项目实施计划汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇项目实施计划范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

本文以具体工程项目实施的前期决策阶段［1］、招投标阶段、实施阶段、竣工阶段等几个方面为分析依据，对工程管理项目计划实施控制机制展开全面系统分析，通过工程项目计划实施管理模式分析、工程项目计划管理供应链控制机制分析、工程管理中计划实施的规范性控制分析以及工程管理中项目计划实施控制机制建设分析来提高工程项目建设施工的质量水平。

1我国工程管理项目计划实施控制机制概况

我国工程项目施工主要存在以下特点:建设周期长、施工难度大、资源耗费多。基于大型工程项目施工的特点，在项目施工设计阶段，相关部门就应该针对这些特点对整个工程项目进行整体规划，通过工程管理项目计划实施控制机制分析来制定一套合理的施工设计方案。只有这样才能在具体的施工过程中根据施工情况，改善设计方案。所以整个工程项目建设初期的工程计划方案要贯彻整个工程建设始终，通过初期的财政估算、控制工程量，从建设初始就实施工程监督，确保设计方案合理，避免资金严重浪费，最大限度保障施工效率。

2工程项目管理计划实施的控制机制分析

2.1工程项目计划实施管理模式分析

工程项目计划实施管理模式分析［2］就是要在工程施工前期推行全生命周期工程量的管理。在工程项目建设中，工程量的控制与管理阶段的主要任务是在项目初期设计阶段、施工作业阶段以及项目竣工结算审核阶段，通过推行全生命周期工程量的管理，合理控制和科学计划工程量，将项目的运营成本控制在合理范围内;在不影响项目工程质量的前提下，合理利用信息、人力、财力等资源来满足工程建设需求，从而取得合理的投资效益和社会效益。为了确保整个工程量能够得到科学控制，必须在工程项目建设初期进行合理规划，并实施有效监管。右图为我国工程项目计划实施管理模式前期规划流程示意图。

2.2工程项目计划管理供应链控制机制分析

实践证实，在工程项目建设初期，倘若因建设不合理或管理不完善而造成失误，往往导致损失无法弥补。为了保证整个工程顺利完成，在工程建设的初期设计阶段，应遵循最合理的程序来科学制定设计方案，要通过工程项目计划管理供应链控制机制分析来保证设计方案的精准度。目前，我国多数建设工程均未能实行有效的项目供应链控制机制分析，再加上大型工程项目施工建设管理涉及环节多，因此，在工程项目计划管理供应链控制机制分析过程中，一定要按照人员的岗位职责，不同工程特点采取不同的方式对工程安全、质量、进度和投资进行监督检查，根据工程施工情况进行施工方案调整，要对工程整个施工环节、各个阶段、各个方面，全程、全方位管控，确保工程质量和进度等各项指标符合预期效果。为了便于对工程量有力控制和高效管理，应设计统一的工程量计算和编制清单，采用统一格式进行有效规范。这种统一规范的数据和文件统称为工程量文件，主要由项目设计阶段工程量文件和施工阶段工程量文件组成。在项目工程竣工结算阶段，相关工作人员只需加上主要材料供应表、主要设备供应表以及工程量对比分析表，就能够直观地分析最终工程量，从而顺利完成最后的工程结算任务。

2.3工程管理中计划实施的规范性控制分析审计监督［3］

作为工程项目计划实施的规范性控制，是整个工程项目实施的重要一环，特别是对于重大工程项目的实施，长期以来，在事后监督方面未能有效起到规范管理的作用。同时建筑工程施工易受自然条件约束，投资建设周期长，风险施工难度大，时间滞后等现实问题的制约使得全过程审计监督会对水利工程项目的有效顺利实施产生最直接的影响。尤其是一些重大的施工工程项目的实施，必须要保证工程实施的科学性和合理性，因此全过程跟踪审计尤为重要。另外它能大力克服传统事后审计存在的局限性，并从源头上规避工程项目实施中的恶性腐败问题，也有效提高了投资和管理方的综合效益。

2.4工程管理中项目计划实施控制机制建设分析

(1)工程项目全过程施工的角色定位中介机构对于项目建设的全过程充当了第三者参与角色，对于具体事务性工作并不能陷入建设管理，只能发挥其咨询服务职能，履行相应审计监督责任以完善的项目管理机制堵塞建设漏洞。对于工程全过程跟踪审计有关问题，不应替建设单位作出决策，而是积极与建设单位沟通协商。始终把握监督者的角色定位，杜绝越位、失职情况发生，有效做到审计服务监督有机统一。

(2)不断优化工程项目跟踪审计收费优化跟踪审计收费［4］在大型工程项目实施中起着关键性作用。传统的审计服务收费包括了基本费和核减费，但这并不适合于大型的工程全过程跟踪审计。这就涉及跟踪审计收费的优化问题，优化效益的好坏直接会影响到中介机构的积极性。具体来讲各个阶段要合理验收关键性工程项目部位，同时还有工程款项结算。这样不仅可以降低跟踪审计的经济、时间成本，同时也可以提高项目全过程跟踪审计效率。

(3)加强施工人才队伍建设，提高施工人才综合素质工程项目施工涉及领域包括造价、监理、施工、法务、财务等各个领域，因此对于施工人才队伍的发展应不断充实提高。在保持各自相对稳定性的前提下，人员的配备应充分适应其工作要求，否则就会严重影响到工程项目施工的质量。所以要求施工技术人员学法、懂法、具备过硬的综合业务能力素质。例如不断加强施工人员后续教育，学习相关专业知识，从起初的工程预算、决算，从投招投标到竣工验收，从工程项目实施进度再到社会、经济效益的分析，大力发挥专业人才的施工能力。通过以项目计划实施控制机制分析可知，工程项目施工的竞争已经变得越来越大，发展空间也受到了严重的影响。因此，企业项目施工成本控制对于施工企业来讲十分重要。成本控制与造价管理［5］是一个过程的两个方面，二者相辅相成。只有不断提高工程施工企业的工程造价管理水平和工程管理项目计划实施控制水平，才能在确保工程项目质量和效益的前提下真正做好施工成本控制。只有把几方面的计划和控制机制有效结合才能发挥工程项目施工企业良好的经济效益和社会效益，从而促进企业施工项目建设成本控制与造价管理水平得以提升，提高施工企业的市场竞争力。

3结论

综上所述，我国工程管理项目计划实施控制机制分析包括工程项目计划实施管理模式的分析、工程项目计划管理供应链控制机制分析、工程管理中计划实施的规范性控制分析以及工程管理中项目计划实施控制机制建设分析四大重要组成部分，在具体施工时要确保施工工期与规定条款相符，工程项目验收合格才能竣工，同时还要对综合单价调整情况以及项目工程量进行最终审核，竣工决算编制所参照的数据资料一定要真实有效、合法完整。因此，施工方要通过不断建立和完善相应的项目实施管理机制来提高我国工程项目的建设管理水平和质量。

参考文献:

［1］郑祺恺.工程管理中项目计划实施控制机制研究［J］．上海建材，2014(6):22－25.

［2］郑祺恺.工程管理中项目计划实施控制机制研究［J］．绿色建筑，2015(1):51－54.

