必修一生物知识点总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇必修一生物知识点总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、教材及学情分析

“生态系统的结构”是人教版高中生物第三册“稳态与环境”第五章生态系统及其稳定性第一节的内容。“生态系统的结构”是学习生态学的基础，是从宏观上理解生物学的关键。课标对本节的要求是学生要会讨论某一生态系统的结构（Ⅰ类）。生态系统的能量流动是沿着食物链和食物网进行的，能量流动是生态系统的重点和难点，物质循环也与生态系统的结构密切相关，因此正确分析生态系统的各种成分，准确书写食物链和食物网是学习能量流动和物质循环的前提。

学生刚刚学完必修三的第四章种群和群落，理解生态系统的定义并不难，但学生在分析生态系统成分时容易忽略非生物成分和肉眼不能直接观察的微生物。由于存在以上普遍问题，学生在理解食物链时往往容易出现错误。

二、教学目标及重难点

知识目标：了解生态系统的组成成分，理解生态系统四种成分的功能地位及关系，掌握营养级的概念及其与食物链的关系。

能力目标：讨论某一生态系统的结构，培养学生分析综合和推理的能力。

情感目标：通过了解生态系统的组成成分及食物网，对学生进行生态观点的教育。

重难点：讨论生态系统的结构，生态系统的组成成分和食物链的写法。

三、教学思路及过程

课前下发导学案，以达到让学生熟悉教材的目的，也可以在课前引发学生的思考，让学生带着问题听讲，提高教学效率。通过多媒体依次引出个体、种群、群落和生态系统，这目的是温故知新、导入新课。由此通过进一步提问也可以引出生态系统的定义，这样就通过复习和师生互动，完成了新课的导入和生态系统概念的教学。生态系统的范围和分类，学生通过多媒体自学即可。

本节课第一个教学重难点就是生态系统的结构和组成成分，教师展示池塘生态系统的图片，提出以下问题：这个池塘中有哪些生物？除生物外池塘中还有哪些成分？它们是必不可少的吗？池塘中各种生物都是如何获取能量的？学生根据问题进行分组讨论并结合自己的思考归纳出池塘中生物和非生物的代谢特点，教师及时进行总结，最终总结出生态系统的四种成分。这一知识点的教学通过递进式问题，引领学生思路，让学生透过现象看本质，充分锻炼了学生的能力。为了加深学生的理解，教师又提出了以下问题：植物一定扮演生产者的角色吗？动物一定是消费者吗？微生物一定是分解者吗？同样采取学生分组讨论的方式，通过集体的智慧解决问题，但学生受限于知识面，想给出完整的答案较难，因此教师又可以及时总结，给出结论的同时也加深了学生的印象，突破重难点。这三个问题是对生态系统成分的补充，可以拓展学生的知识面，激发学习兴趣，也培养了学生认真严谨的科学精神。学习完生态系统的各成分，学生不难总结出各成分的作用，由于各成分在作用上有一定的互补作用，所以各成分之间的关系也就迎刃而解了。

本节的另一个重难点是食物链和食物网，教师展示教材各成分关系图，通过虫、鸟和植物的捕食关系得出食物链的概念。让学生分组讨论食物链的写法，并让各小组展示自己的书写结果。学生的误区主要集中在阳光和分解者，教师再进行总结和纠错，最后总结出正确的写法。学生观察教材的图示也不难发现，消费者存在上下级关系，由此引出消费者级别和营养级的概念。这一环节是最能体现本节课设计思路的，由特殊到一般，由现象到本质，符合学生认知规律，培养科学严谨的思维。通过对消费者级别和营养级的比较学生不难发现二者并不重合，这样通过比较记忆让学生掌握了二者的区别和联系。最后通过错综复杂的食物链的图片，让学生建立食物网的概念。这一知识点的教学环环相扣、一气呵成，最终成功突破了第二个重难点。

最后教师提出课后思考题：为什么食物链上的营养级一般都不超过五个？目的不仅能引发学生的思考，更为后面学习生态系统的能量流动作铺垫。

篇（2）

我们学校进行的“三全六学高效课堂教学模式研究”，着重培养学生的课堂自主学习能力，积累了一定的经验。这让我们在实施教学模式的过程中有章可循，有法可依，当然也避免不了出现一些共性或特性的问题。

一、创设情境

2014年高考试题，非选择题29题（10分）（原题略）

此高考试题考点出自人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书，生物1，必修《分子与细胞》，第5章《细胞的能量供应和利用》。《2016考试说明》中指出，本考点是历年高考的重点内容，考查题型既有选择题，又有非选择题。这部分内容在2010年、2011年、2012年、2013年、2015年每年都有出现，是高考必考内容。

这道细胞代谢高考试题中等难度，是光合作用和呼吸作用中的经典曲线题，只要学生上课认真听课，将这一曲线图分析清楚并牢记，本题得全分很容易。但是经过调研，此题学生并不能得到满意的分数，错误在于：第2问，只答A；第4问答“光照”；再错就是呼吸光合的关系没有弄懂；“大于”没答出来。

二、学情分析

生物学科，通过一个知识点的答题情况就可以暴露出学生学习中的一些共性或特性问题。以上是细胞代谢问题，而细胞分裂、遗传与变异、稳态与环境、现代生物技术等知识点都存在同样的问题。

学生角度：据资料显示，我们学校的学生来源大约三分之一来自局直，三分之二来自农场，受家庭环境和教育环境的影响，他们的差距较大；学生存在的基础差异、认知差异、学习能力的差异，给教师的课堂教学带来了较大的困难。面对分块式分布的零散知识，构建知识体系的能力欠缺。这是共性问题。

经调研汇总学生学习情况的信息发现，历届学生都认为细胞代谢的题就是难题，在课本中篇幅比较长，基本内容多，实验多，图解多，经典曲线多，学习记忆起来不容易。呼吸和光合的关系理解得不透彻，因为没有从生物自身生长发育的角度去认识植物体本身。这是特性问题。

教师角度：我们学校高一生物开课，高二上学期末学业水平测试，要求一年半学习四本教材，有些教师过于急功近利，新课程教学就多流于形式，在教学中不能有效组织教学，教学效果不显著。教师不能放开学生，课上虽然有情境创设，问题的提出，但是最后都是为了让学生主动说出准确答案，多数情况下是教师说的多，总结的多，给学生自主学习的机会非常少。课下虽有习题巩固，但是没有充分利用好课余时间达到知识内化，更别提提高生物学素养。

三、解决问题

生物学的基本概念、原理和规律，是在大量的研究基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性。而思维导图的书写就是最有效的方法，知识与习题间的连接再靠学生讲解的方式达到内化。

1.分组教学，激发斗志

采用分组教学，把学生分成两大组，让两组学生讨论，讨论后分别用自己的方式讲解，既节省时间，提高课堂容量，又容易形成竞争机制，提高课堂教学的有效性。个别学生对于有些题在较短时间内还没有弄懂的，就再多给一些时间，有必要的话可以针对每道题请会的学生做一下简单讲解，这样可以充分利用课时，更好地体现训练的价值，达到共同提高、共同进步、增强自信心的目的。

2.信任学生，有的放矢

让学生充分利用课余时间，整理知识点，书写思维导图，构建知识框架，细水长流，达到内化。每一个章节结束写一次，每个模块结束写一次，每一次考试结束后写一次，目的是让学生学会总结，既熟练了基础知识，又将知识点与习题有效地联系起来。课上，对于学生在展示思维导图的过程中存在的问题，教师不要直接指出，而是通过“请学生打分”“问学生是否需要修改”“引导提问学生的思维盲点”等措施，以让学生自己发现问题、分析问题并解决问题，使学生在自我完善的过程中获取知识，印象更加深刻，体系构架的更完整、更独特、更灵活。

