初中生物教学案例汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中生物教学案例范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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生物实验表面的新奇特点只能使得学生的注意力维持较短的时间，教师可以创设最佳情境，使得学生的注意力能够持续较长的时间且能够沉浸其中，积极按照小组分工参与实验操作，仔细观察并及时记载，认真思考且能够主动将自己的所得和小组成员及教师交流。我们可以提出一些与生活相关的问题，比如，在菜市场买鱼，如果鱼已经死亡，我们如何判断它是否新鲜。这个问题可以在课前提出，让其从生活经验中找到答案，当学生了解到根据鳃的颜色判断新鲜程度的知识后，进一步要求学生了解鱼的鳃有什么作用。在教师的情境创设下，学生们的对实验课的兴趣得以保持且更为浓厚，其学习的内容不再只是局限于教材及知识内容本身，适当得到了更多的延伸。

二、规范操作环节，阐明实验目的及原理

1.实验目的和原理是为了帮助学生进一步理解生物知识，激发学习兴趣，增进观察力以及适应各种考试的需要等。同时还要全面介绍实验过程中所用到的材料、试剂、仪器、实验的操作步骤以及实验过程中的注意事项，以使学生在进行分组实验时做到更加心中有怠T诒臼笛橹校实验前就要明确本实验的目的是观察鲫鱼外形、各种结构及它们的功能，教师可以结合实验报告册设置一些探究问题，比如鲫鱼的鳍有什么作用，鲫鱼用什么器官感觉水流方向，鲫鱼的呼吸器官是什么等，只有明确的探究问题后，学生的思考才得以顺利进行，他们才愿意更为仔细的观察、记载、探究。

2.部分教师为省事，常常简化实验环节或者变为“演示”实验为“讲”实验，为了贪图方便而不严格按规定程序进行演示操作的做法是不可取的。实验不仅仅是为了帮助学生更好的理解知识点，更是培养学生的科学精神。教师在分组实验开始前可进行演示，当教师熟练、娴熟的演示实验过程时，学生们往往会为教师的精湛、严谨而暗暗赞叹，期待自己可以马上操作，跃跃欲试。部分高中生在实验课上使用显微镜也有问题，不规范甚至是不会使用。其原因这里有部分学生在初中阶段就没有做过“练习使用显微镜的实验”，也有不少学生虽然做过该实验，但由于部分教师演示的不规范，反而巩固了学生的错误操作。

三、教师要加强巡视指导

在进行分组实验时，教师要不断地进行巡视指导，要尽可能地让每个学生都能得到动手操作的机会，使更多的学生积累实验操作的经验，培养学生动手操作能力。在巡视指导过程中，对于不会操作的学生，不能冷眼旁观，更不能完全包办，一定要耐心地指导，帮助其学会实验操作。教师应在学生实验操作中的不规范动作及时指出，及时加以纠正。同时，教师还要管理好过于“热闹”的学生，帮助其改正实验课“好玩”的心态，使每个学生都能专心的投入到实验中去。

四、引导学生分析及总结实验，做好反思

篇（2）

关键词：

案例教学；初中；生物教学；积极性

一、初中生物案例教学的意义分析

1.1有利于知识的理解：有结果表明，在初中生物教学过程中，充分调动学生们的听觉和视觉能够促进和加强学生对所学知识的理解和记忆，能够起到良好的教学效果。初中生物教学是将一些抽象化和理论化的知识传授给学生。案例教学法就能够将这些枯燥的理论知识具体化和生活化，贴近学生们的实际生活，增强他们的感性认识，从而有助于学生有效地理解和掌握。

1.2有利于增强教学的互动性：案例教学更加贴近学生的实际生活，突出了他们的主体地位，因此更有助于实现教学过程中师生之间的互动。在案例教学中，教师通过巧妙地选择和布置案例，通过组织多种形式来鼓励学生参与探讨和交流，让学生们在交流的过程中来寻找解决问题的办法。通过这样的互动有助于提高学生分析和解决问题的能力。因此，教师在选择案例和实施教学过程中要为学生们创造更多的互动机会。

1.3有利于融洽师生关系：在案例教学时，教师不但要传授学生理论知识，而且参与到学生互动当中，对学生的交流活动进行指导。这会进一步拉近师生之间的距离，增进彼此之间的情感交流。与此同时，还有助于教师对整个课堂的有效掌控，及时掌握学生们的学习交流情况和发现课堂当中存在的问题，进而逐步完善案例教学方式。因此，案例教学能极大地改善目前课堂教学的氛围，促进师生关系的融洽。

二、实施初中生物案例教学的主要原则

无论何种形式的教学，要想发挥出课堂教学的实效，就必须科学地进行。初中生物案例教学也是如此，需要遵循以下几个原则：

2.1参与性原则：在课堂教学当中，教师和学生是两个重要的参与者，教师要保证学生积极参与到课堂教学中才能充分发挥出他们的主体地位和作用。为此，在实施案例教学中，教师要紧紧围绕最大限度地调动学生参与的积极性入手，无论是针对案例提出的问题，还是对学生在课堂中的评价都要以鼓励为主，避免操作不当而对学生参与课堂积极性造成打击。同时，还要建立起完善的评价机制，将学生们参与课堂的程度以及在课堂中的表现作为对学生阶段性考评的重要依据，从而鼓励学生积极参与案例教学的互动。

