微格教学教案汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇微格教学教案范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

随着司法考试制度自身的不断改革与完善，必将对法学教育的观念、模式、教学方法、课程设计等方面产生日益重要的引导、促进作用。在这个过程中，传统的法学案例教学法在具体实施中存在着诸多问题，已经不能适应国家司法考试的需要，也不能适应创新法学人才培养模式，造就高素质法律人才的需要，因此必须加以改革。

一、司法考试与案例教学法

关于司法考试与法学教育的关系一直见仁见智，众说纷纭。有学者认为，法学教育应当向司法考试输送合格的考生，甚至建议将学生通过国家司法考试的比例作为衡量法律院系教育水平的指标之一。但也有学者对司法考试可能对法学教育产生的消极影响表示了强烈的担心，认为弄不好法学教育会围着司法考试的指挥棒转，蜕变成另一种应试教育。笔者认为：法学教育在司法考试面前应当保持其独立性，同时法学教学应当改进教学方法，在一定程度上适应司法考试要求。司法考试制度的发展和完善，也必将促进和引导法学教育的良性发展，推动法学教育的改革。法学教育与司法考试的良性互动关系在推动法学教育改革的一个重要方面就体现在案例教学上。

在英美法系国家，法学教育中的判例教学法于19世纪由哈佛大学法学院院长兰德尔教授创建并被全面引入该学院的法律课程。在以判例法为主要法律渊源的英美法系国家，判例教学法毫无阻碍地确立了其在法学教育中的主导地位。但我国作为一个成文法国家，直接将判例教学法移入我国的法学教育体系也是不现实的，因为，“中国目前只有案例而无判例，也不必要在审判活动中采取遵循先例的原则。从今后的发展来看，中国也不可能建立起类似英美法国家的判例法制度”。基于这种情况，我国法学教育工作者逐渐发展出一种有别于英美法系判例教学法和大陆法系传统讲授教学法的法学教学方法——案例教学法。案例教学法是指在法学教育过程中，采用对典型案例的解剖分析、案例专题讨论、现场案例教学等多种方式，并组织学生有针对性地进行研究讨论，引导学生在实际案例中进一步理解和掌握法律原理、原则的一种教学方法。

从司法考试的考试科目、形式要求分析来看，其考试内容具有很强的实践性，“大案例”、“小案例”所占比重很大，考查的重点在于考生能否正确运用法学理论和法律规范处理实际问题。传统的讲授式教学模式与司法考试的客观差距，决定了有必要对法学教学方法进行调整与改革，而案例教学法通过对案例的分析、讨论、思考，提高学生的分析能力、逻辑思维能力与口头表达能力，与司法考试的要求相吻合，可以促进法学教学与司法考试的良性互动。

二、法学案例教学法实施中存在的主要问题

法学案例教学法在适应司法考试、培养高素质法律人才方面确实有独到之处，但传统的案例教学法在具体实施过程中也存在一些比较突出的问题需要解决，主要有以下几个方面：

1.观念和认识方面的问题

案例教学法在具体实施过程中，观念与认识上比较突出的问题就是将案例教学法混同英美法系国家的判例教学法，低估乃至否定讲授式教学法的作用。案例教学法与判例教学法虽然名称相近，但性质不同。首先，判例教学法是在课堂大量分析先前判例，主要用来归纳判例所创设的法律规则。而案例教学法一方面用来解释成文法，另一方面发掘成文法中有待改进之处，推动成文法的发展和完善。其次，在英美法系国家，法律的重要渊源就是法院的判例。因此，在英美法系国家不研读判例则无法了解其法律的精髓。但我国作为一个成文法国家，案例教学法必须与讲授教学法相结合才能完成法律教育任务。否则，虽然学生有了更多的提高分析能力等方面的训练，但他们对整个法律体系的了解就难免支离破碎了，也不能满足司法考试的需要。而且我国高校的本科学生基本上是从高中基础教育直接进入高等院校接受法学教育，尚未形成案例教学法所要求的法律思维，所以在比较系统地掌握理论知识之前，根本达不到案例教学法所期望的目的。

2.案例选择方面的问题

案例选择上首先一个问题就是课堂上运用多少案例的问题。有人认为既然案例教学法是一种行之有效的教学方法，那就应该多用案例，而且越多越好。而实际上简单的堆砌案件容易把案例教学变成“故事会”，甚至有的教师在课堂为了吸引学生注意，很热衷介绍 “新奇”案例，将案例教学变成了“猎奇会”，这和案例教学法的目的相去甚远。其次，在教学案例的组织与选择上，案例教学法所采用的案例真实性、典型性、新颖性不足。目前，实施案例教学法的素材主要依靠各学科教师自行准备，案例来源随意性较强，在浩如烟海的案例中，并非每个案例都适合于教学使用，案例选择如果真实性、典型性、和新颖性不足，与课程内容结合不紧密，也不能达到案例教学的目的。

3.课堂组织方面的问题

在课堂组织上存在的一个主要问题是将案例教学法简单变成“举例子”，学生参与程度较低，双向交流性差。在案例教学实践中，很多教师是将案例作为示例加以运用的，教师运用案例通常是为了解释、印证所讲授的法律概念和法律规定，课堂上很少有同学的激烈辩论，教师注重对案例结果的分析，忽视对案例分析思维的讲解与引导。这种方法仍然没有摆脱偏重传授法律知识、轻实践的传统法学教育的弊端，实质上是一种变相的讲授式教学法。但是“实例研习乃在培养处理案例的能力，可以说是为将来从事实务工作而准备”。显然，简单的举例并非真正的案例教学法，也达不到案例教学的目的。

4.政策与资金支持方面的问题

首先，案例教学对教师提出了更高的要求，教师进行案例教学往往要花费更多的时间做准备，无疑将增加工作量和工作负担。目前，很多学校鼓励教师从事案例教学，但很少对教师从事案例教学给予政策上的必要支持，比如在课时工作量和报酬、以及职称评定等方面给予配套支持。这在一定程度上打击了教师从事案例教学的积极性。其次，从事案例教学，需要建立丰富的案例数据库，教师与学生对图书和资料的要求更高，需要印刷必要的材料发给学生做准备工作，有的情况下还有必要聘请法官、检察官或律师做兼职案例教学老师。这些都需要一定人力和财力的投入，如果缺乏相应的资金支持，案例教学的开展也会面临着实际困难。

三、改革与完善案例教学法的主要对策

针对案例教学法具体实施过程中存在的问题应该采用以下对策加以解决，以改革传统案例教学法，创新法学人才培养模式，推进法学教育更好适应司法考试要求。

1.注意案例教学法与讲授式教学法的有机结合

我国是成文法国家，不能完全照搬英美法系国家的判例教学法。法学教育仍应以解释成文法规则、法律理论及运用问题为主。从国家司法考试的要求来看，考试内容包括理论法学、应用法学、现行法律规定、法律实务和法律职业道德等，单纯采用案例教学并不能够满足国家司法考试要求。因而，在应用案例教学法时一定要注意适度，不能轻易否定讲授式教学法在构建学生法律基础知识和完整知识结构中的重要作用，而应注意案例教学法与讲授式教学法的有机结合。当然，具体应在哪些课程中，分配多少比例的学时采用案例教学法，是一个复杂的问题，还需要教师在实践中不断探索。

2.根据教学目的，精心组织与选择案例

根据法学教育和司法考试的实际要求，选择合适的案例要坚持以下两个标准：首先，关联性和合理性标准。案例教学法所采用的案例必须能够与课程内容紧密结合，而不在于案例数量多少，案例是否“新奇”。同时，案例教学法所采用的案例必须能够适应司法考试的测试目标，即通过案例教学，让学生能够灵活运用相关法律原理、观点和方法，依据相关法律规定，综合分析、解决理论和实际问题，对社会法律现象和实务做出正确判断和评价。其次，真实性、典型性和新颖性标准。案例的内容应是源自于真实世界中人们所遭遇到的问题，而非虚构的故事。案例应有适度的典型性和复杂性，能引发不同观点之间的冲突，这样才能锻炼学生批判思考的推理能力。另外，从适应司法考试的角度出发，研究分析历年试卷，也有助于提高案例选择的合理性，近几年的司法考试试卷显示，即便是单项选择中的案例也是一环套着一环，需要深入好几个层次分析以后才能得出正确的答案，案例选择不当，就很难适应司法考试的需要。

3.规范和细化案例教学环节，调动学生参与的积极性

篇（2）

近几年来，技校生就业比大学生容易已是不争的事实，而这种势头还将有增无减。更多的技校生在校就已获得用人单位的“预定”，组织专场招聘会只是“锦上添花”，让学生们有更多的选择机会，感受一下市场就业的环境。技校生在求职市场受宠的一个重要原因就是教学以市场需求为导向，以就业为主要目标。

虽然技校生如此受宠，但企业界认为：“技校毕业生动手能力较其他院校毕业生强，但其综合职业能力与职业素养仍然跟不上企业发展要求。”面对企业的这些新变化和新要求，为了确保所有在校学生学在到过硬的特色技术的同时，拥有良好的心理素质和社会、工作适应能力，成为就业市场上抢手的高素质、技能型人才。技工院校育人模式也产生了变化，已逐步进入为“理论、实践一体”的工学阶段发展，紧紧围绕市场进行教学改革，搞好教学创新，提高学生整体素质和就业能力。教学创新工作是一项系统的工作，包括教学模式、教学方法、教学手段等方面的创新，无论哪一方面，都须以培养学生的能力为本位。

一、以能力为本位的教学模式的界定

能力本位的教学模式是以现实职业分析为基础来设计教学内容，以实现职业能力需要为目的组织的教学活动。而职业能力是人们从事一种或若干相近职业所必备的本领。职业能力是个体在职业、社会和私人情境中科学思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。职业能力可分为专业能力、方法能力、社会能力。

所谓“专业能力”是在特定方法引导下有目的、合理利用专业知识和技能独立解决问题并评价成果的能力。它是职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识、综合的技能与知识。

所谓“方法能力”是指独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息的能力、学习掌握新技术的能力、革新创造能力和独立制定计划并执行的能力；如在给订工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等。方法能力还包括制订工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价（自我评价和他人评价）。

所谓“社会能力”是指组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、批评与自我批评能力、口头与书面表达能力、推销自我的能力、抗挫折能力、竞争能力和社会责任感等。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是职业劳动者在职业活动中必须具备的基本素质，对社会能力的要求是积极的人生态度，强调对社会的适应性、行为的规范性。

二、构建“能力本位，工学一体”的课程教学体系

工学结合的理论实践一体化课程是将理论学习和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合；符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业实践相结合”，学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值学习的统一。

企业对职业院校不满意的一个主要原因是毕业生缺乏必要的工作能力，对企业所需人才来说仅仅是个半成品。要想让企业对职业教育的质量满意，职业院校毕业生应当具备一定的工作能力和基本工作经验，其前提是能在校学习期间系统化地完成过一些典型的工作任务。因此，工学结合一体化课程不再仅仅是传授专业知识，更是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”，专业课程也只能是从一个个具体的“工作领域”转化而来的用于学习的“学习领域”，即来源于工作实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务。

在专业课程体系设置上，为了打破传统的教学模式。对原有课程体系进行梳理，去除过多的理论课，增加大量以工作任务为主导的实训课程，以学科交叉和专业复合的思路，结合专业的需要，进行各学科教学内容的融合，大幅提升学生的学习兴趣及能力。在教学中要突出实践教学，使之与理论教学既相辅相成，又自成一体，形成对学生全面、全程、逐层、多样式的实践能力的培养。

三、“能力为本位，工学一体”的教学改革案例分析

1.以项目教学和情景模拟相结合的方法体现工学一体

比如在学习网页设计时，可通过创建自己的模拟公司的整个过程，将计算机基础知识，办公软件、图形图像处理、网页设计等课程的知识融合在一起，使学生在各自的职位上学到专业知识并在无形中实现了各种能力的培养。

在筹建模拟公司时，教师可根据学生的总人数规定6～8人为一个小组组建公司。组建的公司均为设计公司，主要工作为网页设计和平面设计，公司名称由小组自己商讨决定，模拟公司部门的设立、学生在模拟公司中的职位等可由学生小组通过讨论自主分配。教师只起引导作用，适当的时候可帮助学生进行调整，但必须尊重学生的选择与决定，充分发挥学生的自主工作能力与学习能力。

