八年级下册英语知识汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇八年级下册英语知识范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

话题Make requests

功能项目Apologize

词汇mind 介意 not at all一点也不 turn down调低 yard院子 dish盘堞 brought bring 的过去式 line排;队 polite有理貌的 perhaps或许;大概 door门 voice声音 return归还;返回 term 术语Asian亚洲的;亚洲人的 Europe欧洲 impolite无礼的;粗鲁的 allow允许;承认 public公众 cough 咳嗽smoke抽烟，吸烟drop扔;丢 litter垃圾 pick…up 捡起 behavior 行为;举止 solution解答;解决办法 annoyed恼怒的;生气的 clothing衣服 normal正常的;正规的 etiquette礼节 sneeze打喷嚏;表现 politely客气的;斯文的 cigarette香烟;卷烟;纸烟 criticize

批判 careful 小心;当心

短语right away立刻;马上 at a meeting在开会 cut in line插队 the way to place 去…的路 spend sth. Onin doing sth.花费9时间(金钱)去做某事 not at all 根本不，一点也不 in a minute立刻;马上 no problem 没问题 get annoyed变得气恼 be good for 对…有益

句型--Would you mind moving your bike ?

---Not at all .I’ll do it right away.

---Could you please take out the trash ?

---Sorry ,I’ll do it right away.

语法要点 学会提出请求

would you mind + 动名词结构

would you mind cleaningyour room ?

would you mind not playing basketball here?

Would you mind moving your car?

学习表示歉意

I’m sorry ,I’ll do it right away

Sorry, we’ll go and play in the park .

No,not at all .

基本用法：1)Would you mind doing?=Do you mind doing..?“你介意…?”　“请你…好不好?”是一种比较客气的表达方式。

2)如果要表示“请你不要做…好吗?”只需在doing 前面加not.应答用语：

1)如果同意表示不介意时，可用如下用语来表达：Certainly not.; Of course not.;No,not at all.;Not at all.“好，可以”

2)如果不同意表示介意时，常用“Sorry.”“I’m sorry, but…”及陈述某种理由来表示拒绝或反对。;这一句型中的逻辑主语只能是谈话的对方you，如果想要对方允许自己做某事，可以用 “Would you mind my doing..?句型。

形容词与副词之间的转化：1)以le结尾去e变y，possiblepossibly;2)在形容词后直接加ly,usualusually;3)在以辅音字母+e结尾直接加ly,widewidely;4)以元音字母+e结尾，去e加ly,truetruly;5)以辅音字母+y结尾变y为i+ly,happyhappily

put on, wear, dress,have on, in: put on强调动作过程“穿上”为瞬间动词;wear表示结果或状态“穿着”,持续动词;dress强调穿的动作，后面不能跟宾语(衣服)等，还可以作名词，意思是“服装”，dress up化装，dress oneself 给某人穿衣服，dress in穿衣服，have on表示“穿…”，相当于wear，但没有进行时态;in介词，后跟表示颜色的名词，表示穿着某种颜色的衣服。

in a minute, soon等多用于将来时，表示即将去做某事

in+时间段，after+时间段：1)“in+时间段”只能用于一般将来时，“after+时间段”可以用于过去时和将来时2)当二者都用于将来时的时候“in+时间段”表示从现在算起在一定时间内，动作将在未来一周之内的某一个具体时间内发生。“after+时间段”是从这段时间之后算起，动作将在这段时间之后发生。

very, too, so, quite以上几个副词均修饰形容词，副词表示程度，“很，太，非常”;very应用最普遍“很”，只是一个表示程度的副词，它表示的程度比quite要强得多，very只用来修饰形容词和副词的原级;too“太”，一般表示“相对某人而言”;so“如此…,那么…”,往往表明某一事物的程度时，会引起另一种后果。换言之，so所修饰的人或物表示原因后面会有表示结果的句子。So…that…如此…以致于;quite既可以表示充分肯定，意思是　“完全;十分”，也可以表示程度，意思是“完全，十分”，也可以表示程度，意思是“相当”，quite可修饰动词，v.ing，形容词，副词，分词等。quite a +adj+n. a very+adj.+n

move from…to …从…搬到…，迁移;move on继续向前走

yet, already,still:yet用于疑问句中，意为“现在，已经”;用于否定句中，意为“还没”;already与still用于肯定句中，already意为“已经”，still意为“还，仍然”，already若用于疑问句中，表示惊讶或意外;yet与still都可以修饰比较级，意为“更加，益发”。

put away收好，储蓄，放弃;put down放下，扑灭，写下;put…into…把…翻译成…;put off延期;put up举起，张贴，修建;put on穿上，上演

篇（2）

导入是整个课堂教学的起始环节。科学巧妙的课堂导入，能迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，活跃学生思维，创造良好的课堂氛围，使学生在最短的时间内进入课堂学习的最佳状态，为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础，优化课堂教学。

初中英语课堂教学导入的方法很多。我们要根据每堂课的教学内容、课的类型和学生的实际情况科学巧妙地设计不同的导入方法。下面，本人结合自己的教学实践和八年级下册英语课堂教学实例，谈谈一些有效的导入方法。

