慕课建设论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇慕课建设论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

该课程相关教材理论知识抽象、知识体系庞杂，加大了学生的学习难度。另一方面，过度偏重理论知识的传授，让学生觉得课程所学知识离实践很远，不能很好地保证教学质量和效果。

2）教材案例不完整。

传统教材难以容纳完整的案例，所选皆为虚拟案例，缺乏实际可操作性，使案例分析没有起到应有的作用。

3）教师缺少项目管理实战经验。

该课程要求主讲教师既具备较强的理论知识，又有丰富的实战经验，而高校教师往往理论基础较好、工程项目经验积累不足，授课常常照本宣科，很难对学生进行理论联系实际的有效指导。

4）学生没有项目开发经验。

在校大学生很少有机会参与实际项目的开发，多数没有参与过完整的课堂模拟项目开发，不易理解课程中的工程概念。

5）实践教学学时不足。

软件项目管理是一门实践性非常强的课程，由此决定了该课程不能完全通过书本和课堂掌握知识。实践教学一般安排18个学时，在如此短的时间内，需要完成项目管理工具，还要求学生选择一个新项目，既要从事项目分析设计工作，又要从事项目管理工作，还要学习项目管理工具的使用，难度非常大。

2理论加案例的课堂教学设计

在软件项目管理课程的教学中，教师应结合当前社会需要，利用多媒体授课的优势，以案例充实教学，增加知识面和信息量，使理论具有鲜明的应用特色，激发学生学习的兴趣和积极性；同时，以理论武装案例，彰显案例的科学性，令学生在应用中能够举一反三，活学活用。

2.1以项目管理知识体系组织课堂讲授的理论内容

软件项目管理的知识体系、内容框架及管理流程有多种版本，如美国项目管理学会推出的项目管理知识体系（projectmanagementbodyofknowledge，简称PMBOK）、英国商务部推出的受控环境下的项目管理（projectsincontrolledenvironments2，简称PRINCE2）、IBM提出的全球项目管理方法（worldwideprojectmanagementmethod，简称WWPMM）。该课程采用国内外最流行的PMBOK（第5版）组织授课内容，把软件项目管理的内容分为10个知识领域、5个过程组和47个过程。10个知识领域分别为集成管理、范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、人力资源管理、沟通管理、风险管理、采购管理、干系人管理；5个过程组包括启动、计划、实施、监控和收尾；授课时以4个核心知识领域（范围管理、时间管理、成本管理、质量管理）作为重点内容。以PMBOK指导授课内容既保证了授课内容的权威性，又能够与时俱进地适应项目管理内容的新变化。

2.2组织开篇案例

每章开始，教师都会安排一个与该章内容相关的开篇案例，激发学生学习的兴趣。这些案例经过精心选取，尽量贴近实际。案例部分来源于教材，部分来自项目管理认证中的案例分析，每个案例都包括案例描述和问题两部分。在讲解项目管理的概念和技术时，学生可结合案例问题进行分析，学以致用，提高运用所学知识解决实际问题的能力。

2.3结合CMMI认证展示实际项目资料

当以实际项目资料展示项目管理的实践成果时，课程对学生的影响将是实际的、深刻的。在软件全生命周期的工程化管理和持续过程改进领域，软件能力成熟度集成模型CMMI（capabilitymaturitymodelintegration）是无可争议的主流模型，在专业研究认可度和软件业界接受度方面都处于绝对的领导地位。作为软件工程特色专业建设，计算机学院软件工程系教师与学院软件开发团队成员一起准备进行CMMI3级认证，认证过程中积累的项目资料为本课程的项目展示提供了优质教学资源。

2.4认证考试试题操练

计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试（简称软考）由于不设报考条件，很受学生欢迎。它可用于以后职称的评审或者作为工作的敲门砖和晋级的阶梯，部分学生会考虑在学校报考软考认证。与本课相关的认证有信息系统项目管理师、系统集成项目管理工程师、信息系统管理工程师。步入工作岗位，学生能报考的与实际项目管理经验相关的认证还有美国项目协会PMP（projectmanagementprofessional）、国际项目管理协会的IPMP（internationalprojectmanagementprofessional）及中国的CPMP（Chinaprojectmanagementprofessional）认证等。教师在每个知识点讲授完毕时，辅以这些考试中的相关试题，可以加深学生对知识的理解。

3承接工程项目训练成果的实践教学设计

以现代工程教育理念CDIO（conceive-design-implement-operate）为指导，河南大学计算机与信息工程学院为各专业在第六、七学期开设工程项目训练课程，一个导师负责带几个学生，完成从选题、分析、设计到实现的整个项目过程。学生通过分工合作在大四找工作之前有了完整的项目实践训练。针对本课程实践学时少及学生缺乏项目开发经验这一突出问题，笔者尝试用承接工程项目训练课程来，组织实践教学。

3.1保留工程项目训练课程中的实践成果

软件项目管理开设在第七学期，学生在学习本门课程之前，已经在工程项目训练课程中完成了项目的选题、分析及设计工作，可以把实践重点放在以前所选项目的管理工作中去，这样既节省了时间，又让学生有了自己的实际项目，对项目工程训练课程的学习也是一种有效促进。

3.2课外作业围绕所选项目设置

由于在课堂上有大量的案例分析和习题操练，学生不需要再花过多的时间去巩固理论知识，因此教师布置的课外作业可以围绕项目设置。比如，在项目集成章节，教师让学生准备项目章程（或模拟的项目合同）和团队契约；在范围管理章节创建项目的工作分解结构；在时间管理章节利用Project提交项目进度计划；在成本管理章节对项目利用Excel进行成本估计与预算等；最终，学生能够提交所选项目的必要管理文件。

篇（2）

①在建设期内完成各项指标，通过校级精品资源共享课验收。②力争2年内建设成为省级精品资源共享课。

1.2项目建设思路

①总体思路：一切以提高学生技能为核心进行精品资源共享课建设，推动专业课程建设。②“双师型”教师团队建设：首先结合该院该学科的教师结构现状，制定“双师型”教师岗位责任及要求。其次制定相应的考核政策和激励措施，鼓励精品课程教师到生产一线参与顶岗实践，去收集、总结、引进现场最新的生产技术成果作为教学案例，保证教学内容的生动性和工程性，使他们尽快成为一流的骨干教师。③教学内容：必须与岗位标准相融合。课程内容主要分为以下9个模块：绪论；混凝土结构材料的力学性能；混凝土结构设计的基本原则；受弯构件承载力计算；受压构件承载力计算；受拉构件承载力计算；受扭构件承载力计算；预应力构件；11G101平法识图与钢筋算量。④探求课程与行业一线的结合点，积极参与行业技能大赛。如全国高等职业院校土建施工类专业学生“鲁班杯”建筑工程识图技能竞赛，重庆市建设工程造价行业技能大赛等。⑤教材建设：与课程建设相结合，开发《平法识图与钢筋算量》教材。以理论够用、突出实践性为目标。平法识图是造价员、施工员从事工程施工、工程量计算必备的核心技能，目前在教材的编制上仍存在空白，多依赖11G101系列平法图集。无论从教学还是科研角度来看，建设新平法教材都具有很高的价值。⑥强化实践环节的教学及管理：开发建设校内实训基地及校外实训基地，课内实践学时用以保证操作实训及课程设计，强化工程意识和专业应用技能，保证精品课程建设的水平和特色；开展与“五大员”相关内容的培训工作。⑦课程教改科研：围绕平法识图技能方面展开。⑧强化管理：通过制度改革，提高教师参与精品课程建设的积极性，将教师岗位责任制与绩效考核落到实处，把课程建设工作指标化，任务分解到人，建设经费分解到指标上，按计划时间表进行考核。

1.3项目建设进度

项目建设期三年，一年后进行阶段性验收，建设资金由学校提供。2012年10月该项目正式立项，2013年11月通过阶段性验收，后期将按照验收标准做好后续课程建设工作，包括视频、作业、试卷、FLASH等相关课程材料。

