幼师大专实习个人总结汇总十篇

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篇（1）

二、幼儿教师数量需求特点

（一）幼儿教师数量需求的变化总体趋势：呈现出新的快速增长趋势

1. 从幼儿教师需求的现状来看，理论与实际需求数之间相差悬殊。四川省幼儿教师数量需求的现状是依据适龄儿童数来推导出来的。具体是以适龄儿童数除以每班人数（30人），再按每班2名教师计算，从而得出幼儿教师需求的理论数（如表一所示）。然而，幼儿教育的实际情况是班额大（一般在50人/班以上），教师人数少（平均约为1.2人/班），这与教师理论需求数之间相差悬殊。

另一方面，结合四川省教育年鉴公开资料可以看出，幼儿教师在过去的几年里需求虽然较大，但从业人员少，加之流失大，因此现有幼儿教师数量严重不足。

2. 从幼儿教师需求的分布来看，主要是在农村。四川省与全国一样，幼儿教育发展严重滞后于整个教育事业的发展，成为国民教育体系中最薄弱的环节。我国幼儿教育三年毛入园率低于世界平均水平，远远落后于发达国家，也落后于发展中人口大国墨西哥和巴西。农村地区幼儿教育资源严重匮乏，三年毛入园率不足35%，城乡差距显著、且有继续扩大的趋势。[2]因此，广大的农村地区随着新农村建设和国家对幼儿教育事业的重视将是今后幼儿教师大幅增长的潜在市场。

3. 从适龄儿童数看，幼儿教师数量需求的变化趋势呈现先扬后抑，拐点在2012年。随着国家对学前教育事业的重视、当前幼儿园数量的不足和小班化趋势，国家、社会团体和个人将逐步加大对学前教育的投资力度，学前教育的春天已经来到。在未来几年里，幼儿教师需求将大幅增长，四川省在2012年达到顶峰后，将产生拐点，开始下降（如表二所示）。

目前，现有教师存量严重不足，如2007年公开的幼儿教师数四川省仅为4万（这是仅统计到的人数，部分私立幼儿园没有统计完），与理论需求数量相差很大（缺少三分之二）。再从近两年的学前教育专业学生就业情况来看，也是供不应求，从而进一步说明幼儿教师数量需求的供求矛盾突出。另外，由于幼儿教师工作条件、工资待遇等因素的影响，导致一少部分教师要流失，这进一步加剧了供求矛盾关系。

总之，从幼儿教师需求的现状、分布和适龄儿童数等主要因素来看，随着幼儿教育的发展，幼儿园规模逐步扩大、数目增加，对幼儿教师数量需求呈现出新的快速增长的发展趋势，这一趋势将在2015年达到顶峰，然后需求开始走向减少。这一特点希望能引起政府相关部门的高度重视，尤其是在制定招生计划、增设新的学前教育专业设置和学校布局等方面要谨慎！

（二）城市幼儿教师数量需求由以私立为主向以公立为主方向发展

目前，城市以私立和股份制幼儿园为主体，公办幼儿园数量少，其中私立幼儿园数量多、规模小，股份制幼儿园数量较少、规模大，而公办幼儿园数量少、规模一般，这些幼儿园招生总数仍然有限，不能满足学前适龄儿童入园的需要，出现了幼儿入园贵、入园难的社会现象。为此，国家提出了普及学前一年教育的目标。为了实现这一目标，国家将投资建设一批公立幼儿园，因此未来几年城市幼儿教师数量需求的变化特征是由现在以私立为主向以公立方向发展。

当普及学前一年教育的目标实现后，下一个目标将全面普及幼儿教育，这将持续需求大量的幼儿教师，因此学前教育专业的未来发展方兴未艾。

（三）农村是幼儿教师数量需求中期增长的主体

随着西部大开发的深入发展，农村产业结构调整的结束和新农村建设任务的完成，农村剩余劳动力将从现在的流向沿海和城市，转向回流，就地发展。因此，从幼儿教师需求的中期趋势来看，将主要是在西部广大的农村，这一特点要求我们在培养幼儿教师的过程中要继承三级师范（即幼儿师范）的传统，即“在一个世纪的办学经历中积累了丰富的经验，对初等教育教师的培养来说是一笔宝贵的财富，这些经验是服务目标明确，突出综合性，强调实践性，增强适应性，培养了终身教育的内动力，适应并促进了学生身心和谐发展”。[3]

（四）幼儿教师数量需求的地域特点是由东向西，由城市向农村逐渐增加

1. 沿海地区幼儿教师持续不断需求。由于沿海地区幼儿教师工资待遇相对较低，人口流动大，加剧了幼儿教师的流出。因此，每年都有大量的新增缺口需要不断扩充幼儿教师。

2. 西部地区幼儿教师需求量大。广大的西部地区长期以来存在着自然环境较差，幼儿园设施简陋，幼儿入学率低于全国平均水平，教师工资待遇差、职称难以解决，且幼儿教师本身不足，还在不断流出等因素，造成幼儿教师严重不足的现象。

