的内容上，既要有帮助少儿学习的作文集、题集等参考书，又要有丰富多彩的中外名著等课外书，还要有生动有趣的各类休闲娱乐书；从文献的适用范围上，既有适合小学生阅读的较为简单的书刊，还有适合学龄前儿童的挂图、撕不坏的书等；我部还在每个假期举行“小小乐采团”活动，组织小读者和家长集体采购图书，在丰富馆藏的同时更好地满足小读者的阅读需求。

3加强少儿读者服务工作措施

3.1开办家长学校，鼓励亲子阅读

父母爱读书、会读书、读好书是对子女最好的阅读指导。现在的少年儿童基本都是独生子女，家长也越来越重视对孩子的早期教育。亲子阅读的效果比馆员辅导阅读好，既可以帮助孩子克服对陌生环境的不适应，又可满足他们依恋家长的心理需要，从而喜欢来图书馆阅读。我馆亲子共读阅览室自开放以来得到了广大家长们的认可，孩子的早期阅读问题及身心发展一直是家长们最关心的。因此，我馆与儿童青少年心理教育、潜能开发专家建立联系，与他们展开了不定期的儿童心理辅导公益系列讲座，通过专家的讲解与咨询，家长们深感此项活动非常有意义。我馆还有“周末亲子欢乐影院”，全年播放娱乐、益智、科普、经典影片达80余场，观看读者万余人次，使低幼读者和家长在我馆享受丰富多彩的阅读体验的同时，更增加了孩子和父母之间的沟通。

3.2通过书展挑选图书，指导阅读

王晓芳：论公共图书馆少儿读者服务工作王晓芳：论公共图书馆少儿读者服务工作一位深爱阅读的孩子应该知道如何去选择他们想要阅读的资源，知道如何有效地浏览群书，知道如何取得他们找不到的资源信息，更应该明白如何建立一批适合自己的藏书。因此，少儿阅览室的工作人员要把鼓励孩子选择索取阅读图书当成首要任务完成，让他们懂得如何有效地选择索取到他们所需要的资源。据报道，国外的中小学生能够根据老师布置的作业，独自在图书馆查找资料，写出的文章也是像模像样的“大手笔”，其深度甚至可与大学生所写的文章相媲美。这样的成长经历必将使其享用终身，这样的工作经验也是值得我们借鉴的。近几年来，我馆通过书展辅助少儿挑选所需图书，其中包括“4·2”国际儿童图书日安徒生系列书展、“4·23”世界读书日主题书展、最新儿童文学书展、亲子精品书展等，参展图书近万册，许多家长以及小读者反映这些书展的形式新，图书内容好、质量高。书展期间，阅览及借阅人次屡创新高，大大提高了我馆文献的利用率。

3.3切合社会热点，开展丰富多彩的少儿活动

我馆根据不同的纪念日组织主题少儿活动，如：图书宣传周期间我馆少儿阅览室精选出百余本小朋友喜爱的图书供借阅；“十·一”期间开展以“爱国主义”为主题的书展，提高小读者的爱国意识，培养小读者坚强的意志和品德；此外，我馆还举办了“龙图杯”少儿速读竞赛活动，以传播速读技能，提高少年儿童阅读兴趣和能力，以培养形成高效的学习习惯、良好的行为习惯为主题，此次活动吸引了众多家长和中小学生的热情参与，300余人听取报告并观看竞赛过程。还有少儿书法绘画比赛，小读者积极参与书画展览活动，现场作字画30余幅，将自己对大自然、对社会的认知都表现在字画中，提升了小读者对生活的热爱。又如：少儿换书交友活动会，此活动持续两个多小时，96名小朋友及百余名家长参加了换书交友会，小朋友们共交换书籍378册。少儿读者及家长对此次活动也非常认可，他们一致认为这样的主题活动既提高了少儿手中读物的利用率，同时也激发了少年儿童团结友爱的精神，并通过换书交友找到自己喜欢的图书，结交到更多的朋友。

