英语课堂教学评价汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇英语课堂教学评价范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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【中图分类号】G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0050-01

英语是一门语言学科,是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力,面对新课程,对学生的评价就应实现多元性,多样性与可选择性,让评价体现人文关怀,全面评价学生的发展与进步。

那么在实施初中英语教学评价应从以下几个方面进行:

1 确立全新的初中英语课堂教学评价理念

传统的评价问题主要反映为评价目标过度强调学科知识体系,忽视人文性,以测试为评价的惟一形式,注重对单纯的语言知识结构的考查,重结果、重成绩。而如今面对新课程,其评价的目的是为了全面了解学生的学习状况,激发学生的学习热情,促进学生的可持续发展。同样通过评价,提高教师教育教学的能力和促进教师自我价值的实现。

初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程,激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。具体包括以下几个方面:反映学生英语学习的成就与进步,激励学生的英语学习;全面了解学生英语学习的历程,帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处,促使学生形成正确的学习方法,形成对英语学习的积极态度,情感和价值观,帮助学生找到自我,树立信心;帮助教师具有“变让学生‘学会’为让学生‘会学’”的教育理念。

2 建立科学的初中英语课堂教学评价指标

以前的评价课堂教学质量的指标很多,大致包括教学目标,教学内容,教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面。但是教学设计的最终目的在于有效的实施,因此,一个教学设计方案的优劣,必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定,才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。

因此,对初中英语课堂教学过程从学生和教师两个方面进行评价:

2.1 学生在课堂教学中的情意过程

2.1.1 教学氛围:是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系,生生关系,教师是否鼓励学生发现问题,提出问题,学生是否大胆尝试、乐于合作。

2.1.2 学习兴趣:教师是否充分调动学生的学习积极性,使全体学生都能够主动,有效地投入到课堂活动之中,学生是否有强烈的求知欲望。

2.1.3 学习自信心:能否让学生在英语学习中体验成功,并在英语学习中认识自我,建立自信心。

2.1.4 情感态度:学生能否在英语学习中获得情感体验,师生情感领域是否融通。

2.2 教师在课堂中的教学过程

2.2.1 教学方法 能不能维持学生的注重和兴趣,能不能促进学生的理解和记忆,能否有助于学生逻辑思维能力,能否激励学生创新思维,发展学生的观察力、想象力。

所以在英语课堂教学中,应特别注重以下几方面:

（1）精心设计课堂提问

在课堂提问时,要着重培养学生思维能力,并所提的问题要做到三个有利于:

①有利于促进学生认知能力 的发展而非纯知识性（如:What have you leaned from……？）②有利于建立学生的思维模型（如:How do you know that?why?）③有利于培养学生的发散性思维（如:Are there any other reasons?Could you tell us the differences between them?）

（2）注重创新能力的培养

在英语教材中有些课文以对话形式出现,就要求学生以短文形式改写,有些课文以短文形式出现,则要求他们以改编成对话形式,以训练他们的创造性思维。

2.2.2 教学能力:从讲授的准确程度和严谨情况判断,教师的逻辑能力,从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。

2.2.3 教学内容:是否精选了教材;是否联系学生日常生活;是否让学生明确了教学重难点。

3 实施多样化的初中英语课堂教学评价方式

对学生学习活动的评价是教学改革的关键,对学生评价是否科学合理,直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养。所以,为了使评价有机地融入教学过程,应建立开放,宽松的评价氛围,以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式有多种多样,如课堂学习活动评比,学习效果自评,学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋对学生进行评价。

3.1 学习档案袋

学习档案袋记录学生学习过程的情况,可以包括学生的学习活动,也可以包括课外的英语学习活动,如作业等。安的内容可以是以下几点:

3.1.1 每节课前的Daily English

3.1.2 作业情况,可以选择认为最优秀的作品。

3.1.3 合作学习伙伴评价

4 实现初中英语课堂教学中评价主体的多元化

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2. 小学英语课堂教学评价的策略与操作

2.1 看学生对学习英语的兴趣是否激发起来。

《英语课程标准》中明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。激发和培养学生的兴趣是学好英语的奠基石，兴趣就是最好的老师。教学活动中设计的做英语游戏、唱英语歌曲、朗诵英语歌谣、讲英语故事、编演英语课本剧等都能激发和培养学生学习英语的兴趣。评价英语课堂教学就是要看学生对学习英语是否有浓厚的兴趣，学生实际运用语言的能力，只有感兴趣才会产生学习的欲望和动力。

2.2 看学生对教学活动的参与性和实践性。

教师在设计课堂教学活动中一定要备学生，教学方法灵活多样，教师尽可能利用多种教学手段，选用既有知识性又富有趣味性的图片、音像资料辅助教学，尽量创设一种接近真实的交际的情景。活动中应设计集体的、小组的、个人的活动。尽量给学生多提供创造语言实践的机会。使每个学生都有兴趣参与和实践，在活动中主动思维，在活动中大胆创新，学生的潜在能力，发散思维能力都得到充分地发挥。