3. 幼儿教师数量需求的地域变化特点是由东向西，由城市向农村逐渐增加。产生这一特点的主要原因是广大西部和农村地区在选择优秀的毕业生方面本身就先天不足，这是其一；在西部和农村地区成长起来的优秀幼儿教师又流向沿海地区，这是其二；在西部和农村地区的幼儿教师又流向其他行业，这是其三；在西部和农村地区儿童入园率低，随着国家的重视，提高入园率后，将进一步需要更多的教师，这是其四。因此，这里将是今后幼儿教师需求数量多、增长快的地区。

三、幼儿教师质量的需求特点

（一）由追求高学历向追求高质量方向发展

高校扩招后，我国幼儿教师的学历水平有了大幅提高，到目前大专和本科成为幼儿教师的主体，能满足社会的需求。学历虽然提高了，但作为用人单位的幼儿园却并不满足，甚至认为是高学历低能力。所以，当前在幼儿教师培养过程中，如何提高教育质量，将是高等教育需要解决的重要问题。

提高教育质量是当前世界各国教育改革特别关注的重要问题，也是我国幼儿教师培养中亟待解决的问题。这一问题已经显现，应当引起我们高度重视，眼前虽然幼儿教师短缺，学前教育专业毕业生供不应求，但这并不能掩盖质量差这一事实。质量差是相对以前三级师范和幼儿教育发展的新需求。质量差的原因是以理论为主的培养目标不适应幼儿教育事业发展的现实需要；课程体系不能体现专业特色；实践性课程的实施中，实习管理遇到新的挑战，难以达到课程计划的要求。

因此，要提高幼儿教师培养的教育质量，就必须重新构建学前教育专业的培养目标，重新构建体现学前教育专业特点的课程体系，并且在实习这一关键环节中探索新的管理模式。只有这些问题得以全面实现，才能真正提高幼儿教师培养的质量；也只有不断完善和提高幼儿教师的质量，才能使社会真正满意，学前教育专业才能走向成熟。

（二）由理论型向应用型方向发展

培养理论型或技能型人才的争论自从三级师范向二级师范过渡就开始了。理论型是学院派长期培养二级师范教师的经验，而技能型则是三级师范培养幼儿教师的经验。在三级师范向二级师范转轨后，培养幼儿教师强调以理论为主，其结果是不受社会的欢迎。究其原因，是学院派从理论出发，强调大学的引领作用，忽视了教育对象的变化、社会对幼儿教师质量需求的变化和大学的适应性；而本来主张技能型的主要是由原来的三级师范升入或并入二级师范的人组成，这一部分人少、且没有获得社会一致认可，再加上要入大学的分流，因此也忽视技能，其结果是培养出了高学历低能力的幼儿教师，她们不适应幼儿教育的发展。

经过实践与理论真理在幼儿教师培养中的应用证实，其培养目标是应用人才，而非理论人才。既然是应用人才，就应该重新构建幼儿教师的专业核心课程，就应该重视学生的基本技能的训练。幼儿教师的基本技能主要包括弹、跳、说、唱、画、写等六项全能，其中重点是弹、唱和跳三个方面。目前，突显的问题是弹和唱。在抓好学生基本技能训练的基础上，要不断提高学生的综合素质修养。我们认为，作为幼儿教师，综合素质的核心是要解决如何教的问题。如何教是教师教育的中心，首先要了解并认识儿童的兴趣、爱好和发展特征，然后结合教育理论和教师自已的教学风格，最后产生最佳的教育策略。这一过程就要求幼儿教师具有扎实的教育学和心理学知识。

（三）具有崇高的职业道德仍然是社会最重视的素质

幼儿教师具有崇高的职业道德，既是不可缺少的素质，也是社会（用人单位）所看重的重要素质。由于幼儿教师的现状和以私立为主体的幼儿园，他们招收的应届毕业生要经过培训后和三年的园内培养，才能成为一名骨干教师。如果没有崇高的职业道德，一个成熟的幼儿教师要么跳槽，要么改行，这对一个私立幼儿园是一笔巨大的损失，因此他们很看重这一点。那么，职业道德是怎样形成的？以幼儿教师职业道德规范为内容，从以下几个方面加强修养与规范，即第一是忠诚教育事业是职业道德的灵魂，第二是热爱儿童、尊重儿童是职业道德的主要表现，第三是教师之间的团结协作是职业道德的组成部分，第四是为人师表是职业道德核心，第五是依法执教是职业道德的保障。

（四）由技能熟练者向反思性实践家方向发展

幼儿教师的职前教育主要任务是掌握熟练的技能技巧，如果仅仅如此，尤其是在幼儿教师生涯中，那么注定只能成为教书匠。这与国家的要求即教育家型的教师极不相称。这就要求培养学生在掌握熟练的技能技巧基础上，还要让学生学会反思，在教育实践中逐渐养成主动反思的习惯。只有能动的反思者，才能在实践中不断发现问题；只有在解决问题中，才能不断完善、不断前进；也只有反思型实践家，才有可能成为教育家。可见，反思性是幼儿教师质量需求的新动向，在幼儿教师培养过程中应予以高度重视，加强学生这方面能力的培养。