一、英文歌曲导入，轻松活泼

美妙、悦耳的音乐，能激活全身的每一个细胞，能带给人们无穷的感受，使人们产生联想和共鸣。以教授八年级下册Unit5 “If you go to the party，you’ll have a great time.”单元为例，本单元主要学习if引导的条件状语从句。本课我以歌曲“If you’re happy”引入，当歌曲响起时，熟悉、欢快的音律，让学生们不知不觉地一起哼唱起来，课堂气氛轻松而活泼，也迎来了学生们灿烂的笑脸。歌曲放完后，我问“Are you happy now？ If you’re happy， what will you do？”引导学生回答用“If I am happy， I will...”句型，在轻松愉悦的气氛中带出新知。

二、呈现图片导入，直观形象

呈现图片导入，可将抽象的事物具体化，这种直观形象的导入，更能吸引学生的眼球，也易于初中学生接受和理解。以教授八年级下册Unit 9“Have yo ever been to an amusement park？”单元为例，本单元让学生使用现在完成时态询问、谈论自己及他人过去的经历。首先为学生展示了我去法国旅游的一些照片，然后呈现句子“In 2008，I went to France. But now I’m in Pengjie. So I have ever been to France.”让学生了解现在完成时的基本结构之后，提问“Have you ever been to France？”学生会说“No.”然后再呈现游乐园、动物园、水族馆等的图片，提问“But have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium...？”从而引入到本节课的新知识点中来。

三、温故知新导入，新旧关联

孔子说：“温故而知新。”以旧知带出新知，便于学生在巩固旧知识的同时，与新知识有机地联系起来，更有助于学生对于新旧知识的掌握。以教授八年级下册Unit 2 “What should I do？”单元为例，本单元主要以“谈论问题及提供建议”为话题，谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题，提供相应的建议、并能为自己和他人找到合理的解决方法。且由于本单元承接八年级上册Unit 2 “What’s the matter？”中有关情态动词should的用法，因此，在导入环节中，我首先呈现一幅Alice感冒发烧的图片，引导学生回忆谈论问题以及提建议的表达方式。Teacher：What’s the matter with her？/What’s the trouble with her？/ What’s wrong with her？Student1： She has a fever.Teacher：What should she do？Student 1： She should drink lots of hot water.接着再呈现同学之间争吵，一女生感慨衣服过时的图片。Teacher： And what’s wrong with Bob？ Students： He argued with his friend.Teacher： So what should he do？Students：He should...从而从谈论“疾病提建议”转入到了本单元的主题“谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题以及提建议”中来，与此同时，又学习了本课时出现的“argue with，out of style”等新词组。

四、创设情境导入，身临其境

创设适合本课的情境，可让学生身临其境，点燃学生们思维的火花，充分调动他们的学习积极性。以教授八年级下册Unit 8“Why don’t you get her a scarf？”单元为例，本单元主要是学习如何给别人买礼物以及用各种句型建议别人买礼物。因此，我创设了要为我老公买生日礼物的生活情景。Teacher：Hey，guys.Are you happy today？Students：...Teacher：I’m glad to hear that./Me，too.But/ Because my husband’s birthday is coming.I want to buy him a gift.But I don’t know what to buy.Can you help me？What should I get my husband for his birthday？然后引导学生用“How about/What about/Why don’t you/You’d better/You should...”回答，我再用“That’s too.../ They’re too.../That sounds good...”对学生的建议予以评价。整个过程学生参与热情相当高，个个为我献计献策，充满想象力的学生们，总能想到让人哭笑不得的礼物，让我惊喜不断。

五、设疑悬念导入，启迪智慧

篇（3）

1、英语音标与汉语拼音的组合

在教学人教版七年级英语的Start Units1-3，我就使用了“英语音标与汉语拼音”相结合的方法，如在教学字母Pp，我就写出这个字母的音标/Pi：/。

Ss： /Pi：/ 、/Pi：/…同学们都大声地乱读一翻。

T：Read after me， /i：/，像衣服的衣，似唱歌的两拍，汉语拼音a、o、e、i、u中的i衣。我们刚学过的哪些字母或单词有这个发音？

Ss：Ee、Dd、Cc、me、evening…

T：Good！那/P/与汉语P有何相似的地方？

S1：读泼水的泼呀！po、po…

T：在口形上与汉语中的P相似，双嘴唇先闭合，让气流通过嘴唇爆破送出，不过和汉语不一样的是声带不振动，不发声。

在教学整个26个字母，48个音标都使用的这种教学组合，让学生从汉语拼音过渡到英语音标的学习，重点是寻找到它们之间相似的地方，如口形等。这样在区分它们的同时，让学生们轻松自如地掌握了难度较大的音标学习，为全面拼读英语单词打下了很好的基础，使学生更易投入到自学英语的习惯中去。

2、语法与游戏组合

说到每本书后面的语法知识，谁都觉得枯燥无味，难以掌握运用。若能在情景中使用语法结构，那语法就在现实情景中得以应用了。

如在教学九年级的现在完成时的被动语态，have/has been done，我就尝试了先请几个同学在纸上随意写上几个表动作的词，然后请几个同学上台表演，其余同学闭上眼睛。

T：What has changed in the classroom？

同学们都“哇”一声，不由地回答。

S1：The lights has been turned off.

S2：The floor has been cleaned.

S3：The desk has been moved.

S4：The door has been opened.

S5：The windows has been closed.