我一直践行我的理论，小组讨论、学生讲解、思维导图书写。培养是为了提高学生的各种能力，提高生物学素养，最终提高成绩，成就高考。这样锻炼了三年，在升入高三的下学期，次次模拟考试第一，学生做题速度和质量显著提高，一个知识点拿出来，可以扩展出很多知识点，即准确又全面，这就是思维导图的妙处。教学效果显著。

四、总结结论

学生的能力和成绩是一点点磨炼出来的，不能一蹴而就，所以，要给予他们充分的时间、鼓励与信任，让学生相信老师与他们同在，让学生明白一个道理，路要慢慢走，踏踏实实走，一步一个脚印，要有坚持不懈的精神，同时也要相信老师。老师的方法很重要，小组讨论、学生讲解、思维导图书写，这是我目前比较有效果的做法。老师的指导是培养学生能力的同时提高分数，这是现行的教育要求，所以老师和学生必须共同面对，要配合默契。

我知道，教育的路还很长，我会与我的学生一起探索出更有效的教学方法，让学生受益，让我进步，同时也为教育做出更多的贡献。

篇（3）

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0087-02

一、概述

生物进化论是生物科学的核心理论，是生物科学中最大的统一理论。不仅以框架形式统一了生物科学各分支学科，而且所涉及的生物与环境、微观与宏观、局部与整体等辩证统一思想也已广泛应用于日常生活诸多领域，同时也产生了多种交叉学科。由此可见，树立学生正确的生物进化观点对提高学生生物科学素养具有重要作用。由此，笔者提出了三种教学方法，期望以新的教学视角在实际教学中渗透生物进化观点，并更利于学生形成生物进化观点。

二、教学方法

1.进化故事法

故事法即把生物学现象或者生物学事实的进化历程故事化，以进化故事作为知识载体，生物知识的讲授更生动。

进化论中的“进化”并非单纯的“进步”，而且强调演化的过程。其实质是生物体与环境不断相互影响，不断适应自然的过程，这种演化的实质适用于生物科学很多层次，甚至小到细胞器的形成过程也不例外。以线粒体为例，主流内共生学说认为线粒体是由于原核细胞吞噬原线粒体，原线粒体多为革兰氏阴性菌可进行有氧呼吸。原线粒体被吞噬后部分遗传物质被分解，只剩下少部分自身遗传物质。但其有氧呼吸功能保留下来可提供原核生物生命活动的能量。由此原核生物逐渐演化成为真核生物，原线粒体逐渐演化为真核生物的细胞器线粒体。教师便可以以内共生学说的线粒体进化历程为蓝本，将其历程编纂成一个生动的线粒体进化小故事，可以第一时间抓住学生的眼球。为了避免学生在听的过程中流于故事表面，教师需在讲故事时结合板书或ppt（如图一），最终可以以静态的框架图展现知识脉络。生动的故事与静态的知识图，这一动一静的结合线粒体的功能自然提出。知识具备故事背景更有利于学生理解和记忆，形成了有意义学习避免了机械学习。

故事法不仅适用于讲授线粒体，也适用于讲授其他细胞器叶绿体、内质网、高尔基体以及核膜等讲授。进化故事法还可从一种教学方法转化成为一种学习方法。教师可以将“线粒体进化故事”作为一种模板来引导学生自学。学生以小组形式，查阅资料，编辑故事，最后组间分享成果。在教学中，教师应该更多的给学生一个学习视角，这样那些美丽的风景学生自然尽收眼底。

2.暗线法

暗线法是将生物进化理论对生物科学的统一性作为教学暗线，从而使生物各知识点具有内在联系，易形成知识网络。现代生物进化理论认为生命起源的化学演化阶段是一个量变到质变的过程。即无机小分子——有机小分子——生物大分子——多分子体系——原始生命。非生命物质经由上述的由量到质的过程，完成了生命起源的化学演化，也说明生物界与非生物界具有统一性。生命起源化学演化为教学暗线，讲解蛋白质、醣类、核酸等知识，将各自独立知识点自然串联成知识链。以蛋白质为例，可以从组成元素、基本组成单位、肽链、蛋白质，这层次与演化阶段如出一辙。类推及醣类、核酸等知识如图（二）。针对图（二）教师可以设问，让学生结合图发现知识暗线，即知识之间的内在联系。暗线法不仅适用于新课讲授，同时也可用于复习课。教师在进行章末总结时，将“暗线”明划，点析本章知识脉络，如图（三）。在教学中，铺设教学暗线，将各个貌似独立的知识点进行横纵向交叉联系在一起。

3.例析法

例析法是指深挖教材中各知识所蕴含的进化思想，将各知识以例子形式呈现，有助于学生理解进化理论，同时也很好的例证了进化理论对生物各层次的统一作用。

随着生物各分支学科的发展以及生物进化的研究方法的不断完善，生物进化理论也不断的在修正。进化理论中的物种的形成，以及变异、选择、隔离等因素会对生物进化产生影响。例如人教版必修3中，免疫调节包括了人体与致病微生物之间的斗争，这属于物种之间的相互作用；在引起物种数量的变化原因中，包含种群内部物种间的竞争与捕食关系等；生态系统的结构中的食物链全面揭示了物种间的捕食关系，同时也揭示了生物多样性的重要性。必修2中，孟德尔遗传定律从遗传学的角度证明进化理论。

这些例子的灵活运用，可以提供学生学习进化理论的事实基础。与此同时，教师也可以从进化的角度适时的复习旧知识，并通过进化思想建立起知识间的联系。

篇（4）

中图分类号：G633.91 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）12-0169-02

概念图通过对知识认知的表征、检查、修正和完善，对概念及知识进行层级排列，揭示意义建构实质。高中生物教材中有很多概念的知识综合性强，知识间的关系多样、零散和抽象。概念图能让学生的学和老师的教实现高效化。

1 概念图概述

概念图最初由20世纪60年代美国康奈儿大学诺阿克和古温等人提出。但诺瓦克对概念图这概念的确定还在20年之后，他是概念图的创生人，其模型最具权威。概念图中包含节点（概念）和连接节点的线段（关系标签）等要素，能形象表达各概念含义、关系和内在逻辑关系。例如：“转录的主要场所细胞核”就是一个有意义的命题。其中转录和细胞核是两个不同概念，主要场所标在两概念间线段上，说明有氧呼吸与线粒体的关系，如图1所示。

2 概念图分类

概念图有网络概念图和层次概念图之分。前者指图中央放关键概念，下面以放射状绘出一般概念到特殊概念，如高中生物必修3第一章自我检测题的图2“内环境稳态”概念图示意（略）。后者指顶端放关键概念，标注连接词，分支之间的层次关系用交叉连结表明，如图2。

3 概念图的特征

3.1鲜明直观性

概念图中概念在节点、概念间关系具有箭头和连线的知识结构图代表。这样直观鲜明地揭示了概念和知识点间联系，有利于学生在知识、技能方面的理解、反思和提升。

3.2系统整体性

由于分层级和连接交叉，概念图能系统和完整地反映知识间的内在关系。这样有利于使学生整体把握知识和理解概念。

3.3简约再生性

教师在备课时使用概念图，可减少教案篇幅，有弹性，易修改。学生容易记忆和掌握，笔记简洁明了。当学生对原知识的加深理解后，可不断修改和完善概念图。

4 概念图制作的一般流程

无论是新授课、实验课还是复习课，概念图制作的具体过程可能有差异，但概念图制作的基本思路一致。下面以人教版高中生物必修2基因表达相关内容为例。

4.1从基因表达这个知识领域找出相关重要概念并进行列表

表中包括概念词汇和事件。从教材中挑选出的重要概念词汇有：DNA、RNA、蛋白质、遗传信息、基因、密码子、氨基酸、mRNA、tRN、rRNA。重要概念（事件）有转录和翻译。