（1）筹建模拟公司，首先根据学生特点进行分组，并由各小组讨论公司的建设方案以及模拟公司中各职位的建立与职位的分配。

（2）为公司建立网站，各模拟公司制订《网站建设方案》，公司Logo设计、制作公司网站首页等，并网站，完成公司筹建的整个过程。

（3）开始接客户（各模拟公司互换客户角色）交予的网页设计和平面设计工作任务。

（4）将公司设计的成果放至公司网站上。

（5）网站推广及维护。

在这种工作学习的过程中，通过这样一个模拟公司的筹建工作，学生把理论知识加以大胆地实践，让学生的设计成果以设计师的设计作品放至公司网页上，把学生的学习兴趣调动起来，使学生都能够积极、主动获取相关的知识，从而培养了学生自主性的学习能力与工作能力，让每一位学生都有施展其实践能力的机会。在模拟公司完成的同时，学生通过自己的努力，克服了种种困难，体验了其间的组织协调能力、交往合作能力、批评与自我批评能力、口头与书面表达能力、推销自我的能力、抗挫折能力、竞争能力和社会责任感等，通过自己的劳动成果，同时享受了当中的成功和喜悦的成就感、自信感。

通过这样从公司的筹备工作到接客户工作的模拟公司的完成过程，学生在模拟或真实的职业现场里了解企业，亲身体验职业现场的工作状态，其职业能力、职业心理和职业道德得到充分训练，亲身体验职业现场的工作状态，其职业能力、职业心理和职业道德得到充分训练，职业素养也随之提高。

2.采用行动导向教学模式突出能力训练，体现工学一体

能力的培养突出的是实践能力和创新能力。实践能力是工作岗位所需要的基本能力，是胜任岗位需要的能力；创新能力是胜任岗位需要的前提下所具有的扩展能力。为了实现培养实用型技术人才的目标，必须针对岗位需要设计教学内容，不能简单地在文化教育的基础上加入技能训练，要以课程结构为切入点，抓住这个中心问题不放，以培养职业能力和职业道德为内涵，将传授理论的教学模式变为传授能力的教学模式。在教学方法上可运用师生双向互动的教学方法，形成以学生为主体、教师为主导、能力为目标的教学方法体系，着重训练学生的能力，体现工学一体的育人模式。

对工学一体课程的学习体现为“学习即工作，工作即学习。”构成职业的基本元素是具有完整工作过程的学习任务。因此，教育过程中的媒介和手段都应当是工作化的，必须将具体的工作情景置于教学过程中，并以工作性思维来构建学生的学习过程。

在学习过程中，行动导向教学就可以很好的帮助学习者提高综合职业能力，行动导向教学的行动不是简单的重复性操作，而是为了达到学习目标而进行的有意识的行为，学生个体或小组通过主动、全面和合作式学习，按照获取信息—制作计划—实施计划—评价反馈的工作过程完成学习任务，扩展了学生的行动空间，提高学生的专业能力，并逐渐培养重要的综合职业能力。

比如在图形图像处理教学中采用了行动导向教学模式，同时以项目教学和情景模拟相结合的方法，给出项目、设置情景。这对于训练学生的思维能力、组织能力、创新能力、解决问题的能力等都是大有裨益的。

教学案例背景：影楼收到客户一批数码相机的照片，这批照片或有红眼、噪点，或模糊、曝光不足或需美容等问题，几乎都要进行一定的处理才能达到令人满意的效果。现要求工作室人员对此批相片进行修复整理。

项目：处理数码照片（去除红眼和噪点、调整倾斜、侧逆光且偏灰照片、数码美容术、制作艺术照片、图像批量处理等）

收集信息：为了顺利将这批数码相机的照片修复，必须了解相关的资料、知识和软件、工具的操作及运用、学习必须的知识，教师作必要的指导，并协助提供相应的有关书籍资料等。学生小组通过寻找解决问题的方法，清楚自己应该学习哪些知识和技能。随着对知识技能的逐步消化，学生完成了对新知识的获取。通过这个过程，学生无形中学会了自学能力和解决方法的能力。

制订工作计划：学到了知识要用于实践，为了完成工作任务，要求各小组制订出工作实施计划，在计划中应体现出工作应分哪几步进行？需要用到哪些工具及操作。这一过程意在训练学生的思维能力、观察能力和组织能力。

计划决策：对于学生们制订的计划，教师要及时反馈，以达到互帮互学、互为补充，让学生自我修正计划，完善计划，并自我判断决策，计划可开始付诸行动。

实施计划：在实施计划的过程中，除了达到正常的技能训练，为了引导学生发挥创造能力，有针对性地把已经学过的技能和知识运用到新的或变化了的工作中，以及能把新学的知识和技能与已熟悉的经验融合。学习拓展的工作任务：数码相机拍摄的照片进行特效处理（对相片进行艺术处理，添加装饰背景及文字）。此时的学生实现了知识与技能的正向迁移，学生本人形成了一种主动发展态势，创造性的实践活动，激发了学生的创造力，为其继续发展培养出了良好的情感、意志、兴趣和自信心，促进了学生分析问题、解决问题的综合能力的发展。

评价反馈：各小组工作完成后，分别上台公开展示自己修复的照片，让同学们互相评论、解剖，互相公开、公平、公正对待，这能激发学生今后做得更好，在互评时，特别要交流好各组在制作过程中体会最深、最大的收获。从中，学生学会了评价的能力、口头与书面表达能力、社会责任感等。

在这一完整工作过程中，涉及多角度、多层面的综合职业技能，学生能很好地巩固和应用所学的知识和技能；这使学生经历了团队合作、项目修复整理工作与客户服务的全过程，全面锻炼和提高了学生的工作能力。在项目组内部，每个成员各有特点和优势，成员之间密切合作，确定共同的工作目标、制订工作计划，并经常举行会议，进行交流与沟通。项目组的外部合作伙伴是客户和其他项目组，组内的分工协作以及组外的交流合作，使学生提高了交流与沟通能力，增强了团队合作与团队管理的能力。

一体化教学改革将引领职业培训教学改革的方向，一体化课程开发力度将进一步加大，从岗位需求出发，根据工作岗位需要确定专业方向，按照工作任务的逻辑关系设计课程内容和课程体系，将理论教学与实践教学有机结合。而理论与实践一体化课程的重要特征是工作过程导向，在它与具体教学实施之间有一个教学实施方案设计的环节，需要将行动导向教学思想和具体操作相结合，这个操作程序就是教学设计，这也是教学取得成功的重要基础。

参考文献：

[1]崔仁泉,黄远飞.广州模式:现代技工教育体系探索[M].北京:中国劳动社会保障出版社，2011.

篇（3）

【关键词】 远程教育；学历教育；“引领服务式”在线教学设计；学习评价；教师发展

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2016）02―0057―08

在线教学在师生分离的状态下开展，要促使在线教与学真实、有效发生，确保学习质量，涉及的因素很多，但教师无疑是关键因素。教师不仅是在线教学的组成部分，更是在线教学有效开展的必要条件。不同的在线教学设计和教学组织形式，都是特定教学设计思想的现实映射，同时也对执行教学的教师提出特定要求。

一、“引领服务式”在线教学的内涵阐释

（一）两种学习模式的比较

基于网络的在线教学历史并不长，基于网络应用的普及，国内在线教学的真正发展始于21世纪初。英国学者简・奈特（Jane Knight）女士（E―learning Center创始人）将在线课程分为“内容核心”模式和“沟通核心”模式两类，分别对应自主式学习模式和引领式学习模式。[1]自主式学习模式的重心在于开发高质量的学习内容，强调教学内容的数字化和网络化，以提供丰富的学习资源、满足学习者的需求为基本理念；引领式学习模式更关注学习者的网络学习行为，重视教学过程的数字化和网络化，侧重各种学习活动的设计，鼓励学习者参与讨论、积极思考，以培养学习者的学习、应用和分析能力为价值追求。它们在教师参与度、学习设计和课程内容方面都有比较明显的不同。

在自主式学习模式下，教师的作用主要在于课程内容的开发，学习者拥有充分的学习自由；而在引领式学习模式下，教师既注重前端的课程设计，也注重对学习者在线学习过程的参与，[2]通常采用组班学习，学习者仅有有限度的学习自由。也正因为引领式学习模式对教师参与学习过程有所要求，在线教师成为在线教育领域的“新”职业。英国开放大学专门开发了针对在线教师所需掌握技能的课程，几乎所有从事远程教育的机构都对新教师进行为期数月或数周的系统性岗前培训[3]。

自主式学习模式以学习内容的丰富和呈现方式的精致见长，强调通过网络提供满足学习者多样化需求的学习内容和资源。以系列名家讲座视频以及网络精品课程为代表的我国网络课程主要偏于这一类。[4]引领式学习模式并不进行内容的重复开发，以教科书或电子书为教学资源，重视学习活动以及过程性的多元综合评价设计。

自主式学习模式没有学习进程的统一规定，以每一个个体都是“理性学习人”为假设前提。引领式学习模式则以教师设计好的学习任务为主线，对于在线学习过程有明确的人力和时间的投入要求，常采用固定周期式大同步小异步教学设计[5]，师生、生生之间的交互性学习活动成为在线教学活动的主体。

（二）“引领服务式”在线教学内涵与设计创新

内容是课程的核心，但并不是有优秀的内容就能自动促使学习发生。根据哈佛和麻省理工学院关于“2012年7月到2014年9月间，68门MOOC课程的数据分析”，注册课程后没有任何后续学习的人数从第一年的37%上升至第二年的47%，edX平台上11门重复开课的课程，第二次比第一次参与人数平均下降43%[6]。这一研究数据充分证明缺乏有效的教学组织，没有教师的全程引领与深度参与，无异于将在线教学简化为单向的信息传播活动，不仅高估了学习者的自主性，还误解了有效教育与学习的根基。[7]

虽然新技术的出现会改变人类记录和表达“事实”的方式[8]，但教学交互的本质并不会因为技术与教育的融合而消解，教育的主体无疑是人，人与人之间的交往以及互动交流是教育存在的先决条件[9]，在线教学必须将教师和教学的交互本质纳入在线教学过程，而教学的交互，不是一种泛化意义上的群体流，必须落实到针对每一个个体的观察、设计、沟通、评价、反馈和调整活动中。有学者坚信，在“以人类互动为中心的更为传统的教育观念在因特网上普遍化”时，这样的在线教学“将有利于受教育不足人群的参与，并且可以普遍提高人口的文化水平”[10]。

当然，对于来自受教育不足人群的学习者而言， 除了客观存在的外界不利因素外，这部分学习者自身也无可避免地存在着学习能力、学习意识以及学习动力的相对不足[11]，事实存在的能力差异使他们更需要教师全程全面服务式的个别化引领和辅导。所以，针对我国远程开放学历教育的学习者，融合自主式学习模式在课程内容方面的优势，并深度引入服务理念和服务要素的引领式在线教学，已经在教学改革探索实践中逐步应用和尝试，我们称之为“引领服务式”在线教学。“引领服务式”在线教学强调学习进程控制和教师全程深度参与，以周为学习进度单元，以按课程划分的在线班级为教学组织单位，以学习者个体为异步服务对象，以学习活动为支架，以过程性多元综合评价为推手，为每一个学习者提供定制化服务。通过教师有针对性的差异化引领服务，在帮助学习者获得知识、提高能力的同时，逐渐强化学习者自主学习和协作学习的能力与素养。

“引领服务式”在线教学绝不是简单回归传统教育的“班级授课”，而是充分利用网络和数字化通信技术的优势，在教师教学能力的影响范围内，最大限度实现差异化、个别化的“学有所教”，是信息时代引发的富有创意的突破与进步。

二、基于在线教学个案的观察与考量

“引领服务式”在线教学要求教师密切关注和深度了解每一位学习者（通常一位教师所服务的学习者数量有限），以学习者的视角，通过选择学习内容和设计在线交互活动以及评价反馈，规划并调整特定时间内整体学习进度和个体学习进程；借助课程论坛与即时通信工具，为每一位学习者主动推送各项学习服务，引领帮助学习者实现预期的学习目标。

这一设计是否能切实落实到教师的具体教学行动上？会不会在运作过程中出现偏差？我们尝试以课程个案的在线教学全程为观察分析对象，以判断教师的在线教学状况以及存在的问题，并希望发现有助于提高教师在线教学能力的相关策略。

（一）研究方法

采用个案研究法，通过具体课程的相关数据、各种交互情形记录、在线辅导内容和教师个别访谈，分析教师的教学思维倾向和具体的在线教学行为。

（二）研究过程与内容

选择某开放大学的一门课程，对该门课程88个班级的49名辅导教师的在线教学行为进行跟踪分析，同时全程参与该课程每次的线上线下教研活动，并对其中7位教师进行个别访谈。相关数据和内容分析来源于学习平台和教师提交的教学档案，统计时间截至2015年8月17日。

