中国建筑的特征教案汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇中国建筑的特征教案范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0233-01

因为高职院校与本科院校对学生培养目标有所区别，所以相同专业的课程设置和教材处理都不一样。高职院校主要是培养实际操作型人才，而不是研究型人才，理论课程就相对少一些，但这些理论知识对于开阔学生视野，拓宽学生设计思路非常重要。怎样利用有限的时间上好理论课，这是高职院校应该好好研究的一个课题。下面以《建筑初步》为例，对高职院校如何上好理论课程进行初步探讨。

《建筑初步》是一门史论性课程，相对于设计课程来说，比较枯燥。如果教师一味地讲授，往往会吃力不讨好，会出现老师讲得累死，学生听得烦死的现象。为了改变这种现象，我对这门课程教学改革进行了初步探讨。

一、教材的裁剪与增补

《建筑初步》是环境艺术设计专业和景观专业的学生必修课程。环艺专业和景观专业都没有单独开设《中国建筑史》、《外国建筑史》、《中外园林史》等课程，所以对建筑史论部分进行了补充加强。环艺专业增加了“中国古典元素在现代室内装饰中的应用”和“西方古典元素在现代室内装饰中的应用”两个章节。景观专业增加了“中外园林史”一章。而教材中的“建筑绘图”、“设计方法”、“形态构成”等章节都有专门的课程予以讲解，在这里既讲不透，又显重复，所以删除。

在教案编纂中还应结合今后学生将参加的设计师资格证考试，教案内容要基本覆盖设计师资格考试相关考点，并尽量用简洁准确的语言来叙述相关内容。因此本讲义不仅适用于教学，也适用于设计师资格考试复习，这一点在双证（毕业证、职业资格证）学习的高职院校是十分重要的。

整理后的讲义的主体结构分为四章。第一章为“建筑概论”，讲述建筑要素、建筑空间、建筑环境等。第二章是“外国建筑史”；第三章是“中国建筑史”；第四章是“中外园林史”（本章只对景观班学生讲授）。

二、教学方法的改革

坚决摈弃教师满堂灌，学生满堂听的陈旧的教学方法。综合运用启发式、讨论式、指导自学式、实践式等新的教学方法。

学生是学习的主体，要想取得好的教学效果，就要充分调动这个主体的积极性，实行师生互动，生生互动。利用电化教学手段激发学生的学习兴趣，设问以引导学生思考问题，讨论以寻求问题答案。在课堂上创设民主、宽松、自由的教学氛围并结合精讲多练，努力开启学生发散思维的空间，达到教师与学生之间、学生与学生之间的思想交流，改变知识单向传递的传统做法，使学生主动学习。在提问、讨论过程中，充分运用鼓励性原则、民主性原则来调动和激活学生主体，使学生感受到学中有乐，乐在学中。例如在教授哥特式建筑时，先用多媒体展示巴黎圣母院、科隆主教堂、索尔兹伯里主教堂等经典哥特式建筑实例，提出问题：哥特式建筑的风格特征是什么？组织学生讨论，然后将学生讨论的结果整理补充形成完整的答案。最后将几种不同风格的建筑物混在一起展示，要求学生从中识别出哥特式建筑。

《建筑初步》是一门史论性课程，这样的课程与实践结合有一定的困难，可是不实践学生对知识的印象就不深刻。为解决这一矛盾，要求学生制作两块展板，主题自选。参考主题为：古希腊雅典卫城介绍、巴洛克建筑简介、意大利文艺复兴建筑、中国古佛塔分类集锦、畅游拙政园、徽派建筑等。学生在选主题时必须中外主题各选一个。选好主题后要求学生自己收集资料，资料来源可以是课本、报刊杂志、互联网等。随后对收集的资料进行分类整理、绘制图片、文字描述、制作展板。在整个过程中，学生可以自学研究、相互讨论借鉴，也可以取得教师的指导。完成展板制作就可进行展示，在展示过程中采取学生互评和教师点评相结合的方法评出优秀作品给予表扬。通过以上各种教学方法相结合，加深学生对知识的理解和巩固，实现教学目标。

三、学法指导

本课程内容多，理论性较强，而学生现有的理论水平有限，如不充分调动学生的主观能动性，确立其主体地位，就会流于枯燥、单调和乏味。为此拟采用以下几种导学方法：

1.分析概括法：如在学习“西方古典元素在现代室内设计中的应”这一章时，引导学生分析西方各种风格古典建筑的特征，从中概括出西方建筑各种不同的古典元素，研究怎么样把它们融入到现代室内设计中。

2.比较归纳法：如在学习中国古建筑的知识时，引导学生对各种不同的屋顶进行对比。找出比较点，运用所学知识通过比较、归纳得出各种屋顶的异同点，并了解哪种建筑用哪种屋顶，从而加深对其的理解和记忆。

3.理论结合实践法： 在学习了理论知识后，组织学生制作展板，使学生理论联系实际，学以致用。

四、结束语

上好理论课，对专业课有极大的促进作用，万万不可轻视。然而高职院校学制较短，理论课教学是个薄弱环节，怎样利用有限的时间上好理论课，这是高职院校应该好好研究的一个课题。我认为要从教材处理、教学方法、指导学法、教学程序等诸方面入手进行改革，以使我们的教学适应时代的要求。事实上改革后的教学学生十分欢迎，他们普遍反映有兴趣、学得活、记得牢、学得的理论知识既对专业学习有指导意义又适用于设计师资格证考试。

参考文献：

篇（2）

教育是由教育目的、教育对象、教学思想和教学法构成的，因此关于教育和教学的讨论多半是认识论和方法论的讨论。对于大多数学科来说，学科本身的定义是清晰的，如数学、物理学、天文学和历史学等；但建筑学就没有那么幸运了。和上述学科一样，建筑学也是一门古老的学科，但建筑学的研究对象和建筑学的知识主体并不是非常明确，如建筑是艺术、建筑是建造、建筑是凝固的音乐以及建筑是符号象征等，因此建筑学的知识主体既包含了造型艺术的法则又包括了工程技术的知识。从历史发展来看，建筑学学科最初是在艺术院系里，后来又全球性地移至工程学院，接着又向综合性大学发展。建筑学的基础知识也由于自身概念的拓宽而不断增加。虽然建筑教育和建筑实践紧紧地结合在一起，然而建筑学的含义不仅仅是建筑本身；由于建筑学的学科概念的含混，对其研究对象的讨论一直是建筑理论讨论的重点之一，每一次对建筑学的大讨论都引发了对建筑教育的重新思考。

我国建筑学发展的历史并不长，并且是在西方建筑学的基础上建立起来的，又有了自己的理解和发展，走出了和西方不一样的道路。在当今信息交流十分频繁的年代，建筑教育之间的交流当然也日趋频繁，作为交流和学习的基础应当对建筑教育的特点作一次深刻的探讨。

一、传统建筑概念与建筑学

中国历史悠久，中国的传统建筑己有4000多年的历史，并在世界建筑之林中独树一帜。然而，把建筑作为一门学科的建筑学和与其相应的建筑教育在中国只有不到80年的历史，其中缘故值得思考。

如果我们认真读一下中国历史和中国建筑史，了解中国传统“建筑”在中国传统文化中的位置和发展脉络，就不难发现中国传统建筑的概念和现在的概念之间存在着差异。首先，在中国传统观念中，建筑的角色是“器”，主要存在的价值是“功用”。作为器的建筑产生的主要目的是获得内部空间，也就是说，建筑仅是建造活动的客体，内部空间才是整个建造活动的目的。因此，建筑的外形仅是一个媒介或载体，通过载体达到“功用”的目的。其次，作为“器具”的建筑有等级之分，而划定等级的原则取决于“器具”使用者的社会、政治地位。这个等级是建筑形式、类型的基础，通过建筑的平面、屋顶样式、建筑用材和用色等方面体现出来。再者，中国传统建筑以木构为主，建造者主要是木匠。由于建筑形式预先由建筑类型而定，类型直接取决于主人的社会、政治地位，因此，所谓“设计”工作也就是选择类型和解决建造问题。这样的“设计”工作与西方传统概念上的设计工作是不同的。因此，在整个建造过程中，没有建筑师这个角色，起主要作用的是木匠中的大师傅。工地上的参照物是由大师傅根据建筑的类型和所备的建筑材料制作的建筑木构模型；建造过程中如遇问题，现场解决。此外，中国传统建筑的彩画画幅主要取决于结构构件的形状，表现的和西方建筑室内的绘画也有着本质的不同。前者的画面和结构构件合二为一，后者绘画具有自身的独立性。

综上分析，从建筑学的意义上看，中国传统建筑的概念和西方建筑的概念存在本质的差异。建筑在西方是西方艺术三大门类之一，即绘画、雕塑和建筑；而中国的传统建筑本质上是“器”不是“艺”，没有获得与中国传统绘画和书法同等的地位而成为艺术的一个分支。造房子所需要的“技能”没能作为“学问”，“建筑形式”的美主要源自于技术和构造，而不是源自于以形式为目的的设计，建筑物本身并没有向西方建筑那样成为美学讨论的对象。几千年来直至上个世纪初，中国没有建筑师，因而也就没有为此而专门设立的学校和建筑教育；建筑技术的传承主要依靠师徒式的传授体系。中国传统建筑业没有产生出建筑师这个职业，并不是因为我们的建筑本身落后，而是因为在中国传统意识形态上对建筑的定位不足以产生建筑师。20世纪初，随着国门的打开，许多新事物和新学科也随之进来，“西学东进”是当时的潮流；体现在许多方面，其中也包括了建筑师的职业和建筑设计的概念。因此，尽管中国建筑已有几千年的历史，但建筑学仍是一个新的学科。

二、回顾建筑教育

众所周知，中国第一所建筑院系正式诞生于1927年，即现在的东南大学建筑系，其教员和系主任都是由回国的留学生组成[1]。上世纪初，清政府有组织地派送中国留学生出去学习，建筑学也是其中之一。据史料记载，在出国留学生中学建筑的有55人；其中40人去了美国[2]。学成之后他们中的大多数返回祖国，开办了事务所，成为中国的第一代建筑师，并建立了中国自己的建筑院系。显然，由于所受建筑启蒙教育的原因，对建筑学的理解一开始就是以西方传统建筑学的观念为基础，以理解西方古典建筑的方法去理解建筑事物，并且以此解释中国已有几千年历史的传统建筑。因此，第一代建筑师对中国传统建筑以及“民族特征”的解释和西方建筑师的理解并没有本质的区别，只有“地道”与否的差异。这一观点无论从他们的作品中或对中国建筑形式的分析上都明显反映出来[3]。