2.2启发性原则：要做到案例教学的启发性原则，首先要求教师就要围绕教学案例为学生提供不完全的信息。这样能够促使学生更好地进入到案例所呈现出的情境当中，积极对案例进行探讨。其次，在问题的设计时，要结合学生们已有的知识水平，提出一些难度适中并且能够启发他们进行思考和解决的问题。

2.3多元性原则：案例教学的目的就是让学生参与到案例的思考和讨论中，逐渐培养他们发散性思维，激发他们创造性地解决问题的潜能。这是因为每位学生思考和解决问题的思路不同，提出解决问题的方法也千差万别。因此，对学生们探究解决问题的办法时，允许学生有不同的看法和见解，不以答案为唯一的标准，只要是接近标准答案的都要予以鼓励和赞美。只有这样才能提高学生参与课堂教学的积极性。

三、初中生物案例教学的基本方法

在遵循一定的原则的前提下，由于教学的案例有多种，不同案例所呈现出的问题情境也不尽相同，因此需要针对不同的教学案例来采用不同的教学方法。目前，在实施初中生物案例教学的方法当中，相对比较常用和有效的方法如下：

3.1案例讨论法：案例讨论法是在实施课堂教学当中较为常用的方法，在教师的指导下充分发挥出学生们的主体作用，让他们对案例进行分析讨论进而找出问题、分析问题和解决问题。这种方法能够激发学生的学习兴趣，调动他们参与课堂的主动性和积极性。同时还有利于提高他们分析和解决问题的能力，活跃课堂的气氛。例如：在教学动物界中部分动物不惜冒险甚至是付出生命代价来完成某种行为时，教师可以设计多个案例来让学生进行讨论。材料一：在大雁的迁徙过程中，会有部分的孤雁承担着“站岗放哨”的工作。当有其他敌害来临时，他们会以鸣叫或者是做出一些其他动作来引起雁群的注意，从而暴露了自己而被敌害捕食。孤雁站岗放哨对整个雁群有什么作用？材料二：挪威旅鼠在鼠群密度过高而食物有限时，部分旅鼠会成群结队跳入海中自杀的现象。旅鼠为什么要回选择集体自杀？

3.2案例模拟法：这种方法就是模拟教学的形式，让学生会产生一种身临其境的体验。这种案例是事先设计好的，让不同的学生扮演案例中不同的角色，通过他们的表演来真实还原案例情境。通过学生们亲身感受来体验和学习相关的知识，同时教师对模拟的案例进行及时评价的一种教学方法。

3.3案例练习法：在给学生布置课外作业或者是阶段性测验时，给学生们提供不同的案例材料，让他们对其进行分析判断，然后在课堂上将自己的结论进行陈述，其他人对发言者的看法进行评论，也可以针对他们的看法提出自己的意见。同时，发言者也可以就评论者的看法提出不同的见解。通过双方的反复辩论，来探究出正确的结论。这种方法更加有助于提高学生们分析和解决问题的能力。

四、结束论

初中生物教学是相对枯燥的，案例教学法的应用不仅能够活跃课堂气氛，而且还能加深学生们的印象，从而变枯燥为兴趣，进而提高他们参与的积极性。同时这也是新的课程标准所要达到的目标。目前在贯彻实施以人为本，实现全面素质教育的关键阶段，更需要创新教学模式，鼓励学生们进行自主、合作、探究式性的学习。

参考文献

［1］牛得吉．合作学习在初中生物教学中的应用策略［J］．中国校外教育，2015，12：53．

［2］刘倩倩．案例教学在初中生物教学中的应用［J］．亚太教育，2015，09：52．

［3］罗开荣．探究式教学在初中生物教学中的实施［J］．中国教育技术装备，2015，13：122－123．

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0.引言

在以往初中生物教学过程中，教师主要采取讲解的形式，直接向学生传授知识，但未能取得理想的教学效果，且对学生学习能力的提高及自主发展造成了一定的阻碍作用。在此种形势下，初中生物教师就应当以学生为中心，从实际教学目标及内容出发，设置一定的教学案例，引导学生展开自主思考与探究，在拓展其思维的基础上，充分提高学习效率。需要注意的是，教师在应用案例教学法时，应扮演好引导者的角色，通过创设一定的情境，为学生提供一个良好的学习环境，促进其全面发展。

1.案例教学法的相关概念

案例教学广义上指的是教师通过描述具体的情境，从而引导学生深入探讨情境中蕴含的知识的一种教学方法。将案例教学应用在初中生物教学中，则是指选用一些能将生物知识及规律体现出来的日常生活中常见的案例，并通过一系列的整理及分析，进而加工成为案例。生物教师通过详细描述这些情境，或借助多媒体等技术，来模拟再现案例的实际情况，从而引导学生自主或以小组的形式来分析并探讨这些案例情境，使之得出结论及自身独特的见解，在充分掌握生物知识的基础上，实现问题解决能力及学习能力的提高[1]。初中生正处于青春发育期，其生理及心理均发生着显著变化，逐渐形成自我意识，容易接受新鲜事物，虽然思维不断深化，但尚不成熟；意志逐渐增强，但也容易受到外界的影响。因此，在初中生物教学中应用案例教学法是符合初中生的认知水平及心理发育特点的。

