学习语文的重要性汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇学习语文的重要性范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0276-01

高中语文是高中最重要的学科之一，而且它在逐渐成为高中最重要的一部分。随着我国对民族文化重视的深入，语文也越来越成为最具潜力的学科。因为语文包括了我国历史的发展进程，同时它还包括了很多我们的民族文化，所以它已经成为了高中最重要的学科。高中语文学习有什么意义呢？这是很多学生迷惑的问题，很多教师对此问题的理解也是错误的。大部分人受到传统教学和应试考试的影响，他们认为学习语文和其他学科没有任何的区别，都是为了提高自己在考试过程中的成绩，为自己进入一所较高的学府提供一块敲门砖。很少有人会意识到学习高中语文的重要性，他们不知道语文对一个人的未来职业规划和学习的重要意义。所以，为了提高学生和教师对语文的认识，这里详细介绍了高中语文学习的意义。

一、高中语文学习的重要性

高中语文学习有着重要的作用，它不仅仅影响学生的成绩，更对学生未来的求学和就业有重要的影响。从小的方面讲，语文学习水平直接影响一个人在高考中的综合成绩，如果成绩好就为学生进入高等学府提供了良好的基础，如果语文水平差，那么就相当于已经跟失去了进入高等学府的机会。我们知道高中学生偏科的学生非常多，一些喜欢数理化的学生，他们大都不喜欢学习语文，这主要是因为学习思维定式的缘故，导致他们对语文以及政治等学科失去信心。因为数理化等知识是非常有逻辑的，而且各部分章节的内容都有着密不可分的关系。很多知识是不需要记忆的，而是需要理解的。例如，无论多么复杂的公式，对于基础知识好的学生，他们都可以通过最简单的公式在短时间内推导出来。所以，他们更喜欢的是挑战一些难题，通过自己灵活运用的公式和推到能力在考试中得到好的成绩。而对于语文而言，很多知识是需要学生去记忆的，一些诗歌等，更是让他们头疼。所以让他们以这种学习逻辑，突然间转换到学习语文的逻辑中来，他们是很难适应的。其实，他们大可以把学习语文堪称是一种放松，把学习模式的转换看作放松的方式，这样他们就可以很好的投入到语文的学习中去。一个人的语文水平对他的交流水平有着重要的影响，因为语文不仅锻炼了一个人的逻辑思维，还锻炼了一个人的口才，这也是背诵的最直接效果。一个人的背诵和朗读水平直接会影响到一个人的口才，口才对一个人的影响是非常重要的。所以提高高中语文学习水平，对于提高一个人的综合能力是很重要的。[1-4]

二、高中语文学习技巧

高中语文学习技巧针对不同的学生，我们有不同的方法。对于那些对语文有兴趣的学生，他们本身就有自己的学习逻辑，所以对于他们来讲，提高他们的语文水平只需要帮助他们改进学习方法就可以了。而对于那些对语文没有兴趣的人而言，就比较困难了。他们的思维逻辑停留在对内容的理解、内容和内容之间的连贯上，但是到了语文学习中，这一套却不管用了。所以针对他们，学习思维逻辑形式的转变是最适合的。他们完全可以把学习语文当作是一种学习的放松，因为学习数理化是非常累的，所以在学习语文的时候，思维模式的改变可以看作是一种学习模式的改变和自我的放松。高中阶段的学生对学习不一定有浓厚的兴趣，但是他们大都是认真学习的。所以他们很容易形成思维定式。例如有些对物理非常感兴趣的学生，他们以能够攻克难题作为快乐的源泉，所以他们非常喜欢去推导一个理论，证明自己的价值。但是到了语文这里，他们却失去了自己的光彩。因为他们发现自己的强势，到了这里却什么都不是，而且他们发现自己的学习模式完全不适合语文学习，所以他们在很多情况下选择了放弃，选择了硬着头皮去接受语文。但是他们认为语文是一种必须要背诵的，而教材中除了需要背诵的部分，对于其他内容他们基本上是不看的，因为他们觉得背诵部分内容是为了应付考试，而没有明确规定背诵的部分是完全没有意义的。其实，他们可以把学习语文看作是数理化学习之余的一种放松，他们在语文学习的时候要做到学习思维模式的迅速改变。语文学习是需要学生以一种新的学习模式，对于不是重点的内容，也应该对其充满重视，因为这部分可能会成为影响学生能力锻炼的方式，因为不需要背诵的内容，往往未必就是一些不重要的内容。这些内容可能包含了人生哲理，也可能包含了学习方法，所以学生对于这部分内容不能够产生歧视的印象。而对于那些需要背诵的内容，也不能认为学习这部分是为了应付考试，而应该要理解学习这部分内容的真正目的是什么。为什么教材中有些内容是需要背诵的呢？这是需要我们去思考的。教材规定需要背诵的内容，要么是为了让学生锻炼口才，要么是对学生的人生有重要的启示。所以，学生在背诵这部分内容的时候，应该对这部分内容充满憧憬，认真去完成这部分工作。[5，6]

参考文献：

[1]叶圣陶.大力研究语文教学 尽快改进语文教学[J].语文教学通讯，1928，（Z1）.

[2]王柏勋.语文教学情趣论[M].北京：社会科学文献出版社，2004.

[3]王宁.汉语语言学与语文教学[J].中国社会科学，2000，（03）.

