韩语课程总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇韩语课程总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

中国有丰富悠久的历史文化资源和充满魅力的自然景观。韩国因其地理特点形成独特的自然景观风貌，吸引了大量的外国游客。中韩两国地理相近，在政治、经济、文化等各个方面的交往十分频繁。在旅游业方面，来中国旅游和去韩国旅游的人次逐年增加，韩国入境和中国赴韩旅游市场潜力巨大，这就需要大量熟悉韩语和韩国文化且有接待能力的导游团队。目前，许多高校都设有旅游韩语课，但是大都以韩语这一语言教学为主，在学生的应用能力培养方面欠缺，这与课堂教学模式有很大关系。本文结合旅游韩语的课程性质和韩语导游的现状，分析了旅游韩语课堂教学中的几个典型问题，对旅游韩语课的教学模式提出了几点建议。

一、旅游韩语课程特点

旅游韩语课程是一门综合韩语和旅游知识的交叉性应用型课程，具有韩语语言课程和旅游专业课程相结合的特点。它以学生实践能力的培养为方向，是一门有助于学生增加就业机会，提高学生业务技能的课程。目前，很多院校都开设了旅游韩语课程，并把它作为专业必修课或专业选修课。开设本课程既要注重对学生韩语语言应用能力的培养，又要注重对学生旅游知识和业务素质的培养。本课程为学生实践能力的提高提供了平台。

二、韩语导游现状分析

通过调查，目前我国的韩语导游存在以下问题：一是韩语导游中很多是我国东北地区的朝鲜族人，他们的语言应用能力非常强，但是很多人没有经过专业的旅游业务培训，韩语和旅游的结合上做得还不够好。加之地域受限和从事导游人员有限，东北地区以外的其他地区韩语导游缺乏。二是各大院校出身的韩语专业学生，由于缺乏社会实践，阻碍了能力的发展。很多学生虽然拿到了韩语导游证，但是却不敢轻易接团。

三、旅游韩语教学中的问题

旅游韩语课程的开设为想从事韩语导游或韩国商务交往的学生提供了平台。但这一课程教学还普遍存在一些问题：很多教师教学时内容局限于教材，将课文翻译、词汇语法讲解作为重点，教学方法比较枯燥，教学手段比较单一，限制了学生积极性、主动性和创造性的发挥；教学设施不完备，教学环境仅限于教师和教材，缺乏实训室，这不仅抑制了学生学习的积极性和趣味性，也给实训教学带来不便；借助多媒体辅助旅游韩语课堂教学时，过度专注于多媒体，教师与学生的互动减少，发挥不出多媒体的优势，达不到预期的教学效果，影响教学质量；教师缺乏实践，旅游方面专业用语翻译表达不到位，有些并不符合韩国人的语言习惯，专业术语翻译不够准确，且因为缺乏实践经历，导游方面的业务能力不足。

四、多种模式教学

从学校和授课教师方面出发，在旅游韩语的授课上，应综合运用多种教学手段，改变传统的教学模式，采取以学生为中心，理论与实践相结合的教学方法，在具体操作中可以采用以下几种方法：

1.情境教学模式。情境教学模式是指在教学课堂上，教师有目的的创设特定情境，帮助学生体验情境，理解课堂知识，激发学习热情，引导学生完成课堂学习任务，培养学生的适应能力。

2.任务教学模式。任务教学模式是教师将学生分组，采取分组完成一定学习任务的方式进行课堂教学。教师给学生布置一定的任务或作业，说明任务意义，一般是小组成员间先进行讨论和演练，然后在课堂上分角色用韩语进行表演，来阐释课堂的主要内容。教师根据学生表演的情况进行评价，提出问题，对课堂内容进行归纳总结。

3.实训教学模式。条件允许的话，针对旅游韩语课程设置实训模式场地，对学生进行实训培训。同时，引入校企合作机制，聘请企业人员辅助教师教学，可以与旅游社签订实习协议，推荐学生到旅行社实习，将所学知识应用于实践，做到校内实训与校外实训的真正结合。

此外，在教学中还可以采取启发引导、案例分析等方法，可以带领学生到户外实地演练，如参观校园、游览学校附近景观等。在游览前，让学生做好准备，设计规划旅游线路，熟悉主要景点的韩语介绍，预测旅游中出现的问题，在游览过程中由学生轮流解说，通过具体的实践来补充课堂教学，这也能锻炼学生的综合能力。

五、总结

旅游韩语在教学方法上仍然存在一些问题，因此需要教师不断地努力探索。在具体应用中，教师要注意选择合适的教学模式，但是以上几种开放性的教学模式存在课前准备复杂、课堂时间把握困难等问题，需要授课教师积极思考，使多种好的教学模式得到有效运用。

参考文献：

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我国已有50多所高等院校，先后开设了韩国语专业，高职高专开设韩国与或旅游韩语等。面对旅游企业对韩语导游的需求日益增加，高校在韩语人才培养过程中，务必提高高校韩语教育教学质量，探究和提高高校韩语教育教学质量的有效途径。以培养适应中韩两国经济、文化等各领域的交流和合作需要的高素质应用型专门人才，也不断在韩语教育教学上大胆探索创新，创建出切实有效的韩语教育教学理念、方法和模式，全方位发展高校学生韩语专业的新技能。

一、韩语导游课程中存在的问题

1、导游业务能力不足：食，住，行，游，购，娱是旅游的六大基本要素，旅游过程中的讲解服务业也是导游服务中的一个重要的环节，在导游过程中，要能够及时快速的形势，快速做出对应急事件的处理方式，能够综合的考虑天气条件，游客的身体素质等方面，合理的安排旅游景点，要不断熟悉带团业务，加入仅凭导游书本理论知识一旦发生突况，很多导游就会疲于应付，手忙脚乱，要理论联系实际的解决带团过程中的问题，导游也是文化的传播者，外国游客对于中国的国情的了解有限，不同的经济，文化，政治，风俗等因素对于如何与外国游客也提出了更大的挑战。

2、韩语语言的能力不足：我国高校教育发展虽然迅猛，但韩语专业在教育教学理念中，还不能满足时代的新要求、人民群众教育的强烈期待。不能调动学生学习韩语的积极主动性，在韩语的课堂上更是提不起兴趣，学习氛围效果不佳。例如在导游考试中大多数考生能够整篇的背诵导游词，但是在提问环节中，不少学生在韩语表达方面，漏洞百出，听不懂评委的意思。

3、韩语文化知识的不足：熟悉韩国文化，能够更加贴近外国游客，拉近游客之间的距离，了解韩国的历史，地理，文化，风俗等，韩国人的思维方式，处事原则。找不到共同话题，讲解内容也就提不起游客的兴趣，掌握韩国文化的背景知识，也能够在相处的过程中减少摩擦，提升服务质量。