3.4利用宣传周、读书日等活动扩大宣传，让更多的少儿读者利用图书馆

充分利用“图书馆服务宣传周”、“世界读书日”等受群众欢迎的活动，扩大影响面，拓宽服务领域，把少儿阅读的触角延伸至社会的各个层面。如：走进社区、学校、幼儿园，利用丰富的馆藏与他们合作建立馆外服务流通站，定期、定量地为他们提供便利服务。我馆在“图书馆服务宣传周”来临之际应家长们的要求，盛邀哈尔滨市数学高级教师、省市级优秀教研员胡连弟老师举办了“让数学成为一种习惯”少儿公益讲座。活动中，胡老师通过丰富多彩的互动游戏、胡连弟理论串讲、数学意识公益判断以及活动礼品派送等环节，在为家长们树立新的数学教育理念、引导家长理性教育的同时，提高了孩子们的潜能，培养了孩子良好的学习和思维习惯。另一方面与媒体合作，及时向媒体通报服务举措、少儿读者活动情况，把图书馆为少年儿童开展的多姿多彩的活动宣传出去，不断提高社会影响力。在“4·23世界读书日”活动中，我馆围绕“读书给人智慧，使人勇敢，让人温暖”这一主题，结合“全民阅读月”系列活动，与东北网联合发出了“捐一本书，圆山区孩子一个梦”的春风行动爱心捐书活动。借此活动，我馆向社会各界朋友发出向贫困地区青少年、儿童捐书的倡议，并将图书收集、整理后，捐赠给哈尔滨市贫困地区学校，捐建了爱心图书室。此次活动也受到了孩子和家长的一致好评。

3.5加强人才培养，提高职业技能和综合素质

作为一名以广大少儿读者为服务对象的图书馆员，除了有很好的图书馆专业知识和管理才能，还要热爱少儿事业、热心关注少年儿童的成长，更要了解文献的资源分布，了解少年儿童心理、生理的发展特点，掌握良好的沟通技巧、计算机应用知识及儿童心理学、教育学、社会学等基本知识，能熟练地使用各种工具书和数据库，解答不同少儿读者的疑难问题，并接受过专业化的阅读指导训练，具备阅读指导的工作能力，在阅读指导的规划和实施组织上发挥重要作用。为适应时代的发展，我馆少儿阅览室的工作人员认真学习了国内外的服务经验，完成了从图书管理员到“知识导航员”的转变，创新工作方法，定期为小读者们推荐新书、好书，指导少儿读者选择适合的图书。

3.6利用网络阅读，拓展服务空间

随着以网络为代表的新兴传播方式的兴起，越来越多的人开始利用网络阅读。除宣传推广本馆的资源、开展各项服务外，还可在网上提供本馆新书目录和馆藏信息及各类网上共享资源，提供网上续借、预约、咨询、在线阅览等，让广大的少儿读者足不出户就可以享受到各项服务，从而吸引更多的小读者。为此，我馆于2007年4月“世界读书日”创建开通了全新的网站——“绿荫青少年”网，建立了一个青少年、家长、老师和社会各界共同参与的绿色网络家园。网站一经推出就受到了全社会的广泛关注，黑龙江电视台少儿频道还专程来我馆为青少年网站和少儿阅览室特别录制了一期专题节目，并于“小天鹅房房车”栏目播出。我馆还以“绿荫网”为平台每月推荐10本好书、新书，丰富少儿读者阅读。为了能让孩子们熟悉了解电脑操作，正确认识网络和利用“绿荫网”资源，我馆工作人员利用儿童阅览室上网区，给孩子们进行了一次网络知识的讲座，内容涵盖了计算机基础知识、网络游戏的危害、绿荫网资源的利用等。孩子们踊跃参加，登记人数超过20人，每个人还填写了调查表，使绿荫网更多地了解了孩子们的需求。到目前为止，网站点击数已超过50，000，最大月访问量达到3，000余人，这样的数字来源于寒暑假等休息时间。对于学习任务日益繁重的少年儿童来讲，能够利用较少的休息时间浏览网站，获取书本上得不到的知识，说明网站确实得到了不少孩子的关注和认可。

参考文献：

[1]朱智贤.儿童教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1981.

