英语听力课程汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇英语听力课程范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）7-0012-01

听力是外语教学中四大基础技能之首。根据科学调查表明，人们在使用语言交流过程中，听力活动占45%。而目前，大学英语听力教学却存在一些问题，同时大部分学生认为，英语听力确实是其最难克服的一大难关。笔者就此问题提出自己的一些看法。

1 研究背景

今年十月，北京市教育委员会公布中高考改革方案，高考英语由150减为100分。由于分值变化，英语受重视程度也因此不同程度降低。这样客观的事实使得许多老师，尤其大学老师有了不同的回应。笔者认为，中国在强化母语的重要地位，但英语仍是世界的语言主导。由于高考英语分值的变化直接导致大学英语教学模式变化。笔者所在的院校也努力注重学生实践，培养专业化人才方向前进，英语的课时相应的减少。

在这样的情况下，大学英语也应该重点培养学生的听说能力和阅读能力，能够真正把英语学以致用。那么大学英语听说课程就显得尤为重要，笔者就大学英语听力课程进行初步的探究。

2 大学英语听力教学现状

高考过后学生升入大学，仍需过大学英语四级考试，听力是四级考卷中比分较高的一项，直接影响学生的通过率。我国仍在加强与国际社会的接轨合作，英语听力无疑也是高要求的，这样就对英语听力教学提出更高的要求。

目前大学英语听力教学仍以传统教学为主，听录音对答案，致使学生对英语听力渐渐失去兴趣。通过我校2013年大学英语四级成绩统计与调查分析发现，听力的失分率是考试中所有题型中最高的一项，影响学生考试成绩。我们也对2013级材料学院246名学生进行关于大学英语听力情况问卷调查，40.1%的学生认为听力比较重要，81.3%的学生认为有必要提高英语听力水平。

3 研究对象和方法

3.1对象

2013年9月笔者选取材料学院2个平行班级进行学前听力测试，这两个班级人数对等。一个是笔者的实验班，一个是其对照班。

3.2方法

2013年9月至2014年6月，这一年的听力课时为32个学时。对照班仍采取传统听力教学，每周一学时，听录音对答案。实验班则进行以下改革：

3.2.1听前培训

首先加强学生发音朗读。中国人学习英语，习惯哑巴英语，很多学生笔试成绩很优秀，但不会说，听不懂，甚至老师也会忽视语音教学以及与考试无关的内容，不愿意浪费时间精力在这上面，最终造成学生读音不准，在听力过程中不能准确反映出听到的单词。加强学生的语音教学过程中，很多学生表现出浓厚的兴趣，原来单词是这样发音的，这样的发音才能听起来有洋味。在此基础上，要求学生大声朗读所碰到的单词和句子，加强他们的语感与灵敏度。其次加强学生听力策略培养。笔者在调查学生听力考试失分情况时发现学生对于听力策略比较陌生。教师在实验班课堂中教授一些有用的听力策略，比如如何在听力之前对听力材料有个有效的预测问题，如何判断听力材料中的关键词、大意等，帮助学生慢慢消除对听力的恐惧心理。

3.2.2听力课堂――以学生为主

听力教学是个复杂的过程，教师应以学生为主体，引导学生，确定学生学习目标，提高学生听力兴趣，通过听说结合的方式使学生真正理解听力材料。听力教学如只靠课堂32个课时，那是远远不够提高学生听力能力的。引导学生在课外有效使用网络提高听力能力是非常有必要的。教师根据学生听力能力给学生分组，不同层次的学生使用不同的网络听力资料，每周听取学生的反应，了解学生的需求。

3.2.3听后重视展示学习成果

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论文关键词：国际语言；听说读写；听力为先导；科学高效

英语听力是学习英语的过程中首要的一环。作为信息输入的主要渠道，如何高效并准确理解分析输入信息的内容，对语言的学习有着至关重要的作用。听说读写，以听力为先导，是很多地区提高语言能力的新理念。听力课的训练应当体现听力技能训练的能力导向性与能力递进性。课程内容、模块与考核均循序渐进服务于听力技能的学习与巩固。以各类听力技巧的导入为切入点，以大量输入、反复输入为基础训练方式，听说并进，手耳并用，使学生不仅能学习听力技巧，也能将英语听力运用到生活中，增强反应与沟通能力，实现活学活用。在进行听力训练的同时，给学生介绍听力的基本知识和技巧，培养学生在听的基础上判断推理的能力。

（1）在教学过程中，老师应当尽量使用全英文教学，加大听说教学的力度，为学生营造更专业的听力环境，并要求学生在课堂上用英语来表达思想，交换信息并进行小组讨论。学生进入大一下学期后，词汇量基本达到四级要求，应当适时改变翻译式的教学方法为英文式的听力课堂。

（2）老师要多扩充听力材料的知识面，除了能训练学生听力水平之外，也能为四六级考试打下基础。比如：文化背景材料。语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时还需简单了解一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响文化类材料的听力。

（3）老师应当着力培养学生稳定的心理素质。一方面，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，使原来可以听懂的内容也受影响。另一方面，外部环境对听力效果也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。还有一个比较容易忽略的问题是在考场内，监考老师的走动，同学翻卷子的声音等都会影响学生的听力答题效果。学生只有具备稳定的心理素质才能不受影响，发挥正常水平。

（4）老师应当加强学生的听力逻辑思维能力。听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。学生对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这就需要学生运用归纳、综合、分析等能力把材料中的信息进行辨别及长时或短时储存。

（5）听力课与其他课型相比，在思维拓展方面有很大的局限性。一堂听力课，最基本的教学目的，就是要采取多种手段，多种策略让学生听懂并会分析。而细致和有针对性，是听力课的基本要求，因此与学生进行有效互动是一个值得深入思考的切入点。

（6）听说读写四个环节应当互相辅助，互相促进，绝不能割裂开来进行长期单独训练。一个班的学生大多来自全国各个省市县，每个地区的高中英语教授方式不同，对听力的重视及倾斜程度不同，对口语及发音的要求及训练模式不同，这就造成了学生在入校后大多带着浓重的地方口音及学习习惯进行英语学习。一旦口语不标准，学习习惯不合理，就会造成对单词的误听误认，势必造成听力水平能力低下的情况出现。

（7）英语四六级听力试题的考点大部分都是非常具体的细节，音响信息瞬间即逝，有时单凭大脑记忆是不够的，尤其是涉及人物、地名、时间、数字等需要强化记忆的内容必须随时笔录下来，然后再根据后面的提问来选择答案，并在答题纸的相应位置按要求涂写。对此我们建议考生在四六级考试复习阶段，不妨采取以下办法来提高听力得分能力：