2.案例教学法在初中生物教学中的应用及实践策略

2.1案例讲授教学的应用与实践

在案例讲授教学方法中，教师占据主导地位，其通过讲解相关案例，从而有效结合案例与课程理论知识，并促进完整生物课程内容体系的形成[2]。

例如，在开展《生态系统及其稳定性》这一章节的教学时，教师便可向学生讲解生态系统中的具体案例，如乌龟及鳄鱼等生活在河中的爬行动物，它们在产卵期会爬上河岸；在大树上筑巢的鹭等动物则喜欢吃河里面的鱼虾等。此外，在河流这一生态系统中，空气、阳光等并不是独有的，当出现降雨时，还会带来其他地区的水分，陆地上的土壤也会被冲到河流中；河水则可用于生活饮用水及灌溉用水等。讲解完这些案例后，教师可提出“与河流生态系统存在关联的生态系统有哪些”这一概括性问题，在引起学生学习兴趣的基础上，以上述案例为依据，从各生态系统中多种生物，以及地域关系中森林草原生态系统、大气循环系统等非生物因素等方面出发，来对学生展开详细讲解，进而证明大气循环、森林草原等生态系统均与河流生态系统存在紧密联系。

2.2案例讨论教学的应用与实践

案例讨论教学方法指的是教师在高度重视学生主体地位的基础上，指导他们以小组的形式分析并讨论创设的教学案例。在初中生物案例教学中，最常用的方法便是案例讨论教学，此种方法可将学生学习生物的兴趣及热情充分激发出来，在促进其参与意识增强的基础上，有效促进学生自主思考、主动探究及问题解决能力的提高[3]。

例如，在开展《动物的行为》这一章节的教学时，教师可指出一些动物为完成某项行为，或是达到某个目的，甚至会牺牲自己的生命，它们这样做的目的是什么？这样一来，便可充分激发学生的好奇心，使其主动讨论动物界中的一些现象。学生在讨论过程中，也会去图书馆或上网查找相关资料，从而合理解释动物的这些行为。如在迁徙的途中，当大雁需要休息时，它们便会派出患病的，或是身体比较弱的孤雁来站岗及放哨，放哨的大雁一旦发现有敌人入侵时，便会发出警报，来通知整个雁群马上逃生或是做好御敌的准备，但这只站岗的孤雁就很容易成为猎物的捕食对象。再比如螳螂这种动物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的头部，这是因为其头部存在抑制的物质，会对行为产生不利影响。学生通过讨论这些案例，便深刻理解动物出现各种行为的主要目的便是为了生存和种族繁衍。

2.3案例练习教学的应用与实践

案例练习教学这一方法通常应用在课堂结束后，单元练习以及考试等过程。教师可向学生发放一些联系类的案例资料，让其展开独立分析与思考，并在规定的时间内做出合理的判断。

例如，在完成《生物技术》这一章节的教学后，教师可给学生下列案例材料：近些年来，科学技术及生物农业技术得到飞速发展，化学农药的产量及品种也呈现出逐年上升的趋势，但与此同时，害虫的抗药性也随之增强，这便严重危害到农作物的生长及发育，给农业及其周边产业造成了非常大冲击，同时也导致了巨大的经济损失。在此种形势下，我国科研人员加大了研究力度，通过在棉花、水稻等的细胞中导入生物抗虫基因，成功培育出了具有抗虫基因及能力的作物品种。教师便可从上述案例出发，提出“现代生物技术有哪些？”“转基因技术的主要任务是什么？”等问题，并让学生展开相应的练习，从而达到巩固知识的目的。

3.结语

综上所述，在社会不断进步与发展的大背景下，初中生物教学模式也面临着进一步的改革。面对复杂的生物知识，教师只有通过应用案例教学法，将学生学习生物的热情及自主性充分激发出来，才能使其展开主动学习与探索，在将生物知识全面落实的基础上，促进我国初中生物教学质量及效率的提高，达到素质教育的要求。

【参考文献】

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虽然在生物课堂教学活动中，教师往往给出的案例是个别案例，但是这个案例中蕴含着这一类案例的共性，通过对这一个案例的分析，我们可以推断出这一类事物中存在的共性，使学生从中学习到对类似事物的分析方法，达到举一反三的作用．所以生物教师在案例的选择上，不能随意选择，要选选择具有典型性的案例，选择的案例可以是正面的、积极的，也可以是负面的、消极的．

2.针对性．

生物教师运用案例教学法，要根据本次课的教学内容与教学目标来选择合适的案例，同时还要针对不同的教学对象选择合适的案例，对待初一的学生要选择难度较小的案例，对待初三的学生可以选择难度大一点的案例．

3.实效性．

在案例教学法的应用中，生物教师在应用之前，就必须对案例教学应用要实现的目标做到心中有数，在教学中根据规划进行，尽可能地发挥案例教学的效果，使案例教学目标成功实现．

4.科学性.

