教师自我考核总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇教师自我考核总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

在工作中，能充分调动学生的学习用心性，激发学生的学习情绪，合理运用教学手段，以学生为主体，教师作主导，以探究的方式创设教学情境，开拓学生思维，民挥学生的想象力，切实地向课堂四十分钟要质量。开学初，能很快要组织好班委会，选出班级骨干，努力培养班级骨干。

在教学工作中，做到认真备课，认真批改作业，作业格式工整、规范，并养成良好的学习习惯。对个别的差生，能悉心辅导，经常面批作业，找出知识的薄弱环节，及时进行补漏。例如，自己经常利用课余时间，落班辅导学生，有针对性地制定帮教计划，有目的有计划地做好后进生的转化工作。在课堂上，采用多提问，多检查，及时疏导，及时反馈的形式，努力提高后进生的文化基础知识。同时，在班级中开展互帮互学小组，进行一帮一的学习活动，使学生端正思想，互相学习，互想促进，构成你追我赶的良好学习氛围。平时，自己还注意“两手抓”：一方面培养好尖子生，一方面透过尖子生辅导后进生，以先进帮忙后进，以好带差，促进双赢效果。例如，学期初，我制定了帮教计划，开展“伸出你的双手，帮忙你的朋友”的互帮互学主题活动。定期检查，发现有进步的同学，及时表扬，奖励。这样，就充分调动了学生的学习用心性，掀起学习热潮。

在学生的思想教育工作中，做到谆谆善诱，耐心疏导，耐心教育。例如当时有一个调皮学生，他叫郭华富。他学习成绩差，经常逃学，在班级中是“小霸王”。我采取和他经常谈心的方法，与学生交朋友，做学生的知心人，与家长紧密配合，发现有一点儿进步的就及时表扬他，鼓励他，树立起他在班级中的威信。透过教育，他进步很快，之后还成为三好学生。

在工作之余，本人还努力钻研教材，分析每堂课成功在哪里，哪里存在不足，不断的总结经验，不断的充实自己的教学水平和班级管理水平。透过一年来的教学，在班级中，学生的学习风气构成了，组织纪律性变好了，作业能依时完成，劳动用心肯干，诚实有礼，互助互学，使学生得到了全面的发展。

小学教师年度考核自我总结（二）在这一年里，我出满勤，热爱本职工作，遵纪守法，团结同事，服从分工安排，坚守工作岗位，圆满地完成了自身的工作任务。以实际行动，以党的教育理论方针为指导，为人师表，解放思想，开拓进取，创新改进工作方法。

工作中坚持面向全体学生，以人为本，培优转差，师生和谐，共同进步。注重自身的业务培训和提高，着重修学了《专业技术人员职业道德与创新能力教程》和《教育系统突发公共事件应急管理》，以及有关最新的法律知识，并有机地贯彻到教育教学活动中去，使学生在学习书本知识的同时，增加了自我安全和公共安全意识，心存居安思危、防患于未然和胸怀祖国，面向世界的理念课堂教学方面，我针对当前的较小班规模，采取“激发—愉悦—体验”的做法，例如：

（1）互设提问，互相简评，尽最大的可能从一问一答中找出闪光点，以利愉悦、促提高；

（2）数学计算方面，在板演练习的同时，掺入互改互评的环节活动，在发现问题的同时也在寻求着解决问题的手段和方法；

（3）对个别的后进生，布置作业时实施减轻措施，一般地说，负担轻了，压力就小而信心就足，这样做实际上是留给他们自觉赶超的空间，时机一到，灵感闪烁，就有可能点燃智慧的火花，自然就有所产生飞跃。

通过实施这一理念做法，使学生真正感受到“强中还有强中手”的意味，体会到学习是既紧张，也愉悦，有时还是轻松的。学习应是师生互动，生生互动，甚至是家长（社会）与“我”的互动，进而达到“求之切”、“获之牢”的目的。

小学教师年度考核自我总结（三）一年来，认真学习贯彻党的xx大精神，严格遵守《中小学教师职业道德规范》要求，落实教育局、学校工作部署，以重实际，抓实事，求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为契机，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，落实教学改革措施，大力推进素质教育，现就将一年以来工作情况总结如下：

一、思想工作方面

本人思想端正，热情努力，服从领导的工作安排，办事认真负责。并在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。热爱教育事业，把自己的精力、能力全部用于学校的教学过程中，并能自觉遵守职业道德，在学生中树立了良好的教师形象。能够主动与同事研究业务，互相学习，配合默契，教学水平共同提高，能够顾全大局，团结协作。作为老师我更明白，只有不断充电，才能维持教学的活力。这学期有幸有外出学习的机会，通过学习活动，不断充实了自己、丰富了自己的知识和见识、为自己更好的教学实践作好了准备。

二、教育工作方面

在积极参加教育局组织的新教材培训的同时，虚心向有经验的教师及兄弟学校的同行讨教经验。在教学中，认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等能力。另外，本人在搞好教学工作的同时，还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流，论文多次获奖、发表。

三、遵守纪律方面

本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。

四、业务进修方面

随着新课程改革对教师业务能力要求的提高，本人在教学之余，通过了成人高考并正在进行小学教育专业本科函授学习，另外，还积极各类现代教育技术培训初步掌握了多媒体课件制作，并在课堂中运用了所学。

小学教师年度考核自我总结（四）一学年来，本人热爱本职工作，认真学习新的教育理论，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，为了下一学年的教育工作做的更好，下面是本人的本学期的教学经验及教训。

一、政治思想方面

认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加校本培训，并做了大量的政治学习和理论学习。新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。

二、教育教学方面

要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

1、课前准备：备好课。

2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

5、课堂上的情况。

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

6、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

7、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

8、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。

三、工作考勤方面

篇（2）

以党的十七大精神和科学发展观为指导，以《中小学教师职业道德规范》（2010年修订）为考核内容，建立师德考核长效机制，不断提高我校教师职业道德水平，做让人民满意的教师。

二、考核内容和标准

以《中小学教师职业道德规范》（2010年修订）为主要内容。

三、考核对象

在编在岗教职工，其中校级领导干部考核按瑞安市教育局教育干部考核办法执行，离岗退养和长期病休超6个月及以上的人员不参加考核。

四、考核方法与步骤

1、成立师德考核领导小组和工作小组

领导小组：

组 长：

副组长：

组 员：

工作小组：

由领导小组成员和民主推选产生的教职工代表（占工作小组总人数50%以上）组成，分三组，分别对低年级段﹙一、二、三、年级﹚教师，高年级段（四、五、六年级）教师和非教学人员进行考核。

加强对师德考核工作的领导，切实做好宣传发动工作，引导广大教职工正确认识开展师德考核工作的目的和意义，增强参与意识；要引导学生和家长对师德考核工作给予正确理解和支持。在考核中要精心组织、坚持标准、严格程序、规范式操作、务实求效，确保考核结果的客观、准确、公正。

2、形式与时间

采用“五考核”的形式，即自我考核、领导考核、同事考核、学生考核、家长考核，考核时间在每年的5月份下旬，并在每年6月份上旬将考核结果上报安阳教育学区和市教育局备案。

3、步骤

学习宣传。认真组织好《规范》学习，加大宣传力度，开展主题学习会、研论会、座谈会、演讲会和暑期师德专题培训等形式多样扎实有效的教育活动；将《规范》、《瑞安市人民教师誓词》、《瑞安市教育局关于加强在职工有偿家教、带寄宿生、兼课管理工作的通知》等印给教职员工，做到人手一册，并充分利用会议室、办公室、黑板报、校园宣传栏、广播等载体进行宣传；聘请专家、名师对《规范》进行宣讲，帮助广大教师全面了解新时期教师职业道德的基本要求，统一思想，提高认识。

实施考核。一是要做好准工作；二是教职工自评；三是要组织好学生考核与家长考核，要召开专题会议，讲清意义，明确要求，学生考核由学校随机选择任课对象不低于50﹪学生（每年变动）参加。家长考核由学校统一组织，可采取问卷、座谈等形式；四是组织好领导考核和教师间的互评；五是组织好非教师人员由自我考核、校长考核、其他领导考核、教师考核（非教学人员参加）四个层次组成；六是考核领导小组评议，结合教师平时的师德表现，在打分量化的基础上，进行综合分析，对每个教职工作出客观评价。七是做好考核统计、分类建档。

