教育实习带队教师工作汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇教育实习带队教师工作范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、问题提出

在影响高校教师职业倦怠的客观因素中，工作压力起着举足轻重的作用。Dunham将职业倦怠视为工作压力的一种极端形式，是不可调和的压力反应的产物。Maslach也将职业倦怠描述为一种压力反应[12]。国内李兆良（2007）[13]、崔向军（2011）[14]等也在研究中发现高校教师工作压力与职业倦怠存在显著正相关。当然，工作压力本身并不一定导致倦怠，但如果个体长期处于工作压力之下无法得到解决，这期间个人主观上处理不当，又没有支持系统，那么这些不可调解的压力就会发展成为工作倦怠[3]。

本研究以高校教师为研究对象，探讨工作压力、应对方式与工作倦怠之间的关系以及应对方式在工作压力与工作倦怠之间的作用机制；分析内外因素对教师工作倦怠形成的影响，以达到为高校教师的自省与自我调整指明方向以及为高校人力资源管理提供思路的目的。

二、研究方法

⒈研究样本

采用整群抽样的方法，在长沙市抽取湖南师范大学、中南大学、湖南大学、长沙理工大学、湖南农业大学、湖南中医学院、长沙民政职业技术学院、长沙交通职业技术学院等几所高校的教师进行问卷调查，共发放问卷450份，回收有效问卷共301份，有效回收率为66.9%，样本分布见表1。

⒉研究工具

工作压力量表：采用研究者李虹（2004）[17]编制的大学教师工作压力量表。该量表包括工作保障、教学保障、人际关系、工作负荷和工作乐趣五个维度；量表采用4点计分（1-没有压力，2-轻度压力，3-中度压力，4-严重压力）。量表内部一致性Cronbachα=0.92，各分量表的内部一致性Cronbachα在0.72-0.90之间。

工作倦怠量表：采用研究者李超平、时勘修订的Maslach工作倦怠通用量表（MBI-GS）。包括情绪衰竭、玩世不恭和成就感低落三个维度，三个维度的内部一致性系数分别为0.88，0.83及0.82。问卷采用0-6级记分，从“从不”到“每天”判断描述发生的频率。其中成就感低落维度反向计分[18]。

应对方式量表：采用肖计划[19]编制的应对方式问卷。效度评估的各因子条目的因素负荷取值在0.35以上，再测信度的六个因子的重测相关系数在0.62～0.72之间。该量表包括6个分量表，分别为解决问题、自责、求助、幻想、退避和合理化。每个分量表由若干项目组成，每个项目有两个答案（“是”和“否”），分别记为1分和0分，项目19，36，39和42采用反向记分。

个人基本情况调查表：主要收集长沙市高校教师群体性别、年龄、学历、工作年限、专业技术职称等人口统计学变量的数据。

⒊数据处理

使用SPSS15.0、AMOS7.0统计软件进行相关分析、回归分析和结构方程模型分析等。

三、结果

（一）高校教师工作倦怠、工作压力、应对方式的现状

⒈高校教师工作倦怠的现状

表2表明，情绪衰竭、玩世不恭、成就感低落以及工作倦怠总量表的平均数都低于理论中值3，高校教师的工作倦怠总体上并不严重。具体而言，高校教师的情绪衰竭程度一般，玩世不恭程度最低，成就感低落程度相对较高（项目平均分2.72，比较接近其理论中值3）。

⒉高校教师工作压力的现状

表3表明，各量表项目均分均低于理论中值2.5，因此高校教师工作压力总体上不严重，其中人际关系方面的压力最轻，工作保障、教学保障和工作乐趣方面的压力一般，工作负荷方面的压力相对较严重（均值达到2.20，比较接近理论中值2.5）。

⒊高校教师应对方式的现状

表4表明，高校教师在面对压力时，以“解决问题”和“求助”的应对方式使用频率最高，其次依次为“合理化”“退避”“幻想”和“自责”，以“自责”的应对方式使用的频率最少，说明高校教师的应对方式以积极成熟的方式为主，消极和不成熟的应对方式较少。

（二）工作压力、应对方式与工作倦怠的相关分析

⒈工作压力与工作倦怠的相关分析

从表5可知，工作压力及其各因素与工作倦怠及其情绪衰竭、玩世不恭都有显著的正相关，工作压力及其各因素与成就感低落都无显著相关。说明压力越高，教师所体验到的工作倦怠程度以及情绪衰竭程度、玩世不恭程度越高，而成就感低落程度与工作压力的大小没有关系。

⒉应对方式与工作倦怠的相关分析

研究结果（见表6）表明，除求助的应对方式与工作倦怠程度没有显著的相关外，其他各种应对都与工作倦怠显著相关。其中，解决问题的应对方式与工作倦怠及其玩世不恭、成就感低落两因素有显著的负相关；自责、幻想、退避、合理化等应对方式与工作倦怠及其各因素有非常显著的正相关。也就是说，越采用解决问题的应对方式，教师的工作倦怠程度越低，越采用自责、幻想、退避和合理化的应对方式，教师的工作倦怠程度越高。

（三）应对方式的调节作用分析

⒈应对方式在工作压力与情绪衰竭中的调节作用分析

研究结果（见表7）表明，所有的VIF都在1～6之间，说明不存在多重共线性问题。D-W检验值为1.896，经检验不存在自相关问题。各个R2的F值的显著性水平和R2的F值的显著性水平表明回归模型的总体效果非常理想。

在控制了人口统计学变量的影响后，工作乐趣、工作负荷、工作保障这三个方面的压力对情绪衰竭有显著的预测作用，自责对情绪衰竭的预测作用不显著，自责在工作乐趣与情绪衰竭中的调节作用显著，且回归系数为正数，表明越具有使用自责应对方式倾向的个体，工作乐趣压力与情绪衰竭的关系越强，对越不具有使用自责应对方式倾向的个体，工作乐趣压力与情绪衰竭的关系越弱。

四、讨论

（一）高校教师的工作压力、应对方式和工作倦怠的关系

⒈工作压力与工作倦怠的关系

本研究表明，工作压力与工作倦怠有着极其显著的相关，工作压力是导致工作倦怠的一个非常重要的原因。进一步分析表明工作压力及其各因素与情绪衰竭、玩世不恭及工作倦怠显著相关，但与成就感低落相关不显著，不同来源的工作压力对情绪衰竭和玩世不恭两个维度有显著预测作用，与刘晓明（2004）[20]、曾玲娟（2004）[12]、徐富明等（2005）[6]对中小学教师的研究结果一致。