教师选择的案例要是科学、真实的．随着网络的发展，各种信息汇集，但这些信息有真有假，教师在选择过程中，要重视选择案例的真实性．其五，教育性．生物学习中教学案例法的应用其目的是为了促进学生的全面发展，所以教师在案例的选择上要重视发挥案例的教育作用，尽量选择对学生的学习与成长具有积极作用的案例．

二、案例教案的编写

1．去粗取精，突出重点

生物教学案例首先要突出主题，教师在编写案例时，需要将实例进行适当的加工，围绕教学目标，将案例中与教学无关的部分剔除，使之简化与细化，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，使之与教学要求相符合，并把其中关键性的细节描述清楚，突出重点．例如，在编写“胰岛素的调节作用”这一课的案例时，由于相关案例众多，就需要教师围绕胰岛素的调节作用这个重点将案例素材进行简化与细化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其侧重点，因此，在生物案例过程中，教师需要将各种零散的案例进行合理的整合，使之为实现教学目标服务，例如，在学习“环境污染与保护”这一课中，教师可以将生活中环境污染的现状的实例与各种保护环境措施的实例进行整合，使学生对全球环境污染有一个整体的认识，了解生活中各种保护环境的方法，形成保护环境的意识，从而实现教学目标，提高教学效率．

三、案例教学的实施

1．展示案例，提出问题

教师可以通过纸质、口头叙述、多媒体等多种形式向学生展示各种案例，在展示的案例之后，指导学生阅读案例的方法与技巧，让学生调动多个感觉器官来阅读案例，在学生阅读了案例之后，教师从中提出问题或者让学生自己从中提出问题或者教师通过自己的问题引出学生的问题，从而使学生进入到特定的生物知识情境，激发学生学习的积极性，使学生主动参与到教学活动中来，针对问题进行分析与探讨．

2．分析、讨论生物案例

教师在给出生物案例之后，要引导学生对案例所涉及的相关问题进行分析与探讨，例如，教师可以问学生通过本案例，我们还可以联想到哪些类似的生物知识，在学生提出问题之后，选取其中有讨论价值的问题，可以安排学生进行小组合作，让学生在小组合作中找到问题解决的方法，在小组合作讨论的过程中，教师需要在下面巡视，给予学生适当的点拨，鼓励那些不积极参与或者不敢发表自己见解的学生积极参与讨论，积极发表自己的见解．还可以让学生对案例进行个人分析，先让学生做好个人准备，在学生掌握了一定的知识后，让学生对案例进行个人分析，个人分析的方式最好是在容易的案例中进行，对于较难的案例分析，最好是小组合作探究买也可以是个人准备，然后再在小组中交流，尽量使学生通过自己的努力或者通过小组的一起努力找到问题的答案，这样学生就能够逐渐找到分析案例的规律与方法，也能够提高学生分析问题、解决问题的能力．从而提高教学效果．

3．总结和评价案例

在通过个人分析、小组合作讨论等方式解决了案例中涉及的问题之后，生物教师还要重视对案例的总结与评价环节，对案例的总结与评价环节可分为三个方面:对案例本身的总结与评价、对学生讨论过程的总结与评价、对案例中包含的生物知识进行总结与评价．在总结与评价过程中，鼓励学生积极发言，善于发现学生言语中的亮点，并给与表扬，对其中的不足之处给予纠正意见，学生总结与评价完之后，教师针对学生的言论给予指正与补充，并将学生的言论进行总结，使之系统化．通过让学生自己总结与评价，可以积极调动学生的思维，是学生的思维能力得到提高．

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从宏观来看，受应试教育大环境的影响，学校和教师评价学生的手段还是以考试成绩为主，这在一定程度上影响着案例教学的实践。从微观来看，任何一种教学方式都有其局限性，案例教学也不例外。首先，案例教学对教师的备课要求较高，一个好的案例需要教师花费较长的时间精心选择，并对内容进行核实串接。其次，在案例教学实施中，对教师课堂驾驭能力提出较高的要求，教师既要确保学生积极参与，又要稳定课堂纪律。最后，案例教学存在一定的风险，案例大多是孤立的一件事情，没有完整的结构体系，学生可以通过这个案例掌握一个知识点，但很难将所有知识点融会贯通。

二、实施案例教学的基本方法

1.案例讲授法

案例讲授法是以教师为主，通过教师对案例的分析，将案例与课本上的知识点结合起来，使学生在案例分析时达到对知识点和该节内容的系统掌握的目的，教师在教学中经常采用此种方法。

2.案例模拟法

案例模拟法也是情境教学法，是一种更生动形象的方法。通过情境表演使学生有身临其境之感。这种案例模拟以真实、具体的情境感受，引导学生对案例进行评析，最终达到掌握案例所针对的知识点的目的。例如，教师讲传染病的传播途径时，可以让学生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潜伏期）和乙两人小聚，并热烈地交谈，一星期后，乙的腮帮肿大，得了腮腺炎。