2.3 看学生在课堂教学活动中的学习所得。

课堂教学中，教师应注意培养学生的自主学习的方法和良好的学习习惯。尤其是对小学高年级的学生，他们求知欲望强，探究学习兴趣浓。教师应教会他们查英语字典、使用学习工具的方法，培养自己阅读英语的能力。使学生能够自我选择学习内容，学会自己找重点、难点，学会用英语提问题，学会自我调控、自我评价。

2.4 看学生在课堂教学活动之中的情感交流。

英语课堂教学活动中，教师要尽量多提供一些贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康丰富的素材。以学生为本，关注学生，满足学生的情感需求。让学生在情感交流中不知不觉地学习英语，应用英语，提高英语口语交际能力。

2.5 看学生在教学活动中的自主学习与合作。

教师设计的教学活动，应多给学生提供自主学习与合作学习的空间。自主学习有利于培养学生的自主性和独立性，培养自己分析问题、解决问题的能力；合作学习有利于加强学生之间的情感交流，强者帮助弱者，互帮互学，培养一种合作意识和相互协作的团队精神。

2.6 看教师如何把“教法”转变成学生的“学法”。

传统的课堂教学是以教师为中心的，与“以人为本”是不相吻合的。课堂教学应以学生为中心，培养学生自主学习、独立思考、自己感悟行之有效的学习策略。教师把“教法”转变成学生的“学法”，有助于学生把握学习的方向、提高学习的效率。

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改变以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，是《课程标准》的六大理念之一。英语课程标准明确指出英语课程的“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与综结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。为我们能够正确地认识学生、正确引导学生、正确评价学生，能够在教学中促进学生的全面发展奠定基础，从而达到学生全面发展的目的。

二、评价内容

通过“任务型”的语言运用评价外研社《新标准英语》七年级上Module11 Unit 2 What’s the weather like in England in winter?

三、评价工具

采用图表、情景交流等形式。

四、评价过程与方法

学生在学习如何描述天气情况后，教师设计在教学任务当中评价部分学生运用所学语言谈论相关话题的能力，于是便要求学生调查同组同学喜欢哪个季节、什么样的天气，并根据调查统计结果作一个简短的口头汇报。步骤如下：

1.教师提供一个调查表的模版，学生可以根据实际情况调整调查的项目。

调查表：What is your favourite season?

表格见原稿

2.学生以6――8人为一个小组，根据样本设计调查表，并讨论可以增加的项目。

3.各小组由组长在组内用英语组织调查并统计调查结果。

4.小组讨论如何用英语做一个简短的口头汇报。

5.教师指定每组由两个学生进行汇报。

6.教师对汇报的同学（约10人)进行录音（每人一盒磁带），该录音带记录学生的日常口语表现，并说明倘若录音录得不好还可以课后重录。

7.教师向学生提供评价标准，要求学生根据标准记录自己的录音中的问题，然后进行自我评价。

（1）语音语调： A.语音语调是否正确；B.为突出重点有语调上的变化；C.声音洪亮；D.流畅而注意停顿。

（2）语言表达：A.没有明显的语法错误；B.避免不必要的重复；C.语句及其意义完整。

8.教师评价，对学生的优缺点进行评价并记录评分。

9.教师把最好的学生的录音在班上重放。

10.教师引导个别学生找出他/她自我评价中没有提及的问题。待学生改正后让学生重新录音。

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在英语课堂教学过程中，课堂教学评价有助于教师和学生在教学活动中，对各自的任务完成情况有着更为直观的了解，也有利于双方在教学活动中对各自的“教”“学”行为进行进行及时反思，并有效提高课程的教学性。面对上述要求，新课改下的英语标准任务，在英语教学过程中应以学生的学习主体地位以及作用为基础，通过使用多样化的评价方式，将终结性评价以及形成性评价有机的结合起来，藉此来优化和完善课程教学方法以及教学过程。由此可见，在英语教学过程中，我们在使用多样化评价方式时，应重点注意以上几个方面：（1）在课堂教学评价时，要对学生的学习个体差异予以一定的尊重，使课堂之上每个学生都有成就感。（2）注意每个学生的学习情感，争取为每一位学生提供恰当的表达时机。（3）满足学生学习的心理需要。

一、 课堂教学评价应突出主体，尊重学生的个体差异

在英语的课堂教学过程中，充分发挥教学评价的促教导学作用就是指在对学生的学习个体差异予以尊重的基础之上，调动学生进行英语学习的积极主观能动性，来激发和培养学生学习英语的兴趣与激情。这样的课堂教学评价，不但能够提高学生的自信心，满图他们学习不断进步的心理需要，还能促使学生以更轻松的方式和心态有效的参与到教学中来。

教学评价应当突出学生的主体地位，并在提高学生语言学习的基础之上，通过对学生的学习方法以及认知过程进行科学、合理的评价，藉此来培养学生在英语学习过程中正确的思维方式以及对语言的感知能力。因此，我们应首先做到对于学生参与课程教学的激情进行有效评价，以此激励学生更加积极主动的参与到课堂教学中来。其次，应用激励成功引导的方法，让学生在学习过程中发现自身的闪光点，学生的自信心。最后通过对学生的学习发展、进步给予肯定评价，藉此来调动学生学习的积极性，并提高学生学习的效率和学习效果。