4、教学模式不足：多数教师的教学内容局限于教材教学方式较为枯燥，限制了学生的主动性，积极性的发挥，教学设施不完备等造成了学生的学习方式单一，学生学习的趣味性下降。

二、高校提高韩语导游技巧的方法和策略

1、增强学生对于韩语视听说等训练：在词汇，发音，语法内容强化，注意积累，反复复习，加强表达能力的强化。不断加强听抄训练、抓住长句变短的重点、加强听说译的结合、提高对听力素材的理解。通过借助于听的方式，可以锻炼学生思维连贯、逻辑清晰的能力，提高学生的总结能力及口语语言表达能力，掌握韩语听力需要的有效运用的策略。第一，加强课外的阅读量，组织文化体验活动，竞赛，听戏剧等方式多个角度学习韩国文化，第二，有针对性的了解一些韩国影视作品，通过影视作品了解一些韩国风土人情习俗等，同时增加预感，提高学生的学习兴趣。第三，学生可以通过一些软件与韩国人进行交流沟通，条件允许的情况下，可以与韩国人进行面对面的交流，通过与韩国人进行交流，多加练习，说最地道的韩国语。

2，增加实践环节，导游资格证考试考验的是学生的导游讲解能力与导游知识，但是业务能力只要在实践中才可以得到培养，鼓励学生利用假期到旅行社没去实习，回学校后，与学生分享经验总结。

三、总结

随社会科技的发展，改革开放的进一步深入，信息技术的进一步普及，对于韩语教育教学的认识与期待更高，对于韩语导游教学的质量要求更高，对外语的需求量急剧增加。对于教师的教学质量、方式也提出了更大的挑战。中韩经贸关系的迅速发展，使社会需要大量韩语导游专科层次以上的应用型人才。

参考文献：

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引言

随着中韩交流日趋紧密，贸易往来日益频繁，加之中韩两国隔海相望，民族文化相互渗透，在我国悄然兴起了韩语学习的热潮。除一些综合类高校开设了各种韩语专业方面的课程外，高职高专院校为了学生更好就业，也开设了以应用型为主的韩语专业。但是很多高职高专院校在韩语教学效果方面不尽如人意，主要表现在重语法轻听说轻实践等教学思路方面。我们针对高职高专院校韩语教学中存在的问题，根据社会市场需求对韩语的实际要求及自己的教学经验提出了问题的解决方法和对策。

1.研究对象与研究方法

1.1研究对象

强化高职高专院校韩语课程教学效果的对策。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法：查阅相关文献资料并加以总结归纳，为文章的撰写提供理论依据。

1.2.2逻辑分析法：对查阅的相关资料进行逻辑分析，得出结论。

2.结果与分析

2.1对高职高专院校韩语课程教学现状分析

2.1.1韩语课程的教学方法现状分析。

高职高专学生对韩语的学多是零基础，很多教师在教授韩语课程时觉得比较吃力。教学过程中教师主要运用一支粉笔、一块黑板、一本教科书的教学模式，即使有些教师运用多媒体语音室，也没有充分利用资源，一些院校的语音室网络并没有向学生开放，没有让学生自主学习的空间。

通过调查得知，很多学生在学习韩语过程中存在词汇量少、听力差（跟不上韩国人的语速）、阅读理解速度偏慢等学习方面的难题。同时调查发现大多数教师的教学方法还是比较传统守旧，以教师教、学生听的方法为主，局限学生的思维，忽略培养学生运用语言的能力，学生学习兴趣提不起来，严重影响韩语教学效果。

2.1.2韩语课程教学效果情况分析。

目前，高职高专韩语专业的学生学习三年韩语，但是能运用韩语与韩国人进行交流或阅读一些韩语方面的书籍的学生为数并不多，能用韩语进行毕业论文的撰写的学生更是少之又少。在校期间很多学生确实也很努力，每天早上背单词、背句型、背短文等，通过业余时间考取韩语等级，但是学生的实践应用能力还是不够。总的来讲，学生学习韩语课程的效果并不理想。

2.2对强化高职高专院校韩语课程教学效果的对策分析

2.2.1更新教学理念改革韩语传统教学模式。

更新传统教学模式，让学生真正成为教学主体，教师在教学过程中应该重视学生的主体性，采用互助教学方式，提高学生的学习兴趣。在教学中，韩语口语教学与听力教学齐头并重，帮助学生培养自主学习的能力，在教学活动中促使学生自主去探索、去思考，力求达到最佳的教学效果。

同时也要改革韩语课程考核方式，提高学生学习韩语的主动性和积极性。现在大多数学校考核成绩比例为40%的平时成绩和60%的考试成绩，相对合理。笔者认为在考核方式上教师可以设定一些应用型的考试内容，如考试内容为一场运用韩语进行面试的情景剧，或是几个学生排练的小品等考试方式进行，这样可以增强学生学习韩语的主动性和积极性，同时也可以将考试氛围变轻松，有助于考出学生正常的水平。

2.2.2创新教学方法，激发学生的学习兴趣。

2.2.2.1与韩国文化教育相结合，提高学生的学习效率。

韩语是韩国文化的一部分，也是韩国文化的载体。在进行韩语教育的同时，韩语文化教育是不容忽视的。没有对韩语文化的正确理解，我们无法真正理解该语言。韩语文化教育能够让学习者符合社会文化背景恰当地使用该语言，继而提高学习者的语言交际能力，更进一步强化学习动机，提高学习效率。因此，在学习韩国语时，有必要了解韩国文化。

2.2.2.2通过课堂设置场景，提高语言交际能力。

场景设置对于开展语言教学有很大帮助，只有让学生贴近生活，才能使他们有话想说、有话可说。教师在课堂教学中如果结合教学单元的内容，从学生交际的实用性出发，创设丰富多彩的语言场景，不仅能活跃课堂气氛，促进师生间的互动对话效果，而且能通过活泼多样的形式对知识点加以巩固，从而提高学生的学习效率。在教学课堂中，教师可以适当添加设置韩语情景剧、韩语小品等场景，促进学生语言交际能力的提高。

2.2.3以就业为导向，注重应用型人才培养

2.2.3.1建立高职高专院校与实训基地合作机制。

高职高专院校培养的学生能力的强弱直接决定了其就业的好坏。因此建议高职高专院校在制订人才培养方案时加强实践教学环节，可与一些实训基地如酒店、旅游局等单位建立合作机制，让学生学了韩语后有发挥的余地，并且在实践中体会自己存在的不足和缺陷。待返校后继续对自己的不足进行专门式的训练，从而达到提高综合能力的目的。

