时间:2022-03-07 11:45:16
序论:好文章的创作是一个不断探索和完善的过程,我们为您推荐十篇课程学习自我总结范例,希望它们能助您一臂之力,提升您的阅读品质,带来更深刻的阅读感受。
关键词 策略调控;高中英语;调节
英语课程标准(2013年版)指出,重视学生多样化策略指导,尤其要培养学生自我学习和主动协调的习惯,让学生在计划、实施、评价和调整学习过程过程中主动修正问题,更利于他们主动探究和解决问题。由此而言,将调控学习策略(Regulationofstrategies)运用于英语课堂,让学生在获得更多自主支配权和学习自由权的基础上,主动调节学习思维及方法,形成正确有效的学习语感和思维方法。
一、运用导学案引导计划调控,明确教学要点
计划性是调控策略实施的前提和基础,培养学生有序地计划学习,利于他们在主动预习和积极调整学习方法的基础上,获得更多的体验。通过导学案来帮助学生预习,能在有效明确学习要点的基础上,帮助学生形成自主学习的良好习惯。
教师在制定导学案时,要结合课程教学内容的要求,多给学生提供背景性的预习导学案例,让他们在主动对照预习的过程中及时调整自己的学习思维。在创设过程中,一方面,突出全程预设的指导,通过设计背景性学习素材、课程知识要点呈现、重点内容介绍等方面的内容,引导学生根据导学案例进行灵活自由选择;另一方面,注重整体知识之间的衔接,围绕课程知识体系有针对性地帮助学生找出他们在阅读感知和整体交流运用中的盲区和误区,引导他们更好地积极参与自我预习和学习的交流活动。
以导学案的形式引导学生进行综合计划协调,能使得学生对课程教学内容及结构体系形成全面印象。例如,在《牛津高中英语·AdvancewithEnglish》模块三Unit1Theworldofoursenses的“Reading—Fog”阅读教学中,可为学生提供有关人物、时间、情节等方面背景素材,建议学生从相应的提示中,围绕“ThereasonwhyPollytakestheUndergroundtoGreenpark”“Theoldman’saction”等内容,设计相应的导学案,要求学生针对案例进行客观总结,以帮助他们加深对语篇的整体理解感知。
二、以多样化交流丰富学习过程,增强感知体验
学生在英语表达实践中的认知更具有可记忆性和感悟性。通过对计划实施调整,引导学生在主动交流的过程中有针对性调节地调整。多样化表达交流,能使得学生在主动发现问题基础上,以语言交际外化的方式展现理解,让学生有更多互学的机会。
多样化的表达交流,能在明确学习重点基础上,让学生有更多机会进行自我表达任务。在指导表达交流中,教师一方面要为学生设计多元化的交流话题,引导学生根据自己的学习能力水平进行自由选择和灵活运用;另一方面可深入学生的互动交流,引导他们针对课程学习内容,尝试运用不同方式如演讲、故事介绍、辩论、角色模拟等来互动交流,帮助他们增强感知体验,积累丰富语言表达素材,强化交流实践性。
多样化交流,能使得学生对照学习选题进行灵活表达。例如,在模块八Unit4Filmsandfilmevents的“Reading—Importantfilmeventsaroundtheworld”教学中,教师不妨建议学生模仿自己喜欢的电影明星的经典动作或者语言,以此激活学生的认知感悟思维。在此基础上,可进一步要求学生就“Myfavouritefilmis……”进行主题演讲,鼓励他们进行口头表达。教师也可建议学生利用小组合作交流方式就“Whyisthefilmimportanttoourlife?”“Whatcanyoulearnfromthefilm?”等话题进行互动交流,表达自己的理解感知。多样化交流能使得学生在主动调整自己的感知过程中有针对性地调控学习过程,丰富语言知识。
三、借助总结性反思调整方法,提高语用技能
总结时学生发现问题和修正问题的有效办法。通过自我总结性反思,能使得学生针对自身学习中问题主动修补完善。调控的根本目的是要求学生能在自我总结过程中发现更多有效方法,便于他们适应学科发展需要。
在自我总结反思中,一方面,了解学生的学习习惯及语言表达技能不同,引导他们针对自身学习过程和方法的综合运用进行总结,反思学习方法;另一方面,引导学生根据计划、实施、评价等方面的内容进行自我反思,鼓励他们尝试通过归纳总结的形式来不断调节认知过程,提高语言表达综合运用能力。
综上所述,英语教学中运用调控策略指导优化教学,更多体现了生本主义教育理念,便于学生在自我归纳和总结反思的过程中适时调整学习方法,同时能引导他们在主动探究的过程中不断完善学习过程。教师结合学生学习差异多样化进行教学调控,能使得学生获得更全面、丰富的理解感悟。
参考文献
回首往事,在这四年多姿多彩的学习中让我收获了很多。我在学习专业知识提高自己科学文化素养的同时,也努力提高自己的思想道德素质,是自己成为德、智、体诸方面全面发展,适应21世纪发展的要求的复合型人才,做一个有思想,有文化,有纪律的社会主义建设者和接班人。
刚踏进校门的我,对于专业知识知之甚少,经过思念的努力,在我的专业课方面有了很大的进步。在校期间,通过自己的努力,取得了普通话证书,计算机一级证书。在这期间,我也做过各种兼职,多次社会实践,培养了我健全的人生观,正确的政治方向。
社会是在不断变化发展的,要用发展的眼光看问题,自身还有很多的缺点和不足,要学会学习,学会创新,学会适应新的发展要求。相信我能够通过自己的努力,在自己今后的人生道路上去的更大的进步!
