高校教师教学工作计划汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高校教师教学工作计划范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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2、建立以教研组为单位的研究体，在教学实践中不断探索，不断总结，在教学实践与探索中不断提升教师的教育教学能力。

2、选拔部分骨干教师外出培训、学习，不断提升他们的教学品位，充分发挥他们的示范辐射作用。

4、以蔷薇工作室为载体，以青蓝结对活动为纽带，做好新教师的培养工作，使新教师尽快适应我校教育教学工作，为我校的发展积蓄力量。

二、主要工作

（一）逐步实现培训规范化管理

本学期，我校的培训要加强层级管理，就是各个管理层要各司其职，各负其责。培训管理主要有三个层次：一是校级决策层，校长是第一责任人，把握校本培训的方向，提供人、财、物、时、信等方面的条件；二是培训执行层，教导处的主要职责是在校长室的领导下，组织和开展校本培训活动，并通过管理扩大参与面，提高培训水平。具体做好五项工作：①建立相应的规章制度；②师资队伍建设；③组织培训；④负责培训效果测评；⑤档案建设；三是教研组备课组基础层，组长主要职责是：①动员组织本组教师参加培训；②主持以组为单位的教科研和集体备课活动。

（二）探索教师专业化成长途径

1、以教育博客为平台，加强教师自我反思。结合自我的工作经历与经验，利用学校现有资源，借助集体力量和个人一起备课、评课，全过程地研究、反思、改进。通过教育博客这一平台，强调内省式反思、交流式反思、学习式反思、研究式反思的方法运用，引导教师以教学后记、反思日记、成长自传、观摩交流、理论对照等形式加强教学前、教学中、教学后的自我反思。

2、教师集体同伴互助。本学期突出引导教师展开互助的三类形式：对话、协作、帮助。针对我校新教师较多的实际情况，学校以蔷薇工作室为载体，为青年教师创造必要的条件，使新任教师尽快适应和胜任教学岗位，不断丰富和更新学科知识；加强“师带徒”活动和“名师临摹”活动，以学科骨干教师资源共享带动其他教师共同提高。

3、加强专业引领，切实做到请进走，走出去。聘请教育专家、教研员、校内外有一定经验和知名度的教师，以“外请内招”的形式积极开展学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导活动，学校指定各科教师阅读《新课程标准》，同时加强教师自学理论、独立思考，规定每位教师撰写读书笔记，以切实提高教师专业理论水平

4、加强教师读书学习。书籍是人类进步的阶梯。苏霍姆林斯基说过：“要天天看书，终生以书为友，这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想。”读书，能够改变教师的人生，而且能促使教师去不断地思考教学工作、生活、生命，从而实现自我人生层次的提升和生命的升华。我校积极鼓励老师读书。首先，鼓励老师积极利用学校图书室资源，加强专业学习。其次，鼓励老师学习新课标，通过记业务学习笔记、基本功大赛、赛课等形式，促进新标课学习，提升教师素质。

（三）突出两类教师的针对性培训

1、加强骨干教师队伍的使用和培训。培训重点首先是思想政治素质，同时在业务能力、知识水平、示范作用发挥等方面，对骨干教师提出要求，对他们给任务、压担子、搭台子，完善骨干教师考核机制，并以此为基础，充分发挥本校实践经验丰富、理论水平较高教师的带头示范作用，通过讲座或示范课向其他教师传授课堂教学经验、展示教学基本功与教学技能，充分发挥他们在教育教学中的作用，展示其示范辐射作用，充分调动教师工作的积极性。

2、以青蓝师徒结对活动为抓手，提高青年教师的组课能力。学校为青年教师创造必要的条件，进一步提高学历层次，不断丰富和更新学科知识；加强“师带徒”活动和“名师临摹”活动，以学科骨干教师资源共享带动其他教师共同提高。

三、培训措施

1、建立组织机构，提高认识。建立校本培训领导小组，校长任组长，把培训工作摆到日程上来，提高学校教师的认识，自觉参加培训。

篇（2）

《201x年全市高中工作要点》、《县教育局20xx年工作要点》、《县教育局党委201x年工作要点》、《临泽县中小学师生呼唤诚信、共铸诚信教育活动实施意见》、《201x年全县学校思想政治工作考核通报》、《201x年高中(职中)素质教育目标责任书考核扣分记实》、《临泽一中德育纲要》、《临泽一中20xx年工作要点》以及高一年级教师队伍的现状与高一年级学生实际思想表现和德育水准。

二、工作对象――高一年级学生的特点

高一年级学生刚升入高中，对高中学生生活有新鲜感，充满着对新的学习生活的渴望，充满着幻想，有着迎接的高中生活的思想准备。但从实际状况来看，理性认识的成份逐步代替和超过感性认识，抽象思想能力有所提高，他们的思想方法日趋成熟，但他们的思想、行为仍存在天真幼稚的痕迹，辨别是非的能力还不强，个性特点还不稳定，可塑性仍然很强。

三、工作的基本原则

1、方向性与现实性相结合和原则。市高中工作会议明确指出：“我市高中阶段教育普遍存在重智育、轻德育、重教书、轻育人的问题，个别学校学生违纪率呈上升趋势，甚至还出现了一些违法犯罪的事件。特别是有些教师精神空虚、道德滑坡……一是要正确把握德育工作的方向性。全面实施‘三观教育’(的世界观、人生观、价值观);二是要坚持体现德育工作的基础性，从实际出发抓好道德教育;三是坚持注重德育工作的实效性，让学生知法守纪……。”

2、热爱、尊重和严格要求相结合的原则。在德育过程中，要把对学生的严格要求与学生个人的尊重、信任和爱护结合起来，使每一位教师的要求易于转化为学生的自觉行为。高一新生的特点之一就是充满对新的学习生活的渴望，充满幻想与自信，但他们的思想行为仍存在天真幼稚的痕道。辨别是非的能力不强，个性特点还不稳定，易召唤。

3、正面教育与积极引导相结合的原则。在德育过程中，既要用事实和道理正面疏导，启发自觉，调动内在的积极性，又要带强制性的纪律约束，督促学生严格执行。高一学生易染坏习气，教师要尽可能地化消极因素为积极因素，引导他们不断前进。实现学年巩固率95%的目标，高一学生的转化工作是关键。

四、工作的主要内容

1、党员双培、双带、双管、双评工作的规范与落实。

2、教师德育工作目标与考核。

3、学生巩固率、思品合格率、违纪率的督查与考核。

4、班级德育工作的目标与考核。

5、签定班级，防止学生伤害与安全教育目标责任书

6、“呼唤诚信、共铸诚信”的教育活动。

7、观摩班会教育主题：(1)尖子班演讲主题：竞争超越、共同提高;(2)重点班讨论主题：如何看待父母的要求――孝心与品行;(3)普通班讨论主题：做学习的主人――“我要学”与“要我学”。

8、安全知识自测与竞赛。

9、校园艺术节――文艺汇演、排球竞赛(评选校园星光奖获得者)。

10、心理健康教育咨询活动的安排与实施。

11、“文明班”、“文明宿舍”创建活动。

12、问题学生导师制的规范与实施。

13、学生干部的培训与优秀生的培养与推荐(党课培训学习)。

14、明确和界定违纪学生的处理程序。

15、学生期终定性评价(评语)与定量考核(德育学分)。

五、工作实现的主要方法与实施载体。

(一)在施教中常用到的方法

1、说服教育法――讲解与报告、谈话、讨论、访问、调查。

2、情感陶冶法――以情动情、创设环境、艺术活动陶冶。

篇（3）

当前设计专业的教学对就业的影响设计专业与其他专业有着很大的区别，它不但要求学生有扎实的基本功，更注重学生的创新能力、想象能力，使设计的作品能够适应市场的需要，并创造出更高的经济效益。但在研究中我们不难发现高校培养的毕业生与用人单位的需求有一定的差距。

高职教育已由量的扩张转变为质的提升阶段。大力推进一体化教学的人才培养模式，加强校企合作，加强实训、学习基地建设已成为职业院校上水平、创特色的核心工作之一。一体化教学的人才培养模式要求学习内容与工作内容一致、学习程序与工作程序一致、学习环境与和环境一致、学习的结果能完全胜任工作的需要。采用项目导向、任务驱动等模式进行教学，融理论知识、素质教育、能力培养于一个个项目中。在教学中采用主动式、启发式等教学方法，突出以学生为中心、研究性学习的教育理念。一体化教学这种全新的教学模式已完全打破学科体系，也打破了相对独立的理论教学体系和实践教学体系，取而代之的是理论教学与实践教学完全融合在一起的全新的教学模式，传统的理论课教室和实践教学场所相分离的局面已不能满足新的教学模式的需要，迫切的需要一种将教室与实训、实习场所相融合的“一体化工作室”来承载相应的教学工作。这样的“一体化工作室”既是学生学习理论知识的教室，又是学习操作技能的实训场所，又是学员进行创业实习制作的基地。

