科学复习计划汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇科学复习计划范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

用好最佳记忆时段

我们从一些中学了解到，有的初三生一到寒假就彻底放松，把学习完全忘到了脑后；有的则把学习安排得过于紧凑。北京汇文中学老师丰来迎认为，这些都是不科学的。她建议初三生做一个寒假计划表，用小本记下自己每天要做的事情，按照计划学习。

寒假里，初三生可自由安排学习时间，北京师范大学心理学教授沃建中提醒，初三生利用记忆效果最佳的时段复习会事半功倍。起床后半小时和睡前半小时是记忆效果最佳的时段，初三生可以利用这段时间在脑海中过一遍当天复习的知识点，效果会更好。各学科的复习穿行，也利于提高效率。

合理制订复习计划

中考看的是考试总分，考生各科成绩均衡很重要。初三生可以利用这个寒假纠正自己的偏科习惯。沃建中认为，纠正偏科首先要解决心态问题。很多考生数学不好，主要是害怕数学，认为自己没有数学天赋，学不好。其实只要努力，大部分学生的偏科现象都可以纠正过来。

根据期末考试结果，初三生要抽出时间认真总结教训，找出自己的强弱项，并强化强项，弥补弱项。弱项提高分数的空间很大，考生要认真分析自己弱项的问题所在，找到弥补的办法。除了在弱项上多花时间外，强项也不能放松。有的考生觉得自己平时数学不错，就很少花时间在数学上，结果到了中考时，数学成绩反而下降了。

别忘搜集作文素材

不少初三生对作文头疼的最大原因是觉得没东西可写。对此，北京师范大学附中老师高超提醒，寒假时间相对充裕，初三生要学会观察生活，积累作文素材。寒假中，初三生要有意识地思考一些问题，并注意积累，多看、多听、多想、多练习，提高观察、分析能力。

不少同学喜欢利用假期阅读课外书。高超建议，初三生在阅读时可将一些有意义的素材记录在笔记本上，如一些名人名言、时事知识、历史人物故事及成语典故等。这对写好作文有帮助。

老师还提醒初三生，寒假生活要劳逸结合，可多和父母、老师或同学沟通交流，减轻压力，保持良好心态。

初三学生制定好寒假复习计划：语文听写6册词语

篇（2）

我们从一些中学了解到，有的初三生一到寒假就彻底放松，把学习完全忘到了脑后；有的则把学习安排得过于紧凑。北京汇文中学老师丰来迎认为，这些都是不科学的。她建议初三生做一个寒假计划表，用小本记下自己每天要做的事情，按照计划学习。

寒假里，初三生可自由安排学习时间，北京师范大学心理学教授沃建中提醒，初三生利用记忆效果的时段复习会事半功倍。起床后半小时和睡前半小时是记忆效果的时段，初三生可以利用这段时间在脑海中过一遍当天复习的知识点，效果会更好。各学科的复习穿行，也利于提高效率。

合理制订复习计划

中考看的是考试总分，考生各科成绩均衡很重要。初三生可以利用这个寒假纠正自己的偏科习惯。沃建中认为，纠正偏科首先要解决心态问题。很多考生数学不好，主要是害怕数学，认为自己没有数学天赋，学不好。其实只要努力，大部分学生的偏科现象都可以纠正过来。

根据期末考试结果，初三生要抽出时间认真总结教训，找出自己的强弱项，并强化强项，弥补弱项。弱项提高分数的空间很大，考生要认真分析自己弱项的问题所在，找到弥补的办法。除了在弱项上多花时间外，强项也不能放松。有的考生觉得自己平时数学不错，就很少花时间在数学上，结果到了中考时，数学成绩反而下降了。

别忘搜集作文素材

不少初三生对作文头疼的原因是觉得没东西可写。对此，北京师范大学附中老师高超提醒，寒假时间相对充裕，初三生要学会观察生活，积累作文素材。寒假中，初三生要有意识地思考一些问题，并注意积累，多看、多听、多想、多练习，提高观察、分析能力。

不少同学喜欢利用假期阅读课外书。高超建议，初三生在阅读时可将一些有意义的素材记录在笔记本上，如一些名人名言、时事知识、历史人物故事及成语典故等。这对写好作文有帮助。

老师还提醒初三生，寒假生活要劳逸结合，可多和父母、老师或同学沟通交流，减轻压力，保持良好心态。

篇（3）

一、学生主体地位被淡化

九年级学生面临着中考，大多数教师为了赶教学进度，加大上课时的复习课教学容量，课堂上以自己的讲解代替学生的回答，课堂上留给学生的时间很少，通通是课前一张卷子，无论学生做与不做，一律课上处理完，学生动手的机会更少，对于现在中考中的实验探究题缺乏解题能力，得分率很低。

二、教法单一，枯燥无味

由于教师对复习课研究重视不够，往往是拿着一张试卷一问一答的形式来上复习课。让学生回顾学过的知识和技能，通过题海战术来巩固所学过的知识，学生觉得枯燥无味，参与学习的积极性不高。

三、对所学的知识进行重复，课堂内容缺乏新意

教师在上复习课时，由于没有好好的研究章节内容，不能把章节知识点进行梳理，不能把知识点串起来，形成知识体系，还有更不能打乱章节顺序，进行很好的分块复习。让学生觉得本来就孤立的知识点更加孤立。有些教师还按照订阅的复习资料，一章一章的进行复习，没有增加新的内容，没有深化知识、培养能力、渗透方法，只是简单的以练习题的形式重复了一遍。