大学生自我总结范文200字二
大三是最困惑的一年,不再像大一大二那样无忧无虑,课程上的学习也由基础公共课转变到专业课,同时又要考虑要不要考研,可以说,大三这一年就是带着对于人生的抉择进入教室,听讲台上老师们讲解完专业的基础知识,然后往书包里塞进更多的疑惑和困扰走回那个生活了两年说熟悉又陌生,到不得不离去时又让人害怕让人不舍的宿舍,去体味生活带来的其它酸甜苦辣个中滋味。
但总的来说,我的大三是幸运的。我找到了我喜爱的方向,并曾经信誓旦旦的对投资学老师说:我决定以后就干这个。之所以说我是幸运的,就因为我觉得这些是我个人一件无比巨大的他人不曾有的宝贵财富。
大学生自我总结范文200字三
大三,另一个新的起点。校科技创新协会主席团成员、院团委副书记、党支部书记这是一种成就,一种肯定,更是一种责任。水往低处流,人却总是要往高处走,总希望能在原有的基础上能更进一步,进一步扩大的目标,进一步下定决心的努力,进一步相信自己能行的信心。当然,谦虚的态度和十足的自信心同样重要,却也都需要把握好一个度。
大学生自我总结范文200字四
大三的一学期让我成长了很多,在这一年里,我开始学会自己思考,学会用理性的眼光来看待问题,因为到了大三,我们关心的不仅仅是学习,还有就业和未来的很多问题。
在大三的这一年里,学习中,我不仅专注于专业课的学习,同时还不断地扩展自己的知识面,学一些其它专业领域的知识,例如报考了会计证,虽然这些在未来并不会在工作中运用到,这些毕竟为自己扩宽了就业面。英语是我的专业,我依然会以专八为最终的学习目标,努力备战专八。
2.新理念的渗透使很多学校。很多教师开始试着运用新课程理念指导课堂教学,合作学习作为一种新理念规定的学习方式也被引入课堂教学中。但在操作过程中,还往往出现流于形式,合作不合适宜,讨论不够深入等缺点。
3.小学数学教学现状。小学数学教学中,部分教师认为数学教学只是规律和法则的理解和运用,无法运用合作学习的方式进行操作,使现今的小学数学课堂上合作学习无法得以实施;另一方面,部分教师认为,小学生因为年龄关系,还不适合运用合作学习,也没认真在课堂上执行合作学习理念;第三方面就是因为对学生了解不深,对教材研究不透,在运用合作学习过程中往往出现肤浅,形式化的趋向。
二、小学数学教学中渗透作学习理念
1.合作学习。合作学习是对一种学习方式的界定,是指的与人合作进行学习的一种学习方式。合作学习从理论上说是对合作精神的具体化,也是为培养合作精神而设定的一种具体行为。合作学习包括几个要素:一是合作,要求与人合作,取长补短,这就需要学会接受他人观点,学会识别他们观点,学会提出观点,学会用别人的正确观点指导自身实践;二是学习,学习就是吸收,要在合作中吸收别人的优点,并将这优点用于自己的学习生活之中。
2.合作学习理念。合作学习理念是新课程提出的一种理念。新理念要求学校教学要倡导学生自主探究合作的学习方式,自主是学习的基础,探究是深入学习的手段,合作是学习精神化理念化的一种表现。合作学习理念既是一种学习追求,符合学习规律;又是一种精神追求,符合成长规律。学习主体的学习和发展是新理念对教学定位的长远目标。鉴于此,在学科教学中渗透合作学习理念是符合教学规律和学生发展规律的。
三、小学数学教学中渗透合作学习理念