……

诸如此类的重点难点语法，都可通过游戏来理解。

二、调整——让重点更突出

1、调整单元内部教学安排

每个单元有SectionA、B、Self-check。以八年级下Unit 6 How long have you been collecting shells？为例。SectionA中按顺序安排的内容如下：1a—

Picture，1b—listening，1c—Pairwork，2a和2b—listening，2c—Pairwork，3a—Passage，3b—Time line，4—Groupwork.若按此顺序上，作为农村里没接触过skating的同学们来说，无话可谈，更不用说理解这个单元最重要的句子结构。于是我对SectionA的内容进行了全面的整合，以下是当时上课的过程再现。

T： Now，there is a time line.What is the date today？

S：It is May 6th，2009.（老师画了一条时间线，上面标注了日期May 6th，2009。这是SectionA中3b的内容。）

T：What’s your hobby？

S1：I like playing soccer.

T：When did you do it ？

S1： Eight years ago.

T： So how long have you been playing soccer ？

S1：I have been playing soccer …

2001 2009

（老师和同学们一起在时间线上标注出八年前的年数，便于学生理解时间表达法）

S1：I have been playing soccer since 2001.

S2： He has been playing soccer since eight years ago.

S3： He has been playing soccer for eight years.

（以上这段引出这个单元的对话是Groupwork 4里的对话，谈论学生的兴趣，由旧知识自然过渡到新知识，简单易懂。）

然后进行Pairwork，（这是书1c和2c的内容。）

T：Next interview your classmates.Ask them what things they like to do and fill in the chart.

Name Hobby When started How long

（ 这又回到了4 Groupwork。）

T：Please use these information to introduce your parter.

（这不但训练学生的的口语表达能力，而且也训练了学生的书面表达能力。同是也是3a Passage里的内容。）

按照上面的过程安排，已经把这个单元Section A的内容全部训练了，然后再按书中的顺序一个接一个练，这样学生就对刚才情景中出现的一切进行了再现。要想达到对一个单元内部的整合，教师本人必须对教材内容了如指掌，这样才能达到目的。

2、调整单元间的顺序

在整个一学期的时间中，有学生学习兴奋期，也有学生学习疲倦期，若教师能有效地把所学内容进行适当的调整，那将收到较好的效果。

如在七年级下册共12个单元中，重点内容现在进行时安排在Units5-6，过去时安排在Units9-10中，重点内容虽较集中，但较靠后，几乎要临到半期或期末，这不但是疲倦期，而且是没有时间和空间对所学内容进行巩固。这样我就会把类似这样的重点放在一学期学生较兴奋的时期，如把Units5-6调整到第5、6周，Units9-10会调到半期后不久，让他们有时间理解，消化和应用重点内容。而把没涉及到过多语法和口语运用较多的单元安排在疲倦期，如八年级下Unit 7 谈如何制作沙拉过程，这样动手多，口语多的单元易再进一步调动他们学英语的积极性。

若面临重点内容较分散，也可适当地把重点内容单元集中。如八年级上册Unit6比较级，Unit12最高级；八年级下册Unit6现在完成进行时，Unit9现在完成时。我都会把这样的单元进行整合，让他们之间既有联系，又有区别，便于学生掌握知识。

三、增添——丰富教学内容

课改教材本应适当增设相关内容，让学生在学中用，在用中感受生活，为英语枯燥的学习增添不少的色彩。教学八年级上册Unit 9 When was he born？一单元中，学生对演艺界名人及体育名人很感兴趣，于是为他们增设了一内容，让他们回家网上查找你所喜欢的名人生日及它相关内容，第二天在班上既可以进行正面交流，“Do you know …..？ When was he/she born ？ What did he/she do？”也可以进行游戏“Guess who he/she is，he/she was born in …

on…，he/she is a …”在上网同时，也叫他们对单元出现的Tiger Woods、Shirley Temple、Mozart、Mei Lanfang、Ronaldo、Li Yundi进行查找了解，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。

四、改改——活化教学内容

在教学八年级下册和九年级的Reading部分，学生总对教师安排的反复读课文产生了厌倦，此时，教师不能受制于教材和教参，而应改变熟悉课文的方式，如复述课文、把课文改编成完形填空、改错题等。在教学八年级下册Unit 3 Reading Do you remember what you were doing？在通过问答等方式较熟悉课文后，我把课文改编成以下的形式，（以下的仅是其中的一小自然段）

events in history are this，of course.Many Amaricans also they remember when man first . In more recent history ，most Chinese remember what they were doing when .Yang went into space on .His flight around lasted .When he returned，he became a national hero in China，and became famous all over the world.

要求是：请听录音，并填空。

这样把静态的文字变成听力活动，有助学生听力水平的提高，有助于学生对课文重点内容再次把握，激发了学生学Reading的积极性。

篇（4）

教学目标是课堂教学的前提和关键，是选择教学方法的依据。阅读教学也不例外。具体来说，教师在上阅读课前要设计一个全面、准确、明了的目标。全面是指符合新课程标准的三维目标；准确体现在不仅让学生掌握阅读知识，还应着眼于学生素质的全面发展；明了是指在一节阅读课中，学生对阅读的理解、应用及学生能力、情感态度、价值观的培养，达到何种程度都应明确到位。例如，笔者在教授人教版英语八年级下册Unit7 What’s the highest mountains in the word？ Section A 3a--（Reading）时，设计了下列目标：（本节课基于“reading for skills”来设计，通过本文的学习，使学生在阅读的过程中不仅学习和积累一些词汇，训练有效的一些阅读技能，而且能够对阅读的文本进行归纳与总结，形成自己的语言积累。通过变式训练和适当拔高进一步提升学生的阅读水平。当然，本文的情感目标是：让学生感悟在面对困境的过程中，人的潜能无限，永不放弃，学会挑战自我，人能胜天。）

（一）知识目标

Let’s learn some important words， phrases and sentences ，in order to know some thing about Qomolangma.