四、重点不突出，难点不突破

教师在进行复习课的讲解时，缺乏对学生情况的了解，不清楚学生对知识的掌握情况，导致复习时平均使用力量，一节课下来，学生的疑点仍然存在，难点仍没有得到解决。有些教师还缺乏对中考要求的深入研究，不能对一些重点知识，热点知识，探究能力进行重点的复习和专门的训练。

五、复习课上成习题课

由于复习课很难上出新意，一些教师认为只是把知识简单的重复一遍，还不如叫学生多做练习，熟能生巧。于是，好多教师在上课时先把知识点重复一遍，然后让学生做练习，进行知识的再一次重复。

针对以上的问题：如何上好九年级的化学复习课呢？下面我谈一下自己的看法：

1优化课堂结构，突出学生的主体地位

课堂教学要追求“真”，表现为学生的学习过程，学生永远是学习的主体，是课堂的主人。因此，我们在教学中，要根据学生的实际情况，精心设计教学过程，选择有效的教学策略和教学方法，从学生的角度去设计课堂教学，突出学生的主体地位，淡化自己。课堂中能让学生自己解决的问题，教师要放得开，给学生充足的时间去思考讨论，以此调动学生的积极性。有些实验探究题还可以让学生亲自动手做一做，引导学生进行实验猜想，设计实验方案，进行实验分析和讨论，得出结论。这样，才能调动学生进行积极的思考和深入的研究，课堂气氛活跃，效果才会得到提高。复习时教师一定不要以自己的讲解代替学生的回答，对学生进行知识的机械的灌输。当然，这不是说把45分钟都给学生，而是向教师提出了更高的要求。要求教师认真备课，做到精讲精练，总结出规律性的东西，使学生感觉有新意。

2构建知识网络，形成知识体系

教学的主要内容就是学科的基本结构，学生掌握了本学科的基本结构，既有助于运用所学过的知识解决问题，同时，还能解决在课堂外即生活实际中遇到的问题。学生学习就是一个构建知识的过程。当然学生构建知识的基础就是基于对以往知识的积累和经验的总结。因此，要求教师帮助学生构建知识网络，形成知识体系。课前教师要认真进行备课，对知识进行精心梳理，把一个一个知识点连接起来，使学生对初中化学知识有个整体把握。

篇（4）

基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。关于基本概念、基本规律要熟悉它们是怎么来的?为什么要引入?它有什么用?它的物理意义是什么?和那些其他物理量相似或类同?与谁有联系?怎样记忆它?等等。再谈一个问题，属于三个基本之外的问题。就是我们在学习物理的过程中，总结出一些简练易记实用的推论或论断，对帮助解题和学好物理是非常有用的。如，“沿着电场线的方向电势降低”;“同一根绳上张力相等”;“加速度为零时速度最大”;“洛仑兹力不做功”等等。

(二)独立做题。

要独立地(指不依赖他人)，保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必由之路。

(三)物理过程。

要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。有了图就能作状态分析和动态分析，状态分析是固定的、死的、间断的，而动态分析是活的、连续的。

(四)学习资料。

学习资料要保存好，作好分类工作，还要作好记号。学习资料的分类包括练习题、试卷、实验报告等等。作记号是指，比方说对练习题吧，一般题不作记号，好题、有价值的题、易错的题，分别作不同的记号，以备今后阅读，作记号可以节省不少时间。

(五)知识结构。

篇（5）

二、主要研究领域和成果

方教授早期的研究兴趣在国际经济领域，主要集中在中国作为崛起的大国在世界经济的地位和影响力，以及地区间的经济合作。相关的研究曾以“区域领导者与区域经济一体化”为题，发表在2002年的《世界经济》，探讨中国在地区经济发展中的领导力作用，另于2003年在《经济研究参考》上发表了中国在东亚经济合作中之影响力的文章。

随着我国城市化进程的加速，房地产市场达到了空前的繁荣。早在1997年，方教授就十分关注房地产市场的发展，曾在武汉市房地产发展研讨会上提出了以住房消费推进住房市场发展的建议和对策，并于次年发表在《城乡建设》杂志。近十年来住房市场价格快速上升有着多方面的因素，其中之一是住房市场的供应结构失衡。由于住房市场价格的快速上升备受关注，开始回顾住房制度的改革，探讨了早期的保障性住房经济适用房存在诸多的问题，而保障性住房的供应规模非常狭小，无法达到稳定住房市场基本面的作用。伴随着行为经济学的崛起，这一时期主要研究和探讨金融市场价格波动与商品市场价格波动的本质，代表作发表在《南大商学评论》。同时，运用行为经济学的思想，从政策诱因和货币超发的角度，分析了房地产投资热和价格快速上升的原因，并发表在《学习与实践》杂志。

近年来主要承担国家开发银行关于公共租赁住房投融资平台的研究。随着研究的深入，深刻认识到住房制度进一步深化改革的必要性与迫切性，希望从行为经济学的角度来找到住房市场健康发展的以来路径。通过对国外住房市场的研究，认为住房市场的结构需要调整，住房市场的全面商品化无疑将引起价格的快速上升，只有充分发挥市场的调节作用才能让住房市场稳定繁荣，实现居者有其屋的最终目标。2012年开始，政府逐步调整保障性住房发展的战略，公共租赁住房的发展是今后供应结构调整的方向。但是如何有效地运行，这里涉及到整个金融市场的协调发展。可以借鉴北欧国家和德国的市场化经验，充分调动私人租赁市场的闲置资源，将未来的公共租赁与私人租赁市场协调发展，既能解决保障性住房建设资金来源不足的问题，也能通过私人租赁与公共租赁市场的一体化，形成住房市场的基本面，租金是衡量住房市场价格基本面的重要指标，如果能够充分利用闲置住房，通过供应结构调整以及相关法律和税收政策的制定和执行，以期有效地稳定住房市场的价格。