篇（2）

根据省批准我县农村饮水不安全人数为55339人,按不安全类别分为：砷超标2566人,氟超标7192人,苦咸水1781人, 未经处理的iv类及超iv类地表水11454人,铁超标15225人,用水方便程度不达标4086人,水源保障率不达标7454人。分区域为：水泄乡饮水不安全人数为3897人,龙门乡饮水不安全人数为5652人,杉阳镇饮水不安全人数为9441人,厂街乡饮水不安全人数为4644人,博南镇饮水不安全人数为6167人,龙街镇饮水不安全人数为7314人,北斗乡饮水不安全人数为4608人。估算投资大约为400元/人,其中:中央和省大约补助为300元/人,,州县及群众自筹大约为100元/人。因此估算总投资为2213.56万元,其中: 中央和省补助1660.17万元,州县及群众自筹553.39万元。

二、项目实施情况

县委、政府高度重视农村饮水安全项目的实施，以永政办发[20__]47号文成立了由分管水利的副县长为组长、有关单位为成员的项目实施领导组，并设办公室在县水利局，各乡镇也相应地成立了领导组，加强了对农村饮水安全项目实施的领导。

（一）20__年项目。20__年农村饮水安全项目于20__年底下达计划和资金，解决我县砷超标的2566人，其中:水泄乡砷超标的857人,北斗乡砷超标的855人,博南镇砷超标的854人。总计划投资100.54万元,其中:中央补助66.47万元,省级配套10.32万元,州县及群众自筹23.75万元。目前实施完成投资93.1195万元。到位资金为93.1195万元,其中：中央补助66.47万元,乡级配套11.9843万元，群众自筹14.6652万元，其余资金未到位。目前项目的工程部份已基本实施完成,正在进行零星扫尾工作及资料整理工作。20__年项目已经要求各乡镇在今年12月底前完成县级验收。

（二）20__年项目。20__年农村饮水安全项目于20__年8月下达计划和资金，解决我县氟超标的7192人，其中:龙门乡氟超标的2379人,博南镇氟超标的1362人,龙街镇氟超标的3451人。总计划投资283.08万元，其中中央补助185万元，省级配套26.08万元，州县及群众自筹72万元。到位资金为211.08万元,其中：中央补助185万元，省级配套26.08万元,其余资金未到位。目前项目的测设工作基本完成正在作开工前的准备工作，项目可在20__年12月底前进行管材招标工作及开工，整个项目计划于20__年2月底前实施完成。

（三）20__年项目。1、20__年第一批农村饮水安全项目于20__年8月下达计划和资金，解决我县苦咸水1781人，其中:水泄乡苦咸水的1000人,厂街乡苦咸水的781人。总计划投资71万元，其中：中央补助49万元，省、州、县及群众自筹22万元。目前到位资金为中央补助49万元，其余资金未到位。目前项目的测设工作基本完成正在作开工前的准备工作，项目可在20__年12月底前进行管材招标工作及开工，整个项目计划于20__年2月底前实施完成。2、20__年第二批农村饮水安全项目于20__年12月下达计划，解决我县农村饮水不安全4425人，其中：用水方便程度不达标1816人, 未经处理的iv类及超iv类地表水2609人。其中:杉阳镇用水方便程度不达标1231人,龙街镇用水方便程度不达标585人, 龙门乡未经处理的iv类及超iv类地表水2609人。总计划投资222.93万元，其中中央补助178.33万元，省、州、县及群众自筹44.6万元。到位资金为中央补助178.33万元，其余资金未到位。目前项目正在作开工前的准备工作，项目的管材用量已经上报州水利局,由州水利局进行管材招标工作，整个项目计划于20__年12月底前开工,20__年2月底前实施完成。

（四）20__年项目。20__年农村饮水安全项目已经上报实施方案，解决我县农村饮水不安全24100人，其中：未经处理的iv类及超iv类地表水8845人,其它饮水水质超标问题15255人。其中:水泄乡的未经处理的iv类及超iv类地表水2040人,龙门乡未经处理的iv类及超iv类地表水664人,龙街镇的未经处理的iv类及超iv类地表水1641人,北斗乡未经处理的iv类及超iv类地表水2500人, 博南镇未经处理的iv类及超iv类地表水20__人, 杉阳镇其它饮水水质超标问题9441人, 厂街乡其它饮水水质超标问题3863人, 博南镇其它饮水水质超标问题1951人。该项目待可研和实施方案批准，投资计划下达后组织测设和组织实施工作。

三、存在的困难和问题

（一）农村饮水安全项目无前期工作经费，可研、实施方案的编制及项目申报评审经费难以筹集。

（二）农村饮水安全项目点多面广，且单项工程投资小，带来实施难度大。

（三）在项目实施中，只有国家资金有保障，省州县配套难以落实，造成资金缺口大群众集资投劳任务重。

（四）项目下达计划较晚，因此项目实施有所滞后。

（五）农村饮水安全项目于20__年底进行规划,由于规划时间较长，而造成在规划中部分农村饮水不安全的群众已通过解决,而部分在规划中属安全饮水,但现已不安全,因此在实施中矛盾突出。

（六）农村饮水安全项目实施程序规范、要求较严、工作量大,部分乡镇水利工作站水利工作人员少难以按时完成计划工作。

四、今冬明春计划

篇（3）

在高职院校实训中，各个实训项目彼此之间是独立的。比如，机械设计实训，学生设计了一套减速器、完成了减速器各个零件的设计图样，该实训以此为成果而结束。实训设计得到的减速器零件图样并未用于后续的数控加工实训。再如模具设计实训，该实训设计的模具零件也未在模具零件加工实训中得到加工。这种以单项能力训练为目标的实训模式，虽是提升单项职业能力很好的途径，但并不能很好地满足高职教育综合性、职业性的要求。因为该种实训模式将设计与制造人为地分割开来。以模具设计为例，学生设计完成一套模具，倘若未将这套模具投入实际加工，那么设计中存在的缺陷就很难被发现，比如加工后的零件因尺寸精度没设计好而无法完成装配。如果能够让学生去加工自己设计的这套模具，则可以让学生在加工过程中及时发现其设计存在的不足并做出改进。

因此，如果实训以工作过程为导向合理地衔接起来，前一个实训的成果成为后续实训的素材，就能够将这些原本离散的实训贯穿成一个综合性较强的实训体系。学生在完成这些实训时也就完成了一个综合性较强的大型实训项目。这些实训与职业活动过程很好地对接，很具职业性，能更好地实现学生综合职业能力的培养。职业能力是一项综合能力，它仅仅靠教师的教是无法形成的，而是需要在职业实践中形成，这就需要学校为学生创设与真实企业相近的职业情境，而项目教学正好能满足这种要求。职业教育中项目教学的学习成果不是以追求知识的积累为主要目的，而是侧重于职业能力的提高。以工作任务为载体的项目教学，使学生置身于极其逼真的工作现场中，拉近了课堂教学与企业现场的距离，使人才培养目标更符合企业要求，对培养学生综合能力更为有效，让学生毕业后能够更好地适应岗位。

不同的教学目标应该选择不同的教学方法，以达到最佳的教学效果。职业教育的培养目标是技能人才，项目教学法正好符合职业教育的人才培养要求，对职业教育和人才培养具有积极影响。笔者采用项目化教学的思路，对现行实训教学进行改革，使其更符合学生职业能力培养的要求。

二、项目教学的重要意义

课程项目化改革的目标是培养学生的职业能力。项目课程教学作为高等职业教育的一种教学模式，具有一定的理论为其实践提供理论支撑，包括现代认知理论、行动学习法理论等。

现代认知理论的代表人物布鲁纳认为，学生是积极主动的信息加工者，而不是被动的知识接受者。该理论认为教师应该引导学生积极主动地展开探索，从而构建出属于自己的知识系统。布鲁纳认为学生学习的主动性、灵活性与发现性是必须强调的，学生需要通过学习来促进自身智力的开发，并以此来调节和强化学生的学习动机，从而牢固地掌握知识并逐渐形成创新的能力。现代认知理论强调学习的主体是人，倡导学生的主动学习，认为知识和技能的获取方法不是通过对知识的讲授，而是通过学习者自身实践，并从中发现知识并具备解决问题的能力。该理论从教学认知和思路方面为项目化教学的实施提供了理论依据。

英国的管理学思想家雷文斯提出了行动学习法。该种方法被广泛应用于企业的培训。行动学习是以完成指定工作为目的，在他人的支持下开展反思与学习的过程。学习者解决实际工作中碰到的问题，通过反思经验并相互学习与提高。行动学习法强调行动在学习中的重要性，学习者以解决实际问题或参与实际项目的方式来发展自身的能力。该种教学方法为项目化教学中以项目来解决问题，在实践中完成任务的方法提供了理论依据。