公布结果。考核小组将考核结果通过适当形式向全体教职工公布。

梳理反馈。学校对考核中反映出来问题，应认真进行梳理分析，视情况向教职工本人反馈，同时进行个别谈话。教职工要根据反馈的问题，剖析原因，提高认识，主动反思，认真开展自我考核，制定整改计划，提出改进的时限，并上交学校存档。

整改提高。师德考核成绩作为年度考核主要内容，边考核边整改，对师德表现差，问题比较突出的个别教师由学校要领导进行诫免谈话，限期改进提高。通过整改使教师队伍中觉悟不高，师表形象差，以职谋私，有偿家教、体罚或变相体罚学生等现象得到时有效遏制，促进教师的职业道德水平不断提高。

认真总结。集中考核结束，每位教师都要结合自身实际，写出个人总结上报学校。学校要认真总结，对考核中反映出的问题进行深入分析，查找原因，制定措施，提出整改建议，不断完善师德考核工作。

五、考核计分办法

1、分低年级段（一、二、三年级）教师、高年级段（四、五、六年级）教师、非教学人员三类组织考核。考核结果分优、良、合格、不合格四等，分值分别为90及以上、80—89、60—79，60以下，调查表中的优、良、合格、不合格分别以95分、85分、70分、45分进行统计。

2、低年级段（一、二、三年级）教师：自我考核占10%，领导考核占40%，教师相互考核占35%，家长考核15%。

3、高年级段（四、五、六年级）教师：自我考核占10%，领导考核占35%，教师间互评占30%，学生考核占15%，家长考核占10%。

4、非教学人员：自我考核占10%，领导考核占20%，中层干部考核占30%，教师考核占40%。

六、考核结果运用

《教师法》明确规定：教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。为激励先进，鞭策后进，对考核结果运用作如下规定：

1、作为绩效工资发放的重要依据之一。

2、师德考核成绩位于前10%的，在市级奖教金、师德楷模、终身班主任、特级教师、名师名校长、“三坛”、学科骨干教师评选中优先推荐。

3、考核成绩位于前三分之一的，在以下方面优先考虑：在年度考核评优评先中优先考虑；在教师竞聘和晋升专业技术职务岗位时予以倾斜；优先推荐参加省市组织的培训、学术考察和科研活动。

4、考核成绩低于后三分之一的，原则上年度不得评优评先。

5、对师德考核不合格和有下列情形之一者，实行一票否决，给予缓聘或转岗分流。

（1）、有讽刺、挖苦、歧视、侮辱学生，体罚和变相体罚学生行为，给学生身心健康造成不良影响的；

（2）、热衷于第二职业、乱办班、有偿家教、带寄读生等，经查实，教育后仍不改正的；

（3）、因失职、渎职造成学生安全事故的；

篇（3）

现行的绩效考核方案基本都采用了扁平的结构方式，将不同职业发展阶段的教师放在基本相同的制度和标准下，以基本相同的权重进行考核评价。同时比较关注教师在典型活动中取得的成绩，特别是各种类型、各种级别教学比赛的得奖情况，更是作为评定教师绩效的重要依据。这体现了培养和激励年轻教师成长的取向，如何肯定中老年教师在教育教学中所做出的诸多个性化的努力，激励其终身发展积极性的考量相对而言较少，甚至缺失。

按发展水平的差异以及职业的年龄特征，可以把教师群体分为新手型教师、适应型教师、成熟型教师、专家型教师。针对处于不同职业发展阶段的教师，绩效考核需要积极寻求一种相对公平的标准，使团队中的“每一个”都能在坐标体系中找到自己的目标位置，获得处于最近发展区内的成长。比如对于职业发展中后期的教师，要与新手教师区分开来，一方面可以降低备课等方面的要求，另一方面可以增加指导青年教师、带领学科组教学科研等要求，促使其发挥经验优势，实现“人人发展”。

二、内容指标：在显性的工作量化中融入隐性的素养导向

绩效考核的主要内容包括师德和教育教学、从事班主任工作等方面的实绩。学校的绩效考核方案考量较多的是教师的显性工作，如工作量、学科考试成绩、公开课、论文等可以量化的内容。这些内容提供了具体参照，激励教师通过努力达成目标，实现自身发展。但事物常有两面性，事实上也会导致这样的倾向，教师不自觉地放弃职业乐趣和组织归属等内在需要，转而追求外部功利，表现为过于重视“我”的绩效，看着绩效方案做事，为学生成长服务的能力、质量与外显的绩效数据却没有同步提升，这就偏离了教师专业发展的本义。

教师的服务对象是学生，决定了教师工作具有特殊性。一些不易量化的内容，诸如教师的职业操守、专业态度以及对学生学习兴趣、学习习惯、心理品质的关注与培养等，对教师工作的质量影响更大。教师专业成长成熟的标志之一，是形成科学而理性的教育观念、教育态度、教育行为，在日常教育生活中，按教育规律办事，尊重儿童成长的规律。绩效考核应综合考虑教师各方面的表现，关注教师的隐性工作，综合与教师教育活动密切相关人员的观点，学生、家长、同事多主体参与评价，多角度、多渠道收集信息，增加定性评价，设定在考核中所占的比重，导向教师健康持续地发展。

三、操作路径：由固定的节点考核转化为动态的过程管理

学校绩效考核中，存在着重绩效轻管理的问题，一是表现为考核方案制定后，就“束之高阁”，缺少对其中关键性要点的学习和解释，没有强化教师的深度理解和认同；二是通常在学期末或年末进行集中考核，而期间对教师的相应的工作状态和工作表现却不闻不问，使绩效考核成为“为了发放奖金”的刚性评价，削弱了引领教师发展的力量。

只注重教师业绩的总结与评定，使绩效考核窄化为单功能的评价工具。绩效考核是绩效评价的重要环节，应该由节点考核延展为线状渐进的过程管理，建立绩效指导机制，并化解于日常工作之中，适时为每一个教师实现绩效目标提供指导。教师达成目标是否存在困难，行动轨迹是否有所偏离，应及时掌握情况，做出反馈和分析，及时跟进，提供专业支持和专业帮助，引领下一步的合理行动，促使教师经过不断追求、不断改进达成目标，得到发展。

四、结果反馈：自单一的被动接受走向双向的互动沟通

绩效考核的结果反馈，有助于更好地开展下一轮绩效考核。目前学校绩效考核的结果，一般采用自上而下以书面分值的形式告知教师，并据此核定教师一个阶段的奖金、薪酬。至于构成考核结果的评价细节、绩效水平现状以及今后发展的方向，因为面对面沟通环节的缺省，教师无从获得清晰的自我认识和定位，因此也造成了教师“为发放奖金而考核”的片面理解。

篇（4）

为了顺应社会教育事业的发展趋势，满足当前国家对职业教育的根本要求，中职学校必须改变传统的教学模式，针对目前存在的教学问题深化改革。当今社会需要那些动手能力强、具有良好职业素养的综合性人才，然而实践证明，以往按部就班的教学方式已经无法适应经济、文化、科学技术飞速发展的今天，因此中职机电专业的教育者必须就教学方面存在的问题做出改革。

一、改革现有实践教学内容

中职学校应该更加注重学生动手实践的能力，同时为了满足当今教育对学校教学的根本要求，教学内容必须做到理论与实践结合，只有这样，学生才能真正理解所学的知识从而提升学生的社会竞争力。为了增加机电专业学生动手实践的机会，可以对实践教学内容进行改革。

（一）增加实验的比例

正确、合理的教学方式有利于提高教学质量和教学效率，起到事半功倍的效果。众所周知，专业教学的核心是实践，没有实践的理论都是一纸空谈，尤其是对于机电专业的学生来说，没有切身融入到实践当中、从实践中总结经验和教训无异于纸上谈兵，增强社会竞争力更是无从谈起。因此，在实践教学中，教师应该针对教学内容适当增加学生实验的比例，结合多年教学经验不断总结与创新，探索出科学高效的教学方法。此外，教育者要稳住阵脚，切忌在改革浪潮中眉毛胡子一把抓，必须在需要舍弃的时候毫不犹豫，减少以往理论讲解所占实践教学的比例，同时增加演示、验证实验的比例，由此不仅能够鼓励学生大胆实践、勇于探索而且还能提高学生实际动手能力，为以后上岗工作打下坚实的基础。教师应时刻谨记教师的职责与使命，多与学生交流沟通，发现学生的潜在能力和独特性，从而针对学生自身发展特点提高教学质量和效率。