篇（2）

引言：英国文学发展历史比较深远，经历了漫长的发展和历史演变，在演变的过程中，文学也受到了各种现实理论和外界力量的侵蚀，受到了历史、政治以及文化的熏陶和影响，发展到现今，也逐渐成熟。随着世界经济贸易的发展，当前英语文学也受到了广泛的关注，高职院校在英语教学中也要引起重视，开展英语文学教学研究，对为社会培养高素质的英语人才具有重要意义。

一、英语文学的内涵分析

所谓的英语文学（English literature）主要指的就是用英语写成的文学作品，作品的创作者不一定是来自英格兰。在美国文学中的英语作品，也可以将其纳入到英语文学中，但一般情况下美国文学都是按照一个独立的重要学科进行处理的。英语文学发展历史悠久，具有丰富的内涵和价值。其中包括了古代文学、中世纪文学、文艺复兴、新古典主义文学等，其中包含了诗歌、散文、小说、戏剧以及字典等。其中最具代表作品也包含了很多，例如莎士比亚的戏剧、《哈姆雷特》、《李尔王》，乔治・查普曼的《荷马史诗》、詹姆士一世的英皇钦定本《圣经》等，都是英文作品中充满智慧的结晶。

二、在英语教学中贯穿英语文学的重要性分析

（一）培养学生英语学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。学生如果对一件事物比较感兴趣，就会积极的投入学习中，主动的去了解事物、认知事物。因此，高职英语教师在实施英语教学的过程中，就要加强对学生学习兴趣的培养。文学是语言艺术性的表现，具有生动、形象以及凝练的特性，文学可以作为学生学习英语的材料；文学语言有生活化的特征，其是来源于生活，又体现生活的一种作品，具有通俗易懂、自然的特征，将其应用于英语教学，有助于学生的理解和吸收，提高学生学习的积极性。人们对于美丽的事物总是充满着好奇与好感，向学生展现英语中的美，有助于吸引学生的目光。英语和汉语一样，在语言中也处处有美的存在，是世界上最丰富的语言之一。在英语文学作品中，莎士比亚的戏剧、马克吐温的小说等都是历史上不朽的佳作，在为学生讲解的过程中，向学生揭示其中存在的美，可以让学生全身心的投入到审美意境中，从而提高学生的学习兴趣，让学生投入到英文文学的阅读和研究中，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的英文水平。

（二）培养学生的英语思维能力。在英语文学中，富含了丰富的文学作品，其中也包含了大量的词汇、句式等，学生通过对英文文学作品的学习，可以将其中的知识吸收，并将其应用于生活实践。学习英文是一个长期的过程，需要学生不断的努力和学习。但是当前很多高职学生在学习和生活中，接触到英语交际的情况比较少，其学习的知识也就不能用于实践，不能在实践中得到良好的锻炼和成长。因此，学生可以借助阅读和学习英文作品的机会，将自己所学的知识应用于实践，在阅读和翻译的过程中，可以收货到更多的知识，让学生逐渐养成英语思维形式，提高学生英语思维的能力。

（三）有利于实现跨文化交际。语言是文化的一种表现形式，文化需要用语文来表达出来，语言也承载着不同国家和地区的文化，学习语言的目的不是单纯的学会使用，而且还要了解语言中的文化。高职英语教师在实施英语教学的过程中，对学生采取多种教学方式，可以将英美国家的不同文化介绍给学生，也是学生掌握英语文化的一种有效方式，可以帮助学生更好的进入英语学习中，感受丰富的文化内涵。文学也是一个民族的思想文化精髓，是人类宝贵的精神财富，其中也蕴含着一个民族的经济、政治、文化以及风俗习惯等，学生通过对英语的学习，在学会听说读写的基础上，也可以更加深入的了解一个国家的文化、思想。当前，随着经济全球化的发展，国家与国家之间的交往也越来越频繁，英语作为一门国际通用语言，更需要对其思想、文化以及风俗习惯等进行了解，避免在交流过程中，出现不必要的误解和冲突。因此，对于学生的培养，不仅需要培养基本的语言能力，还要加强对学生跨文化交际能力的培养。这就需要教师在教学的过程中，对此引起重视，利用多种教学形式，通过文学作品鉴赏、光盘以及网络等多种形式，让学生加强对英语文学的学习，同时也可以通过聘请外教的方式，为学生提供有效地语言学习环境。

（四）有助于素质和德育教育。加强对英语文学的学习，有利于培养和提高学生的素质和德育教育。文学是语言的艺术表现形式，在英语文学作品中，可以为学生提供生动形象和丰富多彩的语言输入；文学是反应一个民族历史文化发展的轨迹，学生在大量阅读文学作品中，可以对其英语文化有深入的了解和认识。学生通过对文学作品的阅读和欣赏，可以学习英文中的知识，了解一个民族的文化，从而提高学生的素质。同时，在一些经典文学中，包含着一些深刻的人生哲理，学生通过对这些文学作品的阅读，在潜移默化中会受到作品中一些观点的影响，在提高自己语言能力的同时，也可以提升学生个人的思想道德水平。

总结

总而言之，在英语教学中教师如果采用英语文学的方式进行教学活动，让学生逐渐形成良好的英语思维能力，感受语言文化和魅力，刺激学生对英语学习的兴趣和求知欲，不仅能够很好的促进学生的语象、心象和情象境界的形成，还能培养学生的跨文化交际能力，不仅使得英语教学更加有魅力，同时也使得教学效率和质量得到提升。因此，大学英语教师在教学的过程中，要认识到英语文学的重要性，采取有效的教学措施，将其融入到英语教学中，提高学生的英语水平。

参考文献：

[1] 张文璐. 新课程标准下口语在英语教学中的重要性分析[J]. 佳木斯教育学院学报，2013，11：399+402.

[2] 李昆峰. 论英语文学在大学生公共英语教学中的融入效应[J]. 大学教育，2014，05：118-119.

篇（3）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-271-01

一、语感的概念

什么是语感？从字面上理解，可以解释为“对语言的感觉”，详细点的解释就是对语言文字的理解、分析、感受及体会。狭义上认为，语感就是指人们在长时间的培养下，对语言文字养成了一套独有的审美体系以及对语言文字的理解能力。广义上认为，语感就是人对语言的感受。语感的特性可以分为以下几个特点：

1、自觉性

所谓的自觉性，就是指主题对语言有着直接的感受，从接收的语言内容之后，没有经过常规的思维方式思考，直接过渡到感受，省略了中间的逻辑分析。

2、整体性

在某个特定的语言环境之下，能将语言文字较为完整地表示出来，并且理解语言文字当中所蕴含的深层情感，全方位地把握语言文字，这就是语言的整体性特征。

3、个体性

语感的个体性是指不同的主体或者在不同的发展时期对于同一段语言文字具有不同感受。就如同莎士比亚所说的：“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特。”