方教授多次主持或者参与实际项目的研究，近年来主持了中央高校基本科研业务费资助华中科技大学人文社科自主创新项目《公共租赁住房与私人租赁住房市场一体化研究》（项目审批号2013WZ011），以及国家开发银行资助项目开发性金融支持的公共租赁住房投融资平台研究。多次参与国家自然科学基金和社会科学基金项目的研究，近年来主要参与国际自然科学基金项目《基于Markov转换动态条件相关分析的金融危机传导机制识别及对策研究》。

三、主要论著

1、城市经济网络与武汉市的城市定位，中国城市化：实证分析与对策研究（陈甬军、陈爱民主编），厦门大学出版社，2002年。

2、国际金融学，清华大学出版社，2014年。

3、美国房地产经纪业及其启示，投资理论与实践，1996年第9期。

4、浅论物业管理，中国第三产业，1997年第4期。

5、跨国跨国公司与民族工业的发展，华中科技大学学报（社科版），1997年第3期。

6、住宅消费：让大众成为消费主体，城乡建设，1998年第2期。

7、区域领导者与区域经济一体化，世界经济，2002年第12期。

8、个人投资者的行为及其偏差分析――兼论行为金融学的研究方法，首届“行为金融与资本市场研讨会”论文集，南京，2003年。

9、汇率制度选择与东亚货币合作，经济研究参考，2003年第94期。

10、经济适用房的外部性与房地产市场效率，华中科技大学学报（社科版），2004年第2期。

11、中国大陆《政治经济学》的转变：文化演化论的理解，国家发展研究，2004年第4卷第1期。

12、非理与市场效率的新诠释，南大商学评论，2005年第1期。

篇（6）

化学实验课是化学教学不可或缺的有机组成部分。它在激发学生学习兴趣，帮助学生掌握化学实验基础知识，形成化学实验基本技能，深入掌握化学知识，培养学生科学探究精神与能力上发挥着重大作用。化学实验复习课是化学实验课的重要组成部分，它担负着帮助学生查缺补漏、巩固提升的使命。

学校及教师都高度重视化学实验复习课，但传统的化学实验复习课存在许多不足。教师演示、学生分组复习全部学生基础实验：1）复习用时多，工作量大；2）缺乏针对性，学生不能有效地查缺补漏、巩固提升；3）浪费资源，不够环保，存在安全隐患。

针对以上问题，笔者立足学校现代教育技术资源，充分发挥信息技术多媒体化、网络化、智能化、超时空性等优点，积极探索实践信息技术与化学实验复习课整合的“专题网站+仿真化学实验室”模式，着力给予克服，切实提高化学实验复习课的效率与质量。

2 搭建化学实验复习专题网站，拓宽复习时空

复习网站设有复习专题、达标检测、中考题集三个内容模块，用户登录、留言板两个功能模块。

2.1 复习专题

复习专题下设：1）化学实验基本技能训练（一）；2）化学实验基本技能训练（二）；3）配制一定溶质质量分数的溶液；4）氧气的实验室制取与性质；5）探究燃烧的条件；6）二氧化碳的实验室制取与性质；7）酸、碱的化学性质；8）溶液酸碱性的检验；9）粗盐中难溶杂质的去除；10）金属的物理性质和某些化学性质子模块。

每个子模块下设：

1）实验目的。以简明的语言帮助学生学习或再现实验的理论知识、观察及操作部分所应达到的具体要求，减少复习活动的盲目性和随意性。

2）实验用品。以文字与图片相结合的方式给学生展示实验用仪器、药品及其他用品，生动直观地帮助学生为实验做好准备。

3）实战环节，使用二维表格展示。①实验步骤，准确有序地展示出实验操作指令。为规范学生的操作行为、增强学生的实验安全意识，在必要处给出温馨提示，提示内容可链接演示动画、图片等。如在讲解用高锰酸钾制取氧气的实验时，制好氧气后，先将导管移出水面后熄灭酒精灯，顺序不能颠倒。为加深学生印象，用Flash演示先熄灭酒精灯，由于热胀冷缩，水被倒吸入试管中，导致试管破裂这种危险、失败的实验结果。②实验现象和结果。③分析与结论。根据实验的具体情况，从实验点拨、实验拓展、生活中的实验几个方面对实验进行画龙点睛、提升拓展，使学生知其然还要知其所以然，以达到能够迁移应用的目标。②③这两部分内容初始设为空白，放置按钮，点击弹出答案窗口，供基础好的学生自我检查、基础差的学生学习。

4）达标检测、中考试题链接按钮。点击跳转到相应的检测与中考题，以使学生通过习题及时得到复习反馈。

5）为实验目的、实验用品、实战环节分别配上视频讲解。每一部分的脚本组织全校化学教师共同编写，安排综合素质高的教师在学生熟悉的学校实验室环境中进行讲解、演示操作并录制，以增强学生的认同感，增加视频讲解的亲和性。

这样每一个复习专题在内容呈现上实现图文并茂、动态静态互映的最佳状态，既能实现对学习者多种感官施加影响以提升复习效果，又能给不同学习风格的学生提供可选择的复习途径；内容的编排上有学有练，练习有基础有提升，复习导向明确，反馈及时。

