信息技术培训汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇信息技术培训范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

8月10日—12日,有幸参加了全区骨干教师为期3天的信息技术培训.在整个培训课程学习过程中,怀着饱满的学习热情认真自学,大胆上机实践,对各个基础领域的要领有了较多的收获.收益最多的是掌握了网页制作要领及实践能力的提高.再次感谢上级领导给我们一线教师的学习机会.

通过培训，较好地解决了培训目标的确定性与实现手段的灵活性、教师素质的必要性与学习行为的主动性、培训任务的艰巨性与教师心理的自信心之间的矛盾，从而在培训中形成了一个主动、和谐、协作、进取的学习氛围，这是计算机、网络技术培训能持续高效开展的基础和保证。信息技术学科教师认真上课、耐心指导，老师们第一课就感到收获很大，大大地鼓舞了老师们学习的信心。这些参加学习的教师，基本都是各校的骨干教师教师，他们的教学任务都十分繁重，有的担任毕业班教学，有的担任班主任工作，但是都能主动设法克服困难，积极参加学习，而且热情很高，精神十分可佳。

经过这次培训，要求全体教师通过一定课时的培训，达到各项目标，即①对powerpoint XX进一步掌握操作要领 :②初步掌握网页制作的过程及步骤:③能用多媒体手段上课；④能在网络硬盘建好教师的个人电子档案；⑤能熟练上传各类资料或下载文件。区

教研室今后将逐步把教师在课堂上恰当的应用信息技术手段提高教学效率的情况，作为课堂教学能力的评价内容之一纳入考核。要求全体教师在日常教学中积极探索研究信息技术和学科教学整合的规律，不断积累经验，提高课堂教学效率。

篇（2）

1.教师水平差异很大，对于所讲的Word的相关知识有的已经很熟悉，有的一知半解，有的一点也不会，这样给教学带来了很多不便。

2.教师不能很好地把所教内容与自己的教学工作联系起来，不知道学习Word到底用来做什么。

3.有的教师积极性不高，为了应付而不得不来，来了之后聊天、听音乐、玩游戏，干什么的都有。

二、改善措施

上述问题，不只是在本学期，而是长期以来都存在。面对这些问题，我从自身找原因，思索了很长时间，也想尽很多办法，今后将从以下几方面来改善现状：

1.积极性不高，主要是教学内容不吸引人，不能与其所教学科联系起来。所以，在选取教学内容的时候，就选与教师工作息息相关的知识，如讲Word的保存，原来是打开Word，随便打一些内容，然后保存，这样就会让教师产生“保存没什么意义”的思想。今后，我认为再讲保存的时候，首先让教师浏览远教资源网，在上面寻找自己所需的教案、例题、习题、扩展资料等，然后再教他们将教案、例题、习题、扩展资料的内容选定、复制，进入Word里粘贴，再讲保存，最后总结本节课所涉及的新知：定义块（全选）、复制、粘贴、保存。这样教师既可以学到新知，又可以学以致用。

2.以“老”带“新”。所谓“老”，是指学得好的教师，所谓“新”，就是指知识接受慢的教师。在教学过程中，可以让接受慢的教师向好的教师请教。

篇（3）

此次参加信息技术培训我很高兴，作为二十一世纪的教育工作者，我没有什么理由不与时俱进；接受新的教育教学理念。

这次现代信息技术教师培训，为提高教师的自身水平提供了良好的平台，不管是现在还是将来，我都要不断地给自己“充电”，加强基本功的新修炼，才能不断的开拓进取，勇于创新，才不至于被社会淘汰。所以，我对这次培训很满意。

通过这次培训，使我对今后的教育教学方法产生极大影响，感受到教学工作的艰巨。同时对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。使我认识到做为一名教师应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中，在第二天的培训中，我深深的体会到：

1.教师具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。

信息素养是终生学习者具有的特征。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；通过网络与学生家长或监护人进行交流，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

2.教师具备良好的信息素养。是教育系统本身的需要。

在迅猛发展的信息社会，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。在教育系统中，教育信息则成为最活跃的因素，成为连接教育系统各要素的一条主线；而教育系统的一项主要职能就是由教育者把教育信息传递给受教育者。因为从信息论的角度看，教学过程是一个教育者（主要是教师）对教育信息的整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者，在教育信息的准备和传递等方面起着举足轻重的作用。因此，教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。