以初中英语课文what time do you go to school为例，首先对学生搜集整理的资料情况进行评价。对学生搜集整理的予以肯定评价，藉此来调动学生的积极性。其次，对学生文章理解感知能力进行评价。主要是让学生对该篇文章进行自主探究和阅读，归纳总结出本文的主题，教师对此进行有此进行合理评价。最后在依据学生完成探究题目的情况，比如what time do you usually go to work？和what time do you usually go home等题目，再对其进行合理评价，藉此评价学生对英语语言学习以及综合应用的情况。

二、 课堂教学评价应围绕教学过程，增强学生体验

在课堂教学过程中，教学评价紧紧围绕着教学过程，不仅有助于学生进一步加深对英语课文的学习以及感悟，还能使得学生依据自身的教学评价，来不断的调整和优化自己的学习方法和学习策略，藉此来切实有效的提高学生语言学习能力以及使用能力。在教学过程中，将课堂教学评价合理的融入到学生的学习体验中来，让学生在学习和接收新知识的同时，不断的增加自己的自信心，并激发和培养他们的学习兴趣。

在课程教学过程中，利用课堂教学评价，激发学生学习的主观积极能动性，进而更好的提高学生语言学习能力以及使用能力。因此这就要求我们在教学评价中首先要做到，对学生的英语学习情况以及研究、探索情况进有效评价，鼓励学生在学习过程中探索和尝试应用灵活性的学习方法来进行英语学习。其次，对学生参加英语实践活动以及模拟真实语言环境等进行有效评价，让学生的能力充分的展现出来。最后要求学生通过应用小组分析互评、自我分析评价、以及教师评价的方法对学生的语言学习和应用情况进行有效评价，藉此来加深学生的学习体验。

三、 评价应以激励、鼓励为主，提高学生自信心

在初中英语课堂的教学过程中，将形成式评价方法运用到教学中来，在一定程度上拓展学生的认知思维以及学习方法，有助于学生在学习过程中能够更好的理解和掌握文章的主题，同时，也对学生的学习情况进行正面有效评价，藉此来增加学生的自信心。由此可见，在初中英语的课堂教学过程中，通过采用合理的激励性评价能够有效的激发学生的学习兴趣以及提高学生学习的积极主观能动性，同时也能加强学生的学习情感。

所谓激励性评价就是指在课堂教学过程中，在重视学生学习进步与发展需要的基础之上，通过使用激励、鼓励的方式对学生的英语学习情况进行有效的正面评价。这就要求我们在教学过程中，首先要重视学生学习的进步，引导学生能够在了解自我的基础之上，对自己的学习收获进行自我评价，将教学评价的人文性体现出来。其次，通过使用激励、鼓励型的语言、表情或者肢体动作来鼓励和激励学生积极主动的参与到课程教学中来，藉此来提高他们的自信心。最后，通过重点发展和探索创新精神的评价，即对学生在学习过程中不断探索创新的能力进行有效评价。藉此来激励和鼓励学生在学习时，拓展自己的学习思维以及学习方法。

总结：

通过对新课改下初中英语课堂教学评价进行简单的分析和研究，我们可以总结出，在课堂教学过程中，以学生的英语语言学习和应用有主体，通过使用多样化的教学评价方法，能够有效的激发学生的学习兴趣以及提高学生的积极性。因此在课程教学过程中，充分发挥教学评价的激励引导作用，是切实提高英语教学效果以及教学效率的重要途径。

参考文献

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一次，听一位中年教师的课。课堂上教师的课堂设计层层递进、环环紧扣，讲解独到，感觉学生易于接受，但美中不足的是他使回答出错的学生感到战战兢兢。而且那些好学生们也并不像我想象的那样积极，也都精神不振，懒洋洋的。后来，另一位细心的听课教师道出了天机：原来这位授课教师从始至终都没有笑过一次，一直都是表情平平，似乎升降调的变化也没有过。

[剖析]“英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素”（陈军华，2006）。课堂教学不但是知识信息的交流过程，而且是师生情感交流的过程，知识信息的交流贯穿于情感交流之中，教师与学生的情感交融是学生获得成就感的必经之路。感人心者，莫先乎情，“与其他学科领域相比，语言与情感态度关系更为密切”（陈琳，2002）。英语教师要用情感打动学生、激励学生。著名教育家夏丏尊先生说：“教育上的水是什么，就是情，就是爱，教师没有情爱，就成了无池之水。”爱是教师强化教学效果的基础，是学生学好英语的动力。因此在中学英语教学中，我们应该注重情感的投入与评价，让不同成绩、不同层次的学生都能体验到学习的喜悦，体验到进步与成功，体验到学习英语的乐趣。

[对策]“教师要学会理解、欣赏和鼓励学生，尽量避免对学生作出负面评价，不要吝惜夸奖和鼓励，也不能因为一次成绩不好对学生失去信心”（何扬，2005）。十几岁的中学生正处于心理发展的不稳定期，特别关注别人对自己的评价。心理学研究表明，奖赏的教育作用明显优于惩罚。鼓励是提高学生兴趣的催化剂，我们可以利用热情洋溢的评价语，激发学生的学习热情。在英语教学中，当学生表现令人满意时，英语教师用“Excellent！”“Wonderful！”“Super！”“Terrific！”等一个个饱含激情的词语，并伴随亲切的目光和体态与学生产生情感共鸣，引发学生的心灵震动，培养学生的成就感和自豪感，让艺术的评价成为推进学生学习的动力，从而达到理想的教学效果。

案例二：

在初二的一节英语课上，教师在导入环节先呈现了一个与课文有关的重点新句型，随后叫个别学生进行开火车的朗读，每个学生读完之后，教师都用：“Good！”“OK！”“Wonderful！”来评价。由于抽读速度很快，有些学生甚至还来不及把句子读完整，教师就迫不及待地说：“Good！Next.”