这样，建筑的概念由“器”而转成“艺”，成了学问的对象。建筑是艺术的地位在建筑院系里得到普遍承认，这和西方传统建筑学是一致的。作为艺术的建筑，其形式(外观)就变得尤其重要，所以对形式的研习就成了设计训练中的中心内容，也成了建筑教育的主要内容[4]。由于对建筑概念的理解是西方的，因此学习建筑、认知建筑的手段也是西方的。例如建筑设计初步课，对建筑的理解和学习方法基本上是西方传统建筑学的方法，从研习古典建筑开始，学习的方法是渲染，目的是通过长时间的描绘领会古典建筑精髓的几何关系和形式美的原则。西方古典建筑学由于阿尔伯蒂（Arberti）和帕拉蒂奥(Pladio)的贡献，形成了一整套形式美的生成方法作为设计的原则。然而，有意思的是对中国传统建筑的研习也使用了相同的办法，但是中国传统建筑的产生则是另外一回事了。在图纸上看到的中国传统建筑的立面是木构件搭接中空间关系的平面投形，“立面”本身并不存在。因此，所谓立面的比例、几何关系等没有实质意义，这种作为认知的学习方法导致了对中国传统建筑认知的形式化和表面化；也直接导致了建筑设计中对中国传统建筑符号化的设计方法。这种以渲染为基础的形式训练模式一直延续到20世纪80年代，其间虽然渲染的对象—建筑形式发生了不少变化，但以渲染作为训练的手段并没有变，从“古典”建筑一直渲染到“现代”建筑[5]。表面上看，渲染作为训练工具并没有影响对新建筑形式的接受，但是仔细分析一下，以这样的方法去理解“现代”建筑和对中国传统建筑的认知，都存在着对“形式”的误解。这种事实道出了在建筑教育中对建筑学的理解和对建筑形式的认识和理解有偏差。以渲染为基础的形式训练对中国建筑教育的影响很大，而且根深蒂固。它已不仅仅是训练方法，而且直接影响到了对建筑形式认知和对建筑学的理解。教学体系统一化、教学大纲和统编教材等是中国高等教育的特点之一，因此，在中国建筑教育的教学模式普遍大同小异。仔细分析，在建筑教育发展过程中似乎缺少了在建筑学中国化之后对建筑学知识主体的讨论，知识体系和教授方式存在问题。

三、建筑学与建筑教育

建筑教育应该建立在建筑学学科的基础之上，建筑教育模式应取决于对建筑学基本概念的理解。就西方建筑学而言，自维特鲁威(Vitruvius)开始试图回答建筑学的基本问题，阿尔帕蒂开始把建筑设计纳入学术领域，最后在巴黎美院里形成了一套完整的学科理论和体系。事实上西方建筑学的主要研究对象是建筑事物的本体论和建筑设计的方法论，几千年来西方建筑学在其发展过程中不断地在回答“为什么这么做”的问题，同时也不断讨论“怎样做”的方法。作为一门学科的建筑学最初延生在法国巴黎路易十四皇家学院，首先建筑是被作为艺术门类之一而被学院接受，并要求其有能阐述自身审美原则的理论，即必须有可用于直接教授的理论。巴黎美院是学术型机构，因此，对建筑学也要求要把它纳入可以接受的学术规范[6]。在巴黎美院里，建筑教育被分为两个部分：建筑设计理论和建筑设计训练。这两种不同的训练来自不同的教授群体，学院内的教授和学院外的建筑师。学生们在学院内学习文学、历史、哲学和美学以及数学，同时要到建筑师工作室进行实际操作训练，并通过设计竞赛获得设计成绩。在学院内，建筑设计理论的美学基础是建筑艺术的普遍原则，即以阿里斯多德的美学原则为基础，形式美被提纯到美的定律，如对称、韵律、和谐和比例等。其中占统治地位的优秀建筑的标准是固定的形式美的原则和范例，它建立在意义利文艺复兴文学和艺术作品之上。根据阿里斯多德形式美的普遍原则把美术从匠人的活动中分离出来，把建筑师从工匠的地位提升到哲学家的地位[6]。

巴黎美院的教学模式之所以在19世纪80年代之后直至1939年逐渐成为美国建筑教育的主流，正是由于它具备完整的理论框架和学术体系[7]。当中国大批建筑学留学生前往美国的时候，正是美国建筑教育盛行巴黎美院模式的时期，而宾夕法尼亚大学建筑学又是以杰出的巴黎美院模式而著称。中国在美国的建筑学留学生中，比较集中的去了宾夕法尼亚大学[2]。尤其是宾大建筑系的建筑设计课，有着完整的训练方法，创造性地运用了巴黎美院的设计原则。当时是帕尔·克瑞主管建筑设计教程，他是一位训练有素的学院派建筑设计师和教师。帕尔·克瑞对建筑形式构件分析的态度实际上是坚信古典的、无时间性和延续性，尽量避免认真地对历史事件进行分析，要学生分析古典建筑的形式构件，并不重视形式的历史意义[7]。宾夕法尼亚大学的建筑教育模式对中国建筑教育模式的影响较大，严格地说，奠定中国建筑教育基础的是源自美国巴黎美院式的教育模式。

然而，巴黎美院的教学模式通过强调一般的、抽象的理论而不是特殊的、具体的实践，把建筑设计活动理论化，奠定了建筑学学科的理论基础，构成了建筑学的知识主体。这一点作为西方学术传统的一部分始终保留在建筑学的学科之中。建筑理论作为建筑学的知识主体，是建筑设计思想源泉，也主导了建筑设计者的思维方式。但是，作为知识主体的建筑理论始终没有在中国建筑学的学术框架中占有相应的地位，取而代之的是“形式”“、风格”和“手法”。因此，也就造成了建筑形式构件的组合成了建筑设计的主要方法，对形式的敏感和反应成了主要的设计能力。形成了重视建筑设计(形式设计)，忽视建筑理论的风气，甚至认为建筑理论形同空话，或把设计想法和设计手段与建筑理论混同起来。据此，可以这么说“中国的建筑教育源自巴黎美院”的看法有其不完全性，实际上是建筑“形式”的研习手法源自巴黎美院，但巴黎美院设定的关于建筑学的知识主体和学术规范并没有真正被中国建筑教育所接受。

所不同的是，美国的建筑教育自1939年以后发生了巨大的变化，朝着现代建筑的方向发展，原先巴黎美院古典建筑的研习手法被放弃了，但建筑学的基本概念和学术规范依然保留下来。

这种对建筑学知识主体理解的差异是中国建筑学和西方建筑学本质上的差异，虽然这种差异并不一定反映在建筑物的形式上，甚至也不反映在学院中设计课教学的成果上，但却反映在建筑教育的理论框架上和学术规范上。最终，形成了所谓建筑设计的学习“只可意会，不可言传”。这一点是中国建筑教育和西方建筑教育最大的不同点，也就是对建筑学认识的不同点。

四、结语

在中国，当建筑学作为一门学问在大学里教授之时，就已经打破了中国传统上对建筑事物的认识，建筑学不是建筑，建筑学的知识主体也不仅仅是建筑设计。也就是说，建筑学作为一门学科应该和其他学科一样，有相应的学术规范和理论基础，这是一个不得不接受的现实。虽然近十几年来，中国的建筑教育也已放弃了古典学习方法，但并没有开始建构规范的建筑学体系；由于最初对建筑学理解的偏差，导致了思维方式和认识论上的偏差。以这样的视角看西方建筑的发展历程，就很容易理解成是一部“风格”变换的历史；用同样的视角去看欧洲的现代建筑、后现代建筑以及美国的后现代建筑等，就只能感兴趣其形式的差异，或从形式的差异去理解名词的差异，并不能认真地去研究其根源。

因此，当务之急是健全建筑学的知识主体，建立自己的建筑理论框架和学术体系，为建筑学真正的中国化打下理论基础。

参考文献：

[1]郑定邦．国内早期建筑教育的开创．东南大学建筑系成立七十周年纪念文集．北京：中国建筑工业出版社，1997．44

[2]赖德霖．中国近代建筑史研究［．博士学位论文］．北京：清华大学建筑系．1992．2，18，19

[3]中国建筑史．南京工学院建筑系．1980年7月版．182～185

[4]最初建筑作为土木工程的一个分支，在教学大纲里还有许多数学、力学和工程技术等不少课目。张镛森．关于中大建筑系创建的回忆．东南大学建筑系成立七十周年纪念文集．北京：中国建筑工业出版社，1997．43

篇（3）

Abstract: This article introduces the history and architecture evolution of modern Christian churches in Nanjing. Summarizes their architectural features from Architectural style, detail decoration and constructing craft, divided the modern church into four types, and discuss the value of church on history, technology and culture.

Keywords：Nanking City, church building, Architectural style, value

中图分类号：B977文献标识码：A文章编号：2095-2104(2013)

南京是近代中国基督教传教活动发展最迅速的城市之一。据统计，至光绪三十四年（1909年）南京有三十多处基督教传教场所，20世纪之后南京的教会与教堂数量迅速增加，从1911年民国成立到1937年抗战爆发的这段时间是其发展最为活跃的时期。本文通过对南京地区基督教堂历史资料的收集整理，对近代教堂建筑进行分类，并简要论述其在历史、技术、文化上的价值。

一 基督教在南京的发展

历史上基督教曾经三次传入中国，第一次是在唐代，一般认为是由波斯传入，称景教；第二次是由于蒙古军队的西征，开辟了东西交流的通道，基督教在元代再次来到中国，称也可里温教。虽然唐、元时期基督教都曾盛极一时，但是由于当时的基督教与政治联系十分紧密，伴随着朝代的更替基督教在华的传播也迅速消失。[1]明末清初基督教第三次传入中国，这一次传教士从澳门登陆。在之后，基督教第一次在中国开始大规模的传播。

利玛窦是最早来到南京传教的天主教传教士，从1594年起他曾经三次到达南京，希望在此建立传教场所，但直到1599年他才得偿所愿，通过购买民宅建立了第一所基督教传教所。从玛窦、金尼阁两人合著《利玛窦中国札记》中我们可以了解到最初的基督教传教所的形式：“刘斗墟 “即刘冠南”，“宅座落在城里最高的地段，不怕河水浸淹，并且位于南京的大街上。此处街道有一投石宽，从瞭望楼四周可以看到皇宫和各处衙门。大厅起居室可供大约10多名传教士居住。这是一座新盖的房屋，建筑是准备多年之计的，宅从前后门都可出入。门前的道路通向另一条大道。”。此后南京城内陆续建造了圣母始胎大堂、天使堂等教堂。1616年南京爆发教案，圣母始胎大堂被拆毁。直到1628年，当时逃往扬州、上海等地的传教士回到南京，才另择新址在罗寺转弯复建了圣母堂。清朝中后期对于基督教采取了严厉的禁教措施,传教处于低潮；之后，天主教才逐渐恢复了在南京的活动，1870年由法国传教士顾培源主持修建了石鼓路天主堂。至1949年南京共有天主教堂八处，其中石鼓路天主堂为南京教区主教座堂。