（五）需要创新型的幼儿教师

从建立创新型国家的基本国策来看，需要培养创新型的幼儿教师。这就要求教育要培养出创新型的人才。而创新型人才的培养关键在于教师，我们培养的幼儿教师需要有创新能力，即促进儿童创造性技能发展的能力，这是国家对幼儿教师提出的新要求。

从幼儿教育事业内在的发展要求来看，需要培养创新型的幼儿教师。在解决幼儿教育中的热点和难点问题时，需要一线的教师参与到探索幼儿教育存在的问题中的研究工作。只有当实践者与理论工作者携手研究解决当前幼儿事业中存在的问题时，才能真正促进幼儿教育事业迅速发展。

从幼儿教师自身的职业生涯来看，需要培养创新型的幼儿教师。由于教育的复杂性，需要教师在教育过程中不断探索幼儿教育中出现的新问题，这就迫使教师要具有创新能力。幼儿教师创新能力的培养可以“从改进教学方式，开展专门的创新思维训练，建立心理健康教育体系和社会实践活动等方面进行”，[4]并在解决幼儿教育中存在的问题中进一步强化，从而激发探究问题的兴趣，形成创新能力。

另外，幼儿教师的劳动特点也要求幼儿教师具备创新能力。

（六）需要活泼开朗性格的幼儿教师

幼儿教师对儿童的影响是教育对儿童起主导作用影响的直接表现。教师的性格是否受到儿童的喜爱，将是激发儿童主体性发挥的关键，也是教育发挥有效性的关键。因此，幼儿教师的性格特征就要有利于儿童的发展。儿童的发展是在与人的交往中、对物体的操作中使认知、情感和个性得到发展。

幼儿教师与他教师相比的显著特点是要有活泼开朗的性格，这将成为幼儿教师特有的新的素养。教师性格对儿童的影响国内外教育家都给予了高度评价。随着幼儿教育的发展，社会不断向幼儿教师的素质提出新的需要，这些需要中，对幼儿教师提出具备活泼开朗性格的要求日益显现。家长和幼儿园认识到在幼儿教师的素养方面需要活泼开朗的性格，这有利于教师与儿童的沟通、交流和游戏。因此，在幼儿教师培养过程中，要重视塑造她们活泼开朗的性格。

四、幼儿教师其他方面的需求特点

（一）男性幼师的需求

幼儿教师从性别来看，我国的传统是由女性所垄断，但随着幼儿教育的发展，开始关注儿童的性格发展，希望培养出健全人格的儿童，认为全部由女性教师任教幼儿园，不利于儿童的个性发展。于是，近年来学前教育专业开始招收了少数男性考生，男生在同等情况下，更受到用人单位的青睐。

（二）仪容美的需求

仪容美的核心是内在美，是自然美、修饰美和内在美的统一。对幼儿教师仪容美的要求不仅是幼儿教师培养传统，也有心理的要求，即儿童比成年人更喜爱美。从高校扩招后就取消了面试这一环节，这在人权和法律上是合理的，但这不符合幼儿教育发展的实际情况。仪表美容易吸引儿童的注意，留下美好的第一印象。气质美也是幼儿教师不可缺少的重要内容，也能征服幼儿。自然美是先天的，修饰美和内在美是可以在幼儿教师培养过程中形成的。幼儿教师的内在美是指通过努力学习，不断提高文化、艺术素养和思想、道德水准，培养出自己高雅的气质与美好的心灵，使自己秀外慧中，表里如一。如果一个人的仪表美丽，再有美的气质，就具备了优秀教师的潜质。

（三）老少边贫困地区需求本地生源

发展老少边贫困地区的经济，虽然是各级政府的重要职责，但多数地方仍然较落后，加之语言、民族习俗和自然环境等因素的影响，外地应届毕业生去了难以扎根。本地生源是从当地自然环境、语言和民俗习惯等环境中成长起来的，不存在适应环境的问题，期望水平和理想等都优越于外地毕业生，深受欢迎。根据近年来的经验，首先可以招收本地生源；其次，在幼儿教师培养过程中对那些有志于献身老少边贫困地区的学生加以引导；最后，地方政府部门也要制定相应的政策。《国家中长期人才发展规划纲要》中制定了边远贫困地区、边疆民族地区和革命老区人才支持计划。政府部门也要为实现这一目标拿出具体的措施，给予招收老、少、边、贫、困地区的本地生源支持。

五、结语

当前社会对幼儿教师需求现状的主要特点简称为“四六三”，即四种数量需求、六个方面的质量需求和三项其他方面需求的趋势。

参考文献：

[1]姚文忠.高师毕业生为何站不稳三尺讲台[N].中国教育报，2007，5：21.