2.2.3.2订单式培养。

高职高专院校培养的人才归根结底还是要为社会发展服务的。高校培养人才的目的是促进学生的就业，促进各行业的平衡发展。高职高专院校的各种资源毕竟是有限的，特别是一些实践条件较困难的院校，这就严重阻碍了学生亲自动手实践。近年来，一些高职院校积极寻求与企业合作，为合作企业进行订单式培养，笔者认为韩语专业的学生的培养可效仿此类培养模式。由学校的合作企业为学生提供实习场所，为实现学生的动手实践提供可能，同时在实习期间表现比较优秀的学生可以继续留在企业中，成为企业中的一员。这种致力于培养学生在某一岗位的工作能力和特定的技能水平的订单式培养模式，不仅解决了学生的就业问题，还为企业的人才储备奠定了坚实的基础。

结语

高职高专院校韩语课程开设中教师的教学方法比较传统守旧，局限了学生的学习思维，忽略了培养学生运用语言的能力，学生学习兴趣提不起来；同时学生的实践应用能力不强。总体来讲，学生学习韩语课程的效果并不理想。

强化高职高专院校韩语课程教学效果的对策包括更新教学理念改革韩语传统教学模式；创新教学方法，激发学生的学习兴趣：与韩国文化教育相结合，提高学生学习效率；通过课堂设置场景，提高语言交际能力；以就业为导向，注重应用型人才培养；建立高职高专院校与实训基地合作机制；进行订单式培养。

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谈起童年，大概都会有“过家家”的回忆。和小伙伴一起，你扮妈我扮爸，然后模仿大人们的语气进入“生活”；道具可以是一根筷子或一支铅笔。孩子们随意进行各种生活场景，结婚骑马打仗买菜做饭等。过家家是一种儿童模仿成年人的角色扮演游戏，其实质都是模仿现实生活中的场景，客观上能帮助儿童理解不同的生活角色，更容易和直观地学习各种生活语言和技能。

“授之于鱼不如授之于渔”。笔者作为一线教师，在教授《酒店韩国语》的工作实践中不断探索和总结，对学生采取更直观的教学方式，将生硬的课本对话，日常用语和复杂的理论业务流程通过情景再现和以身效仿的方法进行教学，将行之有效的教学方法应用到教学过程中，教会学生快速准确地“捕鱼”。本文试对酒店韩语课程情景模拟教学的必要性和应用性作初步探讨。

1　酒店韩语课程情景模拟教学的必要性

1.1　高职高专学生的特点及适用性。《酒店韩国语》是高职高专应用韩语专业学生在大三上学期所设立的实训课。高职高专学制短，两年半的语言基础和专业技能学习在时间上稍逊一筹。针对社会需求，快速转变为应用技能型人才，在打好语言基础的同时，增强专业技能的训练，把握就业方向，对症下药。其次，高职高专学生年龄在20出头，从生理年龄来看，还处在青春期末端，对新生事物善于模仿。教师可利用这一点开展情景模拟教学，让学生在课堂上发挥孩提时代的模仿天性，充分让学生身临其境地学习、感受酒店韩语课程的魅力。

1.2　韩语语言学习的环境缺陷。孟母三迁的故事众所周知，讲的是环境对孩子学习的影响。语言学习也同与此。俗话说“百闻不如一见”。同样，学习韩语，在韩国留学学习和在国内课堂学习，听说读写效果是不一样的。在韩国对韩国人的生活习惯，思维方式感同身受，但在国内的学习只能通过看韩剧，听老师讲述课本知识，间接了解和死记硬背。然而由于情况迥异，不可能所有学韩语的学生都有出国机会。在这种语言环境缺失下，我们自我创造场景，在课堂上努力为学生营造环境和氛围，让学生敢于开口说话。酒店韩语的场景设定可以是前台服务，客房管理，或者餐饮预订。学生可以在分组分角色扮演的过程中，身临其境地体会语言技巧，学习服务技能。

1.3　准毕业生对社会认知的不足。大三上半期的高职高专生正处在惊慌的人生十字路口。面对到来的实习期和毕业季，专业储备知识不足，对社会认知不足，因此有些茫然失措。此时实训课上单纯的酒店韩语课本知识就满足不了专业技能的实践性。教师要在课堂上采取“情景模拟”的方式，把每课重要交际语言列出，让学生敢说敢演，像母语一样自然流畅。学生有成就感，在面对未来时，就会带着在课堂上培养出来的自信轻松处理遇到的每一件事。

2　酒店韩语课程情景模拟教学的应用性

2.1　突出主体地位。酒店韩语情景模拟教学方式改变了传统的讲授法，将学生推到主体地位，突出学生的说、做，激发了学生的学习兴趣，同时“逼”学生积极学习，让静态学习变为动态学习，让学生觉得上课是必要的事、有趣的事。教学时要实现学生的主体地位，顺利完成课堂角色转换，推动学生的积极性。

2.2　提供就业保障。酒店韩语是韩语专业的一个就业方向。如今山东半岛对韩贸易蒸蒸日上，沿海城市涉韩酒店遍地开花，因此酒店韩语专业人才供不应求。我们在教学过程中要把握这个目标，以就业为导向，全面掌握酒店服务行业流程中的每一个细节，为迅速就业提供保障。

2.3　拓展性格能力。酒店韩语情景模拟教学过程中，要依据教材选取场景。像“需要客服给在首尔的朴会长打电话问询何时来中国”，诸如此类的让学生在具体情境中参与交流表演，锻炼学生的逻辑思维能力，语言组织能力，人际交往能力及性格与个性拓展能力。

2.4　提升教师业务。笔者在本情景模拟教学中，对授课内容、授课形式经常与学生交流沟通，及时调整。在培养学生学习能力和交际能力同时，教师自身协调、组织、处理能力会有很大提高，并且在设定的场景中，教师与学生一起参演，分饰角色，不仅提升了教师专业技术业务的能力，还能促进师生之间的交流，增进感情。

3　结语

总之，情景模拟教学在各类学科中屡见不鲜，韩语在供不应求的趋势下应该做到有的放矢地培养专业人才，发挥儿时“过家家”的率真天性，挖掘学生的主观能动性，创造性，摒弃“满堂灌”所导致的“害羞孩子”和“哑巴韩语”。增强学生的成就感，激发学生的学习兴趣和热情，将人才培养模式改革重点——教学过程的实践性、开放性和职业性充分运用到课堂模拟教学中，使实训课发挥最大效力，为高职高专学生工学结合、走向社会打下坚实的专业技能基础。

参考文献

1　 百度百科词条

2　 服务专业教学论文

3　全国花.酒店韩国语.大连理工出版社，2008.12：25

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中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（c）-0163-01