3.案例讨论法

案例讨论法是指在教师的指导下，把实际学习中出现的问题作为案例，交给学生研究讨论，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生分析、判断和解决问题的能力，同时也培养了学生沟通和表达的能力。如大雁南迁时，总有一两只身体孱弱的大雁站岗放哨，当发现有敌害侵犯时，这些放哨者通过嘶鸣狂奔向整个雁群传达警报，使雁群尽快作出御敌或逃生准备，而报警的孤雁最终难逃敌害的袭击。通过这个案例，教师让学生分析讨论孤雁冒险“放哨”对雁群有什么意义。

4.案例辩论法

当案例提出来且学生进入分析思考后，学生的解读是多种多样的。为了激发学生的学习兴趣，教师可采用案例辩论法让学生尽情地畅谈自己对案例的理解，激发学生思维的火花。教师可以整合学生观点，将学生分为几个小组，先由小组代表阐述自己的观点，再以类似辩论会的形式让各小组之间互相争辩反驳。辩论结束后，教师要善于总结，表扬鼓励优点，指出应改进的地方。如众多入侵的外来生物不仅破坏了我国生态系统平衡，同时造成不可估量的经济损失。问题：某些外来物种的入侵能破坏我国的生态系统吗？为什么？教师将学生分为正反两个辩论小组，正方认为外来物种入侵不会破坏我国的生态系统，而反方认为外来物种入侵会破坏我国的生态系统。

三、案例教学实践的几点体会

1.完备的案例汇编是案例教学的前提

案例的编写和选择是案例教学实践的前提。在生物教学中，合格的具有针对性和趣味性的教学案例数量仍很不足而且零散。因此，案例的汇编单靠每一个教师的力量是很难完成的，它需要整个教学组每个教师共同努力去建立完备的案例库。

2.处理好具体案例学习与系统知识掌握的关系

一般来说，案例往往都是针对某一事件的特定情形而设定的。一个案例通常只能反映一个知识点或者某一方面规律，因此容易造成以偏概全。这需要教师通过案例分析，揭示出隐藏在案例背后具有普遍的真理性的本质规律。让学生在对案例单一认识的基础上过渡到对知识结构整体的理解消化上，发挥案例的最大教学价值。

3.正确对待案例教学中的评价问题

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中图分类号：G633.91 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）07-0096-01

在当前课堂教学中，我们应当重视案例式教学的地位，以兴趣引导学生投入学习。只有这样，才能够提高教学效果。尤其是对于自主学习能力较弱的初中生来说，兴趣式的案例教学方法，可以提升学生的学习积极性，培养学生的学科素养，促进学生成长。

一、创设生动的教学导入，引入案例教学

导入式教学，是教学中一个基础性环节。导入式的教学，可以吸引学生的学习兴趣，引导学生深入学习，消除学习疲劳，提高学习效率。要完成生物教学导入环节，一是要创设悬念，二是所创设的悬念要与课堂内容相一致，并能激发学生的学习兴趣。要达到这两个要求，就要求教师必须对课堂的内容有充分把握，而且对学生的兴趣偏好有一定的了解。例如，在讲解“人体器官构造”一课时，教师可以两人病症相同、华佗却开出不同药方为例，让学生思考其中的原因。带着这样的悬念，学生进入正式的学习过程。学过理论知识之后，教师再具体向学生讲解华佗做法的原因。在这样一个过程中，教师既完成了对理论知识的教授，同时又在问题中调动了学生的思维，让学生在一种主动的探寻中，了解并掌握人体器官的构造和各个器官的功能作用。并且，这一生动的教学案例，还能够让学生养成将理论知识运用到生活实践的良好习惯，对于学生今后的生物学习具有重要的意义。

二、结合学生特点，创设案例体系

初中生正处于心理和生理发生变化的一个重要的转折点上，教师应当积极利用初中学生这一时期的特点，为学生制定一个以他们的性格特点为基础，以培养他们的学习兴趣为导向的、科学的生物教学方案。另外，生物课本身对于初中生来说就属于新鲜事物的范畴，所以，在实际的生物教学当中，教师可以积极利用计算机应用软件，为学生打造一个高效的生物学习平台。或者根据初中生好胜心比较强的性格特点，教师可以举办一些竞赛性质的生物实践活动。但应当注意的是，竞赛的主题必须明确，其竞赛的内容既要达到巩固学生现学知识的目的，又要达到拓宽学生视野，提升学生生物能力的目的。不论是网上学习平台，或是生物竞赛活动，这些形式既能完成阶段性的生物教学计划，又能够充分调动学生对于生物学习的积极性，让学生对生物学习产生浓厚兴趣，为进一步学习生物打下坚实的基础。

三、丰富教学方式，构建案例教学

1. 重视实验教学

实验是生物教学的一个重要组成部分。实验相对于传统课堂理论知识的传授来说，能够让学生摆脱枯燥的形式，这对于调动学生的积极性具有更加直接的作用。同时，实验实质上是实践活动在课堂中的延伸，它可以丰富、活跃课堂，还能够让学生在实际的动手操作中实践自己的理论知识，既实现生物教学由理论走向实践的教学目标，同时又能够提升学生学习生物的兴趣。例如，在讲解“单细胞生物草履虫”内容时，教师可以为学生选取实验室中所存储的草履虫，让学生走进实验室在显微镜下观察草履虫。这样的一种形式，既弥补了生物课本只能展示图片的缺陷，同时也以一种形象的形式让学生了解到草履虫结构，对于学生学习课本上的知识有非常大的帮助。