内地会是最早来到南京传教的新教教派。1867年童福根牧师来到南京传教：“他们初到南京，走遍大街小巷，没有一个人家肯留下他们。”“童福根和他的助手天福感到在南京传教太艰难，决定离开南京到别处布道去。” [2]在他们离开南京后，美国长老会、贵格会、美国卫理公会、英国来复、基督教中华圣公会相继来到南京开展活动。20世纪初，新教传教士开始大量进入南京，新教差会数量从原来5个迅速发展到十几个，信徒数量逐渐增多。“江苏省以上海、苏州、南京三城市及其周围的信徒数量最多，南京地区每万人中有信徒十一人左右” [3]这些差会的教堂散布于城市与乡村之中，至解放前新教共有71处聚会场所，其中教堂52处，外国传教士七十多人，美国人占了大多数。

二 近代南京基督教教堂类型

20世纪之前来南京传教的差会由于信徒数量很少，不需要建造体量很大的教堂，早期进入南京的差会都是租用民房或者沿用原有的建筑充当教堂。在经过一段时间的传教后，信徒的数量有所增加，于是一些教会开始扩建原有的教堂，再加上民国之后涌入南京的众多差会也纷纷建立自己的教堂，南京的教堂建筑进入发展最为迅速的一个时期。虽然在这段时期所建的教堂有部分具有西方哥特式教堂建筑特征吗，但是值得注意的是这类教堂建筑从数量上来说并不多。相反由于天主教与基督教都提出了“中国化”和“本色化”的策略，传教士所主持建造的教堂所具有的西式建筑的特征则不那么明显，更加像杂糅着各种功能的公共建筑，这类教堂在数量上要远远多于其他类型的教堂，但是相对而言建筑与艺术的价值则要稍低，保存至今的数量很少。

南京现存的近代建堂大致包括四种形式：

（一）具有罗马风式建筑特征的教堂

在11世纪到12世纪之间法国、意大利、西班牙和英国等地兴起了对古罗马建筑形象与结构的模仿风潮，尤其是对罗马圆拱结构的的模仿与创兴，形成了依靠厚实的墙体和筒形的拱顶承重的罗马风式建筑；罗马风式建筑开窗狭小，内部光线幽暗，有利于在室内形成神秘的宗教氛围，厚实的墙体则给人以庄重朴素之感。

南京现存的具有罗马风式建筑特征的唯一教堂实例是石鼓路天主堂。1864年12月法籍传教士雷国籍主教遹俊来到南京，1867年开始建造石鼓路天主堂，同年雷遹俊去世，其接任者法国修士顾培源耗时两年多完成了教堂的建设。教堂南北向布局，平面采用拉丁十字布局，在南立面下端开有三个连续的半圆形券门，室内的中厅与侧廊都采用了连续的十字拱形的天花，虽然不具备结构上的功能，但是外观上非常逼真，与罗马风式建筑的十字拱顶非常相似。

采用典型的罗马风式建筑原因大致有两个：一个是西式建筑可以吸引本地居民，从而方便传教士传播基督教。这一点我们可以从当时人们对于教堂的好奇程度得到证实 “在1868年，那所住院是唯一的西式房屋，吸引了不少好奇者前来参观”。[4]二是在两次中西方国家都取得了胜利，传教士在中国的土地上建造西式传统形式的教堂可以表现出一种胜利者的姿态，象征基督教已经征服了中国。

（二）具有哥特式建筑特征的教堂

哥特式风格兴盛于中世纪欧洲，它由罗曼式建筑发展而来，发源于十二世纪的法国，持续至十六世纪。在我国哥特式风格是比较普遍的教堂式样，如广州的石室教堂，上海的徐家汇天主堂，青岛的圣弥爱尔天主堂，北京西什库北堂等都是比较著名的哥特式教堂。南京现存的采用哥特式风格的教堂有：莫愁路基督堂、太平南路圣保罗堂、六合前街教堂。这类教堂的平面基本为拉丁十字形，室内空间被分为中厅和左右侧廊三个部分，长轴尽端布置祭坛，在主立面一侧设有一个钟楼，在建筑内部及门窗上大量使用了具有哥特式建筑特征的双心尖券，屋顶则使用了西式的木桁架体系，水泥、机制砖瓦等较新型的建筑材料也被广泛使用。

除了这类较为传统的哥特式教堂，一些教堂还呈现出现代主义的设计倾向，例如由李锦沛设计的南京粤语浸信会堂。教堂长21米，宽约11米，高13.5米，建筑面积约325平方米，二层砖木结构。虽然教堂的整体设计仍然具有单尖哥特教堂的特征，但是在材料与细部处理上表现出现代特色，例如礼堂采用了钢屋架，传统的双心尖券窗户做被矩形窗所替代，室内空间的宗教氛围也逐渐弱化。

（三）中西合璧式的教堂

20世纪初，基督教为了适应民族化与中国化的潮流，传教士开始建造一些具有中国传统建筑特征的教堂。南京的道胜堂就是这类教堂的典型代表。

道胜堂现存5幢建筑，其中道胜楼为原来的传教场所，长约23米，宽约13米，歇山顶，砖木结构，建筑外墙采用清水砖墙，整体形象简洁朴素。道胜楼平面成“H”型，左右两翼稍稍突出，入口居中，立面构图上采用台基、墙身、屋顶三段式构图。但是在一些细部处理上仍然给人一种生硬之感，例如道胜楼由于室内设置有壁炉，伸出屋面的烟囱破坏了屋顶的完整性，体现出了旧形式与新功能之间的矛盾。

从全国范围来看中西合璧式教堂只占中国教堂的一小部分，但是这类中西合璧式教堂是中西文化交融背景下基督教所作出的妥协，是中国所独有的教堂类型，是教堂建筑中一种新的形式，反映出了一种折中主义的设计倾向。

（四）混合式的教堂

这类教堂除了设有传教场所外，往往还设有医院、学校，就建筑而言没有什么特定的风格。教堂建筑一个主要的特点就是比较注重宗教精神上的体现，这种注重实用与舒适性的教堂建筑显然不完全符合传教士的需求，仅仅作为一种传教工具。在南京这类建筑主要属于美国的新教教会，典型的实例有卫斯理堂、城中会堂、双塘路教堂等。以卫斯理堂为例，该堂为一幢3层砖木结构建筑，一层是门房、医务室，二层为礼拜厅，牧师住宅在西侧并与教堂围合成一个院落，封闭感较强。从设计及艺术价值来看混合式教堂的建筑形式并不能较好的诠释出教堂所应具有的宗教精神，但是其造价较低，实用性强因而成为南京数量较多的教堂建筑类型。

三 近代南京基督教教堂的价值

南京近代基督教堂建造于中国社会制度发生巨大变化的时期，包含了当时政治、经济、文化等诸多方面的信息。在时期，南京的传教士在教堂中收留了许多难民，保护他们免遭杀害，形成了与南京市民之间深厚的情感联系，成为南京城市记忆中的一部分，因此作为这些历史信息的载体，南京基督教堂具有重要的历史价值与社会价值。

此外南京基督教堂是本地区第一批西式建筑，对于南京近代建筑转型与近代建筑工业体系的建立有着重要意义。当时较为先进的建筑技术与材料首先在教堂和其他教会建筑中的运用，促进了本地工匠对于新技术新材料的掌握，从而推动了南京近代建筑工业体系得以形成。在教堂建筑的设计风格上既有中西合璧式的教堂和较为典型的哥特式教堂，也有出现像粤语浸信会堂这样具有现代主义倾向的教堂，显示出了当时建筑师的设计思想的转变过程。对于研究近代建筑思想体系有着重要的价值。

在劝募信徒之外，宣扬西方思想文化与科技知识也是传教士的另一项工作。传教士在教堂中开设学校、印刷厂，在一定程度上促进了中西文化的交流，提供给中国人了解西方世界的机会，并且使得一批在中国有影响力的人加入了基督教，例如冯玉祥、等。因此在当时的基督教堂在一定程度上影响了人们的社会文化生活，具有重要的宗教、文化意义。

四 结语

作为一类重要建筑实例，研究其类型和发展变化的过程有利于设计师对建筑的文化内涵和风格变化规律的认识。南京近代基督教堂在各个时期具有不同的特征，形成原因也是多样，而历史背景、建筑技术、设计思潮、宗教文化这些因素对于教堂建筑究竟起着何种程度与何种意义的影响还有待进一步的研究。

注释

[1] 根据《1840年前的中国基督教》P93至P96内容归纳。

[2] 政协江苏省委员会文史资料研究委员会编.南京史料选辑38.江苏人民出版社.1990. P25

[3] 中华续行委办会调查特委会.中华归主.中国社会科学出版社.1987. P302

[4] 史式徽.江南传教史（卷上）.上海译文出版社.1983. P340

参考文献

[1]钟鸣旦，孙尚扬. 1840年前的中国基督教[M]. 北京：学苑出版社，2004

[2]史式徽. 江南传教史[M]. 上海：上海译文出版社，1983

[3]邓庆坦.中国近、现代建筑历史整合研究论纲[M]. 北京：中国建筑工业出版社，2008

[4]南京市地方志编篡委员会. 南京民族宗教志[M]. 南京：南京出版社，2009

[5]杨秉德，蔡萌. 中国近代建筑史话[M]. 北京：机械工业出版社，2004

篇（4）

2河北地区近代天主教堂现存状况

河北地区近代以来建造的天主教堂，历经百年教禁、等多次破坏，保留至今的教堂大多为庚子教案后重建的。这些教堂分布在河北的城市和乡村，规模大小不一，风格各具特色。保留下来的教堂中，多数经过修缮，仍作为宗教场所使用；还有一小部分教堂，由于历史原因，被闲置或改作他用，保存状况堪忧。近年来，随着全社会对建筑文化遗产的重视，这些教堂多被各级政府列为文物保护单位。河北地区现存典型近代天主教堂状况如表1所示。

3河北地区近代天主教堂建筑风格

一般地说，河北地区的近代教堂建筑大多是欧洲教堂的翻版。建造之初多为神父设计，呈现西方教堂的典型形制。然而受近代西方折衷主义发展的影响，以及后国人对洋教的排斥，在许多新建教堂中，各种西式风格被融合，有些则加入了中式建筑元素。按照不同建筑风格，河北地区近代天主教堂可分为：罗曼式、哥特式、罗曼式兼具哥特式以及中西合璧式四种类型。

3.1罗曼式

罗曼式教堂盛行于西欧早期中世纪，由巴西利卡式教堂演变而来，形式上继承了古罗马的半圆形拱券结构。罗曼式教堂以厚实的墙体，半圆形拱券的门窗，半圆拱穹顶以及巨大的钟楼为主要特征，给人以庄重稳定的印象。河北地区近代罗曼式教堂以保定圣伯多禄圣保禄主教座堂（图1）为典型代表。该堂始建于1905年，由法国传教士修建。教堂长54.3m，宽17.6m，高20m。主体建于台基之上，由城砖砌筑而成，采用砖木结构，高坡屋顶。外立面为半圆形拱券门窗，主入口为砖拱透视门，两侧对称的钟楼；堂内为三廊式的巴西利卡，一端有突出的祭坛，中厅侧廊之间由连拱柱廊衔接，门窗均为半圆形拱顶，均体现了罗曼式的建筑特征。