4、情感性

情感性指主体对语言文字说表达的内容产生的情感波动。

正确认识及掌握语感的这四种特性对于语文的教学工作有着深刻的影响，也只有以认识及掌握语感的特性为前提，才能在日后的语文教学工作中，充分发挥语感的作用。

二、语感的重要性

语感对于语文教学的重要性，使得愈来愈多的老师开始重视学生的语感培养。而在教学大纲中也有明确地指出要培养学生的语言感受能力，语言在教育界的重视程度可见一斑。

1、听、说、读、写

听、说、读、写，是语感的核心内容，而语文教学的主要目的就是使学生达到会听能说，读得懂能容，写得出文字，可以表达自己的观点，这与语感的核心不谋而合。有很多的实例都证明了一点：语感能力好的，一般较轻松地深透理解句子、文章的内容。并且能领悟到其中的思想主旨。从另一个层面来说，语感是语文教学的核心内容。由于语文的特殊性，生硬地教学是无法提高学生的语文成绩，只有令学生充分理解才是提高成绩的关键。所以说，单单是教授知识是无法学好语文的，重要的是教会学生学习的方法。而培养语感就是学生学习的有力武器。无数实践证明，语感是影响学生听说读写的重要因素，直接影响着听说读写的实际效率，语感也是进行听说读写时主要使用工具。总的来说，我们要重视语感对语文学习的作用，认识到语感对语文教学的深刻影响，在培养学生语感能力的同时寻求更优质的预感教学手段。

2.语感的功能

学生通过大量的阅读、诵读训练来学习语文，在大量的联系当中积累语文知识，也正是这大量的训练，才使得学生对语文内容有了深刻的理解，也只有这样，所学的语文知识才能转变为学生的语言能力。专门教授语文知识，学生只会成为学习的机器，他们将会失去他们当初的学习目的，语文教学的主要目的还是要培养学生的感悟能力，也就是语感。

（1）提升学生的语言思维能力

在语文教学的过程当中，免不了的是对学生的情感教育，而所谓的情感教育与语感之间又有着复杂的关系，使得情感教育无法独立于语言之外。语感对人的思想活动有着直接或者间接的影响，每个人的思想活动都是相对独立的存在，正是因为不同的思想活动才会使得人们对于同一内容的文字产生完全不同的理解。正因为如此，对思想活动有着影响的语感，也影响着人对语言文字的理解。因此，想要塑造学生的思想活动，可以从培养学生的语感入手。审美教学是语文教学的重要组成，而语感就是审美教育的根基。通过学生对文章内容的感受，引发学生对文章内容兴趣，然后再鼓励学生对其进行鉴赏审美。这一系列的引导，不仅锻炼了学生的审美能力，同时还提高了学生的语感能力。也影响着学生的审美能力的强弱。在语文教学的过程当中要重视学生的语感培养。

（2）提升学生的语言交际能力

语感对于学生的语言交际能力的发挥也有着重要的作用。按照语感的结构来分，语感可以细分为语气感、语义感、语法感还有语音感。语气感就是指对特定的语句所表达的内容产生的语气感受，语义感是指对语言意思的理解能力，语法感是指对语句当中的语法正误的感觉，语音感是指对语音的感知能力。听、说是语言交际的主要内容，而听、说又属于语感的基本内容，可以这么认为，语感是语言交际能力的基础。

语感具有自觉性、整体性、个体性、情感性，而语感的这些特性也使得语感在初中语文教育中有着举足轻重的作用，提高学生的语感水平，这样不仅有利于学生语文成绩的提高，更能够锻炼他们的语言交际能力。在平常的教学当中，老师应该重视语感的培养，充分发挥语感的作用，使语感在语文教育上更好地发挥它的作用。

参考文献：

篇（4）

在当前教育改革和新课程改革的大背景下，高中生的个体差异性以及高中语文学科自身的特点决定了高中语文教学应该根据学生的学习情况和接受能力情况进行教学，这就是所谓的语文分层教学。具体来说，分层教学就是根据班上学生的学习基础和能力接受的差异性，将学生分成几个不同的层次，在这个基础上对不同层次的学生实施不同的教学方法和评价标准，以此来激发全班学生学习语文的积极性，让语文教学活动更加适应全体学生，进而提升整体学生的语文成绩。笔者根据高中语文的分层教学在当前阶段取得的成效，总结出以下几点语文分层教学的重要意义。

第一，实施语文分层教学有利于教师对学生进行一个全面分析，为学生量身制定培养目标。教师在制定教学目标时要充分考虑到每一个学生的实际情况，要针对学生的不同情况进行分层目标设计，对于那些学习基础较差、学习接受能力相对不足的学生来说，要适当地降低要求，让他们的学习目标略微高于他们的学习能力，保护好他们学习的积极性。对于学习基础较好的学生，要适当地提高目标要求，让学生始终保持学习语文的动力。

实施分层目标设计，让每一个层面上的学生都有适合自己的学习情况的学习目标，脱离了以往教学中一刀切的教学境地，更有利于学生的全面发展。在这种分层目标的引导下，学生的语文学习积极性会明显提高，他们凭借自己的努力就能达到相应的目标，消除了学习中的畏难情绪，尤其是对于那些学习困难的学生而言，这种方法就显得尤为重要，对于他们在语文学习中保持良好的学习心态具有积极作用。

第二，有利于课堂教学进行分层提问，锻炼学生的思维。在高中语文课堂教学中，提问是教师与学生进行交流并且获得教学反馈的最直接的方式。提问的方式和提问的深度都是有学问在里边的，有的教师在教学中只是提问那些优秀学生，提问的难度就会高一点，即使学生能回答出来，也不能代表所有的学生对某一问题都能理解和掌握，这样不利于全体学生语文学习成绩的提升。因此，在进行教学提问时要做到科学设计，分层提问就是一个不错的方式。

根据学生的理解能力与掌握的语文基础知识的实际情况，设计有针对性的教学提问，可以将问题设计为“一般”、“较难”、“难”三个层次。“一般”难度的问题主要是针对后进生，这样的问题一般稍微深入地思考就可以得出答案；“较难”的问题主要是面向中等生，难度系数要与学生的思维能力保持基本一致；“难”类的问题主要是针对优秀学生而言，难度要大许多。