（二）引入生产环节

机电专业学生对实践教学的学习不应架空在抽象的理论之上，实践内容也应与生产过程紧密联系起来。所以，教师要把讲述的基本理论知识放入到生产过程当中，授课时可以把生产工件带入课堂，在条件允许的情况下组织学生参观生产车间，观察实物运行过程，使学生加深对所学知识的印象和了解。为了增加课堂趣味性、提高学生学习的积极性和主动性，很多课程需要教师边讲解、边示范，这就要求教师既要有简单明了的解释语言，又要有熟练的操作能力。

（三）完善考核体系

事实证明，中职教育为了永葆青春与活力，就必须适应当今社会发展潮流、谨记人才培养目标，然而现今考核体系还存在很多问题，考核结构不合理、考核内容不全面等问题严重影响了实践考核体系的完整性。为了完善实践考核体系，首先实践课程的考核理念须以培养目标为导向，只有拥有正确的向导和核心目标，才不会在成长发展的道路上迷失方向。教学改革与人才培养的要求始终一致，在建立科学的考核体系的基础上坚持以人为本，增强学生学以致用的能力。其次，考核方式应该多样化，教师可以结合实践特点以及学生的掌握程度采用多种形式的考核方法，从而评估实践效果和教学质量。此外，对于不同类型的考核要进行分类，以分类教学为发展方向，弘扬独特的办学特色和教学理念，落实对技术型人才培养的目标。

二、组建高水平的教师团队

深化中职教学改革的基础是组建良好的教师团队，教学即是教师“教”与学生“学”的互动过程，这两个主体缺少任何一方的配合都无法完成教学任务。所以，组建一支具有良好专业素养和职业道德的教师团队是关键所在。优秀的教师团队可以加速学校的发展，以其优秀的教学业绩、扎实的教学作风、过硬的教学素质、丰富的教学经验来感染每位学子，能够与学生互相学习，共同提高，实现共生、共创、共享的效果。优秀的教师懂得如何处理与学生间关系并且授之所学，优秀的教师团队给教师间相互沟通交流教学经验提供了方便，有利于教师本身的发展与进步。

三、以综合职业能力培养为核心

中职机电专业教育目标突出了职业岗位的重要性，旨在满足学生就业需要和提高学生的职业行为能力。考虑到学生择业和转岗能力，机电教学不仅要培养学生一般的职业能力，还要提升学生的学习能力和职业素养，为日后更好的工作和学习打下坚实的基础。为了实现以综合职业能力培养为核心这一目标，首先要做的就是重组专业课程体系。目前我国中职机电专业的课程安排仍未形成最适合职业能力培养的课程体系，安排课程之前必须经过大量横向纵向的比较，课程前后要有紧密的联系并且循序渐进或接近企业工作实际的过程，只有这样才能真正改为以“能力”为基础设计课程，从而实现教育与工作的完美结合。其次，以综合职业能力培养为核心就要改革现有教学方法，不能一味追求专业知识而忽视对能力的培养。教师应合理编排教学内容，将传统教学模式改为以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。此外，以综合职业能力培养为核心不应只停留在表面，更重要的是如何贯彻落实这一方针。教师应把课堂中心由老师转变为学生，从而增强学生的积极性、主动性和创造性，提高学生接受信息、处理信息的能力，主导过程的同时更有利于学生了解自己不足之处从而进行自我反思与自我批评，培养学生认真负责、团结协作的精神。学生需要一个自我发展的空间，抓住机会自己提出问题、解决问题、总结经验和教训，这种自我发现和自我总结的机会总是十分宝贵的。

四、总结

综上所述，中职机电专业教学改革既要有良好的硬件条件，即要组建优秀的教师团队，又要把实践教学置于核心位置，把培养学生动手实践能力放在首位。摒弃传统“填鸭式”教育，注重对学生创新能力的培养，注重实践操作能力的提升，从而迎合中国现阶段教育发展趋势，培养出一批良好专业技能与高尚职业道德兼备的综合型人才。

参考文献

[1]许红平.浅析机电专业教学改革――技能大赛引导中职机电专业教学改革的思考[J].科学咨询，2014，（9）：65-66.DOI：10.3969/j.issn.1671-4822.2014.09.047.

篇（5）

课 题：本文系广东省高等职业技术教育研究会项目（编号：GDGZ12Y124，主持人：张莉琼）和中山火炬职业技术学院教改课题（编号：201203，主持人：张莉琼）的部分研究成果。

一、“以学生为中心的教学”的特点

“以学生为中心的教学”源自英国职业教育体系中的BTEC教学模式，20世纪90年代后期以来，我国北京、上海、天津、大连、广东等地先后在不同层次的职业技术教育学校中引进了该教学模式，实施效果良好。其特点是以“人格为本位”来充实和完善“能力本位”的课程观，以及在此基础上形成全新的能力标准、课程模式、教学方式及评价机制，反映了当前发达国家职教课程改革与发展的最新成果与基本趋势。

1.“以学生为中心的教学”的基本原则

“以学生为中心的教学”与传统的教学形式有很大差异，它注重教学的结果，即如何使学生达到设定的学习能力目标，而教学过程、方法因人而异、灵活多变，体现了从“教”为中心到以“学”为中心的转移。其九大基本原则是：充分利用学生已有的知识和经验；考虑学生的需求和学习爱好；形成性评价、同学评估和自我评价对学习有帮助；培养学生核心就业技能；学生积极参与学习过程；鼓励学生独立学习；鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力；使用活动或资料来激励、帮助、挑战学生；教师充当学习的促进者，而不是知识的呈现者。

2.“以学生为中心的教学”的评价特点

在传统的学生学习评价中，学生是评价的对象，处于被动的地位，由此会产生重考试、轻能力，以及师生对立等弊端。在“以学生为中心的教学”的学习评价中，学生是主动的自我评价者，教师从计划、咨询、实施等方面让学生从学习一开始就了解评价体系，自己掌握学习评价的尺度，不仅对自己的课业要自评，还要参与集体课业互评，对教师或者其他评估员的评价提出反馈。学生在自我评价和参与评价的过程中，可以更准确地把握学习目标，了解自己的差距，学习别人的经验，增强学习信心，学会学习。

二、“以学生为中心的教学”课程评价设计

“以学生为中心的教学”非常关注学生发展，把教学评价作为帮助学生改进学习的一种手段和促进机制。考核是检验教学效果的手段，评价是对学习成绩的促进。传统的课程评价是单一评价标准，存在着重理论、轻实践，重结果、轻过程，重学业考试成绩、轻综合素质评价等弊端，越来越不适应当代职业教育的要求。笔者根据“以学生为中心的教学”九个基本原则，按照专业学习领域课程，用标准内容，即学习领域定位、学习领域学习（能力）目标、学习与工作内容、学习领域整体设计、学习情境教学设计等各大模块，建立对应的课程教学评价标准和实践教学评价标准，并将每个标准细分为课程考核标准及课程评价标准，制定对应评分表格以确定评价标尺。

1.课程评价标准

课程评价标准应包括课程设计目标是否符合预期目标的目标评价、是否进行了“以学生为中心”的课程的过程实施评价、课程反馈机制及课程效果的结果评价。其中课程目标在评价过程中既是评价的指导，又是评价的先在问题。课程实施过程作为联系课程目标和课程结果的桥梁和中介，主要在于通过不断了解课程实施中教师、学生以及课程管理者的行为表现，及时发现课程实施过程中存在的困难和问题，以有效地调控课程进程。

课程教学评价标准是建立在教学对象分析的基础上，对职业能力目标、教学方法、教学组织、实施标准及课程效果等方面进行评价，以满足“以学生为中心的教学”实施的基本条件，针对理论教学评价设定其主要观测一级指标如下表。

表 “以学生为中心的教学”课程理论教学评价标准

理论教学评价 一级指标 主要观测点

1.教学内容选取（20分） 课程教学内容是否已经改革使用项目载体或工作过程系统化设计，以符合高职教育需求

2.学生知识掌握程度（20分） 学生资料查阅、知识应用、对问题的判断等综合能力的体现

3.学生技能分级评判（15分） 学生技能熟练程度、技能证书获取、参加技能大赛等情况

4.“以学生为中心的教学”实施（20分） 教学环境设施、教学对象、教学方法、教学组织符合“以学生为中心的教学”

5.课程效果（15分） 覆盖教师、学生、企业等多方评价

6.反馈（10分） 教师教学方法、课程改革方向、企业的反馈意见、考证总结等

实践教学评价标准应对学生完成项目任务的职业能力、职业素质、协作精神等方面进行考核，一级指标涵盖实践条件及准备工作、教师指导实践情况、“以学生为中心的教学”学生实践情况、学生完成项目任务的职业能力、职业素质、协作精神、实践效果及反馈等评价点，二级指标和三级指标在一级指标基础上具体化。