篇（3）

2土木工程材料课程体系构建

2.1师资队伍建设

师资队伍建设是精品课建设的前提条件，也是教学质量的关键与保障．精品课的建设首先需要有一支师德高尚、治学严谨、学术水平高、教学经验丰富、教学效果良好的高素质教师队伍．在制定精品课建设规划时，应以课程为单位合理配备师资，形成一支以主讲教授负责、结构合理、人员稳定、教学水平高的教师梯队，并按一定比例配备辅导教师和实验教师．主讲教授应了解学科前沿知识以及学科和课程的发展趋势，能把握学科的发展动向，对课程的内容有合理定位；梯队主讲教师应具有丰富的教学经验，能在教学一线贯彻教学意图并有效地实施教学活动；实验教师除应能指导学生进行基本的、综合性的试验外，还应在此基础上开展一些创新研究实验．师资队伍建设是一项长期的工作，必须给予充分的重视，应使课程组教师的学历结构、职称结构形成合理梯队，并采取相应的评价机制、激励机制和用人机制等，确保课程达到理想的教学效果．对于当前不能满足要求的教师应制定培养计划，有计划地实施培养，使得课程教学具有一定的延续性，以确保精品课建设的持续进行．

2.2课程知识体系的构建

课程知识体系与内容的确立，即教学大纲的制定是否得当，对于教学效果、学生知识体系的构建起着至关重要的作用．课程教学内容要具有基础性、普遍性、科学性、先进性，能及时反映本学科领域的最新科技成果，以达到宽口径、厚基础、重能力、求创新的教学目标，这对于卓越工程师的培养尤为重要．

2.2.1理论教学

(1)教学内容的设计．

土木工程材料课程是一门理论性、实践性均较强的学科基础课，它涉及土木工程建设中所需要的各种材料及其制品．由于材料的种类繁多，涉及的学科领域广，因而形成了庞大的土木工程材料内容体系．为此，在课程教学设计、内容规划方面，要充分考虑到不同专业学生的专业特点，对课程的内容体系进行适当的分解、深化、组合与重构；并着力解决好教学内容的丰富性与课堂学时的有限性，教学内容的基础性与材料科学的发展性，材料知识的理论性与材料的应用性之间的矛盾．例如：对于土木工程专业的学生，应对水泥、混凝土的有关内容进行加深加宽，适当增加水泥净浆、高性能混凝土和混凝土的设计、生产、检测等内容，并加强材料耐久性知识的讲授；对于道路工程专业，则应增加无机结合料、沥青混合料、土工合成材料等内容，并对石材、集料的内容适当多作介绍；而对工程管理类的专业，教学内容的面要广但深度要适当．随着材料科学的发展，新材料、新技术、新标准的不断出现，教学内容要及时进行更新和补充．如高分子材料品种很多、发展很快，各种新型砌块、环保墙板的涌现，以及各种性能优异的新型防水材料的应用等，都应及时引入课堂，进行补充加强；而对于逐渐淘汰的，如烧结黏土砖等高能耗、非环保材料则应予以简略，或采用对比的方法讲述．此外，材料科学的理论性深度应适当，要与应用性紧密结合，体现出理论指导实践，实践丰富理论的相互作用．如教师在讲课中及时补充了“鸟巢”、“水立方”等工程中所采用的新材料、新技术，在充分体现工科院校特色的基础上，使学生掌握更多的工程实践知识．

(2)教学方法的多样化．

教学内容的传授需要好的教学方法来体现．要不断改革教学方法，逐步形成以多媒体教学为主的教学方式，充分发挥教学课件图、文、像并茂，信息量大和直观形象的优势，同时积极开展工程实例法教学，形成一套有特色和较为成熟的教学模式．在课程教学过程中，既要注重夯实基础理论知识，又要加强与工程实践相结合，以工程实例来说明相关的知识点；要加强材料的应用性知识，强化学生作为卓越工程师的工程意识和责任意识，使学生具备依据工程特点、材料性能合理选用材料、正确使用材料的能力．例如，在讲授混凝土骨料的质量与级配理论时，引入了汶川地震中最牛小学的工程实例，极大地吸引了学生的注意力，强化了学生的工程意识、责任意识．学生反应这种教学法很鲜活，时代感强，有利于提高思维能力．课堂教学中，还应重视研究性学习、探索性学习、协作学习等现代教育理念在教学中的应用，指导学生自主学习，提高学生的思维能力和创新精神．如在讲授水泥的性质、品种与应用时，提出了大体积混凝土的工程问题，让学生通过思考选择适宜的水泥品种，并进行课堂讨论，将工程实践与理论知识联系起来，使所学知识也活起来．

2.2.2实践性教学

实践性教学环节是工科院校加强理论与实践相结合的重要环节，也是国家实施卓越工程师培养计划重要的加强训练环节．

(1)实验教学．

教学实验是课程教学体系中重要的实践性教学环节，按照基本技能、应用能力、综合素质培养的目标，要重点改革实验教学的形式和内容．在土木工程材料课程中设置了基本性能实验、综合实验及设计创新实验三个模块．通过基本性能实验，应使学生掌握材料基本性能的检验方法及相应的试验技能；通过综合实验，应使学生能根据不同情况下不同的试验结果，对材料的性能进行综合分析；设计创新型试验可根据学生的需求展开，实验室对学生开放，为学生进行课外科技活动提供平台．在这种设计创新型试验中，教师可为学生安排一些设计型、创新型、研究型的实验，可以针对某一问题进行较深入的试验研究，如减水剂或掺合料对混凝土强度、流动性、耐久性的影响，混凝土裂缝影响因素分析，聚丙烯纤维对砂浆抗裂性能的影响等．学生在对所研究问题进行充分思考后，自己设计出实验内容和实验步骤，并通过具体的实验操作、试验现象的观察、试验数据的处理分析、试验结果的总结以及试验报告的编写等一系列环节，得到一次全面的系统的训练．这样，既培养了学生对材料科学研究的兴趣，又为学生解决实际工程问题提供了方法论，为提高学生的创新能力和综合素质创造条件．

(2)结合工程的实践教学．

普通本科高校的定位是培养应用型人才，为加快卓越工程师的培养进程，应使教学活动更加接近工程实践，让学生在工程中得到锻炼，毕业后才能尽快适应和胜任实际工作．一方面，教师在鼓励学生进行设计创新型试验的同时，还应鼓励他们参与具体的科研活动．学生可以参加到教师的科研课题中，也可组织能力强的学生在教师的指导下自己确立科研课题，并在实验室或借助实际工程开展研究工作．另一方面，教师还应适时地组织学生进行一些课程实习．如组织学生到水泥厂、混凝土搅拌站及典型的实际工程现场去参观(如参观大体积混凝土工程等)，以增加学生的感性认识．同时，引导学生善于在实际工程中发现问题，并对这些问题展开讨论，积极运用所学知识去寻求分析、解决问题的方法和途径．也可邀请有关专家作专题报告，让学生了解工程中有哪些关键问题需要解决，解决的思路是什么，需运用哪些相关知识等．学生在与实际工程的紧密接触中，感到学以致用，从而提高了他们的学习兴趣，开阔了思路，激发了创新意识，进而使其研究、处理问题的综合能力和素质显著提高．这些都对尽快达到卓越工程师的培养目标有极大的促进作用．

2.2.3网络教学资源建设

在当前信息化建设快速发展的今天，网络资源赋予精品课建设以强大生命力．理论教学、实验教学以及实际工程现场的学习都是在有限的时间内完成的，要想将课堂延伸，应充分利用网络资源，即通过网络课堂为学生的学习提供很好的补充．我校在土木工程材料课程中建立了课程网站，其资料丰富、图像鲜明、信息量大，已设有理论教学、实验教学、新材料博览、技术标准及工程实例等几个专栏．理论教学栏目包括教学大纲、教案、教学课件、习题等各种教学文件及丰富的课程资料，便于学生随时查阅；实验教学专栏设有实验室介绍、基本的实验项目、实验指导书及相关的实验视频等有关实验教学的文件及资料；新材料博览栏目设有大量的土木工程材料样本、应用图片及图像，对教学内容进行了多方面的补充与延伸，增加了学生的感性认识，并极大地扩展了课堂知识；技术标准栏目收集了各种现行的材料技术标准，还直接与国家各标准网站链接，便于学生和教师及时查看最新的标准与规范，以更好地服务于教学；为加强理论知识与实际工程的联系，网站还设置了工程实例专区，有各种工程实例供学生随时了解查看，既扩大了学生的视野，也使其体会到肩上责任的重大，增强了工程意识、责任意识与创新意识．此外，为加深学生对课程内容的掌握，网站中还搜集了各种参考教材、科技文献目录及相关网站资料；并设置了试题库专栏，有大量的习题供学生练习；为加强学生与教师的沟通，还设置了交流栏，使教师能及时了解学生的学习动态．总之，应充分利用网络平台给课程提供的强大支持，使课程的知识体系延伸，加强课堂教学效果，实现优质教学资源共享．