4.2确定关键概念，分清主次，确定概念层次

如重要概念有DNA、RNA、蛋白质、次要概念有基因、密码子、氨基酸、 mRNA、tRNA、rRNA等。

4.3寻找不同概念间的连接，用连接词将关联概念形成句子

如：RNA分mRNA、tRNA和rRNA。tRNA转运氨基酸。

4.4通过连接线，连接词绘制并修改概念图

概念间的连接词可从课文中寻找

例如 ：DNA转录成RNA，RNA翻译成蛋白质。概念间的连接可以是单向的、双向连接和交叉连接。交叉连接越多，对学生横向思维的要求越高。

4.5将概念图不断地修改和完善

在对原知识理解加深后，师生可不断完善概念图。通过添加新概念，新连接词和连线来完成。随着学习进行，学生对概念的认识进一步加深，在制作概念图方面就会有进一步的兴趣和信心。

5 生物概念图制作时的注意点

概念图节点处为生物概念非句子，其下级为另一组概念群。一般要用到概念框，具体的例子可以不用概念框。连接词要精练、准确和全面。它可以是包括、含有、分为、属于等能简明扼要说明概念间关系的动词、介词等，但不能是句子。概念和连接词可表达一定的意义。如tRNA携带氨基酸。连接线有单向的，也有双向的，还可交错的。

概念图制作要科学正确选择名词术语，抓重点和关键，直观形象，简明扼要。制作时要有逻辑和序列地揭示两概念的内在联系。力求严谨，便于学生的掌握和记忆。制作者不同，同一生物概念的概念图可不同。概念节点放置的位置不同，不同制作者制作出的概念图可以对称，也可以不对称。学生制作的概念图也可在在不断学习中，在老师的指导下进行不断修改和完善。生物概念图并不都是对称的，有时可能一边多于另一边。

6 概念图教学反思

6.1运用概念图能帮助学生构建知识体系，形成知识网络

如“生命 活动的主要承担者――蛋白质”一节新授课中，概念较多，但概念间的层次性较强，应用概念图教学策略在新授课中可将纯文字抽象讲解，为学生直观的获取知识。这节课知识容量虽大，但概念图的建立有利于学生同时对多个概念及知识的理解和记忆，达到系统化，减轻学生负担，用较少时间掌握较多知识。在复习课教学中，教师可和学生一起回忆，突破教材束缚。例举已学概念，整理、归纳，串联不同单元和章节内容，利于学生知识体系的进一步构建和学生思维能力的锻炼。例如在必修三复习时，可通过概念图将稳态中与下丘脑有关的各个概念和知识点联系。这样学生以通过知识网络再次将概念理解和深化，形成更强大的知识网络。

6.2运用概念图能帮助教师进行课程和教学设计

如流动镶嵌模型的教学设计 可将探究实验分解为“实验现象”、“相关知识、“合理假设”“实验验证”“正确结论”等步骤，按照实验步骤与目标达成的对应关系绘制概念图，一目了然地将实验意图展示给学生，使学生对实验思路、探究结论形成更为直观深刻的初步印象。概念图还可用作教师的简案，可将知识点罗列，还可用于课堂板书、小结。教师可将教学内容、教学理论和教学经验以可视化形式表现，相当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程。

6.3概念图更是学生自主和创新学习的工具

学生在生物学学习中常能够理解某个概念含义，但要求列出具体题目涉及的知识点时表现困难。原因是，他们头脑中的生物学知识杂乱，不能创造性处理问题。如果教师注重学生在学习过程中自己去尝试建立概念图，学生就能成功把握概念意义和对自己的学习进行控制。在复习中，通过制作概念图，可以提高学生学习兴趣和主动性，通过循序渐进，形成命题层级，找出横向联系，利于学生查漏补缺，使不同学生在短时间内都有所提高。

6.4概念图可以作为教学评价工具，对教学活动进行教学评价

如在酶和ATP教学结束后，教师可观察学生概念图构图过程，或者口头或文字的展示。这种方式可了解学生思维活动，对教学及时诊断和改进。学生概念图制作不一定完善，但可以通过同学自评、互评和老师的指导进行完善。同样，概念图还可作为总结性评价工具。如所绘的概念图清晰准确，说明学生对概念掌握较好。这样，概念图有力推动了意义建构活动。

另外，概念图可帮助教师提高课程计划的质量，有效降低学生学习的焦虑和紧张感 ，大幅度提高学习者的态度方面也起到重要作用。

在新的教育理念、教学模式中，概念图教学不失为一种成功的教学形式。它有利于促进生物学习者高效学习和知识建构。在新课程背景下，为提高学生的科学素养，在生物教学实践中应进一步发掘其使用方式和应用潜能，实现新课程从观念、目标、方法、内容和评价的等等的改变和革新。

参考文献：

[1]朱学庆.概念图的知识及其研究综述[J].上海教育科研，2002（10）：31一34.

[2]刘恩山，徐洪林.运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响[J].学科教育，2003（7）：36-40.

[3]刘画奇，张迎春.高中生物新课程与概念图教学[J].中学生物教学， 2007（11）：19-21.

篇（5）

21世纪的中国，把教育强国当成是21世纪中国教育的首要目标。为了达到培养新世纪爱国爱家的优秀人才。中学基础教育方面不断进行改革。无论是教材修订，还是提高教师素质的培训学习，多媒体手段和启发、互动式教学已逐渐融入课堂教学之中。这些教改措施有力地推动了基础教育事业的发展。但如何使传统教学、多媒体教学之间在课堂教学中达到平衡，把握新课改后生物学知识的跳跃性和阶段性特点，激发学生学习生物学知识的兴趣，提高学生在生物学方面的知识素养，达到新课改的教学的目的和要求，特作如下浅显探讨。

一、对新一轮课程改革的分析

自1978年起，我国高中生物课程历经多次改革，为适应时展的需要，《普通高中生物课程标准（实验稿）》在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，更尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多地反映生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。这意味着生物科学对于培养学生生物科学素养的重要性和生物科学在日益发展的社会中的实效性。同时，对于教师和学生也是一个全新的挑战。

1.新课改对教师的要求

传统教师一直把“传道、授业、解惑”作为教学的最高要求，而忽视了学生的主体性和独立性。认为教师就是传授知识、学生接受知识，只要学生成绩优异，即符合师者操守。现在，《高中生物课程标准（试验）》中明确提出了课程理念：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系。其中提高每个高中学生的生物科学素养是新课程标准实施的核心任务。这要求生物教师：

（1）必须按照课程理念，在教学中要注意更新课程内容，增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系。

（2）在重视知识教学的同时，必须更加重视情感态度与价值观和能力目标的实现，全面落实知识与技能（Knowledge & Skills）、过程与方法（Process & Method）、情感态度价值观（Attitude）这三个方面目标的要求。

（3）在组织好探究性学习的过程中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。

（4）教师应尽可能多地让学生参与实验和其它实践活动。在同时拥有现实环境的实验条件和虚拟环境的模拟条件时，教师应首选现实环境，使学生身临其境，亲自动手。

这对于新课改后的新老生物教师都是一个前所未有的挑战。

2.新课改对学生的要求

在以前，学生们只需要跟着教师节奏，按部就班，就能完成学业。而新课改后，对学生的要求更客观、更科学、更能适合社会发展：

（1）获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；

（2）提高对科学和探索未知的兴趣；

（3）养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；

（4）认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；

（5）初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；

（6）初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。

因此，高中学生必须对自己过去“被教育”的模式进行转变，成为课堂的主体，成为求知探索的主力军。学校不是教堂，教师不是牧师，课本不是圣经，学生更不是一层不变的虔诚教徒。