2.课程考核标准

在构建的评价体系中，课程考核标准要形成对学生岗位技能、专业知识、职业素质等多方面的细化，形成个性化的评价标准，应包含教师评价、自我评价、小组评价、以证（赛）代考等多元化评价，兼顾形成性评价和总结性评价。从而使课程评价方式具有过程评价、量化评价和多元主体评价的特点，能让学生随时了解自己的学习状况和职业能力的发展进程，以便寻求适当的帮助，做出适时调控。教师也能较快、较全面地掌握学情，适时调整教学目标，科学高效地进行教学。

（1）教师评价是一份过程记录表，包含课程重构后建立的每一个项目和工作任务的汇报前讨论情况、汇报情况、拓展任务讨论、综合评价意见和小组反馈意见，其中综合评价意见要包含每组完成的三个亮点及三个建议，小组反馈意见要体现自我评价及改进计划，该评价有别于传统计分方式。

（2）自我评价以实施步骤为主线，学生按照“预备知识―问题导入―咨询―计划―实施―评估―拓展―总结―反思”的主要过程进行记录，并分析职业能力目标完成情况，给出自我评价。

（3）小组评价着重于本组成员对其他组任务完成效果、基本过程和难点分析、主要依据、亮点及改进建议等方面进行考核，同时给予课业展示，有助于小组相互学习。

（4）以证（赛）代考是课程考核评价的较高层次，结合学生职业技能证书通过率、参加技能大赛获奖情况进行灵活机动的设计，或者直接使用各类大赛的评分细则。

三、“以学生为中心的教学”课程评价在软包装材料分析与选用课程中的应用实例

笔者将此评价体系应用于所讲授的软包装材料分析与选用课程，两届学生共计67人参与。笔者综合学生建议及教师心得，颇有感触。

课程以工作任务为载体，采取项目化教学，共设立15个大项目，每个项目另含有4～6个子项目。课程设计以4学时为一个大项目完成时间，采取“以学生为中心的教学”模式分组教学，将学生作为学习的主体，以项目完成活动为过程，创设真实工作环境，引导学生从按照“预备知识―问题导入―咨询―计划―实施―评估―拓展―总结―反思”过程记录的自我评价出发，通过汇报时的小组评价相互学习。整个过程为进阶训练，融“教、学、做”为一体，注重学生专业能力、社会能力、方法能力等多种素质能力的培养。教师使用过程记录表对各位学生和各小组进行考核，兼顾形成性评价和总结性评价，并建立起针对评价的反馈机制。

课程完成后，老师使用课程教学评价标准对课程设计、实施、效果、反馈各方面进行综合评价，并聘请同行通过听课、检查学生报告和评价表，检验整个课程评价体系应用的效果。

经过评价体系的运用及课程教学模式的改革，学生从被动学习转变为主动学习，许多学生纷纷表示自己查阅资料、分析问题、总结复习、团队合作、汇报表达能力都有大幅度提高，较之传统教学方式，课堂气氛更为活跃，学习兴趣更浓。

四、小结

第一，在评价体系中，重点观测是否采取“以学生为中心的教学”，是否以项目为载体创设真实工作环境，将学生作为学习的主体，通过角色扮演、分组讨论等方式培养学生的多种素质能力。

第二，课程评价标准全面立体，兼顾形成性评价和总结性评价，并建立起针对评价的反馈机制，把教学评价作为帮助学生改进学习的一种手段和促进机制。

第三，全面的课程考核标准，如自我评价、小组评价，使学生参与课程考核，实现从传统的以“教”为中心转变为以“学”为中心，并促使学生依据评价进行反馈、总结和改进，更好地学会自我管理和自主学习。

第四，过程性和终结性评价相结合的考核评价体系贯穿于整个理论教学和实践教学中，使评价具有系统性、动态性、多样性，能全面、客观、公平地评价学生，反映学生的真实水平。

参考文献：

[1]周进，熊建武，沈铁敏等.高职院校课堂教学评价的研究[J].中国西部科技，2008（12）.

[2]邹晓.英国“以学生为中心教学法”分析与实践探讨[J].经济师，2011（7）.

[3]韩艳梅.SCL培训对职业院校教师教学理念和教学效果的影响分析[J].广东技术师范学院学报（社会科学），2012（5）.

[4]丁双凤.打破高职基础理论课堂的沉闷――“以学生为中心”教学法的应用[J].黑龙江教育学院学报，2012，31（12）.

[5]章玉祉.罗杰斯“以学生为中心”教育思想对我国职业教育的启示[J].广东技术师范学院学报（社会科学），2012（1）.

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作者简介：刘月文（1982-），女，内蒙古呼和浩特人，内蒙古工业大学电力学院，讲师；刘利强（1975-），男，内蒙古包头人，内蒙古工业大学电力学院，副教授。（内蒙古 呼和浩特 010010）

基金项目：本文系高校优秀教学团队建设项目、内蒙古工业大学教学改革项目（项目编号：2011075）的研究成果。

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0116-02

青年教师是教师队伍的未来和希望，是教育事业不断发展的主力军。青年教师的文化道德修养、思想政治素质及业务水平的高低直接影响着高校的生存和可持续发展。因此，如何进一步加强高校青年教师队伍建设，提高青年教师业务能力是当前全面贯彻科学发展观，推动教育事业可持续发展的重要课题。

青年教师队伍建设就其途径和方式而言，包括两大方面：一是外部环境的影响，即学校对青年教师进行有计划的培训和指导等；二是内在因素的影响，即青年教师主动的自我培养。唯物辩证法认为，事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾，同时也肯定了外部矛盾在事物发展中的作用。内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件。[1]学校为青年教师提供了可以展示自我、发展自我、提高自我的舞台，但这仅仅是为青年教师的成长提供了外部条件，而青年教师成长的关键还在于青年教师自身要有追求进步的渴望、要有不断提高的决心和自我完善的信心。本文从青年教师的角度出发，归纳了青年教师自主成长过程中需要加强的三个方面，即注重师德的自我培养、着重业务水平的自我提高、积极培养自我的竞争意识。

一、加强思想道德学习，注重师德的自我培养

教师承担着教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命；教师是文化的传承者，是人才生产的主要承担者。俗话说：“传道之人，必须闻道在先；塑造他人灵魂的人，首先自己要有高尚的灵魂。”教师作为未来人才的培育者，必须要有高尚的师德。因此，作为青年教师，首先要注重师德的自我培养。

现今社会存在着享乐主义、拜金主义和极端个人主义等不正之风，不可避免地冲击着教师的无私奉献、甘为蜡烛等职业精神。对于青年教师，虽然身为教师，但同样是当代的青年，很容易受到不正之风的侵染。因此，必须时刻提醒自己，认真执行学校为青年教师制定的思想教育计划，自觉端正自己的思想和道德观念，树立正确的人生观和价值观，自觉抵制这些错误思潮。陶行知先生说：“德高为师，学高为范；学高为师，身正为范。”为人师表，不仅是传授知识，更重要的是教授学生做人的道理。青年教师要从思想上意识到教师行业的意义所在，平时多读、多听、多看，积极提高自身道德修养，用世界观、人生观、价值观、社会主义的政治观、道德观、法制观、经济观来武装自己。只有将道德教育以言传身教的方式传递给学生，才能真正实现自我培养和自我提高。

二、增强专业能力培养，着重业务水平的自我提高

韩愈在《师书》中提到，教师要能担负起“传道、授业、解惑”的责任。可见，教师既要向学生传授做人处事的道理，也要向学生传授各种知识和技能。[2]现在的青年教师大多从高校毕业，有一定的知识、文化基础，但刚开始从事教学工作时普遍存在经验不足、业务能力欠缺等问题。如何将自己所学恰到好处的运用到工作中，是一个需要不断探索、不断总结的过程。

1.从“辅课”中求进步

“青年教师辅课制”是学校培养青年教师的主要途径之一。学校安排青年教师为学术水平高、教学经验丰富的教师担任辅课工作，辅课内容包括随堂听课、批改作业、辅带实验、讲授习题课、考前答疑等，每个环节均可进行一对一的指导和培训。辅课阶段是青年教师自我提高的黄金时期，青年教师能否把握辅课时期，积极努力的提升自我，是青年教师自我成长的关键。