[2]宋学清.河南省少儿图书馆借阅工作分析与研究[J].图书馆工作与研究，2001（3）.

[3]周媛.公共图书馆少年儿童活动研究[J].图书馆界，2008（1）.

[4]吴翠红.图书馆——让孩子们爱上阅读[J].图书馆论坛，2008（3）.

[5]宋端荣.浅谈少儿图书馆的导读工作[J].昌吉学院学报，2004（1）.

[6]戈建虎.从少儿阅读现状看少儿馆的阅读指导工作[J].中小学图书情报世界，2009（7）.

篇（9）

大家晚上好!

卢主任邀请我在班主任会上谈谈我作为一个高一普通班班主任的感受 ，如果我现在做得还可以的话，那我首先感谢修水四中给我提供了一块成长的土壤，在四中我抒写了完全不一样的人生，包括我的工作和我的婚姻。我97年高中毕业于四中，2000年毕业于九江师专，2005年通过考试选招入四中，在四中已经当了3年的班主任，整好带完初中一轮，现在的高一是我第四年当班主任，在来四中之前，我是在一些乡中教书，只代替别人当过半个学期的班主任。所以，总的来说，我的资质，我的经验远远比不上在坐的大多数班主任，特别是当高中班主任，完全是新手上路，跌跌撞撞，一路摸索，所以，我没有什么经验之谈，特别是在如此众多的可以真正称之为我的老师的班主任面前，我更没有资格高谈什么教育理念，教育方法之类的话题。所以，今天我坐在这前面是来向大家汇报我这两个月工作的。我作为一个晚辈，我不但希望我做得稍微好一点的地方，长辈们，同行们给予我鼓励和支持，而且我更希望你们能指出和纠正我的一些不足。因为我深知在当班主任的这条路上，我还很稚嫩，还有很多解不开的困惑和谜团，我需要大家的批评和指正才能更加成长，才能走得更远，我目前的更远是高中带完一轮，送走一届高中毕业生，将来是否再当班主任就没做打算。接下来我就要正式向老师们汇报我的工作：

作为一名班主任，我比较注重班集体两种文化的培养，积累，和巩固，也可以说是对学生和我自己的一种班级习惯的养成。这两种文化分为静态文化和动态文化：

一、静态文化，静态文化主要反映在教室的布置上

1、在形式上也就是在视觉上我尽量让人感觉大方，整洁，有序，让走进教室的人感觉到舒适。其中包括桌椅和劳动工具的摆放，墙面讲台的布置，黑板的利用等。

2、在内容上也就是在思想上我花了一些心思，因为它会反应出一个班集体的追求，一个集体的奋斗目标,我的理念是既要有集体共同的目标，也要有个人价值的实现，个人和集体是相辅相成，相互促进，共同成长的。

1、教室后墙的横幅是“创最好的班级，做最好的自己”。在使用这个横幅时，我有些顾忌，我想我不能说大话，弄不好，这将是我高一（9）班的一个大笑话，但我终究还是使用了它，因为我想我要带领我的学生（也可以称之为我的团队）敢想敢拼，这条幅将是我和他们心中的坚定不移的信念，将是我时刻激励他们的最好武器。我认为一个新班集体（团队）的成立，凝聚力的培养是至关重要的，给班集体确定一个共同的奋斗目标这是凝聚力培养的第一步。（我想解释一下“最好”这个词，“最好的班级”是同系列班级之间的横向比较，“最好的自己”是自己在一个时间段里面的纵向比较，也就是要求自己每天进步，也就是所说的“天天向上”）。

