高中英语考试总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中英语考试总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

— Yes, they _______ handkerchiefs for the last half hour. I wonder why.

A. were waving B. waved

C. had waved D. have been waving

【正确答案】D

高考考点

考查现在完成进行时。

详细解析

这个挥手帕的动作是在半小时前开始的，然后一直在挥，一直挥到了说话的这个时候，所以我们用现在完成进行时强调一个动作的持续。

A选项为过去进行时，B选项为一般过去时，C选项为过去完成时，这三个时态都是和过去有关，和现在无关。

题干中出现last或者是last half hour，recent等这类词的话，我们一般都会选择现在完成进行时。故本题正确答案是D。

2名词性从句

The information could be helpful to ____ will take over the job.

A. those B. who

C. whoever D. anyone

【正确答案】C

高考考点

考查名词性从句。

详细解析

名词性从句包括主语从句、表语从句、宾语从句和同位语从句。此题考的就是介词to后的宾语从句，whoever在从句中作主语。

A、D两个选项需要在后面加上who;

B选项是who在名词性从句中表示疑问。

eg. Who will take over the job has not been decided yet.

故本题正确答案是C。

3虚拟语气和情态动词

— David, we went to Lake Geneva for the weekend.

— That _______ a very nice change. I wish I had gone there.

A. must be B. must have been

C. could be D. could have been

【正确答案】B

高考考点

考查情态动词。

详细解析

must表推测，“肯定……”，must be表示对现在和将来事实的推测;must have been表示对过去事实的推测。

这里表示一个肯定的推测，又因为是上个周末的事情，说明这件事情已经发生了，故选B;C选项could“可能”，表示轻微的怀疑或委婉的陈述看法，

eg. His story could be true, but I hardly think it is.

他所说的这个故事可能是真的，但是我基本上不相信;

D选项could have done是虚拟语气，表示“过去本能够做某事却未做”，

eg. You could have done better, but you didn’t try your best.

你原本是可以做的更好的，但是你并没有尽自己的努力。

4代词

Knowledge begins to increase as soon as one individual communicates his ideas to _______ by means of speech.

A. other B. another

C. the other D. an other

【正确答案】B

高考考点

考查代词。

详细解析

other用作代词时，意为“另一个;其他的人(东西)”，不单独使用：the other，the others，others;another用作代词时，表示没有具体所指的“另外一个”。

eg. One person may like fishing, while another may prefer hunting.

一个人可能是喜欢钓鱼，而另一个可能喜欢打猎;

the other表示“两者中的另一个”，表示特指;D选项没有这种用法。故本题正确答案是B。

5非谓语动词

Almost every one of the graduates wants to deliver the keynote speech at the graduation ceremony. For the speaker, _______ is an honour.

A. invited B. being invited

C. be invited D. inviting

【正确答案】B

高考考点

考查非谓语动词。

详细解析

A选项invited是过去分词不能充当主语;

C选项be invited不是非谓语形式;

D选项语态错误，应该用被动。

故本题正确答案是B。

遇到动词要考虑四点：

① 先判断是谓语还是非谓语;

② 主语;

③ 主语和非谓语动词的主/被动关系;

④ 非谓语动词与谓语动词的时间关系。

eg. Being exposed to the sun for too much time will do harm to one’s skin.

在太阳下暴露太久对皮肤有害。

eg. The girl’s being educated in a good environment is what her parents have expected.

这个女孩在一个良好的环境中受到教育是她父母所期望的。

Today’s college is appropriate as a setting for a society _____ its members must acquire and manage knowledge from a wide variety of sources.

A. which B. so that

C. where D. of which

【正确答案】C

高考考点

考查定语从句。

详细解析

本题考查关系副词where引导的定语从句，修饰先行词college，where在定语从句中作地点状语。

A选项which是一个关系代词，只能充当主语或宾语;

B选项so that“为了……”，引导目的状语从句，在这里逻辑不对;

D选项of which是“介词+关系代词”结构，先行词college放到定语从句中，应该是说“in the college”，所以这个介词应该用in。

故正确答案为C。

7动词

When problems such as energy crisis, pollution and population explosion _____, people are asked to share the bitterness and endure the hardship.

A. are arisen B. arise

C. arising D. arisen

【正确答案】B

高考考点

考查动词。

详细解析

从题干可知when引导的时间状语从句中缺少谓语动词，故排除C、D两项;

arise“出现、发生”，是不及物动词，无被动语态。故正确答案为B。

8状语从句

They didn’t want to admit to any shortage of food _____ it might reveal a weakness to be exploited by their enemies.

A. in order that B. or else

C. but for D. for fear that

【正确答案】D

高考考点

考查状语从句的连词。

详细解析

A项in order that引导目的状语从句;

B项or else“否则”在此处用句意不通;

C项but for表示“如果没有，要不是”，它往往用在虚拟语气中;

D项for fear that也引导目的状语从句，但它表示“生怕某种不好的事会发生”。

eg. Shut the window for fear that it may rain.

把窗关起来，以防下雨。

根据句意可知，他们不愿意承认食物短缺，是因为他们害怕被敌人知道，然后利用他们的这个缺点。

故正确答案为D。

9固定搭配

Without solutions _____ the gap between the rich and the poor, there can be no “harmonious society”.