（1）积极转变角色，改变听课方式。大多数青年教师刚刚迈出学校大门又迈进了学校大门。但在一进一出的过程中，角色却发生了质的转变，由学校中求学的学子转变成了授人以渔的教师。[3]角色的转变意味着奋斗目标的转变。青年教师要积极转变自我角色，由学生时代的以“学”为主转变为教师时代的以“教”为主。因此，辅课过程中必须改变学生时代的听课方式。学生听课是以接受新知识、学习新文化为目的的，而青年教师随堂听课不仅要学习新知识，更要学习老教师教授知识的方式和方法、掌握授课内容的难易度、把握授课时间等等。因此，提倡青年教师应多听课、多学习，但听课的方式一定要改变。青年教师可以根据课程进度先熟悉每堂课要教授的内容，可以以自己的想法撰写一些授课的思路、方法，带着自己的授课思维再去感受老教师的授课方式，只有这种有的放矢的听课方式才是青年教师自我提高的有效途径。

（2）苦练教学基本功，努力提高教学能力。讲课是教师最经常也是最重要的教学工作，是教师的基本功之一。课讲的好是对学生最大的帮助，也是教师最根本的职责。因此，对于教师而言，研究如何讲好课具有最基础、最实际的意义。[4]青年教师更应该从最基础的讲好每一堂课做起，扎扎实实的练好教学基本功。

习题课是课程的主要课型之一，是青年教师在辅课时期练习教学基本功的最佳契机。在习题课的教授过程中，包含了说、写、画等教学基本技能环节，也包含了教学设计和组织能力等环节。笔者在“电路原理”课程的习题课讲授中，结合课程本身的特点，选择综合性比较强，既涉及多个关键知识点，又能反应多个知识点之间联系与区别的习题，例如选择图1所示的电阻电路模型。[5]在这个例题的讲解中，可以启发学生选择已经学过的等效变换法、戴维宁定理、网络方程法等不同方法求解，不仅可以使学生对各知识点之间的联系与区别认识的更加深刻，加强学生分析问题和解决问题的能力，而且在讲解的过程中笔者从中总结了很多经验，比如授课内容的选择、授课过程的语言组织及授课时间的把控等，为后来授课积累了很多经验。总之，青年教师提高教学能力没有捷径可图，只有扎扎实实练好教学基本功，才是教学能力提高的有效途径。

（3）加强理论学习，注重与实践结合。“实践是检验真理的唯一标准。”作为青年教师，加强理论学习固然重要，但更要注重理论与实践的结合。青年教师辅带实验是将理论应用于实践的最好方式，课上疑难问题的解决、课后实验数据的处理分析、实验设备的维护与维修等每个环节都需要用扎实的理论基础去分析各种实际现象。因此，青年教师要敢于走进实验室，多动脑、多动手、多实践，在实践中进一步巩固理论知识。

（4）摒除心理障碍，时刻自我总结。教师不是无所不知的，教师也有犯错误的时候，但要想不犯或少犯错误就要摒弃自己的心理障碍，不要畏惧学生问问题，也不要畏惧向别人问问题。古语云：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”要时刻向别人虚心学习，向前辈学习、向同行学习、向学生学习，对每个问题都要认真反思和总结，日积月累，错误便会越来越少，收获会越来越多。

2.以科研促教学

教师不仅要进行教学，而且还要全力进行科学研究和创新工作。教学工作是教师的职责，而科研对教学工作具有明显的促进作用。教育教学活动中不免要遇到一些问题和矛盾，科研的目的和功能在于解决其中的问题和矛盾，而提出问题与解决问题的循环过程可以促进教学方法的改进和教学质量的提高。可见，科研对教学内容更新和教学方法改进具有推动作用。

作为青年教师，首先不要畏惧科研，要积极参与其他教师的科研项目，从中学习；其次，要从基本的做起，积极申请学校为青年教师设立的校基金项目，从小项目做起逐渐积累经验。将教学与科研相结合，不断解决教学中遇到的实际问题，是教师持续进步的基础，是促进青年教师自我成长的有力保障。

三、正确理解合作与竞争，积极培养自我的竞争意识

竞争意识是个人或团体间力求压倒或胜过对方的一种心理状态。它能使人精神振奋，努力进取，促进事业的发展，它是现代社会中个人、团体乃至国家发展过程中不可缺少的心态。面对竞争占主流的当今社会，青年教师首先要培养自我的竞争意识，通过与其他教师的竞争，发现自己的缺点和不足，从而产生提高自己的欲望，在提高的过程中更容易表现自己的个性和创造力。但在树立竞争意识时要防止不择手段而产生的消极因素，要用集体主义、社会主义思想作指导，克服竞争中的消极面。因此，确保良性竞争的指导作用，可以最大程度的激发青年教师的创新意识从而提高他们的业务能力。

在竞争中求发展，在竞争中促团结。曾经有人认为强调和重视竞争会和我们提倡的团队精神相矛盾，其实任何层面单一的形式都是不完善的。以教师行业为例，一种健全的竞争模式不单包括个体与个体间的竞争，更应该包括群体与群体之间的竞争。利用校、院、系、课程组等不同的组别，开展集体间的竞争不但可以相互促进，提高教学质量，还可以更好地推动学校乃至整个教育事业的发展。此外，许多学校都建立了青年教师考核制度，考核合格的青年教师方可上岗。这种考核机制的出台，意在督促青年教师向着符合考核目标前进的同时也在培养青年教师的竞争意识，在竞争中不断的发展完善自我。青年教师应积极参与学校考核，以考核促进步。

四、结束语

自我成长是青年教师今后工作能否持续发展的关键。如果青年教师不能完成自我成长、自我提高和自我发展，在竞争占主流的当今社会是很难拥有一席之地的。青年教师应用发展的眼光来看世界、看中国。教育事业无时无刻不在发展中前进，这就需要我们不断的探索和反思，在反思中总结，在总结中实现自我发展。

参考文献：

[1]黄腾高.青年教师的自主成长[J].科教文汇，2008，（8）.

[2]董浩平.论高校青年教师的成长之路[J].河南教育，2009，（2）.

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对于学校而言，师资队伍是最重要的资源，是自主创新能力的基本构成要素，更是决定其核心竞争力的关键所在。近年来，国内院校开始了以聘任制为核心的人事制度改革，打破了原有的“大锅饭”体制，教师待遇和发展与评价考核的结果直接挂钩。在此背景下，对教师评价的模式和方法是否科学、公正，是否合理、有效?这已成为众所关注的焦点。外在的压力和内在的需求，促使教育管理者们努力寻求合适的评价模式。发达国家正在广泛应用的发展性教师评价模式，逐渐受到了国内教育研究人员和管理者的关注。本文从分析我国传统的教师评价优势和不足人手，在此基础上引入发展性教师评价理念，提出探索我国发展性教师评价体系的若干观点。

一、我国开展教师评价的历史和现状

师资队伍建设对于培养一流人才，建设一流院校具有决定性的作用和力量。教师评价涉及到教师队伍的引进聘用、选拔晋升、职称评审、培养考核等方方面面，是师资队伍建设的核心环节。近年来，这一核心问题引起了政府、社会、学界、教师和学生等各个层面的广泛关注。

(一)国内教师评价的法律依据

教师评价是对教师工作的现实价值或潜在价值做出客观判断的活动，它的基本目的是促进教师从事教育和科研工作的效能。我国现行法律对教师评价的开展做了许多原则性规定，如《中华人民共和国教师法》第五章第二十二条、第二十三条、第二十四条规定：“学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核”；“教育行政部门对教师的考核工作进行指导、监督”；“考核应当客观、公正、准确，充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见”；“教师考核的结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据”。加上一些行政与地方法规，如《教师资格条例》、《关于教师职务试行条例》等对教师考核与评估的具体要求，共同构成了我国教师评价的法律法规依据。

(二)国内教师评价的历史回顾与反思

回顾我国改革开放以来教师评价制度的发展，大体可以分为三个阶段。第一阶段是20世纪80年代，一般实行一年一度的例行考核，以定性评价为主，与工资晋升挂钩；定量考核部分主要是教学时数，与课时津贴挂钩。这种以定性为主的评价方式在当时的历史条件下发挥了一定的引导和震慑作用，但还不能跳出“大锅饭”的历史藩篱。第二阶段是20世纪90年代期间，在原有的评价机制基础上，对部分学校实施试点改革，推出一系列量化考核的评价策略，将教学、科研和社会服务等工作在结合完成质量的定性分析基础上进行全面量化，并把量化结果与教师津贴挂钩。这一评价体系对打破原有的“大锅饭”评价体系，充分发挥教师积极性起到了积极作用，从而促进了我国教育事业的快速发展。第三阶段是世纪之交以来，教育部相继出台了关于学校人事分配制度改革的意见和关于新时期加强学校教师队伍建设的意见等，要求推行学校教师聘任制和全员聘用合同制，积极引入竞争机制，破除专业技术职务和干部职务终身制。