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英语是一门语言学科，初学者要想真正掌握它，必须尽快提高自己的听力水平，培养自己的英语语感和接受能力，这是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。因此，英语教学必须重视学生的听力训练，把它作为初中英语教学的一项重要任务来抓。

1.英语听力训练的教学方法

1.1重视语音教学。教师不仅要认真指导学生学习英语字母和48个音素的发音，而且要向学生介绍英语字母的读音规则、英语的基本语调，以及单词的重音、句子重音、意群、连续、失去爆破等语音知识，并进行朗读练习，学生在自己的朗读中能够培养英语语感，并与正确发音进行对比，以提高听力水平。

1.2牢固掌握所学词汇，灵活运用所学语法知识。语音、词汇和语法是构成语言系统的三大要素，也是提高学生听力的基础。教师要正确引导学生根据语音规则记忆单词，要多层次、多角度地补充一些文化背景知识及习惯表达法等，以拓展学生的知识面。此外，听力训练必须结合所学语法知识，多做一些句型练习或听写练习来巩固语法知识。

1.3尽量多了解英美国家的背景知识。要提高听力，不仅要具备一定的英语语言知识，而且应该尽可能多地了解国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式和价值观念等。这些背景常识能够帮助学生从更深的层次角度进一步地丰富自己的语言知识。

1.4培养学生良好的听力习惯。听与说的训练是密不可分的，朗读又是说的最基础的训练方法。所以，要培养学生朗读英语的良好习惯，以规范的发音朗读材料，最好指导其有声有色地背诵或表演；要培养学生听后叙说的习惯，应把听说结合起来，在说的同时增强听的能力、培养听写的习惯，并要求学生在听的过程中把反映和概括事物特征和本质的关键词，如人名、地名、时间、数字、价格、距离等记录下来，记录的内容可以慢慢地从个别单词、句子逐步向段落大意过渡。

1.5选择适当的听力材料，“精听”与“泛听”相结合。“精听”重在质，“泛听”重在量，两者有机结合，才能提高学习质量，也可以巧用网络的听力材料来提高听力水平。想当初有多少英语教师为能找到一些合适的听力材料而绞尽脑汁，而今却轻如反掌，信手“点”来。

2.培养学生的听力解题技巧

2.1做好听前预测。通过阅读题干和选项，预测将要听的内容及其重点所在，做到有的放矢，以提高捕捉信息的准确度。

2.2边听边记，学会抓住关键词和材料大意。试着在草稿纸上边听边记主要信息或与题干相关的内容，这样有利于听后判断并选择正确的答案。

2.3听后推理判断。在抓住文章主旨大意和关键词的基础上，充分利用已有信息和常识，进行合乎逻辑的推理判断，以便为探寻正确答案作铺垫。

2.4纠正边听边译的不良习惯，注重语篇理解。听力技巧指导应让学生懂得，听力是听懂对方所表达的内容，并非要一定听懂每一个单词，所以要稳定情绪，争取多把握一些后面的信息，以便于解题。

2.5认真审查核实。听力答题结束后，不要急于做笔试题，要利用头脑中对记录内容的短暂记忆和对那些无把握的答案进行推敲，看所选答案是否符合听力材料的原意。

3.中考英语的听力解答策略

3.1听选答语是听力试题中较容易的部分，这类题型的设计一般是：根据你听到的句子选出正确的答语，每个句子读两遍。考生在做题时关键要把握住问句的句首词，只有这样才能确切地把握所问的内容。

例如：How often do you play basketball？

A：Three days.

B：Once a week.

C：Four.

考生只要把握问句中的句首词“How often”就可以把A、C选项直接排除掉。

3.2对话问答主要考查学生对所听对话的整体理解和把握能力。主要题型是：根据所听到的对话内容及问题选出正确的答案，每组对话读两遍。解答此类题型时，首先，听前要了解信息，把握话题，即在听录音前快速浏览所给的书面选项，通过对比分析获得要听的有效信息。其次，听录音时及时捕捉双方对话中的关键信息词，把握说话者的意图、观点和态度，合理推测和取舍，选出正确的答语。学生在听的过程中一定要注意重音、停顿等诸多方面，因为这些往往也是考查的重要知识点。

例如，有这样一段对话录音：

W：Excuse me，can you tell me the date today？

M：Certainly.It’s April 20th.Oh，no.It’s April 23 rd.

Q：What’s the date today？

A：April 20th.

B：April 23th.

C：April 12th.

无疑，在这段对话录音中，“Oh，no”就显得非常重要。这些关键词往往也是命题者的重要关注之处。学生在听清了上述的回答之后，一定能够从中寻出正确的答案。

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1.引言

“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力，使他们在日后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”，这是大学英语教学新大纲对于英语教学目标的规定。近年来，我国不少高校为实现这一教学目标，纷纷为学生开设了独立的英语课程。以笔者所在高校为例，非英语专业学生在大一期间必修的英语课程分别为大学英语听力、读写及口语课程。大学英语听力作为一门独立的课程，是培养学生听力技能、提高听力水平的主要渠道。然而直至目前，仍有部分教师沿用传统的教学模式，即按照直奔主题，播放录音，学生练习，教师讲评的步骤进行听力教学，缺少课程引入，乏味单一的教学方式使学生感到枯燥无趣，易于疲惫，最终影响教学效果。所谓良好的开端是成功的一半，如何为听力教学设置一个良好的开端，使学生在听力练习之前对听力的内容产生浓厚兴趣，如何巧妙地向学生传达相关的背景文化知识，使他们以最大的热情参与到听力活动中，等等，都是教师进行听力课程导入时值得仔细探讨的问题。

2.英文歌曲在听力课程导入中的应用意义

音乐是人类的共通语言，英语歌曲可以说是英美文化的浓缩。英文歌曲中的旋律和音韵，与英语的语音语调基本一致，歌词是语言文化的载体，在一定程度上反映了英美文化内涵。课程导入作为教学的重要环节，直接影响课堂气氛与教学效果。当听力教学中的关键环节与流行音乐结合时，我们更易于感受语言的强大生命力及听力学习的无穷乐趣。因此，英文歌曲除了被视为娱乐与消遣的手段以外，亦可作为一种有效的课堂导入手段。旋律的流转，动人的歌声，以及蕴含深意的歌词，使学生以自然放松的状态进入学习模式，听力课堂不再被贴上乏味的标签。