二、农村中学生物教学现状

我国农村中小学教育自改革开放以来所取得的成绩是众所周知，有目共睹的。随着经济的高速发展和社会的全面进步，农村中小学教育所存在的一系列问题也逐步浮出水面，并且已经成为制约我国农村经济发展的巨大障碍。

1.教学条件相对薄弱，教学手段落后

“科学是第一生产力”，学校是传播科学的地方，但是落后的教学条件严重影响着科学的传播。据了解，益阳地区部分农村中学教学条件相对薄弱，新课改五年来一直没有多媒体教室，没有立体投影仪，没有新课改的配套挂图，实验室药品欠缺，实验仪器破损、老化，教室光线黑暗。教学过程也只能用最传统的黑板板书、小黑板绘图等。新教材内容的丰富多样，教学过程的深度和广度都无法实现，教学手段落后。例如，益阳某区校学生1200余人，只有一间能容纳44人的多媒体教室，由于投影机像素低，上课时只能关灯，因光线黑暗学生无法看书；图书室目前只有2000余册图书，绝大部分是七、八十年代所采购，其中生物方面的资料没有；生物仪器室药品缺乏、仪器老化，其中显微镜28台中只有3台单目显微镜能正常使用，甲基绿、吡罗红、琼脂糖、PCR仪、亚甲基蓝、超净工作台等均没有；生物实验室是零时的。面对新课改以后的生物教学，如何达到KSPA目标，如何实现素质教育已经成为不可能。

2.应试教育的阴影依然存在，学生综合素质差

以往农村中学的存在和发展在很大程度上依赖于升学率、及格率。因此几十年来，全体师生就围绕着“分数”，从早到晚，不辞劳苦。而千呼万唤始出来的素质教育荡然无存，究其原因是上级教育行政管理部门对于学校的成绩认定涉及到学校发展经费、领导升迁、教师职称评定和加薪。从教师的心里分析，认定了只有考试分数高的学生才是好学生，只有提高学生成绩，职称评定和加薪才能成为可能；从领导的心理分析，只有更高的合格率才能为学校的发展创造机会，只有更高的升学率才能保证学校的生源。于是将“教育本质”和“素质教育”抛之脑后。据了解，一些农村学校补课现象严重，学生每天都在教室里学习10h以上。课堂上教师围绕着中考和高考喋喋不休，学生就围绕着课本知识进行日复一日的煎熬，完全没有课余休息，没有足够的体育锻炼，没有兴趣、爱好培养，没有正确的人生观和价值观。教师忽略了学生综合能力的培养，而学生在这样的教学模式下，获得的是分数，失去的是德、智、体、美、劳全面发展的机会。

3.专业人才欠缺，教师队伍力量薄弱

由于农村学校工资待遇普遍偏低，因此很多大学生不愿意到农村任教，这样课程的开设就只能由其他科目老师代课，多年后，就会出现很多“万精油”型的多能教师。其结果主要有几种现象：（1）专业对口教师欠缺，如体育老师代生物课，语文老师代政治课、历史课等屡见不鲜。（2）教学质量下降，非专业教师跨学科任教，导致教育质量下降，不能完成教学目标。（3）教师配备比例失调，专业教师课时过多，跨年级上课频繁。（4）人才流失，优秀教师调入城市，在岗专业教师减少，导致整体教学质量下降。

三、农村中学生物教学对策分析

在教学条件相对落后的农村，如何才能按照新课改的理念，准确、科学地将生物课开展好，发挥学生的主体性，培养学生的生物科学素养，帮助学生建立正确的价值观和世界观，浅谈如下分析。

1.改善办学条件，更新教学手段

为了保证新课改的顺利进行，为了促进教学质量的提高，为了培养具有综合素质的高中生，首先，要解决的问题就是改善办学条件：通过优化教育师资，采取竞聘上岗；大力引进生物专业人才；通过向地方政府申请经费，增加多媒体等教育教学设备；通过校长牵头，工会监督，确保后勤保障，提高教师福利待遇；通过家校沟通，建立家长委员会，对学校教育教学进行民主监督。

其次，是更新教学手段：生物教研组牵头，定期定量说课、听课、评课制度，明确听课节次；加强专业知识深化，继续教育力度；向学校申请经费，定期开展生物兴趣活动；定期开展生物教育教学探讨会，集体备课；设法开展学校间生物组相互学习交流活动；充分利用网络资源，建立生物交流群，汇聚各地生物教师，进行网络探讨交流。

2.创新教学手段，革新学习方式

（1）根据学生实际，敢于合理改变教材编排顺序

教材不是“圣旨”，不得改变，而应当作为一个提供课堂师生共同学习的话题，材料。因此，可以根据教学目的和学生情况对教材顺序进行适当调整。

例如，必修二第二章第1节“减数分裂和受精作用”，按照生物科学史的时间顺序，被编排在“孟德尔定律”之后，因此在教学时可进行提前学习，这是为了能更好地让学生理解孟德尔提出的“分离定律”和“自由组合定律”的实质。而按照发展史的顺序，则可以培养学生敢于质疑，敢于大胆预设，大胆猜想的创新精神。

（2）多媒体教学设备的合理利用

对于多媒体的使用，需要根据教材内容深浅和学生理解能力进行合理选用。多媒体只是教学中的一种，不能取代其他教学方式。

例如，必修一第二章第2节“生命活动的主要承担者——蛋白质”，本节的重难点是氨基酸的通式和蛋白质的空间结构形成，如何才能突出重点和突破难点？利用多媒体资源，通过投影比较20种氨基酸的异同，通过动画演示蛋白质形成的过程。这样可以提高学生学习兴趣，容易理解。再比如，讲述分泌蛋白分泌过程时，利用动画显示了分泌蛋白从形成到分泌出细胞外，强调细胞器之间的合作关系。若是传统教学，黑板上画氨基酸化学式比较，分泌蛋白形成过程，时间紧迫，效率低下。

（3）充分运用多媒体课堂大容量的特点高效教学

多媒体课堂上，知识容量大，色彩多样，要注意知识点的扩展广度和深度把握，不能天马行空。

例如，在必修二第五章第1节“现代生物进化理论的由来”，可以先行介绍拉马克的个人简介，然后对其主要假说通过图片、生活实例进行演示和讲述。对于达尔文的“自然选择学说”，可以通过利用BBS视频，播放相关视频，然后学生总结。最后通过图表，进行比较、归纳。这样不仅讲述了知识，更重要的是对学生进行了生物科学素养的培养，符合新课改的理念。

例如，在必修二第四章第1节“基因指导蛋白质的合成”这一节内容的处理上，利用Flas把整个过程制作出来放映给学生看，学生对某个知识点难理解主要是在他头脑中没有清晰的影像，缺乏感性认识，就很难在大脑形成长久的记忆。他们不知道mRNA怎么跑出来的？核糖体到底什么样？tRNA又是什么样子？合成蛋白质的氨基酸是怎么运过来的等等，这些问题通过一个个动画，学生的所有疑惑都消除了。因为脑海中有这个清晰的过程，再结合书本知识，学生就能很轻松地理解这些抽象的生理过程了。

（4）概念图（思维导图）在复习课中的运用

在新课改后，每一个模块的章节练习中，都有一个“概念图”的填写练习。学生通过练习，能够将孤立的单个知识点按照自己的逻辑思维进行联系，强化对知识点的记忆和理解。多次联系，不仅可以提高学生对知识点的理解，更可以培养学生严谨的思考问题，快速的分析问题和辩证的看待生活的情感态度价值观。