3.2哥特式

哥特式教堂起源于中世纪的法国，在罗曼式教堂的基础上发展而来。它以轻灵的骨架券拱顶、尖券门窗、飞扶壁和立面上多彩的玫瑰窗为典型特征。外部高耸的尖塔和飞扶壁，营造出哥特式教堂雄伟的外观；内部修长的束柱和尖肋拱顶，使整个空间极具向上的动势，周围大而明亮的长窗镶嵌彩色玻璃，在教堂内部营造出一种浓厚而神秘的宗教气氛。河北地区现存典型近代哥特式教堂以大名天主教宠爱之母大堂、宣化天主堂、保定南关天主堂为代表。这些教堂大多建造于清末，受制于当时财力和施工条件，建筑规制普遍较西方哥特教堂小，外部没有飞扶壁，玫瑰窗也没有西方教堂那样大而绚丽，在一些中小教堂中，立面也只设一个尖券门，但这些教堂仍能体现哥特式教堂的典型特征。大名天主教宠爱之母大堂（图2），始建于1918年，为法国传教士所建，主体采用砖石结构，堂高18.5m，建筑面积约1440m2，平面为拉丁十字式。堂外钟楼凸出，高46m，钟楼两侧建有两个对称的陪楼，陪楼上有尖塔，与钟楼形成“山”字形构图，呈现典型哥特式教堂的立面特征；堂内砖券尖拱顶，两排高耸的石制束柱将内部划分为三个空间，中舱上有高侧窗，堂顶用灰砖砌成十字拱，并在拱形的交叉处安装木刻圆形图案，堂内窗户均用彩色玻璃镶嵌，哥特色彩浓厚。宣化天主堂（图3）是宣化教区的主教座堂，现教堂为1904年用庚子赔款重建。大堂为砖木青石结构，平面采用拉丁十字式，进深51m，堂高21m，建筑面积约810m2。立面采用哥特式双钟塔布局，钟楼高33m，上有尖塔，大堂正面有一个尖券拱门，上部为一组巨大的尖券玻璃花窗；从大堂正门进入，两侧各8根灰白石柱组成连续尖拱，与一般哥特式教堂不同，宣化天主堂堂顶是由木板拼合而成的尖拱形，平面十字交叉处的穹顶由四个石制尖券构成，仍体现哥特式教堂的特征。始建于1918年的保定南关天主堂（图4），为一单钟楼哥特式教堂，现废弃闲置。堂身长29.8m，宽12.4m，建筑面积约370m2。西立面现已被其他建筑堵住，立面原有三个尖券门，钟楼凸出，高15m，上有尖塔，顶部的十字架现已被毁；内部为巴西利卡式布局，6组连续尖券的柱廊，体现了哥特式的特征。经对比发现，保定南关天主堂与北京南岗子天主堂在外观和形制上基本相同，是一处典型的哥特式教堂。

3.3罗曼式兼具哥特式

随着19世纪折衷主义在西方盛行，其影响也随着传教士的活动传到了中国。清末民国以来，河北地区建造了许多兼具罗曼式和哥特式特征的教堂，其中现存的典型代表有张家口土尔沟天主堂（图5），涿州石家务天主堂（图6）。这两所教堂的形制虽较为简单，但仍可看出罗曼式和哥特式教堂的特征。土尔沟天主堂，始建于1923年，立面为单钟楼，其顶端立有十字架的尖塔（塔尖现已被毁），拉丁十字式的平面，显示其哥特式教堂特征；外部的半圆拱形门窗，内部的半圆形拱券柱廊，则彰显其罗曼式教堂特征。建于1922年的石家务天主堂，由青砖砌筑，长18.6m，宽12.5m，建筑面积232.5m2，解放后曾作为粮库使用，现废弃闲置。其立面采用典型的哥特教堂式样，主入口两侧各有一个钟楼，上有尖塔；而门窗则采用了半圆形拱顶，内部为巴西利卡式布局，两侧连续的圆拱柱廊，体现了罗曼式的特征。原教堂外观虽已被严重破坏，仍能看出其兼具两种形式的特征。

3.4中西合璧式

河北地区近代天主教堂中，中西合璧式的教堂不在少数，它们是近代中西建筑文化碰撞的产物。从建筑学的角度而言，中西合璧式教堂平面仍采用西式教堂常用的形式，从而保证了宗教仪式的需要；立面多设在山墙面，当中间开尖券窗或玫瑰窗，入口往往是门斗式，采用了中国传统建筑式样。河北地区现存中西合璧式教堂中较为典型的有献县云台山圣若瑟堂和献县南单桥圣母圣心堂。云台山圣若瑟堂（图7），始建于1881年，教堂仿照中式宫殿建造在台基之上，主体为硬山屋顶，立面为中式硬山墙面，中间开玫瑰窗，体现中西合璧。内部为传统抬梁式构造，柱梁刷成红色，柱础和砖雕的装饰均采用中式做法；半圆形拱券门窗，巴西利卡式布局，体现了西式教堂的特征。南单桥圣母圣心堂（图8），始建于1899年，东西长15m，南北宽8.2m，建筑面积123m2。教堂主体为上覆硬山屋顶的平房，其入口的中式门斗，体现中国传统建筑特色；其立面顶端的十字架钟楼以及四角的尖塔，拱形门窗又体现西式教堂的特征，可谓中

4河北地区近代天主教堂建筑特征

河北地区近代天主教堂建筑遗存，其单体往往采用了典型的西方教堂形制，如哥特式、罗曼式，或者两者兼具的风格；还有一部分教堂体现中西合璧的特征。在各种风格的表征下，从多个角度对其进行整体性分析，总结群体的建筑特征。

4.1选址布局

西方教堂多采用开放式布局，往往建造在城市中心的广场旁，多为城市的地标，与街道及城市关系密切。虽然中国传统城市空间中没有广场的概念，河北地区的教堂延续了一些西方教堂选址思想，多位于城市中心区域，民众活动的密集场所，以方便教徒聚会，同时具有一定的标志性。如宣化天主堂，位于宣化古城中心的牌楼西街；大名天主教宠爱之母大堂位于河北大名县城内东街；保定圣伯多禄圣保禄主教座堂位于保定市中心（图9），毗邻直隶总督署。河北地区天主教堂建筑的总体布局多采用中国传统院落式，由教堂主体和附属建筑构成。教堂主体按照西方教堂的形制建造，在整体布局中位于中心地位；附属建筑如主教府，宿舍、食堂、医院等往往采用中国传统的合院式布局，并在建筑形式上也多采用中国传统式样。

4.2建筑朝向

按照天主教的传统，西方古典教堂多为坐东朝西，以保证礼拜仪式的需要。就现存的典型实例来看，河北地区天主教堂的朝向并非严格遵守西方传统，多数仍遵循中式传统坐北朝南。而有些甚至不符合中式传统，首先满足特殊的基地环境，与当地的路网和院落布局保持一致，且将主立面朝向街道或主要居民聚集区，方便教徒的朝拜。河北地区天主教堂的朝向主要可分三种：遵循西方传统的坐东朝西，如献县南单桥圣母圣心堂；中式传统的坐北朝南，如保定天主堂、宣化天主堂；因地制宜朝向街道的，如大名天主教宠爱之母大堂为与路网保持一致而朝向北方。

4.3平面形制

河北地区天主教堂在平面上延续西方教堂传统，主要采用改良的巴西利卡式和拉丁十字式。此外，河北有些天主教堂由于规模较小，而采用简洁的矩形平面，大厅内部不设柱子，没有中厅与侧廊之分，只通过座椅的排布划分中间的走道和两侧的祷告空间，如献县南单桥圣母圣心堂。河北地区的中小规模天主教堂多采用改良的巴西利卡作为平面样式，这种形式结构简单，平面规整，易与中式传统的坡屋顶结合，从而创造出满足宗教活动的空间，例如保定圣伯多禄圣保禄主教座堂、保定关西街教堂、石家务天主堂、云台山圣若瑟堂等均采用这种平面形式。其表现出的主要特征为：入口往往设有三门，中间为主入口，单钟塔式教堂平面入口凸出；教堂内部为长方形空间，根据教堂规模设定进深间数，两排柱廊将内部分隔为中厅和侧廊空间；平面尽端为祭坛，祭坛有半圆形、多边形和矩形等形式，两侧围绕祭坛对称布置有储藏、更衣等辅助空间。典型代表为保定关西街教堂（图10）。拉丁十字式平面，是在巴西利卡式基础上，在祭坛前增加一道横向空间，从而形成一个中厅长、横厅短的平面形式。由于拉丁十字象征着耶稣受难，并且较为适合宗教仪式的需要，所以一直被天主教会视为最正统的教堂平面形制。河北地区的大名天主教宠爱之母大堂、宣化天主堂、土尔沟天主堂等采用了拉丁十字式平面。其主要特征有：入口一个长方形大厅，两排柱廊纵向划分为一条中舱和两侧舷舱，大厅尽端正对半圆形或多边形的祭坛，凸出于十字平面尽端，祭坛背后放射状地排列几个小礼拜堂，小礼拜堂前有半圈环廊，两头和大厅的舷舱对接；祭坛前有一道横厅，两侧的空间作为小的祈祷所。宣化天主堂平面（图11）形式为拉丁十字式的典型代表。

4.4立面形制

河北地区近代天主教堂的立面基本上沿袭了西方教堂立面的基本形制，采用单钟楼或双钟楼布局，立面多为三段式，而在细部上呈现哥特式、罗曼式以及中西合璧等混合样式特征。具体而言，教堂通常建在台基之上，立面底部一般设三门，象征天主教“三位一体”；入口一般为半圆形拱券或尖券门，门洞层层出挑；门洞上方为镂空玫瑰窗或抹白灰的圆洞，也有的为尖券花窗或者窗型壁龛；再往上一般有中文书写的匾额，顶部一般以三角形山花收束，也有的以钟塔的高耸塔尖作为顶端，山花和钟塔的顶部多直接立有十字架。河北地区现存的典型教堂立面，如保定圣伯多禄圣保禄主教座堂（图1），罗曼式的立面上三个厚重的半圆形拱券门洞逐层挑出，上有圆形花窗，两侧为高大对称的钟楼，顶部有三角形山花；大名天主教宠爱之母大堂（图2），立面哥特式单钟楼形成的高耸向上的体量，入口的透视门、墙面上的尖拱状装饰线脚，钟塔上部为一尖券型壁龛，内安放圣母怀抱耶稣的雕像；土尔沟天主堂（图5）的立面的半圆拱券门窗和单钟塔钟楼则混合了罗曼式和哥特式的特征；南单桥圣母圣心堂（图8），西立面为一中式硬山墙面，入口采用中式大门式样，中间开罗曼式半圆拱门洞，体现了中西合璧的立面特征。