3.英文歌曲题材与词曲结构的选择

3.1歌曲题材的选择

3.1.1歌曲题材的相关性

教师在课程导入部分选取歌曲时，需先注意题材的相关性。以笔者目前教授的教材《新视野大学英语听说教程》为例，第四册第十单元标题为“A friend indeed”，教师可选取与主题相关的歌曲作为导入。其中The Perishers的歌曲Come Out of the Shade讲述了友情是一种爱的感觉，友谊让人不再害怕与无助。Bruno Mars的歌曲Count on Me也表达了相近的主题。第一册第二单元标题为“Chilling out with the folks”，教师可选取与家庭关系相关的歌曲作为导入内容。如Skylar Grey的歌曲Coming Home或Elton John的Home Again。

3.1.2歌曲题材的清晰度

发音与吐字清晰、歌词容易分辨，是选材的另一重要标准。学生做歌曲听力练习是为了提高听力能力，若歌词难以听辨，那么所有的练习都将是徒劳。比如Tang nguoi toi yeu与Tiffany的合唱曲You Can Trust in Me，歌词简单，节奏较慢。John Legend的情歌All of Me几乎由纯钢琴伴奏，吐字清晰。日本创作歌手藤原惠美的Down by the Salley Garden，节奏柔和，歌词容易听辨。

3.1.3歌曲题材的难易度

笔者所在高校按高考成绩对非英语专业学生进行分级教学，从低到高分别为101，201和301级，由此教师可按学生水平选取选取歌曲作为练习。对于基础不甚扎实的学生，Ellie Goulding的歌曲How Long Will I Love You及Hugh Grant与Haley Bennett的合唱曲Way Back into Love是不错的选择。而对英语水平相对较高的学生，教师选择的范围更广。以第三册第五单元的“Death’s lessons for life”为例，教师可将Dumb Ways to Die，If I Die Young及Pray for You几首节奏稍快、歌词变化较多的曲目纳入使用范围。

3.1.4歌曲题材的新颖性

笔者经了解后发现，不少教师在课堂中依然选取传统或相对老旧的曲目作学生练习之用。笔者并非要否定这一做法，毕竟传统曲目的影响力从未退减，经典永不褪色，但在听力课堂教学中，如果能做到新旧兼容，与时俱进，适时引入潮流曲目，也许学生更容易投入其中。Rihanna的Take a Bow，乐队Imagine Dragons的Demons，Christina Aguilera的Say Something等流行歌曲，更能让学生产生共鸣。

3.2词曲结构的选择

词曲结构或词曲形式是歌曲成功的基本因素，无论什么风格的曲目，词曲构成段落不外乎包括这些因素：主题句（hook），叙述段（verse），重复段（chorus）和过渡段（bridge）。教师可分析词曲的这些基本因素，根据其特点为学生选取合适的听力材料。

3.2.1 AAA型纯叙述段曲目

叙述段曲目是指整首歌曲旋律相同，每一段歌词不同的歌曲。叙述段通常称为歌曲的A部，因此称为AAA型纯叙述段曲目。由于AAA型歌曲形式固定，简单易记，更贴近于讲故事的形式，因此不少民歌或传统歌曲都属于这一类形式。Eagles的经典歌曲Desperado，Tim McGraw的Don’t Take the Girl和Kevin Zack的Be Still，歌词叙述性强，节奏稍慢，适合以整段听写或复合式填空的形式作听力练习之用。亦可在无法将全部歌词听写下来的情况下，让学生自行创作未能完成的部分，在练习听力的同时锻炼写作能力。

3.2.2 Verse-Chorus叙述段+重复段型曲目

歌曲的重复段一般出现在叙述段之后，利于突出主题和强调重复段。这种类型的词曲构成称为Verse-chorus叙述段+重复段形式的歌曲。重复段往往是概括性或感悟型的表述。那么在课堂导入中，我们可利用这一特点让学生做针对性的重复段（Chorus）重点单词的听写练习，加强词汇积累，巩固语音语调，听力过后也可布置后续的单词背诵任务。James Blunt的Tears and Rain，曲婉婷的Drenched及Keith Urban的Tonight I Wanna Cry都属于此类型歌曲。

3.3AABA型叙述段+过渡段曲目

歌曲中的过渡段是以与叙述段不同的音乐和歌词出现的，通常称为B部，因此由叙述段和过渡段组成的歌曲称为AABA型歌曲。过渡段词曲甚至演奏乐器的不同，往往会起到画龙点睛的作用，使得听者在欣赏相同的旋律过后找到不一样的兴奋点，听过之后回味无穷。教师可以利用过渡段的特殊性，在进行听力练习后对过渡段的歌词作详细讲解，更充分传达歌曲的深意与文化内涵，也可以布置过渡段的歌词背诵任务。此类型较适合课堂使用的歌曲有Beatles的Yesterday，Sting的Every Breath You Take，Taylor Swift的歌曲Ronan等。

3.4曲式混合使用型曲目

叙述段、重复段及过渡段混合或共同使用的曲目在流行音乐中最为普遍。叙述段作为铺垫，重复段加强词意传达，过渡段新颖而深刻，每个段落各自完成其不同的任务。这样综合运用的曲目，可以根据题材的相关性与难易度进行多方面的使用，如复合式听写、整段听写练习、歌词背诵、分组合作型听写或歌词互评等听力练习的形式。这类型的歌曲有Brian McKnight的Back at One，James Blunt的Goodbye My Lover及Emeli Sande的Read all about it，等等。

4.结语

大学英语听力课程使用英文歌曲作适当的导入，能开阔学生的视野，丰富学生的文化生活，更重要的是能在提高学生的学习积极性的同时活跃课堂气氛。在题材与词曲结构的选择方面，教师可根据上述几点，多花时间与心思选定最适合学生的歌曲，为后续的听力教学设置良好的铺垫，达到最佳的教学效果。不管对于教师还是学生，相信与音乐相伴的英语听力学习过程必然是如觅知音，韵味无穷。

参考文献：

[1]顾秋蓓.英语歌曲欣赏（教师用书）[M].上海外语教育出版社，2008.

[2]谢贵华.外语课堂游戏――设计与应用[M].中山大学出版社，2006.

[3]刘影.英文歌曲与文化研究[M].西安交通大学出版社，2008.