工作乐趣、工作负荷和工作保障三个方面的压力对情绪衰竭具有显著的预测作用，说明工作乐趣、工作负荷、工作保障上的压力是导致情绪衰竭的最直接的原因，而其中工作乐趣上的压力是最主要的原因。对处于较高层次的高校教师来说，他们相应有着较高的精神追求，在工作中重于追逐自己的兴趣，追求自我实现，同时也对学校、学生以及整个工作存在理想化的期望，因此要做自己不喜欢的事情时，非常无奈且压抑，因此工作乐趣上的压力成了情绪衰竭的首要预测因子。而长期工作量大，工作负荷过载，以及随着高校竞争的加剧，因此工作负荷和工作保障上的压力也对预测情绪衰竭分别做出了贡献。

工作压力五因素都能显著正向预测玩世不恭，表明工作保障、教学保障、人际关系、工作负荷和工作乐趣上的压力是导致高校教师玩世不恭的最重要的原因。这与以往的研究一致。

⒉应对方式与工作倦怠的关系

本研究以六种应对方式和工作倦怠的三个方面进行相关分析，发现应对方式中的解决问题使用频率越高，玩世不恭程度越低，成就感越高；经常以自责、幻想、退避、合理化为应对方式的教师，会增加个体的工作倦怠程度。回归分析表明，解决问题的应对方式对玩世不恭和成就感低落程度有显著的负向预测作用；解决问题对情绪衰竭程度影响不大，两者间没有明显关系。其原因可能是解决问题可以帮助教师提高工作效率，但却无法去除客观存在的压力，而情绪衰竭是个体长期处于应激状态下累积出现的心理和情绪体验，因此解决问题对于情感枯竭不能起到较明显的缓解作用。而解决问题对玩世不恭和个人成就感却有一定的积极影响。解决问题是一种比较积极的应对方式，它直接促使个体针对问题和困难采取一定方式来解决和克服。高校教师职业任务繁重，因此采用解决问题不仅可以有效完成任务，切实解决在工作中遇到的困难，还能提高工作效率，增加教师的自信心。因此，解决问题可以促使教师保持对工作的热情和兴趣，增强自信，预防玩世不恭的出现，同时还能提升自我成就感。

（二）关于应对方式在工作压力与工作倦怠中的中介作用和调节作用

本研究结果显示，在控制了人口统计学变量的影响后，自责应对方式在工作乐趣压力和情绪衰竭程度中、解决问题应对方式在工作乐趣压力和玩世不恭程度中有显著的调节作用。这表明，对自我实现需要较为强烈的高校教师来说，工作乐趣压力与其情绪衰竭程度的关系的强弱，受到教师是否倾向于采用自责应对方式的影响。对于那些倾向于或不倾向于使用自责应对方式的教师，工作乐趣压力与其情绪衰竭程度的关系较强或很弱，也就是说，个体的自责应对方式加强了其工作压力与工作倦怠两者间的关系。对于那些倾向于或不倾向于使用解决问题应对方式的教师，工作乐趣压力与其玩世不恭程度的关系很弱或较强。也就是说，工作乐趣压力与玩世不恭程度的关系的强弱，受到教师是否倾向于采用解决问题应对方式的影响。

五、结论

⑴高校教师目前工作压力和工作倦怠总体上不严重，其应对方式以解决问题和求助为主；性别、年龄、工作年限、受教育程度和职称等人口统计学变量对工作压力、应对方式、工作倦怠的各维度有不同的影响。

⑵高校教师工作压力与工作倦怠显著正相关。工作压力对工作倦怠有显著的正向预测作用。其中，工作乐趣、工作负荷、工作保障显著预测情绪衰竭；工作压力的所有因素都显著预测玩世不恭。

⑶应对方式与工作倦怠有显著的相关关系：解决问题与玩世不恭、成就感低落显著负相关；情绪指向的应对方式与情绪衰竭、玩世不恭、成就感低落显著正相关。解决问题对玩世不恭和成就感低落有显著的负向预测作用。

⑷自责在工作乐趣与情绪衰竭之间起正向调节作用；解决问题在工作乐趣与玩世不恭之间起负向调节作用。

⑸情绪指向的应对方式在工作压力五因素与工作倦怠的情绪衰竭、玩世不恭两因素间具有部分中介作用。

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During Childhood and Adolescence：

Problems ， Progress ， and Potentia in

篇（2）

一、信息时代高校思政教育工作中的机遇

1.利用网络提高思政教育的主动性

信息时代的到来，给高校思政教育工作带来了很多机遇，为高校思政教育工作的开展提供了保障。利用网络技术能够增强思政教育工作的主动性。传统的思政教育工作是通过课本的教学实现的，学生能够学到的知识有限，并且课堂沉闷，很容易让学生感到枯燥乏味。引进了网络多媒体之后，激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野，不但使学生能够在愉快的氛围下学习，还能使他们学到更多的课外知识。教师运用各种各样的多媒体进行教学，便于学生理解和接受知识。多媒体教学提高了学生学习的主动性，在思政教育工作中发挥着重要的作用。

2.利用网络提高思政教育的服务性

素质教育提倡德智体美劳全面发展，思想政治教育是放在第一位的，可见其重要性，高校更应重视思政教育工作的发展。利用网络技术能够提高思政教育工作的服务性。思政教育的服务功能是指能够拉近与学生之间的距离，增进学生对其中所包含的思政教育内容的认同，而网络技术也有信息传递功能。高校思政教育工作的服务功能，可以通过网络技术的信息传递功能有效地凝聚青年学生，促进思政教育的展开和开展。高校思政教育工作者可以通过学校校园网主页，提供更多的就业信息和就业指导等服务性信息，一切以为学生服务为出发点，不断给学生提供优质的服务，使学生能够拥有更大的发展空间。

3.利用网络提高思政教育的针对性

网络具有虚拟性，大部分人在网络中都不会暴露自己的真实姓名，这样能使人们充分表达自己的真实想法。随着网络技术的不断发展，各大高校都拥有自己的贴吧，学生可以在贴吧上对校园发生的事件发表自己的言论，充分表达自己的真实想法，这为思政教育工作提供了很好的教育素材。利用网络技术可以提高思政教育工作的针对性。思政教育工作者可以透过学生的观点抓住下一步思政教育工作的重点，有效地提高思政教育工作的针对性，使教师引导学生健康成长。