2、教室前面的横幅是“学做人，学知识”（ 学做人和学知识的中间是一面国旗，其中国旗代表的也是一种集体主义精神），我选择如此条幅的用意主要是针对普通班学生的特殊情况而定的，他们是一个在学习书本知识过程中经历过无数挫败的群体，我想让他们从这种挫败中走出来，转移他们的注意力，告诉他们更重要的东西是什么？学做人！美国著名的企业家、教育家和演讲口才艺术家卡耐基说“一个人成功15%要靠专业知识，85%要靠人际关系与处世技巧.”我告诉他们那15%是书本知识，85%就是做人的学问。（我在班上所倡导的和我们最近学习的弟子规里面的“有余力，则学文”是不谋而合的。）所以，开学初我就告诉他们在学校要学会处理好如下5者之间的关系：和老师；和同学；和家长；和公寓管理员；和门卫等，要努力得到“好学生，好同学，好子女”的评价，那就是他们的成功!至于学习方面，我告诉他们尽力而为，不要因为学习成绩差就自卑，开学初我把去年的高招信息告诉他们，每个人只要坚持读完高中都可以上大学，拿到大学文凭，步入高等知识分子的行列。他们未来的成功不是由大学的好坏来决定的而是由他们做人的好坏所决定的。至于如何学做人，我在每天晚上的一，四节课晚自习时把当天他们所出现的情况给他们做耐心细致的工作，告诉他们怎样就是正确的处理方式，或对个别问题学生单独找他们谈；另外我在班上倡导他们多阅读，我班买了50多本对他们有益的课外阅读书籍，我鼓励他们多来我处借阅，我甚至允许对某门科目确实没有基础失去了兴趣的学生上课期间可以阅读课外书籍但不准睡觉。我本人也一直相信“阅读改变性格，改变命运”。同时鼓励他们积极参加学校的任何活动，我也给他们空间和时间举办各种活动，以让他们培养各方面的能力，主动挖掘自身的潜力，找到更多的自信。我班竞聘入学生会的有14人之多。

3、教室左右墙上分别张贴了“自爱 自尊”和“自信 自律”。我总是强调他们记住高中生的身份，要学会“自律”，自我心中要有正确的是非判断标准和正确的审美观，用自我心中的道德准绳来约束自己的言行举止。

至于“自信”，我告诉他们每个人身上都会有优缺点并存，所以首先要对自己有一个正确的认识，一个人要擅于发现自身的优点，并把自己的优点不断强化，让自己做得更好，这是乐观积极向上的人生态度。很多时候一个人的成功，就是把自己某方面的优点发挥到极致，比如，画家，把擅长画画发挥到极致，歌手把擅长唱歌发挥到极致 ，我作为班主任，我自身性格好的方面是有一种“坚持的韧性”，我总是用我的勤奋来坚持着我的工作。

“自爱和自尊”是告诫他们要爱惜自己的名誉，顾忌自己的尊严，要尽量做好，避免别人的批评指责，要在别人心目中留下良好的形象，我还特别警示女生不要谈恋爱，在谈恋爱这件事上，我给了女生更大的压力，我告诉女生我会把主要责任归结在她们身上。

