教师专业技术职称汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇教师专业技术职称范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

摘要：高职教育教师的任职资格要求是促进高职院校师资队伍专业化发展的制度保障，也是确立教师培养培训目标及专业化发展方向的重要依据。因此，应探讨职称制度在高职教师培养中的功能定位，剖析我国高职院校教师职称制度的现状，在此基础上，加强职称政策顶层设计，按照教师任职资格要求制定高职教师培养培训方案，科学设置教师岗位并制定岗位职责，建立发展性评价机制，引导教师自主发展，促进高职院校专兼职教师专业化的健康发展。

关键词 ：高职教师；职称；双师型；专业化发展

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）04-0034-04

作者简介：胡新岗（1974—），男，江苏农牧科技职业学院副教授，组织人事处副处长，研究方向为高职人事师资管理。

基金项目：受江苏省高校“青蓝工程”资助；第二期江苏省职业教育教学改革研究课题“高职院校教师专业化体系的构建与实践”（项目编号：ZZZ24）

《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》指出：教育行政部门要在职称评定、教师聘任等方面，根据高等职业教育的特点，单独制定适合“双师型”教师发展的评聘制度，为“双师型”教师队伍建设提供政策支持。可见，“双师型”教师是职业教育教师专业化发展的目标，而职业教育教师的专业化程度对职业教育质量具有重要甚至决定性的影响，明确的职业教育教师任职资格要求是制定职业教育教师培养培训目标的依据，也是促进职业教育教师专业化的重要制度保障。综观十年来高职教师政策研究的成果，面向全国高屋建瓴地从职称政策角度开展“双师型”教师培养培训研究的成果并不多见。因此，笔者拟着重分析职称制度在我国高职教师培养中的功能定位，以及各省（直辖市、自治区）针对高职院校教师制定任职资格条件的情况、存在的问题，并提出几点思考和建议。

一、职称制度在高职教师培养中的功能定位

（一）导向功能

科学合理的职称制度对高职教师的专业发展具有标杆和导向作用。例如，在制定任职资格条件时，假设将良好的职业道德和过硬的思想政治素质作为必备条件，那么，教师必然会严守职业道德，加强思想修养，提升政治素质；将学历作为任职资格条件时，教师会积极参加继续教育，提升学历（学位）；将教育教学能力和业绩作为任职资格条件时，教师会积极申请承担课务，学习先进教育理念，研究教育教学方法，提高教育教学能力，参与课程建设和教学改革，申报教改课题，撰写教改论文，努力培养更多优质的学生；将校企合作水平、企业锻炼时间和职业岗位能力等专业实践活动作为任职资格条件时，教师会积极联系企业和基层，进企业锻炼，下基层实践，围绕生产搞科研、写论文，指导学生创新创业，努力考取职业资格证书或技能等级证书等。

（二）分级功能

目前，我国的教师职称制度包括4个层级（助教、讲师、副教授、教授），在高校岗位设置实际管理中又细分为12个等级。这就意味着：一方面，每一个职级的职责、地位、角色、权利与待遇等各方面呈级差分布；另一方面，各个岗位对教师的学历资历、教育教学、科研业绩、专业实践、社会服务等都做出了质和量的规定和要求。客观上对教师的业绩才干、科研水平、学术地位、服务能力给予了鉴定分级，并明确了教师在各岗位的职责，这体现了教师的个性化差异，认可了教师专业发展的动态进程，为实行教师的发展性评价奠定了制度基础。同时，职称制度的分级功能也为所有教师提供了公平竞争的平台，使得教师的努力能得到公平的认可和合理的回报，为教师积极工作和专业发展提供有力的制度支撑。

（三）评价功能

教师职称评审实际上是对教师任现职期间完成岗位职责情况、履职能力、学术技术水平等的综合评价，对高职院校和教育行政管理部门而言，教师职称制度是对教师履职绩效的一种评估管理。教师任职条件是教师晋升高一级职称的预期绩效目标和要求，同行专家、职称评审委员依照这一条件判断教师在任现职期间的绩效是否达到预期目的，从而可以从综合能力、专业技术、科研学术等多方面对教师做出客观、专业的综合评价，确定教师能否顺利晋升职称，高职院校管理部门可以根据这一评价，对教师职务做出续聘、缓聘、解聘的决定，这是对教师履职能力的行政评价。由于是以固定化、规范化、制度化的教师职称资格条件作为标尺，因此，这种评价具有发展性、层级性、权威性、公平性和可比较性。

（四）激励功能

参照马斯洛需要层次理论，高职教师职称晋升和职务聘用能为其带来直接的工资、福利等物质利益，进而能够满足教师的心理、生理、安全需要，为教师生存提供必要的物质条件和经济保障，这是所有教师的基本需要，对年轻教师更为重要。职称越高的教师，越比较容易实现自我的需要，如更容易得到专业同行的认可，更有机会获得学术地位及社会荣誉，在行业的影响也会更大等等。另外，无论是在国家、省级政府或高职院校，职称晋升制度都有严格的、制度化的、完整清晰的规定，对辖域内的所有同类教师都是统一适用的，因而具有公平公正性，教师通过自己的努力，基本可以达到预期的目标。因此，教师行为结果的可预期性对广大教师产生了极大的吸引力，晋升职称也成为促使教师专业发展的强大驱动力。

（五）约束功能

教师职务任职资格标准实际上表明了教育行政管理部门及高职院校对教师的教、学、研、产行为的绩效预期和要求，这就需要教师的教育教学、实践、科研、服务等必须在此框架内进行，否则难以达到相应的预期结果。因此，职称制度对教师的价值观念、行为动机和行为方式具有明显的约束作用。另外，我国《事业单位岗位设置管理试行办法》对高职院校的岗位类别、岗位等级及岗位结构比例进行了明确规定。因此，教师职务评聘具有严格的指标限制，只有表现突出的教师才能获得晋级和聘任，也才能拥有更大的发展空间和机会。这就要求教师必须调动自身能动性，围绕教师职务任职资格标准促进自我发展，实现自我超越。

二、我国高职院校教师职称制度的现状分析

（一）我国高职院校教师专业技术资格条件分析

笔者根据我国高职院校教师专业技术资格条件制定的情况，对我国大陆31个省（直辖市、自治区）的现行省级高校职称文件进行了分析。结果表明，截至2012年9月底，有3个省单独制定了高职院校教师专业技术资格条件；将高职高专与成人高校放在一起独立制定教师专业技术资格条件的有5省1市；与本科高校在一起制定教师专业技术资格条件的共有22个省（市、区），其中针对高职院校另发文作补充规定的有3个省，将高职院校作为其中一条单独说明的有2个省，将高职高专与成人高校的共适条款作为一条单独列出的有1个省，仅个别条款出现“高职院校”或“专科院校”字样的有3个省，其他省份均未对本地区高职院校教师的专业技术资格条件作相应规定。这表明，许多省份对教育部关于制定符合地方实际且具有职业教育特点的高职教师职务评聘办法的相关意见尚未引起重视，这对高职院校师资队伍建设的影响是不言而喻的。

（二）现行高职院校教师专业技术资格条件的整体趋势

对现行的高职院校教师专业技术资格条件进行综合分析可知，目前，我国对高职院校教师的专业技术资格基本上从以下八个方面进行考量：职业道德和思想政治素质；计算机应用能力、外语应用能力、新教师上岗前培训；学历或学位、任职年限；专业继续教育；教学工作量；学生管理经历及实绩；专业实践经历；业绩成果要求。具体加以比较可以发现，各省市区除对学历、资历和继续教育有大致相同的一般要求外，对高职教师的专业发展要求主要呈“四重视、一完善”趋势，即“重视高职教师思想政治素质、师德；重视外语及计算机实际应用能力；重视专业及企业实践经历；重视‘副教授、教授上讲台’及教学质量考核；完善了教学成果、育人成果与科研成果的等效评价”。从事职业教育的教师必须把遵守职业道德和诚实守信放在首位，高职教师职称评聘严格执行“师德、师风一票否决制”，同时，为满足教师自身实际教育教学工作的需要，将“具有较强实践能力”作为高职教师实践教学的必备条件之一。高职教师任职资格条件中的最大亮点则是对教学成果、育人成果与科研成果的等效评价等方面进行了完善。这充分表明，高职专业教师仅靠专业学术论文就能评上职称的时代已经结束，科研成果不再是高职教师晋升职称的必备条件，而是更加重视教学成果、育人成果等业绩。

（三）现行高职院校教师专业技术资格条件存在的不足

在肯定我国现有的高职院校教师专业技术资格条件整体而言对高职教师专业发展利好的同时，笔者也注意到其中存在的不足，主要体现在以下两点：

一是对专业课、公共课及基础课教师的要求差别不大，缺乏对学科差异的体现。对同级职称申报者而言，统一的任职资格要求表面上看是公平的，实际上忽视了学科的差异。可见的差别表现在专业课教师专业实践以赴企业锻炼为主要形式，而公共课、基础课教师以社会调查或指导学生社团及社会实践为主要形式，在教育、教学、教研、科研业绩成果方面则几无差别。高职教育的实际情况是，对于以教学为主的教师而言，高学历、高职称教师主要集中于专业课教师，同时，专业课教师报项目、发论文（特别是核心论文）、出成果相对于公共课和基础课教师而言具有明显的优势。