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听力是外语学习的五个技能之一，并居于首位，是外语学习的基础。从近几年高考来看，学生的得分率明显偏低，学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此，对中学英语听力的现状进行分析，找出听力障碍，选取对策就显得十分必要。

1.学生听力存在的问题

1.1基本语言问题。

（1）语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。他们自身的英语发音与标准发音差距甚大，在听的过程中往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界限。有时即使听到了已经学过的词时，也会误听为是其它词而作出错误判断，从而造成错误理解。

（2）英美语音差异。我国英语教学基本采用英国语音教学体系，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。

（3）语速障碍。中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果遇到一些语速较快的连读、弱读、失去爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练就应该循序渐进，逐步向高考大纲要求过渡。

1.2主要内容抓不住。

在听的过程中，只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容，他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，得出错误的结论。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解，例如：人名、地名、时间、年代、数字等。

1.3听力习惯问题。

听的主要目的就是弄清楚所听材料的基本思想。在听的过程中，要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听清楚。有些学生缺乏正确的听的习惯，他们往往用汉语思维进行理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。

2.提高听力能力的教学策略

2.1 选择好听力材料。

要提高听力，首先应从多听教学录音带入手，也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。无论是精听还是泛听，最好开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后再翻开书看一看，有些影响理解的生词可以查一下字典。接着再合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音，往往就是耳朵在辨音，大脑在思索、背诵；如果看着书面材料听，则往往是自己默读，这样达不到提高听力的目的，遇到新材料的时候就又会听不懂。

2.2 精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。

精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。学生听后复述材料内容，回答相关问题等，以便教师了解学生对所听材料的掌握程度。泛听训练主要培养学生抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听，教师要处理好两者之间的关系。精听最好选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。泛听可听一遍，只要听懂大概意思就行了。如果一遍听不懂，可倒过来再听一遍，还是听不懂，就翻一下书，继续听下去。在第一遍听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。在每句停顿时，可在脑海里反复一下。听的当中遇到生词不要停下多想，因为有些生词可以在整个内容中理解；有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想，反而影响听下面的内容。听音时要随着录音材料的频率在脑中用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。

2.3 扩大阅读量。

听力的好坏往往与阅读有关。书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以免去“把英语译成汉语再理解”这一心译过程，直接去领会理解所听到的材料内容。一般来说，若阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度也不会快，理解也不会深。因此，要强化对学生的大剂量限时阅读训练，促使其听力速度的提高；要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌，句句推敲，只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，从而促进听力的提高。

2.4 重视听力技巧的培养。

利用听力练习来提高听的技巧，训练审题与应变能力，是提高英语听力测试水平的有效途径。在平时进行的精听训练中，教师也应该注重技巧训练。在未听录音之前，大家要快速地浏览各小题，掌握各题大意，然后带着这些问题去听。这样进行有目的的训练，精力会更集中。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，以便在答题时可以有所参考，在此基础上过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练，抓文章的开头与结尾的句子，想方设法捕捉主题和关键语句。对于一些含蓄的问题，要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理，并注意英语的背景知识与习惯用法，必要时可用排除法剔除不可成立的答案。

3.听力教学的注意点

3.1 注意与说、读、写相结合。

听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难以提高听力水平的。因此，训练听力应做到听与说、读、写相结合，齐头并进。

3.2 注意听力材料的选择。

听力教学应该选择具有典型性的听力材料，这些材料应该以高考题型为模式，以此来培养学生的理解感悟能力。

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一、Prelistening 听前阶段

在听前阶段，教师应该激发学生的学习兴趣,帮助学生预测所要听的内容的主题、体裁和听力目的，为他们根据不同的听力目的选择适当的听力技巧做好准备。教师还应该在这个阶段帮助学生做好语言、词汇和背景知识的准备。由于学生在课堂中进行听力训练时缺乏语境，对于理解听力材料会形成一定障碍，所以教师提供一些背景信息来设置语境是Prelistening阶段一种有效的做法。在这个听前阶段，教师一般要为学生布置听力任务,使学生带着问题听, 进行有目的的听。

实例活动：人教版高二Unit 20 Humor听说课。

教学目标：通过听使学生了解听力内容，能捕捉到此故事的幽默点所在，让学生初步了解英文幽默，为后面的说、读和写做好铺垫。

在让学生听之前，笔者设计以下的听前活动(T——教师，Ss——学生)：

1.根据书上的图片和题目做听前预测。

T： Please talk about the pictures with your partners. For example, what can you see? What are they doing?

2. 通过一个IQ题，把听力过程中学生会碰到的障碍——“marry”一词介绍给学生。

T： A man has married many ladies but he is still single. Why?

Ss： ... （It doesn’t matter whether Ss know the answer or not.）

T: He is a minister.

T: How do you understand “Will you marry me?”

①Will you be my husband/wife?(娶／嫁……)

②When I get married, will you be the minister who marries me and my husband/wife?(为……主持婚礼。)

3.布置听力任务：图片排序和回答课文相关的听力题目。

二、Whilelistening 听力阶段

这一阶段学生活动的目的是培养和逐渐运用一些基本听力技巧，达到理解所听材料的目的。在这个阶段，教师可以训练学生以下听力技巧：

1.略听（Listening for gist）。

目的是让学生在听之后能够总结出所听材料的主要内容。教师一般可以设计一些帮助学生获得听力对话或文章主旨大意的问题或任务。

2.寻听（Listening for specific information）。

日常生活中，我们在听广播或新闻时只把注意力集中在我们自身感兴趣的信息上，而忽略与我们关系不大的其他信息。如听天气预报时，我们认真听我们所居住城市的天气情况，这就是寻听（Listening for specific information）。在听力训练中，寻听也是一项必不可少的技巧。

3.精听（Listening for details）。

精听的目的是培养学生在听的过程中注意细节的能力。

4. 推断(Inferring)。

推断是指对所听材料中人物的态度、关系，事件前后联系做出正确的判断。教师训练学生猜测和推断:What will happen next? 听细节完成表格填写或正误判断等相关题目。

5.记笔记（Notetaking）。

记笔记在日常生活中无处不在，例如我们写下别人的电话号码、开会地点、发车时间等。所以，它也是听力训练要培养的一项重要技能。

在听力阶段, 学生进行听力活动,教师则掌握和控制录音机或计算机设备等。学生在这个阶段所进行的活动称作听力活动（Whilelistening activities），他们运用不同的听力技巧，通过不同的听力活动获取不同的信息。教师要引导学生根据不同的题材和体裁采用适当的听力技巧，教师设计的听力活动必须符合听力训练的目的。笔者结合在北外“歆语工程”中学骨干教师培训专家老师袁昌寰授课的《英语听说技能的教学》中所学及教学实践列出一些相关教学活动和一些操作性强的听力任务。