A. of B. for

C. to D. on

【正确答案】C

高考考点

介词的用法。

详细解析

solution to…“解决……的方法”，为固定搭配，故正确答案为C。接下来我们就来看一下还有哪些名词后面跟介词to。

【access】have access to有通道/有使用/有见到(某人/某物的机会或权利)

【answer】answer to对……的回答

【approach】approach to sth./ approach to doing sth.做某件事情的方法

【attitude】attitude to sth.对待……的态度

【contribution】make contributions to sth.对……做出贡献

【damage】do damage to sth.对……造成损坏、破坏

【devotion】devotion to sth.对……的奉献

【entrance】entrance to某地方的一个入口

【introduction】introduction to sth.对……的介绍

【limit】the limit to sth.对……的一个限度/限制

【objection】the objection to对……的反对

【reaction】reaction to sth.对……东西的反应

【response】response to sb./sth.对……人(或物)的回答/回复

10主谓一致

— _____ five hundred dollars a big sum to a Chinese family?

— I’m afraid not.

A. Is B. Are C. Were D. Will be

【正确答案】A

高考考点

主谓一致。

篇（2）

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篇（3）

在高中英语考试中，阅读是一个难点与重点，要求我们在短时间内解决问题，抓住文章写作方向、主旨大意。在高中英语阅读难度的增加下，阅读题材朝着多样化的趋势发展，很多同学在解答时会遇到困难，但是，只要我们可以掌握正确的阅读步骤和题型解答技巧，就可以解决阅读中的困难，提升解题的准确率。

一、高中英语阅读习惯的养成

在高中英语考试中，每一类题型的分配时间是有限的，在日常训练时，需要严格把控时间，养成科学的阅读习惯，在遇到生词时，可以根据构词法来理解，根据前后文意思进行推测，如果难以解决，可以跳过这个生词，避免生词阻碍了后续的阅读。此外，我们还要掌握正确的阅读步骤，在阅读前，先对文章进行大致的浏览，掌握其中的粗略意思，根据题干关键词找出关键词的出处以及相关的信息，对于没有得出答案的题目，可以重新通读一遍文章再进行分析、推理，得出最终的答案。

二、选择科学的解答技巧

（一）分析文章主旨大意

在阅读理解中，有大量的主旨大意题，一般出现在文章的开头与结尾中，但是目前主旨题的考察越来越模糊，考察的并非文章中的直接内容，有些题目考查的是关键词，我们可以通过寻找关键词来解决。还有一些选项是更换了表达方式，这就需要我们在把握主旨的过程中分析出每一个选项的含义，利用排除法来排除干扰，才能得出准确的选项。部分同学在阅读时，很容易被生词打乱阅读思绪与节奏，产生厌烦情绪，这都不利于后续的学习。对于没有出现主旨的文章，在解答时很容易出现以偏概全的问题，即选项内容是文章的部分内容，并非全部主题，为此，我们需要学会在综合各个段落的基础上进行总结与归纳，得出文章的主旨。

（二）正确理解文章的语义

在解答语义理解体时，我们要先认真的阅读题目以及选项，找到关键词对应的文章内容，认真对句子的意思进行分析，在分析相关的提醒时，大多为复杂的句型，需要我们结合已经学习到的语法知识进行解读，总结其中的情感色彩，一般情况下，语义理解词语大多为简单词汇和生词，具体含义在环境的变化下会产生不同的含义，因此，我们在解答时，要注意联系上下文含义进行分析。在解答语义题型时，不仅可以从关键词与词汇角度分析，还可以结合解题技巧从语义理解题答案中选择，结合生活知识来一一排除。总之，对于语义理解题的解答，既要考虑到文章和词语的含义，还要合理应用解题技巧，在节约时间的同时提升解答正确率。

（三）把握好文章的细节信息

阅读理解中的细节信息题是为了考察我们对于文章细节的观察与把控能力，高中阶段的阅读题目具有一定的难度，细节信息题我们往往无法直接在文章中找出答案，需要进行详细的对比和分析。在解答时，需要先根据文章关键词来定位，查找信息位置，再仔细阅读段落与文章中的内容，抓住核心词汇，留意文章的细节。此外，还要关注细节题干，如文章中提到的“not true”、“except”等词语，很多同学由于时间紧张，没有仔细看清楚文章内容就急于答案，失分情况严重。我们需要尽量避免这种问题，提升专注力与解题的耐心，锻炼自己的心理能力。

（四）解读文章的情感态度

作者的情感态度对于文章写作脉络有着重要的影响，在说明文中，有些词语可以起到修饰性作用，这些词语中蕴含着作者的态度、情感与观点，在一些议论文中，作者会利用客观事实支撑自己的论点。在解决情感态度题时，我们需要寻找出文章中表达情感态度的词语，认真来理解文章的含义，并非文章中出现过该词语就代表是作者自己的观点和态度，有可能是完全相反的，比如作者也可能会先引出别人的观点，进而对其进行反驳。