二是对专任教师和兼任教师的要求无差异化体现。在现有教师任职资格条件中，一般仅对“双肩挑”人员的课时要求规定为不少于专任教师的三分之一，其他条件都是相同的。而事实上，高职院校的管理人员大多是从优秀的专任教师中选任的，他们不仅要承担繁重的管理工作，还须承担一定的课务，更要与专任教师一样为自己的职称晋升不懈努力。这样的要求对于兼任行政管理工作的“专任教师”而言无疑是不公平的，许多兼任教师往往因为管理工作的原因而无法真正满足规定的条件。

三、基于职称视角的高职“双师型”教师培养对策和建议

（一）加强职称政策顶层设计，明确教师专业发展目标

由于职称与教师的社会地位、经济收入、社会声誉等诸方面息息相关，所以职称制度被作为专业技术人才管理工作中的一项基本制度而为所有教师关注。通过高职教师能不能达到晋升职称的条件也可以判断其专业化发展的程度。因此，各级教育、人事行政管理部门应着力加强职称制度顶层设计，通过科学、明确的制度指导地方政府及高职院校，通过学习、培训、考核、奖惩等日常手段促进教师职业专业化或专业达标，从而引导高职教师在专业知识、高职理念、学习态度、技术能力等方面自觉地长期稳定发展，逐步提高高职教师队伍的专业化水平。建议国家尽快出台有关高职教师任职资格条件、具有高职特色的高职教师资格认定、“双师型”教师认定等的一般性指导意见。同时，省级政府及高职院校都应该按照教育部或本省的要求和规定，制定兼具科学性、发展性和针对性的高职教师任职资格条件，使教师明确专业发展的重点和方向，促进高职院校“双师型”教师队伍的健康发展。

（二）结合职称政策设计教师培养方案，规范化开展教师的培养培训

长期以来，对高职教师晋升职称规定的申报、评审条件与高职院校对教师的专业要求和考核指标是一致的，因此，无论省级教育、人事人才部门还是高职院校管理层，都应围绕教师任职资格条件，在政治思想素质、职业道德、职称外语、计算机应用能力、学历（学位）、教育教学、专业实践、教研科研、社会服务等方面，将教师发展的长期目标与短期目标相结合，针对处于不同阶段、不同层次、不同类型的教师，设计制定个性化、差异化的教师培养及培训方案，科学规范、系统持续地开展教师的培养、培训，促进教师的专业发展和职称的顺利晋升。

（三）科学设置教师岗位，合理设定岗位职责，促进教师个性化发展

不同地区、不同行业的高职院校，其自身办学特色与定位不同，应充分考虑行业与区域特点、专业建设与发展目标等因素，岗位向教师倾斜。考虑到高职教育承担的教学、科研、社会服务的多项职能，可根据教师职业生涯发展规划，将教师分成教学型、科研型、社会服务型等多种类型，充分发挥教师的特长。在严格秉持人岗匹配原则的基础上，教学管理部门也应充分考虑教师的个体化差异，科学合理地设置岗位，既要保证高职教师能够在满意的岗位上愉快地工作，又要锻炼教师个人的综合业务素质、发展其专业特长、实现其自我发展的需要。

（四）建立发展性评价机制，促进教师层级递进、阶梯式发展

高职院校对教师的评价涉及奖惩、职称、职务等教师的利益点，所以教师很看重评价结果。高职管理层应树立“评价是帮助教师发展的手段”的理念，认识到评价的目的是为了教师和学校的共同发展，而不是教师间利益的调控手段。因此，高职院校要认可教师的发展是动态的、阶段性的和不断提升的，要坚持以教师全面发展为目的，以教师专业化发展为核心，坚持尊重及支持教师个性化发展，充分认识不同职称、教龄、学历、经历、能力、专业教师的发展差距和差异，科学构建教师专业化、发展性评价体系，促进教师评价工作的公平、公正，指导及帮助每一位高职教师都能在自己的岗位上永葆专业活力，递进式、阶梯式不断向前发展，实现以评价体系为导向促进高职教师成长和专业化发展的目的。

（五）帮助教师制定职业生涯规划，引导教师自主发展

职业生涯规划是教师对自己职业发展各个方面的设想和总体规划，好的职业生涯规划应可以引导教师自主发展。在制定职业生涯规划时，教师应充分了解自身的个体特征，清醒分析自身优缺点，熟悉相关岗位的工作标准与要求，明确未来发展趋势及方向，全面清晰、客观深入地分析评价自我，明确自己未来的发展目标，设定科学合理的职业目标及实现途径。高职院校应根据本省及本校教师职称政策要求，帮助教师根据学校发展目标和自身实际进行自我职业生涯规划的设计与管理，确立切实可行的职业发展路径，结合学校的教师培养、培训方案，实施自主发展。

参考文献：

[1]宫雪.改革开放以来我国职业教育教师政策研究[J].中国职业技术教育，2012（21）：26-32.

[2]叶芬梅.高校教师职称制度功能探讨：一个制度分析的视角[J].黑龙江高教研究，2009（9）：117-121.

[3]赵建梅.高职院校教师激励问题与对策分析——基于马斯洛需要层次理论的视角[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2010，19（1）：62-65.

篇（2）

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.057

Abstract Professional basic course is a public basic courses and professional courses of the bridge， the teaching quality will directly affect the professional course learning effect and the students post working ability， strengthen professional basic courses in curriculum design will help to improve the teaching effect of the course. The electrical equipment repair professional basic course of professional curriculum system in the motor and control technology curriculum design as an example， from the five aspects of teaching philosophy， content， process， methods and evaluation design， at the same time， a profound summary of the actual teaching experience. From the teaching practice， the reasonable and effective teaching design can greatly improve the teaching quality and realize the goal of teaching.

Key words Officer Higher Vocational and Technology Education； course design； motor and control technology

0 引言

“电机与控制技术”课程是士官高等职业技术教育电气设备修理及相关专业课程体系中的一门专业主干课程和必修课程，课程内容涉及各类型直交流电机原理与控制、变压器、微控电机原理与控制与直交流电机电力拖动基本原理等内容，除包括电机基础理论知识外，还涉及到实际电机拖动与控制问题。课程理论抽象、工程技术应用要求较高，而士官学员的特点是理论知识掌握不精、不深、不够，而实际动手操作的意识和能力较强。为解决上述矛盾，教学组紧紧围绕课程“专业基础服务专业”的课程定位，以专业与学员任职岗位需要为牵引，对课程进行了全方位的课程设计，主要包括理念、内容、方法和评价等方面内容，使得教学设计理念和目标更加细致、完整、科学合理，通过内容有针对性和指向性的设计，完善课程的形成性考核和评估机制，提升教学效果，更好地服务于专业教学和学员岗位任职能力的形成。

1 课程设计①的方法和原则

教学设计是教员根据教学层次或者对象对授课进行预先策划与精心设计。教学设计的总体结构一般包括以下内容：课程教学理念设计、制定教学目标、构建教学内容、课程的组织实施设计、教学评估设计。

1.1 教学理念

教学理念指导和规范教员的教学行为。教员授课质量的好坏，教员的教学理念将对此产生直接影响。根据士官高等职业技术教育的特点和规律，教学理念要以士官职业岗位活动导向、突出能力目标、基于项目或任务载体、加强能力实训、以学员为主体、一体化教学等基本原则。

1.2 确定目标

基于课程在专业人才培养方案的地位和作用，确定并细化课程教学目标。课程目标一般可分为总目标、分目标。总目标是对课程的方向性总体把握，分目标是对课程各个子部分的提出更为细致教学要求，包括知识与技能、过程与方法以及情感与价值观等。课程目标设计与确定需要反复完善与修改，绝不能一成不变。

1.3 优化内容

教学内容是课程的实质部分。教学内容在设计时要重点考虑以下方面：（1）内容要符合学员的专业与岗位需要，对后续专业教学有支撑作用；（2）针对课程目标，构建优化教学内容；（3）内容应考虑专业的前瞻性；（4）内容应综合考虑广度、深度和难度的平衡。通过合理设计，优化内容，保证内容的基础性和专业特色。

1.4 方案设计与组织实施

这是课程方案的形成和实施环节，设计时要重点考虑以下方面：（1）课程内容的组织形式；（2）选择合理的教育方式与活动形式；（3）教学进程与课时分布。

1.5 课程评估

设计方案实施后，要及时对课程目标、内容、组织实施等因素进行评价，及时掌握反馈信息。根据反馈信息，进行有针对性的调整与改进设计。

2 “电机与控制技术”课程设计的主要内容

2.1 教学理念

根据士官学员特点、专业和岗位需求，构建应用性理论、验证实验与技能实训的课程体系。课程教学强调“实用、适度”，重视应用性；加强教学互动，突出学员的主体地位。加强实践性教学，实现电机理论知识和应用、电机实际控制的有机结合，通过“教、学、做”教学过程，使学员更快的掌握理论知识和操作技能。合理采用讲授式教学、比较式教学、案例式教学等多种教学方法，灵活采用多媒体、部组件、实物等手段，理论与实践密切联系，激发学员学习兴趣。实践教学采用讲解示范、分组练习、个别指导等方式，突出学员的主体地位，提高动手能力。建立过程性考核系统，调动学员在实践训练、师生互动、学员协作交流等方面的学习主动性。