小学教学是基础教学,小学数学教学是培养学生对自然科学热爱的基础,它所涉及的运算和基本法则,是学生将来学习的基础。在小学数学教学中渗透合作学习理念,从提高学生数学基础能力的角度看,是为学生将来的学习发展铺垫的,从培养学生成为社会有用的人的观念角度理解是为学生以后学会合作,学会处世打下基础的。另一方面,在小学数学教学中渗透合作学习也是新理念对小学数学的要求,是对传统教学认真思考后的教学定位。
1.理念渗透。要在小学数学教学中实施合作学习,必须首先将合作学习理念渗透到课堂教学中,让学生明白合作学习的重要性,理解合作学习的方法。渗透合作学习理念入小学数学教学课堂主要是通过引发学生思考,相互问答的方式,让学生感受合作学习的重要性,并且产生合作学习的愿望;理解合作学习方法也应该是由浅入深,避免空洞的说教,从课堂的简易问答入手,逐渐放开手脚,引导学生提问,引导学生回答,然后再通过提出话题,引发争论等形式让学生明合作学习方式。
2.组建学习小组。学习小组是合作学习的基础,合作学习方式在课堂上的实施首先应该组建合作学习小组。通常情况下,组建小组应遵循的原则是小组内同学的知识基础,兴趣爱好,学习能力等趋于一致;小组成员以三到五人为宜。在组建小组过程中还要关注小组内成员的分工,通常以责任的划分为分工标准。
3.明确学习任务。合作学习开始后,首要的步骤便是引导小组明确学习任务。在小学数学教学中,教师以课程标准为依据,以教材为基本内容范本。通过对课程资源的充分整合,划定几个学习任务,在课堂上引导学生选择,并且让小组内每一成员明确学习任务,为合作学习打下基础。
经过多年的努力终于毕业了。回顾参加自考这几年,我感受到了每一位自考生从艰辛到成功的历程。在这没有校门的大学里,我理解到了自学考试这四个字的意义。在没有老师的情况下,我懂得了在学习的过程中确定自己学习方法的重要性。首先是根据自己的工作和喜好选择适合自己学习的专业;第二是培养自己的自学能力,并根据课程和时间适当地参加业余辅导;第三是全面了解书中的基础知识,并在理解的基础上加以总结和巩固;第四是多做习题,以适应考试的形式。另外,有明确的学习目的参加学习是为更多更好地掌握知识,在考试失败时要增强自信心,永远保持乐观、向上的精神。自学考试磨练了我的意志,选择自考我无怨无悔。
一、在政治思想上,身为一名 1990 年加入组织的党员,有坚定的政治方 向,热爱祖国,热爱人民,拥护中国 xxx 的领导,热爱自己所从事的电力事 业。在工作岗位上尊敬领导、团结同志,能更好的和非党员同事互帮互助,充 分发挥党员先进性。
二、学习目的明确,态度端正。函授三年,真正面授的时间只有几个月。 这使我更珍惜每一次面授的时间,努力执行学校老师的各项要求。保持学生时 代的风格,不迟到、不早退,认真听课,做好学习笔记。充分把握这次学习机 会,不断提高自己的专业水平和业务能力。
三、收获和体会。似水流年,转眼已过三春。回顾过往,点点滴滴,依然 清晰。岁月匆匆,如白驹过隙,不知不觉已圆满的完成了学院规定的全部课 程。在老师的用心指导下,促使我能从容应对每一次考试,并取得理想的成 绩。这也使我明白了,只有在学习上毫不懈怠,才能够拥有“一分耕耘,一分 收获”。
函授毕业生自我总结300字(二)
自学考试的文凭不应该是我们追求的终点,而是我们走向新生活,寻求更高发展的新的起点。我们应该以自考文凭为新的起点,向更高的知识境界继续攀登,并以此作为回报社会的资本和依据,为维护公平与正义做出自己应尽的社会责任和贡献!