（二）能力目标

Reading for skills. Ask students to pay attention to these strategies： careful reading（细读） skimming（略读）scanning（扫读） mind-map

（三）情感目标

Love the nature；challenge ourselves； and never give up.

二、重视口语表达，激发学生的阅读意识

如何在阅读课的教学中重视学生的口语表达，从而进一步提高我们的阅读课教学效果？在不断实践与反思中，笔者认为：精心设计是前提，策略培养是保障，语言延伸是重点：

（一）精心设计是前提――善于发现利用学生的兴趣点，满足学生求知欲

在人教版八年级上册第一单元的阅读课教学中，在学习了有关“Where did you go on vacation？”假期生活后，让学生自己各抒己见，介绍自己的假期生活，难忘经历等，这样的设计贴近学生生活实际，让学生有话可说，有感而发，让多数同学都能积极表现，满足他们的求知欲。

（二）策略培养是保障――说是语言输出的基本形式，策略水平的提高是口语能力提升的有效保障。任务型教学倡导引导学习者产生主动学习的倾向，怎样的人物倾向能激发学生说的欲望呢？以人教版八年级下册第一单元SectionB―2b―Reading 为例，教师先让学生观看了一段视频“127小时”，视频中讲述的是一位登山爱好者再一次爬山过程中遭遇的突然不测，及他的绝望，自救等，与本文主人公的经历极其相似，教师通过视频和图片激活学生多故事的了解和记忆，然后尝试着先让学生说： ““Aron’s ID card”

Name： Aron ，Nationality（国籍）：the USA

Hobby（爱好）：mountain climbing

Experience： Aron is used to climbing mountains. There were many times when Aron almost lost his life because of accidents.

（三）语言延伸是重点

如：我在教人教版八年级下册第一单元的Reading后，设计了如下的

Free Talk：It’s time for you to make a decision！

You are the students of Grade 8 now， there will be more and more homework to do and you will have some problems in learning English， will you give up studying English or keep on it？ What should you do？

Discussion讨论环节： What’s your decision？ Why？

通过这一话题的延伸拓展，大大提高了学生的动口、交流表达意识。

三、转变理念，培养学生的“合作探究”意识

一般情r下，笔者积累的阅读课教学环节大体分为三步：阅读前；阅读中和阅读后。阅读前：无论是情境导入，还是观看视频，学习新词等都是为阅读文本做铺垫阅读中：先听录音，然后下发任务清单，以小组合作的学习方式研究理解文本，其中贯穿了阅读课的“三读”教学模式，即：跳读（skimming）；扫读（scanning ）和细读（careful reading）。阅读后：通过一个思维导图进行了系统总结；运用变式训练的对话、复述课文、书面表达等方式进一步熟悉文本，使学生学以致用，活学活用。这里，我重点想说一下，阅读课的教学中，教师要转变理念，培养学生的“合作探究”意识。

例如：在学习了人教版八年级下册第三单元的Reading 后，笔者就

“Should teenagers help do some chores at home or not”？进行了小组合作探究，正反两方进行粗浅的辩论赛，各自发表观点。

正方：Pros （ Doing chores helps to develop children’s independence）

反方：Cons（ Doing chores is a waste of time.）

此种做法很是受学生的欢迎，大大提高了学生的探究、合作、交流、创新意识和技能。

四、改进课堂，增强阅读的方法意识

在阅读课的教学中，教师要利用好学生的视觉感知，让学生去看，去想；在学习过程中，教师要营造开放的空间，让学生去思、去动、去演，教师做好引导者和指挥者。例如：我在教人教版八年级下册第一单元Section B---2b---Reading 时，我让学生以小组为单位进行思考、模仿、猜测、表演等，设计了下列活动，用活动来激发学生思维，真正培养英语阅读兴趣，禁止学生“谈读色变”。

Task One： What spirit should we learn from Aron？

Task Two： Please act out Aron’s accidents in Utah while climbing mountains.

Task Three： If you were Aron，What should you do？

or What will you say to him？

五、立足课堂，提升阅读课教学的创新意识

创新是对一些问题的探究，你有哪些独到的见解和方法？学完这节课后，你有哪些与别人不同的收获？如：在学完人教版八年级上册第七单元的Reading 教材后，我又设计了三个创新实践性作业：

（一）What do you think of Yanglei？：

（谈谈你对本文的主人公杨蕾的看法）

（二）llect some moving volunteers’ stories on the Internet in 2016。

（通过因特网收集更多的志愿者的感人事迹，如：2016十大感动中国人物）

篇（5）

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0169-01

在我区大力推行幸福课堂教学的新形势下，在教育局的领导和组织下，参加了鄞州区区域现代课堂的培训。聆听了刘艳老师对于有关导学案编写的详实报告。认真学习了理论知识，感悟了同行老师们的交流互动，认为一份好的导学案要为学生创设更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动平台。导学案的设计是否成功在一定程度上直接影响着学生的英语学习成绩。美国心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其"有意义学习理论"（the theory of meaningful learning）的框架下，提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。所谓3C4P是指学科（course）大纲（compendium）情景（circumstances）认知（perceive）问题（problem）参与（participation）方法（process）。下面就如何才能编写好合适的导学案？谈谈自己的心得体会。