2.2 教学实施

（1）教学中，教员要贯彻“以学为主”教学理念，实现由以教员为中心向以教员为主导、学员为主体转变。②（2）要求教员要积极提倡学员主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学员搜集和处理信息的能力、交流与协作学习的能力、分析和解决问题的能力。（3）要求教员突出“电机与控制技术”课程对电气维修及相关专业学习的桥梁作用，正确处理基础内容与实际装备应用的关系，强调用电机拖动技术解决电机与控制技术问题的方法学习，调动学员探究性学习的主动性与能力。（4）实验教学教员要围绕培养学员的知识理解、综合应用、技能训练和动手能力的实践教学目标，构建相对完整的实验实训内容。

设计了4个基础实验、4个实训项目和多个开放性实训项目等三个层次实验项目。其中，基础实验紧密围绕课程标准中知识点的要求，合理设计和组织了实验内容，抓住了学员的兴趣点，有效培养了学员主动学习和应用所学课程知识来分析、解决问题的能力。4个实训项目，以修理车间的工作任务为载体设计项目或者任务，例如修理车间的配电系统安装调试、电机正反转控制、电机顺序起停控制、电机Y/起动控制、典型机床电气控制设计等。通过实训项目，可以有效加强学员对课程中电机拖动与控制方面的理论知识深入理解，增强学员的实际动手能力，培养学员的基本素质和岗位能力。开放性实训项目打破课程体系的束缚，设计具有综合性、应用性和实践性的项目任务，让学员熟练掌握低压电器等的使用方法和应用技能，同时也培养学员的工程实际动手能力，使理论知识具体化。

2.3 教学内容设计

教学内容按照专题的形式，从难到易，从理论到应用的过程逐步展开，同时结合各专业特点，对教学内容进行了必要的增减。

（1）压缩电机原理的内容。电气设备修理相关专业学习电机原理的目的是为了应用，为学习特种电机使用和维修打好基础。因此，对电机原理内容进行了较大的压缩。一是着重讲授电机的工作原理、主要的电磁关系、工作特性及交流异步电机的等效电路等，对各类电机的绕组及磁动势部分只作简要的介绍即可；二是对此部分的重难点进行重点讲授，如直流电机的换向、交流异步和同步电机的结构和工作原理等。

（2）强化电机拖动内容的教学。“电机及拖动基础”应着重掌握电机的机械特性、运行特性以及对拖动系统运行的分析。因此，在教学中将重点放在电机的机械特性、电机的起动、制动和调速过程中各个物理量的变化情况及动态特性的分析上。对当前应用较广泛的三相异步电动机的变频调速，花较多的时间详细分析，既分析不同频率下电机的机械特性，又分析不同性质负载时电机的转速、电动势、电流、电磁转矩等物理量的变化趋势，为后续课程的学习打下良好的基础。

（3）增加新型电机的教学内容。在新型车辆上特种电机应用也越来越广泛，如无刷硅整流发电机、步进电机、伺服电机等。为此，控制电机要的同时增加这部分内容，并合理安排教学时数，使教学更加适应新技术和新型车辆发展的要求。

2.4 教学方法设计

针对教学对象和课程本身特点，确立以理论讲授式为主，同时采用比较式教学、演示式教学、讨论式教学和实践性教学等多种教学方法相结合的教学方法，使学员系统掌握电机与控制技术的基本知识体系，形象化地理解抽象概念，使得理论与实际应用密切联系，激发学习兴趣。

2.5 教学评估设计

评估设计采用了针对教员教和学员学的双向考核的措施，全面监督和评估教员教和学员学两个方面的教学效果。③

在评估教员教的环节中，设计了学院教学督导组听查课、系教学督导组听查课、教研室领导听查课三级听查课制度，同时课程结束后立即组织召开学员评教会，在课程教学全过程进行教员教学的综合评价。学院教学督导组将听查课的情况和指导意见及时反馈给教务科；系教学督导组将听查课的情况和指导意见及时反馈给系、室；教研室领导把三级听课情况及时通知教学组；在期末，教务科、教学组和学员代表联合召开以“教学效果”评价为主题的经验交流会，收集学员对任课教员的评价意见和建议。教学组根据教学评价信息，及时总结和交流教学实效好的教学方法和经验，促进教学组教员不断改进教学方法，提高教学能力。

在评估学员学环节中，采用课堂提问、作业、实验实训和期末考试相结合的学员成绩综合评定办法。该综合评价方法，贯彻了过程性、形成性考核思想，激励学员重视知识获取和能力提高的过程，调动学员在课堂讨论、师生互动、协作交流、实践训练等方面的学习积极主动性。

双向考核措施和方法，全面监控和评估教员教和学员学两个方面，促进提升了教员教学能力和学员学习能力，提高了授课质量。

3 结束语

教学组通过对课程设计的改革，在增强教学效果、提高教学质量的实践中取得了实效。通过改革，使教学内容更加合理，体系更加完备，更加贴近专业，更好服务于专业教学；使实践教学与理论教学有机结合，既巩固了所学知识，又有助于学员实际动手能力的培养与提高；通过采用灵活多变的教学方法和手段，使学员更容易掌握知识，提高了教学效果。

注释

篇（3）

一、教学教研工作

1、勤勉教学，成绩突出。作为一名教师，我始终把“教书育人、为人师表”作为己任，把成为学者型的教师作为自己的目标，孜孜追求。任现职以来，我要求自己不断增强业务素养，深入钻研教材，认真进行教学研究，坚持系统式、启发性、研究性的教学方法。教学中，我坚决贯彻因材施教的原则，始终把学生的"学"放在教学的核心位置上，把学生的个性体验贯穿于课堂教学实际。相信每个学生都有各自的兴趣、特长和实际情况，其理解、分析、体验、感悟的能力也不同。在教学内容和目标的实施上，不强求"齐头并进"，而是正视事实，追求"差异发展"。在教学方法的设计上，我突出落实激发学生的主体意识，激发学生的求知欲望。每一节课都要设计学生参与的问题，来激发、引导学生学习政治的兴趣和热情。

开展形式多样的“课前三分钟政治演讲活动”，如“成语故事辨析”、“哲理诗赏析”、“时事评述”等，这些活动的开展，极大地刺激了学生的表现欲，在轻松之中锻炼了学生的语言表达能力和科学思维能力，起到了很好的导向作用。为适应新世纪的教学要求，近两年积极投身研究性学习的教学改革中去，并取得了较好的成绩。在任现职期间，我所任班的政治成绩均排在年级前列，毕业会考成绩均超过本市平均水平，大大超过自治区平均水平，其中2000届、2001届参加毕业会考学生的会考合格率达到100%，优秀率也超过自治区平均水平。1999-2000学年、2000-2001学年、2001-2002学年连续三年所任教班的高考政治成绩均获得学校一等奖，上自治区大专线均保持在50%-60%之间，超过了自治区平均水平，在同类学校中成绩突出;2001届的刘洋和2005届的马林林两位同学分别获得了当年高考全市政治最高分。为X市一中的崛起做出了自己的贡献。

2、深入钻研，大胆创新。任现职以来，我始终把教研放在重要的位置，把成为一个学者型的教师作为自己的奋斗目标。不断鞭策自己，勤奋学习，努力提高自己的理论水平，把握政治学科最新的改革趋势，理解国家基础课程改革的发展方向。积极参加科组、备课组活动，与同科组老师一起钻研教材、教法与学法，共同开发教学研究专题。任现职7年来主要研究课堂教学，研究的专题有：“如何激活政治课堂教学”、“打破传统教学模式，激发政治学习兴趣”、“运用电教手段优化课堂教学”“研究性学习与高三复习”;深入钻研高考，高考的研究专题有：“政治常识归类记忆法”、“哲理诗归类教学”、“主要经济现象分析”、“经济常识专题训练”、“生活中的哲学专题”、“如何看待评价国际关系专题”、“高考政治答题方法与技巧”、“高考考点研究”、“主观性试题的审题技巧与方法”等。通过对这些专题的探讨大大地提高了自己的教学水平，收到了良好的教学效果。2006学年被评为“最受学生欢迎的老师”。

3、重视实践，总结提高。在大胆开展教学研究进行优化课堂教学的基础上，我及时总结自己的得失，坚持撰写教学教育论文。任教期间先后撰写了《思想政治课的预习程式》、《政府工作报告原理浅析》、《理论联系实际――思想政治课的永恒主题》、《浅论思想政治课研究性学习的重要途径――课前预习》、《情感教学在思想政治课中的运用》等论文。其中《思想政治课的预习程式》入选于内蒙古文化出版社出版的《教师论文集》(书号：ISBN7-80506-626-4/Z·95)一书中，并被评为优秀论文;《理论联系实际――思想政治课的永恒主题》一文发表于全国中文核心期刊《社会科学战线》;《政府工作报告原理浅析》一文，在03年中国教育学会和《思想政治课教学》杂志社举办的思想政治教师优秀论文评选活动中荣获二等奖;《浅论思想政治课研究性学习的重要途径――课前预习》被教育科学研究学术委员会评为2003年优秀论文二等奖;《情感教学在思想政治课中的运用》因具有一定的学术价值，2005年被收入教育出版社出版的《教育科学研究与探索》(书号：ISBN7-5041-2190-8)一书中，属国家级优秀论文。正因为勤于思考、总结，从而使自己的教学不断得到提高，在2006年全市教学能手评选活动中，被评为优秀教学能手。