（五）加强课后阅读

在课外，我们需要主动摄取一些阅读材料，阅读英语应当轻松愉快，也可以轻松愉快。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料（或书籍）。这类书具有以下几个共同特点：可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重的负担了;容易读，不大会产生阅读障碍;有助于扩大知识面，提高文化素养。

三、结语

要达到理想的解题效果，我们需要把控好阅读节奏，根据不同题型来选择解题技巧，只要能够做到以上几点，就可以解决我们阅读活动中的拦路虎，让我们的“听”、“说”、“写”能力在循序渐进中得到提升。

参考文献：

篇（4）

世界经济飞速发展,国际交流日益频繁,全球经济一体化的步伐在加快。中国加入WTO,世界范围内的交流与合作日益增多,社会对外语的要求也更高。因此,高中生英语学习的好坏不仅关系到我国教育的成败,而且还关系到民族的经济和国家的发展,然而高中新生英语学习的好坏一定程度上决定着高中生英语学习的好坏。本文探讨了影响高中新生英语学习的因素。

一、影响高中新生英语学习的内部因素

1.心理变化:经过紧张的中考复习,一些学生入学后会放松自己,没有紧迫感,新的学习目标尚未确立,而内在要求却在不知不觉地向多元化发展,也有一些同学由于初中英语基础知识不牢固,对高中英语学习有畏惧心理。新生由于一下子失去了对父母的依赖,自主,自理能力不强,也没有对立起自己与他人的友谊信任,这时往往意志不够坚强,心理十分脆弱,极易受干扰,从而对学习产生了不明确,不稳定,不强烈的需求,影响整个学习的效果。

2.英语基础:我国各地区的教育发展水平不同,影响了我国各地区的英语教学水平特别是农村初中学校,那里的师资力量和办学条件都很差,一些学生在英语启蒙阶段就参差不齐,尤其是一些来自贫困农村的孩子,他们的英语基础差,不懂得如何正确发音,在课堂上不敢问问题和回答问题,害怕读错遭人笑话,这样堆积的问题越来越多,形成了一种恶性循环,到了高中阶段,随着高中学习内容的加深,拓宽,这些英语基础差的学生就会遇更多的问题,最终导致学习兴趣全失,直接影响英语学习效果。

3.学习方法:心理学研究表明,人们在观察和思考问题时很容易形成思维的经验性、习惯性,造成思维的定势,从而在事物的认识上按固定思维去考虑、思索,停留在一定的预测状态中。通过调查发现大部分高中新生都用初中的英语学习方法来对付高中的英语学习。而初中学生学习的依赖性较强,学习英语多为被动吸收,以记忆和练习为主,大部分学生没有预习、复习及总结等良好的学习习惯,而高中则要求学生勤于思考,善于总结归纳,并充分发挥学生的主观能动性,积极,主动和有效地学习。结果高中新生英语学习的效果肯定不尽人意。

4.学习态度:初中英语教材内容少且简单,复现率高,因而一些初中生平时对英语不重视,到了考试前临时抱佛脚,没日没夜地突击词汇,做模拟试题,在茫茫的题海中寻找打勾的规律。一旦通过了考试变觉得万事大吉了,把英语丢到脑后,不闻不问。进入高中的新生仍然抱有这样的侥幸心理,结果学生逐渐形成了浮躁的心理,急功近利,学习时带有投机取巧的成分,而高中英语的学习需要依照科学规律,一步一个脚印地认真学习。由于学习态度的不端正,从而也影响了英语学习的效果。

二、影响高中新生英语学习的外部因素

1.新的教育环境:高一新生是从各初中学校选拔还的,习惯于依赖父母,自主、自立能力相对较弱的他们面对崭新而陌生的学习、生活环境,往往有一个熟悉的适应过程。他们迫切需要与新同学、新老师建立一种相对稳定的关系,可是对旧有的人际关系的回忆和依恋又制约和延缓了新的人际关系的建立和适应,这样高一新生就必然在这方面花费很多的时间和精力,自然也会影响到他们的学习。

2.新的教学方法:依据年龄的特点和教学大纲的要求,初中英语和高中英语教学法在存在很大的差异。初中英语内容相对较少,课堂容量小,教师在课堂上有大量的时间来讲词汇、句型和语法,学生也有充足的时间来复习、巩固所学知识。而高中英语内容之多、知识综合性之强、课堂容量之大,教师往往采用了知识的系统教学,对知识点的讲解往往有所侧重。这对于刚到新环境中来的新生,由于受到掌握知识的局限性和思想的片面性、以及受到对生活感受和对事物认识的水平制约,容易做出错误的判断,增添了“山穷水尽疑无路”的困惑和“只恨身在此山中”的烦恼,增强了新生英语学习的不适应感,当然也就影响了高中新生英语学习的效果。

3.教材因素:高中英语教材与初中英语教材相比,衔接坡度大,更加注重能力的提高,教材的内容也更贴近自然、生活,文章涉及天文、地理、医学、教育、科技等方面,对词汇量和阅读能力的要求明显提高。加之教材变换频繁,这些都会使高一新生一下子难以适应高中英语教学,进而影响了高中新生英语学习的效果。

