生产调度员演讲材料汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇生产调度员演讲材料范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

大家好！

首先，感谢大家对我过去工作的帮助和支持，使我与其他竞争者一样走上今天的讲台，来竞争厂长助理这个岗位。我愿意把这次竞聘当成争取多尽一份责任的机遇，下面我从三个方面做简短发言，希望能赢得大家的信任和支持。

一、工作简历：

我叫Xx，今年35岁，身体良好，精力充沛；1992年6月在我厂参加工作；1995年5月起先后任空调车间质检员、调度员；1997年12月任空调车间副主任；2002年8月任空调检修车间党支部书记；2004年任空调检修车间主任；2005年7月机构整合后任检修车间副主任；2006年11月至今任XX车间主任。这期间，我先后参加了中央党校经济管理本科班学习和兰州大学制造本科班学习。

二、我竞争厂长助理岗位具有以下优势：

（一）、具有精细化的工作方法及管理水平：

从事管理工作以来，我越来越感受到，安全工作是一项系统性的复杂工作，一个细小的环节出现问题就有可能酿成不可想象的后果，因此日常工作中我养成了“细节决定安全”的管理理念，对安全卡控的各个环节和细节在思想上高度重视，在卡控制度的建立上不断细化完善，在落实中对各个环节细致检查。通过运用这种精细的工作方法，有效地实现了自己所管理的部门安全生产工作稳定有序。

（二）、具有扎实的业务功底和较强的工作经验。

我参加过的兰州大学制造本科班学习，为我更好地担当管理者提供了前提条件，同时，也为能正确指导和实施空调检修保养、运用安全管理工作创造了基础。我先后担任过空调车间质检员、调度员、车间副主任、空调检修车间党支部书记和主任及XX运用车间主任等职务。不管在什么岗位，我都没有放弃过学习，从而使自己的专业知识面不断扩大，工作经验不断增强，能够解决生产中遇到的各类生产难题，从而为我今天参加竞聘奠定了坚实的基础。

（三）、从事空调定检、运用等各方面的工作经历，使我有较强的协调能力。

在多个不同工作性质的车间任职的工作经历，使我的工作思路、工作方法和工作能力得到了锻炼和提高，吃透并熟悉了空调检修工艺和质量要求，熟悉了空调运用安全工作的各个环节和卡控办法，为空调定检、运用保养工作积累了丰富的工作经验。这些丰富的工作经验为我今后解决空调检修、运用中的各类问题，协调和理顺各个车间、部门安全生产关系提供了平台。

（四）、具有较强的领会、贯彻上级要求，狠抓落实的能力。

自走上工作岗位以来，我政治上要求进步，从未放松过思想上“三观”的改造，对各个时期上级的要求主动学习，更重要的是在行动上加以落实。尤其是近年来铁路不断提速，机构又进行了大规模的整合，但不论何时何地，我对上级的各项要求，不是被动的的应付，而是主动积极地抓好落实，把各项阶段性工作与现场生产主线统筹兼顾，达到互相促进的效果。

三、工作设想：

（一）、摆正位置，当好参谋。

如果我竞聘成功，将努力做好厂领导的参谋和助手。一是协助领导安排好工作布局，根据不同时期的工作重点，提出可行的参考意见；二是在领导决策前做好各项准备工作，收集、提供领导决策所必须的信息和资料，决策执行中，注意督办并根据工作开展情况，及时提出补充性的调整意见，决策后要认真总结工作经验；三是认真检查厂各个时期重点工作安排后的落实情况，及时向领导反馈各项工作实情。

（二）、督促加快“安全保障体系”的修订和完善。

为保证客车空调安全的长治久安，对安全卡控、质量控制等已建立的保障体系，着手进行修订，避免这些制度仅仅停留在纸面上，或出现与生产现场实际相脱离的情况；对“十大安全保障体系”中未建立的部分，督促相关部门尽快建立；在保障体系的运作上，从各个环节逐一检查落实，对每个过程逐一卡控，将各类问题和安全隐患消除在生产过程中，对交验及出库检查时发现的问题，做到件件可追溯定责，切实发挥“体系”对安全生产和管理的促进和保障作用。