4.利用网络提高思政教育的整合性

网络提供的信息多且全，能够扩大学生的知识储备，开阔学生的视野，对学生形成正确的世界观、人生观有很大的帮助。利用网络技术能够提高思政教育工作的整合性。学生可以通过浏览时政新闻，提高自己的政治素养；同时可以通过浏览社会新闻，提高自己的道德素质。这两方面对于学生思政教育的作用很大，能引导学生形成正确的价值观。思政教育工作者应充分探索网络教育资源，全面展开学生的思政教育工作。网络上丰富的思政教育资源，能够给学生提供更全面的引导，有利于提高思政教育工作的整合性。

二、信息时代高校思政教育工作中的挑战

1.思政工作者要加强对正确舆论的引导

信息时代的到来，给高校思政教育工作带来了机遇，同时也带来了挑战。思政教育工作者在教学过程中，要特别注意运用有效的措施，使网络技术在思政教育工作中的积极作用发挥到最大。思政教育工作者要加强对正确舆论的引导，形成正确的网络舆论引导要从以下两个方面入手：第一，思政教育工作者对时政问题的观察判断要敏锐，并对学生加以正确的引导，提高学生的政治素养。第二，思政教育工作者要大力弘扬中国文化，热爱祖国是公民最基本的道德素养。思政教育工作者应全面增强学生的爱国意识，提高学生的道德素质。

2.思政工作者应积极加强网络监控

思政教育工作者应积极加强网络的监控。对于这方面的提高，思政教育工作者可以运用以下三种措施：（1）思政教育工作者应建立健全校园网络管理条例，运用法律手段为教育工作的发展提供有效的约束。（2）思政教育工作者要对学生的思想动态进行正确的引导，不断更新学生的思想动态，弘扬好的思想观点。（3）思政教育工作者要建立一支网络监控小组，对思政教育工作中的网络应用进行实时监管。通过以上三个方面的监控，保障学生思政教育工作的有序开展，更好地监督学生运用网络技术，使网络技术在思政教育工作中发挥最大的作用。

参考文献：

篇（3）

机制

教育实习是教师教育的重要组成部分，是教师专业化发展的重要环节，是理论联系实际、培养学生成为合格师资的综合性、实践性必修课程。它面向基础教育，培养教师应具有的优良品德和从事基础教育工作的能力。就浙江七所高等师范院校（包括浙江师范大学、杭州师范大学、宁波大学、湖州师范学院、绍兴文理学院、温州大学、台州学院）相关实习文件进行对比分析，进一步完善师范院校实习运行机制，促进职前和职后的顺利衔接、促进教师专业发展，提出可供参考的理论资源。

一、就七所高校实习工作管理办法分析异同

1. 实习准备阶段

七所高校的教育实习以集中实习为主，在开展教育实习前一学期已确定实习生名单，采取由学校（院）统一安排和部分学生自主实习相结合的方式。例如《宁波大学教育实习工作管理办法》中规定，20%的实习学生可采用自主实习方式进行。此外，实习生已完成教育学、教育心理学、普通话等相关课程，并通过考核（其中中文专业普通话等级二级甲等以上，其他专业二级乙等以上等）。

七所师范院校均要求实习生在实习期间主要完成课堂教学、班主任工作（或其他形式的学生工作）和教育调查三部分内容。在正式进入实习阶段之前，值得一提的是，宁大在短学期就“三笔字”“简笔画”“说课”“模拟上课”等进行技能考核；湖师院组织开展 “演讲”“说课”和“课件制作”等教师职业技能比赛活动等。

除此，七所院校均要求带队老师在实习前与实习基地指导老师取得联系，明确实习期间要求。师范院校会优先选派“双师”教师担任实习生带队老师，人员（带队老师人数：实习生人数）配比为：宁波大学1∶8，浙江师范大学1∶20～1∶40，杭州师范大学1∶10，温州大学1∶8～1∶12，湖州师范学院1∶15～1∶20，绍兴文理学院1∶12～1∶17，台州学院1∶11。

2. 实习开展阶段

（1）学生方面。在实习相关文件之中，七所师范院校均包含关于师范生在实习期间，思想、学习、生活与工作等方面的细则，《湖州师范学院教育实习实施细则》还强调要对实习生进行师德教育；实习期间，以一周见习，七周实习的先后顺序安排实习。实习生主要任务是课堂教学、班主任工作和教育调查等工作，不同的学校对师范生要求略有差异。实习任务详细信息如表1所示。

表1 ：实习任务信息

（2）带队老师方面。上述七所师范院校均要求带队老师与实习基地及师范生保持密切联系，并对实习生课堂教学、班主任工作（或其他形式的学生工作）和教育调查等方面进行检查和指导。其中，宁波大学要求带队老师检查、辅导记录不少于6次；湖师院要求带队老师以教育实习日志的方式记录；绍兴文理学院要求带队老师与实习单位共同配合，及时解决实习中存在的问题。

3. 实结阶段

按照各高校要求，实习结束后实习生要上交个人实结报告，内容涉及教案、教学反思、工作计划、实习日志等方面；带队教师在实习1周内完成对实习工作的总结评议，组织学生进行实结，其中，浙师大、湖师院召开实习经验汇报交流会，并借此吸收下一届学生参加。此外，浙师大要求实习生在实习结束后进行为期3到4周的研习活动。

二、高校师范生实习现状调查

1. 调查目的

其一，旨在探讨当前师范生实习现状及遇到的问题；其二，为改进职前教师培养模式提出建设性意见；其三，为提高师范生综合实践能力，促进职前职后教师培养与培训一体化提供有效策略。

2. 调查内容、方法和对象

（1）调查内容。根据研究的需要，我们从以下几个方面对调查问卷进行设计：①实习前师范院校对实习内容、要求及安排的指导；②实习中师生之间的互相沟通，包括师范生与带队老师，师范生与指导老师，带队老师与指导老师之间的沟通；③实习生对实习安排的满意程度；④实习生对实习后师范院校的总体评价。

（2）调查方法。采用文献收集法、问卷调查法、访谈调查法等。

（3）调查对象。问卷一《高师院校教育实习情况调查表》（学生用）以宁波大学教师教育学院各系大四学生为调查对象。该对象已于大二学年完成两周见习，大三学年完成四周特色实习，大四学年即将完成八周综合实习。发出问卷200份，收回185份，回收率92.5%，有效率100%。问卷二《高师院校教育实习情况调查表》（教师用）以各实习学校指导老师为调查对象。发出问卷100份，收回92份，回收率92%，有效率100%。