2.2.4教材建设

精品课程的建设，是许多项课程建设的糅合，精品教材建设是其中一项重要的内容．目前，土木工程材料教材的版本很多，选用合适的教材有利于促进学生的学习，对于推进教学改革，取得预期的教学效果至关重要．在选择教材时，首先要看其课程体系能否反映先进的教学思想，体现教改的意图，教材不能仅仅是基本原理、基本技能的介绍，而应该有课程建设的创新点出现．如：为加强实践性教学，教材应体现与工程实际紧密结合，做到理论联系实际；教材内容应能反映学科前沿成果，并不断更新；教材应具有鲜明的特色，要与学生能力、素质的培养和创新教育的教学方法相吻合．课程组经过多年持续深入的课程建设与改革，通过对不同专业教学内容进行分解、组合及深化，编制出版了一套适合本校学生的具有专业特色的教材，并包括配套的多媒体课件、实验指导书及相关的习题指导书等．由于拥有一套比较完善的、立体化先进教材，从而保障了培养卓越工程师教学的基本需要．这套教材的编写也体现了课程组教师的学术思想、学术风格和教学水平，使精品课程建设上了一个新台阶．

篇（4）

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0256-02

一、慕课的现状

在国外，MOOC课程模式起源于网络开放课堂，起源于加拿大。2008年加拿大阿萨巴斯卡大学的乔治・西门子和斯蒂芬・唐斯基于联通主义的学习理论模型，首次提出了MOOC并创建了全球第一个cMOOC类型的课程。cMOOC强调人机交互的学习模式，把课程设计者、学习资源、学习者组建学习共同体等作为一个整体。大规模在线课程形成，出现了Coursera、edx及udacity等大规模平台[1]。

在国内，MOOC同样受到关注，于2013年正式进入中国，5月清华大学和北京大学宣布加入在线教育edx，同年7月，上海交通大学和复旦大学相继宣布加入coursera，当前慕课在中国正快速发展[2]。

随着微课和慕课的广泛应用，对当前的教学模式和教学方式都会产生巨大的影响。而这种模式对计算机应用基础教学也会产生一定的影响。（1）计算机基础教学随着计算机知识的普及，计算机课程的授课内容和授课方式会随之发生变化。随着教学资源的数字化，促进了课程改革。（2）随着慕课在国内外的快速发展，其所带来的变化是信息技术诞生以来的重大变革之一，将深刻影响未来的高等教育。计算机应用基础课程作为众多院校必开的一门课程，多少都要受慕课影响。（3）学习方式和授课形式的变化，对教师和学生都产生深远的影响和巨大的变化。

二、慕课在计算机应用基础课程中使用的目的和解决的问题

计算机应用基础课程在国内很多高校都开设，主要目的在于让学生掌握计算机的基本知识，熟练操作常用的操作系统和办公软件，具有一定的计算机水平。慕课当前在计算机应用基础课程教学中未能充分发挥作用，并且缺乏相应的理论研究。通过深入教学一线及教学实践，探索慕课与大学计算机应用基础教学改革的关联，探索符合高校实际情况的教学模式，深入研究计算机应用基础课程的数字化资源建设，探讨信息化网络教学资源有效共享的途径和方法。研究慕课在计算机应用基础课程中的使用，主要目的如下：（1）在高校课时量较满的情况下，实现计算机应用基础课程的课时不增加或减少的情况下实现高质量的教学。（2）利用慕课，实现课内教学与课外自学的完善结合，有效提高授课质量。（3）数字化资源改变着课程的评价体系和方法，包括课内考评和课外评价。对期中测试、期末测试产生影响，尝试与现代化技术结合，以更有利的方式考评。

慕课在计算机应用基础课程中的使用，主要解决两个问题。（1）本课题通过深入教学一线，针对计算机应用基础教学，提出新的教学思想和方法，关注慕课在实际教学中的应用。慕课教学模式具有新颖和独特的特点，在大学计算机应用基础教学中具有重大的实践价值。目前大部分高校包括一本、二本和三本或高职开设计算机应用基础这门课程，各个高校课时不等，比如在我校学时数为32，在其他院校可能会是64课时、甚至96课时，实施扩展课外教学可以有效提高教学效率[3]。我们也在思索如何在减少课时的情况下，把计算机应用基础课程上好、学好。（2）在当前教学中，有效的使用现代化通信方式实施课外教学，能够适应当前的发展。在我校，当前计算机实验室发展规模比较迅速，在获得省实验教学示范中心的情况下，把当前的电子设备发挥重大的作用。数字化资源的建设，让使用者尽可能方便地使用已有资源，实现数字化资源的高效、重复利用。

三、计算机应用基础课程的慕课建设和使用。

我们建设慕课使用的平台是中国大学MOOC的爱课程平台，目前这个平台已经有数万门课程在线开设，是使用范围比较大和平台稳定性^好的平台。这个平台分为教师端和学生端，身份不同，所拥有的操作权限也不同。学生在选择课程学习时，不但支持电脑网页观看和学习，还支持苹果公司的APP下载安装和Android系统安装。非常适应学习的多手段和多方式。爱课程平台的教师端可以实现公告、设定评分标准、添加课件、布置测验和作业、在线考试和线上讨论等多种功能。

涉及课程的内容都要由老师精心设计和规划，所讲授的内容的教学设计方案尤为重要，这决定着这个知识点要如何分解，讲解，以视频、录屏还是课件等方式展示，这个知识点最后以什么样的方式进行考核，以测试、讨论或互评等方式评价。所以做慕课的第一步，是实现每个知识点的课程设计。计算机应用基础这门课程的特点是既有理论知识的学习，也有动手操作能力的练习。所以在策划知识点分类时就分成了两大类，理论讲解类和实践操作类。理论部分考察主要以理论测试题的形式进行，实践操作主要以结合校内考试系统，互评和老师评价的方式进行。

目前，这门课程的慕课教学已经在部分班级的教学中应用，实践的效果有待验证。但从目前情况来看，还是能很好的调动同学们的兴趣。

四、结束语

虽然慕课开展时间比较短，但是在国内一些著名的平台上，如中国大学MOOC爱课程等精品课程还是成倍增加。如何向已经建设完善的课程学习，使得自己所建设的课程能够适应当前的技术和发展，能够对当前的教学形式有所促进，还是要不断思考和不断进步的。

参考文献：

[1]宋文.MOOC在我国高校本土化建设初探[D].硕士研究生论文，中央民族大学，2015，（5）.

[2]蒋卓轩.基于MOOC数据的学习行为分析与预测[J].计算机研究与发展，2015，（52）.

[3]孙勤红.大学本科计算机应用课程的自学与必修的实践[J].教育现代化，2015，（10）.

[4]董晶.慕n（MOOC）的发展现状及对高等教育的影响[D].硕士研究生论文，山东师范大学，2015，（5）.