（5）把握教育本质——育人，融入式教学

在农村中学教学过程中，教师应该始终保持一个纯洁的心灵，高尚的情操，回归教育本质。尤其对于基础差，综合能力差，染有不良习气的学生应采取因材施教的方式进行教育和帮助。教师虽然和学生是两个阵营的人，但我认为对于这样的学生可以先和其做朋友，放下教师架子，学生们会“亲其师，信其道”。比如，在电影《终极进化》中，外星生物的进化速度之快在影片中多次出现，影片中涉及到的生物知识足够完成细胞分裂、转录翻译、化学元素等知识点的教学。

四、存在的问题

在新课改的背景下，运用多媒体手段进行常规教学能较好地提高教育质量和效率，同样，科学是把双刃剑，纯粹的多媒体教学或者传统教学等方式均有利有弊。多媒体教学中的课件制作，需要大量时间进行准备工作；多媒体教学过程中的学生互动减少、容易成为少数人的互动平台；演示文档的快速播放导致学生注意力下降等问题。

我认为还有一个问题是生物教材课改后，增加的化学知识、物理知识对于高一新生而言存在盲区，这值得我们进一步思考解决方法。

参考文献：

［1］农村中小学教育现状及对策——浅谈新形势下如何促进农村基础教育可持续发展.

［2］吕晓燕等.从教育实习中的问题谈教学法课程的改革.广西民族大学学报（哲学社会科学版），2006，（z2）：226-228.

［3］尹俊华等.教育技术学导轮.北京：高等教育出版社，2002，8.

［4］中国教育改革和发展纲要.1993-02-13.

［5］张巧英，庄如虎.浅谈新课程改革中教学观念的转变.

篇（6）

处于生命系统的同一层次，往往在组成，结构和功能方面会具有明显的相同和相似性。比如，同一个体中不同结构和功能的细胞，遗传物质的组成却是完全相同的；不同种群，可能具有相同或相似的特征及完全相同的数量变化趋势；不同群落，都具有相同的结构特点和演替趋势；不同生态系统，都具有相同或相似的组成结构、营养结构和基本功能。

另一方面，在生命系统的同一层次，也存在着结构和功能上的多样性。既然同中存异，我们就应该学会去同中质异。比如：在细胞层次，动植物细胞之间，原核真核细胞之间，在结构和功能上都存在明显的差异；即便是同一生物体的细胞，也由于细胞分化导致了结构和功能的不同。同样的，在种群水平，同一物种不同种群的数量变化特点可能不同。在群落水平，不同类型的群落其垂直结构和水平结构特点各异。在生态系统水平，不同类型的生态系统其营养结构、稳定性大小也有明显的不同。

2.要注意寻求生命系统不同层次间的联系

在已经学习了细胞的结构特点和功能的基础上，无论是个体、种群、群落还是生态系统，统属生命系统的不同层次，都可以加以合理的联系和比较，让学生充分认识到各个生命层次的相同相似性。例如：体内细胞的正常生命生理活动离不开内环境的稳定，而内环境的稳定也需要细胞的参与。如果上升到生态系统水平，生物群落同样离不开相对稳定的生存环境，环境选择生物，反过来生物的活动也会影响环境。整个生态系统的稳定性的维持依靠其自我调节能力，该能力来自于生物群落。在讲到种群增长曲线时，可以把S型曲线联系细胞的接触抑制，J型曲线联系癌细胞的无限增殖。在讲到生态系统的基本功能物质循环、能量流动、信息传递时，可以联系细胞与其他细胞或外界环境间的物质、能量、信息联系。由生态系统中生物群落的组成包括生产者、分解者、消费者，合理联系细胞中的叶绿体、线粒体及其它细胞器。由生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性，联系人体稳态的神经调节、体液调节和免疫调节。由细胞的发生、分化、衰老和死亡联系种群的数量变化规律、群落的演替和生态系统的动态变化。以信息传递为研究对象，可以联系细胞膜表面的或细胞内的特异性受体参与的信息传递，细胞内部、亲子代细胞间遗传信息的传递，组织间器官间的信息传递，种内关系和种间关系中所反映出来的同种或不同种生物个体间的信息传递，生态系统的信息传递。……

3. 选题命题中要注意体现生命系统方面的信息

在平时给学生提供练习时， 无论是选择题目组卷还是自主命题，都要注意在题目中适量、适当地体现出有关生命系统方面的信息，尤其是要能够反映不同生命系统的联系。让学生能够在解题中多次遇到生命系统的相关知识点，他们就会在学习过程中有意识地主动加以总结和归纳。下面几道题目就充分反映了生命系统的相关信息：

（1）下列各项组合中，能体现生命系统由简单到复杂的正确层次的是：

①核酸 ②肌纤维 ③呼吸道的上皮 ④病毒 ⑤皮肤 ⑥野猪 ⑦同一片森林中的所有野猪 ⑧亚热带常绿阔叶林 ⑨一个池塘中所有鱼类 ⑩一个池塘中的所有生物

A.①④②③⑤⑥⑦⑨⑩⑧

B.②③⑤⑥⑦⑩⑧

C.①④③⑤⑥⑦⑧⑨⑩

D.①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩

（参考答案：B）

（2）下列关于种群、群落和生态系统的描述，正确的是：

A.群落演替的根本原因是群落内部因素的变化

B.研究海洋鱼类种群数量变化规律有利于确定合理的捕捞量

C.种群水平的研究主要是了解种群的数量变动

D.农田生态系统对太阳能的利用率高于森林生态系统

（参考答案：ABC）

（3）下面关于生命系统不同层次的描述正确的是：

A 甲状腺激素分泌的分级调节属于负反馈调节

B 负反馈调节是生态系统自我调节的基础

C 种群数量变化受到环境阻力的调节属于负反馈调节

D 胰岛素和胰高血糖素间的相互调节属于负反馈调节

（参考答案：ABCD）

（4）下列关于信息传递的描述，正确的是：

A 雌性昆虫释放的性外激素属于化学信息

B DNA的遗传信息通过mRNA的传递得以控制生物的性状

C 激素通过和靶细胞受体的结合来传递调节信息

D 神经细胞间的信息传递涉及到电信号―化学信号―电信号的转变

篇（7）

在高考一轮复习中应按章节梳理知识点，掌握生物学基础知识和基本原理，构建知识体系，结合经典题例，将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展，通过复习将知识系统化、网络化，以利于知识的迁移，这是学科综合能力培养和提高的前提。这个阶段的复习应以学生为主，将精力放在对基本概念和原理的领会和应用上，务必要求学生课本随身带，用好课本，练习时遇到问题和发现漏洞，随时进行对照和补充，立足做好基础题、突出中档题、避免综合，现简单谈一谈生物一轮复习的策略。

一、重视课本强化基础，学会提出问题

立足课本，实行地毯式、拉网式清理，不放过任何一个死角，学会阅读，但切记不能死背书，在精读教材时一定要学会思考，提出问题。例如：图在必修三第28页：激素分泌的反馈调节过程应提出如下问题：

1.“+”和“-”代表的意义是什么？

2.促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素是起协同作用吗？为什么？你能举例说明什么叫激素间的协同作用和拮抗作用吗？

通过提问，加深对相关知识的理解。如要回答好第2个问题，需认真分析“协同作用”和“拮抗作用”的内涵。协同作用和拮抗作用是两种激素对同一生理效应而言的，而促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素的生理作用分别是促进垂体和甲状腺分泌相应的激素，生理效应不同。若打个比方就是：把生理效应比喻为一块巨石，把两种激素比喻为两个人，如果他们共同抬这块巨石就是协同作用，反之就是拮抗。而促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素的作用就类似于甲鼓励乙，乙一使劲将巨石抬起来了，在这个过程中甲并没有帮助乙抬石头，所以，二者不是协同作用。