（三）、严抓干部作风

协助厂领导对干部量化指标完成情况进行检查把关，以促进管理人员转变工作作风，发挥干部现场盯控的作用。要求各级干部提报的考核不只是针对列车质量，而且还要针对职工两纪、班组综合管理、人身安全隐患、置场文明等各方面；对管理干部提报的量化考核件数、质量进行分析，提报的考核内容单一的管理人员，实行经济处罚与张榜公示相结合的办法，使管理人员感到压力，从而迸发动力。继续严格执行包保连责制度。对每月质量问题较多的个人、厂发通知书的责任人及出现问题的责任人，不仅要对责任人进行考核讲评，而且还要追究主管领导、包保干部的管理责任，实施连责考核。

（四）、严抓职工两纪

一是抓生产两纪。重点抓好生产途中作业、途中安全信息反馈、库内检修质量等环节，提高职工的整体素质和岗位责任心。二是抓地面班组两纪。重点抓好入库技检标准化作业，防止漏检漏修发生。

（五）、抓好班组安全管理能力的提高。

一是推行自控型班组建设。在全厂各车间逐步建立起自控型班组的典型，发挥好四长作用，使工班的各项工作达到有章可循、各项事务有人负责管理、生产环节有序可控、空调检修质量稳步提高的效果。

二是进一步完善班组的讲评制度。规范班组的安全讲评，尤其是工种多样的班组要建立各岗位的讲评系数，使讲评真正体现公平公正合理的分配原则，消除违规操作，使安全讲评在一线切实得到落实。

三是建立班组质量控制制度，完善质量卡控办法在班组的实施和落实，明确班组作业人员在保证检修质量的责和利，促进作业人员自觉落实作业标准，保证客车整修质量。

（六）、严抓各个阶段重点工作的落实：

篇（2）

二、物流管理类课程的特点

（一）物流管理类课程的综合性较强物流管理类课程综合自然科学和社会科学，其包含的理论与方法既融合了大量的技术科学，也有许多经济管理的基本原理。因此，对于物流专业学生的培养，要首先从知识体系的综合性出发，除了在教学中强化自然科学如生产和运输等技术知识外，还要重点从管理的角度对这些知识和理论进行详解。

（二）物流管理类课程应具有较强的实用性物流管理类课程理论和方法来源于实践，通过学习研究，其成果还将回到实践领域，可以说，离开了实践和应用，物流管理课程本身将变成无本之木，无源之水。[2]因此，物流管理本身和实践中的管理如人力资源管理、市场营销管理、国际贸易等领域有着千丝万缕的联系。

三、物流管理类课程在教学中存在的问题

（一）教材过于理论化，缺乏应用案例物流管理类教材的编写者大多数为高校的一线教师和相关领域的专家和学者，这些人通常都具有较好的理论功底，但是普遍缺乏实践经验，所以整体上物流管理类课程选用的教材内容偏重理论，要么理论过于简单，学生觉得通过自己的阅读也可以掌握相关概念，激不起他们学习的热情和兴趣；要么理论性过强，如引入自然科学领域的数学或计算机等相关专业知识来佐证物流管理理论，这往往又让学生感觉晦涩难懂，完全和实践脱节。即使有的教材结合了一定数量的案例，这其中的某些案例也被反复引用，缺乏新意，更是很难和日新月异的现代物流技术现状相结合。

（二）教师教学方式单一，课堂效率不高现阶段物流管理类课程的教学方式还是以教师讲授为主，虽然引入了多媒体技术，但是教学方式的本质没有发生改变，往往一堂课下来，学生感觉到收效甚微，提不起兴趣；教师也承受着巨大的教学压力。总体来讲，这种“填鸭式”的教学方式效率较低，直接影响着物流管理专业的教学质量和学生的学识水平。