2. 增进师生情感

教师是学生学习中的引导着，一名优秀的教师，对于指导学生以充沛的精力投入到学习中去具有重要的意义。初中学生对于教师依然存在着极大的依赖，如果教师能够正确处理好学生对于教师的这种情感，对于提升学生的学习效率也具有极大的帮助。要逐步深化学生对于教师的情感，可以从以下几个方面入手。一方面，教师应当主动亲近学生，解决他们学习生活上的困难，让学生加深对教师的信任，这对于深化学生与教师之间的情感具有很重要的意义。另一方面，教师还应当以身作则，为学生树立其生物学习的榜样，教师的带动作用是不容小觑的。

3. 理论联系实际

任何一门科目都是以生活实践为基础，并以服务生活实践为目的，生物这门学科也不例外。生物与其他科目联系也相当密切，因此，在生物教学当中，教师应当本着生物最终服务生活的目的原则，将课堂上的理论知识与生活紧密结合起来，切忌只是为了单纯解释某一种现象而进行教学授课。理论联系实际的生物教学方式，对于培养学生以敏锐的眼光观察生活的学习习惯来说，是非常有益的。例如，在讲解DNA部分时，教师就可以先为学生展示其基本的构造形式，然后让学生在这种直观印象下进入理论知识的学习。当其知识储备充足后，教师再向学生介绍：如果出现染色体异常的情况，人的身体机能会发生怎样的变化。

生物是初中阶段学习的一个重要内容，它本身的内容决定了它与生活必定有密切关系。因此，在初中阶段，教师应当重视生物教学，注重生物教学生活化，培养学生的生物素养。而且，还应当以正确的方式激发学生的学习兴趣。案例式教学是一种新型的教学方式，它对于引发学生生物学习的兴趣，培养学生的生物思维，提升他们的生物素养具有非常重要的意义。因此，在新课程背景下，教师应当积极引入案例教学法，以提高生物教学的整体效果。

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新课程标准明确要求教师要在课堂教学中突出学生的主体性，要让学生获得更深刻认知的同时提高自身的能力与素质。案例教学法成为初中生物教师新的选择，已经在教学实践中得到运用。基于此，本文在此对案例教学在初中生物教学中的应用进行研究，旨在完善案例教学法提高初中生物教学的有效性。

一、留给学生足够的时间与空间

案例教学法的核心是设置相应的案例，让学生在交流与讨论中完成案例，并将所学的知识转变为自身的能力。由此可以看出，学生是否在案例教学法中进行充分的交流与讨论在很大程度上决定了初中生物案例教学的有效性。因此，教师需要在初中生物案例教学中留给学生足够的时间与空间。

例如，在《传染病》的教学中，教师给学生准备的案例是某某年市区人民传染病的数量，要求学生分析传染病传染的途径和规避措施。在这种背景下，教师需要留给学生20～30分钟进行小组交流与讨论。在此过程中，学生才能根据所学的知识和个人的见解提出个人的观点，才能在激烈的讨论过程中对传染病有更深刻的了解，同时辩证学生的思维，让学生的思维得到启发。

二、进行有效的总结与评价

此外，案例教学需要得到教师有效的总结与评价，教师需要对学生的表现与收获进行评价，帮助学生建构完整的知识体系，同时对学生进行鼓励。

例如，在植物光合作用教学中，教师准备的案例是植物在不同光照环境下的生长情况，要求学生分析植物生长所需要的条件。在学生交流与讨论的过程中，教师对学生讨论的过程进行观察与适当引导。当学生分享自己交流的结果后，教师对学生进行总结与评价。其中，教师发现有的学生提出利用家里的植物进行简单的实验来验证交流的结果。因此，教师需要肯定学生的想法，并鼓励学生进行实践。

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案例教学法是新型的教学方法，鼓励学生在学习中大胆质疑、主动探索，及时和同学探讨自己的观点和看法，充分满足了中学生好奇心强的特点，这就为培养学生创新能力做了基础．另外，案例教学中，往往同一个案例具有多种解题方法，并不设立固定的答案，只要学生对题目分析的透彻有道理，那么就会予以肯定．这就无形中培养了学生的自信心，有助于提高学习兴趣，同时为培养创新能力做了铺垫．

2．有利于提高学生发现问题和解决问题的能力

传统教学中学生一般是处于被动学习的地位，而案例教学中却改变了这种状况，将学生由被动学习变为自主探索学习，让学生自己通过运用所学的理论知识进行案例分析，学习过程中和身边同学进行知识沟通和交流，充分满足了学生的差异化发展，学生的自身观点得到肯定．这就有助于提高学生解决问题的能力．另外，和身边同学交流有助于培养学生的探究意识，提高发现问题的能力．

3．有利于促进课堂效率的提升

案例教学法突破了传统教学中教师主体地位的状况，将学生自身的学习放在主体地位，教师作为辅助学习的主体，教师在学生学习过程中起到“导演”的作用，能够及时发现每位学生学习的不足，从而进行进行更正，这样有助于提高学生的学习效率．另外，案例教学法，能够活跃课堂氛围，提高学生和教师交流，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，为提高学习效率做了很好的铺垫．