传统的教育和教学模式就是班级授课制，班级授课制的特征主要包括三个方面，有人用班、课、时三个字来概括。班：把学生按照知识水平分别编成古|定的班级，即同一个教学班学生的认知程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学；课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整。这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学；时：把每一“课”规定在统一的单位时间里进行。工作室制教学模式解决了艺术设计类教学和一般教学管理模式之间的冲突，更尊重艺术创作规律，使教学更具特色、更具科学性；避免了教学资源的浪费，使第一课堂与第二课堂教学有效地结合在一起，课堂教学、课题、实践等融为一体；强化了以过程教学、实践教学的教学方法，更注重学习的过程和动手能力，使人才培养凸显创新精神，更有利于精英人才的培养；我校工作室教学模式与国际艺术设计教育的模式相接轨，更便于交流，并模拟了设计公司的专业氛围，有助于提高学员设计水平，制作质量，提高我校知名度，将设计实践融进工作室的教学之中，可以有效地改变以往客户产品临近交货之前开夜车、熬通宵，为完成设计而设计的局面，转变好作品少、敷衍交差的情况多的弊端。学员进入工作窒学习后，每次设计多种方案，完成后选取自己最满意的一至两幅设计作品交给我，由我点评，指出学员作品的成功之处、存在问题、客户要求及如何改进等。这样的训练使每个学员都有“兵”可练，有“事”可做，使学员的动手能力有人幅度的提高，由被动接受任务到主动寻求机会，由原来的接受任务后的“不知所措”到能有明确的设计思想和一定的表达技艺。学员在不断的学习、实践过程中积累丰富的客户设计素材，减轻客户设计的压力，学员在工作设计的时候就会上手快、成效好。这样有利于学员参加各种专业的作品大赛，使之有作品创作环境和完成专业作品。

一体化教学的课程要求“学习的内容是工作，通过工作实现学习，工作和学习是一体化的。如广告技能工作室每学期制定项目任务，项目任务内容需和市场现缺乏人才接轨，工作室学员制定详细的项目实施方案（项目选择策划、项目任务布置、市场实际调查、设计、出图制作、装裱、客户满意度评价）等。

在工作室一体化课程的教学中，加强学员实际动手能力的训练。给学员真正的任务，教师指导学员，只是起到抛砖引玉的引领作用，更多的时间和空间应留给学员。让学员在完成任务的过程中锻炼自己、探索知识、总结经验，最终实现自己设计制作作品市场化。这是因为我05年在企业实习经过实践在众多的方案中选择出的一种最好的方案，并经过这一年使用改进而逐步形成的固有的模式，必定有其优势和顽强的生命力，我们学习这种方式减少了我们摸索的时间，可以在较高的基础上起步。工作室的工作任务为具有挑战性的真实的任务，有利于激发学员的潜能，能培养学员的创新精神、掌握创新的方法，有利于提高学员的综合职业能力。在我的指导下，学员通过综合运用专业理论知识和专业技能来独立完成实际生任务或工作任务，使学员的知识和技能得到升华，从而提高学员的职业能力和就业能力。

可以通过学员参与我的教学科研接触较前沿的内容，如我这次制定的项目任务是室内效果图的设计，其中有手绘制作部分，有电脑制作部分，这对我们职业院校学生来说，是一个比较新颖项目，可以通过校外对企业和社会的实际问题更好的接触社会，自己的能力也得到锻炼，为个人的长远发展奠定坚实的基础。实施工作室一体化教学模式，能较好地解决实习设施、实习场地资源不足等问题，提高工作室的利用率和效能，同时可拉近学员与社会的距离，遏制学生脱离实际、脱离行业的不良“设计”作风。

篇（4）

五年制高级工班是技工学校采用的一种重要的办学模式，此种模式之下的教育不仅仅包括专业知识的传授和专业能力的训练，更应该注重学生职业人格的养成。职业人格是职业人的重要素养，它的形成离不开职业价值观的塑造和职业精神的培养。因此，在教育过程中，对技校高级工班的学生进行职业生涯规划教育显得尤为重要。如何增强技校高级工班学生对专业的认知度和认同感，培养学生的专业兴趣，使其更好的规划自己的职业生涯，为以后的就业打下扎实的基础是摆在我们面前的一项重要工作。笔者认为对技校高级工班学生开展职业生涯规划教育刻不容缓。

一、开展职业生涯规划教育的意义

积极开展技校高级工班学生的职业生涯规划教育是技校培养高技能人才的一项重要工作，是新形势下技校教育发展的客观要求，对学生树立正确的就业观、提高就业能力都具有十分重要的意义。

1.有利于学生正确认识自我，挖掘自身潜力

俗话说：人贵有自知之明。一个人要正确地认识自我并不是一件容易的事情。每个人的性格特征、兴趣爱好、思维方式都不尽相同，这就需要学校有专门的老师对学生进行职业生涯规划教育，帮助学生根据自身的特点准确定位，挖掘自身潜力，取长补短，不断完善自身，提高自我，将自身优势与社会需求相结合，使自己能更好地适应将来的工作岗位。

2.有利于增强学生的就业竞争力

对于技校学生来说，将职业生涯规划教育纳入到教学体系中，能使学生明确学习目标，提升自主学习的积极性，这对学生以后的择业、就业及创业等会起到重要的引导作用。同时，在进行职业生涯规划教育的过程中，还有助于培养学生健全的人格、团队精神和与人沟通的能力等。

二、技校职业生涯规划教育现状

1.专业师资力量不足

职业生涯教育是通过职业生涯认知、职业生涯探索、职业生涯定向、职业生涯准备等步骤的实施，使学生获得职业生涯能力，建立个人的职业生涯形态。具体说，就是通过以开展职业生涯教育为主线的职业指导体系和以社会服务为主导的就业服务体系，对学生进行关于社会职业和个性发展特点的基本知识以及正确的世界观、人生观、价值观和择业观的教育，提高学生的职业选择和决策能力，因此，职业生涯规划教育是专业性很强的学科。这就要求教师必须具备职业生涯规划的专业知识，对学生进行专业的教育指导，帮助学生进行合理、科学的职业生涯规划。

然而，技校学生的职业生涯规划教育主要是由班主任、德育教师和招生就业科的教师负责，其中大部分教师没有接受过系统的学习，对职业生涯规划的专业理论知之甚少。大部分的技校，只有为数不多的教师参加过职业指导师的培训，对职业指导的理论略懂一二，没有系统深入的学习。而且，班主任和德育教师对行业的新信息、新工艺不甚了解，对企业的情况不太熟悉，无法结合企业实际给学生做出正确的职业规划指导。由此，技校的职业生涯规划教育就缺乏专业性、科学性和系统性，往往浮于表面而缺乏实际效应。此外，老师授课仍停留在一般的、传统的就业指导层次上，缺乏对学生的个性化指导，无法满足学生的多样化需求。

2.学生缺乏职业生涯规划意识，自我定位不准确

虽然技工学校高级工班的学生已是属于技校学生中的佼佼者，但终究是中考的失意者。在过去的学习经历中，学习的失败、家长的责难、教师的轻视伴随着他们的成长，使得他们对自己缺乏客观正确的认识，对未来失去了应有的信心，因此，大部分学生缺乏学习积极性，处于得过且过的状态，对未来感到非常茫然，更加无法意识到职业生涯规划的重要性，甚至认为职业生涯规划可有可无。这些因素导致学生在就业问题上存在着盲目性和从众心理，没有明确的就业目标，职业选择的随意性较强。其后果是，学生在走上工作岗位之后，工作目标不明确，得过且过，缺乏上进心。同时，部分学生由于自我定位不合理、要求过高，对自己职业发展规划存在眼高手低的现象，最终失去较好的就业机会。

3.学校对职业生涯规划教育重视程度不够

出于对学校生存压力的考虑，学校的工作重心还是放在提高教学质量、扩大学校影响力、稳定学校招生数量的工作上，对于学生的职业发展的重视程度明显不足。而且，大部分学校缺乏职业指导体系和健全的教育组织，没有专业化的指导团队，还未开展系统的职业生涯规划教育，无法对学生进行有效的职业生涯规划指导。

三、对高级工班学生进行职业生涯规划教育的建议

职业生涯规划又叫职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个职业生涯的主观、客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、性格等方面进行综合分析和权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排。

1.以始业教育为契机，以德育课为载体，培养学生专业兴趣

技校高级工班的大部分学生在填报志愿时存在三种现象，一是未综合考虑各方面的因素，只考虑到自己的中考分数；二是从众心理，跟着亲密的同学填报同一专业；三是服从家长的安排。以笔者学校为例，笔者调查发现有将近70%的学生是出于以上因素而选择到职业学校就读，只有30%的学生是出于对专业的喜欢或是就业前景好作出的选择。由此可见，学生的专业选择具有盲目性，对该专业的了解甚少。而这种专业选择的盲目性将直接影响到学生未来职业的发展水平。同时，一年级学生处于初中到高中的转变期，他们对自己的专业发展、学科体系等还不了解，对未来很迷茫。因此，使学生加深对所学专业的培养目标和就业方向的认识，增强学习专业的兴趣，让学生对所学的专业和所从事的职业有初步了解显得尤为重要。同时，通过职业生涯规划教育也能为制定职业目标打下基础，并形成初步的职业生涯规划。这一阶段，教师就应该加强对学生职业生涯规划教育的引导和帮助。