1 听说结合的必要性

传统语言教学中，听力与会话往往作为独立的两个部分，分成两门课程进行教学。高职高专的韩语专业较其他语言起步较晚，在课程设置上，也以分别开设韩语听力课与韩语会话课为主。我校韩语专业在建立初级，也进行了类似的课程设置，从学生大一开始开设韩语听力与韩语会话课程。然而在实际教学过程中，这样的课程设计暴露出了诸多问题。

（1）韩语听力与韩语会话课程所选用的教材不同，教授的词汇、语法等知识点也不同步。这就造成了学生短期内被输入的词汇语法过多过于杂乱，反而影响了学生的有效学习。

（2）正因为两门课程的教材不同步，授课教师也不是同一人，学生在上完听力后不能经由会话的练习来对听力所学知识进行有效复习巩固，同样，在上完会话课后也难以通过标准韩语的听力练习来进行会话所学知识的检验。

（3）高职高专的学生生源比较差，大多数学生都没有积极的学习主动性与良好的学习习惯。在这样的学情下，如果把听与说分成两门课程，那再加上精读、诵读、韩汉互译、韩文阅读与写作等课程，学生要学习的专业课程会很多，这无疑对学生脆弱的学习能力又是一沉重打击。

基于以上几点现实中遇到的问题，在总结了前几年教学经验的基础上，我校韩语专业从2009年开始将韩语听力与韩语会话合二为一，开设了韩语听说课程。到目前为止，本课程已开设3年，经过2009、2010、2011三届学生的亲身体验与教学方法的不断改进，本课程已基本达到将听与说有机结合的程度，以听来引导说，再以说来巩固听，取得了比较好的教学效果。

2 选定一本好教材

要把听说课程真正上好上出效果，一本好的教材是至关重要的。首先教材的设计要符合项目化课程的设计要求，以实际生活中的各类场景为情景素材设计每一课的具体内容；其次，每一课的结构要足够完整，会话、听力、活动等环节要齐备，以满足听说教学的要求；最后，课程内容取材要新颖，所用词汇及表达要是近年韩国人的常用语言习惯，这样训练学生的听说才有实用价值。本校韩语专业在对市面上韩语教材进行认真比对后，选定了韩国西江大学韩国语教育院出版的韩语基础教程系列教材，经过3年的实践检验，该教材还是基本满足听说课程课堂教学要求的。

3 听说结合的方法

（1）教好听力。

想要将听与说结合得好，首先得做到听与说都教得好。所谓“两手都要抓，两手都要硬”。要达到“教好听力”这一目标，可以从以下几个方面入手：首先要培养并保持学生的学习兴趣。听力过程是比较枯燥又漫长的，学生很容易走神或者注意力不集中。因此在播放听力时要注意观察学生的反应，在枯燥的听力过程中穿插一些学生感兴趣的韩文歌曲、小视频、韩语笑话等内容，让学生可以维持一个比较好的学习热情与注意力。其次要注意静听与泛听的结合，且每篇听力内容都布置一些背诵的任务。复旦大学教授，大学英语总主编董亚芬说过，“学习外语没有捷径可走，语言能力的强弱与掌握语言材料的多寡成正比，语言材料吸收量大，语言能力提高越快。其中，背诵是一种强化的语言材料输入，是学习语言不可缺少的环节，也是多年来呗语言教学实践证明为行之有效的方法。”最后，做听力练习时要注意本次听力内容相关背景知识的介绍，这里面又包括相关文化背景（主要侧重于中韩文化在这方面的异同）、词汇的文化内涵等知识。这样学生在做听力练习时可以更深入地理解听力内容，并举一反三。

（2）教好口语。

由于长久以来应试教育的影响，外语口语教学这一块我们是比较缺失和落后的。但学生毕业后运用语言的实际需求中，口语占到了非常大的比重。因此，教好口语是一项艰巨又重要的工作。基本上我们的口语教学会从以下几个方面展开：一是情景对话或角色扮演。按照教材每一课所给出的活动素材，认真上好每一次活动课，让学生模拟例文中的场景进行新的情景对话或角色扮演。这样一可以提升学生的自信心与站到他人面前表演的勇气，二可以通过各种不同情境的模拟达到熟记常用表达的目的。二是学生与老师的互动问答。每堂课抽5 min进行小小的互动问答，可以达到有效训练学生口语的事半功倍的效果。三是通过一些适宜的韩国电视电影或小视频的观看与角色扮演，让学生熟悉并模仿纯正韩国式的发音及说话方式、语言习惯。

（3）听说结合。

首先，听力与口语合为一门课，使用同一本教材，由同一位老师教授，这已经走出了听说结合最重要的一步。即整合并学资源。学生在每一课的学习中都会自然经历以听来引导说，再以说来巩固听的过程，很大程度上提高了听与说的学习效果。

另外，在上听力部分时，可以运用有效的教学手段，灵活插入“说”的内容，帮助听力内容的吸收与巩固。具体操作上，可以将较长一段的听力内容分解成3～4个小部分，每一部分设定几个小问题，帮助学生理解听力内容。再以每个小部分为单位，事先做好每句话的填空PPT，让学生听一句，填空一句，大声把自己听到的句子说出来。每一部分结束后，再连贯播放该部分录音两到三遍，然后让学生试着凭记忆把这部分的句子通过刚刚的填空形式再一次复述出来。这样每部分反复直到整段听力播放完毕。通篇听力内容的学习都贯穿了“说”的感官刺激，能让学生“听”得更有效。另一方面，听到的内容经过自己的理解与记忆进行一遍一遍的复述，又在无形中提升了自己“说”的语调、语速、语言习惯的正确度，学生也会因为复述得正确而得到“自己听力很不错”的自信感，从而更进一步增强了开口说韩语的自信心。

参考文献

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一、韩语教学作为一个新兴课程要着眼于全面发展

高职高专新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。作为教师，在韩语教学中要尊重学生，注重情感教学，更重要的是培养学生的社会实践能力。就尊重学生而言，首先要承认，学生之间是有差异的，有个性的。应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合实际的学习指导。世界著名的心理学家和教育家霍华德加德纳博士在他的《心智的结构》一书中提出了“多元智力理论”，这种理论对于我们转变教育理念，重新认识学生的差异和发展很有帮助。实际上，在韩语教学中，我们也会发现学生在韩语学习中表现出来的差异：女生擅长于记忆单词、规则，男生擅长于阅读思考；有的学生口头表达能力很强，有的学生擅长于书面表达。作为教师在教学中就要根据所教学生的不同特点进行指导，尤其是韩国语教学。韩国语是近年来发展成长的一门新学科，也是小语种，诸多方面还存在着不足与空缺。这就更需要教师针对韩国语的特点进行精心设计和认真研究教学。

二、韩语教学要重在培养学生的综合语言运用能力

1.掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在韩语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在韩语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用韩语的能力。