Computer Application Foundation Course for Class Construction

SUN Qin-hong，LIU Fen-xiang

篇（5）

（Xi´an University of science and Technology，Xi´an 710054，China）

摘要： 面对慕课所引发的现代教育的重大变革，高校图书馆在这样的新形势下该如何重新定位？合理配置图书馆的信息资源，应对慕课的挑战，是高校图书馆此时面对的重要课题，高校图书馆可以从以下四个方面考虑，进行服务创新：多途径嵌入信息素养教育，提供慕课课程；深化教学参考系统的建设，提供课程资源导航；在版权范围内，最大程度地获取教学资源；倡导知识共享和资源共建。

Abstract： In the face of the great change of modern education caused by Massive open online course, how can university libraries repositioning in the new situation? Rational allocation of library information resources and meting the challenge of Massive open online course are the important subjects at this time that the university libraries are facing to. University libraries can consider from the following four aspects for service innovation: embedding of information literacy education by multi-channels and offering of Mu class curriculum, deepening of the construction of teaching reference system and providing of the curriculum resources navigation, within the scope of copyright, the maximum access to teaching resources, promoting of knowledge sharing and co-construction of resources.

关键词 ： 慕课；高校图书馆；信息资源；创新

Key words： MOOC；university library；information resources；innovation

中图分类号：G250.7 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）34-0261-02

作者简介：饶俊丽（1975-），女，陕西汉中人，西安科技大学图书馆馆员，硕士研究生，研究方向为图书情报管理。

0 引言

现代信息技术的高速发展驱动着现代教育向前迈进，随着新兴技术的不断涌现并随之应用到现代教育领域，这带来了教育领域一系列的重大变革：学习方式的改变、交流方式的改变以及获取知识渠道的改变，2012年，一种全新的网络在线教育模式——大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）在全世界的教育领域掀起了浪潮，人们对高等教育模式提出了新的要求和期待，《2013地平线报告（高等教育版）》指出，慕课和开放资源将成为未来五年内教学、学习以及创造力探究发展的关键驱动力和主流应用。[1-2]高校图书馆该如何重新自我定位？信息资源该如何配置？创新服务该如何开展？这些问题都是目前高校图书馆面对的难题和挑战。

1 高校图书馆自我定位的重要性

随着慕课在教育领域里迅速地发展壮大，高校的教育模式、教育资源和教育理念也在迅速地转变，这些变化深刻地影响着高校图书馆，迎接新兴科技环境下的挑战是目前高校图书馆必须面对的现实。高校图书馆作为高校教育的重要组成单位，对高校教育的影响是巨大的，高校图书馆在这样新兴技术环境下必须要有应对的策略，重新定位自己的价值。

2 图书馆和慕课的关系

慕课是最近几年风靡整个学术、教育领域的一种全新的教学模式，它是以新兴的科技为基础，规范的课程制度为保障，以师生交流互动为手段，从而形成了一整套完备的知识生态环境。[3]学体系依托网络平台，为教与学之间搭建了一种更为合理，更为有效的知识传播途径，形成了不同于以往传统的教学模式，这种教学模式更注重教学相长，教师和学生在慕课模式下共同去关注和完成教学任务，教学结果往往是不仅顺利完成教学任务还在频繁的信息交互作用下产生思维的碰撞形成了新的知识点，无论是教师还是学生的创造性思维都被充分地调动起来，大大地提高了教学质量。慕课环境下知识的传递、聚合、交互使得教师和学生都越来越依赖于数字信息资源，而高校图书馆就是信息资源最聚集，学习空间最广阔的地方，图书馆的职能就是为读者提供最丰富的信息资源同时图书馆也具备开放获取资源的优势，在慕课教学体系里图书馆起到信息的采集、分类和传播的作用，是整个信息传播链上重要的组成部分，把图书馆引入到高校的科研团队可以为教师提供最优资源，以及解决一些涉及到知识产权的法律问题，所以高校图书馆应该成为慕课教学的重要支持者和推动者。

3 高校图书馆的应对策略有哪些

3.1 多途径地嵌入信息素养教育，提供更多高质量的慕课课程 嵌入信息素养教育是现代教育的一种更为先进的教育形式，备受人们的关注和推崇。它的教育理念是以用户为中心，随时嵌入用户环境为用户提供各种信息服务的技术指导，这样的技术指导大大满足了用户个性化的需求，使得图书馆服务拓展性也大大的加强了。在慕课环境下，嵌入式信息素养教育的发展也更为迅速，图书馆可以创建自己的慕课课程，为广大用户提供高质量的信息素养教育，传授信息素养技能，为提供其他教学慕课课程做好服务准备。

3.2 深化教学参考体系的建设，提供课程资源导航 教学参考信息主要由课内参考信息和课外延伸信息两部分组成，高校图书馆为高校教学提供最直接的信息服务就是教学参考信息的服务。在慕课环境下高校图书馆应该进一步深化教学参考体系的建设，为用户提供内容更丰富、主题更突出、多层次多角度的信息资源。教学参考信息提供主要应该从四个方面考虑：教师教学、学生学习、教学平台以及信息资源，这四者相互连接，相互作用形成了不可分割的信息生态链，首先是信息收集整理、分析加工最后整合为多种格式、多种类型的信息资源，比如图片、音频、视频、论文等形式。其次是将这些信息资源以课程内容为中心，进行知识的碎化拆分和关联性的整合，最后形成知识点突出，不同格式的多层次智能教学参考体系。[4]围绕教学课程的主题推送，在最大范围内实现信息的交流与共享，创建课程资源导航。

3.3 在版权允许的情况下促进信息资源的获取 在慕课平台上要尽量避免法律上的不必要的纠纷，应当明确信息内容的版权归属。在法律意识越来越强，著作保护法日益明晰化的今天，高校图书馆必须在加强版权法律教育的同时更要促进信息资源的无障碍获取。高校图书馆员介入慕课，其中一项最重要的职责就是解决教学资源的最大化使用和信息资源的版权归属之间的矛盾。首先，图书馆员有职责提醒使用慕课教学课程的教师注意教学信息的版权问题。其次，大力促进信息资源的合法合理的获取使用，寻求最大程度的内容拓展空间。

3.4 倡导信息资源共享和资源共建 实际上版权范围内的内容远远不能满足高校教师对最新资源的需求，而获取更多合法合理的信息资源则面临重重困难。在慕课环境下，版权限制范围非常明确，导致很多受版权保护的内容无法使用，甚至是自己发表的论文也受到使用限制，种种的版权限制使慕课使用者感到非常的沮丧，这场慕课运动让人们越来越感受到开放获取的价值，目前，大力提倡和扩大资源的开放获取和资源共建是帮助师生获取资源的最有效的办法。

参考文献：

[1]彭德倩.“慕课”来了，挑战传统大学教育[N].解放日报，2013-09-11.

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随着信息时代的到来，计算机网络技术得到迅速发展，改变了人们传统的认知方式，人们的学习范围和模式发生了很大变化，基于建构主义学习理论、社会文化学习理论和认知理论的混合式学习法越来越受到人们的关注。

高校文学课的传统教学普遍存在程式化、教条化的倾向，尤其是在外国文学课堂上，由于东西方文化视角的差异，学生的接受与课堂知识传授、文本内在含蕴的传达都存在落差。采用新媒体等新兴网络技术辅助课堂教学，利用混合式教学方法，构建传统教学方式、多媒体课件制作、慕课式教学相结合的立体化模式。发挥培养学生应用实践能力的第二课堂学习作用，既可以调整这些落差，又可以保障文学课教学与学生期待视野的融合与超越，实现“用中国人的灵魂”研究外国文学史的教学目的。

一、在教材处理上，改变大学生课外不读教材，上课不带教材、不记听课笔记的现象

立足权威版本，选取以郑克鲁为主编，由高教出版社出版的“面向21世纪教材”《外国文学史》及《外国文学作品选》为主讲教材，以其他原典书目为辅助，给学生提供阅读书目，将课堂文学史教学和文学原典阅读相结合，通过读书报告会、读书笔记等方式，提高学生的阅读能力；再通过讲解重要作品，将之改编成课本剧或进行诗歌朗诵会等，由学生自编自导自演，培养学生的听说、写作以及表演能力，从而提高教材的实用性，促进学生与书本之间的沟通。