[剖析]教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过于夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬来得太容易，学生就会对此习以为常，并可能导致学生对问题浅尝止辄或随意应付。

[对策]新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生应一味表扬。这一案例中，学生读句子的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，无需用如此夸张的语言加以评价。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。

案例三：

本案例的教学内容为一位老师讲述关于健康饮食的话题。授课教师在讲解food这一话题时，利用PPT呈现了一幅色泽诱人的实物图片，用英语描述并引出健康饮食的这一话题。在描述完食物图片后，授课教师说：“I think they must be delicious.”然后问学生：“Do you think they are delicious？”大多数学生回答：“Yes.”教师高兴地给出自己的评价：“Good！”其中有一个男孩回答：“No.”但是教师并没有太在意，而是引出本节课的重点：有利于健康或者不利于健康的食物，重点不在于其是否好吃。于是教师继续问：“Which food is healthy？Which food is unhealthy？”

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现代心理学研究表明，情感是打开人的心灵的金钥匙，是人们行为的内在动因和驱使力。情感能直接作用于学生的课堂行为，并会微妙地影响和改变学生的学习质量。如果教师对学生抱着积极的态度或较高期望，在和谐、融洽的课堂氛围中，学生就会充满信任感和自信心，积极主动地学习。相反，如果教师对学生抱着消极态度或低期望，则会抑制学生非智力因素的积极作用。可见，在中学英语课堂教学中，师生之间的情感交流、融汇是非常重要的。

一、充分运用言语行为来实现情感的投射

言语行为是指教师对学生的思维成果，运用简单、恰当的措词，或在热情中给予褒奖，或在委婉中道出不足。在课堂教学中，教师与学生进行情感交流，要以亲切的态度、殷切的话语来对待学生，要随时调控教学节奏，创设轻松愉快的课堂气氛，使学生心情舒畅，思维活跃，进而成功地进行大量的语言实践活动。

1.态度诚恳，注意教学方式

在课堂教学中，教师的一言一行，一举一动是否情真意切，是否态度诚恳，学生会有很敏感的反应。教师在语言交往中，态度一定要诚恳，对学生的评语要以表扬为主，同时严格要求，注意方式。如在学生成功地回答.了老师的问题后，老师则多用Good. / Well done. / Good job. / Perfect. / Excellent. / I really appreciate your answer. / You can speak English better / more fluently now等进行鼓励，启发学生学习英语的积极性，激发他们的学习热情。如果学生回答不上老师的问题，老师和颜悦色地说一声：Don’t worry. / Think it over. / Take it easy. / Have a try. / Don’t be afraid of making mistakes.这些微小的细节，会使学生意识到教师的真诚、友好和期盼，对学生无疑是一种鼓励和促进。特别是那些自卑感很强的差生，更应该不吝惜使用那些“Good”、“Very good”之类的赞美词，从人格上鼓励学生，使他们从情感上获取力量，增强学习英语的自信心。

2.创设情境，引起师生共鸣

把现实的整个教学环境，如教室、设备、天气、人物、新闻、事件、思想，不论是动的，还是静的，外显的，还是内显的，都组合成一个大的场境，并灵活运用情境，能激发学生产生相应的情感，缩短学生和教师的情感距离。比如，在讲到Mr Fat和Mr Thin时，Mr Fat has much money，but he doesn’t enjoy himself.引导学生对钱的认识发表自己的看法，这样，学生就会积极参与自己感兴趣的话题，就能激发起学生的求知欲和学习兴趣。最后，教师让学生明白Money is not everything，thongh it is very important.在讲到Teaches’Day，从学生送给老师的节日卡片等礼物谈起，让学生就教师节的礼物进行谈话，两人或三人之间展开对话，让平时不愿开口说话的学生也尽量发言。通过对话，既活跃了课堂的气氛，扩宽了学生的知识面，又增强了他们对教师节的理解。

3.联系生活，进行各种表演

表演是情感投射的一种重要手段。表演抓住学生活泼好动、记忆力和模仿力强的特点，通过生动活泼的形式，将学生引向一个妙趣横生的世界，诱导学生的积极情绪，从而达到教学的最佳效果。表演时要感情真切，语调自然。教师与学生进行对话，让学生之间进行模仿表演，并让他们将内容进行扩展。这样，学生就比较容易地记住所学的重点词组、句型，而不是死记硬背。在英语教材中有许多短剧，如What a good kind girl。可以将课桌间的间距设计成街道，在几个不同的方位设置故事发生的地点，如医院、车站等，以4个人为一组进行表演。如果问对方，但对方并不知道路怎么走，仍应该说Thank you all the same.通过一系列表演，让学生明白When someone is in trouble，we should help her / him.通过表演，聊话题，使学生在一种愉快、融洽的环境中，不知不觉地掌握了语言特点。