4、教室后面张贴的是“班级文明公约”，这是他们行为的规范准则；和“佳作展示”，展示一些书法，美术，作文等内容，是为了更多的发现和展示学生的闪光点。

班级文明公约

一、求学， 不时冷时热，要持之以恒。

二、言行， 不浮躁轻妄，要稳重踏实。

三、律己， 不放纵苟且，要防微杜渐。

四、待人， 不狭隘争斗，要豁达利他。

五、遇挫， 不自暴自弃，要自强不息。

六、受荣， 不骄傲自满，要谦虚谨慎。

七、受诲， 不掩饰逃避，要改正加勉。

八、任职， 不徇私懒散，要尽责为公。

5、教室门口左手张贴“班级荣誉榜”，内容包括时间，荣誉，和获奖人，把学校授予班级和个人的荣誉记录在荣誉榜上，让学生既为集体又为自己个人的荣誉感到自豪鼓舞，从而信心倍增。（这也是我为了增强班集体凝聚力的举措），到目前为止，班上也取得了一些的荣誉：每个月都有两个文明寝室；每周一晚的8次卫生检查中有7次荣获第一名；九月份和十月份都被评为“文明班集体”，黑板报获奖等等荣誉，凡是个人和集体获得了荣誉，我都会给他们精神和物质上的奖励。（班主任工作 banzhuren.cn）到目前为止，我已经给他们奖了200多个本子和100多元的日用品奖励。当然，他们会面对失败，这时候班主任要进行正确的引导，比如，我班军训中没有获得优胜排，拔河比赛中有一次输给了高一（6）班，这时候学生情绪很沮丧，我就批评他们的心态不对，我告诉他们，人生不可能是一帆风顺的，失败是我们生活中经常要面对的事情，一个人“既要赢得起也要输得起”，只要注重了努力的过程，失败了总结经验教训就够了，不要因结果不好而垂头丧气。我还把他们学习中要如何面对失败联系起来，学生听后，也大受启发。

6、教室门口右手是“张贴栏”，张贴一些班务信息。

7、讲台的玻璃下摆放了一张高一（9）班的全体学生和我的合影，目的在于强调这是一个以我为家长的大家庭，借此来进一步增强一个集体的凝聚力。

总之，建设积极向上的班级文化，可以增强学生对班级的热爱，从而热爱生活、热爱学习，进而形成健康向上的班风。我希望学生在这个集体里有一种光荣感、愉，责任感和归属感，心里向着集体，乐于为集体多作贡献，从而能更多的锻炼自己，实现自我的价值。

二、动态文化，措施主要有：

1、给每个过生日的学生组织一个生日庆祝会。当天晚自习第一节课由班长和生活委员全权负责组织。到目前为止，每个学生都在讲台上展示过自己的才艺。作为班主任的我下第四节晚自习后会到寝室给过生日的学生送卡片。卡片内容主要写我所发现的学生身上的优点。

2、开好主题班会。按学校的要求，根据班级实际情况安排主题班会。由班干部组织，充分调动学生参与的积极性。

3、班上订课外书籍，鼓励学生多阅读，写读后感。

4、周日晚观看对学生有教育意义的电影和讲座等。

《阿甘正传》一个智商存在缺陷的人，通过自强不息的努力奋斗，顽强的生活着，并且取得了很大的成绩。

《唐山大地震》目的是教育学生珍爱生命。我告诉他们珍爱生命不仅包括让自己活着，更重要的是让自己好好地活着，快乐地活着，有意义地活着！

《十七岁的单车》让学生明白生活的艰辛，好好珍惜读书时光，多学文化，鼓励学生“坚韧执着”

邹越老师的感恩讲座，让学生更深刻的去反思去感受家长和老师的爱，从而去回报长辈所给予的爱。

5、充分利用读报时间。一是教育学生如何做人，主要讲解“弟子规”，利用“弟子规”教育学生将会更有条理，更全面，更令学生信服，课外学生也能用时间去巩固去反思。二是班干部小结当日班级情况，班主任分析情况，指导教育

6、放假时给每个家长发信息告诉家长学校放假及返校的时间，一方面，以免一些调皮的学生处于不受学校和家长监管的真空状态；另一方面，让家长有些思想准备，做一些必要的准备安排工作。这样既显示了老师对学生的关爱又显示了老师的责任心，从而更能赢得老师在家长中的良好形象