二、初中生物教学中案例教学法的具体运用

1．课堂开头巧妙选取案例，激发学生学习的兴趣

案例教学法，顾名思义要选取案例进行知识讲授．案例选取是案例教学法实施的前提，案例的选取不仅要具有创新性，而且要具有一定的启发性，同时要与教材知识密切相关，让学生在进行案例分析的过程中能够身临其境，在生动真实的气氛中大胆质疑，这样才有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率．例如，在学习人教版生物学八年级上册的第六单元第二章《保护生物的多样性》这一课程的时候，可以采用《可可西里》这部影片中的一个小片段作为案例:美丽的可可西里，早晨起来一位老人习惯性的去狩猎，在帐篷的一角他发现了一只羚羊，于是老人拿起猎枪准备开枪，而那只羚羊并没有和往常狩猎中的羚羊一样慌忙逃走，而是慢慢地对准枪口跪了下来，并且流下了热泪，老人没有多想就开枪了，但是死后的羚羊却仍然保持跪下的姿势，很难拉起来，最后老人用刀子刨开了羚羊的肚子，发现原来羚羊的肚子中有一只小羚羊，此时的老人什么都明白了……学生看完后都产生了很大的震撼，被这种场景深深吸引了，通过这个案例的观看，教师引导学生进行教材知识的探讨无疑能取得良好的效果．

2．恰当运用课后案例，及时巩固所学知识

案例的运用具有较强的导向性，在选取案例的过程中教师要注重案例的运用时间和案例内涵，课前采用案例教学是为了引导学生学习本章节知识，而课后运用案例则更多的是巩固所学知识．因此案例的设计要具有一定的目的性，在设立课后案例的时候要将本章节所学内容涵盖在内，让学生通过案例巩固所学知识，提高记忆能力．例如，在学习第五单元的第一章《动物的主要类群》的时候，教师在讲授完教材知识之后，为了巩固学习内容，教师可以以动物世界作为案例，将课前做好的多媒体播放出来，多媒体上显示多种不同类别的动物，让学生进行动物分类，找出不同动物的不同身体特征和生活习性，并运用所学的知识对动物和人的特征进行区别，允许同学之间沟通交流，尊重学生的思考习惯．这样不仅能够吸引学生学习，而且活跃了课堂氛围，较好地巩固了教材内容，为提高学习效率贡献力量．

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一、初中生物教材插图的组成、分类和特点

可以说，生物教材中的插图非常多，可以根据不同的作用或者图片反映的内容分为几类图，主要有生物形态图、生态图、生物学的历史图、各动物的生育过程图、生物进化图、生物现象图、探究过程图和实验操作的过程图等。

如果从各个图片所含的内容来分：第一类就是生物基础知识类的插图，主要包括生物的结构图、形态图、解剖图、各类生物现象图，还有就是生理过程示意图；第二类就是生物的知识拓展类插图，如生态环境的景观图、工作原理图；第三类为实验探索类插图，如实验仪器图、基本操作示意图、实验装置图；第四类为生物科技类的插图，包括生物学史图、生物学肖像图、研究过程图。

生物学插图的主要特点：插图本身对学生有较强的吸引力，能够得到学生的第一关注；插图直观、色彩亮丽，更能激发学生的兴趣；精美的插图包含很多的知识难点，能够加深学生的记忆；生物学科的插图更利于学生对生物学基本知识构成学习的框架，有利于为孩子以后的生物学学习奠定良好的知识基础。

二、当前初中生物教学中运用插图的作用

随着生物教材中插图的不断增多，越来越引起广大教师教学的重视，由于从黑白到彩色，作用越来越明显，经调查，生物教材内的插图主要的作用有以下几点：能够帮助初中生更直观地掌握所需学会的知识，插图可以让教师突破一些教学难点，便于学生了解原理和生物学相关知识，可以复习巩固所学的知识点，培养学生的多种能力，合理利用插图，培养孩子们浓厚的学习热情，提高学习动力。

俗话说得好“兴趣是敲响知识大门的钥匙”，只有培养出孩子浓厚的学习兴趣，才能够让学生有足够的学习支持力，学生的心理特征就是对比较生动、形象有色彩感的东西和事物感兴趣，一般情况下，学生在拿到课本之后都会把课本里所有的插D都看一遍，从头看到尾，所以，在课本中插入图片可以激发学生浓厚的学习兴趣，因此，在教学过程中，教师要准确地把握学生的好奇心理，通过图片对学生的视觉造成很大的冲击力，然后再把图片中蕴含的知识点通过语言的方式表达给学生。

正确利用插图，全方位地开发和解放学生的思维，培养创造力。古语有云“思维能力的提升和完善在不断地解决问题之后才能得以提升”。思维的培养和拓展是教学的重要目标，因此，教师可以利用插图来构思自己的教学过程，或者利用提问的方式，从而激发和开发学生的大脑，让他们通过自己的观察，运用自己已学的知识，进行合理的想象，举一反三，从而培养创造力，为其他学科学习奠定基础。