这门课程学习时长为8周，学习者超过3，000人，平均每位教师负责61名学习者。课程设计强调内容与沟通并重，教师全程在线引领辅导，有明确的教学进度和作业评价反馈要求，学习平台与即时通信软件互为补充，要求教师主动与每一位学习者保持密切联系，每周关于学习方面的交互（不限形式）不少于1次。

1. 教师的基本情况

这门课程的49位教师来自该开放大学全省办学系统，中青年教师占绝对多数（见表1）。接受个别访谈的7位教师中，4位具有中级职称，2位具有高级职称；4位年龄在30-39岁，2位年龄在40-49岁，1位年龄在50岁以上。

表1 49位教师基本情况

[年龄＼&29岁以下＼&30-39岁＼&40-49岁＼&50岁以上＼&4.69%＼&52.42%＼&29.12%＼&13.77%＼&职称＼&初级及以下＼&中级＼&高级＼&10.35%＼&57%＼&32.65%＼&学历＼&本科及其他＼&硕士毕业及在读＼&49%＼&51%＼&]

2. 教研活动情况与集中反映的问题

因为教师分散在全省各地，所以通过QQ群建立日常联系是团队运行的重要手段。这样做额外的好处是除了四次正式的教研活动外（见表2），还能通过QQ群就常见问题以及相关信息开展日常教研互动。虽然每次教研活动的主题都预先并清晰明确，但每次教研活动的讨论热点最终都会归结到两个问题：一是现在科研压力非常大，科研考核要求高。而在线教学任务太重，要求太高，和普通面授教学相比有很多改革创新之处，可不可以将在线教学改革的工作代替部分科研考核（纳入职称晋升考评之中）？二是在线教学的工作量应该怎样计算，才能体现在线教学的特点，符合大家在实际工作中的付出？几乎所有教师都对学习者的学习状态持不满态度，认为学习者不配合、在线教学太难顺利开展的占多数。

在接受访谈的7位教师中，5位教师认为“带1个学习者要做这么多事，哪来时间精力”？ 7位教师都表示“8周30个学习者折算下来差不多就算12-16个课时的工作量，学习者又不配合，教师已经是非常努力了”。

教师们的问题与讨论并不令人意外，虽然教学实践的意义并不一定小于，但众所周知，职称晋升的核心条件是学术研究能力考评，如主持了什么等级的课题、发表了多少核心期刊论文，有明确细致的条款规定，至于教学业绩与职称晋升之间的关系，除了教学工作量饱满和没有教学事故外，基本没有更进一步的细节要求。更关键的是职称与个人绩效收入紧密相连。

在这样的外部评判机制下，学术研究能力成为衡量教师地位与价值的最重要的依据[12]，也是校内教师绩效考核的重要指标。教师真正用于教学设计、反思与研究的时间和精力都非常有限。

还有重要的一点，目前国内对于教师在线教学工作量的核算制度尚不完善，因为传统的课时数计算法用于在线教学时无法直接兑换折算，通常根据对作业批改量和交互量的估算，在传统课时数的基础上打折。但“服务”本身难以物化衡量，又需要贯穿于师生教学交互全程，如果以达到同等教学效果为衡量标准，采用“引领服务式”在线教学的教师所耗费的时间和精力远远超出正常课堂教学所需。现实的工作考评制度不仅不能激发反而会抑制教师的教学服务热情。

3. 在线教学进度的过程控制

在49位教师的在线教学小结里，都有关于固定周期中大同步小异步的设计，根据集体教研的结果，分别在第一、二、四、六和八周规定了融于学习活动的形成性考核任务（即作业），并且预设了不同学习者可能会有不同进度的解决方案。

但学习者在线完成各项学习活动和任务的时间数据显示（见表3），几乎没有一位教师能严格遵循最初的教学进度设计，预设的解决方案在实施中集中表现为教师主动或被动地不断更改每一次考核任务的完成时间，反复向后延长。

表3 形成性考核任务进度完成情况

[形成性考核

任务进度＼&第一周＼&第二周＼&第四周＼&第六周＼&第八周＼&如期完成

的比例＼&64.21%＼&40.79%＼&51.33%＼&17.85%＼&84.67%＼&完成时间

的更改＼&1-6次＼&2-5次＼&2-4次＼&1-3次＼&1-2次＼&最长延至

第10周＼&最长延至

第10周＼&最长延至

第10周＼&最长延至

第10周＼&最长延至

第10周＼&]

在课程结束后的最后一次教研活动中，有超过 2/3的参与教师认为教学任务的时间限定无法在过程中落实，有15位教师认为有明确的时间限制非常不利于解决学习者的工学矛盾。接受访谈的7位教师不同程度地不理解为什么要限定作业的完成时间，担心会与“人人时时处处可学”的宣传口号相违背。

以上数据与现象都反映了长期以来在远程开放学历教育中存在的严重忽视教学进度要求与设计的现象。教学进度与人的认知特点紧密相关，人类对新知识的认知―理解―接受―运用，是一个循序渐进的过程，早有研究证明同样的教学内容会因为不同的教学进度而产生不同的教学效果[13]，虽然统一的课堂教学进度一直因为不能充分适应接受能力不同的学习者而被批评，但在线教学大同步小异步的周期设计正好可以弥补这一不足。所以，我们认为教学进度的要求是“引领服务式”在线教学的标志性特征之一。

“人人时时处处可学”的本意是教育机会公平和教育资源共享，是对终身学习和学习型社会建设的宣传性概括。从国外的经验来看，这一理念主要应用于数字化图书馆、学习资源库等非正式学习领域和企业、政府等组织内部的业务培训，而在正式学习领域都有明确而严肃的教学进度要求[14]。在线教学中与教学进度相对应的作业完成时间设定，正是为了检验在这个时间段内学习者是否及时学习以及是否已经学会，并可以根据学习者个体的情况做出适当调整。但如果普遍不按进度完成或者所有的学习任务到最后截止时间一起完成，正可以推断出这种教学设计还没有被师生普遍接受，在线学习可能并没有真实发生或者学习效果并不理想，教师的在线辅导与引领服务可能还没有落实到位。

4. 在线交互设计与实施情况

为了便于与学习者保持紧密联系，提供全方位服务，该门课程采用学习平台与即时通信软件互为补充的办法，主动推送教学信息，强化日常教学交互，建立了一系列在线交互途径。我们发现，在实际教学过程中， QQ因为普及、便利和功能强大被广泛运用，学习平台的短信功能也非常受教师欢迎，但使用邮件和微信的学习者几乎可以忽略不计。学习平台上，可能受到QQ普遍使用的影响，论坛交互很不活跃。交互的内容相对单一，QQ群中绝大多数是围绕作业的提醒和催促以及一些简单的技术性问题解答，其余基本属于情感交互，有关专业问题的讲解释疑与交互性活动设计的初衷差距甚大；论坛中的发回帖在数量和质量上也存在明显差异（见表4和表5）。

在对教师基于学习平台的在线辅导数据进行查询时，我们发现，49位教师在每个班的在线时长差异非常大，最短的仅14分钟，最长的可达396小时。同时，我们还发现，在线时间长的，并不是发回帖数量多的，而发回帖数量多的，也并不是发回帖字数多的（见图1）。在对7位教师的访谈中，他们分别提到QQ的零技术门槛和即时交互常常会令他们忽略对学习平台上论坛的使用，总是在浏览平台时发现问题就立即和学习者QQ连线，停留在平台上的时间其实是在和学习者QQ交互。这一点证明了使用QQ对学习平台在线交互的影响，同时也说明师生间的交互可能还停留在浅层信息交流层面，因为QQ的信息即时性特点并不利于系统的学术性辅导交互。

图1 在线时长与发回帖总字数对比

在第三次教研活动中，有超过1/2的参会教师表示有相当数量的学习者非常不欢迎短信和电话这两种沟通方式，认为影响他们的正常工作和生活，但同时几乎所有的教师都认为学习平台的短信功能非常有利于师生之间的信息沟通与联系。这也促使我们更进一步思考如何针对不同学习者个体提供不同的服务路径。

接受访谈的7位教师中，有两位尝试了开课初的破冰活动、课中的小组QQ视频讨论活动以及课末的班级合影合成活动，虽然认为学习凝聚力增强了，但更觉得投入精力与结果不成比例。

5. 在线辅导与作业评阅

该课程已经拥有按进度呈现的完备学习资源，含电子教材、系列授课视频、小课件和基本教学活动设计，因此教师很重要的一项工作是通过活动的开展增进学习者与学习资源之间的紧密频繁交互。但由于目前教师在线教学的工作量是以学习者形成性考核的完成情况为基准计算的，因此在整个追踪过程中我们注意到，对学习者作业的关注成为绝大多数教师的主要辅导内容，无论是论坛、QQ交流，还是短信、电话联系，焦点都是提醒、督促学习者按时提交作业，但对于作业的批改与反馈教师的表现各有不同（见 表6）。

在每次教研活动中，不少于3/4的参会教师都对作业评语及反馈不以为然，主要原因是学习资源中已经有相关作业内容讲解，写了评语学习者也不看。7位接受访谈的教师也都从不同角度表达了对于在课程资源已经充足的情况下如何开展在线辅导的疑惑，感慨师生分离与学习者的不主动，似乎只有作业可以成为唯一抓手。

最后一次在线教研活动中， 5位教师分享了与学习者拉近距离的解决方案， 1位教师对课程内容本身提出了有建设性的调整建议。

我们在统计与分析上述数据的过程中发现，年龄和职称对于教师差异性的行为没有影响，在活跃、相对活跃和不活跃的教师中分别有不同年龄段和高中低职称的教师。

（三）研究小结

以上数据与实例反映出的问题可以归纳为以下几点：

1. 固有的教学思维与传统认知导致教师尚未真正理解“引领服务式”在线教学的内涵，教师还没有充分意识到对教学进度的严格把关和实质性学习交互对提高在线教学质量的意义所在。

2. 引领服务理念与外部考评制度存在内在紧张，外部评价所引发的教师个人发展定位与引领服务理念不相适应，现有的工作量考核制度不能激发教师的在线教学改革热情。

3. 教师的在线教学能力与引领服务的专业要求相去甚远。

如果说服务与教师的工作责任心紧密相连的话，那么如何做好引领教学就与教师的教学能力密切相关。教师缺少与学习者的在线交互，很重要的一个原因是很多教师还“不会”在线教学，更“不会”开展个别化的引领设计与策略选择。主要表现在：

1. 在师生分离的网络环境中，教师对学习者在线学习过程的参与程度差异较大。

2. 在线教学是一项专业性非常强的活动，也是一种新出现的教学活动，现有教师（不论年龄和职称）的经验无法给予足够支持，如果没有有效的研修培训机制和有力的外部政策引导，教师们并不能清晰、自主地认识自己的工作内容。

3. 离开了实体课堂封闭的物理环境和讲授式的教学方式，绝大多数教师面对缺乏自主学习意识的学习者显得束手无策，单一的作业引领策略苍白无力。在略显苍茫的网络课堂里，如何吸引学习者并把他们“黏”住，绝大多数教师需要补课。

三、“引领服务式”在线教学中教师

思维转换与能力提升策略

教学能力是一种需要教师自主建构的实践性能力，教学能力的每一次提升都包括从心到行的全面调整。但这是一种“知易行难”的挑战，教师的成长具有高度的个人生活史特性[15]，来自于家庭、社会、受教育经历和最初的工作要求等的所有生活历史内容，都是影响教师思考与行为的重大事件[16]。现在的教师从年龄上看，绝大多数在受教育过程中仅接受过单一的传统课堂教学，更何况截至目前，在线教学仍属于新生事物，“引领服务式”在线教学设计需要一个推广、普及与内化的过程。

（一）定期举行教育思想讨论，促进教学理念与教师角色转变

在线教学本身不是目的，“教”是为了“学”，教师线上的引领和服务只有借助于与学习者的交流和沟通才有可能真正促进学习的发生，因此教师首先要回归教书育人的本位职责。在分离的时空中育人，在线教学完全是一种创造性活动，教师的作为不再限于教课辅导，教师需要花费大量时间和精力学习新的教学设计等知识并学会吸引学习者。

行源于心，教师稳定而深层的教学设计理念和自身的角色定位[17]会成为教师发展的内在动力。定期进行思想碰撞和交流辩论可以促进教师深入理解“引领服务式”在线教学的内涵，自觉强化自身对在线教学要求的认同感。

（二）以在线工作坊的形式开展教师培训

工作坊（workshop）是一种以解决应用性问题为重点的学习方式。在线工作坊通常以一名在远程教育领域富有经验的主讲人为核心，10-20名团体成员分组，在该名主讲人指导之下，通过有关在线教学具体主题的资讯分享、小组讨论、演示、实际操作、意见表达等活动，探索在线教学过程中各种问题的解决方案。