1尊重学科特色，深化教育改革（course）

英语是一门语言类学科，是表达人的思想，主要是培养学生听，说，读，写，译这几方面的能力。就工具性而言，通过学习英语课程掌握基本的英语语言知识，用英语去了解世界，认识世界，教会学生运用英语获取信息和表达思想的能力。它又是一门知识学科和文学学科，可以帮助我们在学习语言知识的同时扩大知识面，把握时代脉搏，提升自身文化素养。

2挖掘教材大纲，突出重点（compendium）

充分挖掘教材大纲是编好英语导学案的基础，一本成熟的导学案必须是与教材的完美结合。因此，我们应从以下四个要去挖掘教材：要全面详实地解读教材的内容，使编写的学案没有知识点的遗漏；要读懂教材的重难点，做到突出重点，突破难点；要合理组合教材，适当调整课时内容，根据自身课堂时间和学生情况，对教材进行适当取舍增添，这样才会使我们编写的学案与课时内容对口，增强学案与教材的结合度；要通读使用的配套教材，读懂教材课时与课时之间，单元与单元之间，册与册之间的必然联系，这样才会使我们编写的学案具有系统性和连续性，避免不必要的重复。

如何在课堂导练中做到重点突出呢？如八年级下册Unit4 He said I was hard-working主要是让学生能change "Direct Speech" into "Reported Speech".我设计的大概流程如下：

Task1： 观察下列句子，找出"直接引语"变"间接引语"的规律。

eg. Lucy said "I am a student."

Lucy said （that） she was a student.…

Task2： 合作探究

eg. The girl said，"I am sorry for being late for class."

The girl said that _________ _________ sorry for being late for class.…

Task3： 语法梳理

直接引语变间接引语时要注意：

（1） 直接引语如果是陈述句，变为间接引语时用连词________ 引导，该词在口语中省略。

（2） 要进行___________ 和___________ 的变化。

（3） 时态的变化。

当主句是一般现在时态，从句的时态不变。

当主句是过去时态时：

a. 如果直接引语是一般现在时，间接引语应变为______________ .

b. 如果直接引语是现在进行时，间接引语应变为_______________ .

…

Task4： 跟踪训练（把两句话合为一句）

eg. John said，"I can fly."

John told me ________ ________ fly.…

3融入情景，达到教育目的（circumstances）

英语教学是基于一定的语言表达过程中而形成的相互交流，是表达者内心情感世界的外化表现形式。从情景中去洞察学习者的语言表达思维。比如学生通过动作模仿，表演，借助问题，生活经验，自编自导小，增强学生逻辑思维能力和抽象思维能力的提升，培养学生对教材进行分析，归纳，演绎的能力。同样是八年级下册Unit4 Self-check的第二部分是围绕My best friend Xiao Li asked me if she could copy my homework展开的。这也是在学生中经常会碰到的事情. 所以在最后就设计了一个Discussion：

（1） Do you think it's good or bad to copy others' homework？ Why？

（2） What would you do if your best friend wants to copy your homework？

（3） What is a good friend like？

4符合认知规律，提高课堂效益（perceive）

导学案的编写必须紧扣教材，由浅入深，对同一个知识点可以从词的读音，拼写，意义和用法，采用不同的题型进行考测，循序渐进，先理解后拓展，学生就容易掌握。如八年级下册Unit2 What should I do？ SectionB中的3a.设计如下：

（1）Listen 3a and answer the question.

What's the boy's problem ？ ______________________________________.

（2） Read and say T or F（correct it if false）

（ ） 1. The kid didn't think she was popular at school.

（ ） 2. Everyone in the class was invited to the party…

（3）What should he do？ （Please give him some advice.）

5设计问题，激发学生思考（problem）

教师在设计导学案时要知识问题化，问题探究化，问题层次化和问题情景化。问题化就是要求设计的问题具有思维度和探究度，学生面对学案上的问题，不看书不行，看书不仔细不行，只看书不仔细不行，思考不深入也不行。问题不宜太多太碎，应有层次，有逻辑，有内在的关联。尽量少用填空的方式，避免学生照抄课本，对号入座，抑制了学生思维。叙述语应引发学生思考，积极参与。如八年级下册Unit4 Section B的3a.我是这样设计的：

（1） Read fast and fill in Alan's report card：

（2） Read carefully and answer the questions：

1）.What was the matter with Alan's grandpa last week？ ________________

2）.How does Alan always feel when he sees the envelope from school？ ____…

3. Is your report card the same as Alan's or different？ Show us， please.

6创造人人参与，发散学生思维（participation）

导学案在设计上要创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。如八年级下册Unit4 Section B主要是说老师对自己的评价。从而可以设计在自己的学习当中，各科老师对自己的评价是怎样的？让每位学生根据所学的间接引语都有话说，发散学生的思维。e.g.