二、注意采取非言语行为，努力达到最佳的学习效果

非言语行为又称为体态语言，主要是通过教师的仪表、眼神、手势等，对学生的学习行为给予某种暗示，从而微妙地进入教学的全过程，成为学生学习的心理动因。

教师的仪表风度对学生来说，是一种“无言之教”，具有较强的外显性和感染力。随着英语教学的语言功能化，课堂上教师与学生之间、学生与学生之间的英语交流显得越来越重要。对于英语语言能力不强的学生来说，教师的体态语言对他们理解语言意义将会起到积极作用。如表示ok，将拇指和食指弯曲握紧，表示字母“O”状，其余三指伸直，表示字母“K”；数字“3”则将拇指和食指弯曲握紧，其余三指伸直；还有smile（微微一笑），laugh（哈哈大笑），happy（表示高兴状）等等，这些形象、生动的体态语言，都会促进学生对英语语言的理解。

《英语课程标准》要求，对学生学习行为的评价要关注学生情感态度的发展变化。可见在英语教学评价语言中渗入情感因素，是英语新课程理念的要求。意识到这一点并不难，而具体实施却是颇有讲究的。

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伴随着新的基础教育课程标准改革的实施，英语教育工作人员在教育观念、教学的方式方法、评价内容和评价手段等诸多方面，都在面临着新的、严峻的挑战。改变评价功能是六项基础课程改革的具体目标之一。更改课程过于强调甄别和选拔的重要性，发挥课堂教学评价能够促进学生能力提升、教师水平提高和改进教学模式。

教师在授课过程当中对学生所做出的评价，是教学过程中的重要环节，是调整课堂氛围，激发学生参其中的积极性的有效手段。英语教学的过程性评价更为重要，英语作为学生的必不可少第二语言，若缺乏合适的语言环境和富足的学习时间，学生的学习热情和欲望就不容易被激起、更难保持稳定。如果不对学生进行公平、有激励性的评价，很容易使学生丧失学习的兴趣和信心，致使一个集体两级分化的现象更加恶劣。教师在英语课堂教学中所给出的有效性评价，对学生的表现进行嘉奖，使学生更好的参与其中，从而大幅度提高教学质量。尤其是小学课堂，那么该如何更加有效地对小学英语课堂进行评价呢？

一、小学英语课堂教学评价应亲切、自然和简练

教师的英语课堂教学评价应以赞美、鼓励为主，即使学生的回答不完全正确，也要让他们感受到教师的关怀，从而激起他们再次尝试的勇气和继续努力的自信心。教师进行课堂教学评价时要亲切、自然、得体，表扬要恰到好处。需要进行评价的时候，就要尽量的对学生的表现进行评价，除此之外，还要掌握住对学生评价的尺度，切勿滔滔不绝，要讲究唯美的运用语言。教师要注意自己的教学方式，授课态度，让学生把自己当作玩伴，使学生更自在的参与到课堂中来，尽情的享受其主人公的角色，这样课堂不会产生压抑的感觉，更利于教师的授课过程，提高教学质量。

二、教师对学生的评价应具有针对性与实效性

教学过程由于中学生人数众多，无法对每个学生都逐一的进行相应评价，而教师在对学生小组进行的评价则在很大程度上解决此类问题。小组评价能够促进了小组内的紧密合作和相互交流，并能发挥出学生之间互相督促和激励的作用，促使每个小学生都能够积极参与到课堂学习的活动中。教师对小组进行的教学评价可以渗透到课堂教学的细节中来，但并非要在活动中的每个环节都用到；如果这样，教学评价就会过多的占用课堂有限的时间，结果往往适得其反。所以要求教师选择最佳时间点对进行小组有效性的评价。在学习过程中使学生的自信心得以树立，是小学英语课程改革中的一项十分重要任务。教学的艺术并不在于教授的知识内容，而在于激励、鼓励、和唤醒。如何让学生在小学英语课堂中体会成功的喜悦，收获更多的自信心，教师如何在教学评价中巧妙运用激励与赞美的手段，进行更有实效性的称赞显得尤为重要。不同知识水平线的学生教师应把握不同的赞美尺度。一个集体的学生不论是知识层次还是性格特点都会存在着各种差异，所以教师对学生赞美的尺度衡量的不该是任务的难易程度，而是为完成任务，所付出努力的大小。只有以这样的尺度对学生进行更具时效性的评价才能更好的发挥其效力，学生才会不断地追求进步。