4、信息革新，多元发展。我深深懂得适应时代的发展，努力运用现代化手段提高课堂教学质量的重要性。现代化教育要求教育手段要多元化，为此我努力学习电脑方面的有关知识，收集电脑课件素材，力求在课堂教学上有新的突破。经过努力，我在电教方面取得了理想的成绩。2000年12月参加了X林郭勒市计算机全员培训并取得了初级资格，2006年通过了教师电脑高级考试;现在，可以熟练地运用PowerPoint、Flash和Authorware等应用软件制作多媒体课件，为提高课堂效率，激发学生兴趣打下良好的基础。

[NextPage]5、扶持后辈，共同进步。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，作为一级教师、教研组长，我在做好自己本职工作的同时，我还十分重视教研组建设的问题，认真组织备课组活动，积极承担培训青年教师的工作。任现职期间，为了能让青年教师尽快成为学校教学的主力，我主动承担培训青年教师的任务，在教学“结对子”、“一帮一”活动中，积极扶持青年教师成长，几年来先后培养了我校李桂霞、王连蒂、白艳玲、丁旭涛等青年政治教师，为我校政治学科教学的健康发展做出了一定的贡献。

二、德育教育工作

我深刻认识到，教育的过程是创造性很强，又极富挑战性的过程。只懂教书不会育人，不是一个合格的教师。我谨记陶行知先生的一句话：“捧着一颗心来，不带半根草去”。参加工作后，我全身心地投入到教育教学工作中，对待学生坦诚而不鲁莽、关心而不骄纵、信任而不包庇，因而在学生当中树立了良好的师长形象，使学生“敬而亲之”。长期的班主任工作，使我在德育管理方面形成了一些独特的方法，管理水平也不断提高，取得了较好的成绩，连续多年被评为学校的优秀班主任。“勤奋努力，奉献爱心”是我当班主任的信条。担任班主任期间，我能够坚持正面教育，大胆从心理素质方面探索德育教育的触发点，关心学生，爱护学生，言传身教。在此期间，我几乎每晚都下班辅导，与学生谈心。对一些思想上不够成熟、自律性较差、孤僻自卑或自大狂妄等缺点的同学，我进行了细致的了解工作，从各方面关心他们，使学生觉得老师既是一个值得尊敬的师长，又是一个可以与他们谈心的朋友。然后再介绍一些有针对性的书籍给他们看，教会他们如何交友和处理好人际关系，帮助他们树立正确的人生观和正确的思维方法，鼓励他们发挥特长，向他们分析知识素养与成才的关系，引导他们关心集体，确立他们在集体中的进步作用等等，仔细地做好学生的思想工作。

无论在课堂上，还是在课外，我都一直奉行一个准则，就是在鼓励优秀生的同时更多地偏爱后进生，给他们以各种捕捉成功与欢乐的机会。因此，在转化差生、扭转班级学风上我做出了突出的成绩，德育工作受到学校领导的肯定。1998学年我所带的高一(9)班是一个很特殊的班，这个班是我校转制后招收择校生较多的一个班，整体素质普遍较差，学风懒散、成绩偏低、纪律涣散。接到这样的班，我并没有灰心，而是深入了解学生个性，发掘同学的优点，充分调动班干部的积极性，狠抓学风班风，经过大家共同努力，这一班学生脱胎换骨，学风有了质的改变，被评为学校的优秀班集体、市红旗团支部。尽管基础很差，但同学们学习都非常刻苦，在自治区会考中最终成为学校合格率达到100%的班集体之一，会考优秀率也超自治区平均水平。三年后，这一班的同学在2001年全国普通高考中有了很大的突破，上自治区大专以上线有22人，成为全校上线率最高的班，为学校的腾飞作出了应有的贡献。在教学实践中，我总结出一条经验：当好一名老师，仅仅靠“嘴”和“手”是不够的，更重要的是用“心”去思考，用“心”去工作。也正是这样，我才能真正体会到工作的高尚和育人的欢乐。我还及时总结德育工作的经验，撰写了《别忘了寂寞的一群--谈中等生的教育辅导》、《与后进生心连心》等文章，在班主任经验交流会上作了介绍。在过去的七年，正是自己的勤奋努力，不断进取，我的工作也得到了领导和老师们的充分肯定，1997-1998、1999-2000、2003-2004、2005-2006年度考核中多次被评为优秀。新晨

以上是我任现职以来在教学、教育等方面的一些做法与成绩，但还存在工作不大胆，教学工作深度不够等不足的地方，那将是我今后要不断完善的方向。晋升后我将一如既往地在以下几方面继续努力：

1、深入进行研究性学习专题的研究，在教学中进行政治研究性学习的课堂教学改革，争取在课堂教学改革中取得突破。

2、努力钻研现代教学理论，了解现代教学信息，掌握现代教学手段，实施电脑多媒体教学，努力探索网络环境下的教学新模式，在信息化大潮中争当弄潮儿。

篇（4）

特殊教育教师的工作价值观是一个复合结构系统,具体包括以下四个层次。

1.对特教工作的价值取向

特殊教育教师对其工作的价值取向表现为对特殊教育工作的认知和对自身与工作关系所持的价值判定,主要包括职业、事业和感召三种取向。[1]持职业取向的教师将特教工作作为一种在生活保障上优于其他工作的手段,其工作的首要目的是为了实现经济回报和满足生活需要;持事业取向的教师比较关注自己在教学环节中的进步和成就,并希望自己的能力得到认可;持感召取向的人将特殊教育工作作为其生活中不可缺少的重要部分,认为特殊教育工作具有充分的道德意义和社会价值,能够使世界变得美好。

笔者采用“人与工作关系自陈问卷”对大连市特殊教育学校的95名教师进行了问卷调查,其中,24.2%的教师持职业取向;21.1%的教师持事业取向;35.8%的教师持感召取向。这些典型的工作取向表明,特殊教育教师在社会期待中受到无形的社会感召的影响,特教教师在奉献爱的过程中体验着特殊教育工作的价值,然而在现实的压力下,也不乏有人将工作仅仅作为维持生活的手段。另外,有18.9%的教师在事业和感召两种取向上出现交叉,其原因在于教师在衡量特教工作的价值时存在矛盾,如既在理智上认为特教工作具有重要的意义,又不免因现实压力而希望跳出教学一线。

2.对工作本质特性的觉知

特殊教育工作要求教师对工作所蕴含的价值理念和特殊意义有充分的意识和觉知,积极肯定与接纳教育对象。

特殊儿童作为生命的主体,其本身的存在具有至高无上的绝对价值和尊严。教师在任何时候都应坚持“以人为本”的理念,不断挖掘儿童的潜能,使有特殊教育需要的个体能够展现自我,并成长为他们自己。特殊教育的根本目的在于恢宏人性,而教师的责任就在于有意识地把特殊个体的教育潜能和生活质量提高到尽可能高的水平,使其人性得到完美的展现。因此,在面对残障儿童时,教师就不应再质疑是否有必要对他们进行教育,或是以此为借口放弃对他们开展应有的适当的教育。如果教师能将教学活动看成是可以丰富特殊儿童生命和生活的一种挑战,那么在教育实践中就不会出现应付教学任务的现象。

3.自我成长与专业发展需要

个体的行为动力源自于需要,同时又以满足需要作为行为的目标。工作价值观作为特教教师对其工作的评价系统,指向与工作有关的各种需要,并表现出相应的工作行为。[2]诚如一线教师所言,特殊教育工作的关键不只是教育有特殊需要的孩子,同时也是在提升自己,耕耘教师自我成长的园地。[3]除了内在的工作动力需求外,在日益变化的特殊教育形势下,外在的环境要求也迫使特教教师在专业领域内不断充实有关脑科学、康复学、心理学、社会学等专业理论知识和技能,提高自身的人文素养,使其专业水平得到不断提升。

4.对特教工作的专业信念

并不是每个人都能真正认识到特殊教育工作的重要性,当前有很多人甚至对特殊教育存有成见和歧视,这给特教工作者造成一定的心理负担,使特教教师比普教教师承受着更多的社会压力和心理压力。特殊教育是每个有特殊需要孩子的“必需品”,特教老师需要有足够的勇气和机智去面对来自社会上的各种评价,而教师应对社会评价的专业信念也可以在一定程度上折射出其工作价值观。从不同的角度出发,特殊教育有不同的诠释和意义,特殊教育教师必须为自己寻找一个能说服自己的理由,而这个理由也只能在工作中才能找寻 到。[4]