因此，新生入校后，学校应该以始业教育为契机，以德育课为载体，详细讲解专业的培养目标、学习内容以及学生将来从事的职业类型、面临的就业形势和压力，从而帮助高级工班一年级学生明确自己的学习方向，培养专业学习的兴趣。比如，笔者在德育课的课堂教学中，讲解《当代技校生》中第一、二单元的内容时，充分、详尽介绍专业情况，并结合当前社会实际，帮助学生了解技校，认识所学专业，坚信自己的选择是对的。

2.开办讲座，引导学生确立志向

通过始业教育和德育课的教学，高级工班的一年级学生对专业知识有了一定的了解，但是还无法树立正确的职业理想和志向。因此，学校可以邀请优秀毕业生来校作讲座，用切身的经历告之学生怎样才能成为一名优秀的技能型人才，应该如何规划自己的人生。同时，学校在条件允许的情况下，也可以组织学生观看职业生涯成功人士的视频录像，向典型人物学习，激发学生确立志向。以笔者学校为例，每年都邀请优秀毕业生回校作讲座，介绍自己的成才经历，深入学生的心灵，感悟颇多。

3.开展主题班会活动，增强学生职业生涯规划意识

主题班会是实施职业生涯规划教育的重要阵地，应该贯穿于学生在校学习的各个阶段。以笔者学校为例，一年级时，开展以职业理想为主题的班会活动；二年级时，开展以职业生涯规划意识的培养为主题的班会活动；三年级时，开展以职业素养的培养为主题的班会活动；四年级时，开展以职业指导为主题的班会活动。通过形式多样的主题班会活动，帮助学生增强职业生涯规划意识，为个人职业生涯的成功发展做好准备。生涯规划课程倡导学生在活动中学习，在活动中提高生涯规划能力，使课堂教学中师生互动的频率大为增强。学校的实践证明，学生自主性的发挥对学生的生涯规划课程具有实际的指导意义，学生能进行一定程度的自我规划。因此，学生对该课程的认可程度较高。

4.开展职业生涯设计的团体辅导，规划职业生涯

没有蓝图不可能筑起高楼，没有规划，难以拥有成功的人生。客观、标准地制定个人的职业生涯规划有助于形成科学、合理的职业期望。因此，为避免学生盲目选择工作，耽误前程，还应指导学生进行职业生涯设计，并根据自己的性格、气质、兴趣、价值观等方面确立职业生涯目标，选择合适的职业生涯路线。因此，职业指导教师应对高级工班的学生进行职业生涯设计的团体辅导，帮助学生分析自身情况，认识自己的优势与不足，了解自身性格、爱好、职业倾向，对自己作出正确的定位。同时，教师要辅导学生撰写职业生涯规划书，指导学生确定职业生涯发展的近期和远期目标、时间进程和具体措施等。除此之外，学校还可定期组织学生到企业参观，让学生及时了解企业的用工要求，使学生在学习和实践中不断调整完善职业生涯设计。

总之，职业生涯规划教育是技工学校教育的重要组成部分，对学生的职业发展产生重要的影响。学校应该系统地开展职业生涯规划教育，帮助学生正确定位，找到职业生涯发展的最佳目标。

参考文献：

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[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 吕文澎（1966—），女，甘肃天水人。副教授，硕士生导师，主要从事语言学和翻译学研究。E-mail：。

一、 引 言

为了适应社会主义市场经济对高层次、应用型、专业性翻译人才的需求，2007年国务院学位委员会批准设立翻译硕士专业学位（Master of Translation and Interpreting， 以下简称MTI），截止2013年1月全国共有159所院校招收MTI研究生。为此类研究生开设的“翻译工作坊”（Translation Workshop）课程，真实而有效地让翻译实践走进课堂。[1]信息化翻译教学“指在现代翻译教学中运用计算机信息技术广泛地开发和整合信息资源，开放性地优化和活化教育内容，从而达到培养学生信息素养目标的教育过程”。[2]信息化社会在MTI研究生的培养中，这种新型的教育模式必不可少。近十多年来，我国学者从教学资源、教学环境、师生角色等方面探讨了信息化翻译教学问题。然而，此类研究目前仍处于起步阶段。[3]

多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）认为，目前科学界定的人类智能有8种，即语言文字、数理逻辑、视觉空间、身体运动、音乐节奏、人际交往、自我内省和自然观察智能。[4]依据传统智力理论，智能是以语言文字能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种能力；而多元智能理论则认为智能是彼此独立、以多元方式存在的一组能力，上述8种智能同等重要，应给予同等重视，多元智能的发展水平取决于教育者的开发和训练。该理论注重整体性、强调差异性、突出实践性并重视开发性，被广泛应用于国内外语教学。如，Berman首次将多元智能理论与英语教学系统相结合，教师在教授语法知识的同时开发学生智能；[5]Shore将该理论用于大学外语课程，探讨多元智能与自我效能的相关性；[6]裴正薇考察了将其应用于高校英语专业综合英语教学的有效性和可行性；[7]周雪婷探讨了将该理论结合网络资源应用于大学英语翻译教学中的方法。[8]

综上所述，目前鲜见以多元智能理论为指导探讨MTI翻译工作坊信息化教学问题的研究。信息技术为发展学生多元智能提供了实施的技术保障和促进条件，[9]多媒体网络教室的翻译工作坊是信息化翻译教学方法之一。[10]为此，笔者利用西北师大MTI多媒体网络教室的“翻译工作坊”课程，受青岛出版社委托，承接了The Book of Magic [11]一书的翻译项目（约15万字，2个月内交稿），以考察将多元智能理论应用于高校MTI翻译工作坊信息化教学的有效性和可行性。

二、 具体实施

该项目于2011～2012学年第2学期3～4月在西北师大MTI“笔译工作坊”课程的教学中进行，该校2011级10名笔译方向MTI研究生（即学生译者）在2位译审教师的指导下参与此项目。10位学生译者（3男、7女）平均年龄29.8岁；2位译审教师（1位为西北师大翻译教师，另1位为山东省某公司译员）施教4周，每周4学时。为避免霍桑效应（Hawthorn Effect），即研究条件对受试行为的影响，受试学生在未被告知的情况下参与了本项研究。

（一）多元智能问卷调查

笔者通过“多元智能问卷”（Likert五级量表）了解受试的智能结构。用于前后测的智能问卷内容相同，由笔者改编自裴正薇编制的“多元智能调查问卷”。[12]问卷以简单的英语进行制作，包括个人简况与多元智能两部分。前一部分包括姓名、性别、年龄、家庭背景和入学成绩。后一部分调查上述8类智能，由120个题项构成，每类智能包含15个题项；题项具体描述各种智能在日常生活和学习中的表现，受试联系自身实际从5个选项中选择对该描述的认同度；信度分析显示，该问卷具有较高的信度（Cronbach’s alpha = 0.918）。

“多元智能问卷”前测于“译前准备”前2天进行。受试填写之后，所有问卷当场收回，确认有效。随后将所得到的问卷数据输入电脑，利用SPSS 13.0对数据进行描述性统计，以便根据学生的强势智能和智能结构相似性进行分组教学。后测在“译后总结”后2天进行，受试再次填写该智能问卷。

（二）教学特点

教学中研究者采用多元智能型信息化翻译教学模式。在参考相关文献[13][14][15][16]的基础上，笔者设计了

教学活动。该教学具有如下特点。

1. 翻译项目进课堂

我们摒弃惯常为练习而练习的做法，化纸上谈兵为真刀实枪，通过有效地将翻译项目引进课堂，在真实的市场环境下完成学校与市场需求的直接对接，达到不断提高学生翻译能力和译者能力的教学目标。笔者的主导思想是一切按市场项目实施的流程运作，从接单、签订合同、分析项目、提供样稿、分配任务、建立质量监控小组，到搭建术语库、翻译、检查质量、交稿等全部为真实环境，使学生经历了一次心理素质和信息素养提升的真实过程。

2. 信息化翻译教学

该“翻译工作坊”课程是在多媒体网络教室进行的，而The Book of Magic的翻译却从课堂延伸至课外，其过程分译前准备、译中实践与译后总结等三个阶段，注重发展学生智能，整个过程呈信息化教学形态，详见表1。“译中实践”阶段分初译和复译2个步骤。学生初译后，教师评价并评分，指出优缺点，强调翻译标准（即“能否教会读者成功变出魔术”）、魔术文本的专业性、读者中心意识等；之后学生复译，教师再次评价并评分。