2.2 达标检测与中考题集

达标检测内容按复习专题设置，其目的在于检测学生基础知识与基本技能的达成度，题型有选择、填空与简答，难度在中等以下；中考题集有针对专题的内容也有综合性的，精选一些中考试题，检测学生复习效果，指引复习方向。每一检测页面由表单把学生完成情况提交给服务器，供教师了解学生知识与技能掌握情况，以指导学生复习，同时打开给出答案的检测题页面供学生核对。

达标检测与中考题集单独设置是为了让基础较好的学生能直奔主题，快速地了解知识与技能掌握的程度，以有针对性地进行复习。

2.3 用户登录

用户登录，能使教师了解学生复习活动的大致情况；留言板用于师生、生生之间解疑答难，交流情感，相互激励。

此网站的目标在于让基础较差的学生尽快从认知层面掌握基础实验内容，并为进行仿真与实际实验操作准备原型；帮助基础较好的学生快速重现实验知识与技能，巩固相关化学知识，提升应用实验知识与技能解决问题的能力。

网站搭建在学校服务器上，通过学校网站主页链接打开，学生可以在校内外随时访问，开展复习。这样学生可在课余时间自主复习，学生可以在复习课上以此为蓝本进行复习。为加强对学生复习的指导，教师有计划地开放复习内容，每次开放2个专题内容，让基础差的学生能够跟上，基础好的学生也能吃饱。

3 走进化学仿真实验室，打开广阔探究空间

篇（7）

高三化学复习课的质量提升一直是各级各类学校研究的重点，传统上教师的教学研究和学生的学习研究均把重点放在课堂时间的有效、充分的利用上，这实际上还是未能挣脱传统复习课堂高速、海量传授的藩篱，试图通过海量知识的覆盖所形成的“溢出效应”，来弥补化学学科核心知识架构的欠缺，低效、缺乏针对性、没有设计理念等三大常见问题就成为高三化学课堂的一种“常态”，且在一定程度上引起了高三化学复习课评价标准的“异化”。

大教育家杜威在《我们怎样思维》这本书中提出“思维起于直接经验的情境”。他认为教学过程必须创设情境，依据教学情境确立目的，制定教学计划，引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果。也就是说，情境的创设不是教学的目标，而是为达到一定教学目标服务的。优质的高三化学复习课必须从“入境、在境、出境”三个层面设计教学。

一、高三化学复习课的“入境”

著名教育家李吉林老师曾说：“情境教学的核心是‘情境’，它以‘情’为经，以‘境’为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离，使死的知识成为活的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径”。传统的高三课堂还是以老师讲授为主的，而且越是重点高中的教师越是对讲授法情有独钟，在标准化、模式化的知识中心背景下，教师通过流水线式的教学大批量进行知识的讲授和操练，以试图实现复习教学和高考内容的对接，其基本模型如右上图。

事实上这类缺乏设计思想和教学灵魂的课型，首先在课堂教学的“引入”上就没能吸引学生的有效注意。优质的高三化学课堂首先从“入境”开始。

如果说情境的“情”是指学生的兴趣、学生的愿望、学生的积极态度，那“境”就是学生积极主动的学习活动和学习过程。优质的“入境”是能让学生通过各种不同的教学方式，激发学习愿望，主动参与学习过程。在省教研室主办的教学新时空中，我执教了高三《电化学》复习课的“下水课”，试以本节课为例进行分析。

在“入境”设计环节，我是以中央二台热播的“喜剧界的姚明”黄西的节目“是真的吗？”开始创设情境的，当提出问题：“用水果电池能给iphone充电”，是真的吗？学生很疑惑，是是而非，当他们讨论出理论上的“可行性”，而事实却需要2380个橙子电池串联起来才能实现时，所有的学生都露出惊讶的表情。相信这时的学生一定希望在复习课上见识和了解各种各样的电化学装置，趣味的开场使学生初步“入境”。

二、高三化学复习课的“在境”

高三电化学复习课并非高二新授课，因此知识层次的处理只是化学复习课教学的平台和载体，并非复习课教学的重点。高三《电化学》复习课应该是针对电化学教学中的重难点和学生在高二新课教学阶段学习后依然存在的问题，所进行的综合复习。学生在电化学部分分块学习原电池、电解池等具体知识后，对电化学相关内容有了个性化、独立化的了解，但如何站在更高的角度来理解、迁移、应用电化学知识，是否能见高中化学中电化学的“森林”全貌，则功夫全在“在境”。

作为高三复习课，我在教学设计上对于新课教学中比较关注的“变量控制”未做过多涉及，但在学生探究活动“电化学装置设计”中设置了更多的开放性和可能性，让学生在探究中学会对信息进行有效的筛选、对比、加工，采用归纳、演绎等思维方式，得出自己的结论。该设计的出发点是让学生自主探索、合作学习，在学习小组内部通过讨论，交流，在小组内部和小组之间的交叉反馈中来矫正和强化，用集体的智慧来丰富个体的收获，促使学生从形象思维和理性思维两个层面上构建对电化学装置及其反应原理的理解模型。“在境”阶段的设计是需要教学智慧的引领的，在《电化学》课中我采用了三重设计：

第一，矛盾引起探究冲动。对于电化学装置的识别，我的教学设计思路是从单一到组合，从简单到复杂。先是最简单的原电池、电解池和电镀池，再用西红柿作为平台将原电池和电解池组合在一起（如图）。

最后用实验演示了同一个装置由电解池转化为原电池，要求学生解释实验现象。无疑当最后的音乐贺卡响起时，学生们都很惊奇：一个电解NaOH溶液20秒后切断电源的电解池怎么反过来却能为音乐贺卡供电呢？这种反差引起的矛盾，极大地激发了学生的探究欲望，促进学生反思这种奇怪现象背后的原因。