专业项目可以跨越多门课程，即专业项目可以大于一门课。一个专业项目可以带动若干门课程，持续几个学期，课程项目是它的组成部分。专业项目可以有效解决过去在一门课程中一直难以解决的许多问题。本文将模具设计与制造专业中的若干个实训贯穿成一个大型项目，通过这个项目的实施，学生能够完成从模具设计到模具制造整个过程的训练。

三、项目教学实施

1.确定项目

在职业活动过程导向的项目课程教学观的指导下，以研究分析确定的能力目标为依据，从需要掌握的职业能力出发归纳总结出课程需要涵盖的知识要点。然后，根据模具设计与制造项目案例，将知识模块重新组合，形成既能涵盖知识要点，又能体现工作岗位典型工作任务的一个完整的项目。本模具设计与制造综合实训选择的项目之一为肥皂盒模具设计与制造实训。该实训囊括产品CAE分析、模具CAD设计、模具零件的CAM制造和数控机床的零件加工以及零件装配等模具设计与制造过程中的各个环节。确定项目后，教师需要将任务书下发给学生。

2.制订项目实施计划

在收到项目任务书后，学生开始制订项目实施计划，包括项目分工、项目工作步骤等。要求学生将项目实施计划填写在教师下发的工作计划表上。该计划表有两个用处，一是用于教师对学生制订的计划进行合理性的审查，如果计划制订不合理，则需要其进行修订；二是便于学生对自己项目实施进度的掌控。在计划制订的过程中，学生是主导，教师则是配角，只在必要时对其进行指导。

3.实施项目计划

本项目综合性较强、复杂程度较高，故项目以三人为一小组开展项目教学。三人中需要指定一人为项目组长，由组长根据组员情况分配工作任务、督促组员开展项目工作，并按项目实施计划开展项目工作。在项目开展过程中，教师需根据项目中出现的情况，及时召集项目组全体成员或者项目组长进行指导。

下面以肥皂盒模具设计与制造项目为例。项目组三个成员需要明确分工。根据实训的特点，要求三名同学均需在计算机上完成产品的CAE分析和模具的三维设计，以及模具二维零件图与装配图的出图。三名同学在完成模具设计与出图过程中可以相互交流，不断改进自己的设计方案。

在模具设计完成后，三名同学拿出各自的设计方案进行比较，确定出最佳的设计方案，同时需指出其余两套方案存在的不足，以利于学生以后的项目实践。此时，以小组内达成共识的设计方案作为模具加工的素材，由一名同学开展制造工艺分析，进行加工程序的CAM编制。为确保加工程序的正确性与安全性，由一名学生负责计算机的仿真加工。本项目以宇航数控仿真软件为工具验证加工程序。同时，第三名学生则在机床上安装工件和刀具对刀。这样三名学生共同协作完成模具零件的加工。

4.检查与评估项目

项目完成后，先由各组学生对完成项目情况进行汇报，对项目完成情况进行自我评价。学生在汇报过程中，需将整个模具设计与制造过程中出现的问题、收获进行总结，有目的地展示完成的作品。之后由教师对项目和学生在项目实施过程中的表现进行评价。师生可共同讨论评判项目中出现的问题，学生解决的方法以及学生自主学习情况。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因，目的在于让学生意识到自己的不足，并进行改进。

评价过程，可按照以下步骤进行。

（1）自我评价。学生先对本组作品的完成情况进行评价。在组内自评过程中，学生要真正通过组内讨论评出任务完成的质量和不足，并明确哪些地方存在不足，为下一个综合项目的实施打下基础，形成一个逐步提升的过程。

（2）同行评价。主要通过汇报的形式进行不同小组之间作品的互评，每个组均需对其他组做出一个评价，取各小组评价的平均值为同行评价值。这种通过同行进行评价的方式，使每个学生都积极主动地投入到教学环节中去，而不是像以往只有教师进行评价。这种模式真正体现了学生的主体地位。

（3）教师点评。教师根据项目评价的量化标准，确定各组得分，发现问题、指出不足，以使学生引以为鉴。

篇（4）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0080-02

2007年，国家教育部、财政部联合了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》。决定提供专项资金，资助全国100所重点大学中的15000名大学生，开展大学生创新性实验计划[1]。武汉大学作为首批入围国家大学生创新性实验计划立项学校的大学之一，在国家项目资金的扶持下，推行大学生创新性试验项目的深入开展，并以此为契机，不断深化改革，通过开展实施计划，带动广大的学生在本科阶段得到科学研究与发明创造的训练，努力改变目前高等教育培养过程中实践教学环节薄弱，动手能力不强的现状。然而，尽管如今大学生创新实验计划越来越受到高校的重视，并且取得了巨大成效，但实际效果还是与预期目标产生了一定差距，而且在实施的同时也暴露出了它的缺陷，遇到了亟需解决的问题。本文通过分层整群抽样调查武汉大学不同学院、不同专业创新性项目参与成员，拟了解本校学生在参与大学生创新创业活动中取得的收获和存在的问题，为进一步发挥大学生创新性实验计划的作用提供指导依据。

一、调查方法

1.调查对象。收集各个学院参加大学生创新创业项目的学生以及指导老师的信息，按照学科特性分为六个领域（人文科学、社会科学、理学、工学、信息科学和医学领域）。在此基础上采用分层整群抽样方法确定调查对象。

2.问卷调查。在预调查的基础上完善问卷调查表，主要内容包括人员基本信息、参与项目的原因、项目执行过程主要收获和问题、预期效果与实际成果的一致性、指导老师作用等方面。调查前统一培训调查员，现场采用面对面询问调查方式。

二、结果

本次受访者429人，其中女性比例为56.9%，男性占43.1%，女性被访者比例略高于男性。调查对象中大三学生的比例最高，达到了57.7%;其次是大二和大四，分别是29.7%和10.7%;大五的学生最少，仅1.9%。

1.参加创新实验项目的初衷和所选项目与专业的关系。从表1数据可见，大多数的同学是怀着良好初衷、希望达到提升自己和对学习知识的渴望参加大学生创新项目的。只有少部分成员参与项目是为了获取活动分，为以后工作、考研等增加筹码。没什么目的，只是看见同学参加就跟着参加了以及老师让参加的比例很小。这说明调查对象参加大学生创新创业项目都是有自己的理由和目标的，同学们知道自己想要干什么、想达到怎样的目标。

进一步分析所立项项目的内容与所学专业的关系显示：57.2%的学生所进行的项目是完全属于自己专业领域的，36.7%的学生进行的项目部分属于专业领域，只有6.1%的学生选择的项目与专业完全无关。

2.项目进行过程中遇的问题和指导老师的作用。表2结果显示，项目进行过程中遇到的前5位问题分别是：资料查找不全面或不够专业;创新项目目标有违创新理念;项目的选题不恰当，仓促进行;仪器设备或技术无法跟进;项目实施时间太短。可见学生们对创新项目的选题的了解程度、对创新理念的理解存在较大问题。项目实施时间和资金也在一定程度上限制项目的进行。

调查结果同时显示，在项目的完成过程中，如果指导老师全程参加并发挥很大作用，所指导项目59.1%都能很好完成并获得较好成果;反之项目完成较好情况仅为28.5%。可见指导老师在大学生创新创业项目中发挥着举足轻重的作用，直接影响项目完成效果，这可能与大学生相关专业知识欠缺以及经验不足而需要指导有关。

3.创新项目结题时的完成成果与预期差距。调查对象认为项目完成成果超出了预期成果和完成成果十分好的比例分别是8.6%和39.3%。42.2%的同学认为项目完成成果一般，不及预期成果;7.0%的同学认为项目完成成果很不好，远远不及预期成果。为分析影响项目预期成果的因素，我们进一步分析了项目成员对研究的主动性与预期效果的完成情况的关系。结果见表3。从数据可知，在项目进行过程中，项目成员越积极主动的承担任务，达到的效果就越好;而项目成员越是被动消极，完成的效果就越不尽如人意。希望同学们在申请到项目以后的实施过程中能更加积极主动，努力地提高自己的能力，同时也让创新项目的结果更符合预期，用自己对创新的热情积极地完成项目。