表1 信息化翻译教学活动与对应发展的智能类型

3. 多元化翻译方法

魔术依靠灵活运用光、声、电等物理和化学的多种科学原理，用奇特的艺术构思，造成种种离奇巧妙的表演形象。魔术文本专业性很强，经深入研读原著及魔术专业文献，我们以西方功能翻译理论中的“目的论”[17]为指导，认为魔术文本属于“信息型”功能文本，翻译应以读者为中心，采用交际翻译为主、语义翻译为辅的方法。教学中笔者在注重发展传统智能活动类型（如讨论、辩论等）的同时，还设计了发展非传统智能的教学活动，如观看魔术表演录像、请教身边的魔术师或魔术爱好者、带魔术道具进课堂、模拟表演、阅读并分析汉语魔术文本（即平行文本）等。例如，The Book of Magic第一编“纸牌魔术”中的魔术“Scarlet Pimpernel”（红花侠），[18]翻译过程中主要拓展的智能类型如下：学生译者转换角色，扮演魔术师（身体运动）；准备3张数字牌和1张人头牌；观察原文第26页的图1（视觉空间和自然观察），先将这张人头牌横向剪成两半，然后将一半贴在一张数字牌的背面，另一半放在一边；按“做法”中介绍的6个步骤（包括图2～7）仔细琢磨，表演并翻译该魔术（身体运动、视觉空间、自然观察、逻辑数理和语言文字）；此外，该魔术行文伊始，有一首小诗，提醒学生翻译时要注意音韵问题（音乐节奏）。译后与教师和同学交流、讨论（人际交往），总结反思（自我反省）。The Book of Magic的翻译方法呈多元化，笔者在《魔术揭秘》“译后记”中写道：“我们译中做、做中译，动手动脑，以‘能否教会读者成功变出魔术’为标准，使用相应的道具，对每一个魔术进行了实际操作，反复推敲琢磨，终成译文”。[19]

4. 合作式翻译活动

The Book of Magic由4编（纸牌魔术、钱币魔术、手帕魔术及绳索与环类魔术）67个魔术组成。笔者以“魔术”为单位给学生分工，每人翻译6～7个魔术，强调“分工是相对的，合作是绝对的”。结合“译前”智能问卷调查结果，遵循“组内同质、组间异质”原则，10位学生被分为2组5对（见表2）。第1组，语言文字对和数理逻辑对；第2组，音乐节奏对、人际交往对和自我内省对。具有相近智能倾向的学生被分为一对，这样既便于他们采用符合自身智能特点的方式合作完成翻译任务，又创造对与对之间的竞争环境与多元化的翻译实践氛围。

5. 专业性译审模式

我们将翻译公司常用的“译审模式”用于实践教学，进行了课堂交互、课外交互、传统交互和网络交互，较好地实现了生生、师生之间的人际交互，[20]发展了人际交往智能。表2的每对学生中，一位负责主译，另一位负责一审，组长负责二审，两位译审教师负责三审。师生借助手机、互联网等实时交流，主译的学生分别根据一、二、三审的意见对自己的译文进行修改。每次译稿和审稿均在课堂上进行师生讨论。每位成员轮流作主译和一审。“审稿的依据包括三方面：一是忠实原文，二是译文通顺，三是原创翻译”。[21]组长和译审教师修改、定稿后，总结本次各组翻译的亮点，归纳本次翻译实践中出现的问题，从词汇、句子结构、语境、魔术术语的理解和表达等方面进行归纳总结。要求学生把小组网络讨论无法解决的争议问题带到课堂，供全班讨论解决；将翻译亮点也带进课堂，让大家分享，从中获益。每次上课师生通过PPT课件展示、讨论和评析译文，师生们一致认为翻译没有最好，只有更好。这样，每次上课学生都经历从感性到理性认识的升华，日积月累，逐渐提高翻译转换能力。

6. 多元化评价体系

“译后总结”阶段，笔者采用学生自我评价和教师评价相结合的“多元化评价体系”，[22]对学生译者的表现进行评估。自我评价用来发展学生的自我内省智能，要求他们从理解（50%）和表达（50%）两方面对自己的译文进行评价。教师评价（由2名译审教师完成）包括译文质量（80%）、情感态度（10%）和时间进度（10%）。学生译者的最终得分为2名译审教师（评分者）评分的均值。评分结束后，经计算2位教师评分者之间的等距数据信度为0.82（p

（三）教学效果分析

通过这次有益尝试，学员的翻译水平有了较大提高。课程结束时，笔者在10名学生译者中进行了问卷调查，在翻译水平提高 “很大”、“较大”、“一般”和“没有”4个选项中，选择“很大”和“较大”的百分比分别达到50%和40%；课程满意度一栏里，满意率达到90%。所译图书《魔术揭秘》于2012年5月由青岛出版社出版，得到了读者的认可。笔者于2012年6～8月就读者对译作《魔术揭秘》的翻译质量满意度进行了网上调查，购买并阅读了此书的218名读者中，在“非常满意”、“满意”、“一般”和“不满意”4个选项中，选择“非常满意”和“满意”的百分比分别达到78%和14%。本研究更重要的教学效果表现在以下两方面。

1. 从初译到复译，学生译者进步明显

经整理笔者将10位学生的初译和复译成绩以及多元智能问卷前后测值输入电脑，利用SPSS 13.0进行了描述性和推断性统计，见表2。配对样本t检验显示，初译和复译2个步骤中，学生在译文质量、情感态度和时间进度方面，并未表现出显著性差异（p>0.05），说明译文质量稳定（均值68.6、71.2），绝大部分学生翻译态度积极、认真（情感态度均值都为9.6），能够按时完成翻译任务（时间进度均值都为9.7）；可喜的是，从初译到复译其总评成绩有了显著提高（p

独立样本t检验表明，不同智能倾向的5对学生之间的初译和复译成绩均无显著性差异（p>0.05）。可见，这5对学生的翻译水平相当。

2. 学生的语言文字、视觉空间和身体运动智能有所增强

配对样本t检验（见表3）表明，10位学生译者“多元智能问卷”前后测中的得分，在语言文字和视觉空间智能方面表现出显著性差异（p

表3 10位学生译者多元智能情况统计

注：*表示p

翻译首先是一种语言活动，学生的语言文字智能有所增强，令人欣慰。视觉空间智能之所以有所提高，可能与原文插图较多（几乎每页书都有插图）有关，加之笔者反复强调一定要仔细观察图示辅助翻译。值得表扬的是，9号学生甚至发现了原文第117页的一处错误：文字表达与图示不一致。学生的身体运动智能明显增强，可能与魔术文本本身的特殊性以及笔者“译前”提出的翻译方法有关。教学中笔者一再提醒学生：“拿出相关道具，实际操作、表演，动手动脑，试想：读者看着你的译文能成功地变出这个魔术吗？”译后总结时一位女生说：“在我不多的翻译实践中，这一次留给我的印象最深。不仅由于老师精心的译前培训、译中短信指导、魔术网站资料的提供以及魔术翻译方法的讲解，而且还由于译后的分析对比与反馈评析，使我在整个翻译过程中体验到了将抽象、枯燥的语言文字活动转化为成功变出魔术的快乐，我像个孩子似地乐不可支。每次收到老师的短信或电子邮件，总是倍感亲切和温馨，这样的教学富有时代气息。翻译时，我仔细揣摩原文隐含的交际功能，在理解的基础上动手操作，并从读者的角度去看待译文。翻译过程中我变过的魔术有‘穿透术’、‘空中飞帕’等，而且还教女儿学会了‘单手打结’、‘快速打结’等。真是其乐无穷！有了这种心境，翻译过程中的纠结和辛苦都算不了什么。”学生在其他5类智能方面未表现出显著性差异，原因有三：本次训练时间较短，不足2个月；数理逻辑和音乐节奏智能既涉及天赋，又与后天训练紧密相关，据笔者观察与了解，这些笔译方向的学生中擅长数理逻辑和音乐节奏的学生甚少；人际交往、自我内省和自然观察智能涉及个人一生的学习与修养，非短期训练所能见效。

三、结 语

我国电化教育的开拓者和奠基人之一南国农先生指出：“要十分重视做好西方有关理论中国化、本土化工作。要学习、借鉴，还要超越、创新”。[23]此处，“西方有关理论”指西方学与教理论，如，多元智能理论、混合学习理论等。笔者尝试将多元智能理论应用于我国高校MTI翻译工作坊信息化教学之中，研究结果表明这一探讨是有效的、可行的。以多元智能理论为指导的信息化翻译教学有助于提高MTI研究生的翻译能力，并促进其多元智能的发展。“译后总结”表明，学生认为该教学模式富有新鲜感、趣味性和挑战性，对提高翻译能力和信息素养帮助较大，并且发展了他们表演、合作、想象、信息检索、创新思维等多方面的能力。本研究的翻译项目历时2个月，虽然初步达到了预期教学目标，但笔者认为整个过程中还存在管理不够周全、前期工作欠细致等问题。本文仅为引玉之砖，望此类研究得以深化，期待更多的新成果问世。

[参考文献]

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篇（6）

作为当今高职院校的主力军，90后有着独特的性格特点：他们思想活跃、富有激情，常给人意想不到的惊喜；同时，优越的生活环境塑造了他们孤傲、脆弱的性格。从实践来看，刚性管理模式忽视了90后新一代大学生的情感，束缚了他们的创新能力，不利于大学生个性发展；相反，柔性管理的人性化不但能够满足高职院校学生多元的思维架构，而且更有利于90后大学生的全面发展。

一、高职院校柔性管理内涵

高职院校柔性管理提倡将柔性管理尽可能制度化，并不是要摈弃制度，而是通过柔性制度柔化管理，即柔性管理的基础和保障仍是学生工作的制度化和规范化管理。高职院校柔性管理要注重学生管理方式、管理机构和管理理念的提升。学生管理方式要向人性尊重和民主化、参与式管理方向转变，摆脱原有严格管理模式；管理机构的设置强调“精简有效”，提升学生管理人员专业素质；管理理念注重大学生的心理需求，强化服务意识。