二、工作价值观与特殊教育教师的专业成长

工作价值观作为指引教师思想及其工作行为的动力因素,以其各因素结构与特殊教育教师专业成长各个方面的关系反映出对教师专业成长的影响。

1.工作价值取向与专业动机

专业动机是教师进行专业活动的根本动力,是促进教师专业成长的重要条件,其中外部动机指向报酬与物质取向,内部动机则指向挑战和快乐。[5]持职业取向的教师从事特教工作的出发点在于经济报酬和生活需要,自我并没有真正投入到工作中,与这一工作取向相关联的显然是外部动机;持事业取向的教师希望在更具挑战性的工作中发挥才能,这种心理属于内在动机,而对工作提升抱有较高的期望心理则折射出其外部动机;持感召取向的教师以工作本身为目的,在工作中予以全身心的投入,并在工作中享受快乐,这种工作取向完全出自其内部动机。由此可见,尽管不同的工作取向具有不同的社会价值意义,但工作取向必然与一定的专业动机有关。

2.工作本质特性与专业素质

教师的专业素质不仅包括专业知识、专业技能以及职业心理素质,更应该体现在专业态度中,体现在教师对于自己所从事专业的深刻理解、情感体验和价值取向上。[6]特殊教育工作的本质特性决定了特殊教育教师的专业素质包括基本素质和内在素质两个方面。基本素质包括特殊教育专业理论和教学方法、特殊教育专业技能等;内在素质包括热爱并愿意从事特殊教育的专业道德和精神,理解和尊重特殊儿童的先进的教育理念和正确的教育信念、健康的心理和良好的个性品质、自我专业发展的需要和意识等。因此,特殊教育教师必须不断地充实特殊教育专业理论与实践技能,提升特殊教育职业道德和专业精神,提高与完善自身在各方面的成熟度,进而实现专业成长。

3.自我成长需要与专业成长

自我成长与专业发展的需要是特殊教育教师专业成长的内在动力,这就要求特教教师不断增强其专业成长的能动性,以确保自我成长与专业发展目标的实现,包括增强特殊教育信念,充实特殊教育知识技能,以及提升自我专业成长的需要和意识等。教师的专业成长是一个有目的的、持续的、系统的过程,教师有意识地关注自我成长与自我实现的需要,有助于自我反思的经常化和系统化,从而有助于坚定专业信念,发挥专业自我成长意识的独特作用。

4.专业信念与专业忠诚

由于特殊教育教师比普通教育教师承受着更多的社会压力和心理压力,有些教师会受到社会负面评价的影响而动摇自己的专业信念,没有勇气在亲朋好友面前承认自己工作的对象是有特殊需要的孩子。长此以往,这种心理会直接影响其对专业的忠诚。在此,专业忠诚并非指形式上的在职,而是指特教教师对所从事专业的内在坚信与不断进取。教师只有将特殊儿童的每个单一事件逐渐内化为一种对生命的信仰、承诺与信守,才能无视于周遭的偏见。

三、提升工作价值观、促进特殊教育教师专业成长

工作价值观作为特教教师对特殊教育工作的信念和价值判断,是一种直接影响行为的内在思想体系。因此,在提升他们的工作价值观、实现其专业成长方面,特教教师自身的能动作用尤为根本。

1.加深职业认同

研究表明,教师的工作价值观与其职业认同之间存在非常显著的正相关,[7]而现实教教师对其工作所持的不完全接受的态度则是阻碍其提升工作价值观的首要原因。因此,特殊教育教师首先必须加深对特殊教育工作的职业认同,充分肯定特殊教育工作在恢宏人性和构建和谐社会中的重要意义。在动态发展的维度上,特殊教育教师应对所从事的工作予以持续的内心笃定和稳定的专业坚守,并在与工作的相互作用中不断对特教工作的价值、工作信念以及行为能力进行整体协调、建构和深化。同时,特殊教育教师还必须对其作为特教工作者的角色产生积极的认知体验和行为反应,进而不断提升其工作价值观,实现其专业成长。

2.内化职业道德和专业精神

特殊教育工作的本质特性决定了特殊教育教师除了恪守热爱学生、以身作则、为人师表的基本规范外,还必须葆有热爱特殊教育事业、增强特殊教育事业心和责任感的特殊教育职业道德,并践行尊重生命、尊重差异、恢宏人性的特殊教育专业精神。这些职业要求不应成为理论化的条例,而应作为特殊教育教师提升工作价值观的重要起点。特殊教育教师既不能把教育对象当成手段将其物化,同样也不能把职业道德和专业精神形式化,只有不断体会其中的内涵,并在实际工作中及时反思,才能真正内化特殊教育职业道德和专业精神。

3.提高自身专业素质

特殊教育教师在工作中所面对的困难和所需处理的问题是普通教师难以想象的,通常意义上的“爱生”之情和奉献精神对于特殊教育教师而言虽然必不可少,但却远远不够。只有不断提高自身的特殊教育专业素质,才能从根本上实现工作价值观的提升和专业成长。特殊教育教师作为特殊教育工作中具有专业表现的活动主体,必须不断充实专业知识与技能,才能在特殊教育发展的新阶段承担新的角色,成为特殊教育的资源和普通教育工作者的特教顾问。[8]由于教育对象的特殊性和教育工作的复杂性,特教教师原有的基础理论和知识结构常常无法适应不断变化的工作需要和不断发展的教育理念,必须拓展复合型的知识结构,使专业知识呈现复合性、社会性、临床性和创造性等特征,才能适应变化多样的工作情境。[9]

当然,外部支持对于特殊教育教师坚定工作信念、提升对人性的认识,并将其转化和升华为自我积极的工作人格也具有重要作用。因此,特殊教育学校应为教师的在职培训创造条件,使特殊教育教师成长为现代特殊教育所需的“双师型”教师。[10]同时,应建立积极的教师工作评价体系,使特殊教师从积极的评价与反馈中发现自己的进步和成长,不断增强他们对特殊教育工作的自信心。定期开展教师工作心得交流会,增强特教教师的团队合作意识和专业精神,使教师们在相互交流的过程中不断提升自己的工作价值观,最终实现专业成长。

参考文献:

[1]Jack R. Fraenkel, Norman E. Wallen.教育研究的设计与评估[M].北京:华夏出版社,2004:410～421.

[2][6]胥兴春.教师工作价值观及其影响效应研究[D].重庆:西南大学,2007.

[3]李宝珍.特教之美[Z].江津:江津市向阳儿童发展中心,1999:58.

[4]李宝珍.寻找工作生命力――课程的实施者与课程的对话[Z].江津:江津市向阳儿童发展中心,2003:37.

[5] Teresa M. Amabile, Karl G. Hill, Beth A. Hennessey, Elizabeth M. Tighe. The work preference inventory: Assessing intrinsic and extrinsic motivational orientations[J]. Journal of Personality Social Psychology,1994,(5).

[7]魏淑华.教师职业认同研究[D].重庆:西南大学,2008.

[8] 特恩布尔等.今日学校中的特殊教育[M].上海:华东师范大学出版社,2004:21.

篇（5）

二、设置鉴定科目与技能实训

高职教育以培养高等技术应用型专业人才为根本任务，以学生获得综合职业能力为目标，因此，设置鉴定科目和技能实训时应以为培养学生提高综合职业能力服务，提高学生的综合职业能力，综合职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。专业能力通常包括技能知识、技能的运用与创新、专业知识、相关岗位法律法规运用等；方法能力一般包括自我控制与管理、关于计划、时间、决定等管理、再学习能力等；社会能力涵盖人际交流、法律意识、社会责任心、团队协助、职业道德及自信心等方面内容。根据高职铁道工程技术专业毕业生毕业后跟踪调研结果，可以将其专业岗位群分为：（1）以个人素质和工作需要为依据，分为技术管理、经营管理、生产管理及工程组织等各种各样技术管理人才；（2）从事地下铁道桥隧、铁路轨道施工的施工员、从事铁路工务设备的维护工作养护员等现场施工与养护管理人才；（3）从事资料员、后勤技术员、设计员等从事小型工程项目人才。此外，又可以根据铁道工程技术专业各个岗位群需求的综合职业能力，可以将技能实训和鉴定科目类型设置为：（1）综合专业技能的实训与鉴定。通常包括顶岗实习、综合试验强化训练、毕业设计及毕业实习等内容；（2）基础技能的实训与鉴定。主要内容有基础写作技能、计算机基本技能及外语基本技能等；（3）单项专业技能的实训与鉴定，一般有课程设计实训、专业课实训、课内实训等。

三、铁道工程技术专业技能实训方法

1.合理安排铁道工程技术专业实验实训教学

铁道工程技术专业实验实训课是开展实践教学的重要手段，可以加强学生的动手能力和创新能力，因此，应合理安排实验实训教学，重视实验实训课的教学质量。具体安排如下：（1）针对新生的教学安排。应设工程制图、思想道德修养与法律基础、计算机网络基础等基础课程，让学生掌握基本理论知识，为今后学习专业技能奠定一定的基础。并根据各门基础课程的特点配套相应的实践教学环节，例如，思想道德修养与法律基础，可以配套辩论赛环节，提高学生的口才与应变能力，同时帮助学生树立正确的法律观和道德观；又如工程制图可以设置CAD制图实训，计算机网络基础可以设置计算机操作实训等。（2）对于大二学生，应侧重安排本专业专业课程，并在专业课程学习过程中穿插相应的实验实训课程，例如，在施工测量课程中穿插安排测量实习；在工程力学应用课程中穿插工程力学试验环节；在地基基础施工与检测一课中安排土工试验课程。以学年结束前3周为施工实习周，在现场技术人员的带领下，由实习教师组织学生深入施工企业一线进行实践教学。