第三，有利于分类确定复习重点，促进每个学生的最优发展。复习教学也是语文教学中的一个重要环节，教师在复习教学中要根据学生的薄弱环节进行有针对性的教学。教师在制定复习教学计划时，首先要对学生的学习情况有一个全面深入地分析，然后有针对性地确定复习重点。各个层次的学生的学习目标不同，其复习重点也会有所不同，要实现自我突破的章节也存在差异，所以教师在复习教学中应该针对学生的基础与接受能力情况，制定有针对性的复习计划，确定复习重点，查漏补缺，促使学生在属于自己的领域内获得最优发展。教师要根据从学生的考核中得到的反馈信息，结合学生的学习目标，科学地确定不同层次的学生的复习重点，做到教学的最优化，提高学生的复习效果。在语文教学中采取这种复习方式，重点突出，使得教师在每一轮的复习中都能够准确把握住每一种类型与层次的学生的薄弱环节，使复习内容的安排、复习进度的调整等方面更具有针对性，从而在有限的时间内发挥出最优效果。

第四，有利于进行分层考核评价。高中语文开展分层教学的一个重要出发点就是要激发出不同层次学生的学习积极性，让自身的积极性成为提升自身学习的内在动力，而分层考核评价是做到这一点的重要一面。按照学生的学习基础和能力确定相应的考核评价标准，使得学生相对容易地获得成就感和满足感，尤其是对于那些中低层次的学生而言，降低考核的标准他们在学习中就会增强上进心，依靠自己的努力顺利完成学习目标。而且这种成就感和满足感会对学生学习积极性的激发产生巨大的作用，促进语文教学活动的不断深入，尤其是在高中阶段紧张的语文学习中充当调节剂的作用，让同学们不会带有沉重的学习负担，而是在一个积极向上的学习氛围中进行语文学习。

篇（5）

要做好语文课预习首先我们要清楚预习的涵义。何为预习，《现代汉语词典》的解释是：“学生预先自学将要听讲的功课”。

我认为，预习应该包含紧密联系的两个方面，即预先学习和预备学习。预先学习以预备学习为目标，预备学习以预先学习为基础。预习是为了更好地听课，更好地掌握知识。所以说，预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文先进行了解、质疑、思考的过程，是课堂教学之前学生直接与文本对话的过程。

二 预习的重要性

叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”一年级学生必须养成课前预习的习惯，通过预习，学生可以了解学习内容的重点和难点，并进行有的放矢的学习。

1．预习有利于学生提高听课效率

不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性；预习后带着自己的问题上课，目的明确，注意力易集中，听课效果好。

2．预习有利于培养和提高学生自学能力

如果学生能坚持预习，自学能力就会提高，阅读的速度会加快，思维变得敏捷，分析综合能力、发现问题、抓住问题本质的能力就会提高。

3．预习有利于增强学生学习的信心

通过课前预习，能让学生扫除听课中的一些障碍，在课堂上可以听懂，或基本上能全部理解，增强了学习的信心；同时因为上课听懂了，课后用于复习的时间相应减少，做作业的速度加快。这样，学生的学习积极性会提高，学习效率也会大幅提升。

4．预习有利于学生提高笔记能力

听课必不可少的一项内容是做课堂笔记。如不经过预习，就会盲目地抄老师的板书，不知道哪些内容教材上有而不必记，哪些内容是书上没有的或是老师反复强调的重点而必须详细地记。由于忙着抄板书，便没有精力动脑筋去思考和理解问题。经过预习，记笔记就会有的放矢。

三 学生语文预习存在的问题

一年级学生在语文预习习惯的培养过程中，主要存在以下问题：

1．无所适从

预习语文，对许多学生来说，常常感觉是老虎吃天，无从下口。要么骑马观花，将课文粗略看一遍，就算是预习；要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出几个生字生词，便以为是预习。

2．不抓重点

一些学生预习语文时，只是简单地自学生字，把课文读熟，知道课文主要讲什么而已，没有做总结思考。

3．敷衍了事

一些学生在语文预习时有敷衍现象，在没有读课文之前就动笔标小节圈生字，根本就没有用心读课文，只是把预习看作在书上做几个标记，这样，预习就渐渐失去了它的作用。

四 进行语文预习的方法

作为刚入学不久的小学一年级学生，由于年龄小，刚接触不同于以前的教育，对如何学好还没有足够的认识，需要教师进行指导。那么，怎样才能有效地对小学一年级学生的语文预习进行指导呢？

1．要明确一年级语文预习的主要任务

对照新课标相关要求，我认为一年级预习可分两个阶段：一是汉语拼音学习阶段，以口头预习和预习习惯养成为主。任务是让学生练习拼读音节，记住新课中字母的形。二是识字和课文教学阶段，主要任务是：（1）拼读生字表中的生字，读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方法；（2）借助拼音将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语；（3）标好自然段的序号。

2．预习时要有明确的目标和要求

对于一年级学生来说，并不知道预习时该做些什么。因此，在每次预习之前，我们要告诉他们预习的目标和要求。比如，预习《咏鹅》时，可让学生先圈出不认识的生字，然后在小组内交流识字方法，并在家长帮助下制作生字卡片；再让他们熟读诗歌，直到熟能成诵为止；最后要求他们在读诗时把握节奏。有了要求，加之对学习新课文的“求知欲”，学生会在家长的督促和帮助下完成预习，预习的扎实与否，直接影响到第二天的课堂教学质量和进度。

3．努力提高学生的预习兴趣

“兴趣是学习最好的老师”，对于一年级学生来说，不是他们学不会，而是想不想学，爱玩爱闹是他们的天性，没有老师监督进行预习对学生来说有一定困难，所以老师必须想办法提高他们的预习兴趣，才能有好的预习效果。所以，在预习的初始阶段，我们可以采取下午放学布置学生预习，第二天一早就来比一比、赛一赛，看谁读得好，看谁读得有进步，及时进行鼓励，以激起大部分学生的预习兴趣，有了四五次之后，学生都不用老师布置，自己就知道每天晚上回家进行预习了。