三、对策与建议

1.校方应加大对大学生创新性实验计划的宣传力度，并注重宣传该活动的目的、意义以及如何实施等多方面的信息，减少盲从现象的发生;组成专家组对项目的立项、中期、结题进行严格的质量审查把关，保证课题的高质量产出。

2.指导老师应积极发挥指导作用，适当引导、辅助学生，提高项目完成质量。建议指导教师和学生组织定期的交流研讨会[2]，定期检查学生执行的情况并记入指导教师日志[3]，让学生在实施项目中积极反思总结，提高科研能力。

3.校方应加大对大学生创新性实验计划的资金支持力度，建立开放的实验平台。对部分需要购买昂贵材料和器具的实验性课题，校方应合理增加资金支持并对此类项目的进展情况进行监督，防止项目因资金缺乏而成果缩水。学校的教学实验室、科研实验室、重点实验室应向执行项目的学生开放，提供项目研究所需的仪器设备，做到保证使用、悉心指导。对于接收学生的实验室，学校应给予一定的补贴[4]。

4.在立项之前深入思考和研究项目开展过程中可能遇到的各种问题，考虑多方面综合因素，确保不会因为事先考虑不周而遇到不可解决的难题或是半途而废。鼓励学生选择与本专业相关，并对学生创新和实践能力培养和锻炼都有较好推动作用的题目，有助于学生主动高效地完成课题。

5.项目进行过程中各个项目组人员应加强团结合作，切忌各行其是。

参考文献：

[1]赖晓晨，惠煌，夏锋，李丽坤.大学生创新性实验计划实施的关键问题分析[J].实验技术与管理，2012，29（7）：17-20.

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（一）项目化教学步骤

项目化教学，主要以项目为教学的主线，教师指导学生完成学习任务，计算机教学中项目化教学的步骤如下图1所示：

（二）确定项目教学化的项目任务

根据教师的阶段性教学任务和教学内容制定多个或者是一个教学设想，与学生讨论之后确定项目任务，每个组或者是每位同学可以根据不同的情况来设定项目任务，可以是一样的也可以是不一样的。项目化教学当中“项目”是指完成教学当中具体的并且是具有成果的一项实际价值的任务，因此，项目任务应该满足以下条件：

1.项目任务具有一定的实际价值，而且必须与教学内容密切联系。

2.项目任务的实施能够激发学生学习的兴趣，必须要联系生活实际情况进行教学任务。

3.项目任务的难度应当综合考虑学生学习情况，让每位同学能够积极的参与到项目当中。

4.项目任务数量不能太少也不能太多，保证学生能够在限定的时间内完成学习。

5.项目教学应当紧密联系学生所学的专业知识。

项目教学化的任务选择，需要根据教学条件、教学目标以及教学内容来进行设计，并确定合理的教学项目。一般来说，选择合理的教学项目，可以参照以下几个标准：

以培养学生目标为前提。培养是教育的目的，同时也是教育机构具体化的表现，以培养学生为主要目标，来提升学生的能力，让学生顺利就业的同时还能提升自身的职业能力，按照不同专业学生来进行培养，教学项目的选择也应当各有不同。

注重教学项目的内容。教学项目的选择不仅要联系生活实际，而且还要注重教学内容。只有来源于生活实际的内容才能提升学生们的归纳性与系统性，丰富教学形式，应当根据教学要求来确定教学内容的性质。

最后要考虑学校的教学条件。学校条件、学校环境以及项目教学有关的设施，不管复杂程度也不论项目大小，都要保证能够顺利实施。企业为学校提供了实践，教师应当通过校方，积极的与企业单位进行沟通，将部分教学课程设置在企业车间中，在实际的环境下来完成项目化教学。

（三）确定项目任务的分组。教师对学生进行合理的分组，考虑到每位学生学习的有效性，将每个组的学生确定在同一水平上。首先也可以让学生自己来分组，然后教师根据实际情况再适当调整，最后确定每各组的学生，确定项目任务中每位同学的角色和任务（资料收集、资料整理、活动记录、作品回报）。

（四）制定项目任务并按照实施。分组完成之后，教师指导学生实施项目计划，然后在规定的时间之内完成，最终由老师来审核每个组的项目任务。在实施项目任务之前，教师把项目任务表发给每个小组，小组根据任务表来执行，教师要详细的向同学们讲解任务表当中的重要内容，引导小组合理分工合作。项目实施计划表如下图所示：

（五）收集资料并共享。项目任务的第一个环节就是收集资料，这个环节可以考验同学们的收集资料的能力和解决问题的能力，只有深入了解问题，才能准确的找到解决的途径，学生可以通过网络或者是调查方式进行收集资料，把得到的资料进一步加工，重新构建资料并使其具有实用价值。每个小组之间可以共享收集到的资料，节约资料收集的时间。

（六）作品制作。制作阶段是至关重要的，在学生分工明确之下，按照小组分工流程来实施项目操作，在操作过程中，教师也要稍加指导，对涉及到的重点、难点向同学们讲解，帮助同学们分析探究问题，并提出参考方案，这样能够帮助学生顺利完成项目任务，提高学生参与的积极性。

（七）项目成果展示。完成项目之后，接下来就是项目交流会，通过成果展示，与其他小组进行交流，同时在比较其他小组项目的同时发现自己的不足，在项目交流会当中，教师对活动的具体形式、时间以及其他安排要精心策划。

二、计算机教学中项目化教学实践研究结论

实施项目化教学，在中职教育教学当中有着不可替代的作用，改变了以往传统的教学方式，在注重理论的同时也加强了学生的实践能力以及面对问题的解决能力。在项目化实践教学过程中，最明显的变化则是提高了学生的学习积极性和主动性，在课堂上学生的参与程度也明显的提高。理论与实践的结合，培养了学生知识能力的同时也培养了学生的动手操作能力，网络平台为学生提供了资料，对学生的知识性学习起到了巩固的作用，分项交流各组的资料，有助于学会获取多渠道信息，以及处理信息的能力。在项目化教学过程中，小组之内的每位同学分工合作，各个环节紧密相连，提高了学生之间的社交能力和沟通能力。

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）19-0218-02

一、前言

“工程式项目化”指在与企业深度合作收集到的网络行业中真实的工程项目，通过科学的分析并按照高职教育特定面向的层次，对其实施裁剪、序化、组合，形成可真正适用于教学的项目；“高职计算机网络技术专业教学模式”指的是以高职院校（三年制）计算机网络技术专业为对象，从专业课程体系开发、教学环境研究、教学组织方式研究以及教学管理机制研究等方面展开，力求构建科学的、能满足企业用人需求的专业教学模式，本研究既是应用研究，也是实践探索。

二、传统的专业教学模式分析

笔者在教学中发现，采用传统的教学模式，存在一些不足：

（一）课程体系与教学方法相对陈旧

总的来说，目前高职学校计算机网络技术专业的课程体系，是根据学生的学习特点设计的。但有些课程的内容只注重理论知识的培养，实用技能的训练相对不足。尤其是课程内容滞后于专业技术的更新与发展，案例教学、项目教学内容极少，导致学生在实际工作中分析问题和解决问题的能力较弱。另一方面，在职业技能培养方面，职业技能训练不成体系，力度不够，对职业素质的教育（如开拓精神、市场观念、管理技巧、团队精神、应变能力等）尚没有得到全面的实施。现有课程体系存在以上问题，与社会需求和行业发展相脱节，导致该专业毕业的学生不能很好地适应相关行业工作。