二、在教学内容上，融合创新思维理念，将专业理论与学科实践相结合，增加实践性课程内容比重，将听、说、读、写技能培养贯穿教学全过程

因受课时量限制而在课堂上不能讲解的，但有助于理解作家作品、文学大思潮、文学现象的相关教学内容留给学生做课外独立学习。具体方法：（1）每次课程之前，利用课程平台上传的教学资料、教案、课件、教学笔记、参考书目、教学视频等，要求学生自学相应章节，在课前完成知识的自主学习，并总结思考题，在课后练习。（2）在学生的自学过程中，网络提供教师讲义、经典作品选读与分析、外国文化背景、英文作家作品介绍等内容可以使学生对学习内容有全面的了解。（3）学生可以通过网站上的在线测试，衡量自己对知识点的掌握情况。（4）对于实践性教学活动的成果教师要及时汇总、整理，建立参观访问、观看影视资料的心得体会，建立社会调查报告、音视频等资料档案，并及时上传，巩固课堂所学理论知识，提高大学生学习兴趣，增长其社会实践活动能力。（5）对学生进行课堂教学效果问卷调查，了解学情，并及时整理相关数据，以利于教学内容的适当增补。

如，在讲授第七章19世纪现实主义文学代表作家列夫・托尔斯泰创作时，课前在课程平台上预习茨威格写的《列夫・托尔斯泰》朗诵视频，了解作家生平及社会影响，按照书目阅读作品《复活》《安娜・卡列尼娜》，理解和把握托尔斯泰的世界观和创作的密切联系。课堂上以讲授为主，分析托尔斯泰的“勿以暴力抗恶”“道德自我完善”以及“宗法制农民思想”与创作的密切联系，讨论托尔斯泰主义在具体作品中的体现。课后学生自己总结“托尔斯泰主义”的概念，写到课堂笔记本上。然后，教师根据学生的学习情况，在课堂上进行提问总结。

三、在教学方法上，采取课堂教学、第二课堂设计、网络课程平台建设、多媒体教学等多角度、多形式配合课堂教学，构建立体化教学模式

教师成为“引导者”，学生恢复自我主导“角色”意识，使教学在时间和空间上得到延伸。

1.在课堂教学上，以传统的课堂讲论法、讲演法为主，辅之以多媒体，依托课程平台，适当引入慕课式教学方法。（1）发挥多媒体教学内容比传统教学密度大、容量多的特点，精选经典视频片段和图片，摘录原著篇章，利用课件制作中的链接功能向学生展示与教学内容相关的国内外新信息、新动态、新观点、新数据等，使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象，通过计算机形象、生动、直观地显示出来，既能丰富教学内容，又能拓展学生视野。（2）利用新媒体等网络技术辅助高师文学课教学，如，利用校园网课程平台，采用微课、慕课式辅助课堂教学。通过上传教学资源，实现文学课教学与学生期待视野的融合与超越。具体方法是：①遵循优秀教学资源共享的原则，从985、211高校引进MOOC教学视频，链接慕课中文网、网易公开课等，针对主讲教师不能亲临，无法实施因材施教的原则，在开设课程时设置辅讲教师，针对学生提出的问题进行针对性讲解，将教学视频内容深化；②在网络课程平台上进行辅助式微课教学，鼓励学生利用碎片化时间学习和思考。教师课堂上引领，发挥学生学习的自主性。

2.在第二课堂设计上，注重实践性教学。具体方法：（1）适当采用人性化的“慕课+翻转课堂”教学模式，实现“依教而学”向“先学后教”的转变。在课前预习阶段，指导学生按照思考题，自主地、以自己的节奏、用一种较放松的心态在家学习。（2）每学期预留50本图书目录，其中必读10本，学生按照兴趣在预留书目里自由阅读文学原典，选择性地做读书笔记或在课堂读书报告会上以“我喜欢的一本书”方式向同学推荐。（3）鼓励学生公开、文学作品等，完成学生对文学文本意义的补充与完善。

3.在考核方式上，避免以往一次考试定成绩的弊端，建立灵活多样的考核评估体系。发挥网络教学作用，在课堂表现中引入在线讨论、在线测试、调查问卷等环节。具体由平时成绩、期中测试、期末闭卷考试三部分组成。在综述性论文报告、闭卷考试和平时出勤、平时表现基础上，引入学生社会实践的参与形式，学生发表作品可作为实践学分记入平时或考查课成绩，增大实践性测试部分的分值比重。

平时成绩重在考核学生对基础知识的掌握（此项占总成绩的20%），由课堂出勤、课堂表现组成。课堂表现除包括学生当堂表现之外，也可通过在课程平台在线测试、讨论题目，引导学生自由发言、讨论，以研讨性教学方式进行。

课堂出勤占10%。教学周16～18周，一学期至少点名10次。缺勤一次扣1分。迟到或早退每两次扣1分。事病假每3次扣1分。

课上表现占10%。研讨会或读书报告会发言、课堂笔记检查、读书笔记检查；课程平台在线讨论和测试等各占5分。

在课堂表现环节尝试进行慕课教学测试方式，借助游戏里的通关设置，在课程与课程之间设置进阶式小问题、小测验，学生只有全部答对才能继续听课；如果有疑问，可以在平台上直接提出，最终会有来自教师或学习伙伴同步或异步的解答。

期中测评重在考核学生的实践应用能力，此项占总成绩的30%。（1）引入半开卷考核形式。①从参考书目必读10本中，任选其一，要求当堂完成配合教学内容的从文论或文学批评角度进行的课程论文。（有原创观点，能自圆其说，字数不少于1500字。根据具体情况分为优、良、中、及格、不及格）②每章中选择一个代表性作家或作品进行续写或改编课本剧活动。（2）鼓励学生参与社会实践活动、社会实习发表文章，学术论文，参加诗歌朗诵、戏剧表演等活动获得奖励等，可作为优秀成绩取得的一个衡量依据。（3）每一次教学是讨论课的，可凭学生在课堂讨论中的实际表现为其打一个分数；有论文写作要求的，则依照论文写作情况，为其打一个分数。一个学期下来，为每个学生合算一个分数，列入本学期的期中成绩。核算百分比后记入期末成绩。

期末闭卷考试部分占总成绩50%，对期末考核环节的考题类型进行革新，减少考查外国文学基础知识掌握程度的填空、选择、名词解释、简答等题型的数量，增加考查综合运用能力的论述和作品原典阅读的文本分析题型比重，百分试卷里各占50%。五道大题中的最后一道为文本分析题，没有固定答案，要求学生主题思想清晰，利用学过的文论、叙事结构等方面观点进行分析，考查学生的实践应用能力。

除上述教材处理、教学内容、教学方法等革新外，为适应新时展趋势，整合校际教学资源，外国文学课程可进行如下资源建设。①建立网络教学资源库。通过外国文学课程平台建设将已有的教学资源数字化；上传教学材料、教学课件、笔记、阅读书目、多媒体视频、图片的收集整理等工作，对转化后的数字化教学资源进行编目存档，实行专业化规范管理。②参加外国文学慕课教学课题开发任务。MOOC（慕课）是一种新型在线课程开发模式。核心概念是“微视频、小测验、在线互动”，将在线学习与教学模式改革很好地结合起来。针对外国文学教学资源建设的理论研究现状，可以采取申报国家、省、市教育部门资助来有组织、有系统地进行研究，提供理论支持。③实践教学资源。建立有效的实践教学平台，形成外国文学实践教学行之有效的范式。

综上所述，只有适应时展的要求，将在线学习和基于网络的学习活动与课堂外国文学教学融合，实行多重交互的混合式教学法，才能解决外国文学课堂长期以来的教学内容多与教学课时少的矛盾，使课堂教学设置更符合培养创造型人才目标要求。改变文学课教学内容和教学方式对毕业生个人没有产生太大意义，缩短所学的文学课内容与实际工作需要之间的差距，从而尽量减少文科大学生因就业能力不足而导致的结构性失业现象。

参考文献：

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近几年，翻转课堂教学法在国内外很受热捧，从基础教育到高等教育，涌现出不少成功案例。教师通过捕捉“微课”和“翻转课堂”的独有特点，运用“两微一翻”策略，通过翻转课堂平台，利用PC端和移动终端，系统地将微视频、课件和进阶练习推送给学生，学生在提前预习的基础上，带着思考走进课堂，基于问题探究学习。课堂上老师抓住学生的重难点进行教学重构，增加课堂讨论和互动环节，依据学生情况实施个性化指导，将枯燥的课程变成一节充满欢乐和智慧的灵动课堂。