3. 调查结果与分析

（1）实习前师范院校对实习内容、要求及安排的指导。为了较客观地了解师范院校在实习前的安排与指导，笔者在调查问卷中设计了有关问题，经整理、统计结果分别见表2、表3。从表2中可以看出大部分师范生已了解实习制度和内容，比较充分地掌握了实习信息。

表2： 师范生对实习制度和内容的了解程度

表3 ：指导老师对实习制度和内容的了解度

（2）实习中师范生满意度。通过客观了解师范生在实习过程中适应情况和满意程度，分析探讨师范生的实习需求，便于为改进职前教师培养模式提出建设性意见。经整理、统计结果分别见表4、表5。

表4 ：师范生对实习的总体评价

表4反映实习生自我评价的高低与带队老师工作、指导老师工作的好坏呈正相关。总体来说，对带队老师与指导老师的工作较满意。

表5：实习生对带队老师与指导老师的工作评价（多选）

（3）实习后师范院校的总结评价。经过调查，有13%的同学反映实习小组会就实习机制方面向带队老师或师范院校提出建议，有58%的同学偏向于参加由校方统一组织安排的实习，21%的同学更希望以自主实习为主的实习，有10%的同学认为所在院校的实习机制有逐步完善的趋势。实习生对实习后所开展评价工作的满意度如表6所示。

表6 ：对所在师范院校于实习后总结工作的评价

（4）实习期间师生（带队老师与实习生）、师师间沟通情况调查。通过对沟通情况的调查与分析，反映师范院校带队老师工作职责的落实情况。统计结果分别见表7。

表7： 师生、师师间沟通情况（多选）

（5）指导老师对实习的总结评价。经过调查，有3%的指导老师反映合作的师范院校有就此次实习需要改进方面征询意见或建议，有12%的指导老师认为实习机制有逐步完善的趋势，有35%的指导老师对师范生实习很满意，54%的指导老师对师范生实习较满意。

三、完善和促进师范院校教育实习运行机制的策略

1. 师范院校方面

（1）以多种形式开展实习安排、要求及内容的教育指导工作。教育指导工作要联合多方面的力量，其中，院校方要认真贯彻实纲计划等纲领性文件，组织开展实习动员大会，及时召开实习汇报会及经验交流会，并广泛吸收下一届学生参加，做到实习前后顺利衔接，实习学生上下级顺利结对；班主任和带队老师必须明确自己的职责，以多种形式上传下达，确保每位实习生明确实习规章制度。此外，各院校可通过创建教育实习网络平台等方式，共享实纲计划、实习通讯稿、优秀实习生展示等内容，联合优秀的教师和学长学姐进行相关问题的答疑。

（2）调节师生人员配比比例。从七所高校的实习机制中发现，带队老师与实习生的比例一般在1比10以上，一名带队老师指导的实习生人数过多，容易导致带队老师时间分配不均，给予每位实习生的指导时间过少等不良情况出现。通过访谈后发现，该现象主要由于高校“双师型”教师紧缺。因此，各高校应加强师资能力培养，吸收更多“双师型”教师参与实习工作。

（3）加大实习经费投入，保障实习顺利运行。在广泛对学生进行访谈中发现，多数师范院校学生并没有实习经费的补贴，交通费用自理，仅少数师范院校有相应政策。如台州学院在实习期间接送，宁波大学在特色实习期间接送等。教育实习需要有充足的经费保障。首先，争取高校教育行政部门的政策支持，争取从财政拨款中获得实习专项经费，增加教育实习经费在教学经费中的比例。其次，应做好开源节流工作。一方面是实行“国家拨一点，地方给一点，学校出一点，院系自筹一点，社会捐一点，学生个人担负一点”的多方集资办法；另一方面，争取得到实习基地的援助，实习基地少收费或不收费。

（4）建立师生、师师（带队老师与指导老师）间沟通良好的实习机制。根据调查问卷的数据整理分析显示，师范生对自我的满意度与带队老师及指导教师工作负责程度正相关。因此，带队老师与指导老师的工作在实习生对实习整体评价中，起至关重要的作用。但是，据数据表明，仅有12%的实习生在实习过程中能与带队老师保持联系，几乎所有的指导老师在实习中不常与师范院校的带队老师联系。对于实习生，及时有效的沟通有利于其进行自我审查、自我评价和自我反思。

（5）建立客观合理的监督机制。在实习机制运行当中，运行统筹方对进程的监督和监管十分重要。据对实习机制的异同分析发现，七所院校基本将实习职责落实到个人，但由于监督审查程序和系统不健全，造成实习报告弄虚作假，工作总结敷衍了事等情况。因此，要健全师范院校的审查监督系统，实行“一步一小结”的管理方法，与实习基地学校合作，就学生实习情况和实习各方需求开展每周研讨、中期会议、定期考察、课例观察，落实责任机制。

（6）师范院校应及时掌握师范生实习情况，收集实习反馈信息。在对实习机制的分析中发现，七所师范院校都比较关注师范生的实习生活，要求带队老师全程听课，安排学院领导巡视等。但是，师范院校与实习基地的互动并不频繁，对实习情况的了解，形式单一，内容局限。因此，师范院校可以在实习中及实习结束后，收集实习生和带队老师对教育实习工作、今后教学改革等方面的意见和建议，在实习学校对指导老师进行实习反馈调查，以全方位、多角度、宽领域形式收集有关实习反馈信息，建设可持续发展的实习机制。

2. 实习基地方面

（1）由师范院校与实习学校共同制定实习安排。根据对实习学校教师的访谈发现，实习学校并没有对实习生有具体要求与安排规定，仅通过与带队老师的交流获取。因此，在遵循师范院校实习制度基础上，各实习学校可根据本校情况及特点制定实习安排及要求，为各方面制定总的实习工作方案，确保实习步调一致。

（2）在实习前期，指导老师明确实习生的实习要求及职责。在调查中发现，指导老师对师范院校的实习要求并不明确，例如课时量，实习时间跨度等内容，多是通过与实习生的交流中了解。据此，实习基地学校应定时召开实习会议，举行实习小组讨论会议等，切实普及实习工作任务，要求指导老师明确自身职责。例如了解实习生的实习要求，安排实习生教学观摩，指导实习生备课、试讲和讲课，改进教学效果。此外，在班主任工作方面，指导老师应指导实习生实施班主任工作，传授班级工作经验，帮助实习生解决存在的管理问题，协助实习生开展家访以及教育调查等活动。