第二，失误引导思维反思。“在境”不仅要求学生“人”在，还要“心”在，不仅“耳朵”在，还要“思维”在。我在教学设计中为学生的课堂参与预留了充分的时空，如要求学生利用提供的各种材料，进行“电解法制备氢氧化亚铁”的可能设计。这个问题相对综合性较强，对学生是有一定挑战性的，但由于有学习小组在，有困难的学生可以在组内研讨中得到启迪和帮助，最终学生设计虽有不完美之处，但还是很快完成了。然而这远不是教学的结束，就在学生的设计活动过程中，教学情境自然而然就生成了，因为设计中大部分学生都没有认识到这是一个开放的题目，有不止一种解决方案，可以采用不同的材料形成电解池达到同一个目标，在各学习小组汇报展示时，可以明显感受到学生既失落又兴奋的心情。此时，不失时机地引导学生反思自己的思维，让他们领悟到：寻找解决问题方法时思维应该是开放的，然而解决问题的思路本身却是严密的。相信这样的“在境”教学一定能帮助学生在科学方法的引导下学会拓宽思路。

第三，实验引燃创新火花。高三复习课的教学，很多教师甚至直接忽略了实验的作用，试图用习题分析和黑板实验来代替真实的化学情景，这是非常不合理的，离开了实验这个最重要的化学教学媒介，课堂在某种程度上就会缺少学生的参与，如何让学生“在境”？本节课教学中我引入了DIS数字化实验，用学生非常熟知的材料镁和铝作为电极，插入氢氧化钠溶液中，用数字传导器精确测定电流方向和大小。传统上学生会认为显然铝和氢氧化钠反应，理所当然的是铝做负极，发生氧化反应，但事实真的是这样吗？通过数字化实验，学生会清楚地看到电流方向在两个不同阶段的流向情况，能很好地帮助学生理解电极的反应，让学生“亲眼”发现问题，引燃他们思维创新的火花，提升解决问题的能力。本实验结果的出乎意料使学生的原有知识与现实之间产生了差距，引发了学生新的问题。通过在教学中设置梯度性和层次性的有效问题，引发学生的讨论，在有限的时间里经过讨论，让学生在自主交流中弄清了原理，还提醒了学生实验结果的分析要靠实验证据不凭主观臆断、想当然。这在教学中可以培养学生思维的严密性及求真务实的优秀品质。“在境”本身不是教学的追求，它所追求的是培养学生的思维品质，引发学生的深度思考，让学生体会到理论知识对于指导实验改进的重要性，鼓励他们秉持化学学科基本观念，运用自己已有的知识去发现问题、思考问题、分析问题、解决问题。

三、高三化学复习课的“出境”

“出境”本质上关注的教学落点的问题。高三化学课堂教学离不开知识目标和技能目标，但教学设计目标更应该是多元的，使得高三复习课成为学生不断回味的“品质课堂”。王国维先生在《人间词话》中谈读书的三种境界，其中第三种境界就是“众里寻他千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处”，高三化学复习课的第三境“出境”大抵与此相似。能否“出境”主要看教师从课程、教材、课堂三个层面对教学设计的整体把握，其基本模型如下：

《电化学》复习课教学中低端的教学设计常常不能站在课程的高度，只是基于教材和课堂，对电化学知识内容作简单、有序的展示和复习。而高端的教学设计则需立足课程标准，在分析教材内容、分析高三学生已有知识和能力的基础上根据学生的学情来重新组织，站在改组和重建的角度来重新审视本节教学内容，把学生已有的知识内容作为了本节课学科知识和能力的新的生长点，以学生探究实验贯穿始终，将学生置身于一个动态、开放、多元的学习环境中，体验类似科学家进行科学探究的一般过程，在探究过程中完成知识的自主建构。在高三复习课上必须要关注分析、运用、整合等三大能力的形成。

首先是思考分析能力。《电化学》这节课中我设计的问题都是系列性，也就是说，这些问题的内容是相关。因此在解决这些问题时，学生往往需要比较问题的“同”与“不同”，并在比较中提高自身分析问题的能力。如铝和镁原电池，同样用镁和铝为材料形成原电池，但用盐酸做电解质和用氢氧化钠做电解质，电极反应就有同与不同；甚至同样的铝和镁为材料在氢氧化钠溶液中形成原电池，不同阶段电极反应也不同，让学生充分感悟到“无思考，不学问”的课堂魅力。

其次是综合运用能力。本节课教学设计中非常注意让学生通过解决问题，提高知识的综合运用能力。从各种电化学装置的识别到设计，从定性地写出电极反应到定量的计算，再到生活中的化学问题（如没有了正负极标记的蓄电池如何判定正负极？）。在各种新情境中，学生除需要全面地运用电化学反应的各种知识和技能外，还包括元素化合物知识、化学计算等，当然还有物理的知识。正是在这种知识的综合运用过程中，学生的思维得以加强。

篇（8）

内蒙古从2009年实行人教版新课程，新课程实施后，高考理综考试中化学选考题中选修5《有机化学基础》的出题形式主要是有机推断与合成题。复习选修5《有机推断与合成》之前，我已将人教版新课标2010～2011年的高考题认真做过，发现选考题中的有机推断与合成这个题目既注重检查学生对基础知识的掌握情况，又考查学生灵活运用知识的能力，更考查学生的分析问题和逻辑推理的能力以及学生的临场模仿能力。比起课改前的有机推断高考题，少了些偏、难、怪题，多出了很多新课程的新考点，如通过核磁共振氢谱读出信息、会识别键线式结构等。下面是我学习新课标高考大纲，理解有机推断与合成题后的一些心得。