反思国内教师评价的发展历程，我们可以看到传统的教师评价体系有以下几个特点：一是评价内容简单化，从完全定性倾向走向完全量化倾向，虽然在特定的历史时期对教育事业发展起到了一定作用，但是从学校可持续的长远发展和教师专业发展看都是不利的。比如当前部分高校要求新教师在较短年限内发表若干篇论文或者完成若干科研经费指标，虽然各高校科研论文或科研经费等数量性指标突飞猛进，但是对于教师论文的核心创新成果或科研经费的学术产出质量等问题却往往被忽视，造成了部分高校原创性重大成果鲜见，重科研轻教学日趋明显，教学质量呈下滑趋势，教师疲于应付考核等不和谐因素。二是评价目标功利化。评价只面向过去，仅着眼于对教师以往工作表现，做出晋级加薪、递增奖金、降级减薪、解聘下岗等决定，忽视其未来的发展，过多强调学校目标的实现，强调对教师的管理和领导者的权威，影响到教师参与的积极性。三是评价标准统一化。教育行政部门和学校管理层面往往容易走入制定统一的评价标准这一思路，争取做到教师评价的公平、公正，并在标准面前“人人平等”，而恰恰忽视了学校的多样性、学科的差异性和教师类型的多样性等特点，如有些高校的教师评价标准不能体现学科的基础条件和投入条件，造成了优势学科教师轻松过关，弱势学科教师岌岌可危，引发学科间教师发展的“马太效应”，这一现象恰恰反映了评价标准本身的不公平性。四是评价动力单向化。教师评价主要靠行政权力，靠外在压力，自上而下开展评价工作，很难真正调动教师发自内心的积极性，使教师评价难于深入实质性问题，仅仅停留在形成性评价的粗浅状态。

教育界人士普遍认为，传统教师评价体系已经难以适应构建创新型人才成长环境的需要，而以促进教师专业发展为主要目的的发展性评价体系，则代表着更有利于人才成长的发展方向。近年来，我国的教育事业已经实现了跨越式发展。但是相比之下，师资队伍的建设却没有取得真正长足进步，暴露出了明显的“跛脚”。究竟采用什么样的教师评价体系，才最适合我国教育事业发展的特点，才能最有效地构建创新型人才成长的环境，这是当前在教师队伍建设方面必须努力探索的重要问题。

二、我国发展性教师评价体系的探索

探索我国发展性教师评价体系，构建完善的教师评价机制，对于建设高水平师资队伍，促进我国教育事业的快速发展具有重要意义。在过去多年积累的传统教师评价体系基础上，如何改进和探索新的教师评价体系，特别是如何将其更好地应用于我国教师评价的现实中去，已势在必行。当然，新的思想和制度体系要取得良好效果并不是一蹴而就的，需要学校领导者和管理者进行逐步探索，按照循序渐进的原则，借鉴发达国家在教师评价理论中的应用和实践，把我国传统的评价体系中的奖惩性评价制度和发展性教师评价制度有机结合，使之成为我国教师评价体系创新的有效途径。

(一)发展性教师评价的内涵和特点

根据评价目的不同，教师评价可分为发展性评价和奖惩性评价。奖惩性教师评价，是以奖励和惩处为最终目的的终结性评价，通过对教师工作表现的评价，作出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪等决定，是一种传统的评价制度。发展性教师评价，是以促进教师专业发展为目的的，是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进教师发展的形成性评价。其实质是把教师评价从传统的单纯管理监督手段，转变为促进教师个人专业发展的手段，从简单的鉴定、选拔手段提升为集激励、引导和教育为一体的专业服务；以创设环境调动教师内在发展需求为前提，通过评价活动对教师的专业发展予以有效的帮助和支持，引导教师自我规划、自我反思，主动从多种渠道获取评价信息，不断调控和完善自己的教育、教学行为，提升专业素养，实现真正意义上的全面发展。发展性教师评价具有评价目标的发展性、评价主体的多元性、评价内容的全面性、评价方法的多样性等特点。发展性评价更注重定性分析和系统方法的应用，不仅强调结果性评价，更重要的是做到全程评价和全方位评价，强调完成工作的质量和发展过程。

(二)构建发展性和奖惩性评价有机结合的评价体系

发展性教师评价和奖惩性教师评价不是对立的，而是可以相互融合统一的。奖惩性评价对教师具有直接激励作用，特别是对年轻教师的激励作用尤为明显。在实践过程中，可以通过对不同评价对象和不同发展阶段的细致把握，构建一套发展性和奖惩性有机结合的评价系统。对年轻教师在实施发展性评价的同时，还要利用岗位聘任、职称评审、合同期考核等关键性考核评价标准，选择适当的考评条件和奖惩机制进行直接激励；而对于具有一定自觉研究行为习惯的高级职称的优秀教师要免于奖惩性评价。如国内部分院校近年来实施的新进教师人事合同期考核制度，要求新进教师若在一定年限内不能晋升更高一级技术职务者，则在聘用合同期满后学校将不再续聘，即对于初级和中级职称教师实施“非升即走”的制度；对于副高级职称教师实行合同期考核评价以及固定期限聘任制度；而对于具有正高级职称的人事教师可以转为学校固定编制，不再参加合同期考核；对于一部分资深教授可以逐步探索实施"Tenure”制度，实行终身聘任制，充分发挥他们的学术自由。也就是说，在初级、中级、副高级教师职务层面，主要实行发展性评价和奖惩性评价并重的评价体系；而在正高级教师职务层面主要以发展性评价为主。

(三)实施教师的全方位反馈评价

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在20世纪六七十年代，随着人本管理思想在西方企业中得到普遍应用，人本管理理念在管理思想、管理理念等方面引起了革命性变革。到20世纪末，人本管理思想普遍深入人心，被应用于社会的各个组织和机构中。对于高校来说，对教师实行人本管理，提高教师对学校的忠诚度，就是尊重教师，关心教师，提高教师的工作满意度和生活水平，建立和完善师资队伍激励机制。激励是人力资源管理的重要内容，如何在工作上调动教师的积极性，激发其创造力，是开发人力资源的最高层次目标。高校师资是高校人力资源的核心竞争力所在，而高校师资队伍的激励是高校可持续发展的保证。因此，高校师资队伍激励机制对于高校发展尤为重要。

一、激励机制的含义和功能

激励机制（Enthusiasm　Mechanism）属于管理学范畴，它是指组织的管理者依据一定的法律法规、价值取向和文化环境，对被管理者的行为、思想和绩效进行物质、精神等方面的激发和鼓励，使之继续发挥作用，为本组织带来积极效益的机制。激励机制对于组织的成长和壮大具有重要的作用，具体表现在如下几个方面：

1.导向作用。导向强调的是全局观念、长远观念和集体观念，这些观念都是为实现组织的各种目标服务的。激发和诱导个体行为，必然会指向一定的目标。对教师的行为进行引导和规范，就是根据个人需要与组织及社会需要相统一的原则，激励教师按照既定的方向去努力。

2.满足需要。根据马斯洛的需求层次理论，人有七种不同层次的需求：生理的需要、安全的需要、友爱与归属的需要、尊重的需要、求知的需要、求美的需要、自我实现的需要。其中，生理需要、安全需要、社交需要属于低级需要，这些需要通过外部条件使人得到满足。尊重需要、自我实现需要是高级的需要，是永远不会感到完全满足的。一个组织只有通过满足职工的高级需要来调动其生产积极性，才能给组织带来更稳定、更持久的力量。再就是价值期望。激励是一种自觉地追求意义和价值的活动，这种以价值为目标的期望是把个人价值的实现与社会价值的实现统一起来的。总之，有效的激励机制能调动高校教师的积极性和创造性，使其工作充满激情，增强工作的动机，将潜在的巨大内驱力释放出来，去完成高校组织的任务，为高校事业的发展奉献自己的力量。

二、高校师资队伍激励机制存在的问题

在国家的高度重视下，当前高校师资队伍建设取得了一定成果。但是，面对飞速发展的高等教育事业和高等教育体制改革，高校教师师资队伍的激励机制还存在一定的问题，如没有充分发挥教师的积极性、师资结构不合理、激励机制不完善等，具体来说，有以下几个方面：