7、平时多用短信和家长取得联系，反应学生在校的良好表现。我的原则是报喜不报忧（除非是重大事故）。抓住学生身上的闪光点，当着全班的面表扬学生，并奖励作业本，同时发信息给家长，让家长放心，同时教育家长多表扬多鼓励孩子，让孩子在老师和家长的双向表扬中增强自信，取得更大的进步。另外，我把我们学校的一些好的举措通过发短信给家长，以建立学校在家长心中的良好形象。

8、不定期组织学生写文章。如以“成为一名高中生的感受”，“我的理想”和“我的成长，我的进步”等为主题的文章，让学生对自己的成长进行更多的反思和总结。

9、我本人也养成随时随地“做班主任工作记录”的习惯，对当天出现的好坏情况及时反馈，抓住一切值得表扬之处大势表扬，以鼓舞士气，而一些不良的习气我也会要求他们改正，但到目前为此我从不打骂他们，因为我意识到了关爱学生，需要从尊重学生开始。在处理一些问题学生时，我以尊重他们，不伤师生感情为前提，对他们进行耐心细致的教育工作。我现在坚定一个信念：教育就是服务，管理就是爱护，充分利用尊重和沟通，以帮助学生改掉自身的一些不良习惯和一些思想上的误区。（现在回想起来，在我当初中的班主任时，我这方面做得很欠缺，那时候会打骂学生，很伤学生的自尊，很伤师生的感情，也许是现在的招生形势和教育对象让我进行了更多的反思）。

我明确告诉学生一般情况不打电话告诉家长，但特殊情况会打电话通知家长，如：打架，赌博，偷窃，谈恋爱，爬围墙，以及不接受老师的教育等。这样是为了让学生明白哪些规章制度是一定不能违反的，同时也让一些有小毛病的和学习基础差的学生能有信心面对家长。同时我个人认为，我们面对的是一群不想读高中或尽管想读高中但挫败感很强的学生，甚至是学生背后有一群不支持学生读高中的家长，为了稳住学生，班主任能自己教育好的学生，一定不要打电话给家长报告抱怨，也不要打骂学生，耐心细致的做思想工作极为重要，毕竟我们学校现在的形势是如此的严竣，“学生成了顾客，而顾客就是上帝”，“学生真的成为了衣食父母”，当然，我们任何时候都不能失了我们作为老师的尊严！

总的来说，我认为作为一个班主任就是要扮演好“严父慈母”的双重角色，用“母亲般的爱”去耐心细致地对待每一位学生，去感化每一位学生，尽量不要放弃任何一位学生，用语言和行动让学生感受到老师的爱；同时还要用“父亲的严厉”去帮助学生改掉身上的一些不良习惯。但所有的这些行为都离不开班主任的勤劳和辛苦付出。作为班主任，勤劳是基础，时间的付出是保证。“勤”体现在：勤下班、勤观察、勤思考、勤“谈话”、勤交流、勤记录、勤鼓励。只有这样，才能真正了解班级的基本情况，及时掌握学生的思想动态，及早发现学生存在的问题，对班级工作就会心中有数；这既是班主任工作的需要，也是建立良好师生关系的基础。

还有就是一个班级的气质、风貌、魅力是由班主任的人格魅力所决定的，军队里面有“军魂”，那么班级里也有“班魂”！ “有什么样的班主任便有什么样的班集体”，所以，作为班主任的我们，就要提高我们个人的修养和培养高尚的道德情操，从而潜移默化地影响着学生。正如我国古代最早的教育学著作《学记》中所提：“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。”，做一个让学生愿意亲近，尊重，敬佩的班主任，同时，让我们有好的东西传授给他们或成为他们的榜样，真是任重道远！

谢谢！

高一（9）班主任

篇（10）

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

俗话说：“积千累万不如有个好习惯。”《语文课程标准》中也明确指出要使学生“养成语文学习的良好习惯”。由此可见，使学生养成良好的学习习惯是非常必要的。 结合自己平时的教育教学工作经验，认为应着重培养学生具有以下四种学习习惯。