4．语文预习要讲究方法，培养习惯

翻开一年级语文课本，我们可以发现，在汉语拼音之后，安排了两种课文形式，一种是识字，另一种是课文。对于这两种形式的课文，老师布置预习的目的主要是借助拼音把词语读准，把课文读通顺，并通过预习，调动学生学习的积极性，激活已有知识，使之与新知识联系起来，为课堂学习做准备。因此，学生预习时要具体做好三件事：第一，读一读。读词语和课文。读课文，一般读五遍。1～3遍读准字音，第4 遍读通顺句子，读出停顿。第五遍读出自己的理解，读出感情来。可根据自己的情况多读几遍。第二，想一想。课文中感兴趣的句子、词语是什么意思，生字怎么记，如果孩子求知欲旺盛或好奇，他就要借助图画去研究。第三，问一问。对于自己解决不了而急于知道的问题可以向父母或他人请教。如得不到答案可以在旁边画问号，在课堂上解决。

五 结束语

学习主动性决定孩子学习的效率，预习是培养主动学习的好方法，是培养独立思考能力的有效途径。有效的预习才能保证有效的课堂，随着孩子能力的不断提高，指导孩子预习的方法也会逐步完善。“授人以鱼，不如授人以渔”，教会孩子学习、预习是一种方法，也是一种习惯，更多的还需要家长的配合。相信，长期坚持会有收获的！

参考文献

［1］周杰.教师如何引导学生预习［J］.大连教育学院学报，2008

篇（6）

文化的教学是语言教学中的重点也是难点，日语教学也不能离开日本民族的文化背景而独立进行。如果采取传统的教学方式，只是反复操练语言结构、学习语法知识，而不注重文化底蕴的培养，不仅使得语言和文化脱节，而且会影响学生对语言的学习，语言学习的效果将大打折扣。只注重形式，而不注重内涵是无法学习好日语的，只学习形式而不了解背景也不是真正地掌握日语。因此，日语的教学必须与文化教学紧密结合起来，相辅相成。

1.日语教学中文化导入的现状

现在学习外语的学生普遍存在的问题就是，在日常的交际中容易犯文化错误，这就是文化意思的缺失，其实学习语言就是学习文化的过程，而在长期的日语教学中，社会文化因素一直没有受到学生及老师的注意，语言的学习受到了固有语法知识的制约，很多伟大的语言学专家，比如研究转换生成语言学的语言学家乔姆斯基都认为语言学研究的对象就是语言能本身，因此，在日语的教学中，同样也受到了这一种语言研究对象的制约，不能够将文化导入到日常的教学当中，这是其一。而且在学生学习的过程当中，过于依赖老师这一种“填鸭式”的教学，使得学生的学习积极性受到影响，缺乏了学习的主动性，面对不同的过级考试而学习日语，时间都花在了记单词、做练习上，这也是应试教育的弊端。同时日语教学也受到了一定政治的因素的影响，中日关系遗留有历史问题，而且中日关系的起伏也是影响文化导入的的一大因素，因为在选择教材的时候，往往受到政治因素的制约，选择的内容较为单一，不能让学生接受丰富多彩的日本文化，这也是使得语言和文化隔离的一大因素，同时也是现在日语学子中文化导入的一大问题。

2.文化导入的含义

根据我国语言学家张占一的划分，语言教学中的文化背景知识按照功能可分为两种，即知识文化和交际文化。知识文化指的是一个民族政治、经济、教育、宗教、法律、文化艺术等文化知识；交际文化指的是两个文化背景的人进行交际时，影响信息准确传达（即引起偏误或者误解）的那些语言和非语言因素，包括问候、称呼、致谢等习语以及委婉语、禁忌语等。在日本文化中，他们有相当多的语言忌讳，如：“苦”与“死”就连谐音的词也是他们的忌讳，所以在学习这两个日语的时候就要讲清楚在日语文化中的忌讳，这也是间接的一种交际文化的学习，正如数词“4”的发音与死的相同，而“42”的发音是死的动词形式，所以在日本的医院里是没有与“4”和“42”的房间与病床的。这就是文化的两个大方向，交际文化与知识文化的区别。

文化导入体现在：教师在教学中不仅准确教授知识文化，同时也要加强交际文化的导入，从日常生活的各个方面入手，向学生讲解日语常用语在语言形式上的差异，还要讲述日本的语言习惯、风俗礼仪等背景知识。这样也是有利于交际文化的发展，也就是说有利于日语在日常生活中的应用，学习语言的目的就是交流，如果连基本的文化都不了解，能够达到很好的交际目的、交流目的吗？

3.跨文化交际的发展

近年来，随着中日经济交流的不断深入，学习日语的人越来越多，而在中日的交流中不免有文化差异的影响，所以在现代的日语教学中融入文化的教学，是现在跨文化交际的要求，文化背景教育在日语教学中的地位也变得越来越重要。在胡文仲的《跨文化交际学概论》中就提到“只注意形式，而不注意语言内涵是学不好外语的。”因为语言本身就是文化的载体，是文化的重要组成部分。所以语言是不能脱离文化这个大环境存在的，日本和中国在文化方面虽然还保留着一些相同的地方，但是毕竟是两个民族文化的区别，文化也必然存在差异，要掌握一门外语就必须去学习他们的文化，就像我们在学习英语的时候，我们还要附带学习西方文化礼仪，这不是潮流趋势所迫，而是语言对学习者的要求。因为两个民族在风俗习惯、、思维方式、价值观等方面都会有很大的差异、所以在跨文化交际这个的时代潮流的趋势下，将文化导入加入到日语教学中是十分必要的。

语言与文化有着密切的联系，可以说，语言就反映着一个民族的特征，语言受到文化环境与历史背景的影响，从而包含着对这个民族的人命对人生的看法以及生活方式与思维方式的习惯，同时文化也反映在语言习惯当中，比如日本人在打招呼的时候会以天气季节为主，他们并不关心今天的天气是怎么样的，这只是一种寒暄的打招呼的方式而已，这就像中国先前流行的一见面就问“你吃了吗？”是一样的，我并不是真的关心你是否吃饭了，吃了什么？更不会真的请你去吃一顿，这只是一种打招呼的方式而已。所以学习语言要将文化导入其中就是这个道理，就是为了避免在交际当中出现尴尬的场面。