这种模拟真实情境并讨论和分享解决思路与方案的实操性培训，对于提高教师的在线教学技能和对教学策略的选择与应用能力有非常强的针对性。如果工作坊采用在线形式开展，会更有利于参加培训的教师对在线学习形成直观感受，参训教师可以揣摩主讲人对自己和他人的辅导方式，通过师生角色换位更好地理解学习者所思所想，甚至发现学习者自身还不清晰的学习需求，形成自己的在线辅导方法与风格。

（三）推进教学学术研究，提供有效的论文写作支持

开展教学学术研究既有利于教师个人成长，也有利于教学质量的持续提高，还可以部分缓解外部评价机制与在线教学要求之间的紧张。高校的教师发展中心可以学习借鉴英国大学教师与教育发展协会的经 验[18]，尝试在校内建立教师联盟，为教师个人提供服务，如开办暑期学校，成立阅读小组，对相关热门文献进行深入解读与分析，为成员提供写作支持，使成员的研究成果能够以书面形式呈现出来；提供小额资金资助，促进教学成果转化为研究论文，并支持受资助教师传播他们的研究成果；举办校际交流会议，通过论文交流为同行提供更为广阔的在线教学成果分享平台。

（四）教师在线教学行为指南，完善外部考评制度，规范教师在线教学行为

每一位教师都是一个自组织系统，根据系统论和控制论原理，自组织系统的发展完善与评价反馈密切相关。而教师现有发展水平与目标发展水平之间存在“有待跨越的地带”，可以称为教师的“最近发展 区”[19]。教师需要在外部评价和反馈的指引下跨越一个又一个“最近发展区”，从事在线教学的教师在这一方面尤为明显。

在线教学行为指南可以根据目前教师在在线教学过程中存在的主要问题做有针对性的引导，以时间为纵向轴，以行为内容为横向维度（见表7），明确引领的方式和服务的内容。

表7 在线教学行为指南纲要简表

[开课前一周＼&完成所有课程内容与在线交互活动方案的设计、修订以及实施准备＼&熟练掌握学习平台的各项功能并能做出使用说明（问答模板）＼&获得所辅导学习者的基本信息，分析基本情况，形成有区分度的辅导方案与服务策略（模板，字数不少于……）＼&通过邮件、短信、QQ、微信、电话等方式与每个学习者建立首次联系（记录模板），判断学习者个体最愿意接受的联系方式＼&根据每个学习者最愿意接受的方式，分别推送课程学习建议＼&第一周＼&选择简洁、明了的方式告知每一个学习者本周学习内容与任务，设计有趣的活动，引导、激励学习者阅读/使用学习资源＼&第一时间回复学习者的所有疑问＼&根据学习者的反应，判断不同学习者可能遇到的问题，通过课程页面、论坛或QQ群，主动问题讲解文本（建议图文版）＼&及时评阅学习者完成的活动与作业，在鼓励、肯定的基础上指出问题并即时反馈（字数不少于……）＼&第二周＼&定向联系没有参与学习的学习者，了解原因，理解困难，提供解决方案（联系记录）＼&根据上一周学习及作业完成情况，分析学习者状态，调整辅导策略＼&通过论坛、语音或视频发起小组讨论（时间不少于……），选择与课程内容相关的热点话题等，增强课程及教师的吸引力＼&讨论活动小结（字数不少于……），对每一位参与者分别做出鼓励性评价，并给予“分级奖励”＼&第三周＼&发现学习困难以及缺乏学习动力的学习者，提供定向辅导和远程协助，帮助其与热情友善的学习者结对学习 ＼&组织“线下进行线上呈现”的活动任务，展示学习成果后开展同学互评、教师点评并反馈（字数不少于……），对表现优秀者赠送小礼物等＼&……＼&教学阶段性小结（字数不少于……），并通过课程论坛或其他交流途径与学习者沟通＼&第…周＼&……＼&]

指南不仅是教师的在线教学行为准则，也是评判依据，一旦纳入教师整体工作绩效考评范畴，可以在一定程度上改变现有考评体系单纯重视科研与教学获奖，缺乏诊断性考评、过程性考评的缺陷[20]。同时也能为教师在线教学工作量的核定（含即时通信软件的使用）提供一个相对科学、合理并可操作的基准，比如为教师提供各项教学活动模板和字数、时间要求，为教师每一周的个别化教学行为核定平均时间。在进程中，学校可以通过与大型网络企业合作获得相关交互数据以及学习平台数据，审核是否符合要求，必要时可以要求教师提供佐证材料。确认教师辅导单个学习者的工作时数后，乘以学习者人数就是教师的在线教学工作总量。

更为重要的一点是，指南可以为教师的行动反思提供参照，教师对自己每一周、每一阶段、每一轮的在线教学历程都可以据此自我评价，反思自己的在线教学行为以及教学策略的适切程度。通过内外部评价与反馈，教师在不断调整自身教学行为的同时，会逐渐将引领服务的理念内化为自己的思维方式与行为习惯。

每个教师在自己的教学历程中，都会因为长期的教与学实践形成内隐的个人化的“实践理论体系”，“引领服务式”在线教学对于教师既往的个人知识体系是一种挑战，更是一种完善。在我们目前的个案追踪研究中，还缺乏细致的对影响教师教学思维与行为选择的变量的分析，未来以教师个体持续的在线教学行为与能力发展作为观察和比较研究的对象，也许可以从更微观的视角发现有意义的影响变量，从而提出有效的教师培训策略。

[参考文献]

[1][5] 秦宇. 引领式在线学习模式[J]. 中国教育信息化：基础教育版，2005，（11）：37-39.

[2] 石磊，梁亮. E-learning环境下引领式学习模式初探[J]. 科技情报开发与经济，2009，（13）：149-150.

[3] 任岫林，谷鸿. 从马里兰大学的教师发展看远程教育质量保障[J].当代继续教育，2014，（6）：77-79.

[4] 郭. 引领式网络课程：理念及设计[J]. 江苏广播电视大学学报，2012，（3）：13-17.

[6] John S. Rosenberg. 哈佛与MIT最新研究：近50%学习者注册后从未上课[ EB/OL]. （2015-04-23）[2015-08-26]. http：///post/613026/.

[7] 张丽，伍正翔. 引领式在线教师培训模式理论创新与实践机制――以全国中小学教师网络培训平台为例[J]. 中国电化教育，2011，（1）：61-65.

[8] 郭. 教育的“技术”发展史[J]. 北京大学教育评论，2011，（3）：137-157.

[9] 余清臣. 交互主体性与教育――一种反思的视角[J]. 教育研究，2006，（8）：25-30.

[10] 安德鲁・芬伯格. 技术批判理论[M]. 北京：北京大学出版社，2005：144.

[11] 邢延龄，李莹. 中英开放大学辍学比较研究[J]. 教育学术月刊，2012，（11）：94-97.

[12][20] 胡小桃. 从高校教师发展状况看我国教师考评制度存在的问题[J]. 黑龙江高教研究，2014（11）：95-98.

[13] 李伟胜. 实验研究指导[M]. 北京：教育科学出版社，2002：8.

[14] 王晨. 引领式在线教学系统的研究与设计[D]. 天津：天津大学计算机科学与技术学院，2006.

[15] 姜勇. 个人生活史与教师发展初探[J]. 外国中小学教育，2004，（3）：17-20.

[16] Bullough. R. V. ，Baughman. K. First year teacher ― A case study[M]. N Y：Teacher’s College Press，1989.

[17] 姚青伟. 学术资本主义视阈下高校教师角色冲突与调适[J]. 学园，2015，（8）：33-34.

[18] 吴薇，陈春梅. 英国大学教师与教育发展协会：支持并引领教育变革[J]. 高教发展与评估，2014，（9）：38-47.

[19] 郑家裕. 教师专业化需要重视教师的“最近发展区”[J]. 教书育人：高教论坛，2008，（33）：23-24.

篇（4）

A是我校的一名男生,行为不良,且“屡教不改”,是学校顶顶有名的“调皮大王”。在我担任班主任之前,就早有耳闻。其前任班主任可谓“软硬兼施”,却无法使他产生质的飞跃。我担任班主任之后,试着以操作性条件作用学习理论分析,着眼与强化,不断查阅相关的各种资料,向教育专家请教,随时调整自己的方案、决策行动。经过半年的探索和运作,收到显著的效果。现在我根据自己的工作经历和取得的成绩来报告这一例不端行为矫正案,案主是A,矫正从八年级上学期(2007年9月1日)开始到八年级结束。希望通过这一案例对班主任处理类似问题起到抛砖引玉的作用。

一、关于A的背景

A的家庭:A的母亲在他七岁的那一年由于工作的原因去世。而其父亲本身是招赘,在其母亲去世后另去他地,留下A和他的外公、外婆生活在一起。二老认为A无父无母,很可怜,就事事由着他,从小就十分溺爱。他有两个姑姑,家境较好,经常给他大把的钞票。再者他的父亲,想起他的儿子就来看望一下,随手给他几张百元大钞。当然,他的家教也不好。可以概括为:手中总有充足的钱,以“宠”为主。但很少有人给予充分的指导。

A的学习情况:学习成绩很差,习惯不良。比如,基本上不做作业,偶尔交上来也是一抄了之。考试测验的时候,除非抄袭,否则从来没有及格过。甚至有时候考试时也睡觉。在平时的课堂上,除非是班主任的课,否则只有两件事情做:睡觉或找别人讲话,捣乱课堂秩序,间或接几句老师的话茬。对一些性格好的老师更是过分。

A的日常行为:欺负同学,违反纪律。我刚接手时,老师和同学总是告状,“小事天天有,大事三六九”。就每一个单独的个案来看,占绝大部分的是动手打人。比如,有一天自修课时,班长负责维持纪律,他在教室里到处乱跑,扰乱纪律,班长前去阻止,他朝班长的背上猛打几拳,以致班长胸口部位疼痛了好几天,其家长寻至学校要求赔偿。这种情况无休无止,应接不暇,是班主任工作的一大难点。

A的人际关系:由于A本身的不端行为,班里的同学都对他避而远之,心里都有点怕他。并且班里另外还有一个情况和他差不多的男生,二人一拍即合,形成了“AB二人组合”。他甚至结交了一批社会上的小混混,成为全班甚至全校的小霸王,敢于和个别老师当面顶撞,目中无人,家长也无可奈何。

总之,由于A本身的行为和背景,他被老师当做既可怜、又可气、又可恨的学生。周围的同学又对他怕而远之。他是让老师头疼的代表。也因为此,他本身的一些优点也常常被忽视,有时候也难免会受到不公正的待遇。

二、把脉问诊

开学初我就把他当作重点工作对象,连续进行几次家访,对他周围的同学进行深入的访谈,并且和前任班主任进行交流,向其他任课老师深入了解。我得出以下几点结论:

1.由于家庭背景的特殊性,外公外婆不能给予实质性的有效的教育,其父亲和姑姑的行为甚至给他产生了负面影响。因此,教育的重点应放在学校教育上。同时应该引导他的家长改变教育方式和观念,并支持和配合学校的工作。

2.原来的班主任从初一开始,在他身上花费了大量的心思和精力,为何该生的不良行为却愈演愈烈呢?通过大量的调查,得知原班主任的工作模式基本如下:

①A作出承诺,或认错,一次教育完成。②或者不了了之。

但是我又了解到,一般老师教育发生后长至“三两天”,短则当天失效。针对其中的原因,经过查阅相关的材料,我作出以下分析:

①之所以通过第二环节可以起到暂时的作用,是由于操作性条件学习理论承认惩罚可以降低行为发生的概率。

②之所以坚持不了多久就又犯错误,是因为没有对他的有些行为进行强化,帮助他塑造新行为,并进行巩固。而他身边的人对他成见很深,对他的态度是只要不出轨,就不去关注他,几乎没有对他进行表扬。加上家长的特殊情况,对指导他本身进行正确的行为也无能为力。我想,这应该是他“屡教屡犯”的根本原因,亦或是他“屡罚屡犯”的主要原因。

③长兴地处长江三角洲,经济较为发达,该生自小用钱大手大脚惯了,再加上周围的环境,他认为有钱能使鬼推磨,并且以前发生过打人之后赔钱了事和出钱让别人帮他打架的经历,更使他认为钱是万能的,而他又不愁钱的来源,认为钱来得非常容易,实际上也盼望着早日离开学校,一脚踏进黄金堆里。因此,他也无视学校的纪律,法律意识淡薄,有点不知天高地厚。这也是他总是行为不良的原因之一。