2.实现实验实训课与职业技能培训和鉴定有机结合

通过职业技能的培训与鉴定，可以提高学生的职业技能和职业素质。高职院校不仅要抓紧铁道工程技术专业实验实训课的教学环节，还应结合职业技能的培训与鉴定，使其与相应课程的实验实训课程有机结合，这样还有利于职业素质教育在日常教学环节中渗透，在课程考核和职业技能鉴定中落实。此外，还应多鼓励学生参与职业技能培训与鉴定，提高自身动手能力和操作能力。同时，还可以定期开展技能大赛，让学生在大赛中提升自我，取长补短，培养团队精神。

3.加强学生综合应用能力实训

篇（6）

目前，国内高校艺术设计专业设计史论课程包括中国工艺美术史、世界现代设计史、设计概论、设计美学等理论课程，是艺术设计专业学生的专业基础必修课。史论课程的重要性毋庸置疑，它不仅可以让学生了解古今中外几千年的设计发展历史，领会每一种设计思潮的形成过程及其风格特征，还能提高设计鉴赏能力、形象思维能力和艺术设计创新能力，为将来所从事的艺术设计工作打下良好的理论基础。在信息化时代背景下，作为一名21世纪的优秀设计人才，不但要拥有高超的设计能力，更要具备扎实的理论修养、永不衰竭的创作灵感和适应社会发展的能力。因此，深厚的设计史论知识储备对于一名优秀设计师的成长、对于设计人才综合素质的提升无疑具有至关重要的作用。可惜的是，这一重要性未能得到广泛的认识，我国很多高职院校的艺术设计专业史论课程教学仍然存在着很多问题。

1我国高职院校的艺术设计专业史论课程教学存在的主要问题

（1）高职艺术设计专业教学“重专业、轻史论”。职业院校一直强调“工学结合、重在实践”，将学生的专业实践能力的提高作为重中之重，往往忽略了理论知识的重要性。加之高职的教学时间比本科阶段少一年，所以学校在课程设置上大大缩减了设计史论课程的内容与时间，很多高职仅仅开设了《中国工艺美术史》或《世界现代设计史》，且学时较短，有的理论课程则沦为了选修课，学校的不重视直接降低了史论课在学生心目中的位置，导致了学生对史论课的轻视。（2）大班教学模式严重影响教学效果。传统的史论课程教学只强调教师的指导性作用，采用合班授课的形式，笔者所教授的史论课程一个大班多达近两百名学生，学生人数之多严重影响了教学效果，课堂毕竟不同于讲座，教师无法很好地对学生学习的全过程进行指导与调控，很难调动学生学习的主动性。（3）单一的理论讲授导致学生兴趣低。传统的史论课程教学往往以单一的理论讲授式教学为主，这种教学方式能面向很多学生进行教学，在较短时间内可以让学生获得很多知识，但同时也存在很多弊端，单一讲授只强调教师的主导性而忽视了学生学习的主动性。往往是教师在讲台上唾沫横飞、口干舌燥，而学生却从不思考，听得昏昏欲睡。久而久之，很多学生对于史论课便提不起兴趣，来上课也只是为了考勤，敷衍应付了事。（4）考核方式缺乏创新性。史论课程的考核方式一般采取闭卷考试或论文撰写的形式。这两种考核方式各有优点和局限，闭卷考试的方式能很好的检测学生对知识点的掌握程度，但也会导致学生死记硬背理论考点，以至于我们培养出来的很多学生“高分低能”。论文撰写对于艺术设计专业本科学生来说有其适应性，但考虑到高职学生的文字功底，有不妥当之处，往往很多论文都是毫不费力的从网络或书本中直接复制，也流于形式。

2改革措施

从以上分析来看，当前我们必须改变常规的教学方式方法，把培养学生的主动学习能力、思考能力、分析和解决问题的能力作为教学重点，从教学内容、教学方法、考核方式等方面进行全面的改革。

2.1教学内容的改革

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中图分类号：G424 文献标识码：A

1 “教学做”一体化教学模式的内涵

“教学做”一体化的教学模式就是将教学场所直接设在实训室，师生双方边教边学边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方式。“教学做”一体化教学模式强调教学做三者的有机统一和高度融合，以实现推进深层次工学结合的探索与实践，其主要内涵体现在“做中学”与“学中做”两个层面。

2 数控专业“教学做”一体化的改革必要性

多年来，我国职业技术教育在教学理念、教学方法上习惯向学历教育看齐，各类职业院校在教学中将理论教学与实践教学分开，会出现了学习理论知识的时候学生不知道用在哪里，如何用；到了实践的时候理论知识又忘记了，教学效果不佳。传统的教育思路已经不能适应现代职业技术教育发展要求。数控技术教学要培养和造就一批高质量、高素质的技能型专业人才，因此必须转变传统思路，树立新的教学理念。“教学做”一体化教学模式可以很好地解决“教学做”三者之间的关系，提升学生知识与技能的掌握，因而职业教育推行“教学做”一体化是非常必要的。

3 “教学做”一体化教学模式的构建

3.1 课程体系的重构

“教学做”一体化的教学模式改革要将要将原先陈旧的课程体系进行改革，以更好地适应人才培养的目标。课程体系改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。课程体系改革首先是知识结构内容的改革，遵循理论课程体系以“必须、够用”为原则，削枝强干，删繁就简，增加与专业能力培养密切相关且应用广泛的课程。尤其是对数控机床、数控编程与加工技术、数控机床调试与维修、Master Cam等专业核心课程应与专业紧密型合作企业进行深入讨论，共同设计。同时为了及时准确地了解和掌握区域数控技术应用人才的需求变化，使培养的数控技术应用人才更加符合企业人才需求，我院每年进行专业调研，并根据企业人才的需求变化进行了一定的调整，不断优化人才培养方案，使其较好地贴近了毕业生岗位的需求实际。

3.2 学习情境的设计

学习情境是教学过程方案的设计，要将学习领域转换为学习情境，需要教师对学院条件、学生的认知规律、教学过程进行分析，并根据专业培养目标，进行学习情境的设计。我院数控专业实行课程负责人制度，即每门课程拥有一名课程负责人和多名任课教师，他们成为该课程的教学团队。一起承担课程的教学设计、改革和教学。比如数控编程与加工技术这门课程，课程负责人带领团队重点要解决三个环节的内容：（1）教：设计并制定 “教学做”一体化实施的教材、教具及课件等。（2）学：设计并制定与教材相配套的“教学做”一体化实习对象、设备、工具、材料等。能够做到“做中学”和“学中做”，借助这些载体让师生进行互动，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的职业素质、技能和解决问题的能力，让学生在边学边练过程中学会专业技能。（3）做：联系专业紧密型合作企业，制定要有适合“教学做”一体化实施的专业对口的实习产品，数控编程与加工技术这门课程设置的综合零件即为紧密型合作企业的真实产品。通过真实产品的加工，来检验学生的专业知识和技能的掌握情况是否达到用人单位的需求。

在教学做的过程中，要制定一套“教学做”一体化相适应的考核模式，在教学中实行过程化考核。期末考核可以是校内考核，也可以是上级主管部门劳动技能鉴定专家组考核，按比例计入综合成绩。如数控编程与加工技术要求通过数控车中级工考核，而“数控机床调试与维修”这门课要求通过加工中心装调与维修中级工考核。

3.3 教学方法的改进

好的教学方法是“教学做”一体化教学效果的有力保障，要想培养出高素质高水平的数控专业技能型人才，就必须在教学方法上进行探索。传统的教学方法有的已经不适应现代高等职业教育，必须进行改革。我院数控专业进行课程责任人制度后，课程的教学归课程团队负责。在每周的交流学习时间里，团队常常就某课程的教法学法进行讨论，交流经验，真正将现在常用的项目教学法、任务驱动法、讨论法、演示法、发现法、实验法、探究法等教学方法恰如其分地应用于课程合适的部分，不生搬硬套、墨守成规，而是要因地制宜、随机应变。

3.4 “双师”队伍的建设

拥有一支高素质、高水平的师资队伍，才能培养出符合社会需求的高技能复合型人才。数控专业的教师则要求更高，由于数控机床有不同厂家的数控系统，即便同一厂家生产的系统，其版本不同编程加工、调试维修的方法也不尽相同。因而要求从事数控技术教学的专职教师，应该达到“双师型”标准，在操作技术水平上，至少应该达到数控高级工技术等级或技师等级，至少能熟练操作两种以上的数控机床。要达到这一目标，我院制定相应的师资培训计划和保障措施，保证数控专业教师的专业知识的更新和技能水平的提高。