1.激励机制操作性有待科学化。要提高人的工作积极性和工作效率，必须要建立一套完整、科学、合理的激励机制。科学的激励机制让人们在工作中始终充满热情和动力，并且促使人们不断向着自己和其存在的组织目标前进。但是从实际情况来看，当前许多高校制定的激励制度，如奖励的标准、奖励的内容和手段、奖励的落实等措施缺乏相对可操作性，这就使得原本就不完善的激励机制的实际效能更低了。在奖励内容方面，有些高校把教师作为单纯的“经济人”，认为只要满足了教师经济收入就可以了，而没有采取多重的激励手段和方式；在激励价值取向上，教师不仅重视自己社会价值的实现，也注重自我价值的实现，因此，如果不重视教师自我价值的实现，不能为他们设置一个合理的定位，比如学术带头人、专业负责人、教学名师、首席教授等，就不能把教师的内在动力与外在动力有机地结合起来，也不能把广大教师的“内驱动力”与“外驱动力”和谐统一起来，互相促进。

2.激励手段有待改变。社会是不断变化发展的，那么，相应的激励机制也要随着社会的变化而变化，否则，激励便失去了其应有的作用。但是，很多高校在考核教师的绩效上仍然采用传统的如季度小结、期末总结、年度总结、民主评议等考核形式，没有及时对绩效考核体系进行改革和更新，没有建立有效的绩效评价体系和制度。虽然这种考核方法有其优势所在，但是由于它主观随意性较强，有人的总结几年下来一直保持不变，而且还缺乏客观的、量化的、科学的考核标准，对于教师的真实成绩不能作出真实的反映，也就失去了对教师应有的激励作用。由于教师激励绩效考核手段的不科学，造成无法准确区分不同教师的不同工作业绩，从而对教师的激励失去了有效性。

3.激励内容有待改进。对教师的业绩进行考核应该坚持全面考核的原则，而不是出现片面考核或者考核内容遗漏等情况。只有全面考核一个人的绩效，才能对他作出公正、公平、真实、客观的评价。目前的高校师资考核内容有以下不足：其一，重视科研忽视教学，即在学校激励的内容上过多地考虑科研成果、科研项目，而对教学工作和教学能力的培养重视不足。在这种导向下，部分教师集中精力用于科研而忽视教学工作。现实中，教师级别越高距离讲台越远的现象屡见不鲜，教授不愿意给本科生上课或不认真备课，使教学质量滑坡，培养的学生“底气不足”，找不到学习的兴趣。其二，重文轻“创”，即重视，对创新之作未给予足够的重视。无论是遴选拔尖人才、晋升职称还是评优以及年度考核，许多高校都把发表了多少论文和著作当做重要的条件，而对于创新的力作缺乏足够的重视。其三，重外轻内，即重视海外、校外引进人才，忽视本校原有的人才。“外来的和尚会念经”，学校在选人用人、政策倾斜、福利待遇等方面常常向引进人才倾斜，忽略了对本校既有人才的激励和培养。其四，重成果轻实力，即教师考核注重标志性成果，主要是科研成果，而减轻了对教师教学业绩、育人水平等综合实力的评价。

4.激励氛围有待进一步营造。激励机制的制定是针对每个人的，不能有所纰漏。目前，很多地方高校在激励机制实施方面仍然比较僵化，例如，“一言堂”“一评定终身”等，没有建立“上下通畅”的交流机制。激励机制就是营造一种能上能下、能进能出的用人机制和氛围，而当前许多高校为了平衡各方面的利益，往往采用论资排辈的方法，妨碍了人才竞争的公平性和竞争性。由于这种人事管理体制造成了高校教师聘任制度能上不能下、能进不能出、没有竞争与活力的用人机制，妨碍了教师优胜劣汰的激励机制，大大挫伤了广大教师的积极性。

三、解决高校师资队伍激励机制的对策

教师教学水平的高低直接决定着学校未来的发展，决定着培养学生的质量。因此，一个高校要想在激烈的市场竞争中脱颖而出，就要重视师资队伍建设，要不断完善和深化人事制度改革，在现有基础上，要逐步完善和落实教师激励制度，逐步发挥其最大效能，进一步推动高校办学质量和育人水平的提升。

1.经济激励机制，满足教师物质需要。经济激励是激励措施的“初级手段”，但却是不可或缺的“必然”手段。高校教师，在职业上讲是一个复杂的、特殊的而又十分重要的职业群体。因此，在制定激励制度和政策时必须充分考虑到这一群体的特点，在尊重这一现实的情况下，首先要满足高校教师合理的经济需要，即解决他们低层次需要的满足。只有把他们物质上的后顾之忧解决了，他们才能全身心地投入到教学、科研和社会服务工作中去。对教师的经济激励是指，高校要保证包括教师的工资、奖金、津贴在内的货币性收入，要把提高教师待遇当做一项重要任务来落实，还要在教师的福利、资助、带薪休假等方面满足教师的需要。在各方面条件允许的情况下，高校可以通过各项福利措施来满足教师的加薪、安居等需要，让他们能够安心工作，以更加饱满的热情从事教学工作。

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教学评价，是根据一定的教学目标，制订评价标准，通过系统地搜集信息，对评价对象做出价值判断的过程，是教学工作的一个重要环节。多元化评价是在传统评价方式、主体单一性的基础上进行的改革，以促进学生智力全面发展为目的，注重引导学生自主积累、体验和感悟，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等方面的进步与变化，极大程度地激励与促进学生不断地进行自我认识与自我发展。根据高职教育以培养实用性人才为目的以及高职院校学生层次多样化的特点，计算机多媒体技术专业对课程进行整体改革，应用多元化教学评价理论，将教学成果的评价模式进行改革，分为针对过程的评价和针对成果的评价两个部分，从教师评价、学生自评、学生互评、项目答辩四个维度对学生成果进行全面考核。

一、计算机多媒体技术专业在过程评价体系中，根据高职教育培养实用性人才的教育特色，将学生自我评定和教师评定相结合，全方位、多层次的对学生学习过程进行综合评价

根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，计算机多媒体技术专业在考核中把学生的成绩评定过程评价和成果评价，两个部分的评定在综合成绩中各所占50%。过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价关注的是教学过程中学生智能发展的过程性结果，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。计算机多媒体技术专业将过程评价分为教师评价和学生自我评价两个层面，力图从多角度对学生的学习过程给予评价。

1、学生自我评定为主，对自身在学习过程中完成任务情况、解决能力情况和学习经验进行总结和自我考核

计算机多媒体技术专业根据高职教育的特点，以公司员工工作过程为蓝本，在过程评价体系中加入了“工作日志”的环节，以每次课为单位（一次课为4个课时），填写工作日志。学生在工作日志中将本次课的整个学习过程，包括完成的任务内容、任务完成情况、待完成工作、工作中已解决问题和未解决问题、解决问题的方式以及个人经验进行反思和总结，并及时反馈给教师，教师则根据学生在工作日志中提出的问题进行整体或个体的讲解，使学习中的各项信息能够及时的交流和反馈。

2、教师评价为辅，从职业素养角度，对学生的学习态度和综合能力应用进行考核

在计算机多媒体技术专业的过程评价体系中，教师的评价起辅助作用，考核的内容主要包括学生出勤情况和作业完成情况两个部分。教师对学生的出勤情况、学习积极性、作业完成情况，以平时成绩册、学生学习时填写的工作日志、和答疑记录为依据，对学生在项目学习中的学习态度、知识掌握情况、练习作业完成情况和解决问题能力进行考核，综合考查学生的职业素养和能力素养。具体分值情况如下：

过程评价=出勤情况考核（30%）+ 作业完成情况考核（70%）

（过程评价依据：学生工作日志、平时成绩册、答疑记录）

二、计算机多媒体技术专业的成果评价体系，根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，将阶段化成果评价和综合成果评价相结合，从发展的角度，对学生学习成果进行综合评定

现代教育评价的一个重要内容，是对学生能力高低的认定。教育的类型与教育对象的智力类型不同，评价的标准和手段也应不同。以科学发展观来解读职业教育的学生能力认定问题，关键在于如何以人为本对能力进行整体评价。基于科学发展观的评价观应该是以人为本的整体性评价观。计算机多媒体技术专业在成果评价体系上进行改革，一改传统评价体系中“一锤定音”的终结性评价模式，将成果评价体系贯穿于教学过程始终，同时改变传统评价体系中教师“权威性”评价方式，使学生自评、学生互评和教师评价相结合，形成以人为本的互动式民主评价体系。