结语：语言与文化是相互影响的、相互作用的，学习一门外语不但是对于词汇、语法、语音的学习，而是要了解他们是如何观察事物，如何对待世界的一种社会思想，这并不妨碍你去坚持自己民族的思想，而是对一种文化的理解，对于一种社会礼节的学习。所以在日语学习中导入文化是十分必要的。

参考文献：

篇（7）

【中图分类号】G633.33文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0231-02

小学语文阅读教学一直是小学语文教师关注的课题。新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。现在语文教学中流行一个字眼叫“语文味”，但是这种“味”具体指什么，未见有个专家定论。而有一点却是众口一致的，那就是朗读是语文细酌如“味”之佳法。因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。

1在阅读课文时留给学生一片畅想的天空

传统语文教学中，在阅读方面长期存在两个失误：一是学生课堂阅读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声…… 在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的阅读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？

2拓展学生的阅读面，可以提高学生自主学习能力

课外阅读是课内阅读的扩展和延伸，是学生获取“精神食粮”的重要途径。小学生除了学好教材以外，再阅读一些其他书籍，既可以丰富词汇，又可以广泛的学习语言表达方法，提高读写能力，养成自学的习惯。如何提高学生的阅读兴趣呢？在平时的阅读教学中我是这样做的：①将一些浅显易懂的课文当作故事课来上。通过讲故事的形式，调动学生的兴趣。②组织读书活动，检查阅读效果。组织生动活泼的读书活动，有利于促进课外阅读深入持久地开展。③要将读书时间的主动权让给学生，让学生有充分的时间去读书，不能让读书成为阅读课上的形式，走过场，草草了事。那样的读是起不了效果的。应让学生自主学习、小组合作学习。教师要让学生明确学习目标，让学生有目的地去学。特别是合作学习，除了明确学习目标外，还应当制定小组长职责。让小组长真正成为合作的组织者、领导者、发言者。使小组学习有序、有效的开展。小组长轮换制，调动每个学生参与。这样，不但能够激发学生学习兴趣，还锻炼了学生的能力。把主动权交给学生，并非教师就不闻不问了。教师应在巡视的过程中，主动去发现问题，甚至要参与到学生的学习中去，听取学生的不同见解。这样的自主学习、小组合作学才有效果。

篇（8）

一、语言与文化关系密切，这已是不可置疑的事实

语言是文化的载体，学习一门外语的过程也是了解和掌握目的语文化背景知识的过程。掌握目的语文化背景知识的程度直接影响到一个人的语言知识的使用能力，它也是一个人是否能得体的运用语言的前提。从事英语教学者已达成这样一个共识，即西方文化的导入与中国学生的外语素质的提高息息相关。对文化差异的忽视，不仅会导致社会语用知识的失误，造成判断失误，交际受阻，更严重的在于培养学生英语实用能力将无从谈起。所以说，进行外语教学时，必须同时注意语用知识的教学，即进行跨文化语用对比教学，从而培养学生的跨文化交际能力。

文化因素教学是中学英语教学一个必不可少的重要组成部分，英语教师应该自觉的传授文化知识，并以此为补充来丰富和完善英语教学，使学生能够准确恰当地运用英语，并同操英语的本族人进行初步交际。因此，培养学生对英语的一般文化差异的敏感性和适应性，进而发展成为一种文化能力是当今中学英语教学的一个重要课题。

二、文化教学之所以处于不可忽视的地位，细作研究，原因有三：

（一）文化差异是跨文化交际的障碍

中国现代化进程加速了精神和物质文化产品的沟通。而文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。研究文化差异这一问题的必要性和重要性深入到各个阶层、领域。因此，作为一名英语教学者，更是不容不忽视。九年义务教育初中教材有意识的安排了英语国家的文化背景知识，力求在语言教学过程中潜移默化地传授文化知识，让学生不自觉地感受英语国家的文化氛围，从而培养学生从跨文化交际的角度使用语言的能力。

（二）了解文化知识是学习语言知识的关键

不懂得文化的模式和准则就不可能真正学习语言，不掌握文化背景就不能教好语言。语言是文化的载体，又是文化的一个重要组成部分。离开了特定文化背景的语言是不存在的。

（三）文化知识的教学是达到语言教学目标的关键

发展交际能力是语言教学的主要目标，语言能力是交际能力的基础。然而，具备了语言能力并不意味着具备交际能力。交际能力应包括四种技能（听、说、读、写）加上社会能力（即：和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。文化能力是交际能力的重要组成部分，是达到语言教学目标的重要教学内容。

三、外语学习中文化差异的表现———文化教学的内容

语言与文化关系十分密切，要想真正掌握一门语言，必须了解产生、使用该语言的特定文化背景。

从文化背景知识的功能角度来看，文化背景可分为两种—知识文化（culture knowledge information）和交际文化（culture communication information）。交际文化着重于两方面内容：一类是民族的日常言语行为，包括问候、致谢、道歉、称呼、称谓等语言俗套；另一类指带有鲜明民族特色的委婉语、谦逊语、客套语、禁忌语等词语的使用。而这些都是文化差异在外语学习中的重要表现和文化教学的重要内容。

（一）称呼语：

在Go for it！ 教材中，出现“Uncle Wang/ Zhang”，这是中文思维套用英语的现象。汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间。年轻人对长辈称“叔叔”、“阿姨”，对平辈称“大哥”、“大姐”。但在英语中，亲属称谓不广泛地运用于社交。在英语文化中只有关系十分密切的情况下才使用亲属称谓，且后面不带姓，只带名，如“Uncle Tom”汤姆大叔。

（二）致谢：

致谢语的使用可充分反映出英汉两种文化的明显差异。在英美国家里，“Thank you”是使用频率最高的礼貌用语之一。不论什么时候，只要受益于他人，受益者就会说句：“Thank you”。