1．标注、检查与所听相关的项目(Listen and tick／Listen and circle)。

这项活动要求学生在听的过程中，在图片上或备选项目中勾出与听力材料所说内容相同或相异的地方。

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自1990年英语专业四级考试在全国范围实行开始，迄今已走过二十六年历程。作为尺度参照化标准考试，专四考试旨在检查学生在完成两年英语专业课程学习后，能否达到英语专业教学大纲所要求的听力、语法、词汇、阅读、写作水平，因此专四考试改革从侧面反映了英语专业教学大纲对学生的各方面英语能力要求的改变。本研究主要针对历年英语专业四级考试改革中的听写和听力部分题型变化，分析考试改革背后对英语专业大学生听力能力要求的变化，以及这些考试变革对英语听力课程教学的反拨作用。

一、历年英语专业四级考试听写与听力题型改革回顾

英语专业四级考试听写与听力题型改革历经三个阶段。

第一阶段是1990年至2004年的}型调整期。在这一时期，英语专业四级考试听写与听力部分题型处于微调状态，出题的形式和分值都不断地有细微的变动。听力题型在这一阶段为①单句理解。听十组句子选出与每组句子意思相近的十个句子。②对话理解。听十个对话，根据对话后的录音中读出的问题选出相应的答案。③新闻理解。听三则新闻，根据新闻内容选出试卷上相应问题的答案。听力部分的分值一般为30分。而听写题型则变化较大，90年代初期为段落填空、段落听写两种形式，中期和后期则只有段落听写形式，听写部分分值由10分至20分不等，听写题型出现的位置也不断在卷首和卷末两者之中调整。

第二阶段是2005年至2015年题型稳定期。在这个时期，英语专业四级考试听写与听力的题型和分值相对固定。听写占据卷首，以整个段落听写的形式出现，分值为15分，听力部分分值不变，而题型除了对话理解与新闻理解部分不变，单句理解更改为短文理解，并一直维持该种题型。在这两个阶段，英语专业四级考试对英语专业学生的听写准确性均要求较高，而听力题型从第一阶段变化过渡到第二阶段，表明不只要求学生能听懂单句，还要能攫取英语篇章的部分细节信息。

第三阶段是2016年开始题型又出现大幅变化，这种变化体现为英语专业四级考试听写段落长度缩短，难度下降，分值降低。而在听力部分题型调整为①讲座提纲填空。听五百单词的英语讲座，补充完整该讲座提纲的内容。②对话理解。听两个对话，根据对话后的录音中读出的问题选择出相应的答案。从这次变革可见，专四考试听写与听力部分的考察焦点已经从考量学生是否能准确听写篇章中的各个单词转移为考查学生是否能概括听力篇章中的主要内容。另外新闻听力从英语专业四级考试中移除，表明对新闻听力理解不再作要求。

二、听写与听力题型改革对英语听力课程教学的反拨作用

语言测试影响语言教学，而这种影响称为语言测试的反拨作用。英语专业四级考试改革同样也对英语听力课程教学产生反拨作用，且其反拨作用在Watanabe的反拨效应五个维度，表现如下：

首先，反拨作用的具体性。英语专业四级考试三个改革阶段都为英语听力课程指明了该课程教学应当包含的听力类型和题型。如，第一阶段听力题型包含了单句、对话、新闻听力理解三种题型，则听力课程也以此为参考，包括并重视这三类题型的训练。第二阶段英语专业四级考试改革把单句理解更改为短文理解，听力课程也随之将重点放在短文理解上。

其次，反拨作用的强度。听写与听力改革对听力课程反拨作用的强度取决于该部分在专四考试中所占的分值，即该部分是否对学生专业四级考试合格具有决定性意义。纵观三个阶段的专四考试改革，尽管题型不断地调整，然而听写与听力部分的分值从未曾低于总分值的30%，可见专四听写与听力部分的内容、题型改革对英语听力课程反拨作用的强度较大。

第三，反拨作用的长度。英语专业四级考试从1990年开始延续至今，从前两个改革阶段来看，约十年左右会进行一次考纲修订、考试改革，可预计出每次专业四级考试改革对听力课程影响的周期约为十年。

第四，反拨作用的意图。每次英语专业四级考试改革都意在引导教师和学生关注某项能力锻炼和培养，这是语言测试设计者期望达到的意图，并且这些意图通过改革能够达到。然而改革取消的题型是否代表对应的该项能力无须再培养，教师和学生将如何看待已取消的考试题型，则在语言测试设计者的预计之外。这些预计之外的影响可能是正面也可能是负面，这就与反拨作用的最后一个维度――性质相关。

最后，反拨作用的性质。英语专业四级考试历经多次改革，听写与听力两大部分中某些题型有所增删，某些题型却一直延用。这些变化对听力课程教学既有正面的影响，也有负面的影响。正面的影响表现为：第一，新题型引入专四考试，促使听力课程加入新的题材和题型，以适应时代要求、学生发展要求。21世纪以来，中外合作扩展到各行各业，中外交流与过往相比更为频繁，交流内容更为复杂，若对学生仅要求其具备英语单句听力理解能力，则无法满足未来中外交流的需要，因而短文听力理解替换单句听力理解成为时代必然要求。此外英语专业二年级学生的英语水平和能力与十多年前同年级的学生相比，已经产生了质的飞跃，若继续以单句听力理解对学生进行考察，则对学生而言要求太低、过于简单，无法对学生形成足够的智力挑战，影响学生学习的积极性，因此听力课程必须应考试要求变化，与时俱进地加入如短文听力理解等新的题材和题型，这是专四改革反拨作用的正面影响。第二，部分旧题型在历经多次专四改革后仍然保留，听力课程授课教师由此能累积大量与该类题型相关的宝贵教学经验和总结出有效的训练方法，极大地提高听力课程的学习效率。以专四段落听写题型为例，该题要求学生听一段短文四遍，并逐词逐句地把所听内容准确写下来。由于该题型从专四考试在全国范围推行起一直延用至今，教师们对如何应对该类题型并提升听写准确率已总结出不少行之有效的训练办法。如，短文录音播放第一遍，学生不必动笔，应集中注意力听懂文章大意。教师应在听力课堂检查学生在第一遍听写后，能否用中文说出每句话的大意。短文录音播放第二、第三遍，学生应尝试背诵所听到的每个小节的内容，并将其默写出来。教师应训练学生的短时记忆力以提高他们背诵内容的准确性。短文录音播放第四遍，学生应该补充听写中漏掉的词或标点符号。这些训练方法能切实提高学生的听写水平，从而实现学生整体听力水平的提高。