与传统的刚性管理方式相比，高职院校学生柔性管理的实施渠道呈现出多样化特点，不再依赖权力这单一渠道，更多依赖大学生群体内心深处激发的创造力和主动性，关心学生群体的心理过程。同时，学生柔性管理不是通过约束来实现管理而是满足人性的需求，具有激励性。

总之，学生柔性管理是把学生管理目标转化为学生群体自觉行动，采用非强制性手段，通过研究学生心理和行为规律基础上在学生心中促生一种说服力。

二、柔性管理与学生管理的耦合关系

（一）本质相同

柔性管理和学生管理在本质上都以“以人为本”为出发点。高职院校学生管理围绕“育人”这一中心开展工作，以人为本思想在学生管理工作的具体化就是育人为本。因此，高职院校学生管理要突出学生在管理过程中的主体地位，注重学生的参与，尊重学生的人格，更多地给学生以信任、激励和成功欲望。而柔性管理在管理过程中提倡提高人、尊重人、发展人，从而激发人的创造力和主动性，以人性化为标志、把人作为管理的核心。

（二）方式相同

柔性管理和学生管理都注重“情感性”。学生管理工作通过发挥情感的功能，尊重、关心、爱护大学生，使大学生从一个被动接受者到主动选择者的转变实现学生工作的管理目标，既注重思想交流的过程也关注情感交流的过程。同样，柔性管理通过情感沟通解除管理双方间的心理壁垒，使管理措施容易被双方接纳，从而形成推动组织前进的合理，即通过管理者的心与情管理。

（三）目标相同

柔性管理与学生管理的目标都是实现“自我管理”。具有主观能动性的大学生既是管理的主体又是管理的客体，因此，学生管理中不利于学生自我管理的做法应该摈弃，对他们给予信任，充分发挥他们的主动性和创新力，大胆放手，引导扶持大学生进行自我管理。学生根据工作任务发挥其主观能动性，运用先进思想实现价值目标，从而有效实施自我控制、实现自我管理，学生管理人员能以最小的管理行为获得最大管理效果。

三、高职院校学生管理工作问题分析

（一）管理模式僵化，缺乏完善的学生管理体系

高校扩招后，高职院校学生生源质量参差不齐，综合素质较低，但大多数高职院校仍采用扣分制度等传统管理模式，认为好的管理就是控制学生，不给学生话语权，要求学生循规蹈矩。尽管大部分高职院校从事学生管理工作的教师比较负责任，但随着学生人数的增加、生源质量的下降、缺乏一整套完整的学生管理体系，给教师学生管理工作增加了难度，导致学生管理工作处于被动状态。

（二）管理方式重控制轻服务

高职院校学生学习基础不好，对于学习积极性不高，但情感丰富，乐于参加各种活动。学生管理者应找准切入点，发挥情感管理优势，利用学生重情感的特点，提高管理效益。大多数高职院校在组织学生参加活动过程中采取强制、控制等方式，而不是引导、营造氛围指导学生参加活动。这种强制性的管理方式不但起不到良好效果，还可能引起学生逆反情绪。

（三）管理环境不协调

许多高职院在进行学生管理工作时强化制度管理，通过出台一系列政策、制度来约束学生，使他们被动的参加各种校园活动，而不是通过营造校园文化氛围来引导学生、影响学生。校园文化建设是高职院校建设中一项基础性、战略性工作，可以影响各高职院校办学实力、活力和竞争力。因此，根据高职院校专业设置特点成立职业性社团，营造相应的文化氛围，通过校园文化建设对学生管理起到补充作用，利用可以利用的力量，引导高职学生进行自我管理。

五、构建高职院校学生柔性管理模式建议

（一）构建“矩阵式”学生柔性管理体系

随着高等教育改革的不断深入、高职院校生源不断变化，学生刚性管理模式不能适应当前教育现状。因此，高职院校学生管理工作必须采取柔性管理模式来推进素质教育，提高育人水平。学生柔性管理理念的推行依赖一系列制度体系的协调构建，从形式服务于内容角度来看，“矩阵式”管理模式强调信息共享和融通，更契合于学生柔性管理理念。如图1所示。

在“矩阵式”学生柔性管理模式中，要使柔性管理模式得以系统化运行，学生处应维持其下属独立部门与各院系之间的拥有平衡权利，适当“放权”，鼓励矩阵各成员之间直接接触，协同工作，不但利于提升各成员工作积极性和工作效率的提高，而且有助于各成员之间进行资源共享和协调；其次，加强学生工作信息化建设，建立学生电子档案，将学生工作各种服务作为界面，构建基于学生工作流的信息化管理系统，确立“服务”本位的学生管理理念。

（二）理解尊重学生，协调沟通导向学生

利用情感对行为决策的正向引导作用是柔性管理的核心，协调沟通是柔性管理的有效途径。在学生管理工作中，管理者与学生之间应真诚的进行交流、沟通，可以通过丰富多彩的社团活动增加师生间交流，建立民主、和谐的校园文化氛围。学生管理者要通过与学生的情感交流进行感情投资，协调管理者与学生之间的人际关系，理解、尊重、信任学生。学生得到应有的理解、尊重、信任，就会把自己置身于管理之中，对管理者从心理上产生认同感、归属感，从而乐于服从管理，达到管理的目的。

（三）拓宽服务领域，促进学生全面发展

学生管理者应设身处地为学生着想，以学生需求作为工作出发点，加大关心力度。目前，大多数高职院校学生管理工作强调的是管理而不是服务，我们应进一步拓宽服务领域，推出满足不同学生发展需求的各种服务和社团活动。比如可以建立学生咨询服务部门，通过这个部门学生可以向指导教师咨询生活、就业等各方面的疑问，寻求帮助；也可以向指导教师提出建议，学生管理者借此了解学生愿望，更好为学生进行全方位服务。

（四）建立学生柔性管理评价体系

我国高职院校专职辅导员大多数为非专业出身的本科生，多数以辅导员岗位作为跳板，很少作为长期职业。可以看出，高职院校辅导员制度尚不成熟，需要加强其专业化水平。首先，要增强辅导员岗位的吸引力，促进辅导员职业专业化。可以设立辅导员岗位晋升体系，让从事辅导员工作的人员看到自己未来的发展方向，有动力从事该项工作；其次，为提高学生管理水平，高职院校间建立一定范围内的学生管理者协会组织，通过该平台进行即时交流，以便更好地为学生服务；最后建立辅导员考评制度。以绩效考核为核心，制定考核原则、确定考核方法，建立领导、学生、同事全方面的考核评价体系，并根据考核结果记性相应的奖励和岗位晋升依据，通过有效地激励机制激发辅导员工作热情。

作为柔性管理的前提和基础，刚性管理为学生管理工作构建了基本框架，柔性管理是刚性管理的升华。因此，高职院校在学生管理工作中，要坚持柔性管理与刚性管理两个轮子一起转原则，不断完善刚柔相济的学生管理方法，实现学生管理工作顺利、有效开展。

参考文献：

篇（7）

一、高校“教师教学支持服务体系”建设的理念基础

作为直接和学生进行教学交流的教师，是影响学生发展的重要因素，只有教师不断优化教学水平，学生才能更好的发展，而高校的教学管理部门对教师提供的服务和支持则是促进教师教学能力提升的重要助推力。因此，高校的教学管理部门应充分重视教师的主体性，并逐步实现工作理念的转变，做到以下三个结合，实行现代高校管理制度，提升办学水平和学校的品牌。

1.管理与服务相结合

在高校教师管理的过程中，管理意识与服务意识应实现有机统一。权威的规章制度对于高校教师管理固然十分重要，但同时，“为教师服务”也是时代与社会发展对高校教育改革的必然要求，高校管理更应具有服务意识，注重教师个体发展的具体需要，承认教师在学校发展中的主体地位，为教师营造一个平等、民主、宽松、开放的工作环境，为教师提供支持。

2．评估与激励相结合

高校不仅要对教师的教学表现进行严格的评估，更要在树立服务意识的基础上注重对教师的激励。激励的方式包括对教学突出的教师进行表彰、通过教学评估结果的反馈激励教师改进教学、通过制定各种制度为教师的专业发展提供方向和支持等。

3.个体发展与团队发展相结合

目前很多高校实施教学团队制度，教师在一个团队中开展教学交流、经验分享、备课等工作，学校在教师管理的过程中也注重教师团队的管理和服务，将教师个人的专业发展与教师团队的整体发展结合起来，以从整体上提升教师的教学水平。

二、高校“教师教学支持服务体系”的建设目标

高校“教师教学支持服务体系”的建设目标是：通过教师支持服务体系的建设，在高校形成制度支持、资源与技术支持、团队支持三位一体的教师支持服务体系，以教师专业发展需求为基础，建立互动合作的工作机制和基于教育质量的监测评估机制，为高校教师提供优质的资源，为教师的专业成长提供持续支持与帮助。

三、高校“教师教学支持服务体系”的结构框架

高校教师支持服务体系由“制度支持、资源与技术支持、团队支持”三部分组成，每部分相对独立，但也相互联系、相互支持、相互呼应，其根本目的在于提高教师教学的积极性和教学水平，最终实现学生培养质量的提升。