一、教师要理解有机推断与合成题的特点，让学生领悟有机化学学什么

1. 有机推断与合成题出题的主流形式是通过框图的形式，以有机合成为主线，推断有机物的分子结构。新课程实行后，加大了以重要工业原料为反应物，结合农药和树脂的合成为背景，从“绿色化学”理念出发，选取从原料到中间产物、目标产物的合成以及副产物的分离和循环利用的生产流程的素材，围绕合成路线设计有一定梯度的问题。主要考查常见官能团和新引入官能团（羰基、酯基、醚键）的名称和性质、有机反应类型、结构简式的书写、分子式的计算和分子结构的确定、有机反应方程式的书写、同分异构体种类的判断及书写、有机实验操作和现象、合成有机高分子的方法——逆合成方法等。

2. 主流题型提供的条件一般有两类，一类是有机物的性质、特征反应条件及相互关系，另一类则通过化学计算进行推断。

3. 很多试题还提供大学有机化学中的陌生信息，让学生现场学习再迁移应用，即所谓信息给予试题，这就要求学生除了要有临时模仿能力外，还要有获取、应用信息解决化学问题的能力。

4. 经常围绕乙烯、苯及其同系物、乙醇等这些常见物质，考察以碳碳双键、三键、苯环、卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯为中心的相互转化和性质。

二、教师在教学生解有机推断与合成题时，要明确不同阶段训练学生什么

1.第一阶段教学中必须重视主干核心基础知识的夯实、梳理 新课程实施后，由于有机推断与合成这个题目要凸显高中有机化学的所有主干核心知识的考查，所考内容虽都是较为基本、较为典型的知识，但突出考查学生获取、加工和应用信息的能力和分析、推理能力以及自学能力，较课改前，加大了对思维的整体性、有序性、缜密性的考查力度。所以有机推断与合成应是教学的重点，也是难点之一。

首先，在学生答题中，我们要让学生高度重视规范表达，如官能团名称、符号的书写是否正确，书写方程式时要注意规范书写反应物和生成物的结构简式，反应条件不能漏写，以及小分子物质水等不能写丢。

其次，教师要做到不同阶段从不同角度分不同小专题梳理有机知识，使核心知识结构化，实现有效的知识运用。最低起点是学完《烃的含氧衍生物》后教师要让学生抓住“一官一代一衍变”，做各类烃及烃的衍生物代表物的结构、性质及反应类型的表格总结，即各类有机物通式、代表物官能团结构、性质，奠定研究有机化学反应的思路及体系。

再次，帮助学生做涉及衔接机化学反应的几种无机物的重要反应辨析小专题并熟练应用。另外，我还从同分异构体的书写、“解密”官能团、点析三类羟基、有机推断“题眼”等多个小专题进行了整合教学，我认为不要因时间紧而忽略这部分的训练。

2. 第二阶段要善于抓住有机推断中的核心问题

问题1：寻找推断题的突破口——典型现象、典型条件

问题2：同分异构体的书写方法整合教学

同分异构体的书写方法整合教学可从（1）烷基异构法：丙基（2）、丁基（4）、戊基（8）异构体书写反复训练、检测；（2）加加减减（残基）法；（3）基团灵动翻转、插入、拆分法：凡是书写、判断多氧烃的含氧衍生物要想到用“灵动翻转、插入”法书写，有酯的结构的同分异构体要想到“拆分法”。一定结合典型例题重点练好C3H6O2、C4H8O2、C5H10O2、C7H6O2、C7H6O3、C7H8O、C8H8OX、C9H10OX （x=2、3）等含有－COO－、－COOH、－OH、－CHO等官能团的类别、位置、碳链、限制性条件的同分异构体书写与判断。

同分异构体的复习技巧，要能从实际情境中剥离出同分异构体的高考考点并以此设计问题突破难点，再放回到综合情境题中去训练学生。

问题3：强调能形成环状有机物的反应

能形成环状有机物的反应有二元醇和二元羧酸酯化反应、羟基羧酸分子间或分子内酯化反应、氨基酸分子间或分子内脱水、多元醇分子内或分子间脱水。

在这些成环反应考查中，往往都会在起始时给个分子式或最后给个分子式，解决这类题的最好方法是熟练应用不饱和度，在教学中根据分子式的不饱和度，来推算成环前和成环后的结构。

问题4：充分利用不饱和度

在解题中，往往会在推断框架图中会出现有机物的分子式，这时，我们不仅要通过该物质的连续反应来判断存在的官能团，还要充分利用不饱和度，来确定该物质的具体结构。

3.第三阶段要不断训练学生明确有机推断题的解题思路

解有机推断与合成题，主要是确定官能团的种类和数目，从而确定物质的结构。所以，必须在全面掌握有机物代表物的性质及相互转化关系及官能团的性质与反应的前提下，把握以下三个推断的关键：审清题意、用足信息、积极思考。

A.审题 （四看）：通读整个题目，信息与设问

（1）分子式:求不饱和度—预测官能团

（2）结构简式：观察官能团种类、位置、碳链—从分类想性质

（3）框图: 找特征反应试剂、条件、新信息标志；分子式、结构式的变化—想转化

（4）文字：可以转化为框图

B.解题：记录局部—界定、拆解问题—寻找突破口、上下求索—接受、吸收、整合信息

C.答题（四会）：分子式、结构简式、化学方程式、中文字（名称、数字、文字、答题）

D.解题方法与策略应用—从不同角度用好每一道典题，例如2010年北京高考题28（解题方法、策略、题型特征见下面表格）：

28.镇痉药物C、化合物N以及高分子树脂( )