在教学方法方面，虽然基本上采用了理论与上机实践相结合的授课方法，但对学生职业技能以及动手能力方面的培养相对不足。社会需求的计算机网络人才强调具有较高的职业素质、较强的实践能力。因此，按传统方法培养的学生难以满足职业岗位的要求。

（二）计算机网络技术专业师资缺乏，职业实践能力和经验不足，专业知识滞后

计算机网络技术专业具有良好职业实践能力和经验的教师缺乏，这样会导致他们在教学过程中无意识的偏离专业培养方向。现有教师缺少职业培训、技术更新滞后、缺乏教育创新机制等，也是影响教学质量的主要问题，应不断改善师资结构，提高师资队伍整体素质。

（三）专业实训条件以及软件教学资源不足

多年来，高职院校虽然已普遍建立网络机房，但由于建设经费问题，实验实训条件明显滞后网络新技术发展的实训需求，也没有足够的实训基地，整体表现出实践教学设施条件不足，特别表现在软件教学资源不足，现有硬件条件难以发挥应有作用。

（四）在转变教师观念的同时，应花大力气转变学生的观念

高职学生的素质相对本科院校低了许多，大多数学生没有形成良好的学习习惯，学习比较散漫。在教育学生由被动学习、依靠教师学习转变到主动学习、靠自己学习时比转变教师的观念更难。教师在教学过程中严格要求学生，采用以学生为中心的教学方法，但往往得不到学生的肯定，在一定程度上挫伤了教师进行课程改革的积极性。因此，我们在注重转变教师观念的同时必须花大力气转变学生的学习观念。

三、 工程式项目化教学模式改革与实践

（一）基于工程式项目化教学的计算机网络技术专业课程体系开发

以联合办学为切入点，以培养就业竞争能力和职业可持续发展能力为目标，针对计算机网络技术专业面向的主要就业岗位，以岗位职业技能和岗位适应能力培养为主旨，紧贴职业岗位要求，参照相关职业资格标准，开发课程体系。计算机网络技术专业课程体系开发思路如图1所示。

（二）适应于项目教学的教学环境建设

目前大部分高职院校教学环境主要采取学校主导模式（即以学校为主组织和实训的一种模式。这种模式主要是以利用学校设备和技术优势，运用市场机制运行。即在生产产品、经营业务或技术研发的同时，要完成对在校学生的实训任务。）、企业主导模式（即以企业为主组织和实训的一种模式。在校企合作过程中，学校主要提供场地和管理，行业或企业提供设备、技术和师资，以行业企业为主组织生产和学生实训，这是校企合作的主要形式。这种模式适用于工科类紧缺专业人才的培养，主要类型有订单培养型、企业赞助型）、共建共享模式（校企双方共建共享校内生产性实训基地。这是一种比较自由的组合形式，校企双方只要有需求，就可以开展各种形式的合作，共建共享校内实训基地）等三种模式。

根据计算机网络技术专业的特点，计算机网络技术专业项目教学的教学环境建设采取第三种共建共享模式进行建设。由学校、企业共同提供设备或师资，共建共用实训基地，实现优势互补。不仅满足《网络设备的安装与配置》、《网络综合布线与测试》、《网络管理配置与应用》、《工业企业信息化网站建设》等专业课程的教学要求，同时应具有为企业员工提供技术培训、开展对外技术服务的功能。例如，笔者所在的学院与思科（中国）系统公司合作，由企业提供大部分设备，校方提供场地和师资，双方优势互补合作共建了思科网络设备实训室，不仅满足了专业教学，同时还面向行业和社会开展了多次培训。

（三）工程式项目化教学组织方式

基于工程式项目化教学模式的课程教学过程设计，学生是学习过程的中心，教师是学习的组织者与协调人，以项目案例驱动，遵循“咨询（信息采集）、决策、计划、实施、检查、评估”这一完整的行动过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过独立地获取信息、制订计划、实施计划、评估计划，在自己“动手”的实践活动中，掌握专业知识，习得职业技能。针对计算机网络技术专业课程实践性强的特点，采取项目驱动法为主，创设情境，引导学生积极思考、主动实践，以达到良好的教学效果。

如《网路综合布线与测试》课程采用项目驱动式教学法组织教学，其步骤是：下达任务书（提出问题或项目背景）？ 分析任务（分析问题）？制定实施方案（制定解决问题方案）？任务实施（合作实践）？任务完成（客户反馈）？项目展示、点评与总结。

（四）创建项目教室

创设项目教室的想法来源于企业都需要项目实施人员，强调毕业生若有项目实施经验的优先录用，而在学校很难有机会让全班的学生去外面承担实际工程项目，如何培养学生具备有工程经验，是我们每一个专业教师都在考虑的问题。笔者通过到企业挂职锻炼，并对企业的项目实施流程分析和研究，有针对性的采用“裁剪、序化、组合”方法，转化成教学项目的实施流程，再依据这个项目实施流程设立项目教室。

项目实施流程主要包括：项目启动阶段、项目规划阶段、项目实施阶段、项目验收阶段，每个阶段都有其相应的工作任务，具体实施流程如图2所示。

项目教室的功能主要用于创设一个环境，让学生能置身于一个情境仿真的工程项目中，真实的去体验项目规划设计、方案确认、开箱验收设备、现场安装设备进机柜、连网布线、设备配置调试、系统测试、工程验收等等实际工程项目需要的环节。项目教室的具体布局按方案区、安装区、配置区、验收区共4块功能区划分，如图3示意。

项目教室中的安装区可针对不同类的核心课安装不同的设备。如核心课《网络设备的安装与配置》，可分别选用三家不同厂商的路由交换设备，并配置三台机柜，项目实施前应将这些设备装箱（与新设备到货时一样），让学生真正体验到在所有其他实验实训室都无法进行的设备开箱验收过程。同样，现场布置安装设备也让学生真正实践了设备安装的技能。

（五）编制教材

针对目前高职教材难以满足“教学做”的现状，组织专业教师、企业技术人员和兄弟院校教师积极探索、共同研究，编写反映职业特点的、紧密结合行业企业实际的工程式项目化教材。

四、结束语

工程式项目化教学模式的研究是一项新的尝试，以网络行业为渠道，选择实际项目为载体，建立一套行之有效的课程体系，并充分应用于教学实施，推动专业建设，最终实现专业教学与市场行业运作的衔接，实现学生与行业、社会的无缝连接，提高计算机网络技术专业学生的专业对口就业率，培养适应下一代网络发展需求，掌握网络新技术，具有较强的综合职业能力和较高的职业素养及满足企业需求的具有工程能力的高技能网络人才。

参考文献

[1]马树超 王琴 唐林伟 职业教育：非均衡状态下的协调发展――推进区域职业教育均衡发展的战略选择 教育发展研究 2011年5期

[2]宗序炎 项目化专业教学存在的问题及对策 教育与职业 2010（26）

[3]张跃西 课程项目化理论创新研究 金华职业技术学院学报 2011（01）

[4]刘科 祁春清 职业教育中项目化教学研究与实践 职业技术 2011（09）

[5]刘高山 专业课程项目化及项目内容的设置探索 职教论坛 2012（16）

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[DOI]1013939/jcnkizgsc201643146

传统思想道德修养与法律基础课教学中，教师过分强调的是学生对专业理论知识的理解，导致学生的动手实践能力有待提高，对学生未来的就业和实习十分不利。根据这一现象，要提高思想道德修养与法律基础课的教学效率必须要求教师采用项目化实践教学模式进行教学，推动学生的长远发展。

1项目化实践教学模式建立的原则

11坚持以学生为本

项目化实践教学模式的建立必须要求高校和教师能够坚持以学生为中心，重视学生学习能力的培养和提高。传统的思想道德修养与法律基础课教学准备，教师更加重视的是学生对理论知识如法制观念、法制内容、思想观以及人生观等内容的掌握，但实际上，如果学生无法将所学知识与实际生活相联系，将会导致学习丧失有效性，不利于学生的长远发展[1]。而项目化实践教学模式的运用正好是为了提高学生的实践能力，促进学生的全面发展。因此，为了促进学生的W习有效性，教师必须要坚持以学生为中心，重视学生学习效率的提高。