4.考试内容侧重的方向不同:初中阶段的英语考试题命题立足于教材,试题的答案几乎都能从教材中找到,而且题型也相对简单,侧重考查识记的东西较多,考查能力性的东西非常少。然而高中英语试题涉及知识范围广,不仅要考查识记的东西,更多地还要考查学生对知识的运用判断推理、概括和归纳等能力。这就要求高中学生必须在熟悉课本的基础上丰富大量的课外知识。此外,为了与高考接轨,高中英语试题往往以高考题的形式命题,这样高中新生就很难在英语考试中取得好成绩,同时也很难体会到自己的成就,影响了学习英语的信心。

三、总结

篇（5）

《高中英语课程标准》中表明，开设英语课程的目标是希望学生在经过英语的学习后，可逐渐掌握英语知识，提高对英语的运用能力。语言技能包括四个方面，分别是写、读、说、听。其中要掌握“读”这一个技能，学生首先应重视英语朗读。英语教学中，教师应充分重视“朗读”这一点，引发学生对朗读英语的兴趣，养成朗读的习惯，打好英语基础，促进听、说以及写等方面的进步，引导学生全面发展。

一、授课教师在背诵过程中应注意的问题

1.1合理选择背诵材料

授课教师在安排背诵材料时，应根据材料的实用性以及现实性进行选择，尽量与学生的实际生活相关，引起学生对背诵材料的兴趣。此外，所选材料应具备语言规范、再生性强、地道、自然等特点，方便学生根据材料进行模仿，活用材料。

1.2熟悉背诵材料

授课教师应引导学生学会运用自身的知识以及经验，对背诵材料积极思考，理清背诵材料意义及其相关知识，从而将背诵速度提高。同时，教师应首先进行领读，指导学生各方面的要点，例如语速、语调以及语言等。

1.3加强背诵材料的活用练习

在背诵的同时结合多方面的活用练习，是加强学生背诵语化能力的有效手段。大量背诵应与学习环境结合，借助活用联系，将语言材料活化，避免死记硬背的方式。

二、进行有力的检查、监督，确保背诵的有效性

2.1将普查与抽查相结合

教师可对一个班的学生进行分组，并在各组选取一名小组长，形成教师抽背小组长，小组长抽背本组同学的检查模式。此外，教师在平时课程中不定期对各组成员进行抽背，对于不过关的学生可给予几次机会，若学生仍未能完成背诵，教师可采取合适的惩罚方法，从而督促全班学生认真执行背诵英语材料的任务。

2.2将背诵融入到平时练习中

在平时的课堂练习中，授课教师可采用不同的手段进行目的性检查，例如默写、听写等手段。在给学生布置默写练习时，可写出课文材料的上半部分，由学生默写下半部分，或者将课文材料中的关键词抽走，由学生进行还原练习。

过程性评价是相对于总结性评价而产生的。通常情况下，过程性评价的目的并不是用以区分受评对象是否优秀，在给予受评对象进行分等这一点并不重视。过程性评价可对学生的英语发展状态以及发展趋势进行科学有效的检测，将学生在英语学习过程中的情感状态以及所运用的策略揭示出来。但是，现阶段国内的外语教学评价方式对总结性评价的方式过于依赖，不管是教师还是家长，常常以学生的英语考试成绩来评价其英语学习能力。此种评价方式的不科学导致许多学生对外语的学习丧失了积极性、自信心，严重影响了外语学习效率。

三、教师对学生英语背诵进行评价时应遵循几个原则

3.1结合学生的特点制订不同的评价目标

每一个学生的各个方面均存在不同程度的差异，例如发展水平、学习方式以及认知风格等，因此教师在对学生进行评价时，应结合学生的实际情况制定不同的评价目标，给予学生相应的评价。

3.2结合过程性与总结性评价，对学生综合评价

学生英语成绩的评定应由考试表现以及平时成绩两个部分构成，其中考试表现占40%，在设计英语考试内容时，应将英语背诵融入其中，可从平时所布置的背诵任务的抽取几个较为经典的背诵材料，于考试前夕告知学生背诵范围，考试时以抽签方式决定学生的背诵内容。平时成绩占60%，主要是根据学生平时背诵任务的完成情况以及小组之间的合作情况进行考察。

四、高中英语背诵中的过程性评价

4.1教师评价

教师评价包括了多方面的内容，例如教师评价、个人发展评价、书面评语、口头反馈等。考试环节以及平时的抽背是教师对学生背诵情况的主要评价方式。

4.2学生自我评价以及相互评价

在学生之间采取自我评价以及相互评价的评价方式，除了可培养学生对自身进行准确评估的能力外，还可保全学生的自尊心，提高学生的自信心。使学生在对人、对已时学会公正、诚实、信任是相互评价的重要意义。

五、结束语

篇（6）

近些年在高中英语各类考试包括高考，其单选题牵扯的知识点越来越广，灵活性和实用型也越来越大，要做好这些题目，需要掌握扎实的语言及语法基础知识，同时还要认真反思，总结一些针对性的对策。

一、有效掌握词汇及固定句型

对于常见的一些固定句式、动词与副词的搭配、名词与形容词的搭配等要做到如数家珍，老师也要及时了解学情，做好这方面的知识落实，这对提高单选题的准确率及书面表达的规范性都有好处。例题：

The flu is believed _____ by viruses like to reproduce in the cells inside the human nose and throat. A. causing B. being caused

C.to be caused D. to have caused

解题对策：“sth. / sb. be said / believed to+V ...”为固定句式，再结合“by”判断这里应用被动，故选C to be caused。

二、有效理解相关的情态动词

高中英语学习中，在英语表达和日常交际中，情态动词视为常客，它一般用来诠释推测。其中must、can、may、might表示对某一情况的推测是高中英语考察的一大热点，对此应逐步分析。例题：

―She looks very happy. She _____ have passed the exam.