3.观念上的更新

本次信息技术培训虽然只有短短一天的时间，但是这一天的培训都使我在观念上有一个更新。计算机的使用在往常对我而言就是一个进行文本操作的工具而已，本来我平时也不太注意对计算机技能的学习，总是有了问题就打电话求助，从没有想过要自己去掌握这样的技术。

篇（4）

一、国外教育信息化发展概述

国外教育信息化经历两大发展阶段，第一阶段是以普及教育信息化基础设施建设为重点，时间集中在1999-2000年期间。加拿大于1993年启动“校园网”（schoolNet）建设工程，1999年成功地把当时的16500个中小学校、3400个公共图书馆、467个少数民族学校与互联网连接起来，使加拿大成为世界上第一个所有学校都连网的国家。而且，在2001年3月31日之前把全部学校的教室也连接起来，让所有加拿大学生都能享用信息高速公路。韩国2000年完成了第一阶段普及教育信息化基础设施建设的目标。美国2000年接入互联网的学校所占百分比为98%。第二阶段是信息技术在教育领域的推广应用。为了充分利用信息化基础设施为教育教学服务，各国教育信息化重点转向教师的信息技术培训上。几个比较集中、突出的特点是：

（一）提供良好的培训环境。苏格兰为教师提供学校和家庭的信息应用环境、技术咨询、教学策略支持等;韩国教育人力资源部举办的培训活动、市道教育厅培训活动、本校内的培训活动;加拿大利用技术来教技术，用网上论坛提供讨论支持;美国在本科教育阶段开始教育技术课，建立相应的中小学实习基地。

（二）注重培训人员的培训。加拿大对技术人员专项培训，苏格兰对培训机构中的培训者进行培训，研究与设计新的师资培训策略与方法，以保障培训的效果，避免人力、资源与时间的浪费;美国提高大学教师运用技术的水平。

（三）注重资源建设。加拿大奖励优质网上教育资源的开发;韩国为了支持教师教学活动大量开发和普及了教师用课件;美国过课程的重新设计实现技术的无缝整合;苏格兰国家学习信息系统为学校提供了丰富的学习资源。

（四）注重信息技术与教育教学的整合。加拿大要求利用信息和通讯技术为教师提供培训，在培训的同时为教师提供利用信息技术的示范，同时要求“整合技术进课程”。美国PT3计划教师培训策略提出课程与技术整合。

（五）注重自主学习及交流。美国、新加坡等国外一些经验与研究表明大规模一刀切的培训没有什么效果，应该从问题寻求技术解决方案，给教师充分时间和自由来探索技术，培训不应仅理解为有组织，有教师的集体活动，而应涵盖教师一直都会接触的所有事务。相关部门给教师提供学习交流空间，技术咨询支持，学习资源支持等服务。

二、我国教育信息化发展概述

相比发达国家，亚洲国家信息化发展滞后，日本到2005年所有中小学连入互联网。我国教育部2000年发出《关于在中小学“校校通”工程的通知》，决定用5―10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源。可见在思想观念上我国政府对教育信息化发展重要性认识得较早，但由于我国人口众多，人均GDP还不高，教育资源发展不均衡，需要走一条中国特色的教育信息化发展道路。2012年教育部副部长杜占元同志提到全国尚有约3/4的中小学没有宽带接入，两年内全国总体上要努力实现50%以上的中小学宽带接入。我国信息化基础设施建设还在进程中，但教师培训从2000年就开始了，教育部师范教育司与美国 Intel公司开展“未来教育”信息技术培训项目，后又与 TCL集团合作实施“新世纪拥抱数字园丁工程 ”，面向培训机构的全体教师进行信息技术培训。这两个项目侧重于对受训者进行信息技术的培训，忽略了对培训资源的开发，学习资源的短缺直接影响到教师的学习效果。大规模开展教师信息技术培训是从2005-2007年间开始的，和国外相比我国教师信息技术培训是在信息化基础环境不完善的条件下率先开展的。