对于别人送来的礼物，中国人往往要推辞一番，表现他无可奈何地接受，接受以后一般也不会当面拆开。如果当面打开并喜形于色，可能招致“贪财”的嫌疑。而在英语文化中，人们对别人所送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然的道谢。

对于别人的赞美，在操英语的国家里，人们常用“Thank you”，从而以“迎合”的方式予以拒绝，以示对对方的肯定或尊重；在中国，人们往往采用：“否认”或“自贬”的方式予以拒绝，以示礼貌或谦逊。

在中国，“谢谢”这个词对陌生的人或不太熟悉的人用的多，对熟悉的人用的少，越熟悉就越不用谢。如果用了反而使人见怪，这是我们的文化习惯。

由此说明，在中、西方交际文化中存在着各种不同程度的差异，是否注重交际文化中的文化差异，是能够有效进行交际的关键所在。

（三）恭维和赞扬：

在美国社会中，人们通过赞扬、夸奖来鼓励某些合自己心意的行为。人们也通过赞扬和恭维来建立及维护社会关系，通常是地位高的人称赞地位低的人，称赞他们的表现、能力等。而地位低的人称赞、恭维地位高的人时，通常是赞美他们的外表或个人拥有的财物等。

（四）介绍：

在英语中，“介绍”也带有较为明显的文化特征。在正式介绍中，通常要使用头衔加姓，而在非正式介绍中，一般不用头衔。

如：—This is Mr. Green and this is Mr. Brown.

—Nice to meet you.

（五）禁忌语：

不同语言中的禁忌语常常反映出不同民族的文化特色。在中国，人们询问年龄、收入、婚姻、体重等似乎是常事，但在英美国家，这些被视为个人隐私的问题都要回避，否则，容易引起对方的反感。因为询问这些问题，是对他人不尊重，不礼貌的言语行为。因此，文化因素的教学应该引起语言教学者的高度重视，以避免出现尴尬的局面。

语言与文化关系十分密切，离开特定背景的语言是不存在的。要想真正掌握一门语言，必须了解产生、使用该语言的特定文化背景。明确这些道理对英语教师和英语学习者来讲至关重要。因此，我们把英语作为语言来学习的同时，还要学习英语赖以生存的文化，以便提高学生对日常交际用语中文化差异的敏感性。

四、文化差异敏感性的培养与中国英语教学——文化教学的对策

中学英语教学怎样才能不断提高学生对文化差异的敏感性，我认为主要应解决以下几个问题：

（一）首先是态度问题

这就是说，教师要让学生正确对待外国文化，努力去理解外国文化，要使学生认识到语言和文化是密不可分的。美国社会学家G .R .Tuckered和W .E .Lambert对于只教语言不教文化有这样的看法： “我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以调动他们发自内心的想了解其他民族的兴趣，从而提供了学习该民族的语言基础。”

（二）将语言与文化同步传授给学生

本着培养学生交际能力的原则，教师应当找出影响语言有效传递的文化部分，密切结合语言知识，进行同步传授。这样可以使学生真正学会不同语境中礼貌而得体的“言语行为”，达到初步运用英语同操英语的本民族人民和谐交往的目的。简言之，文化知识可以加深学生对语言的了解，语言则因赋予文化内涵而易于掌握。在基础教学阶段，如能选好重点，把握时机，便能消除影响交际的障碍，为正常交际铺平道路。

（三）加强文化差异的教学，做一定的文化背景知识介绍

在外语教学的一定阶段，文化导入的内容应当包括介绍由于文化差异而引起的词语、表达法在意义及运用方面的差异。在课堂上教师应该设法引导学生进行情景对话，使他们真正进入“角色”。实践日常言语行为，通过汉英两种文化的对比，有意识地展示两种文化的共性和差异，更深层次的理解这些表达法所涉及的文化内涵，从而帮助学生恰当地运用语言进行交际。

（四）充分利用图片、幻灯片、电影、电视、多媒体等视听直观教具

为了使学习更形象生动，并借此了解英美国家的风土人情、言语行为，体会英美文化与汉文化的差异。教师可以充分运用图片、幻灯片、电影、电视、多媒体等视听直观教具，激发学生学习的兴趣，增强其实效性。除此之外，教师应当加强对外活动的指导，如：English Corner、Spoken English等。

（五）做好归纳总结

在教学中，将日常生活交往方面英汉文化的主要差异、以及在语言形式和运用中的表现进行归纳和总结，对学生交际能力的提高起着积极的促进作用。

综上所述，文化教学是英语教学的重要内容。教师既要注意语言知识的传授和语言能力的培养，也要引导学生运用所学的语言知识和能力去汲取英语文化知识，了解文化背景，这是培养语言得体性的重要前提。传授文化背景知识应尽可能具体化，形象化。在教学中，应不断提高学生对文化差异的敏感性，消除由于文化差异给英语教与学所带来的障碍，达到有效进行交际的目的。让学生进行生动活泼的语言实践，提高学生学习的积极性，教师还要不断提高自己的业务水平，扩大知识面，从而更好地、更清楚的将文化背景知识传授给学生，让学生更好地了解外语及外国的文化。

参考文献：

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兴趣是最好的老师。有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极。那么，如何激发学生学习语文的兴趣呢？下面我谈谈自己在课堂教学中的一些体会

一、把舞台留给学生，让语文教学不再是一个套子

要打破传统的教学模式，提高课堂教学效率，就得把“舞台留给学生”，使学生真正成为学习的主人，教师只充当“导演”。如此，课堂气氛才能融洽、热烈，学生才能乐学、好思，教学活动才能顺利进行，教学任务才能按质完成，课堂教学效率才能真正提高。例如我在讲《雷雨》时，课前先让学生在了解课文的基础上，自编自演小品《雷雨》，让他们都动起来，都参与进去；上课时演员用心演，观众用心体会；演完后，我趁热打铁，有目的地提出一系列问题让大家讨论。如：①周朴园对侍萍究竟有没有感情？ ②周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢？ ③周朴园已经知道了鲁大海是他的亲生儿子，那么他对鲁大海是什么态度呢？从他的态度，你看出什么问题？ ④你怎样理解周朴园“（厉声）不要打人！”？……让学生们都动脑筋思考，动口回答，并逐层深入地从现象到本质进行分析。这样一节课下来，学生都学进去了，教学质量得到了提高。这就把学生放到主体地位，倾听他们的见解，在此基础上进行归纳、总结。这样，可以充分发展学生的潜能，激发学生的兴趣，大大提高课堂教学效率。