―I guess so. It’s not difficult after all. （2007 江苏卷）

A. should B. could C. must D. might

解题对策：第一步，因为情态动词后有have，所以是对过去的推测。第二步，句尾是句号，且句中无表示否定的词，所以判定句子是肯定句。第三步，从“She looks very happy”和“It’s not difficult after all”这两句中均可以判断出推测语气比较强烈。对照表格，很快就可以定位到must上。所以，本题选C must。

三、有效分析非谓语动词

非谓语动词由于牵涉的内容较多，有些用法相似，极易被混淆用错，其实在具体的问题分析中，只要找到切入点，我们就会把知识化繁为简。如下面的例题，只要我们意非谓语动词与句子主语的逻辑联系能迅速圈定答案。例题：

With a lot of difficult problems _____， the newly―elected president is having a hard time.

A. settled B. settling

C. to settle D. being settled

解题对策：既然“新总统现在的日子不好过”；“许多问题需要解决”即发生在将来应用不定式，排除其余选项，正确答案为C to settle。

四、学会分析定语从句

对于定于从句，我们知道它是高中阶段各类英语几乎必考的知识点，它涉及的知识点繁杂，但学生找出先行词，然后判断出先行词在从句中的成分，就可以化解问题了。例题：

Do you still remember the chicken farm _____ we visited three months ago？

A. where B. when C. that D. what

篇（7）

长期以来，高中英语写作一直都是学生感到困难的事情，尤其在新课程背景下，对于高中英语写作能力的要求格重视，强调提高学生的英语综合应用能力。这就要求教师在具体的教学中积极采取有效的措施，转变以往的思想观念和教学方式，提高高中生英语写作的技巧和能力。因此，本文主要通过对于高中英语写作能力提升的问题进行研究，结合教学中存在的问题，提出一些有益的策略，以期进一步提高学生英语写作能力及英语综合运用能力。

一、高中英语写作教学中存在的问题

1.教师对于英语写作不重视

在高中英语教学过程中，很多教师对于英语写作的教学不是十分重视。这是由于一方面没有合适的写作教材，使得教师很难进行有效的教学，另一方面在英语写作教学过程中，学生的进步一般较慢，教师不愿意花费太多的时间和精力，而是比较倾向于听力和阅读教学。

2.学生对于英语写作不感兴趣

由于在英语写作过程中，不仅需要掌握丰富的词汇、句型、语法等知识，而且需要学生对于时态和语态进行有效的了解，大大加重高中生的写作压力，使得学生一遇到英语写作就感到为难和头疼。再加上英语教师的不重视，导致学生对于英语写作不感兴趣。

3.没有采用合理的教学方式

在高中英语写作教学中，一方面缺乏有效的教学材料，另一方面没有采用合理的教学方式，使得学生的写作训练基本上围绕教材的一些语句改写。同时，学生缺乏有效的写作基础，没有积累丰富的词汇和语句，不能进行有效的写作发挥。

二、提高高中英语写作能力的对策

1.转变师生对于英语写作的观念

为了有效提高高中生的英语写作能力，首先需要转变师生对于英语写作不重视的旧观念，积极采取有效的措施，提高学生对于英语写作的兴趣。在具体教学中，一方面教师要提高学生对于英语写作的重视程度，让学生了解英语写作的重要性，另一方面教师要让学生了解英语写作的多样性，通过写信、发邮件、请假条等多种格式的写作应用，提高学生对于英语写作的兴趣，增强英语写作能力。

2.加强对于学生的英语基础的训练

由于在英语写作过程中，需要学生掌握丰富的词汇、短语及句型等方面的知识，这样才能保障学生在英语写作过程中有话可说、有词可写。因此，在英语写作教学过程中，一方面要加强对于学生进行英语基础的训练，帮助学生进行词汇的学习，掌握一些固定的句式和优美的文句，提升学生英语的写作能力，另一方面要加强对于学生写作技巧的教学，帮助学生养成良好的写作习惯，在规定的短时间内完成英语写作的要求，从而符合英语考试的需要。

3.采用一些有效的措施进行写作训练

对于高中英语写作教学的需要，教师需要专门帮助学生进行相关的学习和辅导，提高学生的英语写作能力。在高中英语的写作教学中，其具体表现如下：

首先，要明确写作的文体。由于在英语考试中经常会出现一个大作文和一个小作文，尤其是小作文经常要求是写通知、介绍信及申请书等多种文体，这就需要教师提前做好归纳总结工作，帮助学生有效辨别这些文体的写作特点和要求，从而使得学生在写作过程中不会出现文体的混乱。