二、夯实基础知识，构建知识网络

1.注重基础知识的梳理，构建知识网络

学生在系统复习教材知识后，可根据章、节、知识点绘制概念图。这样，既把厚书读薄，又将知识横向联系，构建网络。例如，DNA的结构包括DNA的化学结构、空间结构、结构特点及具体内容；DNA的复制包括概念、复制时期、条件、过程、特点、意义和差错结果，将这些知识罗列起来，就形成了知识结构。知识网络是在知识结构的基础上，找出知识的内在联系而形成的，正如交错的食物链形成食物网一样。例如，上述关于DNA的结构和复制的知识结构，再把它和基因突变、染色体变异、有丝分裂、减数分裂、遗传规律等联系起来，就形成了一个知识网络。

2.增强实验设计和纠错能力，将实验内容融入构建的知识体系中

（1）实验设计历来是学生感到棘手的问题，要总结解题规律，教给学生一般的解题步骤

①分析材料是否要制取或处理。②看是否要分组对照和编号。③对不同（或同一）对象施以不同处理。④结果观察（预测）记录，并根据结果（现象）进行分析。同时要让学生牢记实验设计应遵循的原则：科学性原则、可行性原则、单因子变量原则、对照原则、平行重复原则。

（2）实验设计中纠错题要围绕以下方面分析

①是否违反科学性原则，出现科学性错误。②是否有遗漏的实验步骤，如对照实验等。③是否有因思维不严密而导致步骤颠倒、错乱等。④是否有违反实验目的和实验原理的方法错误等。在实验复习教学中，对某些较难的实验步骤，应耐心讲解，让学生适当练习，适当归纳某些步骤，同时注意拓宽实验课的教学内容。当然，最重要的一点是：要让学生用笔把实验设计表达出来。同时应尽量把验证结论式的实验教学改编为探索式的实验教学，动作技能和笔头描述技能的训练相结合。

三、提高能力，突破方法

学生能力的培养是个潜移默化的过程，不能靠教师的灌输，也不能靠短时间的突击。把学生从题海中解放出来，真正确立“以学生为中心，以能力培养为中心，以学生活动为中心”的教学观和相应的教学模式，突出学生的主体地位。

（1）教师应重点抓好三种能力的培养：①审题能力。如关键词语的理解，隐含条件的挖掘，干扰因素的排除；②分析综合能力，主要教会学生对各种生物题型的解题技巧，解题方法。③表述能力。

（2）复习中若不教会学生一定的方法，学生就会忙乱不堪、效率低下

备好“两个本子”，一是课堂笔记本，做好每节课的记录；二是错题集，及时收集易错、常错的题目。

下面是高三毕业生错题本上的总结：“答非选择题时要注意：解释现象时一定要以条件为原因，步步推导，一直写到结果，不能省字”“分清楚自由和自交，群体中的个体自由最好用基因频率来计算概率”这样的总结会不断地提醒自己，关注自己的知识漏洞或做题时的一些不良习惯，不断完善自己。

四、高三复习时最忌讳搞题海战术，要学会“小题大做”

要充分利用好每道题的所有资源，做到“小题大做”，争取一题多效：如，在植物细胞中，吲哚乙酸主要由色氨酸经一系列酶催化生成。

下列相关叙述正确的是（ ）

A.吲哚乙酸可在胚芽鞘中大量合成

B.色氨酸至少含有一个氨基和一个羧基

C.吲哚乙酸是一种具有调节作用的蛋白质

篇（8）

常言道“习惯成自然”，良好的学习习惯能使学生终生受益。在以生为本的教育理念下，我们在高中生物教学中应该怎样去培养学生的良好学习习惯呢？结合生物教学的特点，我们应注重从高一学生抓起，采取必要的教学策略，培养学生学习生物的良好习惯。

一、明确高一年级学生良好学习习惯培养的内容

二零一零年，我校曾对在校1196名高一学生进行过一次关于生物学习习惯的专项调查。调查结果表明：39％的学生有较好的学习习惯，表现为能独立思考、独立作业，勤学好问。58％的学生学习习惯缺乏，主要表现（详见表1）。

表1 不良学习习惯的调查结果

通过调查，我们获取第一手研究资料和相关数据，从而确立学生学习习惯的培养内容，确定高一学生学习习惯培养的主要内容:课前预习的习惯;课堂听讲的习惯;归纳整理的习惯。高一是高中三年的基础阶段，是一个人形成良好学习习惯的关键时期，关系到高二的小高考、高三的高考的成绩，老师应重视良好学习习惯的培养，根据学生可塑性强的特点，采取有效措施，有意识地进行训练和培养。

二、多渠道的培养学生良好的学习习惯

习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果，因此必须通过长期、反复的训练才能形成。在日常的教学实践与探索中，逐渐掌握一些培养学生良好学习习惯的途径和方法。

1.注重培养画图分析习惯的教学策略

在生物教学中，学生练习是一个重要的组成部分。目前许多表述生物情景的练习题一般是通过文字展现在学生面前的，让学生通过阅读再现情景。由于没有配图，学生对于题目的理解程度不同，往往会弄错情景、遗漏条件、降低练习的正确率。我在教学别注重模型图，将生物条件标注在图形的相应位置，寻求因果关系。如：一对夫妇都正常，他们的父母也正常，妻子的弟弟是色盲。问他们所生的儿子是色盲的概率是（ ）

A.1 B.1／2 C.1／4 D.1／8

这一题就需画遗传系谱图解题，经过长期的训练使学生养成了画分析图的良好习惯，提高了学生练习的正确率，培养了学生分析问题、解决问题的能力。

2.注重培养实验探究习惯的教学策略

学生能否学好生物，关键在于是否培养了学生的兴趣，只有教学中注重指导学生在实验探究的过程中进行知识建构，才能形成学习生物的浓厚兴趣。我的教学策略是尽量指导学生做实验，让他们自己去观察、探索、总结生物规律。具体地讲：一方面教师自己在课堂上做好各种演示实验，指导学生仔细观察实验过程和现象，思考总结生物规律。另一方面在对于某个具体的生物问题的处理中，有条件的必须要求学生先做实验，教师要尽量创造实验条件或参与指导学生实验，让实验作答。如：实验检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质中，在糖类和蛋白质的鉴定操作中，让学生切身体会NaOH和CuSO4的加入先后顺序及出现的现象的异同。观察根尖分生组织细胞的有丝分裂，让他们找出间、前、中、后、末期的图，感受有丝分裂的各个时期的特点。这样坚持训练就能使学生养成实验探究的好习惯，从而培养了学生尊重科学、实事求是的学习态度。

3.注重培养质疑反思习惯的教学策略

在教学中教师要有意识的引导学生对于某个具体的生物问题的处理和解决方案进行反思，是否符合实际，我的教学策略：一是在概念、规律的新课教学中尽量把概念讲准、规律讲透，使学生理解到位；二是在练习中对学生经常进行变式训练。如：在做题目某基因型为YyRr的个体的某一精原细胞，它经减数分裂后，形成的四个种类有（ ）

A.1种 B.2种 C.3种 D.4种

有学生提出问题，基因型YyRr的个体经减数分裂后，形成的的种类（ ）

A.1种 B.2种 C. 3种 D.4种

这样不但培养了学生的求异思维和发散思维的能力，而且使学生养成遇事多动脑筋、质疑反思的良好习惯。

4.注重培养归纳总结习惯的教学策略

在教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯。归纳总结就是对所学的知识进行整理，将一个个零散的知识点建构成有机的板块，让学生在整理中巩固提高。每上一节课的内容，下课前不是自己单方面进行小结，而是指导学生总结归纳。如：讲完DNA的复制、转录、翻译时归纳比较表格二中的内容。