4 “教学做”一体化教学模式的实施

我院数控技术专业从2009年推行“教学做”一体化教学模式，在专业建设、人才培养、教学管理、师资建设等方面取的了长足进步。学生对于专业知识和技能的掌握情况更加理想，用人单位对毕业生的认可度显著提高。学院为鼓励和规范“教学做”一体化教学模式的发展，制定一系列的管理制度，如详细的教学管理制度、健全的教学考核制度、专业建设考核制度和激励机制等。

5 结束语

实施“教学做”一体化的教学模式是高等职业教育教学改革的必由之路，是促进高职教育教学质量不断提高的重要措施。“教学做”一体的教学模式改革涉及课程体系构建、课程开发、教学内容和教学手段、教学组织和管理等方面，是一项系统工程。为此，在探索和实施的过程中要不断地发现问题，解决问题，不断地完善教学模式。

参考文献

篇（8）

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2015）05-0037-04

职业教育信息化是发展趋势。本研究所指的信息技术环境不是指单独的多种媒体在教学中的应用时空，而是以网络教学平台为主体的信息技术在教学中的应用，主要由计算机网络、经过加工的教学资源和教学平台三个部分组成，其目的是促进学生进行自主学习和协作学习，培养学生的信息素养和高阶思维。

一、BlackBoard网络平台

BlackBoard是一款网络教学管理平台，是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统。该平台目前已在国外中小学使用成熟，并且被我国部分高校率先采用，成为传统课堂的有效补充形式，并对学生的学习效果产生了深远的影响。

对于厌倦了传统教学方式的中职学生来说，新颖的教学方式对学生有很大的吸引力，然而在职教领域，笔者通过“中国知网”的相关查询发现，有关BlackBoard的职教教学文章还很少。同时，由于缺乏先进的可操作的教学模式指导，往往使得中职的课堂教学改革流于形式。

基于以上现状，本文初步论述了基于BlackBoard平台的混合式学习模式在中职课程教学中的应用，以期通过教学实践进一步挖掘网络学习平台在发挥学生主观能动性方面的作用。

二、混合式学习

目前，随着计算机技术的发展，很多人意识到混合式学习的重要性。所谓混合式学习，即blending learning，就是要把传统教与学方式的优势和e-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性[1]，实现不同学习资源、不同学习时空、不同学习方式、不同学习工具的混合[2]。国内外很多学者关注混合式学习，很多教师也已尝试把混合式学习延伸到课程学习中，并已取得较好的教学效果。

三、基于BlackBoard平台的

中职混合式学习模式构建

（一）BlackBoard平台在中职课堂教学中的意义

首先，BlackBoard平台能充分实现课外（课前、课后）网络自主学习，调动学生积极性。课前，教师可利用BlackBoard平台将不同媒体形式的学习内容（文本、视频、音频、ppt）至平台，学生可自主选择喜欢的媒体形式预习;课后，学生可利用平台撰写学习日志、完善学案、在线测试以及异步交流;整个过程在老师的监控之下，并给予积极回应，从而充分调动学生的积极性。其次，课中能及时反馈学习效果，帮助学生体验成功。在中职校，目前的计算机网络教室一般采取自主操作的形式，教师只能通过巡视发现部分学生操作过程中的问题，很难立刻了解学生的掌握情况及时进行教学反馈。BlackBoard平台能实时监控学生的学习过程，并给予积极回应;同时，学生可自主查看作业和测验的情况，进行实时反馈。再次，通过完善的同步、异步交流工具，实现充分互动，激发学习热情。BlackBoard平台提供了讨论区、聊天、博客、日志、wiki、虚拟课堂等交互工具。课外，教师可选择交互工具发起讨论主题，引导学生参与互动;学生可利用博客、日志撰写学习日志和心得，帮助其进一步反思和总结，有效延伸课堂;课中，利用聊天、讨论区进行实时讨论，所有学生都可参与，避免了一些学生不愿发言的弊端，充分激发了所有学生的学习热情。

（二）基于BlackBoard平台的混合式学习模式建构

根据混合式学习不受时空限制的特点，以及BlackBoard平台的技术支持，笔者初步创建了基于该平台的混合式学习模式，主要分为课前预习、课中实时交互与及时反馈、课后总结一体的职教课堂新模式（如图1）。

四、基于BlackBoard平台的

混合式学习在课程教学中的应用

《计算机应用基础》是中职的一门公共必修基础课，2009年新的教学大纲明确指出，课程教学中注重以学生为主，强调学做结合。相对于传统网络平台主要作为协助教师开展教学活动的工具而言，BlackBoard平台支持下的学习不再是“记忆性教学”;而是倡导动手、对话、探究和互动的课堂教学。

（一）课前预习――基于平台的自主预习为主

以“汉字录入”教学内容为例，课前，教师利用平台安排汉字录入的文章;利用平台的“通知”功能文章的录入要求和测评标准，并利用通知功能提醒学生在课前自主完成录入测试。学生在课前自主完成练习，并利用平台的自动测评功能获得及时反馈，教师根据反馈信息，在“通知”栏对进步的同学给予肯定性评价。

（二）课中交互――以教师讲授和师生互动、生生互动为主

针对中职学生的特点，重点发挥教师的主导作用、平台的技术优势，实现混合式学习，充分调动学生的积极性。按照发现问题――确立问题――解决问题的步骤将教学过程分为如表1所示的几个主要环节（以“使用Excel制作应聘简历”项目为例），教学过程注重培养学生解决实际问题的能力。

1.创设问题情境。

课程以笔者所在学校2015年3月份召开的现场招聘会为契机，带领学生亲临招聘现场，进行模拟招聘，由此引发学生的思考，激发学生的学习热情。同时拍摄相关企业招聘的视频，并上传到BlackBoard平台，供学生进一步学习。

2.项目分析。

在项目分析阶段，让学生明确本项目应完成的基本任务样张，样张遵循学生最近发展区的规律，从易到难，任务的难度呈现递增的趋势。要求学生从简单模仿到独立应用所学知识解决实际问题再到知识点创新应用，逐层提高，最终帮助学生提升解决问题的能力。

3.项目实施。

在项目实施阶段，将任务分解为前导项目（梦想起航）、基础项目（梦与现实）、拓展项目（放飞梦想）和创新项目（超越梦想）四个项目，任务之间层层递进，符合学生的最近发展区规律。在前导项目中，要求学生模仿教师的操作，完成基本的作业;在基础项目中，要求学生利用学到的知识创建日常生活中的表格。由于任务的复杂性，要求学生按照需求分析、资料收集、小组讨论、小组自评、作品分享的步骤完成整个作品的创作。在整个过程中，注重学生与学生之间的交互;在作品点评的过程中采用学生自评、小组成员互评的方式评选出代表作品，并在全班分享该作品。在拓展项目中，创设如下情境：前来招聘的公司对人员的素质提出了很高的要求，希望通过简历能多了解每个人的具体情况（越详细越好），请同学们继续制作简历的后续页，充分展现自己，预祝大家都能找到满意的工作。带着这样的情境，要求学生继续完成简历后续页的制作。在创新任务阶段，创设了学生被财会公司录用的情境，并作为员工被要求其制作公司的报表。具体的过程如下表1。

（三）评价反馈――以贯穿课内外的形成性评价为主

在网络教学中，学生的学习态度极其重要。主动参与和被动参与的学习者，其建构的知识目标截然不同[3]。因此，笔者将基于网络平台的评价分为学习积极性、知识获取、自我反思三个方面的评价。对学习积极性的评价主要通过学生登录平台的次数、在讨论版发言的数量和质量、浏览学习材料的次数等因素间接反映;对自我反思的评价主要通过撰写心得、完成总结等文档性材料的数量和质量间接反映。评价量规如表2所示。

（四）课后总结――以基于平台的反思为主

课后，学生利用BlackBoard平成学习心得，形成电子档案袋;并利用交流工具进一步分享学习经验，教师可根据学生的表现给予总结性评价。进一步调动学生的积极性。

基于BlackBoard平台的混合式学习，本着以“学生为主体”的原则，利用平台的技术优势充分调动学生的积极性，对学习过程进行有效管理和评价;同时，利用平台充分了解和督促学生更有效利用课余时间，变被动学习为主动学习;然而，任何一个平台都不是万能的，作为一名普通的职业学校教师，更应该在实践中反思，在反思中实践，从而更大限度地提高教学效果。

参考文献：

[1]袁磊.微信支持下的混合式学习研究――以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育，2012（7）.

[2]周红春.基于BlackBoard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究，2011（2）.

[3]张炼.基于建构主义理论的大学生英语形成性评价[J].黑龙江教育，2005（4）.