其次，看准写作中出现的要求。在学生写作之前，教师一定要求学生仔细阅读写作的要求，并且做好记录，列出要点，这样才能有效提升学生的写作技巧，防止在写作过程中出现要点的遗漏，导致作文出现偏题、跑题的问题，从而影响英语作文在考试中的正常发挥。

再次，积极使用句式和连词。在高中生的英语写作过程中，教师应该指导学生正确使用各种句式和时态，这样不仅能够增强作文的表达能力，提升学生的写作水平，而且可以有效增强作文的语言美感，使得英语作文取得高分。同时，学生在英语作文的写作时需要积极使用连词，这样使得作文的写作语句、思路更顺畅，层次分明，从而帮助学生提升写作的水平和能力。

最后，进行合理的评价。对于学生的英语写作，教师要采取合理的评价方式，一方面要积极帮助学生改正缺点，提高写作能力，另一方面教师在评价的过程中，也需要发扬优点，积极提高学生的英语写作兴趣，这样才能有效促进学生写作水平的提升，帮助学生解决在写作中遇到的困难。

三、结语

在新课程背景下，对于学生的写作能力要求越来越高，而且学生面临高考的压力，因此教师要转变过去对于英语作文的旧观念，积极采取有效的教学方式，提高学生对于英语学习的兴趣，帮助学生提高英语写作的基础和能力，这样才能促进学生在英语学习过程中获得综合能力的提升。

参考文献：

篇（8）

随着学生智力的发育和知识学习能力的提高，各学科所涉及的知识内容深度和广度也不断增加，就以高中英语这门学科为例，听说读写是英语教学过程中最基础也是最为重要的四大因素，小学阶段英语教学主要针对听说两个方面；进入初中阶段听说读写四个方面开始全面涉及，但教学大纲对于学生每个方面的知识掌握要求较少；而M入高中阶段不仅各方面所涉及的内容在难度和广度方面有了质的变化，而且对于学生单词语法综合运用能力的要求也大大提高。这些都主要表现在阅读和写作两个环节，这从高考英语中阅读和写作所占据的绝对分值比重方面就能够看出。所以本文中我们主要聚焦高中英语阅读理解教学这一个方面，结合我在教学过程中所总结出的实际经验，谈谈如何通过兴趣、方法、习惯等各方面的培养，切实提高学生的阅读理解能力。

一、兴趣培养方面

我在教学过程中发现，兴趣对于学生一门课程的学习起着至关重要的作用，尤其是对于英语这样一种缺乏相应的学习语言环境的学科来说，更要在日常教学过程中维持学生的学习兴趣，才能保证学生在学习过程中付出持之以恒的努力。但九年义务教育阶段虽然给学生储备了丰富的英语知识，也让一大部分学生由于各种各样的原因丧失了对于英语学习的兴趣。所以高中英语阅读理解教学的第一步就是重新唤醒学生对于英语学习的信心和积极性。

首先，在日常教学过程中教师要本着“学生为本”的教学理念进行课堂知识的传输。学生才是课堂教学的最终目的，而传统的应试教育教学体制下，课堂教学过程中学生仅仅是作为知识的被灌输者，缺乏思维和学习的主动性，久而久之不仅导致学生在英语学习过程中对教师的依赖性与日俱增，更容易导致思维的僵化和麻木，一步步打消掉学生的学习兴趣。所以，在素质教育提倡“以人为本”教学理念的今天，在课堂教学过程中教师要学会作为知识的引导者而不是讲述者，在学生知识学习的过程中循循善诱，从而一步步引导学生主动吸收知识，这样才能让学生在学习过程中获得满足感和成就感，进而从英语学习中发现乐趣，激发兴趣。

其次，教师在阅读教学过程中要积极主动的和学生进行交流和互动。英语和语文同属于语言学科，在知识传输方面存在异曲同工之处，所以在我看来英语阅读和汉语阅读最主要的目的是了解故事、体会情感。所以对于英语阅读来说，不仅仅需要科学的分析方法，更要锻炼学生主观方面的敏锐度，这就需要教师在课堂教学过程中通过课堂互动和学生不断进行思维的交互，从而刺激学生思维的灵活性和敏锐性。一方面，在课堂教学过程中教师可以通过事先设置的问题和学生进行思维互动，通过一问一答的形式不断引导学生紧跟教师的思路前进；另一方面教师还可以通过即兴互动来和学生就文章内容、表达情感等各个细小方面进行随堂交流。这样不仅可以让学生随时保持思维的活跃度，更能提高学生的课堂参与度，从而通过一部分学生的积极学习带动班级整体学生的学习积极性。

二、方法传输方面

兴趣能够给高中学生英语阅读理解的学习呈现一个好的开端，但要想从细节处不断提高学生的阅读准确率，还需要教师在教学过程中教给学生科学的阅读方法。对于高中生来说，高考是学生三年高中学习必须跨越的障碍，要想达到实际教学意义，教师还需要在英语阅读理解教学过程中教给学生科学有效的应试方法。