表二 复制、转录、翻译的比较

在注重章节小结归纳的同时，还应注重滚雪球似地对所学的生物知识进行归纳总结，高中生物学习结束时要能拿出一张知识结构简图，简图中要能有机地补充完美的“枝叶”。

高中学习只是学生求学旅途中的一小段，如果我们刻意去培养了学生良好的学习习惯，他们在高中学习中就会学得轻松、主动，不仅在高考中能取得优异的成绩，更重要的是使学生养成了终生学习的好习惯，能使其受益一生。

篇（9）

学困生的转化是现代教育过程中面临的重要课题，几乎每一科目都有学困生存在。由于各种原因，生物学困生的出现也是必然的。部分学生表现为对学习生物兴趣不浓，学习时不能集中注意力，学习效果差。为了做好这部分学困生的转化工作，我在进行了大量的文献搜索和整理之后，走进生物学困生，和学困生建立了深厚的师生情谊，这就使得学困生敞开心扉，将他们的困惑告诉我。同时结合课堂观察、家庭访谈、学习行为记录等对高一生物学困生的成因进行调查与分析，根据学困原因将其划分为四大类，并针对性提出了转化对策及思考。

一、问题产生的原因

高一生物学习产生学困的类型比较多，但综合来讲，我认为可以主要分为外部因素和内部因素。

外部因素首先是初高中教材的编写方式及教学要求的变化，初中生物教学更加侧重于生物基础知识的普及，大部分为概念教学。初中生物教师在授课的过程中常常忽视学科思维习惯、学科学习方法的培养。而当学生进入高一时，生物学科更加重视理论及抽象思维，教材内容的深度和广度也显然有所加深，而且注重了学科间的渗透，比如蛋白质分子结构和光合作用的教学中都出现了数学中的有关计算。其次，在初中生物学科很多学生把它当做一门“副科”在学，而当进入高一后，还没有转换这种思维，因而对生物学科的重视程度不够，导致学习积极性不高，从而使得部分学生生物成绩下降。最后，有家庭对孩子的要求不高，教师的教学方式难以吸引学生兴趣等外界因素也进一步导致学困。

内部因素首先是学习态度不端正，学习目的不明确，上进心不强，缺乏对生物知识的兴趣等主观因素都会导致学生自身对生物学科的学习积极性不高。其次是中考过后许多学生整个暑假都处于精神松懈状态，初中的知识点遗忘严重，进入高一后难以收心，没有养成良好的学习习惯，从而导致学困。

二、问题的具体表现

1.畏难情绪严重类

这部分学生生物基础较差，这也是他们最大的心理障碍，把自己定义为缺乏生物细胞，妄自菲薄。尤其在学习高中生物必修一时要深入学习细胞内的微观世界，当学到各种大分子和细胞结构时，大部分的细胞器，各种结构，各种功能，更被他们混为一谈，加之知识点的繁多与枯燥性，这部分微观世界的学习对学生抽象思维要求较高，一些学生就产生了畏难情绪，表现出难以接受的态度。

2.动力不足类

这类学生的能力水平基本属中等或偏上，但由于家庭要求低，学习环境不良，自我控制能力差等，导致学习态度、学习意志等明显低于“能力不足型”的学生，没有进行正确的自我认识和价值定位，也没有正确的学习目标。因学习动力不足而导致自我消极，能学但不想学。

3.能力不足类

这类学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、计算能力及语言表达能力都比较差，但学习态度、学习习惯较好，意志较强，勤奋刻苦，能够按照老师的要求做好课程的预习、学习、总结等。

4.整体困难类

这类学生的思维能力偏低，个人能力和个性发展明显低于其他学生，也没有强烈的学习动机。他们在低年级阶段持续性地学习困难，知识漏洞太多。同时，由于长期的学业失败而造成自卑心理，导致缺乏自信，自甘人后，自暴自弃，丧失对各学科的学习兴趣和动机。

三、对学困生的转化策略

不同的原因造成了同样的后果，即学困。在了解了这些学生学困的原因之后，又该如何采取对应的措施帮助这些学生走出困境，提高成绩，重拾信心呢？

1.针对畏难情绪严重的学困生

针对学困生这种心理，最重要的就是老师的鼓励和同学们的帮助，帮助其克服畏难情绪，获得成就感的喜悦，从而让其重拾信心。

走近学困生，加强对学困生的关心帮助可以唤起他们的一时的学习热情，但有时候，他们学习一段时间后，感到收获不大，他们可能又会泄气了。学习有困难的同学往往意志力薄弱，很难克服学习上的“高原”现象。这时老师要及时鼓励他们，强调“学贵有恒”。要学好生物，就必须不懈努力，有了一定的量变之后才能产生质变。为了使他们有稳定的学习兴趣，老师平时的“奖励”是很重要的，即使考试分数提高一分也不要忘了表扬，即使平时作业做对了一道题也要加以肯定。

莎士比亚曾说：“自信是走向成功的第一步。”确实，学生的自信一旦被唤醒，就会产生驱使积极行动的内动力。

2.针对动力不足的学困生

动力是驱动学生主动学习的内在力量，学困生中，独生子女往往占多数。由于某些家长对子女或多或少的溺爱，对子女的要求过低，造成学生的思想松懈，自我要求低下，对成绩的提高不抱太大希望，这也是学习无动力的重要原因。对动力不足学生的转化，首先要做好家长的思想工作，使其认识到教育好子女的重要意义。通过家长、教师及学生三方共同努力，从而为学困生创造一个良好的家庭学习环境；并通过感恩教育课程让学生深刻地感受到父母的辛苦付出，这样就有可能激励起学困生学习的斗志，从而形成学习的动力。

其次是用教师的人格力量去鼓舞学生的斗志，用爱心去融化他心里的坚冰，比如在学生感冒时为他买药，带他上医院求医等。通过关心学生在师生间架起一道情感交流的桥梁，使他感受到老师的信任、关爱和期待，从而意识到学习不仅是自己的一种权利，而且是一种责任，进而引导其制定适当的学习目标，并与他们长远的人生规划形成联系，让学生的学习变消极为积极。

最后可以利用生物学科特色，学生专长去激发学生对生物学科的兴趣和热爱。比如有些这一类群的学困生爱好书画，就布置一主题与细胞相关的手抄报设计作业。这样就可以有效地将学生的特长与生物学习相结合起来，从而引起学生对生物的关注，主动去收集材料，整合材料，产生对生物的兴趣。

3.针对能力不足的学困生

这类学困生思维相对迟钝，学习不得法，但是他们的特点是具有良好的学习态度，且意志坚强，虚心求教。所以可通过课外辅导的方式，帮助他们分析具体的知识与技能障碍，当然还可以组织学生一帮一，优生带动学困生，给他们学习方法的指导。说到学习方法，对于这部分学生最好的学习方法莫过于引领他们发现每一章节的重点，再给他们补充讲解难点知识，逐一突破。所谓勤能补拙，给这一类群的学生开小灶，不仅能激起学生的学习热情，还能拉近师生间的距离，使他们真心地敬爱老师，从而爱上你的课。

4.针对整体困难型的学困生

这一类学生学习困难的原因错综复杂，所以首先要理顺造成学生学困的原因到底有哪些，帮助学生尽可能地解决影响他们学习的外部因素。首先为他们创造一个安定的学习环境。其次，这些学生学习被动，不知自己该学什么，因而教师应给他们提出较为明确的目标。在课堂上，在学生训练或其他学生思考问题的空隙中走到这些学生中去看看他们阅读情况，有哪些不懂的地方等。让他们感觉到每堂课老师都在特别地关心他们。在临考前也要给予这部分学生特别的鼓励，帮助他们设定合理的目标，并激励他们为实现这个目标做出努力。

总之，对于这部分学生一定要有耐心，一定不能放弃。课内外都要给予这部分学生特别的关心与关注，从理性和感性两方面同时入手，消除这部分学生的畏惧情绪与叛逆心理，从而实现转化的目的。

四、对高一生物学困生转化的思考

学困生转化的实现不仅要注重课堂内生物教学方式，更要巧妙地利用生物实验及现代化教育技术引起学生的兴趣；同时，在课外还要用爱心来感化学困生，帮助学生排除万难，让学生体会到老师的用心良苦，虚心地接受教导，化感激为学习的动力。

当然，学困生的转化不可能是一蹴而就的，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生会出现多次反复，此时教师一定要有满腔热情，了解学生的心理特点，遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使生物学困生学会并努力掌握适合自己的学习方法，树立学习信心，从高一就喜欢上生物学，让他们学会自己建立起相关的知识联系，学会突破难点，从而提高学习成绩。

参考文献：

［1］杜静海.高中生物学学困生成因分析及转化策略的探索［J］.广西：广西出版杂志社，2012：14.