4.5内部空间

河北地区天主教堂内部空间在规模和宗教氛围渲染上虽远不及西方天主教堂，但仍有其自身特点，并呈现多样化的风格。根据大堂空间有无柱列，可以将礼拜大厅分为两种：有中厅和侧廊之分，如宣化天主堂、大名天主教宠爱之母大堂、保定圣伯多禄圣保禄主教座堂等；而一些小型教堂如献县南单桥天主教堂，内部没有柱列，无中厅和侧廊之分，空间形式较为简单。有中厅和侧廊的教堂，往往内部空间高大，根据其剖面形式又可分无高侧窗（图12）和有高侧窗（图13）两种。无高侧窗的教堂规模一般不大，这些教堂室内空间结构大都比较简单，中厅和侧廊的高差很小，多呈现罗曼式教堂的空间特点，其中以保定圣伯多禄圣保禄主教座堂、土尔沟天主堂、石家务天主堂、云台山圣若瑟堂为代表。教堂内部的中厅和侧廊之间几乎没有高差，侧廊略低于中厅的拱顶，室内空间比较简洁，采用交叉连续拱顶，由侧廊长窗采光，窗洞一般较小，在内部营造一种神秘的气氛；一些中小教堂，拱顶并非砖石拱券结构，而是在木屋架下作拱形吊顶装饰，故没有强烈的厚重感；中厅拱顶的拱券和两侧列柱形成的拱廊共同营造出交替向前的趋势，将人们的视觉引向位于中厅尽端的祭坛空间。河北地区有高侧窗的教堂，以宣化天主堂，大名天主教宠爱之母大堂，保定南关天主堂为代表，一般呈现哥特式教堂礼拜大厅的空间。柱廊的侧壁依次由尖券拱廊、三拱式拱廊和高侧窗构成；整体呈现强烈向上的动势，镶嵌彩色玻璃的巨大侧窗，消弱了罗曼式建筑的厚重感，从而产生轻盈向上的神秘感。高侧窗的出现，一方面出于在教堂内部创造出神圣的空间，另一方面也是哥特教堂结构发展更趋于合理的表现。教堂室内中厅和侧廊形成的纵深狭长空间和昏暗的光线也在教堂内营造出了静谧、幽远的的宗教气氛。

5河北地区近代天主教堂与中西建筑文化交融

自天主教传入河北以来，在西方教堂形制与中国传统建筑形制交流和碰撞的过程中，中国多扮演被动的角色，尤其以后，所建教堂多直接采用西方教堂形制，体现了入侵的文化特征。随着后民众对西方文明的反感和的爆发，后建的教堂多采取了中西合璧的式样。主观上，外国传教士为了迎合中国百姓的心理，在教堂的设计中加入了中国传统建筑形式；客观来看，由于教堂建造多出自中国工匠之手，由中国工匠采用当时的建筑技术与材料进行建造，他们会不自觉地将中国传统建筑的形式融入教堂之中。河北近代天主教堂融合了西方教堂建筑和中国传统建筑的特征，有的教堂主体采用西方教堂建筑的形制，而在细部构造上采用中国传统建筑的装饰手法，如云台山圣若瑟堂；有的教堂主体采用中国传统建筑形制，而门窗采用西式教堂样式，如南单桥圣母圣心堂。这些教堂是中西建筑文化碰撞的产物，对近代河北地区中西建筑文化交融具有独特意义。结语教堂建筑在西方建筑史中占据了十分重要的位置，无论从数量、规模还是建筑技术、建筑艺术上都深远影响着西方建筑的发展。河北地区近代天主教堂所展现出的独具特色的教堂文化体现出中国传统文化对西方文化兼收并蓄的包容力。河北近代天主教堂建筑遗存，展现了西方宗教建筑文化与中国传统建筑文化的相互接触、交流碰撞与融合的漫长历史，是河北近代建筑文化遗产的重要组成部分.

参考文献：

1李晓丹.康乾期中西建筑文化交融.北京：中国建筑工业出版社，2011.

2各级政协.中华文史资料库第18卷•民族宗教编.北京：中国文史出版社，1996：715-734.

3赵建敏.天主教研究论辑第二辑.北京：宗教文化出版社，2005.

4河北省地方志编纂委员会.河北省志•宗教志.石家庄：河北人民出版社，1994：203.

5杨豪中，孙跃杰.宣化古城近代天主教建筑研究.西安建筑科技大学学报，2006，38（3）：390-394.

篇（5）

Pick to: this paper analyzes the sources and composition of institutions of higher learning civil engineering professional teachers, analyzes the causes of deficiency of teachers' practical teaching ability; Analysis of the civil engineering according to the requirement of teaching to the teachers' teaching ability, put forward the measures of training professional teachers teaching ability.

Key words: civil engineering professional teachers; Source and composition; Teaching ability; Teaching ability training

中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：2095-2104(2013)

1、前言

土木工程是建造各类设施的科学、技术和工程的总称。它既指工程设施也指工程技术活动。土木工程属于基础学科。建国初期在许多学校就已开设了土木工程专业，1998年国家教委把建筑工程、桥梁与隧道工程，地下工程等合并成为一个大的专业，合称为土木工程。

土木工程专业培养教学体系包括理论教学与实践教学两大块，两者既相互独立又相互支撑。理论教学以“数学——力学——结构——施工”为课程主线。具体设置为：（1）数学课程系列：高等数学、线性代数、概率与数理统计、计算方法。（2）力学课程系列：理论力学、材料力学、结构力学、土力学、弹性力学、有限元。（3）结构课程系列：工程制图、建筑材料、房屋建筑学、混凝土结构、砌体结构、钢结构、基础工程、高层建筑结构、单层工业厂房结构设计、钢结构设计、特种结构、桥梁工程、道路工程。（4）施工课程系列：施工技术、建筑施工管理、工程概预算与招投标、建设监理。

实践教学体系，是由实践教学活动的各个要素组成的有机整体，实践性教学以“技能训练一结构设计一工程设计”为课程主线。具体设置为：（1）技能训练系列：工程制图、计算机辅助设计、认识实习、房屋建筑学设计(民用建筑、工业建筑) 、生产实习、毕业实习。（2）结构设计系列：整体式肋梁楼盖结构设计、单层工业厂房结构设计、钢屋架和钢平台设计、基础工程设计。（3）工程设计系列：施工组织设计、工程概预算设计、毕业设计。

2、我国土木工程高校教师来源及教师实践教学能力不足的现状

高等教育扩招以来，有越来越多的高学历人才走进专业教师队伍，随着国家提出建设一批国内外知名学府战略规划，教师队伍正形成金字塔式从塔尖到塔底的流向，具有国外留学经历的人员流向国内专业领先的高校，国内专业排名前列毕业的人员流向专业排名中等的高校，从专业排名中等的高校毕业的人员流向专业排名较后的高校。

国家对重点院校的和一般普通院校的投入比例悬殊巨大，高端教师人才向重点院校聚集度加强。重点院校依托强有力的师资队伍建立项目申报平台，设立经济实体为教师打造从事科学研究、工程实践、技术创新的实践平台，同时借助优良管理模式为教师营造鼓励创新机制的团队合作的环境。相比较之下，普通院校的资源欠缺、人才缺乏、办学经费少，依靠自身力量发展就显得举步维艰。

我国土木专业高校教师构成来源大多是从高校到高校，少数是从企业到高校。传统教育模式下教师队伍由重知识轻能力，重理论轻经验、重应试轻创新、重学历轻资格（注册资格）的硕士、博士组成。教师教学能力培养管理机制落后，重职前教育轻职后教育，重临时短期培训轻系统长期培养。这种状况下，教师的教学难以有较高的水平发挥。在教学过程中表现为教师队伍的实践教学能力较弱、实践教学建设能力不足、实践教学结构不够合理、课堂讲授的理论知识与在工作场所的实践知识脱节、科研与教学脱节等等现象。

3、土木工程专业教学对教师教学能力的要求

土木工程专业具有社会性、综合性、实践性、技术经济和艺术统一性四个基本属性，土木工程专业人才培养课程体系从人文社科基础课、自然科学基础课、语言类基础课、经济与管理基础课、计算机基础课、体育艺术基础课、专业学科基础课到专业课及工程实践训练环节等方面涵盖住四个属性领域的范围。人才培养课程体系每一方面任务的顺利实现都对教师教学能力提出了严格的能力要求。

开展专业的教学，教师应从把握其性质规律的角度出发，掌握必要的专业与非专业知识，在长期的教学实践中，逐步提高自身教授能力、科研能力、管理能力和创造能力。

教师要提高自身教授能力，应在对土木工程专业本身认识的基础上，对整个专业培养设置的课程体系做到深入了解，充分理解整个课程体系及单独一门课程的培养目标。并结合本校的课程特色，切实地讲好课程体系中的课程，结合学校实际与自身的发展，应侧重地讲解好有关联的1～2门或多门课程。

而要讲解好一门课程，首先应能让教师教学工作积极性的意识得到加强，能热爱教师职业，热衷教学工作，一个教师是一个学校的形象，一门课程是一个学校的品牌。同时教师应做到为人师表，“德高为范，技高为师”。长期坚持良好的“教风”，严格执行课表，严格执行教学计划，严格考核。课程之间是相互关联的，一个课程体系是一个系统，最好能够讲授1～2遍最相关的课程，听遍所有相关课程。教学好比从一桶水中倒出一杯水，这样站在讲台上才能有底气、自如。

教师课堂教学是土木专业综合性的生动体现，教师通过教学实践将个人智力所需知识技能内化为个体心理特征而形成一种职业素质。教师学习土木专业社会性、艺术性、技术性知识提升自己的教学效能感和元认知能力，并在教学准备、教学实践和教学评价三环节体现出胜任感与驾驭感。这种感觉由以下七个方面核心能力支持：1）把握课程标准和参考教材的能力，即把握教学进度计划、教学大纲、重难点的时间分配；2）选择教材和教学参考书的能力，即选择国家规划教材，专业委员会推荐教材或知名专家、著名出版社组织编写的教材，选择对教材起辅助作用的书籍，如提供“四新”介绍或拓展深入研究专业知识；3）教案设计能力，即教案设计满足教学使用的要求，还要融入多媒体等手段，以高超的艺术形式表现，重点突出，形象生动；4）讲授能力，包括语言讲授和非语言讲授，讲课要有正确性、完整性、层次性、技术性、艺术性、节奏感，语言表达要清晰、生动、讲逻辑。非语言讲授如板书要讲究工整、如用计算机要讲究形象，突出重点，一目了然；5）实际操作能力，即要掌握课堂教学规律、熟练应用教学手段，管理和组织课堂教学，灵活应对各种教学情况；6）检查教学效果能力，运用科学的评价方法统计、整理和分析教学效果，的反馈；7）开展第二课堂的能力，即开展选修课，开展科研工程实践的能力。

另外，应加强科研能力的培养，科研对于搞好教学是不可缺少的。将科研成果补充到教材，可激发、调动教学积极性，并有助于巩固、加深、教学内容。没有前沿水平的研究，不可能有前沿水平的教学。教科书上的理论上的东西往往与实践有距离，只有通过科研实践才能体会并把它讲出来。还要注重知识发展的方法论，知识有的已经过时，有的即将过时，但是产生和发展知识的方法论是永存的，课程教学最重要的目的是培养学生学习新知识、创造新知识的能力。