通过这几年认真学习自考课程,我开始更加关心时事政治,对党和国家的理论、政策有了更加深刻的理解和领会,树立了正确的人生观和世界观,提高了个人素养和道德品质。
几年的自学考试经历,使我养成了良好的学习习惯和方法。让我逐渐学会了该如何面对新知识进行自学,然后对其进一步深入理解和掌握运用?在边工作边学习中,我合理安排空闲时间,认真研读教材,然后整理有关要点、重点做好笔记;最后做到理论联系实际,学以致用。我想这些学习的方法和习惯,将会使我受益终生。
我真的很感激自学考试,它是改变我一生命运的考试!它带给我最大启示是:只要努力必有回报,只要付出必有成就。
在过去的几年里,自考已经成为我生活的一部分,每年的4月、10月我会很自然的调节自己的生活节奏,投入到复习迎考中去,考试已经不再是一种任务,而是一种习惯。
我真的很感激自考!自考使我真正体会到,每一次考试只是一个里程碑,求知是永远没有止境。
函授毕业生自我总结300字(三)
两年的函授大专学习生活就要结束了,通过两年的函授学习和社会实践是我不断的挑战自我、充实自己的一个过程。本人在思想认识、业务知识和专业技能方面都有了很大的提高。毕业之即,对自已两年来的学习和生活作一个总结和鉴定。
一、思想政治方面,本人注重政治理论学习,能在工作和学习中认真践行。
中图分类号:G633.6 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)38-0113-02
一、调查问卷对于教育的指导意义
“指导”的意义不仅是指导学生掌握学习方法,领悟学习的内容,更重要的是教师要想方设法提高学生的学习质量,为学生谋求一个好的发展。这样,学生的学习效率才能得到保证。那教学效果究竟如何检验呢?还是要通过频繁的考试才能得知。所以,考试是教学过程中为检测成绩而使用最普遍的工具。考试在一定程度上给学生带来了不可避免的压力,只是一种检测成绩的手段,不能够及时反馈学生的情况。因此,通过调查问卷就能很直观的反应出学生阶段性的学习问题和教学效果,通过正确的指导能够促进教师教育理念的转变,更好的为学生的教育作出贡献。
二、进行问卷调查
我们在教学过程中进行了这样的尝试:针对某一次数学考试,考试时间是150分钟,试卷满分是150分;试卷上有10个选择题,10个填空题,6个实际应用题。主要考察一些基本知识。在高一两个班中,1班的平均分是111,二班的平均分是113,按百分制,也就相当于一班74分、2班75分的水平。怎么会出现这么低的分数呢?在评讲完试卷后,我们对两个班的学生及时问卷调查,让学生对自己的学习和试卷进行认真的分析,并成问卷:(1)对本次考试的自我评价;(2)本阶段自我总结;(3)今后的计划。
1.第一次调查的结果。调查结果显示,试卷上平均失分的情况是:因不会做失分是13分,因粗心而失分是9分,因概念不清而失分是8.6分,因公式错误而失分是3.2分,因笔误失分是1.8分,因心理素质而失分是2.6分,因其他原因而失分是1.5分。
2.问卷中反映的失分原因及问题:问卷反映出因不会做而失的分最高,因概念不清或粗心失的分也比较高,这结果出乎老师们的意料。首先,从问卷调查中,我们可以发现,学生不会做题,还是对基本知识掌握不牢固,解题思路不清楚。老师讲评完很多题型后,学生没有及时理清思路,及时巩固所学的知识。其次,在学生的自我评价中,很多学生对学习数学有极大的兴趣,也有学好数学的愿望。他们对学习数学有正确的态度,起初都有自己的学习计划,但是都坚持不下来。很多同学学习习惯并不好,没有及时复习掌握所学的知识。
3.针对问题作出教学调整:老师及时阅读了每一位学生的问卷,并认真作出评语,帮助学生找出隐藏的问题。并组织学生进行讨论,让学生找出自己的不足,重新制定学习计划,同学间互相监督,互相帮助。以后教学的重点是强化解题思路的指导,总结经典例题,数学思想和解题方法。督促学生及时巩固所学的知识方法。教学过程中经常提醒学生在解题后做相应的反思工作,并配有小组检查、教师定期抽查,及时反馈指导。
三、再次进行问卷调查
在一次《解析几何》测试中,试卷满分是100分,考试时间是50分钟,设计有10个选择题,10个填空题,3个解答题。测试主要考察解析几何中重要的知识点。1班的平均分为84分,2班的平均分为82分。在评讲完试卷后,及时又对学生做了问卷调查,这次的问卷又作出了相应的调整,更具有针对性,一是想对前期的教学作反馈了解,二是对解析几何中出现的问题作研究。表格如下:
问卷调查:(1)学习态度学习计划及执行、学习方法等方面你感觉你有变化吗?(2)你平时在做题、测验中经常出错吗?对经常出错有采取什么措施吗?(3)你是否已经开始准备期末考试了?
1.第二次调查的结果。两个班收回90份问卷,平均失分情况:因不会做失分是8.7分,因粗心而失分是5.7分,因概念不清而失分是7.4,因计算错误而失分是9.8分,因心理素质而失分是2.6分,因其他原因而失分是1.3分。
2.针对问题再次作出教学调整。通过老师的指导,学生已经慢慢学会如何分析自己的试卷,不把因为概念不清失分或审题不清失分都归结为不会做。学生各项失分有都有所降低,说明老师的指导,学生的反思以及学习方法的改进都取得了很好的效果。问卷中还反映出学生的计算能力有比较大的问题,有待提高。
四、结语
数学考试是对每一阶段学习的总结,更是一次自我总结和改进计划目标的机会。通过自我总结,学生应该学会正视自己的不足,正视自己存在的问题,能清楚的知道自己的实际情况与目标之间存在的差距,制定一个适合自己的目标。在教学中增加问卷调查,是体现学生自我总结的一种手段,对其成长和发展有重要的意义。自我总结是学生成长的表现,学生最终还是要通过自我总结来进行自我完善,更好的促进,激励,发展自己。有效的自我总结能激发学生学习的动力,培养良好的学习习惯,不断地反思和调整自己的行为,主动地规划自己的成长道路。
参考文献:
[1]涂荣豹,喻平.建构主义观下的数学教学论[J].南京师大学报,2001,(3).