一、勤用工具书的习惯

在小学阶段，小学生最重要的工具书是字词典。北师大版教材自二年级上册就开始安排查字典的训练，且每单元都有，其目的主要是使学生熟练掌握查字典的方法。在实际的教学工作中，我的具体做法是： 学生在课文预习时至少查3-5个生字词；在课堂上尽量选择典型的字词当堂动手查字典，重在义项选择；在课外阅读时，遇到不懂的字词务必翻阅字典并注上音。久而久之，学生逐渐养成了查字典的习惯。在学习中，一遇到不认识的字，就去向字典请教，通过自己的努力，解决了学习当中的障碍，树立了自信，同时也大大激发了他们学习语文的兴趣。

二、勤于质疑的习惯

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，质疑是创新的基础。教学中，教师要想方设法鼓励、引导孩子提出自己不明白的问题。质疑的方法多种多样：1.可以针对课题进行质疑。如在教《回自己的祖国去》时，刚板书完课题，就有孩子提出：老师，这篇课文讲的是谁回自己的祖国去？他为什么要会自己的祖国去呢？此问一出，一石激起千层浪，极大地激发了学生读书的欲望，他们急于从书中找出答案，迫不及待地读起课文来。2.可以指导学生结合课文内容质疑。如：教学《沙漠之舟》一课，在学完课文后，就有同学问：老师，为什么把骆驼称为沙漠之舟？骆驼和沙漠里的小船有哪些相似的地方？为了更全面地回答这个问题，笔者领着学生又把课文读了一遍，指导他们抓住关键词语，很快就查找到有关的语句，找到了问题的答案，加深了学生对课文内容的理解。3.还可针对文中的空白处质疑。如教学《圆圆的沙粒》一课，文中有这样一段话：“对此，沙粒们议论纷纷：‘啊呀，从今以后，他再也看不见美丽的阳光、奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了！……’‘它简直把自己关进了牢狱，太可怕了！’……”在这里，作者对于其他沙粒对于钻进蚌壳的圆圆的沙粒的议论并没有一一进行描述，这就给孩子们留下了极大的想象空间。教学时，就可用这些留白处，引导学生思考、想象、质疑问难，想想沙粒们还会说些什么？以此进行再创作。培养学生质疑的习惯并非一朝一夕的事情，但相信，只要我们努力，长期坚持下去，学生就一定能养成这种良好的学习习惯。

三、勤于背诵的习惯

背诵是大量积累材料的最有效方法。心理学研究表明：小学阶段是机械记忆的黄金时期，不可错过。多读书，多背诵一些好的文章，不仅可以丰富学生的语言积累，对培养孩子的语感也有一定的帮助。在日常的教学工作中，对于课本中规定背诵的课文，笔者都要求学生在理解的基础上熟读成诵。对于课文中出现的某些精彩片段，如《瑞雪图》中对雪中、雪后美景的描述，虽然课本上并不要求学生背诵，但在实际的课堂教学中，笔者仍然指导学生去熟读并抄写在摘抄本上。本学期笔者结合教材要求学生背诵15首古诗，对于每一首古诗，笔者都要先详细向学生讲解诗的意思及诗人在诗中所表达的思想感情，然后再指导背诵，这样在理解的基础上去背诵，就能起到事半功倍的效果。对于课外阅读中遇到的佳句名篇，如《小学生同步拓展阅读》中的《猫》等文章，笔者也提倡学生背下来 ，以丰富学生头脑中的语言储备，方便将来习作、口语表达时信手拈来、出口成章。本学期，笔者每个星期都要安排二、三次背诵的作业，或一段课文、或一首古诗、或几句格言、谚语，而且有布置就有检查，在班干部检查的基础上，笔者还要有目标、有针对性的随机抽查。这样学生对于背诵作业都会高度重视。长期坚持下去，对于大多数学生来说还是很有益处的。