12制定明确的教学目标

思想道德修养与法律基础课项目化实践教学模式的建立是以项目为核心的，只有将思想道德修养与法律基础课的教学内容通过设计项目的形式来进行实践训练，学生才能够将所学理论知识运用于实际问题的解决，才能够提高学生的实践能力，促进学生的全面发展。而在此期间，教师必须要明确教学目标，将学生培养成为“四有”青年，增强学生的法律意识和道德意识，促进学生专业素养的提高。

13重视考核评价的作用

在项目化实践教学模式的建立过程中，教师需要充分重视考核评价的作用，使学生的学习能够达到知行合一，切实促进学生的发展。考核评价是检验教学效果的主要方式，也是引导学生学习和发展的重要指标[2]。部分思想道德修养与法律基础课教师在教学中虽然也曾经使用过项目化实践教学模式进行教学，但是由于其在考核评价过程中过于看重学生对理论知识的掌握以及过于强调学习结果，导致学生的学习效果较差，评价不够全面、客观，影响了学生的长远发展。

2思想道德修养与法律基础课项目化实践教学模式应用

21根据具体情况设计实践项目

思想道德修养与法律基础课项目化实践教学模式的建立需要以项目为核心，如何设立实践项目是实现项目化实践教学的基础。项目设计需要教师能够把握以下几个重点：首先，项目的设计要能够突出主题。思想道德修养与法律基础课的项目设计必须要坚持与教学内容相符合，要以促进学生的全面发展为出发点进行设计，并重视对学生的法制教育、道德教育以及情操教育等；其次，项目设计必须要具有较强的操作性。项目化教学模式以项目为核心，实践为形式。因此，要提高学生的学习效率，切实培养学生的法律素养和思想道德素养必须要求教师能够注重项目设计的可操作性。只有当学生能够建立可操作性强的项目，学生才能够在实践过程中真正掌握和理解知识，促进自身的发展；最后，加强教师的教学指导。项目化实践教学中，教师占据着主导位置，学生处于主置。在学生进行实践学习中，教师必须要对学生进行适当的引导和启发，加强与学生之间的联系和交流，辅助学生不断地发现和解决问题，促进学生学习效率的提高。

22详细制订项目实施计划

项目化实践教学要求教师能够对项目实施步骤和流程进行周详的部署。首先，教师需要确立项目小组。项目化实践教学模式的应用通常需要学生以小组为单位进行学习和研究。这就要求教师在开学初期就按照一定的规律和原则对学生进行分组。每个项目小组的人数最好是10人左右，其中指派一人为组长，主要负责和教师的联系。每个小组需要负责两个项目，一个为必选项目，另一个为任选项目；其次，要做好项目分工策划工作。项目分工策划指的是学生以小组为单位选择了合适的项目之后，组内成员需要对项目实践活动的主体、具体步骤以及项目实践目标等进行方案设计，然后根据方案设计的具体情况进行合理分工；再次，项目的具体实施。在选定项目、制定项目目标和项目实践活动内容之后，学生需要在教师的辅助下按照计划完成项目活动；最后，项目成果的展示。项目活动结束后，教师需要组织学生进行项目成果的展示。项目成果展示也是以小组为单位，小组可以采用代表发言或者集体发言等多种形式来进行项目成果展示，并接受其他小组和教师的考核和评价。最后阶段的考核评价包括总结工作是十分重要的，这决定了学生在项目实践活动中的学习成果，各项目小组人员需要在展示过程中进行自我评价和总结，以方便大家交流和借鉴，促进学生的共同发展。

23完善考核制度

完善考核制度的目的有两方面，一方面可以确保教学的效率，另一方面则可以保证思想道德修养与法律基础课项目化实践教学模式可以得以延续。完善的考核制度有几方面的特征：第一，考核制度的方式灵活，重视动态考核和综合考核。考核体系中，采取何种考核方式十分重要。传统的考核方式较为单一，且强调的是结果的考核，这对于综合评价学生十分不利。完善的考核评价方式应该以动态和综合性的为主，能够充分考虑到学生在项目化实践教学中的具体表现和综合成绩，全面评价学生；第二，考核主体应该尽量多元化。传统的教学中，考核评价的主体一般仅为科任教师，容易导致教师将自己的主观意识加入考核评价中，影响评价的客观性。因此，完善考核制度需要高校能够实现考核主体的多样化，让学生、小组成员、评委员以及教师共同成为考核的主体，对学生进行全方位的考核和评价；第三，合理设置成绩的比重。考核制度的完善还需要重视成绩构成比重的设计。一般来说，完善的考核内容应该由三部分成绩构成，即期末考核成绩、实践教学考核成绩以及课堂考核成绩。比重的设计应该以实践教学和课堂考核为重，均占40%，期末考核成绩占20%。而考核主体的比重则应该以评委团评价为重，占50%，其次是教师20%，互评和自评分别占20%和10%。

3结论

综上所述，项目化实践教学模式建立需要坚持以学生为本，制定明确的教学目标，并重视考核评价的作用。在具体的思想道德修养与法律基础课项目化实践教学模式应用中，教师必须根据具体情况设计实践项目，详细制订项目实施计划，同时要求教师完善考核制度，促进学生的全面发展。

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《连锁经营原理》课程是连锁经营管理专业的核心专业课程，在专业课程体系中占有很重要的地位。其具有交叉学科的专业特点，与经济学和管理学的关联性较强，既包括贸易经济学的相关知识，又包括市场营销和企业管理等学科的内容，还涉及现代信息技术的相关内容与方法，所涵盖的知识体系非常丰富。《连锁经营原理》的目标是要求学生掌握连锁经营的基本原理和连锁企业的一般运作方法；系统地运用经济学和管理学原理对连锁企业的运作进行全面的、系统的分析，提高学生实际的分析问题、解决问题的能力，特别强调学生的实践能力。《连锁经营原理》的特点、目标决定了必须打破学科体系和以传统的课堂讲授为主的教学模式的束缚，必然要求构建以能力培养为目标，以工作过程为导向，以具体的单元项目化实践性教学为基本点的新型教学模式。这一教学模式必然要以实践活动来展开，以项目为中心创设教学情境，围绕项目的实施开展学习，活动内容是以经过教学改造的项目为中心进行设定和组织，内容学习在一定的情境中完成，而这些情境必须是构成项目的必要和重要的组成部分。

1.《连锁经营原理》课程项目化实践性教学的构建

1.1基本思路

项目化实践性教学法是基于工作过程为导向的实践性课程的基本构成单元。在实践中只有基于具体的工作项目的完成才能完成工作任务或工作过程。《连锁经营原理》课程项目化实践性教学就是让学生完全处于真实的工作情境或环境中，以企业员工的角色审视自我，在实践中将企业情境与所学课程知识结合起来，从认知、感知的感性认识到项目化的实践认知，再到实际能力的培养与提高的升华。通过项目的设计、组织、实施、评价等活动，实现“学中做，做中学”学用结合，理论联系实际，在实践中提高职业技能水平，完成对学生基于工作过程能力的培养。

1.2构建原则

根据《连锁经营原理》课程的目标、特点及连锁经营管理专业对职业岗位能力的要求，以必要的工作情境作为项目化实践性课程构建的基础和条件为构建原则。工作情境是项目和问题发生的基础，是项目实施和发生的必要条件，因此，需要在设置工作情境的条件下设计项目和问题。针对《连锁经营原理》课程的不同教学单元可以设置不同的工作情境，具体的工作情境的载体就是实际的超市、百货商店、特许商店、便利店或专卖店等企业。企业的选择应优先以校企合作为基础，尽可能选择与学院建立合作关系的校外实训基地企业，也可选择经营管理存在问题的企业，通过学生项目化实践性活动的展开，既提高学生的实际工作能力，又解决企业的实际问题，强化校企合作关系，实现校企共赢，使得知识与实践零距离对接。