（一）我国教师信息技术培训内容。从文献中看教师信息技术培训内容主要包括三个层次：第一，信息技术的认知、理念、态度、法律道德、思维模式、基础理论知识;第二，计算机技能、网络技能、资源建设技能、课程整合应用技能;第三，对信息技术发展前沿的感知能力、自觉自主学习新技术的能力、利用信息技术在专业方面自我发展的能力。大部分对教师的培训和研究停留在第一和第二层次，对第三层次的重视程度不够。信息社会文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。究其原因笔者认为我国对教师信息技术培训的研究不够深入，对培训人员的培训重视不够，培训目标不够明确，甚至很多培训人员错误地认为教会技术就完成任务，从而导致培训重技能轻应用。

（二）我国教师信息技术培训模式。从培训机构的角度分为上级主管部门、高校、科研培训机构、企业和校本培训几种模式;从培训层次分为领导层、骨干教师、青年教师、中年教师、老年教师等;从培训方法分为集中面授、网络、交流研讨会、自学、协作学习、竞赛、参观考察、任务驱动、案例教学等模式。相比国外培训，我国教师信息技术培训模式多种多样。国外大多数也采用分层次培训、面授、网络、自学等几种常见模式。尽管如此，我国很多文献提到学校教师培训模式单一的问题，笔者认为是由于在教师大规模培训的普及阶段以集中面授为主，近两年更多侧重基于网络的培训模式，还有应用先进的魔灯平台作为培训平台。总之无论用什么模式，培训过程中经常只采用以上模式中的一两种，而且培训内容的选择和教学环节的设计与培训模式没有很好地相结合，所以让受训教师感到单一乏味。

参考文献

[1] 赵勇，雷静.国外教师信息技术培训的经验教训及启示[J].中国电化教育，2005（10）.

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在内容上，教师信息技术培训要具有实用性，要让教师习惯性地将信息技术作为备课、授课、组织教学活动的工具。各职校要根据本校教师信息技术水平的实际情况，有的放矢地精选培训内容，精心组织培训。教师培训内容的选择应立足于现代信息技术理论基础的应用，立足于教师信息素质的培养。

在方式上，教师信息技术培训要从实际出发，方法要灵活，形式要多样，要注重针对性，讲求实效性。根据部分职校信息资源匮乏，培训面广量大的实际情况，可采取“集中组织培训为主，多途并进”的培训方式。各职校应充分依托本地高校培训基地搞好集中培训，并组织实施现代信息技术考核，充分发挥高校师资培训机构主阵地的作用。同时，还要在切实利用本校与社会资源、做好本校培训与校外培训的基础上，做到自主学习与集中培训相结合，重点培训与全员培训相结合，校内培训与校外培训相结合。在培训过程中，要因材施教，采用先进的教学手段，针对教师的不同专业与水平，分层次、分类别地进行培训，务必使教师听懂学会，切不可照本宣科而不问实效。

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信息技术的发展及其在教育中的应用，为教育现代化提供了有力的支持，为我国基础教育实现跨越式发展提供了可靠的保障。加强教师信息技术的培训与提高，是推动信息技术在教育中应用的关键，实现中小学教育的跨越式发展，也是青海省教育厅对青海省中小学教育信息化建设的重点方向之一。

1教育信息化在教学中的特点

教育信息化就是在教学过程中广泛应用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，其基本特点是数字化、网络化智能化和多媒体化。教育信息化的目的是实现创新人才的培养，是实现教育现代化。教育信息化的过程是一种基于创新教育的思想有效地使用信息技术，实现创新人才培养的过程。教育技术变了，教学方法也得相应变革，而教学方法的选择，是由教师的教育观念所支配的。因此，对我校全体教师来说面对教育信息化的浪潮，认清教育改革的大方向，懂得如何运用教育信息化技术，来支持教育改革和促进教育发展是十分必要的。