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1.制度支持

高校教师管理部门应制定教师专业发展的相关政策，通过管理制度和激励机制的建设、整合培训资源，调动各部门主动参与，为教师专业发展提供制度保障和政策支持。在方向引领方面，鼓励教师自主学习，开展教学研究。中国石油大学（北京）近年来积极组织校级教学改革立项，包括重点课建设、双语课建设、教材讲义建设、课堂教学研究和改革等内容，取得了良好的效果，教师在学校的资金资助下深入到课堂中研究教学，开展教学实验，大大提高了教学的科学性和有效性。

2.资源与技术支持

在当前的网络环境下，教师对网络文献信息检索的能力，直接影响其授课水平，高校的教学管理部门应从以下几个方面为教师提供资源和技术支持。

（1）了解教师在信息资源方面的需求

高校教学管理部门应深入调查、研究、掌握高校教师信息需求的特点，了解教师个性化、专业化的信息需求，真正为教师提供有针对性的、有特色的、高层次、高质量、全方位的信息服务。

（2）为教师提供相关资源及操作技能的培训服务

应充分发挥高校图书馆的作用，高效地为教师服务，既提供丰富的信息资源，也要提供相关的培训，为教师能熟练地检索和运用信息资源（如相关数据库的使用）提供支持。同时根据学校的特点和学科优势加快信息资源的电子化进程，建立和开发有特色的数据库，对信息资源进行有效的开发和利用。

（3）鼓励和支持教师开发资源并建设教学资源库

高校教学管理部门也应鼓励教师开发学习资源，并对有价值的资源下载、刻录、复制、存储为公共资源，在教学管理部门的支持下建设教学资源库，供相关领域的教师分享。鼓励教师培训和教学资源库的建设，鼓励教师自行选择和开发教育资源，满足教师教学的多种需要，为教师的专业发展和教学工作提供资源支持。

（4）建设技术辅助人员队伍

高校教师承担了较多的教学任务，在备课或教学过程中需要准备大量的资料和信息资源，学校有必要组建一支具有相关专业知识、具有一定的信息检索能力的教辅队伍。在技术团队方面，也应配备专兼职技术支持人员，负责设备的管理和维护，协助教师使用设备和有效使用资源。

3.团队支持

高校教师的专业发展是提升其教学质量的保障，为进一步提升学校本科教学工作水平，完善教学工作体系，开发优质教学资源，切实有效地开展教学研讨活动，促进教学队伍建设的可持续发展，中国石油大学（北京）开展了三级教学团队（基层教学团队、校级培育教学团队和校级优秀教学团队）的建设，作为保证教学质量的重要基层教学组织，形成教师-教学团队-教学系－学院-学校的教育工作体系，教学团队的成员共同制定并实施教学团队工作计划，包括教学大纲制定与实施、课程（实践环节）建设、教材建设、青年教师培养及其他教学条件建设等内容，围绕教学质量的提高积极开展各种教学研究活动，及时更新教学内容，改进教学方式，以适应教育教学改革中不断变化的新要求。以上制度旨在为教师的授课提供更多的团队支持以及交流的平台，促进教师（尤其是青年教师）教育教学能力的提升和教学经验的积累，在学校形成有利于教师广泛参与、交流互动、合作学习的氛围。

四、高校教师教学支持服务体系的建设原则

1．需求为本原则。以教师的专业发展和教学需要为依据，提供多层次、多渠道、多形式的支持和服务，切实保障教师的专业发展和教学需求。

2．整合共建原则。积极推动各院系、教务处、人事处、网络中心、图书馆等相关部门的协作和资源整合，明确各相关单位在构建高校教师支持服务体系中的职责和分工，优化资源配置。

3．协调发展原则。高校教师支持服务体系的建设必须与教学质量监控体系的建设、学校人力资源的建设相协调，与学校目前的发展状况和现实条件相协调。

综上所述，在高校教师管理凸显“服务”理念的背景下，教师“教学支持服务体系”的建立则具有非常重要的意义，一方面，可以进一步提升教学的地位和教师教学的积极性；另一方面，也可以为教师专业发展提供诸多支持，促进教师教学能力和积极性的提升，最终实现高校教学质量的优化和改善。

参考文献：

[1]仲梅娟.营造为教师服务的文化生态[J] .江苏教育，2009(10)：13-14.

篇（8）

教师工作计划2022年1新的学期，新的开始。我们的教学工作又将在忙碌中充实着，在喜悦中收获着。我要把20_年的不足和收获的经验，转化成这学期的工作动力。现制定如下计划：

一、思想政治

始终如一地热爱本职工作，坚持政治学习，提高觉悟和意识。注重个人道德修养，为人师表，严于律己，关心幼儿的学习、生活。加强团结，与同事相处融洽，合作愉快，心往一处想，劲往一处使，共同组成一个团结协作的大家庭。

二、个人业务

作为一名教师，除了要具备良好的思想品德，高尚的道德情操;还需要具备较高水平的业务技能。本学年我将注重开拓视野，订阅专业杂志，浏览音乐网页，随时记下可借鉴的教学经验、优秀案例等材料，以备参考。不断为自己充电，每天安排一定的时间扎实提高基本功，努力使自己的业务水平在这一学期里继续提高。

三、教育教学方面：

深入学习新的教育思想，本着以教育为中心，以课堂为基地，扎实的练好个人基本功。在班上抓好常规教学，多方位把握孩子们的进步与变化，有针对性的改进教学方法。特别是在音乐教学方面，应该更多的体现音乐课的特色，用旋律代替老师的指令，让孩子们在一种轻松愉快的氛围中学习，从而产生对学习的兴趣。采取故事、游戏贯穿课堂的方法，在游戏中解决枯燥的乐理教学、充分地调动孩子们的学习积极性，引导他们在老师的启发下用脑、用耳、动口、动手去完成我所设计的各个教学环节。课后及时反馈，记下教学中的成功点和失败点，及其改进方法。本学期我会积极利用周围的资源为孩子们创设良好的学习环境，帮助他们养好的学习习惯。使他们在轻松愉快、欢乐活泼的状态下进行积极地学习。作为助理教养员，我还会配合班主任进行日常管理，让孩子们在学习的同时养成良好的行为习惯，健康的身心。

四、家长工作

本学期我除了用电话、联系本、家访等方法在平时的时间与家长们的互动交流外，还会增加更多新的渠道。并努力在自己创立的博客网页上发表个人原创性的文章及见解。争取更多的与家长们联系、沟通。

以上是我对这个学期工作所做的计划，希望自己能够积极的完成。

教师工作计划2022年2一、上学期工作回顾

新学期开始了，又投入到紧张的教学工作中，回顾上学期的各种，既有成绩有有不足。在学校领导的正确指引下，认真完成学校布置的各项工作，积极参加培训，业务学习，积极听课，严格要求自己，工作上勤勤恳恳，兢兢业业。教学上，积极认真完成教学任务，认真备课，上好每一节课，作业全批全改，积极上好辅导课，并利用其他课节为学生辅导，及时进行单元测验，在我们的共同努力下，教学上取得了比较满意的成绩

二、本学期教学目标

本学期除了完成教学任务外，积极辅导，及时进行单元测验，对试卷进行分析，使学生的成绩能有所提高。

三、具体措施

1、钻研教材，认真备课。

认真钻研教材，把握住知识点，认真备好每一堂课。教材是教学的依据，同时也是学生学习的主要参考书，在熟悉教材的基础上讲授本课程的内容，学生学习才会有依据，学生在课堂上跟不上老师时可以参考教材重新整理思路，跟上老师的思路，所以应该重视教材的钻研。在备课过程中，在不离开教材的原则下，可以参考其他教科书，对比它们的不同之处，寻求让学生更容易接受的教法，有了这些教法后，上课之前应与有经验的老师多交流讨论是否行得通，总之单兵作战很容易钻牛角尖，教学中的每一个问题都应与其他教师进行交流讨论。

2、多听课，学习有经验教师的教学方法。

教学水平的提高在于努力学习、积累经验，不在于教学时间的长短。我虽然从教十几年了，但还需向有丰富教学经验的教师学习，尽量多深入课堂听课，不断提高自身的教学水平，听课的同时，认真做好记录，并进行评课。听完课后写听课心得，哪些地方是自己不具备的，哪些地方可以怎样讲可能有更好的效果等等。务求每听一节课都要有最大的收获，必要时，还可与讲课教师进行讨论，以了解其讲课安排的依据。

3、组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。

同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言生动明了，克服以前重复的毛病。课堂提问面向全体学生，注意引发学生学英语的兴趣，课堂上说练结合。

4、充分利用课堂时间完成教学任务，减轻学生的学习负担，让学生在课堂上充实忙碌，课下馈总结复习巩固。

适量布置背诵作业和书面作业，天天检查口头作业，认真批改书面作业，扩大面批范围，问题作业要面谈，狠抓作业态度，帮助学生克服浮躁情绪。替学生下海选题，使学生在复习中熟练，在练习中巩固，在测验中反思，在纠错中归纳，在总结中提高。继续要求学生背诵好的篇章，轮流进行课堂汇报，提高学生的口头表达能力和写作能力。加强重点词语句型的听写，让学生养成天天听写的好习惯。加强语音语调训练，坚持不懈，帮助学生讲一口地道流利的英语，为提高口笔头运用语言的能力而努力。