（三）教学实践环节比较薄弱物流管理专业人才培养的目标是应用性的物流人才，物流管理类课程本身也应具有较强的实践性，完全照本宣科，很显然和这种培养目标相背离。目前，在物流管理专业建设和发展中，各个高校都投入了大量经费构建物流实验室，搭建物流模拟运行系统平台，在硬件设施建立健全的基础上，物流管理类课程的授课教师也应转变教学观念，逐渐从理论教学转变到理论加实践的教学模式中来。

四、在物流管理类课程中构建建构主义教学观

基于上文的分析，在构建建构主义教学观中，应以理论教学为基础，数法并施，同时结合良好的教学环境和教学资源。笔者建议的建构主义教学模式在物流管理类课程中的实践如下：

（一）以理论教学为基础本模块的目的是夯实理论基础，使学生建立起系统、科学、完备的物流管理知识体系。在理论教学模块中，我们在继承的前提下，突破了传统灌输式教学方式，嵌入了互动式教学法、讨论式教学法、启发式教学法等多种新型体验式教学手段，重点突出物流管理类专业课程的实用性与操作性。通过课堂提问、互动、讨论，演讲、课外阅读、完成作业、论文等形式让学生由被动听课，转变为积极思考、主动参与，逐渐培养起学生自觉运用所学理论与方法发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力，特别注重培养学生对市场营销的兴趣与爱好，激发其主动学习的热情。

（二）案例教学法在建构主义教学观的构建过程中，案例教学法起着非常重要的作用。因为此法不仅体现了理论联系实际的原则，而且简单易行。在使用本方法时，教师应先对教学班级进行分组，一般5-7人左右为宜，然后介绍教师精心准备的案例，包括案例的背景，案例的主要内容等，并逐步引导学生以解决某个方面的问题为目的，展开讨论，激发学生的学习兴趣，同时提高学生解决问题的能力。例如，在学习《物流管理》课程中有关运输管理的知识时，笔者用到了一个有关百胜餐饮物流的案例，列举百胜物流公司有关环境条件，要求学生分析百胜物流面对现实的市场环境和自身的条件，应采取的对策。经过反复讨论，学生所制定的策略，正是百胜物流后来所采用的，这说明学生在分析问题、解决问题的过程中，开动脑筋，勤于思考，专业能力和管理决策能力也得到了提高。

（三）项目教学法在建构主义教学观的实践中，项目教学法是一种综合的教学方法。项目教学是以典型的某物流职业工作任务为依托，按照工作过程逻辑建构学习内容；通过这种典型的职业工作任务，学生可以了解所学专业的主要工作内容，并能在一个整体性的工作情境中认识到该工作的价值；工作小组的学习方式既有益于学生特长的发挥，也有助于每个学生责任感和协作精神的形成；在能充分发挥潜能的宽松环境下，学生不仅有知识的积累，更重要的是职业能力的提高；项目教学注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在项目教学过程中，指导教师起着重要的引导作用。

（四）角色扮演法在教育教学领域中，“角色扮演法”又称“情景模拟教学法”，是适用于经济管理类专业的教学方法之一。它在假设而又逼真的情景中进行，要求教师根据教学内容和背景材料设计场景。学生根据情节在仿真场景中扮演一定的角色，身临其境地按设定岗位的职责、任务、工作程序、人际协调等提出观点，方案或进行实际操作，从而掌握一定的知识和技能。[3]例如，在进行某某配送中心的作业流程模拟时，要按其公司标准设置信息组、门卫、收货组、理货组、拣货组、调度员、装车组、送货组等岗位。每一岗位由一名组织能力和责任心强的同学作为该组的组长，负责与其它组的沟通和本组的组织工作。在分组的过程中，应根据流程及场地等要求合理安排人数比例。然后，就以教室为场地，就地取材，利用桌椅板凳为工具搭建临时场景，尽可能做到真实，使学生能更投入。[4]再如，教师也要充分利用物流实验室，物流模拟运行系统平台和ERP沙盘比赛等实验设备和实验条件，充分让学生在模拟的情境中进行体验学习，提高实践操作能力，提升竞争学习的意识，同时不断增强解决物流管理类实际问题的能力。