2.学习必要的语言基础知识对于韩语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。我们赞成把韩语课上成语法课，是因为韩语以40个字母组成各种字，而字的组成最少不少于两个字母，最多不超过四个字母。这就决定韩国语字数有限，而正因为字数的限量，使得韩国语以不同的时态、不同语言环境下的不同表达。正因为以上特点，韩国语的语法与一字多义的解释，一词多义的解释及语法的解释相当重要。学习韩语掌握必要的韩语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。但问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把韩语课上成语言知识课。目前的认识误区之一便是一提到培养学生的运用韩语的能力，有人就认为是不学习语言基础知识，把知识与能力对立起来，这种认识显然是不对的。

3.学生运用语言能力的高低是与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关的。韩语教学一定要注重心理因素和韩文化背景，不仅是影响韩语学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。一个人只有对韩语文化背景感兴趣才能抱着积极的情感，主动参与，善于配合，乐于进取，把韩语学好，才能对韩语学习保持一股持之以恒的热情与动力。同时还要指导与国际接轨的韩国语水平考试纳入到韩语学习的策略之中。学习方法就是充分运用智慧和智谋，也就是讲究学习策略。现在我们教学提出以学生发展为本，提出备课要备学生，提出要教给学生学习方法，实质上就是要讲究韩语学习策略，以便在韩语学习的过程中提高学习的效率。

三、韩语教学要采用科学的评价体系提高学生的韩国语水平

1.在韩语教学中，我们多年来采用的评价方式是单一的，主要是笔试。我们注重终结性评价的结果，却忽视了对学生的学习过程进行评价。这样我们就没有及时掌握学生学习过程中出现的问题，适时调整自己的教学。我们往往都是由韩语教师对学生的学习进行评价，而忽视了韩语教师对自己的教学和学生对教师的教学的评价，忽视了学生的自我评价和小组评价。所以，华东师范大学教科院院长陈玉琨教授指出，“我们外语教学实用性不强，效率不高，与我们的外语教学评价有关。我们评价的方法比较单一，评价的观念比较落后，从而必然会制约外语教学，制约外语高素质人才的培养。”他同时提出，“我们有必要深入研究外语教学评价的问题，通过评价的改革促进整个社会进步。”

2.实施韩语课程评价应遵循的原则。（1）多元化原则。根据国家基础教育课程改革指导纲要的精神，高职高专的教学中建立新型的评价体系必须体现多元性，它包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。其中，评价主体多元显得尤为重要。以前，我们总是把教师作为唯一的评价者，而他们的评价对象也仅是学生。实际上，教学的管理者、韩语教师、企业管理人员、学生和家长都应该是评价的参与者。（2）激励性原则。实施评价的目的是为了学生的全面发展。由于教育观念的偏差，以前我们把评价与考试等同起来。结果，学生从开始学韩语就不得不进入残酷的分数竞争。现在，我们要实施科学的韩语评价体系，一定要体现评价的激励作用。多元评价的目的，就是了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，调整教学。现在我们教学评价的功能发生了很大变化，评价的目的是为了发挥每个人的特长，也为了适应社会主义市场需求，为学生提供最大的发展空间。（3）实际应用能力培养原则。实际应用能力与教学有着密切的联系，实际应用能力与科学的教学评价同样有着密切的关系。因为韩语语言本身就是表达感情的工具。语言与社会的发展、文明发展相联系。另外，教师与学生从事教与学之中也离不开社会，也就是因为韩语教学脱离不了实际应用。进行韩语教学评价时，我们更要注意实际应用能力，要注意实用性。评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的韩语基础知识，更要看他是否会用韩语来表达自己的丰富感情。同时，在评价学生时，教师要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获益，而不是受罚。

四、构建新型韩语教学方式是一个完善性的提法

我们提出新型韩语教学并不意味着我们把以前的韩语教学斥之为传统韩语教学而一概否定，这如同我们讨论素质教育一样。我们提倡素质教育并不意味着现行教育就是应试教育，现行教育有着许多优良的传统与好的作法，但存在着应试教育的弊端。提倡素质教育是一个完善性的口号。探索新型韩语教学也是一个完善性的口号，而不是一个否定的批判性的口号。新型韩语教学是现行韩语教学的进步与发展，它不否定现行韩语教学的优良传统和富有成效的教学方法，它是在总结多年来我们韩语教学的经验与教训的基础上提出的进一步发展的目标。只有带着广泛的、联系和发展的观点来看待本文提出的新型韩语教学，才能真正实现韩语教学的更加完美。

参考文献

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今天，现阶段中韩经济文化间的频繁交流与合作决定了韩语专业人才的需求。由于我国发展的制约因素，使得作为现行教育的高校韩语语法教学还存在着众多问题，首先，高校没能很好的抓住发展与需求之间的关系，即指导方针没能从实际情况出发，对人才的培养没能做到满足实际的需求；其次，过度依赖教材，忽略了教材以外的其它可利用资源，因此造成了课堂单一的教学内容根本无法满足实际的需求。在我国高校教育中，大部分都采用传统单一的授课模式，特别是对外语专业来说，贫乏的经验决定了教师只能采取以“教”为主的教学方式，而韩语作为一门对于外来词汇和社会热词接受度都比较高的语言，传统的教学方式根本无法满足实际社会对学生能力的要求。再者，由于韩语在我国发展时间的影响，我国现在还未能建立一个健全的韩语教学队伍。因此聘请外教是我国现阶段高校韩语专业的一个发展趋势。而外聘的教师存在着教学经验少，专业技能低等。最后，高校对于外文化的关注度不够，也是导致高校韩语教学效果的低下的因素。 

2 提高高校韩语语法教学的途径 

2.1激发学生学习积极性 

要想真正学好一门课，就需要学生有一颗想学的心，一股学习的激情。在学生“想学”的心理基础上展开教学，对于学生的学习来说有着事半功倍的效果。因此要求老师要以此作为教学的切入点，要善于教导学生把学习目的同现实就业观念结合起来，以现实意义去督促学生保持积极进取的心态，激发学生的学习积极性；还要根据实际不断更新教学方法，利用新颖的教学方法去吸引学生注意力；用心备课，在上课过程中要针对不同的学生运用不同的教学方法，避免枯燥无味的“填鸭式”灌输教学方法；把教书和育人相结合，不仅在学习上关心学生，也要做到通过与学生的交流和沟通去了解学生的思想生活状态。 