7指导方法，明确具体内容（process）

导学案中要体现教师必要的指导和要求。教师指导既要有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导和要求。如学生在自主学习时，教师要明确具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。如学习目标的表述应要有四要素：行为主体，行为动词，行为条件和表现程度。

eg. Students read 3b at least twice and answer

篇（6）

一、英语写作的教学策略

教学策略是影响教学课堂质量和效果的关键变量。笔者认为，立足文本素材中的“词汇、句型、话题” 并加以挖掘运用，是提高英语写作教学的有效途径。

1. 立足文本，加强词汇运用

词汇量的缺乏，是学生写作中的一大障碍。词汇教学必须立足文本、挖掘资源，加强词汇的辨析、分类以及学习连词的运用。

（1）词汇辨析，巩固文本

英语有些易混淆的单词，如果不注意分辨，对于英语写作无疑会埋下隐患。

如《Go for it 》七年级下册Unit 2 Section B 文中出现“Take a walk through the park on Center Avenue.” 笔者利用图片和例句，详细辨析几个方位词汇：

He got into the room through the back door. （从物体内部穿过）

She walks past a bank every day. （从物体旁边经过）

Be careful when you go across the street. （从物体的表面上经过）

There will be a new bridge over the river. （从物体的上方越过）

有了初步的了解后，笔者又利用图片创设多种情境，让学生在辨析中造句，有效地把文本中的重点词汇转化为在写话中能恰当运用的词汇。

（2）词汇分类，复现文本

《Go for it 》八年级上册Unit 6出现如outgoing， calm， wild， serious， athletic等描写人物性格的形容词，而在七年级下册Unit 7曾出现如curly， straight， tall， medium， thin， good-looking，

heavy，等描写人物外表的形容词。笔者认为，发动头脑风暴让词汇分类，可以极大地促进发散思维。如下图：

以上练习激活了旧知，积累了新知，对于类似”My favorite teacher”等话题，同学们文思如泉涌。

（3）连词运用，贯通文本

学生英语写作中连词的缺乏，造成所写文章结构松散、缺乏逻辑性这一问题。笔者认为，教师应教会学生运用常见的连接词，如表并列有and， too，表转折用but， 因果有because， so，表让步有 although等。

2.基于文本，挖掘重点句型

除了掌握英语的五种基本句型之外，笔者认为，教师应挖掘文本素材中的重点句型，创设情境让学生模仿造句，设计话题和写作模块，让学生动手练习。

案例 以《Go for it 》八年级下册Unit 5B 3a“If I become an athlete， will I be happy？”为例，笔者把写作目标设定为：（1）能正确使用由if引导的条件状语从句及连词“and”的运用。（2）使学生使用本模块的重点句型描绘自己的梦想。

首先，呈现“医生”的图片，设问“What will you do if you become a doctor？”，让同学们使用if引导的条件状语从句想像当医生的职业利弊，注意倾听和纠错。

然后，设计表格要求学生写出由if引导的条件状语从句，并使用连词“and”。

最后，设计以“My dream”为话题的写作模块，让学生完成英语写作：

Being a/an ______（职业） is my dream. If I become a/an_____， I will be able to ______（优点1）.And if I become______，I will also ______ and ________（优点2）.

However， being a/an ______ can also have many problems. If I become a/an _______， I won’t ________（缺点1） because I _______（原因）.And if I become a/an _______，I won’t _______（缺点2），I will have a difficult time __________.

通过以上层层构思及实际操作，同学们在了解文本的同时，也掌握了时态运用、重点句型、连词运用及写作模块，可谓一举多得。

3.依托文本，巧设写作话题

写作话题直接影响到学生写作兴趣。笔者经常从以下三个方面进行设计。

（1）单元话题类

英语单元话题涉及广泛，具有系统性。笔者认为，教师可根据单元话题，巧妙地加以改编。以《 Go for it 》 七年级下册为例：

这些稍加改编的话题，源自文本，走入生活，激发了学生英语写作的兴趣。

（2）学生兴趣类

初中英语单元话题涵盖了家庭、学校、爱好、指路、季节、节日、健康、饮食、环保等方面，话题设计可以根据学生的兴趣而定。如《 Go for it 》九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.笔者发现学生对家规、校规很有想法，抓住这一契机，我以“A letter to my ________”为题，让学生自己设计写作话题，写封信给父母、老师或校长，谈谈自己的心里话。

这种设计既符合了本单元的话题要求，又充分尊重了学生的兴趣和情感，极大地激发了学生的写作热情。

（3）教师引导类

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一 有意识的结合相应的课文内容并渗透。

作为英语教师，同样要遵循学科教学的规律，依据英语课程的特点，充分挖掘教材中的法制因素，对学生因势利导，使英语课堂教学与法制教育相互融合，相互统一。与此同时，英语学科的工具性和教育性，也为实现法制教育提供了有力的保障和坚实的平台。教材中有许多图文并茂的阐述，都在于强化青少年遵循学校，家庭秩序的意识。教材七年级上册Unit 1 Nice to meet you其话题的主要内容就是主动问候，自我介绍和礼貌道别等中学生日常礼仪教育。学生通过对话学习仿效，使“知”与“行”有机结合起来，形成一个浑然难分的整体。不仅能丰富同学们礼仪规范方面的认识，同时良好的行为习惯从中得以养成，不良的行为习惯得以纠正。作为一名青少年，最基本的规则意识，正是法制意识形成的基础。又如八年级下册Unit 7 Reading----Would you mind keeping your voice down？ 更是以生动的图片和翔实的描述，告诉孩子们，在公共场所应该遵循的规则。规则就是法，法就是规则。同时也向青少年传达出浅显易懂的法律思想：规则可以方便人们的行为，有利于我们正常的生活秩序。 再如九年级Unit7 Could you please clean up the city park？ 谈论到参加自愿者，做公益活动。此时便可教育孩子们应该多参与公益活动，尽自己所能，去帮助那些需要帮助的人，从身边的小事做起，为我们生活的环境都献一份力。