此外，应注意研究和改进教学方法，不同类型的课程应采用不同的教学方法。土木工程专业课程，具有实践性、综合性、动态性、应用性等特点，因此，需将知识概念和能力整合在一起。在教学中注重研究性学习、探究性学习、协作学习等现代教育理念，并在教学中的实践应用。

在教学中应树立以学生自主学习为中心的观念，完善理论教学与实践教学相融合、课内外相结合的课程体系，实现理论教学、实践教学和自主研学的有机衔接，强化实践训练，改革考核方式，探索强化能力和素质培养的实践教学新模式。

大学，培养学生始终是第一位的任务。应进一步强化教学工作的中心地位，发挥优秀教师示范引领作用，搭建青年教师教学研讨和经验交流平台，提升青年教师教学水平，促进青年教师专业发展，切实提高课堂教学质量，培育未来教学名师。

4、对教师教学能力培养的几点思考

为改善土木工程专业教师教学能力不足的现状，必须对教学内容，教学课程，教师培养，教育资源，教学管理进行大胆探索，按照高起点，少走弯路，解决实际的思路从以下几个方面着手：

(1)优化设置课程结构，加强工程实践模块的课程。课程设置的结构对教师教学能力的贡献不成比例，我国现行木工程课程设置对教师教学能力的贡献率为88.89%，其中在知识广度方面，人文社会科学与自然科学课程设置占总课程的40%而贡献率为8.56%，因此可针对性的适当减少人文社科与自然科学课程的比例，增加实践课程，同时增加文社科与自然科学选修课，强调理论教学与实践教学高度融合，突显培养应用型人才的“实基础、宽知识、强能力、快适应”的特色。

(2)青年教师的教学能力培养措施

1）教学能力培养：采取导、练、帮、带的措施培养青年教师的教学能力。导：每个青年教师配一位副高以上有经验的教师作为导师，制定个性化培养方案。练：跟班听课，批改作业，课堂设计、说课、试讲，练写教案。帮：发现问题重点帮助，发现好苗子重点帮教。带：老教师带动青年教师，教案批阅、试课讲评。

2）教学建设能力培养：在导师指导下，参加教学大纲、指导书、授课计划等编写，参加教材和讲义、习题集的编写，参加课件制作。

3）科研能力培养：采取团队培养和送出去相结合的办法，一方面在学科带头人指导下，中青年教师参加或独立申报科研课题，制定相关政策鼓励支持中青年教师申报和参与科研教研课题。另一方面，统筹安排中青年教师到重点院校访学、进修、深造。

4）提高学历：有计划提高青年教师的学历，充分创造条件让他们顺利完成学业。

5）提高专业水平和实践能力：有计划安排青年教师参加校内企业相关岗位从事有关技术工作，并通过产学研合作项目有效提高专业技术水平。

6）提高教育理论修养：主要进行上岗前教育理论、师德修养培训和职业道德教育。组织青年教师参加教育厅举办的教育理论培训班学习。

7）建立青年教师培训制度，积极支持和鼓励青年教师参加国内外学术交流活动，为青年教师创造国内进修机会，同时有计划地选派一些素质好的优秀青年教师出国留学深造，注重青年教师的学历提高工作。

(3)建立土木工程教师专业化制度，全面落实教师聘任制度和教师资格制度。教师资格是教师从业的基本保证，教师聘任是教师是否达到教学水平的衡量。教师专业化能保证教师队伍的活力，保证教学质量稳步提高，有利于凝聚优秀教师从事科研，促进科研教学双向互动的良性循环。

(4)注重注册工程师教育培训。实行执业资格注册考试和持证上岗是我国人事制度改革的重要成果，是社会经济发展的必然要求。为增强教师的专业教育水平，宜结合注册师考试制度对教师进行培养，让教师了解行业的法律规范，使教师能给学生进行基本理论和基本技能的讲授，满足社会与企业、学生就业与发展的需要。

(5)拓展工程实践途径，为教师寻找多种渠道到参与实际科研设计。通过学校与设计院、施工单位合作，互派人员；聘请专家带动项目申报、科学研究；派教师到高校跟进项目；成立产学研中心。按照力学结构和施工两方向加强教师实践。为提高教师教学能力搭建实践平台；培养和发展教师教学兴趣和爱好；建立基于科学、技术、工程实践为核心的教学管理方案；增加教师教学实践的机会，促进教师综合知识的增长和教学能力提高。

(6)建立教师五年培养计划和教师培养指导细则。一名教师从入职担任专业课到熟练讲授需要4—5年的时间，教师要过思想教育关，业务技术关，讲授评比关，才能成为合格的教师。明确规定教师五年内参加的教学能力学习活动和完成的成果。

(7)落实青年教师导师制度，建立动态监督管理评价体系，借鉴法国巴黎高等师范大学个人化的培养模式，导师依据五年培养计划和培养细则，结合青年教师的个人情况，从教师的思想、业务知识技能、教学能力给出培养方案，着重言传身教和体验式培养，随时监督完成情况。

参考文献

[1]罗福午，土木工程专业概论[M]，武汉：武汉理工大学出版社,2005

[2]卢正艺，洪松舟，我国教师能力研究三十年历程之述评[J]，教育发展研究，

[3]沈义良，论教师的职业能力及其培养[J]，教育与职业

[4]李锐，蒋礼，向会文，试论教师的教学效能感与教师素质[J]，现代教育科学

[5]高等学校土木工程专业指导委员会，高等学校土木工程专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲[M]，北京,中国建筑工业出版社,2002

篇（6）

［作者简介］李慧勇（1977-），男，山东聊城人，聊城大学建筑工程学院，讲师，硕士，主要从事建筑设计及其理论研究；李军生（1955-）,男，山东蒙阴人，聊城大学副校长，教授，主要从事建筑设计教学与管理工作；程兴国（1980-），男，山东聊城人，聊城大学建筑工程学院，讲师，硕士，主要从事城市规划研究。（山东聊城252000）

［基金项目］本文系2009年度聊城大学校级精品课程“建筑设计初步”的阶段性研究成果。（项目编号：31101）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0132-03

一、前言

改革开放以来，随着我国社会经济的高速发展，城市化进程的不断推进，建筑业一直呈现快速发展的态势，这就需要我国的建筑学教育肩负起前所未有的发展使命和社会责任。但是，我国传统的建筑学教育在对建筑专业人才的培养上与社会需求存在着较大差距，学生缺乏职业化的素养，适应职业岗位时间较长，一般得有老工程师帮带1～2年。我们的建筑学教育要符合建筑教育职业化的要求，从而为社会培养更多的具有实践应用和职业适应能力的创新性、应用型复合人才，就显得尤为迫切。本文对笔者主持的聊城大学校级精品课程“建筑设计初步”课程的教学体系进行了总结，旨在探讨建筑学专业基础教学中如何把“职业化教育”思想灌输于建筑学的启蒙教育之中，使建筑设计初步成为建筑学专业的“专业入门”及“职业入门”的课程，为培养未来的建筑师打下坚实的基础。

二、建筑设计初步教学体系的反思

建筑设计初步是建筑学本科专业基础课，该课程的教学体系将直接影响到学生对建筑学专业的认识以及学生能否掌握好基本功，培养学习兴趣，形成正确的建筑观和养成科学的工作方法。基于该课程在建筑学教育中的特殊地位，国内各建筑院系历来都将其作为教学改革的重中之重，贯穿于教学当中。20世纪90年代以来，国内几乎所有的建筑院校都对该课程进行了改革，有的全面更新，有的局部调整，各有特色。目前较常用的大致可分为两种类型：

1.以基础表达技能为主的基础训练型教学体系。这一类型的建筑设计初步课程由建筑初步理论课和练习作业两部分组成。（1）这种教学体系的理论课主要是“填鸭式”的讲授。理论课主要包括建筑构成要素、建筑基本属性、建筑构图原理、中外著名建筑简介等。课程涉及面广，内容十分庞杂，几乎是整个建筑学专业在校所有理论学习的缩影。然而，和这些庞杂的内容相比，学习课时却很紧张，学生的学习过程基本只能是感性熏陶。在教学方法上，整个教学活动“以教师为中心”，围绕着教师展开，以教师讲、学生听为基本特征。教师的教起主导作用，掌握并控制着教学过程的各个阶段。学生是观众，是“徒弟”，是在教师的指导下被动地接受知识和技能，缺乏信息反馈和积极主动地参与。教学的组织形式和教学互动相对单一，缺乏有意识的职业素质要求的学习环境和学习氛围的设计。（2）这种教学体系的作业训练部分主要是基本表现技能的训练。训练的主要内容包括绘制线条图、建筑识图和制图、字体练习、渲染技法等。训练作业的最终目的是为学生提供形式造型的基础，或是风格、观念主导的形式主义，或是摹仿、诱导的造型拿来主义。基本采用“以画养技”的方法，老师定范图，学生临摹，以此增进学生感性认识和基本功。这种做法造成学生主动创造很少，过分依赖感性的“悟”而缺少理性的“导”。另外，这种教学体系使作业练习和理论教学联系松散、严重脱节。在一年级内，通过这种教学体系的教育，学生对建筑学专业的了解既不全面也不深入，从而导致学生很难树立起初步正确的建筑观，对建筑设计初步与建筑学之间的关系也不能自觉。这和“专业入门”及“职业入门”要求相差甚远。

2.以建筑设计思维培养为核心的认知型教学体系。这种教学体系的教学组织理论基础就是认知心理学。现代认知心理学认为，认知就是信息加工。因此，这种教学理论的认知主体是没有任何建筑学专业知识的大学新生，认知对象是基础性的建筑学专业内容，信息加工是建筑表达。该种教学体系把“认知”看成组织课程教学的关键。该型课程体系的教学目标是通过认知过程，使学生比较顺利地进入专业领域，并为后续的建筑学专业学习打下全面而扎实的基础。这种教学体系的教学目的由重点培养学生的感性认识、修养和自我悟性转向理性培养，由侧重手工技巧训练向侧重创造性、建筑思维方面训练。课程教学体系上以一系列的小建筑设计为主线，附带理论课和基本训练课，让学生更早地进入“专业角色”。学生在学会初步识图和认识建筑后需完成一系列单项分解的小设计，表现技法和一系列小设计同步训练，取消了单独的理论课，理论课主要结合设计教学同步进行。

这种教学体系也有许多不足之处：一是现在建筑学刚入学的学生美学素养低、空间体验能力弱和动手能力差尤为突出。一年级就把建筑设计全面引入，造成学生很盲目，带来一定的难适应性。二是教师在辅导学生时要费力地讲解许多复杂的到高年级才会学习到的建筑技术问题，无法由易到难、循序渐进地引导学生学习建筑设计。三是计算机的普及、运用和互联网的发展，引发了建筑学自身、建筑学与社会之间乃至社会生活及社会结构等方面的根本性变革。计算机的精度和效率有着手工所无法比拟的优势，由此计算机绘图与数字虚拟空间的应用大量替代了传统的手工图纸与模型，造成了建筑表达基本技能的训练有所削弱。四是由于理论课融入各个设计之中，不再作为一个独立的教学内容，因此对各个学生的辅导讲解缺乏系统性，标准不一，教学结果不甚理想。