慕课采用线上线下“混合式教学”方法，线上为碎片化知识点视频，使学生能够灵活安排自己的学习时间，线下跨校直播互动和小班讨论学习，使学生可以把线上学习的问题带到教室，与同学、老师讨论，老师的动力是显而易见的，将来的名师需要有好的慕课探索出符合中国国情的在线开放课程平台和运行模式，将优质课程资源在东西部高校之间实现学分互认，并以此带动跨校跨地域的教学团队建设。学生遇到疑难处随时求助网络、课下登陆教学管理系统，由老师实时追踪学习进度――颠覆传统教学过程，借助互联网搭建的“翻转课堂”，其实主要是教师要求学生事先阅读论文，课上直接切入深度讨论，也可视为“翻转课堂”的例子。

篇（8）

关键词： 慕课 远程教育 调研报告

MOOCs是“大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）”的简称，在我国被翻译成“慕课”。近年来，远程教育的学者们开始关注慕课的发展及其影响，总结了慕课在远程教育中的发展现状。通过对慕课发展现状的分析，希望探索适合我国远程教育管理模式和教育教学方式的慕课开发途径，探索慕课发展与我国远程教育结合的形式，提升远程教育教学水平，推动实现教育公平，对我国远程教育发展具有重要理论意义。

1.慕课的概述

1.1慕课的内涵

慕课（MOOCs）是“大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）”的简称，是新涌现出来的一种在线课程开发模式。其意思是大规模、开放性、在线课程。慕课是指那些由参与者的大型或者大规模开放课程，不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上，上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络连接即可。

慕课这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出的。在由阿萨巴斯卡大学技术增强知识研究所副主任与国家研究委员会高级研究员设计和领导的一门在线课程中，为了响应号召，Dave Cormier与Bryan Alexander 提出了MOOCs这个概念。慕课最显著的两大特点是“开放共享”和“可扩张性”[1]。

MOOCs与开展多年的远程教育课程资源有着密切的联系，同时有本质的区别。MOOCs以网络化学习的远程教育为基础[2]。MOOCs在免费开放课程资源的基础上，进一步开放整个学习过程，不仅仅局限于视频讲座等内容，加强了学习过程中的支持服务，更关注学习者的学习效果，通过章节测试、师生互动等学习支持服务促进学生在线学习的产生，与远程教育相比，更关注学生如何学习和学习的效果如何。MOOCs是互联网教育应用的一个分界点，开始探索远程教育背景下学生课程组织实施模式。通过用户评价、分享将知识组织起来，实现知识的深化与创新。

1.2慕课的发展历程及现状

MOOCs始创于美国，快速转播到世界各地。2012年传入我国，“大型基金会、高校及教育企业开始与慕课项目开展深入合作，大大推动了慕课的快速发展，也使2012年成为慕课之年”[3]。

自慕n之年（2012年）之后，机构Coursera、机构Udacity、哈佛大学和麻省理工学院创办的机构edX、伯明翰大学和英国开放大学创办的FutureLearn公司都开设了MOOCs公司。其中，Coursera是目前世界最大的MOOCs公司。2013年巴西、日本、澳大利亚、德国、法国、印度、爱尔兰也成立了在线开放课程平台。欧盟的11个国家甚至发起“泛欧MOOCs计划”（Pan-European MOOCs initiative），由欧洲远程教育大学联盟（EADTE）牵头，在欧洲委员会（European Commission）的支持下创建了OpenupEd平台，试图集全欧之力在MOOCs市场与美国抗衡[4]。

在我国，MOOC课程受到了很大关注。从2012年开始我国学界开始关注慕课这一教育的新热点，从2012年2月《中国远程教育》杂志发表两篇系统介绍慕课的论文开始，截至2017年4月，在CNKI中国学术期刊网上共有关于慕课的论文3000余篇。2013年11月，教育部鼓励全国的“985”高校率先建设一批慕课平台及课程，很多大学相继成立自己的慕课制作研发团队，在慕课建设、应用和推广上给予人员、经费支持，在互联网技术平台支持下，慕课教学有了更大规模的发展，慕课已经引发了在线教育的战国时代[5]。数据显示，2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九。在2014年达到了65万人，增长幅度远超过其他国家。现在每8个新增的学习者中就有一个人来自中国。MOOC的快速发展，为那些有超强学习欲望的“90后”提供了前所未有的机会和帮助。反之，令人忧虑的是，参加慕课学习的学生流失率高，顺利完成学业课程的比率也低，根据果壳网进行的“MOOCs中文用户大摸底”调查数据显示，只有约6%的MOOCs课程学习者最终完成了课程学习[6]。

2.慕课在远程教育中的发展特点

2.1MOOCs的快速发展

MOOCs的快速发展表现在两个维度，一是MOOCs机构和课程规模的快速发展，在短期内迅速波及世界各地，吸引了大量学习者关注；二是在发展过程中，MOOCs自身也在不断演化与发展，形成了丰富多样的各类实践形式。MOOCs多元丰富的实践形式与其所处的发展阶段（初期）有关，更深层的原因是技术强劲的革命潜力，以及教育组织与服务模式的多种课程性。

远程教育的出现是现代信息技术发展的结果，慕课是远程教育发展道路上的又一里程碑。远程教育打破了传统教育空间和时间的束缚，实现了完全的通过现代移动终端的自主学习。这一特点与慕课完全相同。慕课与顶尖名校、名企合作提供免费的在线课程的构建模式对学习者绝对开放，为学生提供了更多的学习机会。

2.2有利于教学评价

学生可以自主选择费用低、内容新颖、上课时间灵活的课程时，教学评价就成为尤为重要的指标，课程内容、形式成为学生选课的重要依据，学生选课数量成为教学评价的关键指标。

2.3教学改革的新契机

据最新调查显示，从14个平台1300余门被调查课程提供的数据分析，目前MOOCs课程仍然保持传统课程中以讲授为主的教学模式，未有新的突破。翻转课程所占的比例较小。“翻转课堂”模式有助于促进教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启迪者[7]。

2.4提高学生学习效率

慕课的课程设计时长在15分钟左右，符合心理学对人的高度专注时长15分钟-20分钟。有利于学习者充分利用碎片时间进行学习，学生有疑问可以反复观看课程视频或在线提问。在课程学习过程中，随堂测试帮助学生理解相关知识点，课后的在线测试可以反馈学生的学习情况，有效提高学生的学习效率和学习兴趣。

3.慕课在远程教育中的主要问题

3.1教师授课思想的转变

远程教育教师与慕课在授课理念上还存在分歧。远程教育教师在教学上还延续传统的教育理论，侧重于知识的系统传授，学习的主动权掌握在课程组织者、评价者手中，学生通过PPT、视频和教学文件进行学习，学习模式枯燥僵化，不能调动学生的学习积极性，只能为学生提供一个完整的知识体系。

然而，对于慕课来说，我国学者李青认为：MOOCs以联通主义学习理论作为其理论基础，网络化链接才是知识组成的结构，学习掌握在学习者手中，学习就是学习者的知识网络与其他网络进行互通的过程，保证学习者永远处于不落伍的状态[8]。这一思想使慕课与以往的远程教育课程有了很大的差异性。

3.2教师授课形式的转变

目前，远程教育大多采用“三分屏”课件。课程学习者通过三分屏课件学习时，既能看到老师的形象，又能听见老师的声音，还能看到老师的具体教学过程，有利于网络环境下教学活动的开展[8]。与慕课相比，缺乏对学习者学习过程中有效师生互动与小组讨论环节，学习过程中遇到了问题难以得到及时的回复和指导。而且，慕课与三分屏课件相比授课时间大大缩短，从每次课程1小时缩短到15分钟左右。约翰・斯威勒（John Sweller）教授的认知负荷理论认椋人类的工作记忆只能处理有限的信息，如果学习任务过于复杂，就可能超负荷而无法有效记忆[9]。