5、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。

多找学生谈心，加强个别辅导，课堂上给他们机会，不歧视他们，肯定他们的努力和点滴进步，帮助他们树立信心，不断进步。

6、要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

教师工作计划2022年3随着高职教育改革的广泛和深入以及教师专业化水平的逐渐提高，我知道作为一名高职教师身上所肩负的使命，那就是要不断学习、提高素质高校教师工作计划，迎接时代的挑战。为此，特制定本学期个人计划如下：

一、师德方面

(一)向身边的同志学习向身边的一实验老师学习学习他们永不满足的钻研态度;无私奉献的工作精神;与时惧进的创新意识;爱生如子的崇高品质;认真踏实的完成自己分内的工作。规范教育行为尊重学生、爱护学生。用自己的一言一行树立教师威信。详细了解学校制度，形成自己个性化的规范和要求。长期坚持，力求做一名学生喜欢的老师。

(二)德育方面本学期德育工作以构建魅力德育为目标，以行为习惯养成和法制安全教育为重点，力争通过德育目标的优化，德育内容的细化、德育工作的长抓不懈，从而在德育实效上有所突破，最终能培养出具有我院特色的、让家长和社会满意的魅力学生。

1、坚持面向全体学生，关注每一个学生。

做到因材施教。

2、发挥我的特长高校教师工作计划，用自己的言传身教引导学生去喜欢信息技术，热爱信息技术。

二、教学方面

要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，首先要备好课。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，了解教材的结构，重点与难点。了解学生原有的知识技能，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。其次是课堂上的情况，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛。课堂语言追求简洁明了，克服以往教学中存在的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣。

三、教研方面

1、积极实施学院教学改革，采取模块化教学方式——有效提高课堂教学效率。

在本学期中，在教学中我将对教材要认真分析，整合个工作流程模块，运用多种灵活的教学方法，认真设计每一节课，来激发学生的学习兴趣，提高学生的各种实际操作能力，并及时对每节课进行反思，同时争取本年度能有1-2篇较高质量的教学论文在省级以上期刊交流或获奖。

2、积极参加教科研活动高校教师工作计划。

从教育科研过程上来看，参与教育科研就是教师自我提高、自我发展的过程。比如，课题的确定、论证，研究的实施，报告的撰写，无不需要广泛地学习多种理论，在这样的主动学习中，教师水平的提高是飞跃式的。这样的教科研活动长期开展下去，可使教师的整体素质都得到提升。在本学期里我将自主寻找与专业教学项目相关的实际问题，制定既有前瞻性和研究水准，又有具体措施的问题解决方案，并认真实施研究方案，以提高自己的科研水平，同时更有利于自己专业课教学。同时结合自己教育教学工作，确立课题，作好笔记，及时反思。多读书、多积累，提高自身的业务水平及文学素养，更好的做好科研工作，及时把自己的文章感悟上传博客。

四、努力争取尽早完成研究生学习学业，使自己在以后的教学中，理论知识更加系统和完善。

五、主要措施

1、充分利用业余时间，不断丰富自己，加强自身建设。

2、请领导、同行多听课、多指导，大胆实践，不断创新，形成自己的教学风格。

教师工作计划2022年4一.上学期工作回顾

新学期开始了，又投入到紧张的教学工作中，回顾上学期的各种，既有成绩有有不足。在学校领导的正确指引下，认真完成学校布置的各项工作，积极参加培训，业务学习，积极听课，严格要求自己，工作上勤勤恳恳，兢兢业业。教学上，积极认真完成教学任务，认真备课，上好每一节课，作业全批全改，积极上好辅导课，并利用其他课节为学生辅导，及时进行单元测验，在我们的共同努力下，教学上取得了比较满意的成绩

二、本学期教学目标

本学期除了完成教学任务外，积极辅导，及时进行单元测验，对试卷进行分析，使学生的成绩能有所提高。

三.具体措施

1、钻研教材，认真备课。

认真钻研教材，把握住知识点，认真备好每一堂课。教材是教学的依据，同时也是学生学习的主要参考书，在熟悉教材的基础上讲授本课程的内容，学生学习才会有依据，学生在课堂上跟不上老师时可以参考教材重新整理思路，跟上老师的思路，所以应该重视教材的.钻研。在备课过程中，在不离开教材的原则下，可以参考其他教科书，对比它们的不同之处，寻求让学生更容易接受的教法，有了这些教法后，上课之前应与有经验的老师多交流讨论是否行得通，总之单兵作战很容易钻牛角尖，教学中的每一个问题都应与其他教师进行交流讨论。

2、多听课，学习有经验教师的教学方法。

教学水平的提高在于努力学习、积累经验，不在于教学时间的长短。我虽然从教十几年了，但还需向有丰富教学经验的教师学习，尽量多深入课堂听课，不断提高自身的教学水平，听课的同时，认真做好记录，并进行评课。听完课后写听课心得，哪些地方是自己不具备的，哪些地方可以怎样讲可能有更好的效果等等。务求每听一节课都要有最大的收获，必要时，还可与讲课教师进行讨论，以了解其讲课安排的依据。

3、组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，使其保持相对稳定性。

同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言生动明了，克服以前重复的毛病。课堂提问面向全体学生，注意引发学生学英语的兴趣，课堂上说练结合。

4、充分利用课堂时间完成教学任务，减轻学生的学习负担，让学生在课堂上充实忙碌，课下馈总结复习巩固。

适量布置背诵作业和书面作业，天天检查口头作业，认真批改书面作业，扩大面批范围，问题作业要面谈，狠抓作业态度，帮助学生克服浮躁情绪。替学生下海选题，使学生在复习中熟练，在练习中巩固，在测验中反思，在纠错中归纳，在总结中提高。继续要求学生背诵好的篇章，轮流进行课堂汇报，提高学生的口头表达能力和写作能力。加强重点词语句型的听写，让学生养成天天听写的好习惯。加强语音语调训练，坚持不懈，帮助学生讲一口地道流利的英语，为提高口笔头运用语言的能力而努力。

5、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。

多找学生谈心，加强个别辅导，课堂上给他们机会，不歧视他们，肯定他们的努力和点滴进步，帮助他们树立信心，不断进步。

6、要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

教师工作计划2022年5教学工作计划内容：

一、教学目的和要求

通过(钳工工艺学)的学习，使学生基本掌握钳工方面的有关知识，特别是钳工的工范围，培养耐心细致的工作作风、严肃认真的工作态度。在学习(钳工工艺学)当中使学生初步掌握机械零件的看图、加工方法、材料的识别、机械传动、刀具材料与刀具角度、零件的安装与装卡、钳工知识、电气等等知识。

二、选用教材

本课程选用北京邮电大学出版的《钳工工艺学》主编：胡爱民、王东节、

三、教学方法以及提高教学质量的措施

1、授课策略：本课程采用示范性讲解、多媒体课件与实践教学相结合的方法组织教学，采用优化教学等方法。

2、作业要求本着调动学生积极性的原则训练学生的动手能力、激发学生的学习兴趣作业有两部分构成：一是书面作业，二是实验实训报告。

本学期的教学时数是实训与理论教学比例大于1：1，在学习(钳工工艺学)当中使学生初步掌握机械零件的看图、量具的使用、工件的加工方法、金属材料的识别、机械传动、刀具材料与刀具角度、零件的安装与装卡知识等等。同时采用就地取材灵活机动的教学方法。

四、教学基本内容

《钳工工艺学》基本内容包括钳工的概念、切削的知识、钻床、刀、量具、夹具、钳工的操作规程、装配工艺知识、设备维修、机械传动等部分组成。在条件允许的情况下增加制作维修等实训内容以提高学生的学习兴趣。

五、成绩考核：

1、平时成绩：50%(表现与态度20%+实训过程和实训内容掌握程度20%+实训报告等内容与文字表达10%)

篇（9）

一、教学管理工作的基本特点

高校教学管理工作是一项事务性工作。该项工作覆盖面广，涉及程度深，原则性强。具体特点如下：

1.枯燥、烦杂、工作量大

高校教学管理工作涉及范围十分广泛。以一学年的教学时间轴为单位，教务工作贯穿了整个教学时间轴。教学工作开始前期的制订教学计划、组织教师选课、排课，到教学工作进行中的查课、学生选课、调停课、补课，到教学工作后期的考试安排、成绩管理、统筹补考、学分清查……每一项工作都对教学管理人员提出了明确的要求。

2.时间要求严谨性

所有的教学管理工作都以时间为单位，切割成一个个小的琐碎的工作项。这些项目看似独立，实际丝丝相扣，一旦出错，则牵一发而?尤?身。如排课环节出了问题，势必影响到教师的上课进程、学生的学习效果，造成严重的教学事故。

3.阶段性和繁重性

由于时间限制，教学管理人员会在一个时间段内同时面临多项工作任务。教务人员须在短期之内保质保量的完成所有工作。如每学年的第二学期都会涉及毕业生的相关工作，教务人员须确认所有毕业生的学分修读情况，整理毕、结业名单，打印毕业生成绩单，完成毕业证、学位证的制作和发放工作。由于工作的特殊性，这些工作只能在短时间正确的完成，如有错误，将会造成严重的后果。