英语课程标准(2011年版)中认为,注重形成评价模式运用,引导学生在自我总结和综合评价基础上形成有效的评价方法,能使得学生有效增强学习内驱动力。教师为了吸引学生的注意力,往往喜欢用红叉来刻意找出学生问题和不足。这样的模式运用,在一定程度上能有效吸引学生的注意力,但过多的红叉则容易使得学生产生“破窗心理效应”,对英语学习丧失信心。我们要发挥批改的引导促进作用,使得学生在激励引导中及时调整学习策略,提高自主学习的能力。
一、运用启发语言,鼓励学生继续思考
传统的作业批改多以学生的对错为依据,特别关注学生的错误之处。这样的模式运用,不利于帮助学生发现存在的问题,缺少必要的指导帮助。运用启发性的语言来引导学生改变传统学习思维和方法,更能让作业的留白成为他们继续思考和学习的动力。
按照学生作业完成情况,运用启发性语言,让他们在二次思考的基础上找出问题症结所在,激活他们的认知思维和主动探索激情。根据学生的作业错误,运用具有层次性的指导语言,帮助他们主动发现自身的学习问题。善于运用留白艺术,让学生在教师指导语言下主动思考和积极探索,将问题错误变为自己前行的动力。关注特殊群体的学生,尤其对性格内向和后进学生,了解他们的学习内在需求,让他们在教师的指导下能主动发现问题,增强学习思考的内生动力。这样启发性语言运用能改变传统红叉的过于刺激的负面效应,让学生在主动思考的过程中更好地发挥自身的主观能动性。
通过启发性语言评价,能更好地丰富学生的思维和情感。例如,在译林版英语四年级上册(下同)的Unit 1 I like dogs的“Story time”作业批改中,根据学生对“How much do you know about the wild animals?”的表达完成情况,建议学生能够运用课文中的相关词汇短语进行表述。按照课程教学目标要求,设计五个左右的思考题目,像Do you like dog? Why?等,并给学生错误的地方标出,尝试运用“Do it again.”等语句来引导学生再次思考,以此来帮助他们增强理解感知,提高语言运用能力。
二、突出激励诱导,增强学生自信动力
红叉让学生在一定程度上觉得羞愧,对自己的学习能力产生怀疑。教师不妨换位思考,自己在做学生时,最需要的是教师关心和帮助,最希望得到的是教师和同学的羡慕眼神。运用激励的方式来活化评价,能让学生的学习心情变得更为轻松、自由,增强自我学习效能感,激活内在学习动力。
运用激励评价的方式深化教学,能使得学生在体味教师的关心基础上更好激活自身的潜能动力。在激励评价教学中,结合学生的学习能力水平,尝试运用层次化和策略化指导,让他们在各自的发展区内得到进步。多使用富有情感色彩的语言符号,像“?”“!”“……”让学生在自我意会的过程中受到震撼,体味其中的激励意思,激活他们主动探知的激情。使用笑脸、大拇指以及其他表扬性语言,像“You are a clever boy!”等,让学生从中感受到自己的学习主体地位和价值。这样激励诱导评价,能使得学生在大胆尝试的过程中增强学习信心和动力。
教师在教学过程中,多从学生可发展之处探寻多样化的评价方法。例如,在四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”作业评价中,针对学生对水果名称记忆不够牢固、单词拼写不熟等特点,要求学生在尝试理解背诵基础上活化认知。同时,针对作业完成较好的学生,运用成果展示的形式来予以呈现,给他们提供更多学习交流的机会。通过这样的形式来引导评价,能使得学生对自身学习过程产生深刻的感知印象,主动激活学习潜能和动力。
三、关注总结反思,培养学生语用技能
鼓励学生自我总结反思,让他们在自我总结和归纳的基础上不断增强语言表达运用能力。通过总结反思的形式来调整认知感悟,能使得学生对英语表达产生更为积极有效的兴趣。总结反思的运用能让学生形成良好的学习习惯,增强学习主动性。
针对学生的作业和练习情况,可引导他们对自身的思维感知、练习思路等作出相应的总结。在评价过程中,给学生自我更正的机会,要求学生能够结合作业过程,思考出错的原因,并能够建立作业错题集,及时修正问题;根据学生的自我评价情况,引导他们能够运用听说读写等多样化的语言表达形式来重新呈现学习过程,最大限度调动他们英语学习的主动性和潜能。
综上所述,小学英语作业批改应在紧扣学生学习认知需求基础上,多尝试运用形成激励评价和启发诱导来帮助学生形成主动探究的良好学习习惯。注重批改的多元化和过程性,能更好地帮助学生形成综合学习运用能力,提高语用技能。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011.