2学校教育信息化建设的问题

2.1教育信息化建设需要良好环境

教育信息化建设的环境，是为实现学校教育现代化和培养掌握现代教育技术新型师资队伍创造物质条件。根据对我校信息化建设环境的初步统计，学校自1997年建校以来每年都注重信息环境的建设。如今我校已有五间多功能多媒体教室.两间学生上机操作机房，共76台计算机，一间教师电子备课机房，总计105台计算机。预计我校在2006年底将使各办公室及学生教室完成网络布控使学校校园网络环境得到更好地完善;这为我校教师能够在今后更好地应用信息技术运用多媒体计算机交互网和卫星电视网，以及计算机多媒体和多媒体优化组合等手段进行教学、管理创造了良好地环境。

2.2信息化教学软件与硬件相结合

所谓硬件就是教学中的一些辅助工具学校有一定的资金就可以购买到先进的教学仪器、设备，但是就算学校有着先进教学仪器，设备，如果没有人去使用它，发挥它的作用，并且不能把教学工具运用到教师自己的教学中，那么这些教学工具也就失去了它所应该发挥的潜能，失去它们的价值。可以这样认为，如果教师都不懂多媒体计算机、没有教育信息化的观念，不能把信息化技术运用于自己的教学当中，在学生直接获取知识的源头就很难有机会直接学习应用计算机的相关技能，教育就会影响一代人。

2.3转变教师教育信息化的观念

我校教师信息化教育培训首先是教师信息技术学习观念的转变，任何体制创新，制度创新都取决于观念更新。教师要树立现代化教学观念，掌握现代化教学手段的教师，应从传统意义上的知识传授者转变为自我学习和学习的实践者。比如，在我校教学过程中一些运用传统教学的教师，认为自己的教育方法或教学质量很好，学生考试成绩优秀，根本没有运用信息化教育观念去改变传统教学方法的观念，认为学生学习就是为了考试。所以转变教师信息化学习观念是势在必行的。因此，教学改革不只是改革传统的教学理论，更重要的是转变教师信息技术自我学习的观念。

2.4增强教师信息技术培训自学意识

信息技术培训的主要任务是教会教师获取“信息知识”的本领，把教师培养成为“信息化”的人。这就要求教师应具备良好的信息技术培训自学意识，善于将信息网络上新的信息与学科知识有机结合起来，不断了解和掌握本学科及相关学科的新动向，以新的知识信息开阔自身视野。目前，我校教师很少能把信息技术应用到日常的教学活动中，只是在学校教务处安排的公开课或观摩课中使用。因此，在良好的信息化教育教学实践环境的物质基础之上，增强教师的信息技术培训自学意识，能使教师自觉能动地把信息技术运用于本学科的教学活动中。

3学校教师信息技术培训方式

3.1实行分层式培训

在组织本校教师参加信息技术培训的资格上综合考虑了我校教师现有的信息技术水平、任教的条件、教师的影响力等因素，作出了两个层面培训方案。一是初级技能培训，主要是针对普通的新学教师，使其能尽快适应当前信息技术教育迅猛发展的新形势和新要求。比如，近几年已培训过如何启动应用程序、如何浏览“因特网”、学习字处理软件、文档的编辑与美化(艺术字、剪贴画)、文档的打印、演示文稿的制作等内容。二是高级技能培训，主要是针对接受过初级培训，操作较好和学科能力强的教师，培养信息技术和学科带头人。这种培训具有很强的鼓励性和探究性，其目的是培养一批现代教育技术骨千，以此来带动其他教师的信息化教育教学水平的整体提高。

3.2使集中培训与自主学习相结合

根据我校教师的年龄结构，主要以中青年为主，有着朝气蓬勃、年富力强，并且基本掌握了常规教学手段的特点。但形势的发展，迫使我们不能墨守成规，只停留在传统的槽臼里。要适应当今培养人才的需要，就必须改革教学手段，在教师培训中采用集中培训和自主学习相结合取得了好的效果。针对我校信息化环境的基本情况，只有在学校才能有设备进行培训和练习。所以我们常年安排在学生课间活动一个小时的固定期间内进行集中培训，讲解操作技能并辅以理论的学习，平常课余随时开放学校教师电子备课室机房，供学校教师巩固与练习使用，并辅导答疑。