聊城大学建筑工程学院自2007年开始招收建筑学本科，办学伊始，学院就明确了建筑学专业的发展思路与人才培养目标，即“广泛吸收国内外重点建筑院校建筑教育的有益经验，并着力加强与地方传统建筑院校在教学上的交流与合作；在此基础上，结合自身特点，不断进行教学改革，注重专业教育的整体结构和学生综合素质、创新能力与职业技能的培养，注重多学科的渗透以及建筑理论的发展前沿，强化以建筑学为核心的厚基础、宽口径、高素质、强能力教育，增强学生的适应性和发展潜力”。教学团队针对以上两种教学体系进行反思，在教学体系上进行了新的探索。我们认为，课程设置应和最终的职业素质要求结合起来，阶段要求应和最终要求一致，应从职业能力培养角度上探讨建筑设计初步的课程体系改革。我们明确提出建筑设计初步的教学核心目标是：创造建筑师职业语境，使学生初步认识建筑、建筑设计。

三、职业化导向下的建筑设计初步课程教学体系

针对我们的核心教学目标，结合以上两种教学体系的优缺点，将其有机融合、取长补短，教学团队制定了建筑设计初步的教学体系：通过建筑形态设计基础训练，加强学生的空间认知能力，并结合建筑方案设计的基本步骤、内容和方法，初步学会分析和解决功能与形式、空间与形态的基本问题，培养学生初步掌握小型建筑方案设计的创造能力；结合注册制度对职业建筑师的要求，适当增加建筑制图的标准化要求，并在建筑表达技能方面得到基本的训练，为后续的专业设计课学习奠定基础。该教学体系以强化“职业化教育”的教学理念为导向，将建筑设计初步课程归结为三大教学内容体系和五大知识模块结构（详见134页图）。具体教学方法和教案设置如下：

1.理论、表达与实践一体化。建筑教育以培养职业建筑师为目的，而作为一名合格的建筑师，应该具备完善、合理的知识结构体系。（1）以设计原理的基础理论为专业知识主线。从建筑设计初步的第一节课“建筑认识”至最后一个课程设计训练环节“建筑设计入门”，以设计原理的理论教学贯穿于整个建筑设计初步课程始终。建筑设计初步课程结合课程设计训练的讲课，系统讲解相关设计原理，包括形态构成的概念，建筑形式的基本要点（点、线、面的变化）、形式与空间，空间的组合关系，流线与空间序列，空间构成规律。教学中强调对适用、经济、技术、美观诸因素及其相互关系组织的理解；将建筑设计的基本原则，贯穿到学生各个课程设计训练中去，并随着课程设计对象综合性的不断加强，而不断加深学生对设计原理的深入理解。（2）以设计的过程与方法训练为专业知识主干。通过贯串第一学年的“形态构成基础”课程训练系列教学，了解建筑设计的步骤与基本方法，是设计基础教学的重点。通过涵盖平面构成、立体构成及空间等形态设计训练作业，借助于模型等偏重操作训练的作业以及建筑方案设计训练的作业，强调展现学生在学习过程中表现出来的创造能力、艺术追求和思维灵感，从而帮助学生把富有灵感的想象集中于对建筑本体的认识，以适应不断发展变化的建筑形态与先进理念。（3）以建筑表达手段的训练为专业知识支撑。通过对平面与立体空间构成的表达、概念设计模型和构成模型的制作，钢笔、水彩等建筑表现画的练习以及建筑抄测绘制等方面的操作，培养学生掌握对中小型建筑设计对象的表达能力，直接支撑和帮助学生在基础训练中，对设计对象在头脑中的图像思考和对设计对象的形象表达。

建筑设计初步课程教学计划的组织，根据建筑学专业教学大纲规定，建筑设计原理讲授、设计与形态设计基本能力的训练，以及建筑表达这三大部分内容相辅相成，平行进行，统一组织在第一学年的两个学期之中，这样的教学计划和组织方式有利于理论理解和形象设计结合，促进脑与手相连，逐步支撑起学生全面的知识结构和专业技能，培养学生建立全面的建筑设计观，培养与此相一致的综合设计能力、研究能力和创造性。

2.突出职业素质的实践教学。建筑设计初步课程的实践教学占有一定比例，实践教学是理论教学的验证，也是实现课程教学思想的保证。建筑设计初步是一门非常注重实践性的基础训练课，教学过程应该始终围绕渐进式的设计作业组织，提倡基本理论、方法的讲授和教学讨论密切结合的专业教学思想，通过实际作业在理论意义上的讨论和对设计对象的不断修正，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。（1）实践教学内容。在突出教学实践过程的设计性特点的同时，根据各个阶段不同设计作业教学要求的侧重点的不同，设计渐进的、有针对性教学目的的、具有有效的表达方法与手段的实践教学训练。从单项到综合作业，以创造型实验设计完成教学目标。为此，在三大教学内容体系和五大知识模块结构的基础上，整个课程体系按先后顺序又分为线条构图练习、平面构成练习、立方体构成练习、建筑测绘与表达等7个实践训练子项。这7个实践训练子项结合课程体系的综合性特点，注重模块系列的时序性、模块单元的完整性、模块时段的可塑性、模块内部子项的多样性，共同构成了丰富多彩的实践教学体系。（2）实践教学中协作精神的培养。在实践教学过程中，提倡学生进行协作性实践，部分设计训练分组合作，可年级内跨专业、跨班级合作，许多单项课程训练也采用与校外联合教学的方式，从而调动学生对专业学习的积极性。（3）实践教学方式。全面的建筑设计观的培养建立，必须要在因素多变的设计训练中进行才能深入有效，使得综合能力的培养成为建筑设计初步课程实践教学的主干，理论与实践的互动、教师与学生的互动成为关键。实践教学采取以学生自主训练为主、教师课堂指导为辅的组织形式。我们采取的教师指导方式，包括：互动式指导——“因人施教，培育个性”，针对每个学生在作业与训练中出现的问题，与学生进行互动式教学指导手段，鼓励学生提问和对问题进行讨论，在作业过程中，组织学生在课堂上进行相互交流；开放式讲评——注重引导学生相互评图，培养学生积极思维和分析与判断能力，打破师生的一对一交流，加强评图手段，进行小组评图、年级公开讲评，实现开放式交流。

通过几年来实践教学环节的训练，基本达到研究性、创造性、综合性的教学效果；有效地提高了学生的研究性、探索性、学习积极性，加深了对艺术的感知力、对事物的洞察力以及社会文化的敏锐感；在同一目标下，学生的学习可以有多种选择性，课堂形式及教学方式丰富多彩；培养了学生的协作精神，不同学校、不同专业学生之间交流广泛，拓展了学生的知识结构。

四、结语

面对建筑业日新月异的发展，建筑学基础教育改革也应该与时俱进，以职业化素质为导向，准确定位建筑学专业人才培养目标，即为社会培养更多的具有实践应用和职业适应能力的创新型、应用型复合专业人才，使建筑设计初步课程真正成为建筑教育的“专业入门”以及未来建筑师的“职业入门”。

［参考文献］

［1］刘甦，赵继龙，仝晖，等.面向区域创新建筑学专业人才培养模式［J］.中国高等教育，2009（7）.

篇（7）

中图分类号：TU37；G6420 文献标志码：A 文章编号：10052909（2015）04005905

混凝土结构基本原理作为土木工程专业中重要的专业必修基础课程，其主要任务是培养学生掌握钢筋及混凝土两种材料所组成结构构件的基本力学性能，具备混凝土结构构件设计能力，理解其与先修课程（如材料力学、结构力学）和平行课程（如钢结构）的关联性，要求学生掌握钢筋和混凝土两种材料组成的混凝土结构构件在承受轴向力、弯矩、剪力、扭矩以及共同作用时的截面设计和承载能力评估，掌握预应力混凝土结构构件在轴心拉力和弯矩作用下的承载能力计算和评估，掌握混凝土构件裂缝宽度和挠度确定的基本原理和验算方法。为学习后续课程混凝土结构设计和毕业设计打好基础。图1为与该课程相关的先期、平行和后期课程。

图1 混凝土结构基本原理的先期课程、平行课程及后续课程示意图

我国高校土木工程专业的混凝土结构基本原理与北美国家课程设置有所不同。笔者在美国田纳西大学和加拿大麦吉尔大学做访问学者期间跟班学习混凝土结构课程，两所大学土木工程专业的本科生在该门课程上的学时为每周3小时，共36学时，学习内容包括基本原理和结构[1]，课程紧密结合设计规范，授课教师更加注重实际应用。而我国的教学将混凝土结构基本原理和结构

设计分为两门课程，在两个学期完成，原理部分64学时，设计部分36学时，学生能更好地理解混凝土结构的基本原理。

笔者以90分钟课堂教学为例，结合同济大学混凝土结构课程教学实践，阐述了多样性教学的意义，揭示了教学计划在课堂教学中的重要地位，反映了中国高校混凝土结构课程教学特色。

一、 混凝土结构基本原理教学特色

积极发挥课堂特色是提高教学质量的有力举措。笔者所在高校（同济大学）以顾祥林教授为首的“混凝土结构基本原理”教学团队在长期教学实践活动中形成了自己的教学特色，这些特色包括立体化教材、国际化办学、开放性以及自选式试验等。立体化教材是指采用教学团队编制的中文教材[2]、试验指导书和英文教材（即将出版），并集纸质教材、多媒体电子教案、教学录像、试验录像、试件陈列室等多种表现形式于一体。土木工程专业国际化办学指通过研究国际化模式并初步实践，加强双语教学和英文教材建设。开放性、自选性试验指专门配置了混凝土结构教学实验平台[3]，开放性、自选式教学试验贯穿整个理论教学过程。试验录像在课程网站上，可随时观看学习。课堂是发挥和展示这些特色教学形式的平台，根据教学大纲要求科学合理安排好课堂时间是提高教学效果的根本保证。同济大学混凝土结构基本原理课程先后被国家、上海市、学校评为精品课程。这些课堂特色的形成凝结了几代人的不断努力和探索实践，是CDIO工程教育模式的具体表现[4]。

二、混凝土结构基本原理教学方法的多样性

课堂教学方法的多样性有利于提高教学效果。多样性的课堂教学方法分别在学习模式、双语教学、考评方式、教研结合中充分体现。

引导学生采用先进的学习模式。自主学习、研究性学习和实践性学习是先进的学习模式，课堂教学中通过回答开放性问题（包括概念型、知识型和资源型等三种类型），让学生自己在思考和查阅资料中找到问题的答案，培养学生自主学习能力；根据个人兴趣和专业需要安排学生选择教学实验，接触工程实际，提高解决实际问题的能力，初步掌握正确的思考和研究方法。