2003年,教育部颁布了《普通高中语文课程标准》,至今已经八个年头了。新课程标准的确立为选修课程的开设奠定了基础,也为课堂新范式的研究提供了可能。广大语文教师为此也作出了许多思考和研究,取得了不小的成绩。但是,我们通过调查发现,选修课开设以来,很多老师的教学理念并没有发生大的变化,选修课的课堂模式和必修课也没有什么区别。缺乏创新意识,缺少研究精神,课堂效果不佳,有悖于选修课程设置的初衷。笔者以为很有必要对高中语文选修课课堂新范式的理论和模式建构作一些研究,以引起大家的思考和探究,并就教于大方之家。
根据建构主义学习思想,运用人本主义的心理学原理,依据课程标准的相关理论,我们认为高中语文选修课课堂的新范式,应该由以下几个要素构成:
一.阅读整册教材,选择学习内容
就是在进行课堂教学之前,要求学生先整体阅读教材,师生一起选择并确定学习内容。师生共选教学内容,老师能从一定的高度审视教材,提升对教材认识水平,掌控、把握教材,具有战略意义;学生了解整册教材的内容,明确学习的要求和目标,也很具有实际的使用价值。从理论上来说,选修课的前提是“选”。选修课“应该致力于让学生有选择地学习,促进学生有个性地发展”,“以满足高中学生对学习的不同兴趣爱好和学习要求、生存与发展需求,为培养实践能力,实现有差异的发展和有个性的发展创设空间”。(《普通高中语文课程标准》)再者,现在的选修教材,有的为了体例的需要,有的因为名篇的缘故,有的因为名家的原因,出现了不少篇幅偏长、文字偏深、内容偏杂、版本偏冷的“四偏”作品。它们或脱离学生的知识实际,或离开学生的接受能力,或不利于学生的学习和老师的讲授,因此需要挑选,需要删减,需要增补,甚至需要拓展和重组。另外,“选”尊重了学生的主体权利,激发了学生的学习兴趣,通过选择,满足了学生趣味性的要求,满足了学生心理、生活的需求,满足了学生追求人生价值、实现人生理想的欲望和个性的追求,也利于了学生创造性潜能的挖掘;经过选择后的教学内容,学生想学、爱学、乐学,具有较强的针对性,切合了老师教学和学生学习的实际,便于集中有限精力,提高教学质量和学生的人文素养。因此,对教学内容进行必要的选择,是建构选修课课程新范式的基本条件。
二.根据课本要求,确定研习目标
明确教材的要求,制定切合实际的学习目标,是选修课教学的一个重要的环节。教者必须心中有数,学者也必须清清楚楚,不可轻视。因为目标的明确与否,直接关系到学习的成效。下面我们举例来说明:《语言规范和创新》(苏教版)这一部选修教材的每个专题由导语、文本、资料链接、阅读探讨、积累与运用五个部分组成。教学内容主要有:如何遵守汉语言规范,如何运用语言手段进行语言创新。基本的要求是:严格遵守现代汉语各项规范,做到文从字顺;熟悉语言创新途径,充分挖掘并调动汉语的各种潜力,大胆创新进一步提高语言能力。为此,我们把教学目标确定为:了解祖国语言的博大精深,进行系列化的语言训练,学会正确使用祖国语言。据此,我们把每个专题分为三个目标基本点:阅读基本点,研究基本点和训练基本点。每一个专题前面的例文,我们把它作为阅读基本点,意在了解语言现象,了解语言的构成,语言的艺术性和民族意识,以扩大学生的视野;把“资料链接”作为研究基本点,意在研究具体的语言问题,并收集平时口语、作文中的语音、文字、语病的错误,研究它们产生的原因和纠正的方法,为准确地运用汉语打下坚实的基础;编写系列的专题练习,作为训练点,意在通过题目的训练,养成正确使用祖国语言的习惯,纠正错误的语言现象,并且同高考接轨,既利于学,又利于考。根据教材要求,分解相关内容,明确学习的重点和达成要求,是建构选修课课堂新范式目标基础。