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篇（4）

1 前言

 

混合编队教育实习模式是指高师院校的若干个专业(每个专业不少于2人，不多于4人)的实习生组成一支16人左右规模的实习队，到一所中等学校实习，并完全委托该校全面、全程指导实习工作的教育实习模式[1]。与其他实习模式相比，混合编队教育实习模式多学科混合组队以及不派驻点教师的特点，使得实习前期准备工作变得更为关键，其准备工作做的是否充分直接决定着混合编队教育实习的成功。

 

教育实习前期工作指的是为教育实习顺利开展所做的准备工作，有广义和狭义之分，广义的前期工作指的是从师范生入学到实习之前为教育实习顺利开展所做的思想、理论、实践及能力上的准备，狭义的前期工作指的是实习前一学期所做的思想、专业及组织上的准备。本文所讨论的是狭义上的前期工作。

 

2 前期工作的要素分析

 

教育实习是个大系统，涉及到中学教育系统和大学系统两大范畴。而教育实习的前期工作，主要涉及到大学教育系统。大学教育系统的主要要素有教务处、专业院系、带队教师和实习学生。相对于传统单科集中定点教育实习模式，混合编队教育实习模式前期工作各要素的组成没有发生变化，但是各要素的作用发生了较大的变化，其变化主要体现在大学教育系统各主要要素的变化：

 

(1)更需要教务处的协调管理

 

混合编队教育多专业的实习生混合组队，仅靠专业院系层面进行组织是难以进行的，因此，混合编要求队教育实习模式比传统教育实习模式更需要教务处进行统一的组织管理与协调。

 

(2)专业院系

 

虽然实习报名、实习分片及实习组队等工作由教务处统一组织，但是专业院系在配合教务处做好实习报名、按比例推荐带队教师的同时，仍需组织与管理本院系各专业教育实习工作以及处理实习过程中出现的各种问题。

 

(3)对带队教师的能力要求发生变化

 

在传统单科集中定点教育实习模式下，带队老师因担负学生实习专业指导工作，要求带队教师具备优秀的学科教学能力。而混合编队教育实习模式以委托实习学校全面全程指导实习、不派驻点教师的特点，使得带队老师不再需要承担实习生的专业指导工作，其主要职责在于指导实习生组队，代表大学与实习学校沟通协调等，因此要求带队教师具有较强的管理协调能力。

 

(4)突出以实习生为主体的自我管理

 

混合编队教育实理念为相信学生、依靠学生。由于混合编队教育实习不派驻点教师的特点，使得教育实习的开展和与实习学校的沟通更多依靠实习队长。实习队长由实习队自行推选出来，每个实习生通过公平竞争都有成为实习队长的机会。因此，在这种类型的实习过程中，实习生的积极性被更好的调动起来，领导能力和协调组织能力得到了锻炼，其主体作用得到了充分的发挥。

 

3 前期工作的组织实施

 

较传统模式，混合编队教育实习模式前期工作的组织实施以教务处为主。前期工作组织实施的内容主要包括思想准备、专业准备和组织准备三个方面。

 

3.1 思想上，统一认识、明确意义

 

思想指导行动。只有思想正确、认识深刻，才能指导行为并内化为实际行动。开学初，学校组织有关院系领导和学科教学教师召开实习会议，研究布置下一届师范生的实习工作，使全校师生自上而下充分认识到混编实习的重要目的与意义。专业院系领导、教师对师范生进行动员，使师范生认识到混合编队教育实习是培养适应21世纪需要的民主、自主、合作现代教师的重要途径。认识到通过实习达到巩固和运用所学的基础理论、专业知识和基本技能，获得有关中学教育、教学工作的全面锻炼，培养教育教学上的独立工作能力，进一步理解教育规律;通过实习进一步提高与人沟通、合作、交往的能力和心理的承受能力;通过实习全面检查自己存在的缺点以及不足之处，以便进一步的提高自身的综合素质。

 

3.2专业上，对师范技能训练工作提出更高要求

 

抓好师范生师范技能训练工作是混合编队教育实习取得成功的基础。由于实习生来自不同的院系，且没有带队教师驻校，实习团队的组织管理比较困难。在这种情况下，要兼顾到避免影响实习学校的正常教学秩序，尽量少得增加实习学校领导教师的工作负担和压力，使实习学校以后都欢迎我校实习生，这就要求我们派出去的实习生素质高、能力强。要提高师范生教育教学水平，就要切实抓好师范生师范技能训练工作。

 

(1)抓好师范生师范技能训练工作的“三”、“ 四”、“五”

 

师范技能训练是师范生培养的重要工作，也是搞好混合编队教育实习的基础。实习前必须抓好“四项训练”， 要求实习生认真完成 “五项作业”，从而使实习生达到“三个基本”技能、实现“三个充分”。 抓好“四项”师范技能训练工作：普通话和口头表达技能训练、钢笔字和粉笔字书写技能训练、教学工作技能训练以及班主任工作技能训练。同时，要求实习生是实习前完成并提交“五个一”：一份电子教案、一个课件、一个班会课教案、一份第二课堂方案以及一份实习前的准备总结，实习出发前由实习队长组织检查。并安排学科教师教师指导实习生备课、试讲，确保每一个实习生在实习前都能做到“三个基本”：基本能上讲台、基本能写教案(含电子教案)和基本能板书，确保出去实习前真正实现“三个充分”：充分利用时间、充分锻炼自己、充分提高自己。。

 

(2)举办系列师范技能竞赛，引导和促进师范技能训练工作

 

组织全校性、系列性的师范技能竞赛，营造良好的师范技能训练氛围，引导和促进全校师范生的师范技能培养工作。以华南师范大学为例，每年上半年举办多项全校性、综合性师范技能大赛，如：以提高课件制作能力为主的多媒体课件制作大赛、以提高课堂教学能力为主的“为了明天”师范生课堂教学优秀奖评奖活动以及以提高基本教学技能为主的基本教学技能竞赛，要求所有即将实习的师范生参加，起到了以赛促练、以赛代练的作用。

 

3.3组织上，要求教务处统一组织与协调

 