4.政策执行的严格性

高校教学管理工作即是在整个高校教学体制下不断严格贯彻各类教学政策，帮助政策执行的一个过程。教学管理人员不仅要对高校各类政策了然于心，也要同时在遵守各类政策中做到积极协调，尽量满足个别需求，做到人性化管理。

二、教学管理工作人员要求有“三心”

教学工作是高校工作的核心。教学管理工作人员作为高校教学工作的直接参与者和管理者，直接影响着高校教学工作的好坏。教学管理工作由无数个琐碎烦杂的工作碎片构成，所以被冠以琐碎、烦杂、枯燥的标签。正因为如此，就要求教学管理工作人员拥有“责任心”、“耐心”、“细心”的三心。这三心是教学管理工作人员的基本素质，也是顺利完成教学管理工作的基本条件。如在考试安排工作中，工作人员须同时考虑结课时间、试卷打印、同专业不能安排在同一时间考试、重修学生如参加正考科目，时间不能冲突等多方面的问题。考试时间安排后，也必须及时通知学生和任课教师，任何一个环节出错，则会产生教学事故，影响教学管理工作的正常运行。

三、高校教学管理人员要有工作前瞻性

教学管理工作相互关联，相互制约。一项工作出了问题，势必会引起一系列的连锁反应。教学管理工作人员不仅要对当下的每项工作有全面的把控，且须对以后的工作有明确的把控性和预见性。如在排课的过程中，对于低年级的学生，可以采取每天都有适当课程，分散安排；对于高年级的学生，可以采取相对时间集中安排课程的规律。这样既保障低年级学生在校的安全稳定，又能保障给予高年级学生充分的自学、找工作、创业时间。在考试安排的过程中，也要确保同年级不同专业的学生的最后一科考试时间基本一致，遵循低年级最后离校，高年级可先离校的原则，保证学校对学生的管理工作。

四、高校教学管理人员应在工作中培养良好的沟通协调能力

高校教学管理工作要求工作人员有扎实沟通协调能力。在平时的工作中，经常需要教学管理工作人员以院系的名义起草各类诸如工作计划、工作总结、通知、申请等文字材料，这就要求工作人员在平时的工作中，不断地提高自己的公文写作水平。此外，由于教学管理工作人员在工作中起着沟通学校、教师、学生三方的作用，在深入贯彻执行各项规章制度，保证学校教学工作顺利开展的前提下，教学管理工作人员也应兼顾教师和学生的具体需求，达到教学管理工作的平衡，做到教学管理流程化、规范化、人性化。

五、高校教学管理人员应有服务师生的意识

高校教学管理人员的工作职责即是在工作中促进教学、教师、学生三方的紧密联系，并将三者关系规范化、平衡化。高校教学管理人员不仅须正确有序的处理繁琐的教学工作，也同时面临高校教师、高校学生的各种实际问题。在这种前提下，明确的服务意识和良好的服务态度应作为基本的工作素质深入每位高校教学管理人员的内心。在平时的工作中，教学管理人员应主动多沟通、多听多看，从与师生的交流过程中，寻找解决问题的最佳途径，站在师生的角度上为师生着想，帮助师生解决问题。

篇（10）

近年来，我国高等教育发展为经济社会发展输送了大量高素质高水平人才。但我国产业结构的调整和经济发展方式的转变，对高等教育的人才培养模式提出了新的要求，高校教师发展水平是影响高等教育质量的重要因素之一，而高校教师绩效管理是实现教师与学校发展的重要途径。绩效管理是对绩效的各要素与各个环节进行系统管理的一个体系，一个完善的绩效管理体系是由绩效目标与标准、绩效实施与管理、绩效考核与评价、绩效反馈与改进等几个环节组成的。高校教师工作内容包括：教学工作、科研工作、社会服务、学科专业建设和管理等。工作过程基本上可概况为工作计划、工作实施、工作成果三个阶段[1]。如今越来越多的高校都很重视教师的绩效管理，将其作为提高教师素质的一种重要手段。经过多年的改革实践，绩效管理在取得不少的成绩同时，也出现很多问题。一个组织要想实现既定的战略目标，离不开其员工绩效的提高，而绩效的提高又离不开科学有效的绩效管理。因此，对我国高校教师绩效管理问题的研究具有重要的意义。

一、高校教师绩效管理困境

1.过于重视绩效考核环节

著名管理学教授罗伯特•巴克沃先生曾这样描述过:“绩效管理是一个持续的交流过程，此过程由其员工和直接管理者共同达成协议并完成，包含未来工作任务的明确目标，并融入可能受益的组织、部门和员工个人。”［2］可见，绩效管理是一个完整的系统。而在当前高校对教师的绩效管理过程中，往往重结果，轻过程，简单地将绩效考核等同于绩效管理，忽略了绩效管理中的其他环节，如绩效计划制定、绩效结果的反馈与交流等。学校往往只重视绩效考核，考核结果也只是简单地作为薪酬分配、职位晋升的主要依据，导致教师在长期科研和教学中的创造性和自主性被限制，过于追求在考核中取得良好的成绩，而忽略通过考核得到自身能力和素质的全面提升。

2.忽视教师个人发展目标

学校与教师应是密切联系的有机整体，教师个人发展目标与学校发展目标应和谐统一。而许多高校往往在绩效管理过程中，过于注重教师的科研成果数量以及发表期刊等级，并以此为考核标准，忽略教师职业的特殊性。教师的绩效往往具有创造性、滞后性的特点，需要大量时间成本等完成高质量的成果，而僵硬的绩效管理体制使得许多教师过于追求数量，在对自身能力与素质的提高方面产生惰性。许多高校重视社会地位、学校排名等目标，忽略了教师的长足发展是提升学校教育质量的关键因素。如果能够充分对教师的个人发展目标进行了解与规划，有效地将教师个人目标与学校的战略目标有机结合起来，一定会使学校的教育质量得到稳步提升。

3.绩效评价指标体系不够全面合理

许多高校在制定绩效评价指标时，往往过于简单。为了操作性更高，学校往往更关注可量化因素，这使得对于无法量化的因素得不到有效的考核与评价。另一方面，可量化的因素也往往评价方式过于简单，例如对于教师课堂教学质量的评价，许多学校采取的都是学生评教系统，使得评价主体过于单一，容易造成教师甚至为了在学生评教中取得好成绩而“讨好学生”，无法真正对学科建设和学生培养进行思考与实践。而除了这些可量化因素，很多无法量化的因素也同样重要，如教师的品德素养、学科建设、学生培养等，对于全面评价教师的绩效也十分重要。

二、高校绩效管理对策思考

1.加强高校教师绩效管理制度建设

加强高校教师绩效管理制度的建设，首先要积极贯彻绩效管理理念，重视绩效管理过程中的各个环节，协调好各个环节的协调合作。其次要尊重教师的主体地位，将由上而下的僵化的管理体制转变为灵活的共同参与的体制，绩效管理部门要有为广大教师提供服务的意识，为教师创造一个富有创造性和自主性的发展环境，充分调动教师的积极参与意识，让高校教师多一些自主探索的机会。再者，在绩效考核方面，要以科学性为原则，合理充分地利用考核结果，加强反馈与交流，使教师充分了解自身不足并得到辅导和发展，使绩效管理真正到达目标，而非流于形式。

2.实现教师与学校的共同发展

高校的发展需要全体教职工的全面协作，绩效管理应是一个能够共同发展的合作过程。学校在对教师绩效进行管理的过程中，应重视教师的主体需求，而非单单只为校方创造绩效，只有这样，才能够充分调动教师的积极性与创造性，教师个人能力与素养的提升对于学校而言就是提升学校教育教学质量的关键因素。学校应充分了解教师发展需求，为教师发展营造一个自由的良好的环境，建立起教师与学校间的信任与合作。只有充分重视教师的发展需求，才能够构建起教师与学校之间相互合作、和谐发展的新局面，也是实现绩效管理目标的重要途径。

3.完善绩效评价体系

完善的绩效评价体系是科学客观地评价教师绩效的重要保障。高校应根据不同学科专业、不同岗位制定不同的绩效评价标准，统筹兼顾教师的共性与个性、可量化性与非量化性等因素，全面考核教师绩效。同时，高校要注重各个指标的权重，一定要根据学校发展目标、不同学科、不同岗位的特点进行全面合理的制定，能够反映出各个指标的重要程度，这也对教师绩效的发展方向提供了参考依据。其次，要适时跟踪反馈绩效评价体系的适用性，进行定期调研与灵活调整，使绩效评价体系能够科学客观地对教师进行评价。

参考文献

[1]卢朝荣.高职院校教师绩效管理的柔性化改革研究[J].大学教育,2017,(06):169-171.[2017-08-14].

[2]罗伯特•巴克沃．绩效绩效:如何考评员工表现［M］．陈舟平，译．北京:中国标准出版社，2004:37.

[3]马强.高校教师绩效管理改革实践与思考[J].价值工程,2017,36(10):77-79.[2017-08-14].DOI：10.14018/13-1085/n.2017.10.029