（1）A的含氧官能团的名称是 。

（1）A的含氧官能团的名称是 。

（2）A在催化剂作用下可与H2 反应生成B。该反应的反应类型是 。

（3）酯类化合物C的分子式是C15H14O3 ，其结构简式是 。

（4）A发生银镜反应的化学方程式是 。

（5）扁桃酸（ ）有多种同分异构体。属于甲酸酯且含酚羟基的同分异构体共有 种，写出其中一种含亚甲基(-CH2-)的同分异构体的结构简式 。

（6）F与M合成高分子树脂的化学方程式是 。

篇（9）

1.培养良好的审题习惯。

解题应当从认真审题开始。但许多学生审题马虎，有的一拿到题就希望能找到与自己做过的哪道题相同，想当然地生搬硬套；有的甚至没有读完题就开始做结论；有的确实读了一遍题，但读不出隐含的关键条件，最终导致错误。这就要求我们在讲解习题时引导学生做到：原原本本地读题，搞清楚题目的要求是什么，给了哪些已知条件，哪些已知条件是显知的，哪些已知条件是隐含的，有哪些是限制因素。

2.让学生学会正确分析和规范解题。

解题的基本步骤是审题、分析、表达、检查。分析即去除干扰，依据题目已知和未知，找到知识间的联系，把出题者组合成的复杂问题分解、转化为简单的、能够以基础知识解决的基本问题。在讲评习题的过程中，必须注重对习题涉及的基础知识和常规解法的分析和研究，如突破点的寻找、关键字词的捕捉、隐含条件的挖掘、知识点的联想和应用等，使学生通过听讲，明确审题和分析的要领。提高学生从题目中提取有用信息的能力。在教学中要特别注意及时根据学生的反馈信息，积极组织学生讨论，让他们在争论的过程中，发现自己分析问题的不当之处和知识上的欠缺。鼓励学生大胆质疑，勇于提出自己的不同见解，并适时予以点拨，帮助学生实现知识的转化，以达到训练分析能力、开拓解题思路、提高解题效率的目的。最后还要指导学生将分析过程和结论按照一定的步骤和格式规范的写出，以新教材上的例题的书写格式为样板，严格要求学生一丝不苟地完成，培养他们严谨的学风。

二、组织好边讲边实验

在教学中，创造条件，把课本中仪器简单、操作方便、相对安全的演示实验改为边讲边实验，提出具体的观察提纲和深层次的思考题，要求学生既要有真实而详细的实验现象记录，又要有独立大胆的见解。避免学生只是看实验，觉得好玩、好奇而忽视学习。比如在讲“钠的性质”一节时，首先将课前设计好的实验内容及实验时注意观察的几个要点发给学生。然后按事先分好的组让学生讨论出要用到的仪器，实验的步骤和注意事项，之后各组领仪器开始实验。在学生进行实验的过程中，我看到了钠美丽的银白色光泽带给学生的惊喜和因之很快消失而带来的困惑，听到了学生看到钠在空气中燃烧、钠在水中一系列生动有趣的现象而发出由衷的感叹，也参与了学生对实验现象的不同解释的争论过程。化学趣味实验能以简单的操作、鲜明的现象对学生产生了极大的吸引力，利用好趣味实验对激发学习化学的兴趣大有裨益。同样是在“碱金属”一章的教学中，讲到过氧化钠的性质时完成了“滴水生火”和“吹气点火”两个趣味实验，学生感叹于化学变化的神奇，竟然使常用的灭火物质（水、二氧化碳）参与了点火过程。

三、搞好复习，注重掌握解“活”题能力

1.重温“错题”，巩固基础。

对于基本概念、基本理论、化学用语、物质的通性和特性等化学主干知识，要在理解的基础上记牢会用。要加强训练，多做一些基本题和中等难度的题，首先要提高选择题的得分率，通过训练复习，提高解题的技巧性和准确性，优化解题思路和方法，巩固基础还体现在强化审题意识。审题不慎、急于求成、考虑不周是同学在解题时常出现的通病，也是考试失分的因素。

2.善思多问，提高效率。

解题中不可避免地会遇到困难，有一些题自己确实不会做，不要花很多时间苦思冥想，可以请教老师和同学，节省时间提高效率。历届考生成功的经验表明：在二轮复习中有针对性地阅读课本，是二轮复习中的重要一环。

3.归纳提高，灵活应用。

二轮复习要注重知识的归纳，将所学知识系统化，精练各章节要点，如有机物，要抓住烃、卤代烃、醇、醛、酸、酯的一系列变化关系，加成与消去、酯化与水解、加聚与缩聚的区别。不仅能解“死”题，更会解“活”题，特别要注重化学信息知识的应用。

四、要切实回归课本，规范书写

1.要看，要落到实处地看。

看是迅速获取大量信息最有效的方法，考生一要看教材的“目录”，回忆核心知识；二要看教材的“图表”，理解知识细节；三要看教材的“本章小结”，巩固易遗忘、易混淆的基础知识；四要看几套典型试卷。

篇（10）

中图分类号：F276.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（c）-0152-01

鼓励促进大学生创业，尤其是大学生科技创业近年来已经成为我国政府大力倡导的解决大学生就业、增加国家经济活力和创新能力的手段和做法之一。大学生科技创业相对于普通科技创业而言，具有鲜明的特点，其中有优势也有不足，作者根据接触大学生创业项目和多年来科技创业孵化服务工作经验的积累总结如下。