三、对症下药

我根据操作性条件作用学习理论,决定改变以前的工作方法,设计出以下新的工作程序:

①深入了解,和他交流,建立感情,找出他的需要。

②我经常找借口和他聊天,借机提醒。

③约定和承诺。

④捕捉A的进步或有正确行为。

⑤强化。

显而易见,我更注重对好的行为的强化;反之,淡化训斥和惩罚。具体操作如下:

1.显示出我的关爱和对他的关注,这实际上也是满足他的需要。我有例为证:工作一段时间之后,有一次,我发现了他违反了和我的约定,和老师顶嘴,就故意不理他。他和我讲话,我只看看他,我当时就发现实际上他很在乎我对他的态度。课后,他去找校长帮他说情,让我理他。通过这种爱,我的工作更加容易和有效。

2.约定和承诺。在公平和公正的基础上,我们用协商的办法签一份协议书,具体如下:

我逐渐提出自己的要求,给他创造更多的机会赚取金币,他每赚100个金币,我就给他一张奖状。如果一学期他能够集满三张奖状,我和家长就会答应他三个合理的愿望。

果真,一个月之后,找我告状的老师和学生大大减少,收效明显。

我接下来趁热打铁,根据他的表现适时地提出要求。在这一过程中,如果他犯错,我就相应地扣除他的金币。并且告诉他接下来应该怎么做。实际上,总结起来,我只是尽力做到了以下几件事:

1.遵守约定。二人的约定必须执行。例如,我曾经答应过他,只要他整节课不在课堂上捣乱,我就奖励他,哪怕他上课睡觉,也算遵守了诺言,我就奖励他。只要他的作业交上来,哪怕是抄的,我的奖励也毫不含糊,因为他守约了。

2.明了任务。实际上,通过了解,我发现有时候他的错误是习惯问题,而非思想或动机原因。比如,和老师顶嘴,有时,并不是特意和老师过意不去,而是觉得好玩,喜欢看老师发火的样子。我就在上课前,特意提醒他以前的不良表现,现在应该怎样去做,老师喜欢他怎样去做。并布置具体的任务,比如帮助老师拿拿粉笔什么的……再比如,他平时喜欢在周末去打游戏,我就在周末放学前和他说明第二天的任务和一定不能去做的事情,并且列入考核,达到温故知新的效果。

3.明理知事。让他了解基本的学校和社会规则,能够清楚地认识到碰到事情后怎么去做,以此对照自己的行为,适应社会发展和自身发展的要求。平常,我有事无事就找他聊天,在聊天的过程中,有意无意地向他说明一些事情的发展规律和处理方法。在这一过程中,发生了这样一件事:起先,A找人帮他打架,他付钱给别人。而事后,该人又找他要一百元的辛苦费。当时,他非常害怕,既怕别人打他,又怕家长知道。非常苦恼,终于,在上课前,他告诉了我。最终这件事情由派出所的介入达到解决,我就以此为突破口大做文章,加强教育。平时,我也非常注意无意提醒的作用,假装无心地暗示他去做一些应该做的事情,使他在无任何防备心理的情况下接受教育,避免他一听说老师找他就有抗逆思想的情况,加强教育效果。

这三个方面,归结起来,可以涵盖A在学校里的绝大部分社会,要求也是分层的:守约要求的认知与动机水平都低;任务明了的要求是认知水平低而动机水平高;明理对认知与动机都提出较高的要求。而平时对他所讲的内容,都是他自己的事情或是周围同学的,他都非常熟悉和相信,对他来说,可信度较高,教育效果也非常明显。

四、效果分析

在努力了半年之后,可以说收到的效果还是非常明显的,主要体现在以下几点:

1.任课老师的反映:来找我告状的老师明显减少了。在平时的谈话中,我不特意地去问A的表现,而是在聊天的时候有意无意地提起,从老师的无意评价中寻求他的变化,捕捉他的信息。发现虽然有时候老师的怨言仍然存在,但是和我偷偷做的记录相比,仍然呈现出较大的减幅。

2.家长的反映:我住的学校和A家很近,当了他的班主任以后,我经常去他家里探探他在家里的变化,当然,这一切都是在自然状态下进行的,其外公、外婆反映是“奇怪了,这孩子怎么突然帮活了”,“刘老师,现在好像有段时间没有家长来找我们了”。

3.学生的反映:当然,一切都是在和周围的同学私下聊天的时候故意引起话头,得来的信息是同学们还是有点怕他,可能是他的余威还在。但是,同学们都说最近他没打过人。还有同学说,上次学校广播操比赛的时候A跑来跑去帮大家借衣服,成绩还没公布之前他非常的激动,想办法去打听成绩,得知我班得第一名之后,他甚至是高兴得喊了出来,并嚷嚷着要请客。

4.A的行为:我每天都把他的好行为和不良行为用本子记录下来,进行对比,并且每天和他进行交流,核对我观察的准确性。明显看出他的好行为大大增加,而不良行为呈减少趋势,尤其是性质较为恶劣的违纪行为大大减少。

为了进一步证明我们的设计和处理的确管用,那么我们必须能从上列4个方面收集到具有内在一致性的证据,它们才能表明A“变好了”。

事实上,我又观察到以下几个事例:

有一天,我班的两位同学发生了矛盾,动起了手脚,A跑去拉开二人,还讲道理给他们听,而他以前充当的是煽风点火的角色。他的这一举动使同学们大吃一惊。

又有一天,他突然跑过来对我说,S和D准备放学后逃出去,他希望我能够阻止,因为这样做是很不好的。这次轮到我吃惊了,因为,逃学本来是他的长项。

类似的事情还有很多,我们根据这些变化可以判定他的确变化很大,“变好了”。

五、小结和探索

本研究是根据操作性条件作用学习理论的基本原理提出的一个新程式。它被证实为有效的,值得推广和利用。在接下来的工作中还有一个非常重要的难题,那就是怎样撤消对他的强化,让他在自己的理性指导下正常地学习和生活,而非完全依赖于老师和周围的长辈的教导。在这一设计的过程中,他也出现了反复,我认真地和他进行过交谈和观察,发现是由于他所生活的周边环境的影响。如,在放寒假之前,他表现已经相当不错了。但在寒假里,他们村的人在打牌的时候叫他赌钱,去城里跳舞的时候叫他一起去,这和学校的教育产生相反力,对我们的教育产生了极大的负面影响。在运用教育理论的时候,教师一定要吃透,掌握精华部分,并要付出极大的耐心,这是成功的关键。

参考文献:

[1]何艳丽.心理卫生与心理辅导[M].沈阳:辽宁大学出版社,1999.

[2]罗洪兰.儿童的社会性发展.见袁军主编《教育心理专题》[M].北京:中央广播电视大学出版社,2004.

篇（5）

[中图分类号] G718 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）05-0011-04

研究学生学习是教师的职责之一，教学要取得好的效果，不仅取决于教师本身的知识素养，也包括对教学对象的知识和以教学对象和知识内容为基础选择的教学策略。高职大学生群体不断扩大，对他们的研究也越来越多，关注的焦点仍然是学习能力，唯有学习能力能承载“学得更好和学得更多”的理想。高职大学生已经有十几年的学校教育经历，不能说这么多年来没有养成一定的学习能力，他们在基础教育阶段已经形成了自己的学习风格，只是来到大学以后，某些学习习惯反而成为提升学习效果的障碍。在学习能力的培养上，与其说他们需要教育，不如说是需要“治疗”。教师的积极引导对大学生的学习能力仍有较大影响，这也是教师介入学生学习的依据[1]。教师在介入学生的学习过程时，不妨像医生对病人一样，开诚布公地分析“病情”，讲解“治疗”的方案和目标，双方合力解决问题。从教师的角度看，有效的教学所学习的知识都是经过教育学和心理学处理的知识，这也是教学设计的依据，但学生并不了解这一处理过程和所使用的方法。从学生的角度看，他们有十几年的学习经历，有自己的一套对知识的教育学和心理学的处理方式，类似建构主义所说的知识建构[2]，只是他们自己未必了解。教师介入解决学生学习瓶颈问题，其实是以教师为主导，通过教师的经验和教育教学技能，沟通两个过程，即“教师对知识的教育学和心理学处理的过程”和“学生对知识的教育学和心理学处理的过程”。

教师方面采用的方法是在教学实践中以剖析教师学习过程为示范，针对学生学习能力中的薄弱环节，实践手把手的帮扶。将教师的学习和研究过程作为案例向学生展示如何把握学习的目标和方法，使学生的学习和研究有较为明确的参考系，以此促进学习方法的调整。学生方面，在操作教师提供的活动材料和完成学习目标的过程中，要参与和教师及同伴的讨论，明确自己所采用的学习方法的依据或学习过程所反映的关于学习的“个人哲学”，由此了解自己学习策略的形成和提高学习能力的途径，同时也为教师提供了教学反思的依据。

1 高职大学生学习能力和研究能力不足的 原因分析

高职大学生学习特点的形成是他们长期的学习习惯和所接受的教育方式积累使然的。有些学习习惯可能利于短期学习目标如应试，但不利于终身学习，有些学习方法利于理解知识而不利于研究和创新。高职大学生将他们的学习习惯带到大学课堂，但以往有效的方法不一定适合新的学习要求。

1）应试背景下形成的以寻求答案为目标的学习习惯。基础教育阶段的教学以课程标准为目标，以考试标准为检测手段。理论上，考试标准是以课程标准为基础的，但是当评价以考试结果为准的时候，围绕考试标准而不是课程标准进行学习就理所当然了。所以，有效学习表现为有效解题。当然，这种现象也有一定的合理性。基础教育阶段无论是教学中的问题设计还是考试内容，以知识点为答案，学习体现为运用知识解答问题，是可行的。多数大学生在中学阶段就习惯了“学习就是找答案”。大学阶段却相反，学习是为了发现问题。很多学生刚入大学会在学习上感到茫然，因为他们的学习“惯性”不能调整过来，同时也不了解如何围绕“发现问题”来进行学习。

2）整体学习能力不足。这个问题与基础教育的知识点教学方式相关。学习学的和考试考的是知识点，造成了“只见树木，不见森林”的弊端。大学学习的大信息量则要求学生必须有整体的眼光和对资料宏观的把握。高职大学生必须了解什么是整体学习，并掌握整体学习的技能。

3）研究问题的策略和方法缺乏，使学习陷于肤浅。基础教育改革虽然也不断推动研究性学习，但很多研究局限于对简单资料的收集和分析，得出的结论也往往指向教材中的知识点，是一种只助于对教材内容理解而不是针对真正问题的研究，学生对研究的方法不甚了解，研究难以深入，这使他们在大学阶段需要研究问题时经常感到困难。

高职大学生这些学习上的方法问题，需要学生有意识地自我改进，学习一些学习策略和元认知的知识。教师在学习能力培养介入中，仅提供这些知识是不够的，即使学生背熟了这些教育学和心理学的知识，也并不意味着他们就能理解。

针对这些问题，笔者采用剖析教师学习和研究的主题学习和问题研究方法，通过课堂教学向学生示范教师如何学习和做研究，为学生提供直接的示范，以此让学生体会信息加工、整体学习、研究方法等概念，也增加他们的学习体验。这一过程也是教师向学生展示教师对知识的教育学和心理学处理的过程。

2 以剖析教师科研与学习实践为案例的高 职学生能力培养的研究

篇（6）

“课程教学改革、工学结合”已成为现阶段我国高职教育的人才培养模式改革与发展的新方向。工学结合是高职教学改革的有效途径和方法，并以此为基础不断探讨课程教学改革。本文以《服装设计项目课》课程教学改革为例，进行工学结合的课程教学的改革与实践。

一、课程设计思路

《服装设计项目课》是服装设计专业的专业必修课，是将服装成衣设计、服装结构设计、服装工艺等课程进行综合训练的课程。通过服装设计项目或主题设计项目的学习，对服装整体设计进行认识和研究，使学生了解服装设计的内在规律，培养用专业的眼光，独特的视觉角度观察与判断事物的能力，同时具有服装创意设计、打样、制作“三位一体”的综合能力，为未来的设计师助理角色做好准备。项目的确立、制定和实施，需由主讲教师针对企业要求及相关部门的建议，提出整体思路，并与教学小组内的教师共同商议后，由教研室讨论通过。教师上课以指导性和引导性教学方式为主。指导学生认真分析该企业产品面向的消费群体，找出该消费群体消费需求特征，进行产品款式设计，并完成结构设计，完成样品制作，提高实际工作的适应能力和应变能力。