首先，在日常教学过程中教师要有意识的锻炼学生对于阅读理解时间的掌控度。对于高考来说，每一门课程都有规定的时间限制，而阅读是英语考试过程中最占据时间的部分，所以阅读时间的长短直接会决定学生英语考试的完成率。而在我看来培养学生的时间掌控能力得从两个方面入手：一方面教师在教学过程中要不断提高学生的阅读效率和精准度，尤其是在日常练习过程中，针对同一难度的题目在保证阅读精准率的基础上督促学生不断缩短阅读时间；另一方面在教学过程中教师要通过不同难度的文章阅读来锻炼学生的思维适应能力，避免学生在考试过程中因遇到难度过大的题目而过度延长阅读时间。

其次，在阅读教学过程中教师要针对高考阅读教给学生正确的应试阅读方法。我在对于高考英语试卷的研究中发现，两遍阅读是英语考试过程中最为有效的阅读方法，第一遍阅读主要以浏览为主，包括文章和题目的阅读，目的就是为了掌握文章结构，以及通过快速扫描抓取关键词从而对于文章表达的内容有一个粗略的了解；而第二遍阅读则是精细化阅读，这就需要学生结合第一遍中所浏览到的问题，寻找重点段落和句子，并在阅读过程中进行逐字逐句的分析，进而找出符合问题的答案。通过以上所说的两遍阅读学生基本上能够在保证五到十分钟的阅读时间内达到最高的做题成功率。

三、习惯养成方面

良好的阅读习惯能够对学生的知识学习起到锦上添花的作用，从而推动学生在英语学习方面实现持续性的进步。所以，教师在英语教学过程中还要注重帮助学生养成良好的阅读习惯。

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0088-01

高中英语新课程标准明确提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”英语阅读理解是高中英语教学中对学生综合运用能力进行培训的重点项目，在高考中也占据了重要地位。此外，掌握语言技能是英语学习的实质，它具体是指学生在听、说、读、写四个方面实现均衡发展，提高学生的语言交际能力，这既是高中英语学习的内容，也是英语学习的目的。因此，在英语教学过程中，阅读理解能力的提高就显得尤为重要，它不仅是提高其他语言技能的基础，也是决定学生高考成败的关键。

随着知识时代的到来，高考阅读理解内容更趋向于知识化、多样化与专业化，内容包罗万象，涉及了科学、文学、医学等各个领域，这就对学生的阅读理解能力提出了更高要求。答题时间不足、正确率下降是目前高考中英语阅读理解面临的突出问题，也是学生英语成绩难以提高的重要原因。阅读理解是对学生的阅读速度以及理解能力进行综合考查的一种题型，为有效解决这一问题，就要求学生要重视日常积累、增加词汇量、提高词句的阅读能力，并能有效地掌握与运用恰当的解题技巧，提高答题正确率，为此笔者将从如下方面来谈谈高考英语阅读理解解题策略。

一 重视日常积累

不仅是高考，纵观与英语相关的任何考试，阅读理解都是其中不可或缺的一部分，占据了很大的分数比例。因为它不仅要考查学生的词汇、语法掌握情况，还是对学生的理解能力、阅读能力、知识运用能力等多方面能力进行的一次综合考核，也在高考中拉大了学生与学生之间的分数差距。古人云：“冰冻三尺非一日之寒。”提高英语阅读理解能力亦是如此。重视有效积累是提高阅读理解能力的根本途径。在教学中，笔者不仅要求学生打好记忆单词、语法等基本功，也要求他们多练、多想、多总结，通过实战的方式来找出自身的不足，及时采取弥补措施，最终取得了显著的成效。

二 进行分类训练

采用什么样的解题方法与技巧、怎样才能提高试题的命中率，这是所有高中英语老师所要深思的问题。正确判断试题题型是运用解题技巧的前提。笔者结合多年的教学经验，将目前高考中英语阅读理解试题归纳为：主旨大意题、事实细节题、词义猜测题和推理判断题四种题型。在教学中，我坚持各个击破的原则，针对不同的题型进行专项训练，实现了学生快速、准确判断试题类型的目标。

笔者在研究最近几年高考阅读理解试题时发现，命题者越来越重视对学生归纳概括、逻辑推理能力的考查，这类题型也成为历年高考的重头戏，约占了三分之一的比例。因此，在教学中，我针对这些类型的试题进行了集中式训练，并总结出了相应的题干特征供学生参考。如当题干中出现mainly，the best title for this passage，the best expresses the main idea等词句时，就将其判断为主旨大意题，并采用与之对应的解题技巧。运用这种解题策略，不仅提高了阅读效率，也提高了试题命中率。

三 巧用解题技巧

解题技巧是解题的精髓，对解题技巧的考查是高考英语考查的重要方面之一。因此，在英语学习中要充分重视解答技巧的作用与运用。高考时，英语考试题量大、时间有限，在阅读理解部分，考生根本无法将每篇文章从头至尾仔细阅读，这就要求他们要巧用解题技巧来达到时间的优化配置，能快速、准确地作答。结合教学经验，我将高考英语阅读理解的解题方法大致分为四个步骤：阅读题干，带着问题阅读；浏览全文，把握文章主旨；判断题型，明确原文定位；推敲选项，选择答案。