1.3构建方法

《连锁经营原理》课程项目化实践性教学的构建方法是以工作情境为核心构建课程内容的。在具体构建时可以通过工作岗位分析来构建具体的教学情境和教学内容，也可以根据各种能力要求来设置具体的教学情境和教学内容；通过安排教学情境下的具体课程活动实现工作岗位上要求的能力。具体的方法是将《连锁经营原理》课程的各章节知识点进行重组，以真实的工作情境和《连锁经营原理》课程的教学目标构建若干具体的项目，各项目以任务导入为引领，若干知识点和若干小任务为支撑，最终构建完整的实践性课程教学体系，达到职业岗位对人才能力的要求。项目的选择可以是设计性、解析性或综合性的，项目的大小、难易程度与教学要求既要符合职业岗位能力的要求，又要符合学生自身知识与能力水平的实际。在项目组织上要处理好教师与学生的角色关系，也就是要回答：“学生动起来，教师做什么？”的问题。项目化实践性教学中的主体是学生，教师只是在其过程中做好组织、协调、协助、服务和监督工作。项目确定后，教师要梳理相关理论知识，预设可能出现的问题，提供有关的参考资料和获取信息的渠道，准备必要的项目实施所需要的硬件与软件，组建相应的项目小组，组织学生进行项目的设计与实施。

2.《连锁经营原理》课程项目化实践性教学的实施

项目化实践性教学法的主要特点在于强调多人分工合作和自主制定实施计划，注意运用项目管理策略和项目质量监控办法，在项目的实施过程中获取知识和相关技能，课程实施有着明确的时间、实践的具体内容、实践性教学情境设计场所或环境、实施方法、评价标准、课时总量等；课程的具体实施以在实践中学习为主线，以真实的工作情境为出发点，让学生了解项目所需要解决的问题或需要完成的任务，设置项目讨论与学习小组，确定小组负责人和成员的任务分工与合作要求，学生依据项目目标，查阅资料，提出解决方案，在讨论中增强团队意识和思考技能，增进小组成员之间的相互学习与交流，拓宽解决问题的思维。在企业现场创设必要的项目情境，根据职业岗位执行过程及能力的要求，设计一些能激发学生积极参与讨论的主题，并分解主题，让学生预先按所分解的主题进行必要的准备，在准备的过程中进行分析、比较、评估、应用，并提出切实可行的解决方案。以我院08级连锁经营管理专业为例，在《连锁经营原理》课程中实施“宁夏华联商厦中山店SWOT分析”单元项目化实践性教学为例说明项目化实践性教学课程具体的实施方法和步骤。

2.1成立项目小组

为保证项目顺利实施，首先要成立项目小组，小组成员由若干名学生和一名指导教师组成，以学生为主体，每个小组由学生推选1―2名小组长负责项目的开展工作，小组成员数量的多少视项目的大小和难易而定。

2.2确定项目内容与主题

根据连锁经营管理专业对人才能力的要求及《连锁经营原理》课程的单元教学目标，选定宁夏华联商厦中山店为项目情境企业，确定单元项目化实践性教学的项目为“宁夏华联商厦中山店SWOT分析”。SWOT分析就是对企业内外环境的优势、劣势、机会和威胁进行分析，在分析的基础上，形成企业的核心竞争力。

2.3项目准备

项目准备是项目实施的必要前提保证。为做好“宁夏华联商厦中山店SWOT分析”这个项目，首先，由学生制定项目计划书，计划书的内容包括项目实施的时间、地点、内容、方法、评价标准及时效，并将项目分解成若干小任务落实到小组的每一名成员；其后，学生依据具体的小任务准备项目实施所需要的资料、工具等。

2.4项目实施

在项目准备完成后，学生依据项目分解的具体任务实施项目内容，项目内容涉及中山店的业态、规模、店址、目标顾客、商品结构、商品价格、商品陈列、店内POP、店内布局、商圈、竞争对手、供应商、营业额、毛利率水平等；项目内容涵盖商品学、管理学、经济学、营销心理学、市场营销学等学科；项目实施过程中，教师要解决项目执行中出现的问题，做好相应的辅助与监督工作，保证项目顺利实施。

2.5分析讨论

为实现项目的预期目标，对项目分解后执行的结果，按照每天例会的形式通报、分析讨论，达成共识，并分配下一步的项目计划。

2.6总结

项目实施结束后，在分析讨论的基础上，出具“宁夏华联商厦中山店SWOT分析”报告，并依据分析结果给中山店提出合理化建议。学生个人和教师对此次项目化实践性教学都要写出书面总结。

2.7评价与反馈

项目完成后，由项目小组制作PPT汇报总结，项目评价小组（教师与学生）对项目完成情况及质量予以评价，回访宁夏华联商厦中山店，将项目最终结果（分析报告）反馈给企业，并与中山店店长交流，以便以后进行项目化教学时提高项目实施的质量。

连锁经营管理专业《连锁经营原理》课程项目化实践性教学的实施，极大地提升了学生的实践能力，强化了学生运用所学知识，发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。项目化实践性教学的开展使学生的自信心和成就感成倍地增长；极大地激发了学生的求知欲和学习的积极性、主动性与创造性；也为高职院校在本身教学资源不足的条件下，如何创造性地开展实践性教学积累了成功的经验，同时也培养了学生的创业能力与素质，改变了学生的择业观念和择业方向，增强了学生的创业意识，为他们自主创业、岗位立业打下了基础。学生通过项目化实践性教学的熏陶培养了终生发展的能力，“学会学习、学会做人、学会做事、学会合作、学会生存”。

随着高职教育改革的不断深化，项目化实践性教学模式会有更大的展示舞台，会逐渐显示其高职教育特色的强大生命力，也需要企业、院校与学生的共同协作才能得以实施。项目化实践性教学模式目前还处于起步和探索阶段，还有很长的路等待着我们去探究。

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一、引言

近年来，“项目教学法”因其教学效果良好而在我国一些职业院校中得到广泛推广。项目教学法是以“实际项目”为核心，重构理论知识和实践知识，让学生设计具体项目并完成的过程。在动手做的过程中感知、体验和领悟相关知识，从而培养学习兴趣，掌握相关的操作技能和专业知识，在学习过程中充分体现以学生为主体的理念。

二、开发具体项目

在《电子技术基础》课程教学中，要使学生成为相关职业中等应用型人才，就必须把掌握的电子基本元件、电子基本电路、典型应用电路等，以及相关知识、仪器仪表使用，元件与电路测试、简单电路设计、电路的制作和电路调试等技能，作为确立课程内容的总要求，以适应未来电子类行业及普通企业的用工需求。在以项目为导向教学中，把整个《电子技术基础》教学内容分成两个部分：一是必修项目：制作可调输出的三端稳压电源、分压式偏置放大电路的组装和静态工作点的调试、组装调试音频功放电路、三人表决器的制作、四人抢答器的制作或555时基电路的应用。二是选修项目：制作高温报警器、制作家用调光台灯、D/A、A/D转换器的应用。必修项目是机电专业必须学习的基础内容，选修项目可以根据学生特点及专业要求进行取舍选学。

三、项目化课程实施

项目化课程实施是整个教学的核心关键。在教学过程中，老师对学生进行有效的组织和必要的引导。项目实施前：要有针对性地进行项目实施动员。一是：让学生了解该项目活动的教学意义，项目应完成的任务。二是：知道该项目活动需要哪些知识、技术，可以通过什么方法获得。三是：让学生知道该项目的实施流程及考核办法等。四是：拿出该项目的成果展示。通过实施动员让学生从整体上了解整个项目的各个阶段，做到对项目的实施心中有数，增强实施项目的自信心，从而激发学习兴趣，使学生积极主动地参与到项目教学中。