二、任务设计

1.2013年春夏童装产品开发方案案例简介

1）设计主题

通过对流行趋势和童装市场的调研分析，进行设计主题的确定，包含灵感来源、色彩流行趋势、设计流行元素、标杆品牌市场调研。

2）品牌命名

通过对企业品牌的了解，对品牌文化进行诠释；了解儿童心理，以儿童作为主人翁来设计品牌的主题说明。借鉴标杆品牌把握品牌风格，根据品牌的目标市场确立品牌定位。

3）产品分析

根据流行趋势，注重不同质地面料的搭配，增加服装的层次感。产品分析内容包括色彩定位、面料定位、设计方向、系列商品构成等

4）设计人员及时间安排

1.每个小组设立组长、设计总监、技术总监和营销总监，各自负责不同的职责。

2 .根据企业要求，制定详细的时间规划，确保按时交货。

2.开发思路

1）色彩定位：对2013年青青果春夏童装产品的设计方案进行说明，根据国家权威机构流行色发表信息和去年的流行色彩情况，定出今年产品的主色调，进行色彩定位。

2）面料定位：从生理特点看，儿童的皮肤稚嫩，易受不良物质的刺激。这就要求服装面料吸水性能好，能够充分吸收汗水而不会产生不舒适感。现在棉织物的功能开发越来越细，各种风格的面料性能都可以仿制，比如说仿真丝、仿化纤等棉织物。本方案选择绿色环保的棉类面料作为主要选择。

3）设计方向：根据面料流行趋势、色彩流行趋势，确定设计方向，结合成人服装的款式细节流行趋势，比如今年流行的肩部夸张造型等，应用到产品设计中去，打造产品特色。图案装饰方面运用一些机绣、贴图、印染、立体化等工艺手段，要多注意图案的时代感、民族性、卡通感、立体感等。

三、教学设计

1.以能力目标为导向，设计教学内容。分五个模块进行教学：

模块一、项目任务分析，内容包括企业品牌特色分析、、企业2012年产品策划书案分析。模块二、服装流行趋势分析和市场调研报告。模块三、产品开发方案，内容包括消费对象定位、色彩定位、面料定位、设计方向（面料流行趋势、色彩流行趋势和款式细节流行趋势）、系列商品构成、款式设计和系列拓展。模块四、产品的设计与制作。模块五、产品及评价。

2.教学方法手段

教学方法采用“任务驱动法”和角色演练法，根据企业的真实项目进行设计，过程全部模拟企业产品开发流程，并按照企业要求设置相应岗位。人员组织：将学生分成4人一组，设立小组长、设计总监、技术总监、市场经理四个岗位，由学生竞争上岗。每个人拿出自己的专业特长，充分显示自己的组织才能，竞选合适的岗位。由辅导老师团队进行考核打分录用。在一定程度上模拟企业招聘员工的形式，在一定程度上锻炼了学生的自我表达和自我推荐能力，极大的提高了学生的学习主动性。

3.展示方式的改革

1）面向学生和辅导老师的成果：学生进行资料整理，文本资料（包括设计主题、产品开发方案、款式设计、面料选择、样板工艺设计、产品照片、个人总结等）。学生准备ppt进行自己的产品设计制作过程的讲解，回答提问，作品介绍，由指导老师打分。锻炼学生的资料整理和表达能力。

2）时装模特秀展示，邀请专家企业媒体人士参加，由企业技术人员负责评分。模特秀由学生负责全过程的筹划，包括一些形象设计店家的广告赞助等。锻炼学生的展示项目筹划实施能力。

3）静态样品展示，要求合作企业有关人员参加，进行作品选择，根据企业的需求选择合适开发的产品。由各学生小组长负责进行产品陈列，检验学生对陈列营销课程的知识掌握水平。

4）由各小组的市场经理根据自己的设计报价和企业洽谈资金投入问题。学生从面辅料成本、设计价格、样板提供价格、样衣制作费用等方面做出自己的报价单。此环节锻炼学生的商务洽谈水平和交际能力。

四、课程改革的意义

1、深化工学结合教学改革，为企业提供技术服务。

本项目课程为企业提供了4个系列共34套童装，款式结合流行时尚元素，色彩搭配协调，结构合理，面料选用纯天然的棉印花布和针织卫衣面料，透气性好，属于绿色环保产品，充分考虑了儿童好动的特性。表现手法上延续青青果的特点，设计各类卡通图案，并结合口袋等功能性设计，较好的体现了品牌特色。

2、以能力本位教学为主导，培养学生的专业综合能力。

项目的确立、制定和实施，完全按照企业产品开发流程进行。教师上课以指导性和引导性教学方式为主。指导学生认真分析该企业产品面向的消费群体，找出该消费群体消费需求特征，进行产品款式设计，并完成结构设计，完成样品制作，提高实际工作的适应能力和应变能力。教师指导学生从选题（任务书或主题内涵分析）、调研分析、（对材料、色彩、款式造型及各种装饰方法）进行设计研究、打板到完成工艺操作的综合性训练过程，深化女装产品外形、技术图、放样、编制技术卡、预算表等方面的知识。

服装项目课程教学的开展，使学生更容易对知识进行重新组合，从面料、配色的选择开始，到结构设计、工艺设计和样衣制作，每个环节的实施由具体的学生负责和指导老师及企业专家交流沟通，在学习的过程中培养学生各方面的能力。可以使学生的设计思路和创新理念得到很好的展现，检验了学生对知识掌握和运用的熟练程度、技能水平。

篇（7）

案例教学是一种开放式、互动性很强的教学方式，通过对案例精选讲解、分析，学生能够更直观的理解理论知识。一般来说，案例教学需要提前准备和策划，并且进行教学的时候要结合一定的理论，通过各种信息、知识点、经验等相互碰撞，达到拓展思维、启示理论的目的。在进行案例教学的时候，所用到的案例不是编出来讲道理或者阐明事实，而是为了达成明确的教学目的，通过在课堂中讨论与分析案例，来提升学生分析和解决问题的能力。

通过案例教学能够将抽象的理论知识具象化，案例教学是依托案例进行分析、讨论，通过这些具体的案例来展示抽象的理论知识，从而让学生能够更快掌握和理解理论知识。案例教学充分体现了学生的主体性，通过开放式、互动式的课堂教学，来拓展思维，提升学生主观能动性。中学心理健康教育案例教学能够推进教学目标的完成，比如教师可以采用小组学习的形式进行案例分析讨论，对案例涉及到的问题进行深入探索，从而解决问题。

案例教学能够促进师生之间的互动交流，提高课堂气氛。对于中学心理健康教学课程，应该构建良好和谐的课堂气氛，发挥师生之间沟通交流的优势，从而促进心理健康教学目标达成。而案例教学是很好的课堂教学模式，教师结合课堂教学内容，提出相应的案例，通过学生之间相互讨论、沟通、分析，对案例的问题进行解答，来获得一定的知识。教师在课堂中通过引导，帮助学生进一步深入掌握知识点，这种方式与传统的教学形式相比，更加开放，能够提高课堂气氛，充分发挥学生的主动性与积极性，进一步加深师生之间的交流，从而构建和谐课堂气氛，促进学生主动思考、拓展思维，完成学习任务。

在中学健康教育中运用案例教学，促进师生之间、生生之间的沟通交流，也拉近了彼此之间的距离。教师通过引导、鼓励学生，充分调动学生的学习积极性。而不断创新案例教学方法，也能够提升教师自身的专业水平与素养。比如在中学心理健康教育教学中引入心理剧的案例教学形式，教师可以将案例进行模拟还原，在心理剧的设定上，加入案例需要解决的问题，然后设计相关的台词，尽量让整个心理剧能够还原心理事件情境。学生通过参演心理剧，来直接感受到案例，以及案例中的人物性格等，让学生更加深入的了解案例，并且能直观感受。通过这种方式，既能够提高学生学习效果，也能够激发学生学习兴趣，提高学生主观能动性，从而促进学习。

2 新课程改革的背景下中学心理健康教育案例教学的定位分析

2.1 从实际教学需求出发，选择合适案例

中学心理健康教育的案例教学定位要考虑到实际教学需求，要充分掌握教学目标、教学内容以及教学任务，准确的进行教学定位，促使心理健康教育工作能够顺利开展。通过教学目标、教学内容、教学任务三者综合考量，来合理选择教学案例，让教学案例定位更准确，案例更客观合理，能够满足教学任务需求，同时能够实现教学目标，又能够紧密结合教学内容，生动形象的展示教学内容，让学生能够更好的理解所学内容，不仅掌握所学的理论知识，还能够将自己的理论知识应用到实践中，不断提升自己的实践能力。

2.2 从学生角度出发，选择合适案例

在进行中学心理健康教育案例教学的时候，进行案例选择的时候，要结合学生的个性特征、心理特点、兴趣爱好等特点，对心理教育的教育案例合理化定位，选择具有实践性的案例，在教学的时候，教师要多方面角度入手，以全面掌握学生情况。比如可以采用团体训练、心理测验、沟通访谈等，摸清班级学生的实际情况与内心想法，以便有针对性的进行教育。每一个学生的个性、兴趣、知识面等都不一样，所以会产生差异，教师要尊重学生的差异，要站在学生的角度去思考问题，让师生关系更和谐，这样教师更容易了解学生内心的想法，了解学生感兴趣的方面，以便于准确定位案例选择。

2.3 从心理学角度出发，选择合适案例

案例教学定位还要从心理学角度出发，对中学生进行心理健康教育，教师需要具备扎实的专业知识和专业技能，对于一些心理健康相关的典型案例要非常熟悉，能够针对学生的情况，整理出典型的具有代表性的个案，巧妙的引入到课堂教学中，结合教学内容来完成教学目标。选取的案例中，如果涉及到私人信息，应该遵循心理咨询师守则，对案件的当事人信息做好保密措施。教师的心理教学专业性也决定了案例整理的质量，专业的教师会收集不同类型的案例，当需要用到某种案例的时候，能够迅速取用，不用再花大量的时间查询，教师可以将时间用在课堂教学中，以提升教学质量，完成教学目标为主。

2.4 案例教学定位注意事项

在进行案例教学定位的时候，教师要注意几个事项。第一，在进行案例选择的时候，准确定位教学，以教材内容为基点，确保选择的案例能够与教学内容相结合，能蛴τ玫浇萄е小5诙，教师自身要具备专业知识，在进行案例教学的时候，能够在教学过程中，不断引导学生学好各方面的理论知识，为心理健康教育的顺利开展做好铺垫。第三，在进行案例教学的时候，要根据教学内容选择适合的案例，并且选择适合的案例方法，此外，要能够灵活运用案例教学，熟悉案例，对于一些暗示性的信息、个人倾向性的暗示语言及情感要规避。案例教学定位需要综合考虑教学内容、方法、学生兴趣、实际情况等，准确定位选择，从而促进中学心理健康教育教学效果提升。

3 结语

篇（8）

笔者在洪泽县第二中学及朱坝中学初二年级做过一次简单的问卷调查，四个班级共208个学生，其中80％左右的学生在小学及初一时都受过大众音乐教育，20％左右的学生由于种种原因很少上过音乐课；90％以上的学生喜欢流行音乐，认为音乐课就是放松他们紧张的学习状态，5％左右的学生喜欢古典音乐，认为音乐课的目的是提高自身修养；最后，80％以上的学生喜欢音乐，但不喜欢音乐课。原因：有的说上音乐课时要学乐理知识觉得很无趣，有的说音乐课教的歌曲不好听，竟然还有学生说音乐老师长得不漂亮……

从以上个案看，洪泽地区普通中学的音乐教育还存在着一系列的问题，我个人认为在学校的音乐教学过程中，应以转变教学观念为首要前提，培养学生学习音乐的兴趣是基础，感受音乐之美是关键，培养创新能力是最终目的。

一、洪泽县普通中学的音乐教学现状

在音乐教学上，教师为了让学生掌握技能和知识，一味地强求学生进行技能训练，不厌其烦地讲解枯燥无味的乐理知识。有时听完一首乐曲时，教师竟问学生这首歌曲好不好听？学生的答案无疑就是两种——“好听”或“不好听”。这样，既破坏了音乐的完整性，又打击了学生的学习兴趣。那么，怎样才能改变这种教学现状呢？只有更新教师的教学观念。

二、转变教学观念

传统中学音乐教育是以教师为中心，以全体唱歌为主要教学形式，学生几乎处于被动的地位，导致学习兴趣遭到扼杀，创新能力受到抑制，更谈不上音乐给予学生美的享受。我们必须破除传统的音乐教育模式，确立现代音乐教育理念。