2.2以多种方式提高教学质量 

语言课本身就是开放性和联系性很强的课程，教学目标是要求学生掌握语法的概念和语法规则，其最终目的也是为了学生能很好的运用语法规则。对于教学来说，单一无味的教学方法是学生们对教学内容产生审美疲劳的最主要原因。因此，老师要想真正提高教学质量，提高学生的语法实际应用能力，就应该在实际教学中通过运用多种教学方法。例如，在课堂上，除了基本的教之外，更要鼓励和引导学生们进行说、读、写、看等与教学活动相关的内容。在老师“教”的基本知识上，运用“说”和“读”进行沟通交流巩固，通过“写”强化记忆力，并从 “看”联系实际。通过多样化方式的运用，摆脱单一的教学方式，在巩固学生知识能力的同时，提高教学质量，实现理论知识与实际生活的具体融合。 

2.3更新教学内容 

在我国，教材的更新速度最为缓慢。一本成功的教材得以出版并使用后，几乎很长一段时间都在循环使用。但是我们知道，韩语作为一门开放性的语言，更新的频率相当快。如果教师在教学时还是按照陈旧的例子进行讲解就很难给学生带去新鲜感，索然无味，学生自然也就提不起学习的兴趣。因而教师在教学中要注意把语法同语篇进行巧妙结合，把语法课的教学内容同实际的语言结合起来；把语法课中学到的韩语语法同文学欣赏课等内容结合起来，通过阅读练习找出文章中的词汇，加深印象。在教师根据实际更新教学内容的同时，学生也要会利用自己的课余时间，通过实际材料的练习补充自己的知识储存量。 

2.4善于总结教学规律，加强教师队伍 

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随着“一带一路”倡议的提出，外语教育面临新的机遇和挑战。一方面催生新的外语服务市场，对外语人才数量的需求激增；另一方面对外语课程改革以及人才培养目标调整提出了新的要求。培养“复合型”“双语型”人才，是高校外语教育应对改革的重要举措。这就要求英语专业学生除了精通英语之外，还需要掌握第二外语。近年来，中韩经贸合作密切，很多英语专业学生选择将韩语作为自己的第二外语，借此帮助自己增加就业砝码，提高就业竞争力。然而，目前的第二外语（韩语）课程教学效果远没有达到社会需求。下面笔者将就选择第二外语（韩语）课程的英语专业学生特点以及教学现状进行阐述，并对教学改革提出几点合理化建议。

一、英语专业学生特点

（一）学习动机不同

英语专业的学生选择第二外语（韩语）课程的动机大致分为以下几类：兴趣型、修满学分型、考研型、出国深造型等。学习动机不同，决定了学生对第二外语（韩语）课程的教学内容强度、难度的要求不同。兴趣型的学生希望课堂上多涉及“韩流”；修满学分型的学生多希望课堂内容轻松简单；考研型的学生多注重笔试内容；出国深造型的学生希望侧重口语表达。所谓众口难调，学生多根据自己的偏好参与二外课堂，配合度不高。

（二）语言基础薄弱

英语专业学生的韩语基础几乎为零，很多学生虽然通过韩剧等提前接触过韩语，但都没有进行过系统学习，发音和对韩语的理解上存在偏差。因此，韩语学习需从最基础的语音开始。在语音学习阶段，学生容易混淆双收音；词汇、语法学习阶段，学生一般出现理解、记忆慢、遗忘快等问题。韩语学习过程中的种种问题，极易让学生产生抗拒、厌烦心理，不利于后续学习内容的展开。

（三）投入的韩语学习时间较少

学生一般将主要精力放在专业课英语的学习上，而对第二外语（韩语）课程投入的时间较少。任何一门语言的学习都没有捷径，都需要不断重复、积累、总结。但很多学生仅仅依靠每周的第二外语课上时间来学习韩语，课上不吸收，课后不消化，学习效果可想而知。

二、第二外语（韩语）课程教学现状

（一）课时量少，与教学内容量不符

第二外语（韩语）课程的教学目标是培养学生的韩语综合能力。培养目标的综合性无疑要求教学内容的丰富性、全面性、多样性。然而第二外语（韩语）课程的周课时量一般为2-4课时，课时量少，和教学内容量不符。教师为了完成课本上的教学任务量，不得不在课堂上大量“灌输”知识，但结果往往是实现了“量”，却忽略了“质”，教学内容的丰富性、全面性、多样性更无从谈起。

（二）教学方法传统，学生参与度低

第二外语（韩语）课程一般为大班授课，学生数在60～70人之间。由于学生数量较多，很多互动环节不易操作，教师往往选择最传统的教学方法――讲授法，即由教师讲授单词、语法、课文、练习，学生处于被动的听众地位，课堂参与度较低，语言实际运用能力也得不到较好的训练。

（三）笔试教育为主，评价方式单一

第二外语（韩语）课程的学生成绩一般由平时成绩和期末成绩两项组成，平时成绩多考虑学生出勤率，占30%；期末成绩占70%。也就是说，教师主要通过期末笔试成绩来完成对学生的评价，评价机制无疑具有单一性、绝对性的弊端。学生为了顺利通过笔试，往往把学习精力都放在笔头功夫上，忽视了韩语听说、综合能力的培养，不免出现“哑巴韩语”“高分低能”的现象。

三、第二外语（韩语）课程教学改革的建议

笔者根据英语专业学生特点，认真思考第二外语（韩语）课程教学现状暴露出来的问题，结合课堂实践，对教学改革提出以下几点建议。

（一）转变学生观念，加强对韩语的重视

通过分析第二外语（韩语）课堂上的英语专业学生特点不难看出，学生在二外学习的重视、参与、努力程度方面存在问题。高效的韩语课堂，需要教师和学生的共同合作。因此，必须首先转变学生的观念，让他们认识到韩语课不仅仅是一门二外课。掌握第二外语（韩语），可以帮助他们增加就业砝码，更好地满足社会对人才的需求；在考研、出国深造等方面也可以增强自身竞争力。

（二）提高教师专业水平，形成独特的教学风格

第二外语（韩语）课程的任课教师也应端正教学态度，用心上好二外课。要不断提高自身专业水平，拓宽知识面，不拘泥于大纲和教材，与时俱进，多为自己充电；形成独特的教学风格，用自身魅力感染学生，带动学生积极参与二外课堂；加强自我反思，思考、探索和解决二外课堂中存在的问题，不断完善二外课堂，努力实现教学效果最优化。

（三）合理设置课时量和教学内容，提高学生综合能力

语言具有工具性和人文性的特征，这就要求教师在第二外语（韩语）课堂上除了培养学生的听、说、读、写、译能力和跨文化交际能力外，还要让学生了解韩国的社会历史与文化，增进学生对不同文化的理解。因此，除了教授课本词汇、语法等知识外，教师还要尽可能地充实教学内容，例如由单词引申韩国饮食、酒文化，由语法、句子分析韩国人思维等；同时加强听说训练，切实提高学生的韩语综合运用能力。但第二外语无法达到专业课的课时量，在条件允许的情况下，应适当增加课时量，教师根据现有课时量合理安排教学内容，实现效果最优化。