负面影响表现为：第一，专四考试改革听写与听力部分去除的考试题型却新增出现在大学英语四级考试中，造成教师教学困惑。2016年英语专业四级考试改革，听力部分正式移除新闻听力理解题型，但该种题型却作为新增题型，出现在同年大学英语四级改革后的试卷中。两类全国性英语考试互相矛盾的考试要求引起了师生们对“英语学习者是否必须具备理解英语新闻听力的能力”这一问题的争议。专四测试设计者没有提供增删题型具体的原因和依据，容易让教师和学生错误领会考试的要求和意图。第二，专四考试改革听写与听力考察重点不明，三大题型分值相同，无法区分次重点，导致教师在听力课程上对三种题型的训练采取平均主义来分配训练时间和内容。实际上，中国人与英美人士交流过程中，主要采取日常交际对话交流，而讲座交流等只在个别场合才会出现。听力课程受专四考试改革影响，轻视日常交际对话听力的重要性，造成学生在学习完听力课程后，甚至专四考试通过后，仍无法理解英美人士日常交际对话，也无法与英美人士顺利进行日常交流。教师在听力课堂上，应尽量地使用英美人士真实语言交际情景语料对学生进行听力训练，才能使学生听懂地道的英语对话，消除专四改革反拨作用的负面影响。

总之，专业四级考试改革对听力课程的影响涉及各个方面，教师应正确认识专四考试改革反拨作用的五个维度，积极增强专四考试改革对听力课程的正面影响、减少负面影响，提高英语听力课程教学质量。

参考文献：

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一、引言

随着中国经济的发展，中国在国际上地位的不断提高，与西方国家交流的日益增多，英语在国际交流中的作用也越来越重要。作为一个以汉语为母语的国家，大多数人学习英语的环境比较有限，主要以在学校里学习为主。因此，英语教育起着至关重要的作用。根据美国保尔・ 兰德教授统计，人们在社会实际语言文字使用中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，听说能力在实际使用中的重要作用。对于旨在培养学生英语能力的大学英语教育来说，尤其是听说能力，是一种新的挑战。而听是说的前提, 因此大学英语听力教学是培养与世界接轨的英语人才的重中之重。［1］

二、教学模式

1、课堂组织

在陕西某高校，非英语专业大学生英语听力课程的组织模式很相似，一节听力课主要分为三部分：第一部分为教材上的听力练习；第二部分教师讲解听力练习题，分析题中的知识点和难点，并给出听力练习答案；第三部分为教师上节课为学生留的口语话题报告。这些练习分别对听力练习、基础知识积累以及口语练习有所帮助。课堂组织比较合理，符合一定的逻辑。但这种教学模式同样是比较传统的教学方式，对于自觉性比较好的学生来说比较合理，但是对于那些对英语学习不太感兴趣的学生来说，缺乏一定的新意。

2、听力教学中的优点

教学内容以听力教材和材料为主。虽然是听力课堂，但是，也有相应的口语锻炼，老师下课前将下次上课需要做report的话题告诉学生，学生课下查找相关资料，组织语言，为下次课的演讲做准备。这样可以提高学生们的动手能力，丰富学生的知识面，提高学生的语言组织能力。课堂上，有听力练习，也有口语训练，学生们不但练习了听力，巩固了基础知识，而且也锻炼了口语。对学生听力和表达能力的提高起到了一定的帮助作用。课堂上，教师主要采用了听说法和任务型教学法。学生非常明确自己本节课的任务，可以有目标地进行听力练习。老师在讲解练习题时，学生们能及时检查自己的错误，及时纠正。

3、听力教学中的不足

课堂上，教师的教学方法比较单一，而且使用的教学方法也是比较传统的方法。教学内容相对而言比较单一，对课外知识和相关背景知识的补充较少，只注重了听力练习，而忽略了相关背景知识对听力理解的影响。另外，课堂上，老师和学生之间的互动较少，一直是以老师为中心，除了report之外，大部分时间都是学生在听，老师在讲在说，很少有互动和交流。这种课堂容易变得气氛沉闷，学生反应淡漠, 教师也感觉乏味无趣,老师讲得很累，学生听得也很累。通过这样的听力训练, 学生的听说能力应该很难有太大程度的提高。

三、听力教学的几点建议

1、听前，教师应通过介绍相关背景知识使学生建立相关“图式”

图式是Kant首先在其哲学理论中提出来的, 后来引起了认知心理学家的浓厚兴趣。一些学者对图式概念进行了不同的定义: Carrell和Eisterhold (1983) 把图式定义为学习者以往习得的知识(即背景知识) 的构架(structure) 。Langacker (1987) 认为图式建立在所有成员的共同特征的基础上, 其中各个成员是不分层次的, 一个图式可以涵盖该图式的所有成员。尽管图式有各种不同的名称和定义, 但它们却有着共同的特征: 它不仅可以帮助我们感知世界, 而且被广泛地运用于自然语言的理解。

图式理论强调背景知识在听力理解中的重要作用, 因为口头语篇本身并不含有任何意思；相反, 口头语篇只是给听者提供了他们应如何从背景知识中提取或构建意图的方向(Rumel-hart & Ortony,1977;Howard,1987)。［2］也就是说, 听力理解是听者头脑中的背景知识和口头语篇信息相互作用的结果, 而听者头脑中的图式是决定听者是否能理解语篇的关键。

图式在听力理解中起着重要作用。Anderson( 1984) 对图式在理解过程中所起的作用作过如下的概括: ①图式为我们吸收篇章信息提供了心理框架( ideational scaffolding )；②图式有助于注意力的分配；③图式有助于推导性发挥(inferential elaboration)；④ 图式使我们能有条不紊地在记忆中搜寻信息；⑤ 图式有助于编辑与总结；⑥ 图式有助于推导性重构(inferential reconstructions)。［3］