（1）大学生科技创业企业具有更高的企业活力和创业激情。

（2）在社会资源网络、创业资金、营销渠道、技术等决定科技创业成败的各相关要素条件中，大学生科技创业企业往往在技术方面更具特点和优势。

（3）大学生科技创业企业在社会阅历和实践经验方面明显不足。

（4）大学生科技创业企业资金比较缺乏。

（5）大学生科技创业企业原始创业团队人员构成较为单一，需要在后续发展中吸引所缺乏方面的人才进入或原始创业团队中某些成员进行转型。

（6）大学生科技创业企业市场营销能力，尤其是主动营销能力不足。

作者在与大学生创业企业接触并开展服务工作时，考虑到以上特点，为更好的促进大学生创业企业的发展，设计并开展了一系列有针对性的孵化服务做法，以下结合三家具有典型意义的大学生科技创业企业具体服务案例，对这些做法进行总结和梳理。

甲公司创业团队成立于2007年，由2人组成，全部为技术开发人员，当时还处于大学在读阶段，主营业务方面为网站设计和软件开发，在教师指引下承接部分学校相关网站开发业务。09年进入作者所在孵化器，即天津市科技创业服务中心（以下简称创业中心）。该公司在成立公司、脱离学校、进入创业中心之初，面对真实的市场竞争和业务开展不利的情况一度失去方向，无法打开局面，并且在面对公司运营、内部管理、财务等具体实务操作时不知从何下手。在此情况下，作者首先通过与甲企业创业者进入深入访谈交流的方式获取该企业实际情况和服务需求，并结合自身经验对其进行咨询辅导；其次各方面通过在组织资源网络搭建、公司运营管理等具实操性的培训时，通知甲公司的创业者，使其通过培训获得相关知识；最后，通过在创业中心内部企业与包括成功企业家、财税、法律等专业人士、大学教师等在内的创业导师之间组织的创业者沙龙交流活动中，在使甲公司创业者在与导师的交流中得到专业辅导的同时，扩展眼界、开拓资源网络。通过以上一系列服务的持续开展，帮助该企业度过了从大学生团队创业到企业创业的不适期，步入了正常发展的轨道。

乙公司创业团队组建于2008年，成员3人，全部为技术开发人员，成立时创业团队还在大学就读，当时主要以工作室形式为外部企业提供电子方面的技术开发和支持。该公司核心创业者与作者在09年第一次进行接触，但当时尚未有明确的主营产品和方向，当时作者通过分析觉得其成立公司时机尚不成熟，希望其继续以工作室形式尝试开展业务并与之始终保持联系。2011年下半年，该核心创业者来到创业中心，以无线通讯模块为主营产品创业公司正式创业。但该公司在创立的半年时间内，将80%以上精力放到产品开发上，只招聘一名无经验人员进行网络销售，致使公司产品的销售收入只有10万元，靠以往的项目开发尾款维持经营。2012年初，针对该公司的这种状况，作者通过与该核心创业者进行数次深入的沟通交流，为其梳理了企业经营思路，扭转了其期望单纯靠产品开发的数量增加销售的被动营销方式，促使其通过参加展会等方式，获取客户的真实需求，锁定利润较高的目标市场，采取主动营销的方式，2012年该公司开拓了车联网市场和工业无人值守系统两个行业领域，当年销售收入200万元。

丙公司创业团队组成于2009年，成员2人，A负责技术开发，B以市场营销为主，兼顾技术开发协助工作。当时该团队来到创业中心，提出以激光打标机产品作为主营产品进行创业，激光器光路组装环节需要搭建超净环境，需要大笔资金投入，但目前资金较为紧张，提出减免部分房租并暂缓缴纳房租的要求，创业中心综合考察了该团队和项目，决定给予其减免部分房租、允许其余房租在其取得销售收入并实现利润时分期缓缴，并允许其先以团队形式接受预孵化，待其产品开发成熟后再正式成立公司。通过这些特殊的孵化政策的实施，缓解了该创业团队的资金压力，使其度过了成立之初的艰难时期。在随后的孵化服务后，创业中心又根据其团队技术水平较高、但营销能力和在低端产品市场竞争时成本优势不大的特点，帮助其调整产品方向，使其从单纯的激光打标机产品逐步将重心放到能体现其优势的激光器的开发和销售上，使其产品销售得到了较大进展。同时，面对其企业增长速度加快儿出现的资金缺口，创业中心积极帮助其申报国家资助项目，得到了40万元的资金支持，进一步解决了企业的资金难题，帮助企业加快成长速度。

通过上述的三个企业孵化案例，作者总结出针对大学生科技创业企业的几点做法。

（1）做好大学生创业项目的项目可行性分析工作，在其成立企业正式创业之前，认真评判其技术、产品、团队、资金等各方面条件，并给予其创业项目详细的创业指导，并可采用给予其一定的租金减免和预孵化期等方式尽力减少其创业风险，提高成功率。

（2）孵化器管理人员对大学生科技创业企业给予重点关注，加强企业访谈的力度和频度，了解其服务需求，并通过自身的专业能力或组织外部创业导师给予其咨询辅导，并及时帮助其判断公司发展形势、调整公司经营方向。

（3）通过在孵化器内部企业中组织创业者沙龙活动，加强大学生科技创业企业与已经成立2至3年的在孵企业之间的交流，使其从相对成熟企业身上学习企业经营管理方面的经验，弥补其实务操作的不足。

（4）通过孵化器的外部资源网络，有意识为大学生科技创业企业提供更多的外部交流机会，帮助其拓展人脉，增强交流沟通能力。

（5）尽可能的收集各渠道的政府资助项目信息，并帮助、指导大学生科技创业进行项目申报，解决其资金紧张的问题。