三、让学生积极参与到课堂评价中来

学生作为课堂学习过程中的主要角色，课堂评价有益于学生加强自我认识，进行自身反省，树立自信。鼓励学生以自评或者互评的方式积极参与到课堂评价中来，这样更有助于学生进行自我反思和更有效的调控其学习方式，呆板的传统课堂教学评价通常只着眼于单纯的教师规范化，而忽视学生的学习行为，对学生的学习是虚假的关注、形式上的关注，并不能真正促使学生更深层次发展。探索带领学生参与到其中的可行性、实效性和理论依据，使其在教学过程中发挥作用，而且，还要基于传统评价标准来构建学生对教师的课堂教学评价标准。学生参与其中不但能提高学生自身的认识水平，而且能够使其对学习产生更加积极浓厚的思想情感。学生可以以评判者与被评者的双重身份投入到评价中来，能使他们相互地感受评价的过程，在这一过程当中不断进行有益交流，勤思善辨，以此来推动学习的进一步发展，同时渗透出教师对学生的关爱、包容和激励，这样便为课堂注入了一股新鲜的血液，使英语课堂成为学生流连忘返的仙境，教师应该牢牢抓住课堂学生评价这一法宝，使学生评价这个最具实效性、最直接的评价方法真正得发挥出其独特的魅力。

四、结束语

小学英语课堂教学评价的目的不是将优生和差生区别开，而是为了激起学生学习的积极自主性，让学生在评价过程当中更好的反思自己的学习方式，发现自己在学习中所存在的问题，能在原有基础上得到最大限度的改善。无论是哪种评价方法，目的都是为了更加公平公正的评价学生学习绩效，激活和充分调动学生的学习热情，以此来提高学生的素质涵养和教学质量。评价方式简单明了、具有实效性是关键。当然，每种评价方式都要教师精心去采用，只有这样才能取得较好的绩效。把学生心理发展的基本规律作为依据，充分了解学生的追求与爱好，从而建立起能够激活学生学习兴趣和积极自主学习能力的评价体系。

【参考文献】

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疯狂英语的创始人，同时也是全国十佳新锐人物的李阳老师经常这样鼓励他的学生：“I’m No.1.”“I believe in myself.”“I can do it.”而众所周知，李阳老师在英语教学这一领域取得的成功是十分巨大的，这就充分向我们说明了教师巧妙的肯定性评价，能够很好地激励学生进步，进而促进学生英语成绩的提高。同样，我们的初中英语教师也应该吸收优秀的经验，帮助学生树立信念，即培养他们 “I can！”的意识。

课堂教学评价语一般是指教师在课堂中对学生反馈的信息进行判断、分析、评价的语言，巧妙合理的课堂教学评价语言是一种艺术，更是一种新颖的教育思想。那么什么样的语言才是巧妙恰当的呢？笔者将从以下几个方面进行简要的分析探讨。

一、抓住恰当的时机，适时评价

我们英语教师在对学生进行评价的时候，应该积极运用赏识性评价语言，这样能帮助学生树立自信心，对他们的学习热情有提高作用。例如，对于一些基础较差的同学，教师要抓住和创造机会来鼓励他们。如在学习八年级下册英语第一单元时，有看图写单词的一道例题，教师可以喊上几个平时基础较低的同学，让他们到黑板上写出对应图中物品的英文单词。也许，一开始这几个学生会没有信心，教师可以鼓励他们仔细观察图画和积极参考课本，学生们经过仔细地思考和查阅资料，就会写出图中“电话”和“电脑”的英文单词“telephone”和“computer”。这时，教师就需要抓住这样的机会，趁势对这几位同学进行表扬和鼓励。这样一来，这些学生就会对英语学习逐渐产生信心，因为他们发现通过自己的认真，自己是能把英语搞懂的，以后他们就会积极参与课堂的每个环节，这对课堂效率的提高有着重要的意义。

二、注意不同学生的特点，灵活选用评价方式

由于学生们各自的生活背景以及学习习惯方式等的不同，会导致他们各自的学习成绩以及性格都各不相同。在评价过程中，我们应该多注重形式的灵活选择，评价语言尽可能展现出一种较强的表现力和感召力，只有这样，才能使得学生的主动性和积极性最大地被调动起来，使课堂气氛更加活跃。

在英语课上，为了培养学生们的口语能力，很多教师都会要求学生站起来朗诵课文，一般都会成排成列地让学生们一个接一个地读下去。但是每个学生的读书节奏、发音准确率以及对句子的熟练程度都不同，读出来的效果也会各有不同，总会有读得好的和读得不好的同学，这时就需要教师根据学生的具体情况进行适当地评价。对于平时基础好的同学，在阅读好坏的评定上教师可以将门槛定高一点，如评价语可以是“语言流畅，语音语调准确！”或者“老师觉得你以后肯定能当一名翻译！”等，这样能有助于他们得到更大的提升。对于基础不好或平时不爱主动回答问题的学生，我们也要给他们一点适当的鼓励，如“你今天表现勇敢，声音很响亮！”“你读句子时停顿少了，比以前有进步，要继续加油！”等。这样的训练，不仅能帮助学生提高口语水平，还能帮助他们提高学习积极性；这样的评价，尊重了学生们在个性上的差异，保护了他们的自尊心和学习兴趣。

三、巧妙运用语言，调动和谐幽默的课堂氛围

课堂气氛是十分重要的，教师诙谐幽默的语言能更多地吸引学生的注意力，调动和活跃课堂氛围。如我们在课上遇到自己一时想不起来的知识点或者被某个单词卡住了怎么也想不起来的时候，这时“装会”不是一种很好的选择，我们应直接向同学们询问：“有没有人知道这个单词的意思！”如果有同学说出来了，我们就可以很真诚地说：“你真是我的‘一字之师’啊，请受弟子一拜。”这样的玩笑似的语气拉近了教师与学生之间的距离，学生们以后遇到这种情况，也会更加积极主动地去思考。