3.3信息技术培训采用考评方式

篇（7）

1.农业信息技术加速了传统农业改造和农业现代化管理

农业是以土地为基本生产资料，中国土地辽阔，自然条件复杂，气象和生物性灾害频繁，农户规模小而且分散，再加上几千年传统的生产方式，因而呈现出生产的分散性，很低的可控性和稳定性。而先进的信息收集、处理和传递技术将有效地克服传统农业生产的分散化和小型化的行业弱势。将农业信息技术与航空航天遥感技术（RS）、农业地理信息系统技术 （AGIS）以及全球定位系统（GPS）等相结合，大大加强了对影响农业资源、生态环境、生产条件、气象、生物灾变和生产状况的宏观监测和预警预报，提高了农业生产的可控性、稳定性和精确性，并能对农业生产过程实行科学、有效的宏观管理。

2.农业信息技术促进了农业产业化和现代化

落后的生产管理水平和小农意识经营管理水平，是农民增收的重要障碍。随着农业信息系统（GIS）的建立、农业信息化的发展，农业信息网站及时准确地向农民提供政策信息、技术信息、价格信息、生产信息、库存信息以及气象信息，提供中长期的市场预测分析，指导帮助农民按照市场需求安排生产和经营。建立农产品和农业服务贸易的快速交易通道，农民在网上洽谈，交易在网上实现，降低了农产品的销售成本。在网上获得农业生产订单，减少了农业生产的盲目性。利用计算机网络技术，农业生产者可以与不同产业结盟，共同经营，共同管理，共同打造品牌，稳定市场占有量，并不断拓展新的市场。因此，可以说农业信息技术对整个农业生产、农业经济、农村文化生活等产生了无法估量的积极影响，成为现代农业的主导技术之一，推动了农业产业化和现代化。

二、农业信息技术培训是实现农业现代化的必要途径

1.加强信息技术培训的重要性

农业现代化最大的“靠山”是科技信息，但农民科技文化素质的低，成为制约农业现代化发展的主要因素。要改变这一现状，出路只有一条，必须加快现代农业技术的推广，加强农业技术推广人员及农业生产者在计算机操作、网络知识、农业信息采集上传技术和农业专家系统应用技术等高新技术培训，让更多农民掌握现代农业科技技术，提高农民科技文化素质，大幅度提高农民接受新技术的能力。农民科技文化素质的高低，决定着对先进农业技术及工具的采用，决定着对农产品市场信息的捕捉、分析与判断。农民不仅是农业的主体，更是农民增收的主体，只有培养出觉悟高、懂技术、善经营、能创业的现代职业农民，才能使农业持续增效、农民持续稳定增收。

篇（8）

在新课程背景下，需要更新的是培训的理念，而不是培训本身这一概念。转变培训观念，增强培训的针对性和实效性，增强培训的吸引力，真正满足教师学习的需要，变“要我学”为“我要学”，这才是培训工作的关键问题。

篇（9）

2004年12月25日，国家教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》，这是建国以来我国颁布的第一个教师专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。2006年，相应的教育技术能力培训开始在全国中小学教师之间推开。

2009年11月，作为培训试点省辖市——安阳市第二批学员之一，笔者通过河南省中小学教师教育技术能力网络远程培训平台，进行了为期一个月的教育技术能力培训。和以往进行的信息技术培训相比，这次培训无论从培训形式，还是从培训内容上来看，都有较大的差别。信息技术培训注重的是计算机技术的实际操作，这次培训注重的是现代教育理念和教学设计思想，以系统论的观点为指导，对教师关于教育技术的理解和如何基于信息技术进行教学设计，整体上进行一次全方位的培训，完成了从信息技术培训走向教育技术能力培训的转变。下面是笔者的一些培训感悟及浅见。

一、端正思想，纠正和澄清认识误区

教育技术能力培训模块中有一项作业是:我所理解的教育技术。笔者浏览了小组讨论学员发的帖子，发现对教育技术的理解存在着误区，将教育技术能力培训和信息技术培训等同起来，认为信息技术就等于教育技术。一位学员这样认为:“教育技术就是在教育领域所涉及的技术都应用出来，目前感觉接触比较多的就是，计算机的辅助教学，利用课件帮助学生学习，理解所讲内容。”其实辅助教学是教育技术应用的其中一个方面，对于学生的有效学习也很重要。教育技术能力更多的是对我们教学的辅助和把握作用，给我们的教学提供一个理念和方向。还有学员认为教育技术应该是教学手段和方式的运用，从挂图到幻灯片再到多媒体的运用，从纸质教案到电子备课等。这种认识偏重于技术，是有失偏颇的。按照这样的认识，必然会走到信息技术培训的老路上去，其做法是以信息技术培训取代教育技术能力培训。对此认识我们必须加以纠正和澄清。