同时教材从七年级起始年级开始，就循序渐进地渗透着这样一种由浅入深的法制意识的形成过程：学校，家庭生活有规则，社会生活同样也有规则，人人都离不开规则，社会也必须在一定的约束下才能够正常运转。青少年必须遵守规则，遵纪守法，才能够健康而茁壮地成长！

二、对学生进行“遵守公共秩序，尊重他人”教育

遵守公共秩序，不扰乱别人的生活是每个公民应尽的义务，作为中学生，更应该学会从身边的小事做起。教师结合《道路交通安全法》对公共标识的介绍，教育学生如何了解并遵守交通法规，读懂交通指示牌，安全行路，文明出行。七年级下册Unit2 Where is the post office？便教会学生如何认路，如何描述路，也可以借此教育学生如果遇到别人问路，应该怎么礼貌的回答。在八年级下册以及九年级教材中都出现过公共场所的环境卫生问题，在讲到这部份内容时，便可以告诉学生到了一些公共场合，如医院，电影院，学校，要注意停放好自己的车辆，不要影响别人的正常工作，影响公共场合的形象；到电影院，还有其他一些场合，要保持安静，不能大声喧哗，不能随手乱扔果皮纸屑，更不能追逐打闹。同时在一些公共场所禁止吸烟，吸烟对人体有害。课本上的这些知识，不仅让学生在生活中巩固了旧知，活学活用，还让学生受到了深刻的思想教育，法制教育。

三、对学生进行“健康安全”教育

现在的学生接触面比较广，思想比较丰富，活跃。一次小小的生日都搞的很隆重。那么，老师要适时引导好他们，庆祝生日可以，但要做一健康的，有益的活动，不能做一些不正当的事情。比如在八年级上册Unit 5 Can you come to my party？ 中谈论到了多种类型的聚会，在一边学习知识内容的同时，教师也可以学生应该要健康的参与聚会。作为中学生，不应该饮酒，吸烟，甚至不能驾车，这一点在九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中也有体现。中学生处于从非成熟向成熟的过渡阶段，他们无法理性的去判断事情，因此教师在授课过程中有意识的融入法制健康教育，能够利于他们的成长，能帮助他们去辨别是非。

此外，身心健康也是尤为重要的。例如在八年级上册Unit 1 How often do you exercise？中便提到了运动，饮食均衡与健康之间的关系，同时文章中还提到了中西医对于健康所提的观点。使他们生活得健康快乐，拥有健壮的体魄，并且远离疾病。培养学生广泛的兴趣爱好，活泼开朗的个性和对生活、未来积极的态度，逐步形成正确人生观和世界观。另外这部份内容还提到了上网问题，在询问学生多久上一次网的同时也可再追问学生上网都主要做些什么，此时便可告知学生应该如何安全的上网，怎样去避免网络带来的危害。

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这种创设情境的方法注重新旧知识之间的联系，运用旧知识引出新知识，或者将新旧知识进行对比，把学过的内容在新的情境中再现，加深学生对知识的理解，促进学生温故而知新，从而丰富学生语言，培养他们活用语境的能力，如仁爱版英语七年级上册中，在教学whose引导的特殊疑问句时，教师为了让学生理解whose和who的区别和运用，反复运用句式“Who is……？”and“Whose is……？”如问一个被蒙面的学生：“Who is this？”学生回答“He/She is……”然后教师又问“Whose is this pencilcase？”学生回答：“It is Wang Yao’s.”这样，让学生反复地进行对比操练，学生在新的情境中就能很快掌握Whose引导的特殊疑问句。

二、音乐营造气氛，渐入学习佳境

贝多芬说过：“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。”一段富有表情的对话、短文，再配上优美的音乐，让静止的、一成不变的文字变成丰富多彩的对话交流情境，可以启迪学生的智慧，丰富学生的想像力，让学生感到学习的乐趣。仁爱版英语八年级下册中Unit 5 Topic 1 Section C，教师可播放优美动听的乐曲《The Soud of Music》，悦耳的歌曲营造轻松愉快的气氛，创设出家庭中欢快生活的情景，师生在情景中富有表情地开展教师自编的对话，让学生在不知不觉中进入学习佳境，从而轻松体验the Von Trapp family 的生活情景。

三、结合教材巧设“景”，身边事物皆角色

看得见摸得着的东西是学生最容易认知的。教师应该根据学习需要，尽量用一些易于准备的或家庭日用品作道具，特别是让学生和事物合理担当角色，结合教材内容巧设情景。如仁爱版英语教材八年级下册中的 Unit7 Topic2中，要求学生把家中的米饭、蛋、小锅、锅铲、菜饭等炊具带到课堂，并根据本文所需准备相应的食物进行情景对话。表演时，要求对话双方（Kangkang and his mother）都尽量用新学的词汇、短语和表示制作食物过程的表达来进行交流。这样，既让学生亲身体验了食物的制作过程，同时也让学生熟悉了对话内容。如：Mom， I will make fried rice for our food festival.First…，Then…，Next…，Fimally…等等。