精心的组织、周密的安排是混合编队教育实习模式取得成功的保障。组织的越充分，考虑的越周全 ，成功实施的可能性就越大，反之就可能遭受失败。由于混合编队教育实习模式是由不同专业的实习生混合组成实习队，因此，仅靠学院层面进行组织是难于进行，须由学校层面统一组织与协调，整合各院系资源，调动各院系师生的积极主动性。

 

1)统一联系实习学校，确保实习岗位需求

 

实习岗位的充足与否是混合编队教育实习实施的基础。每年实习前几个月就须联系实习学校，收集各实习学校需求信息，包括将要接受实习生的科目、人数、住宿条件、教材版本等。同时，专业院系统计并报送本学院参加混编实习的人数和男女比例及分片负责教师名单。如果第一批回函实习岗位数不足，学校再发第二批函，有重点地联系与我校关系较密切的实习学校，直至联系到足够实习岗位为止。

 

2)组织学生报名，组建实习团队

 

学生报名、实习团队的组建是混合编队教育实习模式前期工作组织实施的主体，对于混合编队教育实习的顺利开展、实习质量提升至关重要。组织实施步骤如下：

 

(1) 组织学生实习报名

 

在收集好实习学校回函信息后，组织师范生进行报名。由于混合编队教育实习报名涉及学科众多，为保证混编实习报名的公平性和公正性，实习报名以“自愿报名，先报先得”为原则，以分专业、分时段的形式进行组织。每年正式报名之前均组织一次预报名，以检测报名系统和熟悉报名系统运作及掌握正确报名方法，确保所有问题解决以后才组织正式报名。

 

(2) 组建实习队

 

实习队是混合编队教育实习的基本单位。由于每年涉及几千名师范生、上百间实习学校，仅靠学校职能部门直接管理是不太可能，因此应实行分片教师负责制，根据地域远近将实习学校划分为若干片区，每个片区(3-5所实习学校)由专门分片教师负责组织与协调。实习生报名之后，召开分片教师(由各学院按比例推荐)会议，落实分片教师任务(分片老师主要负责报名后实习生的管理与协调工作)。在划分好片区及落实好分片教师后，学校统一组织，各分片教师对所在片区实习生进行动员，会后让同一实习学校的实习生相互认识，交换姓名、电话号码、通信地址等信息，推选临时队长。

 

(3) 推选实习队长

 

混编实习的队长是整个实习过程的核心人物，很多方面担负着带队老师的工作，包括实习队的组织、管理与协调，实习前的各项师范技能训练，与实习学校领导、分片老师、教务处老师的沟通与协调等工作。为确保各实习队选出愿意为队员服务、能力强的队长，实习队长正式选举一般安排在队员相互见面认识、了解两周左右才进行。由临时队长负责组织全体队员民主投票选出正副队长，实习队长主持以后的实习工作。

 

(4)培训实习队长

 

实习队长培训是混编实习前期准备工作的关键环节，培训效果好坏直接影响着实习队能否正常开展工作以及能否顺利完成实习任务。队长培训主要包括如下几个方面的内容：

 

首先，要他们明确队长的职责，了解教育实习的有关文件和管理条例;

 

其次，请上一届的优秀实习队长介绍经验，主要让队长明确：①加强集体荣誉感和凝聚力，发挥每一个队员作用，不拉下每一个队员，团结全体队员克服各种困难完成实习任务，②掌握实习团队作用发挥和实习工作开展的一般过程、方法和手段，③与实习学校领导、教师交往要注意的问题，以及如何争取他们对我们工作的支持。

 

最后，要求队长们做好如下几点：①建立实习队博客和通讯录，②组织全体队员学习学校有关文件，③制定实习队计划和实习队队规，④实习前组织实习队进行师范技能训练，⑤进行安全教育，确保人员和行李安全，⑥联系到实习学校的交通工具，做好实习前的物质准备，⑦明确实习经费的开支标准和领取办法。

 

3)了解实习学校情况，做好出发前的最后准备

 

在实习队组建以后，由实习队通过各种途径了解实习学校，联系实习学校有关负责人或教师，将学校的混编实习计划、实习队计划以及实习队员的有关信息邮寄给实习学校。实习前两周由分片带队老师带领实习队长到实习学校踩点，向实习学校说明来意，了解实习学校具体情况，就实习涉及到的住宿、授课年级、教材版本等队员关心的问题咨询实习学校。并要求队长在踩点之前收集好所有队员关心的食宿、教学等问题，争取踩点时一一落实，返校后，向全体队员反馈踩点情况。

 

总之，实习前期工作是混编实习的重要环节，其准备充分与否直接决定着混编实习模式能否成功实施。前期工作准备越充分，混编实习的优势就越明显，实习效果就越好。

 

参考文献：

 

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中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0121-02

随着我国经济的不断发展与转型，社会对于职业技术人才的需要日益增长，经常有某招聘会高薪招聘职业人才而不到的报道。作为职业院校，面对这种局面当有所反思和行动，为国家的经济发展提供更多的助力。而在职业人才的培养中，除了校内的专业课教师之外，实习期间的管理教师也是起着关键性的作用。

广东省旅游职业技术学校，组建了一支实习带队教师队伍，负责承担实习生的管理工作。实习带队教师是介于中职辅导员①和实习指导教师②之间的角色，其存在的依据是由于近些年来随着国家中职教育的迅猛发展，使得学校招生数量大大增加，而同时学校编制、人员经费等因素限制，致使辅导员与实习指导教师配备不足，因此创设了实习带队教师。

实习带队教师是校企合作、产教融合的重要角色，是学校派驻在企业驻点负责管理和指导学生的教师，其责任在于指导刚刚走出校门的职校学生，更好地融入企业，更快地适应岗位技能要求，是承担学生向“准职业人”的转化和未来发展提供必要的引导和帮助的重要角色。

现在很多职业院校，在实习管理教师方面的建设和培养却存在着不足，甚至有些院校都没有实习管理教师团队。今以广东省旅游职业技术学校的多年来形成的良好运作、效果显著的实习带队教师团队的培养为例，对职业院校实习管理教师组建和培养作一些简要论述。

一、实习带队教师培养的必要性

1.职业院校人才培养需要

毕业前的顶岗实习是职业院校人才培养体系中的重要环节，是培养学生专业理论和岗位实践相结合的重要环节。在目前国内的各职业院校在教学计划中，顶岗实习都是重要的组成部分。