三.围绕教学专题,进行自主研究性学习
高中语文选修课应该是专题研究性课程。每一本选修教材,就是一个总研究课题;每一个板块,就是一个子研究课题;每一个学习的知识点,就是一个具体的小研究课题。例如,选修《选读》(苏教版),可以把《史记》的相关内容,分解成若干个研究专题:司马迁生平事迹的研究,《史记》思想的研究,《史记》叙事艺术的研究,《史记》语言的研究,《史记》人物刻画艺术的研究等等。然后,围绕这些专题,运用自主研究性学习的方法,进行专题研究。这样做,是为了在满足学生共同性学习需求的同时,满足了学生个性化、趣味性的学习需求,“顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异,激发学生的兴趣和潜能”(《普通高中语文课程标准》),以建构学生的知识体系,尊重学生的个体性差异,达到开设选修课的目的。
围绕专题进行自主研究性学习。“自主研究性学习”,首先是“自主”,不是“师主”。不是人云亦云,不是参考书上现成的表述和固有的结论,而是从自身理解出发,从自身的体验出发,去阅读,去体验,去感知,去表述,得出属于“自己”的看法,说出或写出属于“自己”观点和结论,并且不断斟酌和完善。因此,“自主研究性学习”的核心是自我体验性阅读。只有强化自我体验性阅读,才能使学生的阅读个性得以张扬,阅读体验更加真切。只有自主阅读和个性阅读,才会引出真情体验、个性体验,才会激发阅读的兴趣,使学生的阅读健康持续地发展。要进行“自主研究性学习”,营造良好的学习环境是必不可少的条件。教师应该有民主思想和平等意识,应该明白自己是学生学习的“导”师,不是“教”师,不只是我教你学,不只是教知识,还要导思路,导学法,导研究的发展方向。教师是学生学习的组织者,更是学生学习的激励者,兴趣的激发者。如何营造活泼生动的课堂氛围,如何引导有序而又实效的课堂讨论,如何引导学生进行自我总结归纳,应该是为师者所关注的重点。要创设学生自主研究性学习的平台和自由交流的平台。可根据座位的排列,以四人或六人为一个学习小组,相互研究,交流学习的心得或对某一个问题的理解,并推荐一人代表本组在全班交流;可以兴趣和爱好作为组合的基础,成立学习兴趣小组,以组长为代表在班级交流学习的见解和体会;也可以用其他方式进行研究性学习。讲台也是学习交流的平台,是学生表达思想、抒感的平台。也可以把举行阅读体验的报告会、讨论会作为课堂的重要形式,交流阅读的心得体会,研讨争论相关问题;满足朗诵和表演的需求,使诗歌的诵读和戏剧的表演有成为课堂交流的一种形式。因此,运用自主研究性学习的方法,引导学生进行自我体验性阅读,并提供自由表达的空间,应该成为选修课课堂新范式的核心手段和重要过程。
所谓自主学习,就是在自我监控下的学习,这是一种高品质的学习,自主学习是从学习品质的角度对学习的分类,是相对他主学习而言的。课堂教学中的自主学习主要表现在四个方面。
一、学习目标的自我确定
学什么、学到什么程度由学习者自我确定。例如,当我们在教“日本”一节时,先出示课题:“对于这个国家,我想同学们在以往的学习和生活中都了解不少了。那么,同学们还想知道它哪些方面的情况呢?”
学生纷纷提出各种想知道的问题。这时,教师归纳:“从同学们想知道的内容中,老师看得出不少同学确实对我们这个一衣带水的邻邦了解得可真不少!我们今天就一起来讨论日本这个国家的三个问题。(教师根据学生想要知道的问题和课题标准中的要求筛选并板书)。那么,同学们又打算怎样学习这个国家呢?”学生有想看书的,有想听老师讲的,有想交流、讨论的……
现在你们就按照自己选择的方法重点围绕这三个问题进行学习,看谁效果好?