四、评价语言要准确贴切，注意分寸

教师应注意自己的评价语言的准确和贴切性。在课堂教学中，教师要关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法。学生由于自身基础以及紧张等原因，不可能每次都能将题目回答出来，这时教师不能简单地说“你错了，请坐！”“不对，谁再来？”“不对，下一个再来！”等。这样的语言不仅不能提高学生的积极性，反而会挫伤学生的思考和回答问题的积极性。在课堂上，教师要注意把握学生的情绪，可以允许一部分学生经过一段时间的努力达到目的，继而利用巧妙贴切的语言来纠正学生的错误，并鼓励他们继续回答。

总之，在英语课堂教学中，教师的评价语言的正确应用，不仅能活跃课堂氛围，促进学生的积极性，更能帮助学生认识自我，从而获得自信，这对他们来说是非常重要的。所以，我们的教师在评价时需要从多角度考虑，多多关注学生的进退步的动态，多关心学生的内心世界，这样才能充分发挥评价语的魅力，达到提高教学效果的目的。

参考文献：

篇（9）

（余庆县龙溪中学，贵州  遵义  564407）

 

摘要：在初中英语课堂教学过程中，巧妙应用其教学评级语言，不仅可以激发学生学习的兴趣，鼓励学生积极地探索与思考，使学生能够自主地克服困难，启发学生的思维，同时还便于达到较好的教学效果。下面文章就初中英语课堂教学评价语的应用进行研究和分析，结合笔者多年的工作经验，提出一些自己的看法。

关键词：初中英语；课堂教学；评价语；教师

    所谓课堂教学评价就是指教师在课堂教学过程中，判断、评价与分析学生所反馈的信息，巧妙应用课堂教学评价语不仅仅是一门教学艺术和一种敏锐的教育制度，同时也是一种新课程理念下产生的教育思想。那么在教学过程中如何通过有效且科学地评价学生的行为，帮助学生对自我的认识，便于其树立自信心，推动学生的全面发展，这些都是当前教师急需解决的一些问题。

一、把握好课堂评价的时机，突出主体

    课堂教学过程是一个动态的建构过程，在这个过程中随时会出现一些教师意想不到的环节，因此教师应该注意其评价的时机，恰当且及时地运用课堂教学评价语，不仅要及时肯定知识点和指出错误，同时还不能“抓住不放”。

在英语课堂教学过程中，教师若用欣赏的眼光来看待学生，学生就会更加主动和积极地来表达其意见，学习英语的目的就是使学生能够灵活应用语言。在教学过程中，实施教学评价时，应该突出学生在教学活动中的主体地位，在提高学生语言学习的基础上，通过合理且科学评价学生的学习方式以及认知过程，培养学生在教学活动中的语言感知能力以及正确的思维方式。

在教学过程中，教师首先应该有效评价学生参与课堂教学的积极性，从而使学生能够主动且积极地参与到英语课堂教学中来；其次，通过评价使学生能够发现自己的闪光点，培养其自信心；最后对学生的学习进步予以肯定，从而调动学生的学习积极性，提高其学习效率与学习效果。比如在学习“What time do you go to school?”这篇课文的时候，教师首先应该对学生收集资料的情况进行评价，并予以肯定，以此激发学生学习情趣；其次，评价学生文章理解感知能力，让学生对这篇文章进行自主的阅读与探究，总结归纳文章的主题，由教师对此进行合理与科学的评价；最后，针对学生完成的实际情况，对其进行合理地评价，评价学生对于英语的综合运用情况。在教学过程中，若学生的英语表达出现了语法错误或者重要知识点错误，教师应该把握好其评价的时机，最好不要马上指出，待学生回答完以后，再进行合理地评价，不必有错必纠。而在面对学生个性化表演的时候，教师的评价内容应该围绕之前所提的问题来进行，抓住学生语言表达中有创造性以及合理的成份，对其予以肯定。

二、充分利用评价方式

随着新课程课标的实施，在课堂教学中，教师所运用的语言评价也应该多样化、多层次以及具有一定的针对性，根据学生的实际情况，进行合理且科学的评价，充分发挥课堂教学评价的激励、诊断以及导向等各种功能。在课堂教学评价中，其评价方式主要有以下几种：

   （一）奖励性评价

在课堂教学评价过程中，常用的一种方式为奖励性评价，相对于口头评价而言，这种物质性的评价更直接和更具体，学生在上课过程中表现好且认真的，教师可予以相应的奖励，通过这种方式，不仅可以让整堂课的教学气氛更加的热烈，同时在很大程度上还可提高学生学习的积极性，更好地实现其教学目标。

（二）激励性评价

在英语课堂教学过程中，教师可通过鼓励或者激励的方式对学生学习英语的实际情况予以正面的评价。这就要求，在教学过程中，教师应该注重学生学习进步的实际情况，正确引导学生对其学习情况实施自我评价，体现出教学评价中的人文性。同时还应合理评价学生在学生阶段不断探索与创新的能力，在鼓励与激励学生学习的同时，拓展学生的学习方式以及思维方式。