（四）创新教学环节和方法，提高学生参与度

改变传统单一的讲授法，采用对比法、交际法、情景模拟法、游戏法等教学方法，注重对学生的引导、启发，提高学生参与度。如韩语中有大量的汉字词、英语外来词，先让学生猜测这些词的意思，并引导他们对比中韩、英n词汇发音、意义的不同；在学习韩语数词时，可用游戏法，尽可能给学生创造轻松愉悦的学习环境；在语法讲解过程中，为学生创造韩语语境，让学生切实感受到语法的用法；在学习课文时，要求学生自编对话，鼓励学生用韩语展开交流。

（五）活用现代化教学手段，增强学生兴趣

充分利用多媒体教学手段，在教学中适当加入视频、音频、图片等。如讲解韩国的婚礼文化时，可先向学生展示韩国婚礼视频，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性；讲解韩国饮食时，可先通过热播韩剧《来自星星的你》的“炸鸡啤酒”片段引出主题，再通过诱人的美食图片激发学生的词汇学习兴趣；简单常用的韩语句型，可以引入音频、短片，让学生模仿发音，强化记忆。

（六）完善评价机制，实现测试方式多样化

要想提高学生的韩语综合能力，对学生的评价就不能仅限于期末笔试，测试考查也不能仅限于写。要将听、说、读、写、译的训练和测试贯穿于课堂教学的各个环节。如语音阶段严格把关，可通过读句子、读文段、说简单用语等方式对学生进行考查；学习对话、课文之前，先让学生听音频，并将听到的内容用韩语表达出来，再根据音频进行听写训练。将这些训练都记入对学生的评价、测试内容，细化评价标准，切实提高学生的韩语综合应用能力。

四、结语

第二外语（韩语）课程的开设，是英语专业培养复合型人才的重要方式之一。但教学过程中也会出现各种各样的问题。各个院校的具体实际不同，问题也会有所不同。响应“一带一路”倡议，结合社会的需求适时进行教学改革，调整教学方案，有助于高校外语教育实现人才培养目标，从而更好地为战略实施提供社会化服务。

【参考文献】

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行动导向教学法是目前高职院校教学实践改革过程中行之有效的教学方式之一，以职业活动为导向，将多种教学方法、技术进行有效的结合，是注重培养学生的能力教学方式，对学生综合素质的培养发挥了重要作用。

1.行动导向教学法的定义

行动导向也称行为导向、实践导向，兴起于20世纪80年代，是一种新型的职业教育理念、方案。德国已经普遍接受并推广行动导向教学，目前在我国部分高校也积极推行此项教学法。行动导向教学的主要形式就是“行动导向驱动”，实施教学过程中，由教师进行精心设计，组织引导学生发挥主体作用，使学生充分动用心、脑、手，身体力行获取知识、技能，培养分析、解决问题能力，使学生自行完成教学任务，实现教学目标。行动导向教学法在韩语教学中的应用能够激发学生学习韩语的兴趣，提高学生的学习主动性，提高学生的综合素质。

2.行动导向教学法在韩语教学中的设计要求

（1）明确各单元的教学目标及能力目标；（2）引入汉语教学内容，创设汉语沟通情境；（3）对于一些实际教学内容，教师进行引导，使学生自主操作训练；（4）教师先进行实例操作示范，引导学生进行模仿、改造；（5）积极进行讨论总结；（6）实施理论、实践一体化，多进行练习巩固；（7）对实训课程进行一体化设计。

3.行动导向教学方法实施

3.1现代教学技术手段教学法。采用视频资料、电子教案等一系列现代化教学手段达到可视、可听、可动效果，构建专业学习网络，利用网络的通信功能进行学习协商、讨论。利用校内外实习基地等各类资源；开展汉语知识讲座，邀请韩国学生到校与学生进行交流，使学生更好地将理论和实践教育充分结合。

3.2课内外实践活动教学法。结合教学内容，鼓励学生参与韩语演讲、辩论比赛等实践，使学生深刻体验韩语知识的趣味性，提高学习兴趣。

3.3角色扮演教学法。将学生分组进行韩剧中主人公的角色扮演，使学生在进行角色扮演的过程中充分应用所学知识，这样不但能锻炼、提高学生的实际能力，更能提高学生的学习兴趣。

3.4任务行动导向教学法。基于教学内容设计专题活动，让学生策划促销活动。学生便会积极运用所学韩语知识，搜集相关内容、资料，进行分小组的针对性探讨，找出执行任务的方法及技能，不但可以增强学生对课程知识点学习重要性的认识，而且可以掌握一些搜集信息的方法。

4.教学实施过程

4.1精选任务

以学生的课程接受程度和实际需求为依据进行课程设计，做到将任务及活动与整个韩语课程体系的知识点有机结合，适当增加一些难度，方便学生学好新知识、新技能的同时灵活运用，解决实际难题。通过基础知识的学习，学生坚定了对韩语专业发展的信心，提高了学习兴趣，所以在运用行动导向教学法过程中，选择、设计任务是关系其结果的关键因素。

4.2创设情境

创设和教学内容相关的特定情境，引导学生在特定情境中亲身感受情感的变化，学生全身心地投入，能够提高学习自觉性及主动性，增强学习热情，对学生职业意识的提高有积极的意义。例如进行教学时可以多开展一些融汇了韩语知识点的竞争性小游戏，让同学们进行分组交流，抒发个人意见，再派出一位代表参加游戏进行比赛。由于在比赛的过程中，学生积极性高，全心投入，会记忆更加深刻，还增强团队协作精神，让学生感到真实的同时，又充分发挥教学的时效性。

4.3自主探究

实施教学过程中，要鼓励学生积极发表个人看法及意见，将自己的见解进行阐述，，充分培养学生探索、创新能力。教学过程是动态的思维过程，问题的出现是思维开展的前提。培养学生自主学习能力首先要培养学生进行自主探究的能力。教学过程中可采用自主发言的方式，针对某一项问题使学生充分发表个人意见及观点，摆脱条框束缚，进行自我总结、自主探究，教师跟随学生思路，从旁进行引导、矫正，推进自主探究能力的发展，有助于提高学生的专业能力。

4.4评价激励

评价激励是提高学生兴趣的有效方式。采取评价激励措施不仅能够促进师生感情的培养，使师生关系融洽，而且在无形中会形成一个和谐、无拘束的课堂气氛，对学生学习兴趣的提升有益。评价激励方法能够促进学生对教师的尊重与信任，“亲其师，信其道”，能提高学生的学习积极性，还有助于培养学生的自信心及成就感。学生体验到成功的愉悦，可以感受到自我价值的存在，学生心理健康需求得以满足，可以增强自信心。评价激励的方式有口头评价激励及书面评价激励两种形式。针对学生层次的不同，提问适度的问题，在学生回答正确后适时给予鼓励、肯定；批改作业时可适当批注一些激励性评语。