1、坚持连续性评价原则，将评价的重点放在起点与终点之间能力发展的渐进过程

现代的职业教育考核方式，要求注重了学生的阶段性发展情况，在兼顾学生对于教学知识点的吸收、理解基础上，更重视学生在项目工作中关于体验、经验以及关于主意、策略等隐性知识的内化程度，将关注点放在各个学习阶段过程中个体学习成绩的变化，寓厚望于阶段成绩指向性的蕴涵着的上升趋势。计算机多媒体技术专业在整体教学实践改革中，根据职业教育的特点，以项目任务决定教学内容，以项目阶段决定教学阶段，学生的学期总体任务目标分为若干个阶段任务目标，每一阶段任务目标包含相应的能力目标、知识目标和职业素养目标。项目难度由低到高的阶梯式渐进方式进行，学生在完成项目的工作过程中，掌握相应的职业技能和素养。学生在课程结束时，掌握完整的、具有针对性的职业技能，并形成多项项目成果。基于此，计算机多媒体技术专业在成果评价体系上也做出相应改革，将学期末整体性目标评价分散为学习任务阶段性的成果评价，学期末的成绩考核为学生在该学期中各个项目阶段完成任务情况的总体考核，力求全面、客观、动态的考核学生在学习过程中的整体表现。同时，根据项目内容在完成时的要求的不同，每一阶段考核的侧重点也相应发生改变。 转贴于

如计算机多媒体技术专业的《网站设计与制作》课程，就将整体课程分为四个项目，即企业网站设计与制作、娱乐网站设计与制作、电子商务网站设计与制作和综合资讯网站设计与制作，项目内容由少到多，项目难度由易到难。在整个成果评价体系中，考核的侧重点也逐步从局部到整体变化，如企业网站主要考查学生对于软件基础工具操作能力和基础程序语言的使用；娱乐网站主要考查学生对于网站版式设计、高级软件工具和常用程序语言的使用；电子商务网站主要考查学生网站色彩搭配能力和高级程序语言的使用；综合资讯网站则是考查学生网站综合能力，包括网站策划能力、创意能力、色彩搭配能力、软件工具使用能力、程序语言使用能力、综合解决问题能力等多方面能力考查。

2、计算机多媒体技术专业成果评价体系，强调互动性评价原则，将学生评价、专家评价和教师评价相结合，形成以人为本的民主整体性评价体系

传统评价体系中，教师是评价主体，评价的方式往往是教师自上而下的“权威性”评价模式。因此，计算机多媒体技术专业评价体系多元化改革实践的重点在于加强学生的参与性，强调师生之间的互动，改“权威性”评价为“民主性”评价。这不仅体现在过程评价体系中，在成果评价体系中也继续将这种“民主性”进行贯彻。计算机多媒体技术专业的成果评价主要是从学生自评、学生互评、项目答辩和教师评价四个维度进行。

学生自评，是从学生自身出发，在项目完成后，针对项目完成过程中遇到的问题、解决的方法、注意事项、经验总结和完成的项目成果的成功点、不足处以及可改进的部分等进行总结和评价。学生互评，是以小组或班级整体的方式对单个的学生作品评价，并由小组成员根据项目完成情况以及学生自评情况，给出意见和建议，在此过程中，学生进行坦诚的交流，加强学生在评价体系中的参与度。项目答辩，在计算机多媒体技术专业成果评价体系中，既是评价的重要环节，也是表现形式，是专家组根据学生在项目答辩中的综合表现进行的评定。专家组主要是由相关行业，具有丰富实践经验的企业专家构成。学生将个人作品以项目答辩的形式进行展示和介绍，并针对整个项目的制作思路、制作流程、制作方式、制作经验、存在问题和项目总结等多方面进行阐述。专家组则从实际项目角度出发，根据该学生在项目的总体介绍时的仪态、语言的条理性和逻辑性、项目的完整性和可行性，对学生的语言表达能力、逻辑思维能力、问题解决能力、技术能力水平以及行业职业素养进行综合评定，同时为学生的项目成果提出意见和建议。教师评定，是教师从教学角度，根据学生项目成果的完成度，给予的评价。其所占比例如下：

成果评价=学生自评+学生互评+项目答辩+教师评价

(学生自评占10%、学生互评占10%、项目答辩占30%、教师评价占50%)

在新课程改革的背景下，根据高职教育的教学特点，实施多元化评价体系改革，将过程评价体系和成果评价体系相结合，将学生评价、企业专家评价和教师评价相结合，将针对教育结构的考试与针对就业结构的考试相结合，形成立体式、多维度民主化考核体系，是计算机多媒体技术专业在“工学结合”职业教育思想的指导下，进行的实践探索。该体系将在以后的教学过程中，根据计算机多媒体技术专业特点，以“以人为本”的思想为指导，以全面评价学生职业能力和社会能力为目的，不断地应用、调整、改进和完善。

参考文献：

篇（10）

一、严格考核出勤与课堂表现

“液压传动”作为专业基础课，在学生到校第三年的时候才面向学生开放。进入大学之后，大部分学生从最初的憧憬、紧张和不适应到慢慢适应，能够对自己的大学生活进行合理的安排；但仍有少部分学生不能合理有效地安排学习和娱乐的时间，出现翘课、找人替上课的现象。若想杜绝这种现象，教师不仅要提高自身的教学方法和技巧，还要从根本上督促学生，而不是放任学生，让其随心所欲。因此，必须严格考核学生的出勤，教师在课前要监督学生持校园卡在签到本上签到。学生来上课时，教师要让学生有所收获，锻炼学生的主观能动意识和学习能力；要对课堂上表现积极的学生给予相应的加分，为了使成绩更加透明化，要当场宣布学生的加分项和分数，并记录下来以保证期末计算实验成绩的准确性。

二、突出学生的主导作用

实验课的目的不仅是帮助学生理解书本上枯燥的理论知识，还要提高学生的实践动手能力。液压传动课程的任务是使学生掌握液压的基础知识，掌握各种液压元件的工作原理、特点、应用和选用方法，熟悉液压基本回路的功用和组成等。

通过严格考核出勤制度，实现让学生来到课堂就必须在此有所收获的目的。实验课平台与理论课相比存在许多优势，若要充分发挥优势，教师就应在上实验课时将大部分时间交给学生，突出学生的主导作用，让学生根据指导书和教师的指引完成实验内容。比如，做液压元件结构认知实验的时候，教师应提前将液压元件按照泵、马达、阀、辅助元件等分类摆好，让学生自愿分组，每组自选其中一种元件；选好元件后，学生需要翻阅Y料查找到相应元件的结构和工作原理，并将书上的理论知识与实际的元件结构一一对应。再比如，做液压泵性能和节流调速回路实验时，教师应提前将液压系统图准备好，让学生根据实验指导书分析液压系统图中各个元件的功用，在理解元件功用的基础上分析找出实验步骤，并充分理解每个实验步骤的作用，进而独立完成实验。如果实验过程中出现实验结果不理想或者操作无效的现象，学生要能够自查原因，而不是机械式地按照指导书上的操作步骤进行实验，以免出现碰到问题就一头雾水的现象。

三、锻炼学生的团队合作和自我展现意识

每节实验课的时间有限，若让学生能够在充分发挥主导作用的前提下完成实验内容，必须要充分发挥学生的团队合作意识。在分组做实验或分析液压系统的过程中，每个学生必须发挥自己的一份力，主动承担一部分内容，只有充分配合的组才能够在紧张的时间内完成实验。为了督促每个学生都能够投入实验，教师应从旁观察每个学生的表现，并对相应的课堂表现进行点评，给予其相应的课堂考核成绩；此外，还要培养学生自我展现的意识与能力。在纷繁的社会竞争中，每个人都有抓住机会的想法，但是只有很少的人会主动出击，大部分人都在等机会主动砸向自己。为了培养学生主动展现自我的意识和能力，教师要在课堂上给予学生锻炼和展示的机会。比如，在做液压元件结构认知实验的时候，要求每组成员先在组内相互讲解元件的结构和工作原理，再给其他组的成员讲解自己组所选择元件的结构、工作原理及其相关的知识点，在实现知识共享的同时，锻炼学生的表述能力，提升其自我展现的意识与能力。

四、总结

实验过程中，教师只需负责课程的脉络，并在学生有所不解的时候给予针对性的讲解和纠正，通过这样的方式，提高学生参与学习讨论的积极性，锻炼学生解决问题的能力，实现学生对知识的理解和掌握，同时培养学生展现自我的意识与能力。

参考文献：

[1]赵亮.关于《液压传动》课程本科教学的几点心得体会[J].教育教学论坛，2014（53）：202-203.