在这个案例中学习目标的确定不完全是由老师来决定的,教师给了学生参与确定学习目标的权利与机会。同时,对于采取什么方式学习教师也给学生提供了选择的空间。这种教学过程既尊重了学生个性化的学习需求,又对学生在确定学习目标、选择学习方法等方面进行了积极的引导,从而促进了学生自主学习意识的形成,培养了学生自主学习的能力。
二、学习方法自我选择
每个学生的认知风格是不一样的。比如,有的学生在学习时喜欢独立思考,有的学生则喜欢与人交流。前者表现出一种独立性的风格,后者则表现出一种依从性。这两种认知风格并不影响学生认知的发展。其实每个学生都有自己偏爱的、相对稳定的学习方式。因此我们不应该强求整齐化。在前面“日本”一节中,教师注意引导学生在学习新知识之前就确定一下自己的学习方法,为每个学生提供了自由选择学习方法的空间。同时,教师在课堂上又对学生进行了相对引导,这既尊重了学生的认知风格和学习方式,又培养了学生的策略意识。
三、学习过程自我调控
自主学习强调对学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规定。因为即使是相同的内容,不同的学生在学习时所需要的时间和所采取的方法也是有差异的。过去教学时,或者是教师一讲到底;或者是先让学生带着教师硬性规定的问题和学习方法进行“自学”,之后教师或是直接讲解“问题”,或是教师提问,学生回答“问题”。长此以往,学生就失去了个性,也就失去了创造性。新课程改革的理念是强调学生自主学习。如在“日本”一节学习中,教师可以给学生10分钟时间,让学生用自己喜欢的学习方式围绕“日本自然环境特点”和“工业高度发达的原因”来自主学习,之后将学习结果和过程向全体同学汇报,让大家分享成果。(10分钟后,学生交流)有的说通过阅读图表知道了……有的说通过阅读教材文字知道了……也有的说通过边做练习边阅读知道了……,还有的说他画了日本的气候、地形、工业分布图知道了……并上讲台画图给同学们讲解等。这种让学生用自己喜欢的方式来学习,为学生提供了自主学习的最大时空,学生具体的学习过程不再是由教师绝对的控制,而更多的是学生自己掌握,从而获得了自主探究、自主合作的成功体验。
四、学习结果自我反馈
教学中总结是一大环节,而这个环节基本都是由老师来做,而且往往只是简单地复述一下本节课的主要内容。按照新课程理念,这个过程应是学生一种极好的自我反思的机会,这种自我反思的过程是一个思想升华的过程。例如,在一节课结束前教师出示“学习结果自我总结问题训练单”(如下表)
[学习结果自我总结问题训练单:
1.这节课我们学到了什么?
2.这节课我有什么体会
3.我对这节课的学习经历有何感受?
4.这节课的问题解决主要采取了什么方法?还有别的方法吗?
5.所采用的方法适用的条件是什么?
中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)04-0190-02
几千年前老子曾说过:授人以鱼,不如授之以渔。对于这个道理,所有的教育工作者都有共识,但现实工作中我们更多的是给予学生“鱼”――灌输大量的知识。对于我所教授的机械维修专业学生来说,工作中所遇到的故障一定是具体问题具体分析。这就要求学生具有发现问题、分析问题、解决问题、自我总结学习的能力。根据这个培养目标,我将课程结构、教学方法进行了改变,下面我就讲授的“汽车电气设备检测与维修”这门课来具体谈一下。
首先我根据教学的实际需要编写了一本教材《汽车电气》,由复旦大学出版社出版发行。这本书编写的原则是:让学生首先掌握解决问题的方法、激发学生的学习情趣;使学生养成思考问题的习惯、培养学生自我学习的能力。由于我们学生的学习特点,选用实际的故障现象作为学习情境(激发学生的学习兴趣),选取相关的实际工作作为学习任务(与实际的工作岗位零对接),教学过程中采用了“教、学、做”一体化的教学模式,让学生在做的过程学习相关的结构及理论知识,最终让学生利用所学的知识来自己解决实际问题。下面我就电源系统的学习来进行说明课程的编排。
我们知道汽车的电源系统包括发电机、蓄电池两个电源,发电机在发动机工作时是主电源,蓄电池在发动机起动时是主电源,所以我将蓄电池放在了起动系统中进行学习。我选取故障现象――“发动机工作时充电指示灯不熄灭”作为电源系统的学习情境,教学目的一是让学生会看电路图,二是掌握发电机的结构、理解发电机的工作原理,三是懂得如何分析充电指示灯不熄灭的故障原因,排除故障。以下是此学习情境的设计与实施过程。在这里有两个工单:任务工单是让学生模仿着去做,学习工单是让学生明白为什么这样做。
首先我将学生分成几组,每组的成员做好为4~5人,先由学生推选出较优秀的学生放在各组作为本组的负责人,其他的人员随机放入。依据不同的任务学生轮流当组长,负责工单的收发、工具的领取、任务的安排、内容的讲解、组织打扫卫生等工作。
我们采用的是“教、学、做”一体化的教学模式。教学方式采用“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”这六个步骤。
我设计的任务工单1.1充电指示灯线路检测,如表1所示,学生根据任务单结合电路图进行电源系统的线路检测,目的是会使用数字万用表、能够简单的识图、了解电源系统的组成;学习任务单1.1线路图识读,如表2所示,通过这个任务的学习让学生掌握基本的理论知识。
任务工单1.2发电机的拆装,使学生掌握发电机从发动机上拆装的方法,掌握发电机的拆装方法,了解发电机的零部件组成,便于学生看着零部件学习发电机的理论知识。学习任务单1.2发电机的拆装,学生通过自己看书、相互交流、上台讲解、教师评价掌握发电机各零部件的功用、结构、工作原理。
任务工单1.3发电的检测,使学生掌握发电机的检测方法,掌握通过对测量值的分析来判断发电机是否正常的方法,并且使学生进一步掌握发电机的结构组成及工作原理。学习任务单1.3发电机的检测,使学生了解线圈短路、短路、搭铁的原理。