5.结语

行动导向教学法是目前高职院校教学实践改革过程中行之有效的教学方式之一。将多种教学方法、技术有效结合，是注重培养学生能力的有效教学方式。采用行动导向教学与传统教学相结合、相互补充的方式进行授课，对学生综合素质的培养具有重要作用，因此，在高职韩语教学中要有效地使用行动导向教学法，有效地提高韩语教学的效率和质量，进一步推动韩语教学的发展。

参考文献：

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1. 专业发展方向

教育部教高（2006）16号文件中指出：课程建设和改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。根据应用韩语专业调研的情况，并根据高等职业教育的办学理念—“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，培养高素质技能型人才”，最后在征求系领导和其他同事意见的基础上，调整课程体系同时突出能力培养，重视实践教学是高职院校以特色求发展的办学方向，从这一方向出发，使教学内容和课程体系能够和社会韩语人才的要求相适应，并按照突出应用性、实践性、技能性的原则课程结构优化，进行“构建‘语言应用能力+实践能力’课程体系的研究”教改项目研究等实施方案。

2. 努力构建具有高职特色的教学模式

我们面向就业岗位群与企业共同构建起“1、4、3、2”人才培养模式，即：“一条主线”以职业技术工作领域（或岗位）的技术应用能力和基本素质培养为主线；“四个部分”是指理论课程体系分社科类、基础类、岗位技能类和选修类四个部分；“三个层次”是指实践教学体系要按基本技能、专业（岗位）能力和综合能力三个层次进行；“两个专业模块”指在共同建立一个专业平台之上，开设“旅游”“酒店”两个专业方向的课程。“构建‘语言应用能力+实践能力’课程体系的研究”；同时继续选派学生前往韩国南首尔大学深造留学及互派留学生的合作，进一步加大本专业与韩国南首尔大学深度合作，同时进一步拓宽与韩国院校间的交流。

3. 课程体系建设

3.1课程体系与教学内容改革

具体做法够用为主，对于一些理论性强的课程采取删减，注重基础课程和实践课程的学习。

3.2教学方法与手段改革

在教学方法和教学手段上要求教师取消满堂灌，譬如说酒店韩语我们安排在酒店上课，学生的每一天的表现就是平时成绩，同时大部分课程要求取消笔试考试，注重平时成绩，考试以口试、校企联考为主，聘请一些相关龙头企业一些专家参与打分，对以往的死记硬背做出改革。

4. 实践教学体系

实践教学环节是培养学生解决实际问题能力，完成设计基础和生产技能训练的主要途径；是培养学生综合素质能力的重要手段；是学生从学校走向社会的重要过渡阶段。

4.1实践教学环节措施：2+1的教学模式，前四学期学习理论，后两个学期到企业实习，训练懂技术、能吃苦、素质高的社会需要的合格人才。

4.2主要实践环节的改革：实践课的内容有所增加；对实训实习进行分层次分内容安排；基础课教学突出应用性，以“必须够用”为度，以掌握概念、强化应用为重点；专业课教学突出岗位针对性和实用性。

5. 教育方法和手段的改革

5.1教学模式改革

本专业学生高考平均成绩相对不高，不少学生没有掌握一套适合自己的行之有效的学习方法，遇到难题缺乏迎难而上的精神等等。为此我们制定了理论教学够用为准，加大实践教学课时量，提高学生的动手操作实践能力。

5.2课程体系改革

课程体系以职业技能的训练为主线，增设专业实务和专业实训课程，并对一些课程的内容作了较大调整，先后增设了韩语听说、韩语综合实训。对于论性太强的课程进行删减。在实训课程的设计上，强调反复练习口语实操，务求把握。在产学研改革上，充分利用校内现有实训场所，并在校外不断开拓实习基地。

5.3教学方法改革

通过“活生生”的练习和案例的剖析，提高了学生学习的兴趣，启发了学生的思考，寓理论于实践教学之中。在整个教学过程中，坚持实行“教学互动”，使学生成为课堂的主体，努力创造轻松、热烈的课堂情境。

5.4教学管理体系与考核方法改革

在教学管理中，既重视必修课的教学，也强调选修课的作用。一方面，必修课教学保证了应用韩语的培养质量，另一方面选修课又充分调动了学生的学习兴趣，给了学生发挥个性的余地。

在考核方法的改革上对学生成绩的评定以理论考试与专业实训考核相结合，老师综合评定给出学习成绩。

6. 师资队伍建设是办学的中心环节

我们计划做好对现有师资的培养和提高工作，制订轮流培训计划，努力为教师创造参与社会实践的机会，增强实践能力，逐步实现“双师化”“硕士化”的建设目标。聘用兼职教师，聘请社会和企业专业人才来校兼课。

7. 实训基地建设目标和“教、产、研”一体化构想

应用韩语积极探索与行业合作模式，从多方面开展产学合作工作。下面将情况总结如下：

7.1在专业设置、培养目标、专业培养方案设计方面的合作

应用韩语从07年开始，每年利用寒假教师深入企业调研，从07年到现在每年调整培养方案，邀请企业专家、兄弟院校、应用韩语毕业生对培养方案的制定提出宝贵意见。

7.2在理论和实践课程教学方面的合作

在一些理论或实践较强的科目，我们聘请企业行业一线专家授课，同时每年选派教师去企业挂职锻炼，培养教师语言和技能的双向能手。

7.3在开发教材和实训指导书等方面的合作

本专业已引进大量韩国的原版教材，并根据我国及海南的实际情况编写了4部教材，更加贴近实际，深受学生们的欢迎，但韩语专业开设实践不到三年，在校企合作，产学结合这方面的建设还有待提高完善。

8. 教学管理与质量监控

开学初的教学检查，到期中教学检查、教师座谈会、师生座谈会、教学信息反馈，学评教以及教务处不定期的教学检查等措施，保障教学秩序和质量。

9. 存在问题

应用韩语专业创建于2008年，这年来，在学院的正确指导下，主动适应市场需求，针对社会和行业的发展，不断调整专业内部优化，增强了学院的办学活力、提高了总体的教学水平。调整优化中我们本着“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则，进一步加大专业改革和建设。并进行全面专业建设的改革与探索，并对本专业相关课程也进行了大胆的改革尝试，虽然取得了一些成绩，但在专业还很年轻，在教学改革方面有很多不足，我们加强内涵建设，致力于高技能人才培养，不断向兄弟院校学习，不断完善内涵建设。

参考文献：

[1]《创建优质学校的6个原则》(美)Alan M.Blankstein著,林玲等译，索书号：G47/29，2007年上海华东师范大学出版社出版.