篇（10）

微课学习的最大特点在于对传统教学内容进行大胆突破，打破原有的预习学案为主、课堂讲授为主、课后题目练习为主的单一学习形式。借助微课在课前、课堂、课后中的应用，在提高教学效率的同时，增加师生互动，使教师真正成为课堂的主导者、问题探究的推动者，使学生成为课堂的主体。

1.1 将微课置于课前，让教学准备更“充实”

课前，教师根据学生原有的知识贮备和新知识的交叉点制做简明扼要的微课。教师要求学生在课前观看微视频，为学习新知做好准备。如在学习免疫调节之前，笔者通过收集助阵红丝带活动、卡通呈现艾滋病的致病机理、传播途径等资料，制作“我所了解的艾滋病”的微视频，激发学生的学习兴趣，让学生认识到预防艾滋病的重要性。该微课介绍了HIV病毒的特点、艾滋病的致病机理，引发学生思考免疫细胞起作用的过程以及T细胞的死亡会影响人体免疫系统的机理。同时，引发学生对红丝带活动的关注，培养学生敢于担当的社会责任意识。这种声像（卡通）结合的新方式将抽象的内容生动化，促使学生学会用所学的生物知识去预防传染病或者帮助他人去解决一些生活中的困难，使学生能够深刻地体会到生物与生活和社会密不可分的关系，更好地关爱自身、关注健康。

教师可利用一些跟教学有关的人物传记、科学发现的过程以及生物学在日常生活中的应用等制作成微课，增加学生的知识储备，丰富他们的思想。例如：在学习“孟德尔的豌豆杂交实验一”之前，先通过孟德尔一生的微视频资料来认识这位科学家，介绍其清贫的出身、修道士、学者以及实验过程中所遇到的主要困难，让学生了解到孟德尔科学研究的事迹和突出贡献。通过孟德尔的事迹激励学生努力学习，不轻视任何一门学科，具备勇于探索、孜孜不倦的实验精神。

教师也可利用探究实验的视觉冲击力和想象力制作成微课，激发学生对科学的探究热情。如“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”这一探究实验中颜色反应的微课，提前让学生观看，思考颜色产生的原因，由此激发学生学习生物的好奇心和积极性，从而使学生更加主动地探究这一现象发生的原因。在上课的过程中能够带着问题听课，注意力更加集中，参与度更高，课堂效率大大提高。

1.2 将微课植入课堂，让教学资源更“丰实”

教师可以在教学的导入、重点突破和知识体系构建等环节设计微视频，将视频与教材内容进行整合。通过不同角度、不同层次呈现微课，丰富教学资源，促进教学的有效性。同时借助视频在课堂上更好地引导学生提问、交流、对话、质疑等，使课堂呈现一种新的活力，让学生更好地将知识内化为自己的能力。

在教学导入环节，教师可根据知识点设计新颖的视频，吸引学生的注意力，为新课的讲解作好铺垫。如在“细胞核――系统的控制中心”导入时，就可以通过观看里约奥运会的射击比赛，联系生活常识和初中生物知识，让学生思考控制运动员生命活动中心的位置。通过生活中的这些事件，让学生了解这些事件的发生机理，从而达到掌握知识的目的。

对重难点的点拨，教师同样可以借助于微课。如在学习“观察植物细胞有丝分裂”时，通过给出观察植物细胞有丝分裂装片制作的视频，让学生了解装片制作过程，总结归纳出制作的步骤及制作过程中应注意的事项。又如，在《必修一?分子与细胞》的第一节教学中得出细胞是生命活动的基本单位这个结论时，用计算机三维动画模拟细胞内各个细胞器的分工与协作，加上旁白的语言，可以让抽象的内容更直观化。

在拓展延伸环节，教师借助微课引导学生总结学习内容的重点及规律。如在遗传信息的表达和传递内容教学中，将遗传信息的发现、遗传物质的结构、DNA的复制、蛋白质的合成放在这同一个主题中。在学生观看视频时，教师提供配套的课前学案，利用有效的问题确保微课的效果。学生在完成视频学习的基础上，完成在线检测。通过结合视频、小组讨论，经典习题视频讲解，最后由学生完成知识梳理，促进学生将知识纳入已有的知识体系。

1.3 将微课延伸课后，让教学巩固更“扎实”

微课可用于课后作业、课后自主探究的活动课或课后自主复习中，帮助学生巩固重难点、易错点，扩展学习、迁移应用，引出后续学习内容。如在学习减数分裂时，要求学生回看有丝分裂，显然学生对细胞分裂中涉及的染色体变化产生了混淆。因此，教师在那些容易让学生感到气馁的地方提供视频，帮助学生更好地进行知识回顾，并通过习题反馈，在合适位置加入对应习题，使学生掌握得更为清晰。又如光合作用和呼吸作用是自然界最基础的代谢过程，也是学业水平和高考的必考内容，对于这部分的内容考查要求也比较高。为了加强学生对这部分内容的认知，通过借用任春磊老师改编的《Superstar――致敬叶绿体》视频，让学生在朗朗上口的歌词中巩固学习。并通过录制视频讲解题目，当有学生再犯同样错误时，系统就会推送相关视频或文章为他们答疑。这样从而实现借助大数据，确定最适学习视频。

2 微课的反思，让未来走向三“化”

通过利用微课进行教学，学生可以借助微课有针对性地进行新知的学习或者对已学的知识进行巩固和补漏，从而实现个性化菜单式的学习，提高学习效果。但在具体操作过程中也发现了一些问题和不足，对如何改进也做了深入的思考，笔者希望通过反思，让微课的未来走向三“化”。

2.1 呈现方式需多样化

微课的表达方式可以多样化，除PPT视频、真人讲解演示外，卡通动画、电子白板等形式的加入会让微课更加生动有趣，知识要点的呈现更加简明，能引起学生的兴趣，符合其心理特点。此外，教师也可借鉴国外添加字幕的方式帮助学生理解知识、强调重难点。教师应当多尝试自主学习类、讨论类、探究学习类等有利于发挥学习者自主性的授课方式，真正改变传统的课堂学习方式。

2.2 内容组织需系统化

微课配套资源的建设不仅可以含有多种题型的相关练习，还有知识地图、学习任务、成绩统计、奖励制度、编辑个性化课程、自定学习计划等，这样有利于学生的自主学习和在线学习，并给予师生及时的教学反馈。知识地图将零散的知识点人网络图的形式串起，为学生指明学习路径，并由浅入深层层递进，同时明确指出知识点所需掌握的技能，让学生明确自己的学习任务，达成相应的教学目标。