然而，目前很多职业院校在落实顶岗实习的教学任务时，都或多或少的存在着以下的困惑：（1）顶岗实习的计划执行困难；（2）顶岗实习的专业对口度低；（3）顶岗实习的保障体系欠缺；（4）顶岗实习的过程管理困难。

前3种问题可以通过深化校企合作，如校企共同组建职教集团等方式得以不断解决。而顶岗实习过程管理的困难，则需要组建一支良好的实习带队教师队伍来克服。顶岗实习是在企业进行的教学任务，既然是教学任务则必须有计划、有实施过程的监控，但这些管理工作如没有企业方面配合是无法实施的。即使企业方面配合，也还是需要学校方面参与到全过程的监控中，以便保证顶岗实习任务的圆满达成。这些教学任务的完成，就需要一支专门的队伍，即实习指导师队伍的建立和培养。

2.学生个人发展的需要

从学生个人发展角度，顶岗实习是学生走向企业和社会的一个重要过程，是向“准职业人”转化的重要步骤。通过顶岗实习能够培养学生独立的分析问题和解决问题的能力，能够促进学生创新能力的发展。但是学生毕竟是刚刚从校园走出，进入一个陌生的企业和社会环境，这就需要实习带队教师来对学生进行相应的指导，让学生更好更快地渡过这个适应期。顶岗实习对学生来说也是一个学习的过程，在学习的过程中必然会出现一些困惑或问题，这也需要实习带队教师及时进行指导，帮助学生更好的发展和成长。

二、实习带队教师的培养

实习带队教师不论从学校层面还是学生的角度，都有其存在的必要性。而实习带队教师能否完成其责任，这就需要学校从选聘、培训、指导和管理保障等方面进行做好相关工作。

1.选聘

从历届毕业的优秀学生中挑选，以学生在校和实习期间的表现，班主任的评价、实习企业的评价等方面进行考核。首先确定候选名单，再经过来校参加笔试和面试等考核过程，择优录用。

选聘条件主要具有以下五个方面：学生在校期间的学习和纪律表现，是否担任过学生干部，是否有良好的管理能力和协调能力，是否能独立地发现和处理问题，吃苦耐劳和勇于创新等。

2.培训

学校每年举行两次实习带队教师集中培训：一次是在7月份，另一次在12月份。7月份为新实习带队教师的入职前培训和老实习带队教师的工作总结；12月份为实习带队教师的中期考核及提升培训。

（1）入职培训

根据学校多年来实习管理工作的经验，整理出学生在实习中常见的问题案例和解决措施的培训教材。培训具体分五个部分：实习管理规定、安全注意事项、典型案例分析与处理、急救与常见病常识、行业企业相关知识等。实习带队教师通过入职培训，考核合格才可以上岗工作。

（2）提升培训

针对实习带队教师在管理实习生过程中所遇到的问题和经验，学校定期组织有经验的教师和企业人员来校，对实习带队教师进行相关能力的提升培训。先由负责各企业实习生实习带队教师阐述遇到的困难和问题，并相互间进行交流探讨，再对问题进行归类和分析对策，最后总结出相关理论性的成果。这些成果也为校内教学提供了教学案例。

3.指导

除了定期培训之外，还有不定时的指导。毕竟顶岗实习的过程是一个动态的过程，存在着变化，对实习带队教师的能力要求较高，如果出现一些实习带队教师不能解决的问题，有相应的专家或骨干教师给予临时性的指导。该临时的指导团队主要由富有学生管理经验的班主任和相关教师组成，与相关实习带队教师保持联系。

4.管理与保障

实习管理教师作为学校管理实习生的重要队伍，是承担着校企合作、产教融合的重要基点。学校要为这些实习带队教师提供完善的保障如多买一份意外保险等，以便这些教师能够更好地从事实习指导的工作。在管理方面，制订和印刷了《广东省旅游职业技术学校实习带队教师工作手册》，该手册包括实习带队教师工作职责、实习带队教师工作计划（按季度）、月工作日志和工作小结、季度工作报告、年度工作总结、实习生名单等五部分。实习带队教师要按规定按时填写，定时交回进行检查。驻点实习带队教师，还需定期上交所在企业的考勤表和企业考核评价表等资料。

三、实习带队教师培养的作用

实习带队教师团队的建立和培养，对于顶岗实习稳定率提升和学生个人的发展都起到了重要作用。广东省旅游职业学校在2014年办学30周年时做了详细的统计，以2012-2013年情况为例，本年度参加实习学生人数为1，482人，流失实习生33人，实习稳定率为97.8%；有132人在企业获得嘉奖和表扬，比例为8.9%；就业人数为1，445人，就业率达到96.6%（其中海外就业人数达85人，占就业人数总比5.9%）。

职业院校区别与普通院校最大的区别就在于校企合作，而校企合作能否落到实处，这是值得很多职业院校思考和探索的。实习带队教师团队的建设和培养，是经过广东省旅游职业技术学校的多年实践已经证实是一种有效的方式，为学校和学生的发展提供了必要的助力。

注释：

①中职学校在辅导员建设方面由于没有强制要求，多数实行的是专任教师担任班主任制度，但是专任教师在校内教学很难对在企业实习的学生进行相应的管理。

②职业学校实习指导教师仍处于紧缺状态。

参考文献：

[1]田执存.重视职业学校实习指导教师队伍建设[J].职业，2009（21）.

[2]周启平.试论中职学校设立学生辅导员制度[J].卫生职业教育，2006（19）.

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中图分类号：G46 文献标识码：A

1 学生在顶岗实习中主要存在的问题

（1）对社会期望值太高，心理反差大。中职生初次进入社会，没有经历过职场磨砺，对社会抱有过高期望值，从学校到企业，从学生到员工，环境和角色的转变使很多学生一下子难以适应过来。理想与现实的落差，使得同学们开始抱怨，心理变得消极、低沉，甚至产生抵制情绪。

（2）工作时间长。顶岗实习期间，大多数企业的劳动时间都是超标的，每天工作时间在8～11小时甚至更长,一个星期下来，也只能休息半天到一天，休息时间难以保证。学生因此怨声载道，以无法坚持实习而找各种借口离开，最后能坚持完成实习任务并在实习单位就业的人数寥寥无几。

（3）沟通能力较差。学生在为人处事，待人接物方面存在诸多问题，缺少与同事、指导师傅和班组长的沟通技巧。

（4）安全问题。学生上班比较分散，往往被分为两班倒，分配在不同的车间，不同的实习岗位。学生之间以及师生之间沟通较为困难，再加上有些学生自我管理、自我控制的能力较差，在工作和生活中容易出现安全问题。