（三）针对性评价

    教师对其评价语的内容应该进行细致地划分，注意其语言丰富多样，对评价强度实施层次上的划分，针对不同学生的学习情况，进行科学且合理的评价，扩充其自身英语课堂评价语，以此丰富其课堂评价语的层次性。

三、教学评价应该贯穿于整个教学过程，加强学生的体验

在英语课堂教学阶段，其教学评价应该围绕整个教学过程，加深学生对所学知识的理解，使学生根据其自身教学评价，对其学习方式以及学习策略进行不断地调整与优化，从而提高学生语言学习能力与应用能力。在英语课堂教学过程中，把课堂教学评级合理融入到学生学习体验中去，使学生在学习与接受新知识的同时，还可增强其自信心，提高其学习兴趣。教师在课堂教学过程中，首先应该评价学生英语学习情况，鼓励学生在学习阶段多应用一些灵活性的学习方法来学习英语。其次，评价学生参加英语实践活动的表现，模拟真实语言环境，充分展示学生的能力。最后，利用分组的方式，让学生进行互评，以此加深学生的学习体验。

四、结束语

    综上所述，在英语课堂教学过程中，通过合理且多样化的教学评价语，不仅可有效激发学生学习兴趣，同时还便于学生主动参与到教学活动中来，提高学生学习的积极性，达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]钱欣.初中英语课堂教学评价语的思与行[J].上海教育科研,2011,(8):90-91.

[2] 沈秋琴.初中英语课堂教学评价的几点尝试[J].中学生英语：外语教学与研究,2011,(10):63-64.

篇（10）

研究设立整体评价与分类评价相结合的英语教学过程性评价指标体系，主要包括两个方面，一是对英语教学过程进行系统分析、整体评价。二是分别对英语教学过程各个环节、各项活动进行观察评价。

1.英语教学过程的整体评价。这是以一课时或一单元的教学目标和教学内容为单位，对课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习等一个完整的教学过程进行系统分析，整体评价。实施整体评价包括各教学环节、教学活动的评价，但更强调教学过程的系统性、整体性，旨在引领教师对教学过程进行系统研究，一体化设计。

2.英语教学活动的分类评价。这是对英语教学过程的课前学习、课堂教学、课后练习、课外学习（课外语言实践活动、英美国家文化的习得等）、日常检测评价等各环节的教学活动进行观察评价，旨在引领教师精心设计和组织开展各项教学活动，使各环节的各项教学活动都有意义，都追求优质高效。必须以提高教学质量和培养学生学习能力为目标，分别研究确定具体的观察要点和评价指标。

分类评价可以是对同一教学内容进行观察评价，也可以就不同的教学内容、不同的教学过程进行观察评价。如是对同一教学内容进行评价，就可以与教学过程的整体评价相结合起来，在对各环节教学活动分类评价的基础上，对教学过程进行系统分析、整体评价。

二、建立多元的评价方式

美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：“评价的目的不是为了证明，而是为了改进。”《小学英语新课标》也指出：评价要服务教学、反馈教学、促进教学。实施教学过程性评价，不是简单地判断、鉴定教师的教学观念和教学水平，根本的是为了引领教师在教学实践中研究与创新，在研究与创新中提高专业发展水平。因此，要研究探索一套体现诊断与反馈相结合、评价与研究相结合的方式方法，研究改进自我总结反思、同伴观察分析、学生参与评价等方面的具体评价方法，使教学评价真正成为教师进行教学反思的过程、学习研究的过程、交流研讨的过程、教学创新的过程。

1.自我反思评价。组织教师学习研读过程性评价指标，认同基本理念，明确具体要求，在这基础上应用《课堂教学观察评价表》（学校教学常规管理用表）对自己的教学过程进行深入的总结反思，客观的分析评价，从中总结优点和亮点，提炼经验和思想，同时发现问题和困惑，确定改革创新的新的增长点。

2.同行研究评价。以本学科教研组或备课组为单位，结合平时教研活动，应用《课堂教学观察评价表》对教师的教学过程、教学行为、教学成效进行观察分析，然后开展研讨评议，帮助其总结经验、诊断问题、思考改进策略，使过程性观察评价成为大家合作交流、共同研究、分享成果的教研活动，充分发挥过程性观察评价对教学研究、教学创新的导向作用。

3.学生反馈评价。根据教学过程性评价指标，研制涉及课前预习、课堂教学、课后作业练习等全过程的学生调查问卷，或各环节教学活动分类调查问卷，以听取学生对教师教学态度、教学方法的意见建议，同时也是了解学生学习情况，引领学生关注教师的教、思考自己的学。

三、树立全新的评价理念

1.建立人本性的课堂教学评价观。美国成功心理学家克利夫顿认为，“人本”管理的关键，就是对人性的科学理解基础上，看准人的优势和利用这些优势。教师是一个涌动着活力的特殊的生命体。在评价过程中，我们要发现每一个教师身上的闪光点和不同点，然后激励之、弘扬之，为教师营造一个既心情舒畅又严于律已、既有利于扎扎实实工作又有利于不断创新的人文环境。