四 总结

教学是不断探究的过程，阅读理解策略是一门博大精深的学问。笔者认为，解题策略作为提高学生应试能力的根本途径，也是当代教育发展的必然趋势，在高考英语阅读理解中拥有不可小觑的地位，应得到教育工作者的普遍重视。

参考文献

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高中英语教学中，学生每天能够接触到的英语书籍除了课本之外就是一册又一册的练习题，在高中这个快节奏的学习步伐中很少有学生或教师重视课外英语书籍的阅读。同时除了英语教材中设置的写作内容之外，也很少有学生能够运用英语来写一些东西。这就使得现阶段高中英语教学具有很大的局限性，没能有效地将知识拓宽。其实，作为语言知识的英语和语文教学有很多类似的地方，想要提高学生的写作能力，就必须让学生饱览群书；想要让学生能够准确地理解文章，拥有强大的阅读能力，就必须要有准确清晰的表达能力，即写作能力。为此，阅读和写作之间有着密不可分的联系。而现阶段在英语教学中学生并不是很清楚二者之间相辅相成的关系，错误地认为阅读就是阅读，写作就是写作。

二、解决高中英语读写现状的有效策略

随着新课程改革的不断加深，教师和学生逐渐接受和喜爱新的教学思想及理念，我们也越来越重视学生英语的读写能力。在英语教学中如何运用宝贵的时间，有效利用教材中的教学内容来进行有效的阅读和写作的训练，让学生能够在英语课堂中获取更多阅读的技巧，在以后的学习生活中能够通过阅读英语材料来获取更多重要的信息，在英语阅读的过程中体会英语表达手法和技巧，不断提高自己的英语表达能力，能够顺利地运用英语来写作，这是很多高中英语教师思考的问题。那么，我们具体应该如何去做呢？

（一）准确把握高中英语教学目标，正确处理英语读写关系

在高中英语教学大纲中明确指出：“高中英语教学的目标是要加深和拓宽英语知识的基础之上，通过一定的教学方式和教学策略来提高学生的听、说、读、写能力，其中阅读和写作作为英语考试中必考的内容之一，教师应更加重视这两方面知识的掌握，并且让学生真正拥有英语阅读的能力，掌握英语写作的方法和技巧。”为此，教师应该准确地理解英语课堂的教学目标，只有这样教师选择的教学方法、组织的教学活动才能够有据可依。同时教师在理解教学目标的时候，理解和把握的准确性会直接影响着教学的效果和质量，决定着学生学习英语知识的实效性。可见，教师在课前做好充分的准备是十分必要的。

教师在备课的环节，一定要认真领会教学大纲中的教学目标，通过对教材的全面分析和深入研究，创造出更加适宜的教学方式，确保在课堂教学中既能够让学生牢固地掌握知识，又能够有效地提高英语阅读和写作的能力，还能够让学生在课堂中养成良好的情感态度。读写课程与单独的阅读课和写作课又有一定的区别，教师必须处理好阅读和写作之间的联系，能够根据不同的阅读材料来制定适当的写作目标，合理安排阅读和写作的时间，在确保学生能够按时完成的同时，也要高效率地完成教学任务。在有些写作任务中，给出了可以供学生参照的范文来阅读。这个时候教师就可以组织学生，通过不同的阅读方式和形式，来学习文章中的表现策略和语言表达的技巧，体会文章结构和内容之间的必然联系，然后运用在阅读中体会到的知识和技巧来写作，输出自己的情感和体会，表达自己思想和观念，这样在英语课堂中，学生就会将阅读和写作有效地联系在一起，从而确保阅读和写作能够共同发展。

（二）教师要不断完善英语读写的课堂设计，优化读写教学效果

英语教师为了能够利用最短的时间来完成最多的教学内容，尽最大努力使用一节课堂的时间来顺利、高效率地完成阅读和写作的教学任务，在课堂设计和组织上就必须十分完善，这就需要教师在课前做好充足的准备，不断优化英语教学设计。学生在教师设计和组织的课堂中不但要成功地进行通篇的阅读，而且在阅读文章之后要领略文章的内容以及文章中传递的信息，感知文章中用英语表达出来的情感。同时还要学会感知文章用语的特点和技巧，了解不同题材的文章所采取的表现结构和表现方法，从而丰富自己的写作形式，让自己的文章也更加富有情感和特色。

（三）在课本文章的基础上，延伸和拓宽英语读写能力

英语课堂虽然重点是传授教学大纲中要求的英语知识，但是英语课堂却不是完全封闭的，并不是除了课本和教师传授的内容之外就不可以再拓宽和延伸了。相反，想要在有限的课堂教学时间传授给学生更多的知识，更有效地提高学生读写的能力，教师就必须引导学生打破传统的学习思维，不能拘泥于特定的教学模式，要有意识将地自己的英语知识进行延伸和拓宽，让自己掌握丰富多样的英语知识和能力，真正提高自己对英语的读写能力，真正提高对英语语言的运用能力。