三、教材插图应用的教学策略

生物教材里的各个插图的存在都有其特定的意义，每个插图都有着非常重要的生物学信息，而且有着文字无法替代的作用，

因此，在教学过程中，生物教师要根据插图不断地深入挖掘和拓展，充分利用这种生动形象的课程资源，使教材插图能够真正地服务于教学，从而提高生物教育教学质量，培养和提高学生生物学的科学素养，为以后的学习培养浓厚的兴趣，打下坚实的基础。

首先，教师在教学过程中要懂得利用图片解释其中的内涵，让学生理解生物学的重点知识，在看图时可以按照顺时针或者从上到下、从左向右，多角度，或者通过对比等顺序去观察图片，这样才能让学生有清晰的思路，也便于学生理解知识点，并进行大脑的记忆存储。

再次，根据教材图片的类型，教师在教学过程中要具体分析，采用不同的讲授方法，通过看图片，抓关键，找重点，通过多多观察，找到看图的相关规律，了解生物学的各类知识。比如，统计图，尤其是比较抽象的统计图，要一定程度上培养学生的分析和逻辑思维能力，明白看图的作用。

最后，利用图片，加强对比，增强学生的记忆。教材的插图本身具有直观性的特点，教师可以引导学生将教材插图与相应的教材内容文字做对比，然后进行解读，比如，在讲解线粒体和叶绿素的细胞结构，通过平面图和剖面立体图进行相互对比，然后让学生理解文字，通过对比，从而对文字的内容有更深的记忆力。

初中生物教材中的插图不仅是表达生物知识的好方式，而且是学生了解各种生物学基本知识的辅助手段，因此，教师在授课的过程中要加大对插图的重视，尽量运用图片的生动、形象、色彩性吸引学生的注意力，提高和培养学生的识图能力和想象力，从而收到良好的教学效果。

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实验是生物学的基础，生物实验在高中生物教学中有极其重要的地位。而观察能力则是生物实验中非常重要的一种基础能力。生物实验中学生的观察能力是指学生通过观察实验过程及现象，获得事物表象的感性知识过程，是认知的前提。因此，观察能力不仅影响实验教学的过程，而且影响学生对实验所包含生物知识的认知。新课程标准提倡以学生为主体的教学模式，而导学案正是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学案。因此，我在生物实验教学中尝试利用导学案培养学生观察能力。

一、利用导学案引导学生明确观察目的

生物实验离不开观察，但观察不能是盲目的、随机的，必须带有目的性。在导学案的自主预习中加入了明确观察目标的“看什么”栏目，引导学生有目的地观察。例如：在实验“还原糖、脂肪和蛋白质的检验”中明确实验观察的是溶液的颜色变化，当学生有了明确的观察目的，在这些验证性实验过程中，学生能更好地观察到“神奇”的颜色变化：还原糖与斐林试剂在水浴加热时颜色从蓝色变为砖红色，蛋白质与双缩脲试剂反应由蓝色变为紫色，脂肪与苏丹Ⅲ试剂反应变为橘黄色，淀粉遇碘液变成蓝色。在实验“观察植物细胞的质壁分离”中明确观察的是植物细胞原生质层的形态变化，在明确的观察目的下学生观察到：当植物细胞置于高浓度溶液中时，原生质层缩小，液泡颜色变深，当发生质壁分离的植物细胞置于清水中时，原生质层恢复，液泡颜色变浅。有了明确的观察目标，学生在实验过程中更有目的性、指导性，才能更好地达到实验目的。

二、利用导学案教会学生观察方法

在生物实验中，不仅要让学生明确实验目标，更要让学生学会观察的方法，“授人以鱼，不如授人以渔”，只有掌握正确的观察方法学生才能在生物实验中获得更多科学知识。可以利用学案教会学生掌握不同的观察方法：（1）利用学案教会学生从整体到局部的观察方法。在实验“观察植物细胞的有丝分裂”中，通过学案的步步提问：“你找到了根尖分生区吗？分生区细胞什么样？”让学生先从整个根尖中找到根尖分生区细胞，认识在低倍镜下洋葱根尖分生区细胞的特点：细胞呈正方形，排列紧密，没有大液泡。再通过进一步提问：“你从分生区细胞中发现正处在不同分裂期的细胞吗？试着画一画你看到的细胞。”让学生从分生区细胞中找到处于分裂期的细胞，直观认识不同分裂期细胞的不同特点。观察到大多数细胞处于分裂间期，认识到在细胞周期中分裂间期所处的时间长。通过这个实验的观察让学生认识到整体与局部的关系，能先从整体观察再到局部观察。（2）利用学案学会对比观察。在实验“不同温度对酶活性的影响”的学案中，设计表格比较不同温度下的实验现象：

引导学生从三个试管不同现象的对比中发现不同温度下最后实验结果不同，分析出酶在不同温度下活性不同，低温与高温下酶活性低，催化淀粉水解的能力弱，40℃时酶活性较强，催化淀粉水解能力强。同时引发学生思考：40℃时酶活性最强吗？怎样的温度下酶活性最强？引导学生进一步设计新实验“探究淀粉酶催化淀粉水解的最适温度”。通过对比观察提高学生的分析与思考能力，让学生在观察中对比，通过对比分析思考得出结论。