项目实施中：项目教学强调项目的现场性、知识的综合性和学生全面能力的培养。首先，尽可能地把纯专业知识与项目课程相融合，做到“做中学”、“学中做”、“学做一体”。在项目教学中，老师不再是以书本为中心按部就班地讲，而是以项目教学为主线，将相关知识分解到各子项目中，让理论学习与实际动手训练结合在一起，并根据学生在制作项目过程中的问题进行及时解惑，对一些重点知识引导学生加深理解，从而激发学生内部学习需求。通过按要求完成项目，让学生在看似“自然”的过程中学习必须掌握的教学内容。其次，重视完成项目过程中学生间的相互配合，相互协作，培养学生的团队合作意识。根据学生的特长和能力，结合教学内容和教学条件对学生进行整合，合理划分学习小组，并确定组长。组长负责项目的全面实施，如任务分工、人员组织与协调等，并经常就项目的进展情况及出现的问题及时与老师沟通。为了使每个学生都得到锻炼，组长实行轮流制。在项目制作完成后，根据各小组在整个项目制作过程中的人员合作、解决问题能力及项目完成情况，评选出表现出色的小组。最后，要避免把职业技能简单地理解为技能操作，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中作出判断并采取行动的综合职业能力。

例如当数字电子技术课程内容基本接近尾声时，我们可以进行这样一个项目——“数字钟的设计与制作”。在实施该项目时，可以在以下一些问题的引导下开展教学，确定项目任务：

1.提出问题，并由学生作答：在我们的日常生活当中计数器最常用在什么地方——“计时”；目前用来计时的最主要的小型电器元件是什么——“数字钟”。

2.进行知识和技术引导：进行计时时，除了运用计数器之外还要用到哪些电路？要想看到时间，需要显示数字，要想显示数字需要显示译码器，这样就引出显示译码器和数码显示器，并且让学生清楚认识三种集成芯片的连接关系；同时提出问题——数字钟计时需要以什么信号为基准输入信号？一般数字钟需要显示哪些位？当计时开始或计时出现错误时，我们如何调整计时？由这一系列问题引出秒脉冲发生电路、计数译码电路、校对电路等，逐渐引导学生在脑海里勾勒出一个具有基本功能的数字钟的原理框图。

3.让学生收集信息、制订工作计划，最后分组实施计划。

四、项目化课程考核模式

教学效果评价是项目教学的重要阶段，成功地评价不仅可以树立学生学习的信心，还可以促进学生掌握相应课程知识，提高实践动手能力。项目化教学课程考核采用全程化的考核方式。在项目化考试过程中，应坚持考核范围开放、考核方式开放、考核知识点与技能点全程开放、考试标准开放。避免在考核过程中从期末一张试卷决定学生学习成绩的现象，坚持从始至终全过程进行考核。特别注重考核时间的全程化、考核空间的全程化。并且在整个考核过程中坚持民主原则，让学生参与到课程考核活动中，使他们真正成为教学活动的主体。进行成绩评定时，“学生自评”和“小组互评”应占一定分值。这种考核方法既可以激发学生的学习热情，又可对学生进行诚信教育，一举双赢，还可摆脱教师独定考核成绩的局面。

五、结语

《电子技术》课程因其具有很强的实践性和实用性，比较适合采用项目教学法。以“项目”将知识点贯穿起来，使学生形成系统的知识结构，明确的课程目标。在教学实施过程中，打破传统的“灌输式”教学，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生参与到项目活动中。教师只是创设一个精心设计的教学情境，充当问题引导的组织者，引导学生在对问题的探讨中寻求项目的解决方案、思路和最终的解决办法，构建“教学做一体化”教学模式。

参考文献

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Dreamweaver是目前最常用的网页制作软件，也是各类中职学校计算机类专业开设的主干课程之一。笔者在理论教学及上机操作教学实践过程中发现：该门课程教材五花八门，编排顺序较为零乱，整体性不强。下面结合笔者在《网页制作》课程中对项目教学法的研究与实践经验，谈谈如何实施项目教学法，期待与同行共同探讨和交流。

一、项目教学法简介

（一）内涵。

项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。项目式教学从以教案为重点过渡到以完成项目为重点，力图在整体上有所突破，即完成项目的方法，在整个教学过程中系统地体现出创新教育思想。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该具备一定的条件。

（二）应用范围。

最开始时，人们主要采用独立作业的组织方式。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用项目教学法培养学生的社会能力和其他关键能力，因此，也就更多地采用小组工作的方式，即共同制订计划、共同或分工完成整个项目。

（三）实施。

项目教学法一般可按照下面5个教学阶段进行。

1.确定项目任务。

通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

2.制订计划。

由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。

3.实施计划。

学生确定各自在小组的分工及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序开始工作。

4.检查评估。

先由学生进行自我评估，之后由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果有所差异的原因。

5.归档或应用结果。

二、项目教学法在《学页设计》教学中的实施

在教学过程中，运用项目教学法设计教学思路，以项目为教学对象，在教师的指导下，学生围绕项目收集资料、探讨问题、协同作业，最后完成指定的项目。下面笔者具体介绍在《网页设计》课程教学中应如何应用项目教学法进行实践探索。

（一）确定合适的项目，创设学习情境。

在实践教学中，教师先让学生分成若干项目小组，每个小组3至4成员（尽量保证每组学生能力均衡），由一位组长负责。每组自由选择一个网站主题，上网查询相关主题网站，接着组长组织小组成员讨论收集到的资料，确定本组要制作的网站主题，并构想网站内容撰写一份网站内容策划书。然后每组组长把策划书做成PowerPoint演示文稿形式，上台演讲，教师和其他组的学生组成评审团，对策划书提出中肯意见。最后各组根据评审团意见调整策划书，最终确定要做的网站项目。

（二）根据项目进度安排教学计划，指导关键知识点。

网站的主题、内容确定后，下面就要确定网页的排版布局，接着设计网站logo，选定网页颜色，然后创建站点，制作首页、各分页，最后检测网站能否正常运行，合格后上传到网上。这是制作网站的基本步骤，也是各小组制定项目进度表的依据。

在实践教学中，教师要认真研究教学内容，按照项目进度安排教学计划，扮演好“示范者”和“指导者”的角色。教师可以让学生观摩或亲手操作大量的网页案例，让学生了解网页制作的技巧和网络规范。

（三）学生分组实施项目计划。

这一过程是项目教学法中最重要的环节。在教师及时恰当地给予学生指导示范后，要给学生一个自主探究、消化知识的过程，让他们彻底掌握网页设计与制作技术，这个过程可以安排在学生自己实施项目的过程中。对于首次接触网页制作的学生来说，没有一定的网页制作软件的操作基础，他们将无法自行完成项目建设。因此，应在该课程项目实施过程的第一阶段就讲授软件的使用方法，为下面的网页制作打下基础。

项目任务确定后，各组内分工协作也很重要。在实践教学中，每组包含若干个成员，成员分工明确，定期召开碰头会，介绍各自的工作进展，分享他人的经验。教师可以不定期地参与各组的碰头会，了解各组项目的进度；指导学生完成项目，在学生出错时及时给予提示，使他们少走弯路；激励学生积极思考探索，讨论交流，激发学生自主学习的兴趣。

（四）师生共同评价项目成果。

当各组项目在规定时间内完成后，教师可以邀请业界专家、专业教师和学生一起评价项目成果。在实践教学中，笔者邀请了部分当地网站的负责人、网页制作教学经验丰富的教师，和笔者及各组学生一起评价各组制作的网站作品。学生通过比较各组作品进行自测，业界专家、学者与专业教师从不同角度给予评价，让学生得到专业指导，了解自己今后学习努力的方向。

综上所述，项目教学法的实施，体现了“以学生为本”的理念，最大限度地调动了学生自主学习的积极性、主动性，培养了学生的综合能力。经过教学探索与实践，取得了比较明显的课堂教学效果。笔者发现项目教学法比传统教学法更适合《网页设计》课程的教学，应进一步总结提高，大力应用推广。