3.3如何调动学生的学习积极性

中国“填鸭式”教学方式和手段使学习者有了较强的依赖性，缺乏自主性。但是，并非现有的慕课就能很好地调动学生学习的积极性。正如有些学者所言[10]：“慕课从课程的吸引力上看，大部分课程只是课堂教学的视频化，授课形式固化，缺少娱乐元素，严重影响学生学习的积极性。”更令人忧虑的是，参加慕课学习的学生流失率高，顺利完成学业课程的比率也低，根据果壳网进行的“MOOCs中文用户大摸底”调查数据显示，只有约6%的MOOCs课程学习者最终完成了课程学习[11]。据统计，“美国Coursera平台的用户量多达400万，但课程完成率却不到10%，以上海交大为例，《数学之旅》作为上海交大首批上线的慕课课程之一，其课程通过率仅仅为3%”[12]。

可见，自制力较差、学习主动性不足的大学生参与慕课学习的效果一般，慕课学习对于强化教学效果和提高教学质量的作用不大。因此，利用远程教育的同时也要注重学生学习积极性的提高。

4.慕课在远程教育中的发展方向与探索

在2014年中国国际远程教育大会上，慕课对远程教育乃至高等教育的冲击和挑战成为此次会议的重要议题，专家们认为：慕课在内的现代远程教育的发展，有助于满足人们接受终身教育、继续教育的需求。利用现有的远程教育资源、网络资源，对已有的课程体系和课程教学内容进行改革迫在眉睫。教学形式单一、教学环节落后、师生互动缺乏，远程教育学习和考试平台复杂是造成远程教育学生流失的主要原因。

在慕课潮流和大数据时代的推动下，远程教育改革不可避免地要顺势而变。认真分析学习者的需求，认真总结慕课和远程教育取得的经验和成就，把慕课新的授课形式和远程教育有效结合，并在实践中解决教师教育领域慕课发展不断涌现的各种难题，进而推动我国远程教育的健康发展。

参考文献：

[1]维基百科.大规模开放在线课堂词条[EB/OL].http///wiki/%E5%A4%A7%E8%A7%84%E6%A8%A1%E5%BC%80%E6%94%BE%E5%9C%A8%E7%BA%BF%E8%AF%BE%E5%A0%82.（2014-02-22）.

[2]汤敏.慕课革命：互联网如何改变教育？[M].北京：中信出版集团股份有限公司，2015.

[3]朱庆峰.我国高等教育慕课发展的困境及理路选择[J].教育发展研究，2014（23）：73-77.

[4]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”――SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.

[5]尹达.慕课现象的本质阐释、现实反思与未来展望[J].电化教育研究，2015（5）：59-63.

[6]MOOC中文用户大摸底[EB/OL].果壳网，http：///post/610667.2016-02-09.

[7]陈竹.北大清华加入美国在线教育平台[N].中国青年报，2013-05-23.

[8]李青，王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2013（3）：30-36.

[9]J.Michael spector， M. David Merriu， Jan Elen， M. J.Bishop. Handbook of research on educational communications and technology[M]. New York： Springer Publishing Company，2013：85-96.

[10]王应解，冯策.我国高校慕课教育中的问题分析与对策[J].中国电化教育，2015（6）：80-85.

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一、引言

网络信息技术在大学英语课程的教学改革中一直是一个至关重要的要素。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》指出，“高等教育应加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，创新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。同时，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。

二、国内外 MOOCs 的发展现状及特点分析

1.国际MOOCs 的发展现状及特点

德国、英国、澳大利亚也已建立起自身的MOOCs 学习平台。这些学习平台大都采用xMOOCs模式，即强调平台、教师、学习者和学习资源之间的深层互动。这些注册学习者中，“大部分参与者来自北美和欧洲，来自亚洲和非洲的参与者极少（如果有一些的话），少数来自东南亚”。可见，语言障碍在某种程度上影响了中国学生参与国际 MOOCs 课程的积极性。

2.国内 MOOCs 的发展现状及特点

截至目前，我国共有近十所一流高校或加入美国三大MOOCs平台，由其提供课程；或建立自身MOOCs课程平台，打造自身网络系统。更有20 余所著名高中与研究机构合力将MOOCs从大学延伸至中学。从2013年开始，国内学者对于 MOOCs 开始高度关注，进行了大量研讨，并努力将其与中国大学教育现状进行有机结合，以寻求高等教育改革的新思路。但作为新兴事物，MOOCs在中国引发风潮的同时，也导致了一些盲目跟风现象。

三、MOOCs 对应用型本科院校大学英语课程的挑战

应用型本科院校的首要任务是培养应用技术型人才，服务于地方社会发展及经济建设。因此专业设置应与地方产业对口，人才培养目标应与地方行业需求一致。大学英语课程作为高等教育的有机组成部分，应随院系专业人才培养方向而调整。教育部办公厅2007 年印发的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。

四、MOOCs时代应用型本科院校大学英语课程改革的必要性

1.顺应国家高等教育调整的大趋势

教育部副部长鲁听2013年3月22日在中国发展高层论坛上表示，教育部将推动600多所地方本科高校向应用技术大学转型，以满足用人单位对高素质技能型人才的需求，解决大学生就业难的问题。为顺应国家高等教育调整的大趋势，应用型本科院校的大学英语课程体系必须进行改革与重构，从重“人文性”“文学性”转变为重“技术性”“应用性’，同时，应将大学英语课程教学与MOOCs结合，充分利用MOOCs平台高质量的课程资源。

2.满足人才培养目标的需求

应用型本科院校的人才培养目标与传统的学术毛晋华：基于MOOCs的大学英语课程教学改革探讨、综合性大学有较大区别，前者培养的是具有专门知识的应用型专门人才，后者培养的是具有基础学科及应用学科基本理论知识的学术型人才。不同的人才培养目标决定了不同的大学英语课程目标与教学模式。

五、基于慕课资源和移动学习的大学英语翻转课堂教学研究

基于慕课资源和移动学习的大学英语翻转课堂突破传统教学模式的时空限制利用新的教学法和移动互联通信设备危新混合式学习和个性化学习这种将基于联通主义和建构主义的mooc和基于移动互联设备的移动学习（mlearnm幻结合在一起组成移动慕课（MobiMooc）作者基于MobiMooc设计实施教学，利用国内外Mooc教学资源，进行一学期主题为移动学习的翻转课堂学习mooc教学资源选择与所学单元密切相关的主题学习者可在课堂外任何时间、任何地点通过无线设备和无线通信网络来获取mooc课程学习资源与他人进行交流和学习。

六、结语

传统的大学英语课堂教学存在一些不足本研究借鉴最新的教学理念和模式用现今的移动互联时代结合Mooc和移动学习构建新型大学英语教与学模式慕课资源的利用很灵活河以借鉴网络各大慕课平台高水平的慕课资源池可以结合学生的专业、学生的英语水平创建自己的慕课资源还可以让学生推荐和创建自己个性化的慕课资源校园信息技术的发展也为翻转课堂的展开提供技术支持学生移动通信设备的普及让基于慕课资源和移动学习的大学英语翻转课堂。大学英语翻转课堂实践是一种教育改革的探索激发教师去寻找更有创造性的、更有吸引力的、更加人性化的、卓有成效的学习模式。

参考文献：

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求IN-11.上海外语教育出版社，2007.

[2]MOOCs课程模式：贡献和困境田.外语电化教学，201-4（3）.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析田.外语电化教学，201-4（-4）.

[4]焦建利.给慕课学习者的10个建议[[J].中国信息技术教育.2013（12）.

[5]焦建利mooc：大学的机遇与挑战[[J].中国教育网络，2013（4）.

[6]吴万伟.慕课热的冷思考[J].复旦教育论坛.2014（12）：10-17.