1.要树立素质教育观

全面实施素质教育，是教育改革的宗旨。“素质教育是以全面提高学生的综合素质为目标的教育。”就洪泽地区普通中学的音乐教育来说，素质教育表现在不但教会学生音乐基础知识、歌唱技巧和器乐演奏的基本功能，还要注重学生对音乐的感受、理解和表现能力，而且在教学过程中渗透德、智、体、美、劳等内容以促进学生整体和谐发展，真正使素质教育落到实处。

2.要确立现代艺术教育观

“音乐是艺术中的一种重要形式，所以音乐教育隶属于艺术教育的范畴。艺术教育是以艺术美为基本内容的审美教育。”中学的艺术教育在本质上是审美教育，它既能培养道德，也能增进智力，但主要功能还是提高学生的艺术审美观。

三、教学中的新思路

1.培养学生学习音乐的兴趣是基础

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师要和学生共同学习和体验音乐美感：如在初二年级教学《青春舞曲》时，我没有按部就班地逐字逐句地教学生唱，而是让他们把桌子搬到最后一排，中间留个大空，集体围成一个圆圈，我站在中间，这样我们就可以清楚地看到彼此。我教了几个简单的新疆舞蹈动作（移颈、翻手腕、耸肩膀），然后打开音乐，学生在我的带领下也跳了起来，我们边唱边跳，一遍又一遍，看着一张张活泼可爱的笑脸，我顿时感到很欣慰。我心里深深地知道：这既能让学生感到新鲜、快乐、轻松，又能增进他们彼此的友谊。

2.音乐给予学生美的享受是关键

爱美之心人皆有之，美的享受更是令人神往。“所谓的美，就是那通过人类生活的实践创造所取得的感性显现。”在音乐课堂中，给每位学生以音乐美的享受，并体会一丝成功的喜悦。如我给初一学生上音乐欣赏课《茉莉花》。A.欣赏江苏民歌《茉莉花》时，学生非常兴奋，大家都跟着唱这首歌曲，该曲流畅抒情，旋律婉转优美。B.欣赏东北民歌《茉莉花》时，学生七嘴八舌地讨论着，并说出该曲的风格高亢、豪放，带有东北二人转的韵味等。C.欣赏钢琴曲《茉莉花》时，学生都安安静静地听着优美的旋律，互相诉说自己的感受。D.欣赏萨克斯独奏《茉莉花》时，学生更是安静地闭上眼睛默默倾听着，该曲听起来温暖、亲切，体现了西方人对民歌的热爱和理解。E.欣赏交响曲《1997天·地·人》时学生很严肃、深刻地诠释这一历史事件。使学生树立正确的音乐审美观，培养和提高对音乐美的感受、想象、鉴赏、理解能力和创造音乐美的能力，从而达到陶冶情操，净化心灵，完善审美心理结构的目的。

3.培养学生的创新意识是最终目的

篇（9）

案例概述：

曹同学，来自湛江一个农村的教师家庭。他从大一开始，与无心学习的老乡混在一起，经常旷课，并且养成不良的生活习惯。由于与宿舍某个同学发生误会，为了报复那个同学，在某天晚上，他偷了该同学的笔记本电脑。经过派出所民警的调查与取证，他承认了错误。经过多方面的考虑，派出所让他以取保候审的形式暂时继续留在学校读书，等候结案。

离开派出所后的第二个晚上，由于宿舍受害同学的强烈反对，加上宿舍其他同学对曹同学以往在宿舍不搞清洁卫生、私自使用他人物品、拖欠电费等不良习惯的厌恶，尽管曹同学真心认错，但却无法融入原来的宿舍。曹同学与宿舍其他同学之间仿佛隔了一层厚厚的冰。秉承以人为本、教育为先的理念，我系领导、辅导员老师晚上深入学生宿舍，与曹同学宿舍的同学一起座谈。曹同学坦诚向宿舍的其他同学承认错误，并通过正确的引导，宿舍的其他同学分析了曹同学造成恶果的原因，也反省自身以往做的不足之处，最后，受害者豁达地原谅了曹同学，宿舍其他同学同意给他一个机会，继续住在原来的宿舍，并且愿意在往后的日子里，通过监督的措施，帮助曹同学改过自新。曹同学非常感谢同学和老师的原谅和帮助。从那天晚上至今，曹同学与宿舍其他同学和睦相处，并且按时上课和认真完成老师布置的作业。破冰之举至此画上圆满的句号。

案例分析：

（一）心理原因

曹同学出身于一个农村的教师家庭，家庭成员从小给予他很大的希望。从高中开始远离家乡，到寄宿学校读书，由于与无心学习的同学混在一起，学习成绩一直不好，但是为了应付家庭成员的期待，开始说谎，报喜不报忧，慢慢养成一种虚荣和懒惰的心态。

大学生错误的人生观和价值观在一定程度上是长期以来，尤其是初中和高中阶段，家庭不科学的教育方式和学校不良的学习风气造成的，扭曲了其正确判断事物对错的标准，诱发诸如好逸恶劳、受挫能力过低、过分敏感地在意别人对自己的评价等不良的心态。

（二）经济原因

由于大学生活比较自由，没有像高中时代从穿着、宿舍生活以及用餐上相对统一的规定，大学生群体内容易产生相互攀比，不切实际地追求物质生活的现象。曹同学的家庭经济一般，在拖欠学费和宿舍电费的情况下偶尔还请宿舍以外所谓的哥们吃饭以及花一部分的生活费在网络游戏上。家庭无法满足其消费的欲望加重了他实施盗窃行为的动机。

（三）社会原因

当今社会，随着市场经济的发展，贫富悬殊的现象越来越严重，读书无用论以及拜金主义导致了部分大学生丧失了奋斗的欲望，沉溺于游戏，用从虚拟世界获取的满足感填补现实的失落。同时，这种浮躁的社会风气导致部分大学生产生投机取巧、不务正业的心理特征。由于抱着自认为小心行事就不容易东窗事发的投机心态，促使了曹同学实施盗窃行为。

解决方案：

（一）以情动人，以理服人

大学生误入歧途，一般来说，是由于在某个人生阶段受到了不良环境的影响，人生观和价值观发生了一定的扭曲，在某种特定的环境下，由于一时冲动就做出违法犯罪的行为。但是，大学生一般是具备一定的法律知识基础和道德观念，即便在某些人生阶段受到遮蔽，但是在其受到法律制裁的时候，以真情去感化他，以理去教导他，让他认识和承认自己过去所犯下的错误，这是比较容易做到的，而且恰好抓住此时机让他痛改前非。

（二）敞开心扉，解开心结

通过老师、家长的正确教导，曹同学认识和承认自己的错误后，就面临要解决与宿舍同学之间的矛盾，要争取宿舍同学的原谅和接纳。通过老师的正确引导，让宿舍所有同学面对面地坦诚交流，让每个同学把自己真实的想法告诉大家，如果有矛盾，老师就要在合情合理的原则下，尽量引导其他同学们以博大的胸怀去给接纳和帮助一个愿意悔改的同学，同时，所谓一个巴掌拍不响，让他们也反省自己以往行为的不妥之处。其实，敞开心扉的交流是解开同学们心结的有效办法。曹同学通过与宿舍的其他同学真诚的交流，最后得到了宿舍其他同学的原谅。

（三）德高为师，身正为范

为了带动曹同学改正过去的毛病，在那天晚上之后，安排了其宿舍一名品学兼优的同学每天督促他，跟他一起上课，尽量帮助他跟上之前旷课所拉下的学习课程进度。由于所安排的同学在整个班上都是公认的学习楷模，因此，在其鼓励和帮助下，曹同学再没有出现无故旷课、私自使用他人物品、拖欠电费等不良行为，而且认真完成老师布置的作业，同时也积极主动地去联系重修补考课目的任课老师，争取早日通过不及格的课程。

大学生能否成才，与其所在的环境，特别是经常接触的朋友，有密切的关系。德高为师、身正为范揭示了我们要尽力地去为学生营造一个良好的学习和生活环境，通过宣传和报道一些学习楷模，鼓励这些学习楷模去帮助和感化一些曾经堕落的同学，他们所起到的激励效果可能远远大于课堂上空洞的说教。

经验启示：

（一）普法教育进宿舍

大学生虽然有法律基础课程，但是大班上课的效果往往不好，因此，有必要把普法教育融入宿舍生活当中。专业教师或者辅导员深入学生宿舍，以宿舍为单位，在大学一年级第一学期至少进行二次普法教育的座谈，加强学生的法律意识，同时也了解学生在学习上或者生活上所面临的困惑。

（二）心理健康教育与课堂教学相融合

心理健康教育对大学生成长成才有重要的作用，而大学生大部分时间都在课堂或者宿舍里面，上课教师的言行对大学生良好的思想品德养成有重要的作用。教师在课堂上不仅要传授专业知识，还需要因势利导向学生灌输正面积极的人生态度和艰苦奋斗的工作精神。心理健康教育与课堂教学相融合有利于培养大学生健康的心理素质。

篇（10）

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0105-03

当前国际局势复杂多变，我国处在经济转轨、社会转型的特殊时期，各种社会矛盾和暴力犯罪出现突发和多发的特征，并呈现上升态势，公安工作面临巨大压力，而战斗在一线的民警为了打击暴力犯罪，保护人民群众的生命和财产安全，却承担着“天天有牺牲，时时在流血”的惨痛代价。民警在岗位上执法执勤过程中，不可避免地要使用强制手段，需要用身体或警械等技术动作与违法犯罪嫌疑人进行武力对抗，以达到制止违法犯罪行为，保护人民群众和民警自身的安全，这种用于警察个体防卫和控制的武力手段就是警察所特有的“防卫控制”，是否具备过硬的防卫控制能力，直接影响到人民警察执法的安全性和有效性。公安院校肩负着为一线公安培养和输送合格人民警察的重任，有效提高预备警官们的防卫控制能力，才能使他们真正在未来的警务工作岗位上做到“依法、安全、合理、有效”地使用武力以及处置案情。本文分析新形势下公安院校防卫控制教学的现状与存在问题，提出教学改革措施，以期促进公安院校防卫控制的教学改革与创新。

一、公安院校防卫控制教学的现状

公安院校是培养应用型警务人才的专业院校，从学员在校学体课时量分配来看，出现理论课与实训课课时量比例失衡的现象，课程缺乏科学有效的整合，并重理论而轻实战。部分院校是出于对教学成本的考虑或者教学专业课程设置的需要，所以相关教学领导更加重视理论知识的传授，以传统的“先理论后实践”作为教学培养模式，却又难免导致学员的学习针对性不强、学习动机差，出现理论与实践“貌合神离”、“手脚不协调”乃至“知”与“行”严重脱节的不良后果。

警务实战课程的训练得不到部分学校领导以及老师的重视，存在着教学观念落后和忽略对学员职业能力和素质培养的现象。许多公安院校都设置有诸如警察体育、防卫与控制、警械武器使用和警察战术等教研室，它们本可以从根本上提高学员在校的体能、徒手防卫控制技术以及警械武器使用的技能以及警务战术处置能力，但是由于课程之间相互脱节，内容设置联系不够密切，导致“各自为战”，在课程的结构上缺乏连续性和关联性，以及对于整个警务实战训练课程的整合规划不足，导致在实际的教学过程中经常出现以下情况：要么是教学内容交叉重复，要么是把有关内容相互推诿漏掉；教授技能课程变成了单纯技能动作的教学，缺乏必要的安全理念和战术意识培养，教授警务战术课程则变成只讲理念、意识和原则，教师缺乏对教学内容的整体规划和有效整合。

以上这些现状，在教学时间、教学内容、教学目标以及课程的设置上都对学员造成了一定程度的阻碍，影响了公安院校培养预备警官的执法素质和能力。

二、公安院校防卫控制教学中存在的不足

（一）教学理念更新不够。一些院校对防卫控制概念的理解存在误区，将防卫控制简单地理解为“徒手防卫控制”，而防卫控制是警察依法使用武力的一项专门技术，它主要包括三大内容：徒手防控技能、警械、武器防控技能以及各防控技能的综合运用和战术变化。教师、教官在防卫知识的理念上缺乏更新、一成不变，在徒手防控技能上过于注重传授某一项格斗技能；在警械武器的防控技能教学上对于武力使用的“合法性”、“安全性”以及“有效性”的把握有待加强，普遍缺乏对武力使用等级的认知和专项训练；最后，教师教官没能很好地理顺和融合警务战术与警务技能的关系，在防卫控制课程教学中没能将警务战术的理念以及实战的运用始终灌输其中，教学警务战术课的时候又缺乏以徒手防控或者警械武器防控技能作为一切战术行动的基础，正所谓“技能要战术化，战术要技能化”，缺之则严重影响学员防卫控制在实战中综合运用的能力。我们要培养的并不是真正的运动员，一线民警在工作岗位上面对的嫌疑人、处置的警情也不会受到任何比赛规则的限制，真正的警务实战情形要复杂得多，所以必须更新理念，传授的警务技能必须是简单的、实用的、综合的、有效的。