Exploration on Secondary Curriculum Teaching Mode under the

Information Technology Environment： A Case Study

BAO Ping-ping

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一、课堂教学要注重数学的实用性

在进行数学教学时抓住知识点，多举实例，提高教学的效果，十分重要。数学教学还要从职业学校的教学目标和教学特点出发，充分考虑技术基础课、专业课和实践课的需要，尽量体现数学的服务功能。

对于数学教学，应该注意在理论要求和习题难度方面要适当选择。把教学的重点放在发现和提出数学问题，分析和解决数学问题的过程中，进而提高学生的数学能力，而不是把重点放在问题的计算与证明上。我们需要改变数学仅存于“课堂”的现状，而应增强学生利用数学服务专业课的观念。

例如，在讲授“函数极限的概念”时，避开它在单纯的数学理论中的应用，而强调它的实用性。让学生观察思考在与自己专业相关的实际问题中，有哪些地方存在“函数极限的概念”问题？机电班有学生积极回答，举了一个钳工锉圆的过程：先锉出一个近似于圆的多边形，再用细锉继续锉，工件随着多边形边数的增加，越来越近似于圆。若用S表示圆的面积，当边数无限增多时，多边形的面积Sn无限趋于圆的面积S(SnS)。这个过程就是一个极限过程。还有个学生举了车床车削工件的例子等。这样不仅激发了学生学习的积极主动性，更重要的是培养了学生应用数学的意识和能力。

二、加强学生学习专业数学课的兴趣

学生学习目的要明确，目的是根基，兴趣是源泉，毅力是保证。学习的目标越清晰，学习的动力就越足，兴趣就越大，就越容易产生效果。所以，在数学教学中，每一个知识点的传授都要让学生明确它的作用，尤其是在生活中的应用，要让学生从内心感受到学好数学的必要性和重要性。教师通过选择典型实例揭示数学的实际应用价值和如何运用数学解决问题的方法是教学中不可忽视的一环。在工程机械中，许多机构的工作原理、运动规律和构件之间的关系是用三角关系来确定的，比如，机械传动中的曲柄摇杆机构，求摇杆摆动的最大角度，需要利用三角的计算来解决。再如，车工利用三爪卡盘车削偏心零件时，需在其中任意一爪夹头上垫一定厚度的垫块，若偏心零件直径为D，偏心距为e，那么垫块厚度H的计算要应用平面三角的知识，还要根据加工方法、机床、夹具等要素进行综合分析。才能正确找出计算图，得到正确答案。如此做法，可以让学生从内心感受到专业课与数学课的密切关系。以此来激发学生学习专业数学的兴趣。

三、数学教师应经常与专业课教师交流

鉴于数学学科的教学特点，职校数学教师主动学习有关专业课的基本知识，并在数学教学中进行很好的结合与穿插，是教好专业数学课的必要条件。从宏观的角度看，根据职业学校教学工作的整体要求，数学教师单独懂得数学是不够的。故数学教师必须积极主动地学习有关的专业课知识，以满足技校学生知识结构的需要，也只有这样才能切实了解数学知识在专业课中的应用背景，使数学教学内容丰富多彩，有利于启发学生积极思考，引起浓厚的学习兴趣。

实践表明数学教师欲获得有关专业课的基本知识，除了直接看专业教材外，深入到专业课堂，和学生一道听专业教师讲课，是费时少、见效快的一条捷径。数学上遇到专业上的知识或专业上遇到数学上的知识，老师们都可以共同商讨，辅导学生的专业自习，随时解决学生提出的数学问题。

四、学以致用，理论联系实际

数学教学中要理论密切联系专业实际，作为数学教师，要利用时间，尽量在教学的过程中创造学生理论联系实际，运用自己所学知识解决问题的机会，使学生在巩固知识的同时，也看到自己所学专业数学知识的价值，增强学习数学的兴趣和动力。所以利用学生们实习的机会，带着这样的目的，寻找问题，发现问题，遇到实际问题师生共同探讨，现场计算。例如：机电班的学生实习期间，遇到了锥形工件的加工，已知工件的两头直径分别为D，d，长度为L，要加工锥形时，必须把车床刀架上的小滑板按工件的斜角α要求转动一个相应角度，使车刀的运动轨迹与所要加工的圆锥素线平行。那么斜角α的求法就是一个数学问题。

解法一：根据微分应用求近似值的方法来求斜角（高职学生）

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1. 引言

高职教育（Higher Vocational Colleges， HVC）是我国教育体系中重要的组成部分，对我国人才培养起着重要的作用。高职教育的人才培养目标与高等教育、中等职业教育的培养目标有所差异，高等职业教育主要是培养高级的职业技术人员。高职教育人才培养的特征，决定了实践教学（Practice Teaching， PT）在高等职业教育的地位。但是，在实际的职业教育课程中，专业实践教学的现状却让人担忧，很多课程与实践教学的思路差异较大。所以，高职教育过程中，如何真正的实现实践教学，达到实践教学的预期目标已经成为高等职业教学的关键问题。本文主要以建筑设备工程技术专业为例，通过总结高职建筑设备工程技术（Construction Equipment Engineering Technology， CEET）专业实践教学存在的问题以及高职建筑设备工程技术专业实践教学改革思路，通过实践教学改革和实践教学方法改革改革两个方面分析建筑设备工程技术专业实践教学改革。

2. 高职建筑设备工程技术专业实践教学存在的问题

2.1 高职建筑设备工程技术专业实践教学体系不完善。

传统的高等职业教育中对于理论教学极为重视，将实践教学作为理论教学的一个附属部分，实践教学的目的主要是验证理论教学过程中的一些理论内容，提高高职学生对于理论知识的直观认识，并不是为了提高学生的实际动手能力和分析应用的能力。另外，在建筑设备工程技术专业实践教学中，学生一般是依据教师课堂讲述的操作步骤或者实践指导书给出的标准流程进行实践操作的，学生的主观能动性没有在教学过程中得到体现，这样以来，就导致了在高职建筑设备工程技术专业实践教学中，实践教学体系的科学合理性和系统性缺失。

2.2 高职建筑设备工程技术专业实践教学管理不严，教学效果考核流于形式。

高职教育中，由于很多历史因素的影响，导致了了实践教学管理不严，教学效果考核流于形式。在高职建筑设备工程技术专业的实践教学中，可以发现很多实践教学课程的实践教学计划的制定不科学，对于实践教学的效果考察的力度较低。很多高职院校对于实践课程的教学效果考核方式和考核力度低于理论教学，一般只要学生参加了实践学习，按照教师的讲解或者实验指导书的规定完成了实践报告，学生都可以得到一个比较理想的分数。另外，实践教学的考核体系中的刚性要求缺失，降低了高职学生参加实践学习的主动性和创新性，进而降低了实践教学的教学质量。

3. 高职建筑设备工程技术专业实践教学改革思路。

高职建筑设备工程技术专业实践教学要发挥教学的主观能动性。一般而言，学生的主观能动性可以提高学生的参与实践教学的积极性，建筑设备工程技术专业实践教学要将“教”与“学”双向互动，要重点突出这两方面的主体作用。

另外，由于建筑设备工程技术是一个综合性较强的学科，建筑设备工程技术专业中很多课程有一定的交叉，这就要求我们要突破专业的界限，实践教学要求要进行“多学科”和“多专业”的融合。然而，多学科和多专业的交叉融合，需要结合教师理论教学和实践教学两重授课制度，结合实际的工程操作技术，淡化专业学科之间的界限。

4. 高职建筑设备工程技术专业实践教学改革的分析

高职建筑设备工程技术专业实践教学改革主要可以分为实践教学内容改革以及实践教学方法改革两个主要部分，因此本部分分别对于实践教学内容的改革以及实践教学方法的改革进行分析阐述。

4.1 高职建筑设备工程技术专业实践教学内容改革的分析。

高职建筑设备工程技术专业实践教学内容是建筑设备工程技术专业人才培养目标的体现，对于实践教学内容改革本质上是对于技术专业人才培养目标的改革。高职建筑设备工程技术专业实践教学内容改革中，首先要制定可以增加学生实际动手能力的培养方案，优化实践教学课程，提高实践教学的实际学时，推动高职教育培养方案向提高动手能力、创新能力的方向进行改革。

高职建筑设备工程技术专业实践教学内容改革中，要体现本专业的专业特色。就建筑设备工程技术专业而言，该专业的学生毕业之后一般适宜的职业主要有操作员、设计员、技术员以及安装专业的造价员，因此，高职建筑设备工程技术专业实践教学内容改革要围绕学生未来的工作岗位进行设置，构建科学合理的专业课程体系。

4.2 高职建筑设备工程技术专业实践教学方法改革的分析。

传统的高职教学在建筑设备工程技术专业中，主要是采用的“师徒制度”，这种教学方法限制了现代先进的教学方法，因此我们应该对于传统的“师徒制度”进行改革，创新各种新型教学方法，提高具有启发性教学方法在专业教育中的应用力度。与此同时，我们还应该强化建筑设备工程技术专业实训基地的构建，将一些专业性较强以及应用性较强的课程（例如《通风空调工程》课程）有机的结合实训基地的教学，。

5. 结束语

高职教学中的实践教学是职业教学的有机组成部分，是高等职业教育不可缺少的内容，可以保障和提高职业教育人才培养的实际效果。通过实践教学可以解决理论教学中对于抽象知识的直观认识，实现理论教学-实践教学的一体化可以提高高职学生分析问题和解决问题的能力。

参考文献

[1] 王守督. 对高职建筑工程技术专业《建筑设备工程》课程教学的探讨[J]. 科技致富向导， 2012， （24）：95-95.

[2] 赵莹莹， 赵文涛. 高职建筑工程技术专业课程教学内容改革的探讨[J]. 价值工程， 2012， 31（10）：252-252.