四、生活场景当材料，加强互动练能力

生活中的小片段，电视栏目往往是情景模拟的好素材。如果要进行日常用语的教学，教师可引导学生来一次现场模拟“警察办案”“实话实说”等，让学生分别扮演警察和采访对象等，运用英语进行对答。例如，仁爱版八年级英语下册中的Unit6 Topic2，在学习过去进行时态时，可让学生几人一组搞一个警方对前一晚上盗窃案的调查活动，一人扮演警察，其余学生扮演群众（盗窃犯就在其中）。警察：What were you doing yesterday evening？群众：I was watching TV at home？或I was having supper in a restaurant…最后直到警察发现破绽找到真正的盗窃犯为止。这既训练了学生的口语，又增强了学生的生活体验。

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俗话说：“一个巴掌拍不响”，指的是某一件事并不是一个人的责任或者过失，作为一个不太恰当的例子用在教学上，可以指教育者与学生之间的课堂互动。如果只凭借教育者在讲台上“口若悬河”，学生在讲台下不给予积极的反响或回应，想必整个课堂都是死气沉沉的，更不要说对整体教学质量的提升以及学生学习效率的提高。因此在初中英语的教学过程中，教育者应该从与学生进行学习上的互动展开教学。

一、教育者在英语教材中选择适当的对话内容，在课堂上与学生进行语言互动

初中英语不同于小学英语，学习的英语词汇与英语语法更加全面而专业。在这个过程中教育者要着重引导学生进行知识面转型，确保学生英语四大基本语言能力的全面发展。举一个例子：以七年级英语下册的第一章来说，讲到了物体的方位，即方位介词的使用，在课堂上教育者可以将物体放在不同位置，让学生用英语口述物体的所在方位，达到课堂中师生互动的目的。

二、教育者引导学生在课堂进行英语交流，促进口语形式化与学科专业化

在英语课堂上，自然要使用英语作为交谈的语言，这样不仅能锻炼学生的口语表达能力，而且能反映出学生的英语知识掌握程度。英语有很多有趣的地方，教育者在进行授课的时候，可以多添加一些西方国家的民俗风情、人文地理等，激发学生的好奇心理与探索兴趣，让他们用英语来与教育者进行互动，以此来提高课堂教学质量。

三、在教学过程中把学习内容与实际联合，以教育者提问和学生回答为主

在初中英语的教学过程中，教育者应把学生的学习内容与实际进行紧密联合，让学生可以将课本中所学到的知识在实际中应用，以此来增强他们学习初中英语的信心。如，八年级英语词汇已经趋于专业性，八年级下册的第三章，以家庭环境为基础，教习家庭物品的单词。教育者可以让学生对其家庭的物品进行分析，并通过提问与学生互动。

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一、自我完善，加强学习

我们是学生语言学习的启蒙者，一口流利易懂的英语无疑是课堂上一道美丽的风景，一口标准的语音就等于是打开有效课堂的一把钥匙，所以我们要把握一切学习的机会。

二、课前认真钻研教材

听说课的导入很重要。一个好的自然的导入可以提高学生的学习兴趣，苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”比如，在八年级下册第八单元的学习中谈论提建议，可以给学生一个语境，如，我的一个朋友要过生日了，让他们给我一些建议，首先让他们用所学的句型You should.../You could buy/a/an...然后告诉他们使用新的句型。听说课可以多给学生一些话题去练习所学的语言，可以用两人一组或小组的方式去练习。而读写课可以让学生先预习单词，多给学生一些检测的方式。如，问问题、判断正误、填写表格等方式。对于短文的讲解也可以以小组的方式读和讲，然后小组展示，教师给予补充讲解。

三、让学生爱上英语课堂

教师平时就要让自己的课堂充满乐趣和活力，让学生愿意参与到课堂中来。平时多想一些活动，让语言能充分地运用到生活当中，比如，在八年级下册英语的第九单元的阅读文章中讲了关于迪斯尼的文章，马上就是儿童节了，我就以此引到新课中来。我们可以去游乐园玩，如果我们有时间的话，可以去迪斯尼乐园，然后运用许多跟它相关的迪斯尼人物和乐园图片介绍新的单词，并让去过那里的学生简单讲讲他们的旅行，这样能提高学生的学习兴趣，并且很好地和生活结合。抓住语言中的幽默点，让学生在笑声中学习。比如，在讨论学生理想的职业时一个学生说：“I want to be a bank clerk.Because I can make a lot of money.”我马上抓住这个点说：“If you are a bank clerk，you only can see a lot of money.But it’s not yours.”学生马上开心地笑了，这样的互动让课堂上充满了活力。

四、对学生多加引导

平时上课多给他们说的机会，对于他们点滴的进步都给予肯定和赞赏。让学生养成每天听、大声读的习惯。每个班上都会有些学生的语音语调很好的，我们应该让他们多领读、多展示。我们班上有一个女生只要是她发言，其他的学生都听得非常认真，并且从他们的眼睛我读得到一种羡慕的眼神。对于他们不好的表现也要给予适当的惩罚。

五、关注学生的学习

衡量一个教师的教学效果，不是只看尖子生，而是看一个班的平均成绩。学生在课堂上要保证能张嘴巴，能跟着教师的上课思路走，课后要强调合理利用时间。特别是步入八年级的学生，理科作业的增加，有的学生会出现一道理科题目想半个小时都没做出来的现象，然后草草地把英语作业在几分钟内做完，这样是无法学好英语的。其实，英语作业的完成不需要花很多时间。教师应该精化作业，对作业上出现的问题及时在班上或找个别人及时解决。

我相信只要我们用心去教学生，用心去爱学生，让他们爱上教师，爱上教师的课堂，我们就真正做到了有效教学。