（二）教学内容与实际相脱节。防卫控制是一项对抗性高、综合性强的警务实战技能。对于训练的具体内容和训练体系有很高的要求，许多公安院校防卫控制课程教学大纲仍沿用过去警体课、搏击课、擒拿格斗以及传统的警械课和射击课等课程的大纲，甚至是将几门课程拼凑在一起就形成所谓的防卫控制教学大纲，教学内容上只是以武术、散打、拳击、摔跤、跆拳道等体育专项运动，再加上原来的擒拿技术作为徒手防卫控制的主要内容。教学内容落后，缺乏系统的整合和科学的优化，部分防卫控制教学内容缺乏针对性，与实际情况相脱节，毫无选择性地套用某些对抗性竞技体育项目，只能停留在竞赛的层面，解决不了警务执法的实际问题。导致在校学员学习起来找不到主线而一知半解，训练起来提不起兴趣而不求甚解，实际操作起来技能不熟练而优柔寡断，甚至出现“教为学学为考、考试为了得毕业”的学习心态。教学内容的不实，严重影响了教学目标和教学效果，甚至挫伤了学员学习的动机和情绪。

（三）训练时间保障不够，训练方法与手段落后。首先，从教学训练的角度考虑，无论是采取何种训练方法和手段，都不能违背运动技能从“泛化”到“分化”再到“自动化”的形成规律。然而，许多公安院校每年都承接厅级公安机关的委派任务、一些大型的安保任务以及一些全校性的活动，许多专业不相关的“任务”同课程教学相冲突导致训练时间保障不够，影响了防卫控制技能形成的重要环节，无法达到运动技能形成各阶段的教学目标，教学效果大打折扣。其次，教学方法与教学手段落后，一些教师教官尤其是体育院校出身的教官，训练过于强调动作技能的技评标准，追求动作的规范性、统一性，而忽视了教学的对抗性和实战性，导致学员学习动作“水过鸭背”，考完就忘，在实战当中极易出现不会用、不敢用，处置警情犹豫、贻误战机等现象，甚至给自己和队友带来不必要的伤亡。缺乏对武力使用的情景模拟训练，忽略了对个体防卫体系和警组协同配合的安全意识、战术理念的着重培养。

（四）教学资源匮乏、设备器材陈旧落后。教学资源是保障课堂教学开展的客观物质条件，它直接关系着教学的生动性和有效性，对学员在学习过程中的认知起着举足轻重的作用。

1.师资力量不足，缺少专业的师资培训。防卫控制是培养公安专业人才不可或缺的一门课程，教师每个学期承担的课时量都很大，加上每年繁重的在职民警的培训任务，凸显出专业师资力量的严重不足，而任课教师大多数是从体育院校毕业，在体育专业项目方面各有所长，但是部分教师缺乏专业的培训和学习，只能从理论的层面或者脱离“警察”职业特性来进行授课，不能很好地胜任防卫控制课程教学的任务。

2.缺乏专业教材，授课针对性不强，教学效果不明显。现在关于防卫控制的教材不多，而且大多是针对在职民警的培训教材，对象不一样，目标要求有所不同。预备警官需要在警校的学习生涯打下扎实的专业基础，才能谈得上建立未来警察职业生涯的高楼大厦。目前，有不少的防卫控制教材从法律法规的适用，再到当前复杂的公安工作形势和现实需要，都已经不符合公安工作的实际需要。

3.缺乏场地设施和先进的教学器材装备。大多数公安院校缺乏足够的器材，而且许多院校的器材装备优先保障在职民警培训的授课需要，难免有时出现场地器材的紧张，导致学历班学员的授课不畅。不少器材设备老旧失修，已经无法正常使用，训练过程中只能将就比划，浅尝辄止，训练效果不明显。随着社会治安的突出问题，装备市场更新有大量针对性的新式装备，而公安院校在此方面缺乏重视，更没有专门的机制来落实，大大降低了训练的实效和教学的成果。

三、公安院校防卫控制教学改革的措施

（一）树立正确的教学观念，转变传统教学方法。作为公安院校的教师，从事着公安教育训练事业的工作，肩负着为社会输送“警务人”的重任，而他们将面临的是越来越复杂和严峻的社会治安形势，我们必须树立正确的教学观念，从“为教而教”转变成“教是为了最终达到不需要教”。教书育人是教师的职责，但不能为教书而教书。教师要重在教育学生掌握方法，学会学习，才能使学生最终达到不需要教。创设能引导学员主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学员都能得到充分的发展。进一步加大防卫控制教学改革的力度，打破传统的教学传授方法，彻底地转变教师的教育教学观念，从中更好地激发教师的创造性，有效利用情景模拟教学模式，设置模拟警情让学员以警组的形式进行处置，由警情的不同、警组人数的不同、装备的不同选择合理的技战术动作，尽可能地真实还原警情现场和逼真环境，在基本技能熟练的基础上通过情景模拟、条件实战对抗等加压训练法提升学员的临战处置能力。培养学员从“会看”、“会听”、“会做”到“听得懂”、“看得明”、“懂得做”，着重培养学员的实践动手能力，加强与警察职业相结合，从警务实战出发贴近实战，要求真正做到“学为练，练为战”，从而培养出更多适应一线公安工作的警务人才。

（二）更新教学内容和搭建合理结构。新形势下的公安院校防卫控制教学改革，应该重视教学内容的改革和更新，从与防卫控制技战术相适应的法律法规，人体关节、要害部位的认识，再到新形势下一些典型的防卫控制或者抓捕案例需求等，都需要我们重新整合。在课程设计的时候首先就应该重视教材的开发以及教学内容的选用和优化，从而确保该课程内容的科学性、全面性、前沿性。防卫控制，是警察在执行任务时用以保护自身安全，制服和抓捕违法犯罪嫌疑人的武力手段，从警察的职业特殊性和警察执法武力对抗特点来看需要包括以下内容：

1.体能素质。由于警察具有工作强度大、危险性高、心理压力大等职业特点，因此他们需要具备足够的力量、速度、耐力等基本身体素质，以及身体的活动能力，得以确保民警自身的安全，保障在执法过程中对受害人的保护以及对嫌疑人违法犯罪行为的有效制止，并能安全抓捕成功。这些素质包括奔跑能力、攀爬能力、跳跃能力、投掷能力、泅渡能力，等等。毫不避讳的讲，人的思想和身体都是有惰性的，而制度化则是克服惰性的高效手段，如果没有严格的训练机制和考核制度，就很难真正提高学员的体能锻炼水平，杜绝应付式的突击训练，把体能素质科目列为必训、必考科目，而且是一门常规训练科目，其余科目可以设为自选科目，有利于保持学员体能锻炼的全面性，同时加大考核频度，除全校性的考核以及教师随堂考核外，本大队或者区队也可以自行组织体能考核或者体能项目比赛，设有一定的奖励和惩罚机制，将考核定为一月一次或者两月一次，从而有效促进全体学员的体能锻炼氛围，将体能锻炼作为一种日常习惯，形成良好的训练风气。

2.徒手防卫控制能力。警察在执法执勤过程中所遭遇的情况复杂多变，难免会遇到一些不能或者不便于使用警械武器的情况下，需要我们依法合理地使用徒手控制技术，从而保护自身的安全，有效地抓捕和控制违法犯罪嫌疑人。徒手防卫控制能力包括防卫戒备姿势、基本步伐移动、身体失衡保护技术、防守技术、进攻技术、控制技术、押解带离技术以及解脱技术等内容。通过训练，民警在实战中懂得合理地选取站位，戒备防卫，保持安全有效的距离，采用合理的移动步伐以及做出相应的防护、反击和控制动作。

3.警械武器使用能力。警械武器是公安机关人民警察日常执法、执勤时保障警察依法履行职责的专门性器械，主要具有驱逐性、约束性、震慑性、自卫性以及杀伤性等功能。它是警察防卫控制能力的拓展、强化和延伸，通过一定的专项训练，既能提升保护警员自身和无辜群众安全的能力，也能有效地制服违法犯罪嫌疑人。保障警察的执法最离不开的就是“武力使用”，而其中重中之重的武力手段当属于“警械武器使用”，具备了警械武器使用的能力，才能有效地自我防护，快速地制服和控制违法犯罪嫌疑人。

4.综合技战术处置能力。经过大量的执法实践案例分析可见，民警在使用防卫控制时易出现两个极端：一方面是武力使用不足，公安民警在执法执勤与犯罪嫌疑人进行武力对抗的时候出现防卫不足控制不够的现象，导致在执法战斗中出现不必要的伤亡；另一方面是武力使用过当，在实际工作中也出现少数民警由于主观或者客观原因导致过度使用武力、违规使用警械，甚至过度使用武器造成他人人身伤害、死亡，最终导致民警被处分、行政赔偿，甚至是被判刑的案例。因此防卫控制不单纯是一门技能课程，它更是一门包括了法律、心理、技能、战术以及职业道德素养的综合实训课程。它需要我们具备足够的体能、娴熟的徒手防控技能以及依据不同的警情合理使用警械武器的能力，防卫控制技能与战术是民警综合处置能力的最好体现。

（三）丰富防卫控制教学途径和方法。为了能够更加抓住并迎合新时期学员的心理和学习特点，需要开拓思路，大胆尝试新的教学方法和多样化的辅助手段。

1.大力开展校园社团活动，利用课余时间建立搏击俱乐部、武术协会、战术协会等，一方面丰富课余文化生活，另一方面对防卫控制教学起到一个辅助和补充的作用。学校应给予一定的政策，鼓励专业教师参加社团的指导和帮助，让学员在课余时间里学有所想、学有所思、学有所练、学有所用，同学之间相互切磋交流，形成学习互进的良好风气，指导教师也可以适当地拓展课堂以外的更多知识点和警务技能战术，以满足学员的上进心和求知欲。

2.利用互联网云平台的形式，大胆开展微课、慕课以及翻转课堂等教学改革。网络化和信息化带给传统教学的冲击是巨大的，它彻底颠覆了传统教学中学生被动学习的局面，满足了学员学习的多样化和个性化需要，抓住学生喜欢网络、对新生事物充满浓厚兴趣，以及感性思维强于理性思维等特点，将信息技术元素融入现代教学方式方法中去，以达到改造传统教学手段、拓展教学时间空间、提高教学效能的目标。

3.建立在校生假期的见习制度，鼓励学员利用假期时间到一线公安部门锻炼学习。实践是检验真理的唯一途径，未来的预备警官们不能只凭在校学习和训练提高自己，而是应该利用更多的时间走出去，深入一线警察岗位，把理论和实践相结合，获取更多的宝贵经验和工作方法。

4.有效利用情景模拟教学，将执法现场引入课堂教学中去。在情景模拟环境中对防卫控制处置的问题进行分析讲解，最大化地体现学生之主体以及教师之主导的作用，令学员体验到以往在教室里无法体会到的效果。通过搜集整理全区各地公安机关提供的典型案例，情景再现，让学生进行情景模拟实战演练，现场演示案情处置的原则、方法以及手段，提高学生的应急处置能力，很好地避免教学当中只重技战术动作而忽略技术动作与法律、法规结合的问题，使教学内容更接近实战的需要，实现教学与实践的“双赢”，提高学生的实战能力。

（四）加强教师的专业化培训，建立校局合作基地，切实落实专业教师到实战部门锻炼学习的政策。公安教育训练事业离不开“走出去，请进来”的培养模式，部分院校教官教师与一线警务部门缺少业务间的沟通与交流，导致警务实战训练中教学内容与警务实践不相符，缺乏有效的衔接与延续性，影响了警务实战训练的质量和效果。公安院校应充分发挥公安实战引领教学的优势，将公安实战部门的业务指导直接延伸到课堂。学校与公安实战单位建立全面合作机制，定期或不定期举行座谈交流活动。合作内容包括学校到公安实战部门开展实习、科研、调研等活动；双方互派专家、业务骨干进行挂职、顶岗锻炼等交流活动；双方合作进行各种类型及不同层次的项目咨询、项目委托、项目研究开发、教育培训等活动。

【参考文献】

[1]尹伟.现代警察的防卫与控制[M].北京：中国人民公安大学出版社，2008

[2]缪威.湖南省公安民警防卫与控制技术教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2013

[3]王珍，曹超.警察防卫控制训练理念新探[J].湖南警察学院学报，2011（4）

[4]蓝照光.新形势下公安院校警体教学改革的探讨[J].广西教育，2014（8）