篇（10）

自《2003-2007教育振兴行动计划》实施以来，我国高职高专英语师资队伍建设得以发展。除了传统的职前与在职学历教育之外，教育部还为高职高专英语教师组织了不同类型的教师研修班、培训班、教学大赛，均取得了较大成效。教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会在科研立项和科研论文评选方面也做了很多工作。同时，在2009年，“中国英语教学研究会教师教育与发展专业委员会”成立，进一步推动了高职院校公共英语教师的教育和发展工作。然而，由于教师教育方面存在的局限性和高职院校公共英语教师这一群体的特殊性，发展现状不容乐观。

第一，高职公共英语教师学科身份不明，职业倦怠明显。高职公共英语作为一门公共课，在“以就业为导向”的高职院校的课程建设和专业建设中，往往处于边缘化或被忽略的地位，教师会因此缺乏职业发展的动力、缺少接受培训和锻炼学习的机会。由此带来的问题是难、申报项目难和评聘职称难。在缺乏学科归属感、自身价值难以得到实现的情况下，职业倦怠的产生也就在所难免。同时，在高职院校的英语教师中，一般女性比例较高，她们面临社会、家庭和工作的多重压力，在专业发展压力和动力不足的条件下，往往会把家庭置于优先地位，忽略或轻视自身的发展。而教师在大学学习期间获取的知识无论在职业方面还是学术方面，都无法满足高等教育的需求，更谈不上真正意义上的专业发展。

第二，高职公共英语教师面对的教育教学情境更为复杂，教师在个人实践和学科知识方面都亟需增强。高等职业教育要求教学面向技术、生产、管理和服务第一线，面向产业结构和职业岗位。为此，高职院校英语教师除了掌握学科性知识、教育性知识外，还应该具备与所教学科相关的行业知识和实践经验。然而，多数教师在校接受的都是传统的学科教育，知识结构倾向于文学性，缺乏对所教专业行业知识和规律的了解，对学科前沿的发展也缺乏了解。同时，随着生源危机的出现，高职院校生源质量大幅度下降，学生英语学习能力基础整体下降并且落差加剧，教师面临的教学难度前所未有。因此，教师在教学过程中要时刻关注学生的反应并修正自己的教学。但这种能力不是短时间内能获得的，因为它不仅需要教师将教育理论和实践相结合，还需要教师的反思，并最终内化为教师处理实际问题的能力。这一实践性知识的获得不仅有助于教师有效地应对高度复杂的教学情境，而且将自己的教学实践知识抽象化的过程本身也可以促进高职院校教师的科研能力，是教师专业发展的一个重要组成部分。

以上分析表明，高职院校公共英语教师的专业发展存在的障碍主要在于学习动力不足、受训机会少和科研能力不足等。“慕课”的出现和兴起为以上障碍的突破提供了契机。

二、“慕课”为高职公共英语教师专业发展带来的契机

“慕课”给学习者提供了丰富的学习资源和极大的学习自由度，把学习的中心从教室转移到了虚拟的网络世界，被认为是“破坏性创新”[1]，是“继个别教学、班级授课制以来教育界最大的一次革命”[2]。这场革命将会影响高校的教育生态现状，冲击传统的课堂教学，激发教师的危机感。然而，它也为教师专业发展提供了契机。它不仅能督促教师不断学习，提升教师专业发展意识，而且为教师学习提供丰富的学习资源，降低教师专业发展的成本，从而推动教师健康发展，为高职公共英语教学注入新的活力。

（一）“慕课”为高职公共英语教师专业发展提供动力

高职院校生源质量的下降和生源结构的复杂化，迫切需要课程满足学生的个性化需求。而目前高职院校的公共英语课程内容更新速度慢、课程设计陈旧、课程资源开发缺乏创新。而“慕课”推出了大量的优质课程资源，可以使学生在全球各学科最高水平的课程中方便快捷地自由选择满足自己需求的课程。如果不主动应对“慕课”带来的挑战，高职公共英语教学将会陷入危机。北京大学前任校长周其风曾指出，“现在北京大学已经有学生因为兴趣或者是对北大现有课程不满意，而选择了MOOC平台上的斯坦福、麻省理工的课程。如果我们不能建设足够多足够好的课程，那不要说把北京大学的教育资源让全世界共享，只怕以后北京大学的学生坐在燕园里，上的是剑桥、哈佛的课程，拿的是国外大学的学分和证书”[3]。知名高校的课程尚且面临挑战，高职院校课程更是如此。这将增加教师的危机感，倒逼教师学习、研究“慕课”的特点，反思自己教学的不足，从而遵循教育发展规律、加强教学设计和改变教学方式，并参与“慕课”建设。在“慕课”建设过程中，教师需要学习相关知识理论及制作方法，需要把握学科知识结构、顾及高职院校学习者的需求、兴趣和接受程度，并结合知识的实用性，将知识点分成块、组、群，参与视频制作。这将使教师在知识结构和教学技能方面获得多维度发展。

（二）“慕课”为高职公共英语教师专业发展提供学习资源

在“慕课”时代，教师既是“慕课”的建设者，又是“慕课”的学习者。随着国外三大慕课平台（Udacity，Coursera，edX）的渐趋成熟和我国知名高校加入“慕课”平台，新课程的上线速度加快，新课程的种类将日趋丰富。以Coursera为例。项目开始的一年里，就拥有124门课程，后来又宣布与另外12所大学达成合作协议，提供100门甚至更多的课程，课程设置也将从原有的计算机科学、数学和工程学扩展至医学、诗歌和历史等领域。[4]这些资源为高职公共英语教师学习行业知识并成为“双师型”教师提供了学习机会，而且其内容采用的语言形式都是英语，教师在获得行业知识的同时，也可以提高自身的语言素质。此外，这些上线的课程本身包含了先进的教学理念、教学设计和创新，具有短小精悍，教学信息清晰明确，学习流程重新建构，复习检测方便快捷的特点，为高职公共英语教师应对复杂的教育教学环境提供了丰富的案例和教育反思的机会。

三、“慕课”背景下高职院校公共英语教师的专业发展途径

（一）个人追求

个人追求是指教师在内需动力驱动下，通过“慕课”学习、研究和建设，从知识、现代教育技术和教育管理与创新等多个维度提升自己。

第一，高职公共英语教师在“慕课”发展的过程中，要善于接受新事物、新观点，以学习者的身份参与其中，做到与时俱进。首先，“慕课”中体现的以满足个性化学习需求的教学理念及实施方法为高职公共英语教师教学改革提供了新的思路和突破口，为教师应对复杂的教育教学情景提供了可供操作的策略。“慕课”大多是由一些知名大学和教师推出的课程，授课教师一般都具有渊博的知识、丰富的经验和独特的教学风格。他们对课程知识体系的把控、知识点的分解、短时间内重难点的处理、吸引学生注意力和与学生互动交流的方法均值得我们教师学习和研究。这种新型教育模式的兴起，为高职公共英语教学改革提供了新的思路和突破口。其次，“慕课”课程设计面广、内容更新速度快，能满足教师持续发展的要求，可以在一定程度上弥补训练指导模式下高职公共英语教师受训机会少这一不足。教师可以借助这一平台，补充和更新英语语言知识、学习与授课班级专业相关的行业知识，并通过与“慕课”教师的互动交流，分享国内外研究动态，真正具备“双师”素质。同时，作为“慕课”学习者，尤其是零基础参与某一专业课的学习，教师在这一过程中应该更能体验到高职学生学习的状态和学习需求，从学生的角度来反思和调整自己的教学，以满足学生的个性化需求。

第二，高职公共英语教师要积极参与“慕课”建设。一方面，参与“慕课”建设可以促使教师积极学习，促进教师专业发展。“慕课”，作为网络公开课，要接受学习者和公众的监督，教师在建设过程中，会面临更大的压力和挑战，同时也会对自己提出更高的要求，促使自己以更高的责任感投入到教学中，从而加快自身专业知识结构的完善和教学技能的提高。另一方面，“慕课”建设也为高职公共教师提供了未来发展的方向，有效克服教师的职业倦怠。高职公共英语教师在学科身份不明、处于“边缘化”的情况下，很难找到自己职业的价值。参与“慕课”建设能强化他们的专业认同感，激励教师把更多的时间和精力投入到专业发展中去。

（二）团体合作

“慕课”建设是一项复杂的工程，既需要教师个体的付出，也需要团体协同合作。目前在基础教育领域，由华东师大组成的高中、初中和小学“慕课”联盟已经逐步形成，跨校教师共同参与完成微课程的设计与制作。[5]高职公共英语的“慕课”建设也同样需要协作，包括教学团队和后期制作团队。