听者头脑中相关背景知识的图式是否完整或是否准确影响着听力内容的理解和听力效果。因此，在听音之前，教师应通过介绍听力中相关的背景知识，使学生在大脑中建立相应的图式。由于英语国家与中国的文化有很多不同之处，教师应更多向学生们介绍英语国家的文化背景知识，拓宽学生们的知识面，帮助学生们补充国外文化背景知识，同时使学生重视文化背景知识在听力理解中的重要作用。教师可以在学生进行听力前，对听力材料中的相关文化知识进行补充，或者向学生们介绍有关国外文化背景知识的书籍、期刊或电影等资料，进行课下阅读。

2、鼓励学生在听力过程中集中精力，注意听力技巧的运用

听力理解过程不是简单地对字面语言信息进行解码的过程, 而是输入信息与听者头脑中已有的知识的动态交互过程。在这一过程中, 听者要通过积极的思维活动对所接受的声音符号进行分析、合成、归纳, 从而实现语义的重构。［4］对所听到的内容进行分析、合成、归纳，实现语义重构的过程是一个比较复杂的过程，在有限的时间里，大脑要把所接收到的声音信号与大脑中存在的相关背景知识进行整合，形成图式，将信息输出。而且，听力思维具有时限性, 声音发出后即刻消失, 一字不漏地记忆听力原文是不可能的。因此，教师应该培养学生在听力过程中集中注意力,抓住关键信息，有意识地去关注某些信息，获取特定信息的能力，做到信息输入与输出的准确性，提高听力效率。

3、听后及时进行反馈

听力结束后，教师应及时对学生本次的听力结果及时进行反馈，给予评析，让学生意识到本次听力中的错误有哪些，还要告诉学生出错的主要原因可能是什么，在以后的听力过程中怎么样避免错误。

教师不仅要重视对学生各种听力技能或策略，以及如何使用各种听力技能或策略的训练, 还要给学生传授针对不同的听力任务、听力目的如何有效地使用各种听力技能或策略,以及为什么要使用这些策略的知识。这个过程应与具体的听力教学内容结合起来,不可孤立地教授策略, 以免学生难以将学到的技能或策略灵活地运用到具体的情景中去。

四、结论

为了培养学生英语综合能力,听力课程的设置很重要。而在听力教学中,教师起着重要的指导作用。听前教师通过介绍相关背景知识使学生建立相关“图式”，有利于学生在听力过程中利用大脑中的图式信息对听力内容进行理解。在听力过程中，学生能否集中注意力，运用一定的听力技巧抓住关键信息也很重要。听后，对学生的听力结果及时进行反馈，给予相应的建议，并与具体的策略和技能运用在教学中。通过长时间听力课堂上的练习和训练，学生的听力会不断提高，也有利于教师任务的完成，教学效果得到体现。

［参考文献］

［1］叶 琳, 大学英语听力教学现状分析和对策［J］. 华东船舶工业学院学报( 社会科学版), 2004(1):68.

［2］Howard, R. W. Concepts and schemata: an Introduction［M］. London: Cassell Educational, 1987.

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由于受到应试教育的影响，传统的英语教学模式多注重词汇和语法知识的获取，而忽略了培养学生英语听力技能的培养，造成了学生只会看不会听的“聋子英语”。久而久之，学生对听力考试多是望而生畏，对听力训练缺乏兴趣甚至有非常强烈的抵触心理。如何让学生在快乐积极的状态下学习和提高听力水平是目前大多数高中英语老师所面对的一个头痛而又非常值得探索的问题。因此，研究高中英语听力教学有着非常积极的现实意义。

一、当前高中英语听力教学的现状分析

虽然听力已作为考试的一部分被纳入高考，但是由于它的分值在高考中所占的比例没有阅读高，导致我们并不注重平时的听力训练，总是临阵磨枪进行突击训练，严重影响听力水平的提高。当然，除了学生对听力学习的不重视以及缺乏课外训练等之外，还有教师听力教学方法的单一、枯燥，听力配套材料样式陈旧等，这些因素都在不同程度上影响学生学习和练习听力的兴趣。作为学生的指导者，英语教师应该从本身出发，积极探究有效的听力教学策略来引导学生更好地学习。目前大多数高中英语教师的听力教学都局限于以应试为目的而进行的听力培训，忽视了以学生为主体的听力习惯和兴趣的培养。不少老师从高一开始就在听力教学中使用高考应试的强化训练方式教学，大题量、高难度等致使学生从开始就处于极其被动的状态。种种因素导致学生失去了听力学习的动力和兴趣，从而影响学生英语听力水平的提高，更不利于学生英语综合水平的培养。

二、高中英语听力教学策略

1.重视练习准确发音

大多数情况下学生听不懂听力材料与他们的英语发音有关。这首先体现在自身发音不准确，从而不能熟练地辨音和听音。比如不能识别语调，判断不清长短音，导致他们对语音材料中说话人的态度意图的判断。因此提高听力务必要从准确发音开始，因为英语的发音和听力是相辅相成的。语言的声音是一种复杂的声音。要想识别和理解这种声音，一方面要多听这种声音，使自己的耳朵习惯于这种声音，另一方面就要通过自己不断地练习亲自准确地发出这种声音，才能反过来学会识别和理解这种声音。因此，在日常教学中要重视练习准确发音。

2.加强语言基础教学

要有效地提高学生的听力水平，教师在日常教学中一定要落实好语言基础知识的教学。首先是增加学生的词汇量。英语的词汇量是一切英语学习的基础，英语听力也不例外。没有词汇量，学生就无法理解句子和对话大意；其次要鼓励学生大量进行课外阅读，扩大知识面，这有助于学生了解听力中出现的相关外国的文化背景知识等。所以，教师在教学过程中可以指导学生扩展阅读，丰富学生接触的内容，激发学生兴趣，让学生在主动学习中不断积累词汇、语法，加强学生的语言基础，学生才会逐渐提高对学习英语听力的兴趣和听力能力。

3.选择多样化的听力材料进行练习

听力材料的选择对于上好英语听力课是很重要的，针对学生自身的心理因素，在设计课程时，教师应尽量选择贴近学生日常生活的听力材料。若是一些难懂陌生的材料，则极易引起学生的排斥，从而无法集中精力。同时要遵循由简单到复杂、循序渐进的规律。另外，创设多样化的听力活动，这样学生不会感到枯燥，也能主动配合老师的教学，教师和学生都能在这样的学习氛围中收到意想不到的效果。例如，通过鼓励学生多听英语新闻，让学生主动观看各种英语原声电影和电视节目等视听材料，以此来加深学生对英语听力的直观感受，提高学生的听力水平。