双语教学和全英文教学。本课程开出完全用英语讲课的平行班，供学生自由选课，以满足学生的不同需求。随着学生英文水平的提高和国际化要求，目前全英文教学取代了双语教学。2014―2015年度选修人数占学生总数的10%。

考试方法改革。采取灵活的成绩评定方式：理论考查占90%，实验报告占10%。采取激励机制，将研究性学习和实践性学习的考评作为附加成绩。

教学团队的教师承担多项国家级、省部级课题以及实践应用课题，课题中大多为混凝土结构课题的试验研究项目。充分利用这种优势，积极引导学生参与课题研究，积极在各类课题科研试验项目中锻炼学生实践能力，强化感性认识，加深课本理论的理解，认清学科发展前沿。同时积极把国家标准、规范和规程的研究成果反映到课程教学中。由于《既有建筑物结构检测与评定标准》《装配式混凝土结构技术规程》《纤维增强复合材料加固混凝土结构技术规程》等标准、规程为本课程组教师参与编写，授课教师根据编写体会进行深层次的讲解，使学生及时掌握学科发展前沿和动态。此外，积极组织学生参加土木工程学院大学生创新实践训练计划（SITP）项目。

三、 混凝土结构基本原理课堂教学

混凝土课程具有内容多，公式符号多，构造规定多，工程实践强等特点。该课程可分为承载能力和使用性能两大部分。承载能力涵盖正截面承载能力和斜截面承载能力。正截面承载力包括轴向力、弯矩，以及弯矩与轴力共同作用时的混凝土结构构件的截面承载力，斜截面承载力包括混凝土结构构件承受剪力和扭矩时截面上的承载能力。使用性能作为课程的一个部分，简单介绍混凝土结构构件的变形，包括裂缝宽度、受弯构件挠度的计算方法。承载能力分析和使用性能课时比例为14∶1。结合试验研究，从加载到破坏全过程，提炼混凝土开裂、钢筋屈服、混凝土压碎等代表性的状态，以力的不同类型作用下的承载能力分析方法分析其破坏机理。

缜密、细致、科学的课堂教学计划是提高教学效果的关键。以混凝土结构基本原理课程中“斜截面受剪承载力”教学环节为例，根据教学大纲制定科学合理的教学计划，并对每一步教学分配合理的教学时间是提高课堂教学质量的有效途径。教学计划中应突出基本概念和原理，理论联系实际，注重系统性、新颖性和趣味性。

（一） “斜截面抗剪承载能力性能与计算”章节教学内容及要求

该章节教学内容包括：（1）无腹筋梁的受剪性能；（2）有腹筋梁的受剪承载力计算；（3）保证斜截面受弯承载力计算的构造要求。

该章节教学的基本要求：（1）熟悉无腹筋梁斜裂缝出现前后的应力状态；（2）掌握剪跨比的概念，无腹筋梁斜截面受剪的三种破坏形态以及腹筋对斜截面受剪破坏形态的影响；（3）熟练掌握矩形、T形和工字形等截面受弯构件斜截面受剪承载力的计算模型、计算方法及限制条件；（4）掌握受弯构件钢筋的布置、梁内纵筋的弯起、截断及锚固等构造要求。

（二）90分钟课程教学计划与实施

教学环节根据教学内容的第（2）点和教学要求的第（3）条展开，在90分钟的教学环节中，考虑特定时间内围绕教学目的划分若干步骤完成知识点、重点及难点的复习、解释和讨论，在此过程中合理安排教师与学生互动时间（表1）。

步骤教学目的教学知识点重点及难点教生扮演角色时间分配

1巩固平截面假定在受剪承载力分析中的不适，以及巩固斜截面的基本假定正应力与剪应力的共同作用决定构件的裂缝位置及走向斜裂缝的出现 学生讨论为主5分钟

2复习斜截面受剪承载力的实验研究复习剪跨比的概念，剪跨比对抗剪破坏模式的影响剪跨比作用的原因学生讨论为主10分钟

3复习无腹筋梁受剪承载力无腹筋梁承载力计算公式推导忽略不确定因素，

简化计算模型 学生讨论为主5分钟

4有腹筋受剪承载力计算平面桁架模型基于有腹筋梁平面桁架模型的承载力计算公式推导桁架模型中的裂缝间混凝土简化为桁架模型中的压杆教师讲解为主25分钟

5有腹筋梁受剪承载力的半理论半经验公式受剪承载力计算公式的组成及应用上限和下限值的确定教师解释为主25分钟

6受剪承载力公式及应用小结及作业布置剪跨比计算、临界截面确定、箍筋面积计算和间距确定、最小配箍率和截面限制条件的验算等教师讲解为主20分钟

表1中的步骤1―3用于巩固与复习，加深学生对剪跨比概念的理解，为后续的斜截面受剪承载力性能和计算作铺垫。这3个步骤以学生讨论为中心，共分配20分钟时间。步骤4―6用于讲解新的知识点，通过前3个步骤将学生的注意力集中于课堂教学之后，教师确认大部分学生掌握了构件斜截面抗剪的基本特征和关键参数时，以教师为主进行步骤4―6的教学，根据内容需分配70分钟时间。

步骤1实施时，结合先期课程（材料力学）和该课程第二章的材料性能中的相关内容，复习公式（1）中的正应力和剪应力产生的内力，正应力源于弯矩，而剪应力源于剪力。

σtp，cp=σ2±σ24+τ2 （1）

裂缝的发展方向与τ/σ比值有关，与水平方向夹角为1/2arctan（2τ/σ）；τ/σ越大，裂缝发展方向越陡。

步骤2实施时，必然涉及剪跨比的概念，这时可引导学生深化剪跨比的概念，为什么剪跨比能够决定构件抗剪破坏的模式，可从裂缝发展与构件长度方向的夹角大小判断，裂缝发展方向与构件长度方向的夹角越小，构件的抗剪承载能力越低。而决定夹角大小的是τ/σ，剪应力τ取决于剪力V的大小，而σ可由弯距M推算出来。这样，σ/τ可以用弯距M与剪力V和截面有效高度h0乘积的比值，可以表示为

MVh0= VaVh0=ah0（2）

ah0称为剪跨比λ。

如此，σ/τ∝MVh0，τ/σ与λ成反比。τ/σ越大，λ越小，受剪承载力越大。进而，可以用剪跨比λ说明构件抗剪破坏模式。

步骤3实施时，复习在剪压破坏模式下，沿斜裂缝取隔离体，忽略斜裂缝截面上难以确定的纵向钢筋的销栓力和裂缝间的摩擦力，得出无腹筋梁的受剪承载力为

Vc=0.24-0.06σsρsfc0.5+0.24λfcσsρsfcbh0=αc'fcbh0=αcftbh0

（3）

步骤4实施时，重点说明桁架模型，箍筋作为桁架的拉杆，上下弦纵向钢筋作为桁架的拉杆和压杆，裂缝间混凝土作为桁架的斜压杆。在桁架模型中学生往往对斜压杆难以理解。构件抗剪破坏时，斜裂缝间的混凝土受到上下纵向钢筋的约束分析，斜裂缝间混凝土受压，可以理解为斜压杆。然后，讲解纵向钢筋的受力，再说明水平钢筋的受力，最终得出有腹筋梁的受剪承载力为

Vu=nvhcorcotα=fyvAsvshcorcotα（4）

由公式（3）和（4）叠加，得出受剪承载力计算理论公式。

讲解步骤（3）和（4）之后，学生基本上可以接受这样一种思路：虽然斜截面受剪承载力性能与计算不符合平截面假定，但它仍然利用“实验―基本假定―计算模型―基本公式―适用条件―公式应用”的线索，从中体现课程的系统性。

实施步骤5过程中，在讲解为什么不用最大配箍率作为承载能力的上限时，利用实验研究结果（图2）解释。从图1可以看出，随着配箍率的增大，即横坐值的增加，纵坐标将不再变化，这表明受剪承载力Vu 与构件截面有效面积bh0的比值保持不变，因此受剪承载力受截面面积的控制或限制，解释了受剪承载力上限值的确定方法。

图2 受剪承载力/抗拉承载力比值与配箍率关系图

为开拓学生解决问题思路，可从解析角度解释。试验研究中表明，当配箍率超过一定值后，则在箍筋屈服前，斜压杆混凝土已压坏，故取斜压破坏作为受剪承载力的上限。而《混凝土结构设计规范》[5]是通过控制受剪截面的剪力设计值不大于斜压破坏时的受剪承载力来防止由于配箍率过高而产生的斜压破坏。学生对这一点往往难以理解，对从配箍率控制转化为截面面积控制感到困惑。

其实，在叠加公式（3）和（4），得到受剪承载力计算理论公式（5）后，

Vu=0.7ftbh0+1.25fyvAsvsh0（5）

不妨定义最大配箍率ρsv=1.2ftfyv，并将该配箍率带入公式（5），简单变化后可得

Vu=0.25βcfcbh0（6）

如此变化，即可得到规范设置的依据。

在第6个步骤中，为了增强学生的工程概念，在公式应用时，启发学生思考作用在梁上的集中荷载的工程意义。通常情况下，学生根据实验课获取的经验认为集中荷载是分配梁产生的或者是千斤顶给予的。通过启发学生的思考，引导他们从实际结构的主次梁考虑，解释集中荷载的位置其实就是另一方向梁的支座位置，集中荷载大小即为另一方向梁的支座反力。往往在这个时刻，学生会恍然大悟，记忆深刻，产生良好的教学效果。接着，讨论在集中荷载部位实际上应如何布置箍筋，是配在次梁支座的两侧还是放在支座的中间，只要从受剪承载力的基本原理出发，学生能得出应放在支座两侧的正确答案，因为支座处的实际计算截面积远大于bh0。如此，不仅增强了学生对工程概念的理解也提高了学习兴趣，体现了课程的新颖性和趣味性。

公式多、教材繁、考试难是多样化教学方法实施前学生对混凝土结构基本原理课程的普遍反映。多样化教学的实施加强了混凝土结构基本原理课堂教学的新颖性、趣味性、系统性，改变了学生被动学习的局面，提高了学生自主学习能力。2014年，同济大学通过网上评议调查，93%的学生反映课程教学方法灵活多样，激发了学生的兴趣和深度思考；97%的学生反映课程内容丰富新颖，具有挑战性；93%的学生反映多样化教学效果很好。从2014―2015年度学生期终考试中构件受剪承载力考题的抽查结果来看，90%以上的学生能掌握配箍率限界的概念，并能合理判断受剪控制截面和熟练应用计算公式进行抗剪配筋设计。

四、结语

同济大学混凝土结构基本原理课堂教学实践证明，通过多样化的教学方法可培养和提高学生自主学习能力，充分发挥90分钟内不同时段的教学效能是提高教学效果的重要途径。因此，只有坚持这些鲜明的教学特色，才能更好地保证和提高混凝土结构基本原理课堂教学质量。参考文献：

[1] Edward G Nawy. Reinforced concrete（fifth edition）[M]. New Jersey： Pearson Education， Inc. 2003.

[2] 顾祥林. 混凝土结构基本原理[M]. 上海： 同济大学出版社，2011.