二、注重导入，激发兴趣

教学之道，贵在善导。一个良好的导语，让课堂幻化成课文中的各种意境，能激发学生的学习兴趣。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。《荷塘月色》一文是朱自清先生的散文名篇，全文通过描绘肃静、淡雅、冷清的荷塘月色，表现了作者不满现实而又无法超脱现实的一种淡淡的哀愁和苦闷的心情。我首先引用宋朝诗人杨万里的一首诗导入，即，“毕竟西湖六月中，风光不与四时同，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”接着引入课文，我说：六月的西湖荷叶满湖，别有一番情趣。那么，夏日的夜晚漫步在清华园的荷塘边，在朦胧的月色里又是怎样一种风韵呢？这样引用诗句来导入，无疑在学生心中激起了波澜，激起了强烈的求知欲，同学们兴趣陡增。这节课学生非常认真，都努力去品味夏夜荷塘的风韵。事实证明，注重导入，可以调动学生的学习积极性主动性，可以提高我们的教学效率，学生的学习主体地位得到了充分体现。

三、设置情境，激发学习兴趣

抓住最佳时机，利用多媒体技术，为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生乐于在玩中学，在动中求知，在愉悦中索取。如《记金华的双龙洞》这篇课文，学生读课文，想象大自然的神奇秀丽有些难度。若借助计算机设置课件：沿路溪流随着山势时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。在看那细细的孔隙，只容一只小船进出；内洞洞顶蜿蜒着一青一黄两条龙，又添上形状不同的石钟乳和石笋，更给双龙洞增添了神气的色彩。通过多媒体课件，将课文有关知识景象组合在一起播放，创造了优美的学习情境，极大地激发了学生学习兴趣。

四、注意激励，培养学生浓厚的学习兴趣

古人云：“亲其师，信其道”。要让学生亲近你，作为教师真正做到热爱学生，发动学生，树立正确的“学生观”。热爱学生，信任学生，对每一个学生都要拥有良好的期望，热情鼓励学生的自信心和进取心，并激起学生对你真诚的尊敬，因此，在能激发学生情感，催其奋进的最佳时间和场合，应针对不同程度的学生分别提出略高于他们实际水准，并经努力能够达到的目标，说出鼓舞他们奋发向上的评语等。如在每次月考之后，给不同的学生写不同的评语，成绩优异的希望他们再接再厉、勇夺桂冠，中等的希望他们树立自信心与自尊心，促使他们敢为人先的决心和信心。我在作文评讲中，决不放过学生的每一处“优点”，例如“你的作文语言活泼自然，如同你的人”，“读你的作文，简直是一种享受，谢谢你”，“你的文采真棒！”等等。在语文活动中，我及时地表扬、鼓励，“你的记忆力惊人”，“你的字好漂亮”，“你的音质真好”，让他们在参与中体验成功带来的喜悦，唤起学习语文的热情，培养了学生浓厚的学习兴趣。

篇（10）

一、小学语文课前预习的重要性

只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践并持之以恒，最终养成预习的好习惯。课前预习对学生、对教学都有非常重要的影响。

（一）对学生的影响

1.预习能帮助学生养成自主学习的习惯。预习最重要的是对学生学习习惯的培养。学生是学习的主体，要想发挥学生的能动性，必须让学生养成自主学习的习惯，而预习就能达到这样的效果。在正式上课之前，学生主动熟悉课本内容，进行简单的说读写，能够初步理解所学的内容。当这种行为坚持下去，慢慢就养成了自主学习的好习惯。有了自主学习的习惯，学生对语文学习的兴趣和能力会获得很大的提升。2.预习能帮助学生掌握高效的学习方法。学贵有法，学习是需要掌握方法的。小学生刚踏入学校不久，还停留在以前随意学、简单学的阶段，对于专门高效的学习方法还不了解，更不会运用。所以，教会学生掌握正确有效的学习方法也是教师的重要职责。通过课前预习，学生可以掌握系统的方法，学会运用工具解决学习中遇到的问题。这种对学习方法的认知和实践对学生今后学习是大有裨益的。

（二）对教学效果的影响

预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展，关系着课堂教学改革的成败。由于已经进行了充分的课前预习，对于新课中的一些难点学生已经尝试自己解决并基本掌握了，对于尝试后没有解决的问题会记忆深刻，在课堂上就会格外注意教师的讲解。如果还没掌握，课下可以有针对性地向教师请教和练习，直到把难点解决了为止。这就大大提升了课堂效率和教学效果。

二、小学语文预习的实用技巧

（一）不谋全局者不足谋一域

既然是预习，就要从新课程的全局入手，发现和找出自己不懂的地方并进行思考。在教师讲授新课的时候学生进行重点学习。

（二）眼口耳手并用

预习是一项需要调动全身感官进行协作完成的事情，要眼口耳手并用才能达到预期效果。比如朗诵时可以在文中圈出重点的字词句，并在旁边写下自己的所思所想。如用横线标出生字、生词，用着重号标出关键词语，用波浪线标出重点语句或中心句等。具体符号可根据个人习惯确定，但要相对固定。

（三）大声朗读

朗读对语文学习非常重要，它能刺激大脑，有助记忆，对语感的形成有帮助，甚至还能提高写作能力。所以预习的时候要鼓励学生大声朗读，在朗读的同时找到文章的重点字词句，感悟文章中心思想。

（四）学而不思则罔

“学而不思则罔”，学习要善于思考，在预习时也要进行深度思考。思考这篇文章写的是什么，用了什么样的表现手法，表达什么样的作者情感，跟以往学过的知识有哪些关联。思考中确定自己理解上的疑难点，这恰恰是自己听课的重点。还可以结合文末的思考题进行简单的练习。这样上课时就能通过教师的讲解加深自己对内容的理解，弥补自己的不足。

（五）工欲善其事，必先利其器