4.教师应坚持用英文授课

高中阶段学生相对初中学生来说，听说能力有较大提高。所以，教师应尽量坚持用英语授课，遇到生词、难句、相关背景知识等尽量用英语跟学生解说。如果采用全英文教学，本身就是对学生提出“听”的要求，在听力课堂中，教师应充分发挥好主导的作用，尽可能多给学生模拟创造真实的英语语言学习环境。利用自己流利的口语，引导学生注意听力中语调的起伏变化、不完全爆破、连读等技能。或许刚开始对大部分学生来说有些难听懂，但是由于学生知识的不断积累和熟悉这种教学模式，久而久之学生会在这种课堂中得到最真实的锻炼和提高。

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中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0341—01

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一、传统的大学英语听力课课程设计存在的问题

传统的大学英语听力课课程设计基本上是“以教师为核心”，建立在教师的主观经验和判断的基础之上，只重视如何教而忽视学生如何学。讲解新单词、放录音、对答案的过于机械化的单调的课程设计忽视了学生应着重培养的语言的交际功能，为听而听，练耳不练口，其教学效果差，教学效率低。教学材料的滞后性会导致听力课教学不能满足现代社会对英语听说能力的需求，学生的英语水平只能应付考试，实际应用能力极低。由此可见，大学英语听力课教学的改革迫在眉睫。

二、任务型教学法

任务型教学法兴起于80年代，是一种以学习者为核心并侧重于“在做中学”的把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的交际型课堂教学方法。方文礼（2003：9）指出：“任务型教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动。”也就是说，该教学方法以任务来组织教学，在参与履行任务的过程中，学习者以参与、体验、沟通、协作等方式来完成学习任务，通过充分发挥其主观能动性与自我认知能力来达到学习目的。

任务型教学法打破了传统的“以教师为中心”的教学模式，“以学习者为中心”和“以人为本”是其核心，学生是课堂的主体，教师是具有明确教学目标的教学任务布置者，并根据学生的语言基础和学习特点为其提供最佳的外部条件来激发、促进学生的学习教学活动的协调者。

三、任务型教学法模式下的大学英语听力课课程设计思路

（一）课前与学生沟通交流，确立教学内容

1、在授课前一至两周，教师向学生布置新单元的总体学习任务及学习重点，使学生明确教学目标和教学内容。布置学习任务有利于学生根据自身特点，有选择的进行预习，同时也培养了学生制定学习计划的能力。以新视野大学英语视听说第一册第五单元“What is your favorite food”为例，在授课前向学生布置任务，让学生通过查阅资料来学习日常生活中常见食物的英文表达方式，并了解中西方的不同饮食文化，以及谈及饮食时常用的英文句型等。

2、充分利用现代多媒体技术的优势，建立学生QQ群或者班级网站以便与学生沟通交流，了解不同学生的需求，然后对其进行筛选，将其更好的融入于新课程教学。

3、鼓励兴趣相同的学生建立学习小组，利用网络，图书馆等资源，找出与新课相关的文字或图片。在此过程中，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以进一步培养学生团队合作的能力。

（二）课堂教学要有计划性，目的性

1、新课导入，课程导入是听力课教学的重要组成部分。教师生动的导入，可以使学生产生浓厚学习兴趣和对新知识的学习动力，为本单元新知识的学习奠定良好的基础。新课导入常见的方法有：复习导入法一一用已经学过的知识引入新话题，因势利导，提出新要求；情景导入法一一通过创设情景感染学生，激起学生求知欲；悬念导入法一一根据教材性质内容，提出问题，设立悬念，引起学生好奇心。

2、教学活动要有趣味性、交际性、创新性。如何在课堂中充分地调动学生的积极性，使他们克服对知识的倦怠一直是很多教师关心探索的问题。学生最容易对单一的讲解新单词、放录音、对答案的课程设计产生倦怠，所以在进入到新知识学习的阶段，教师要避免一味地自己讲授或者机械化的播放录音，可以根据本单元的教学任务设计各个环节的情境活动，多让学生参与。可以用游戏这种有效的快乐的形式来激发学生的正面情绪和注意力。对话，模仿，表演和竞赛的形式也可以激发学生的参与热情。

3、注重学习小组活动，进行学习策略训练。小组活动是大学英语听力课堂上经常使用的一种合作学习的方式，有利于培养学生的协调、合作精神且能提高教学效率。学习小组的分配要有科学性，笔者建议教师首先要对学生的学习状况有清楚地了解，并要避免把学习水平相近的学生刻意安排到同一小组。

4、灵活应用教学策略来辅助教学。在明确了教学内容与教学目标后，教师还要考虑如何帮助学生快速掌握这些内容，即如何选用正确的教学手段和方法。在听力课上，现代化的教学手段，如录音、录像、幻灯、电脑多媒体等，不仅有利于创造语言环境，发展学生的听说能力，还有利于扩大学生知识面，提高学习效率。

5、教师转变角色，营造自主学习的氛围。这是“以学习者为中心”的任务型教学法对教师提出的基本要求。教师要时刻提醒自己不是课堂的权威，而是协调者、解惑者、促进者。教师要逐步培养学生在学习过程中主动发现问题，解决问题的能力，使其从知识的被动接受者的角色中走出来，最终形成一种师生平等、和谐自主的学习氛围。

6、合理布置作业。作业不是越多越好，大量的毫无意义的作业只会增加学生的负担，使其产生逆反心理和厌学情绪。这就要求教师要针对于教学重点和教学难点并结合于学生在听力课上对所学知识的接受情况合理布置作业。

（三）课后进行评估，及时反思教学过程

评估是任务型教学法模式下的大学英语听力课课堂设计的最后环节，对于教师和学生都极为重要。教师可以通过教学评估及时获得教学反馈信息，对教学过程进行反思，来改进教学方法，提高教学质量。学生可以借此来发现学习的薄弱环节，并及时调整学习策略与学习方法，提高自主学习能力。任务型教学法认为对学生成绩的评价应从测量学生表现得好或坏转向评估学生取得成功应需要什么样的帮助上来，避免以一张试卷来评判一个学生的好坏。

四、结语

任务型教学法适应现代教学的发展，其模式下的大学英语听力课课程设计必将激发学生对英语学习的兴趣，提高教学质量，有助于提高学生的英语综合应用能力与自主学习能力。因此，任务型教学法模式下的大学英语听力课课程设计能够适应新教学大纲对大学英语教学提出的新要求，能更好地满足新时期国家和社会对人才培养的需求。

参考文献：