1.信息技术与教育技术在学科、对象、研究范畴上是不同的

信息技术属于技术学科，其研究对象是信息，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价;教育技术则属于教育学科，其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价(这里所说的合适技术，包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术，当然在很多情况下是指信息技术，但是决不应把这里的“合适技术”仅仅理解为信息技术)。

2.信息技术与教育技术培训目标不同

信息技术培训是要使被培训者具有信息技术素养，即具有利用信息技术的意识、能力与道德。其中，利用信息技术的能力是指获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价信息的能力。教育技术能力培训则是要使培训者具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、能力与道德。其中，运用教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力，也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学的能力。

3.信息技术与教育技术培训内容体系不同

信息技术培训教材围绕各种信息处理技术展开，尽管信息技术培训中也涉及教学资源开发、教学软件利用和教学自动测评等教学应用的内容，但目的是将这类教学应用作为案例去验证相关的信息技术的实用性与有效性。教育技术能力培训教材则是围绕教学设计和教学实施的各个环节展开。教育技术能力培训涉及信息技术的内容，但目的是利用这类技术优化教学过程以提高学习的质量与效率。

二、立足教育实践，促进信息技术与课程整合

信息技术的发展对教育技术的发展起着重要的推动作用，影响到教育技术的研究内容，如学习资源的呈现方式、学习过程的组织。由此产生了信息技术与课程整合的思想，即通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。“整合”并不是简单的混合，而是在充分考虑实际教学的情况下，利用信息技术的辅助与渗透，从而实现对教学的促进作用。在教学过程中，并不是所有的教学内容都适合与信息技术进行整合，而应该根据教学目标、学习者特征、教学内容等选择合适的工具。教师在日常的教学中，要以先进的理念做引导，把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化，而且要经常反思自己的教学，立足于对自己的行为表现及其依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，从而适应不断发展变化着的教育要求。

三、增强创新意识，提升教育技术能力

这次初级培训虽然结束了，但对于整个教学来说，这仅仅只是一个开始。教学是一门科学，又是一门艺术。参加培训的教师应当以此次培训为契机，反思过去的教学方式，以创新意识、综合意识、反思意识为立足之本，打破以往只重知识不重育人的传统教育思维模式的束缚，以教育技术融入学科教与学为切入点，切实研究教学中出现的问题，切实把握新课程改革的核心理念是——为了每位学生的发展，对教师来说，提升教育技术能力的根本目的就是对学生的发展起到积极作用。从信息技术培训到教育技术能力培训的转变，是时展的必然要求，也是教学改革与发展的必然要求。

综上所述，教育技术是一种能力，是具有技术含量的教学能力，信息技术培训为教育技术能力培训提供了基础，从信息技术培训走向教育技术能力培训是必然的，是教学改革发展的必然要求，教育技术能力培训最终受益者是学生，其目的是为了每一位学生的发展。

篇（10）

当今时代，信息技术迅猛发展。它不但普及广大社会生活、工作的各个环节，还走进了校园，无声地改变着传统教育教学模式、教学方式、和教学手段等。

首先，通过了这次培训，我对“信息技术与课程整合”有了一定的认识。所谓的信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机的结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，间接促进信息技术的掌握，达到“双赢双利”的共建目的。

其次，树立全新的教育理念。传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。传统教学重经验、轻创新，教师凭经验教学，形成思维、行为定势，缺乏对自己的教和学生的学进行反思、研究、创新。传统教学还具有封闭性，缺少师生之间的交流与合作的机会。教学创新所要体现的就是要变传授式教学为研究性教学，变经验教学为反思性教学，变封闭性教学为开放性教学。要充分体现学生的主体地位。