2 做好岗前培训工作

（1）顶岗实习的意义。顶岗实习要求学生以“准员工”的身份进行生产实践，接受企业文化的熏陶，这有利于实现由学生向员工身份的转变。带队老师应做好这方面的宣传动员工作，让学生充分认识到顶岗实习是培养自身综合素质、专业知识、职业能力和就业竞争力的重要手段，进而自愿并积极参加顶岗实习。

（2）顶岗实习任务的明确性。顶岗实习是学校一年的校外实践课，也是必须的，这是国家职教政策的要求，是一个合格中职毕业生的一门必修课。它要求学生在完成基础课和部分专业课后，到企业进行顶岗实习，这也是让学生了解社会，了解社会上对中职学生的要求，特别是要具备哪些职业素养，以便将来之需。

（3）做好吃苦的思想准备。中职生从小就受父母的宠爱，大多养成了饭来张口、衣来伸手的习惯，在进行顶岗实习前期，带队教师有必要让学生做好吃苦的思想准备，让他们明白但凡能成就大事的人，都吃过大苦，都经受过各种磨砺，年轻的时候吃些苦、受些累，更有利于自身的成长进步。

3 带队教师对顶岗实习生的主要管理工作

3.1 健全班团干部队伍，指导发挥班团干部的作用

带队教师的精力是有限的，要管理好一批学生，必须要有一支强大的班干部团队，带队教师可以通过平时与学生沟通交流，发掘并确定责任感强，工作热情高的学生担任班团干部，发挥班团干部的作用，让班干部深入到实习生队伍中去，了解同学们的各方面情况，帮助他们解决心理上、思想上的问题，体现同学之间的友爱与关心。

3.2 加强学生的安全教育

顶岗实习期间，学生的安全管理工作是重中之重。为了尽可能避免发生安全事故的发生，带队教师要进行以下几个方面的教育。

（1）车间生产过程中，要求学生认真学习（下转第251页）（上接第209页）企业的安全规程和技术操作规范，如用电安全、产品包装安全、技术操作安全等以防止造成人为安全事故。教育学生要听从生产线领导的安排，时时按照企业的安全操作规程进行作业，处处作好安全防范工作，杜绝不安全事故的发生。

（2）日常生活中，要求同学之间，同学与员工之间说话要和气，行为要文明，待人要礼貌，学会尊重，避免发生磨擦和打斗事件的发生，杜绝不安全隐患的出现。

（3）外出时，常常提醒学生上街要严格遵守交通规则，注意红绿灯和走人行道，时刻保持清醒头脑，谨防被骗、被偷、被抢事件的发生。

3.3 培养学生良好的人际交往能力

首先要让学生知道，工作就意味着走出学校，走向社会的大舞台，同事关系，上下级关系，不像同学关系，师生关系那么简单明朗，容易相处。其次要重视人际交往，主动并乐于与人交往，学会与别人交谈和倾听的艺术和技巧，学会同领导、同事、同学相处、共事、协调，虚心接受企业的每一级领导的工作安排和批评，逐渐学会尊敬人、关心人、理解人、体贴人和善待人，以真诚、谦虚的态度，发展和保持融洽的人际关系。此外，要让学生认识到和谐融洽的人际关系的原则是以诚待人，为人处事要以诚信为准则。最后，告诫学生现代社会的发展注重的是人与人之间的合作、需要有团队精神，不要事事以我为中心，要以全局为重。

3.4 加强就业观、价值观的教育

带队教师对于那些对社会、对岗位期望值太高的学生，除了要教会他们正确面对社会，正确对待薪酬以外，还要加强就业观、价值观的教育。让他们知道如果没有企业工作的经验，毕业后有可能会因为没有工作经验而失去工作机会，或者是应聘上后，前期同样必须从基层、简单劳动岗位干起，后期也必须靠自己不懈的努力才能够争取到好的工作岗位。毕业顶岗实习不仅仅是一种劳动锻炼，更重要的是通过实践增强工作能力和工作中的沟通和适应能力。有了适当的顶岗实习，对今后走向社会，应聘岗位，无疑是非常有益的。

3.5 针对性的个别谈话，适时放弃问题学生

在顶岗实习的过程中，难免会出现个别思想波动大的学生，带队教师可以按以下几个步骤来做学生的思想工作，若经过这几个步骤下来，学生的思想工作仍然无法做通的，带队教师要果断放弃问题学生，不能因为他让整个团队动摇信心。

（1）第一步，由班干部做工作。在学生情绪不稳时，先由班干部来做该生的思想工作，让班干部站在集体的利益上帮助同学们、关心同学们，帮他们解决问题、处理问题、克服困难，积极起模范带头作用。

（2）第二步，由带队教师做工作。若班干部做不通该生的思想工作，接下来就再由带队教师单独找他们聊，耐心的做学生的思想工作。

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学校要与实习企业共同制定生产实习计划,做到定课题、定时间、定岗位、定师傅。同时,学校要加强组织管理和协调,派出有经验的老师带队实习。实习带队教师不仅要深入生产实习现场,随时掌握学生实习训练情况,解决实习中存在的问题,不断完善学生校外实习个人档案,还要和企业相关部门、相关人员保持联系。

二、加强生产实习安全管理

学生实习由学校和实习单位共同组织和管理。学校要配合实习企业完善安全责任制,双方要签订实习安全责任书,对学生生产实习工作条件、劳动保护、安全生产等方面做出明确约定,要确保学生在实习期间的人身安全和身心健康。在企业实习过程中不仅要做好学生顶岗实习的岗前培训和安全教育工作,还要对学生进行经常性安全教育。教师要时刻教育学生提高预防事故隐患的意识,配合企业让学生掌握防范和应对安全事故的知识和方法。学生实习,安全永远是第一位的。这项工作是重中之重。

三、认真掌控学生工作生活情况

带队教师驻扎在生产一线,随时掌控学生工作生活情况,注意出现的新情况,把隐患消灭在萌芽之中。实习带队教师要定期对学生进行巡回检查,以一个优秀员工的标准要求学生。关心学生工作生活情况,随时解决出现的问题。科学合理地安排好实习的各项工作,实现校企合作双赢。

四、严格执行校外实习的各项规章制度

学生顶岗实习期间的实习报酬要以学校、实习单位和学生或学生家长签订“三方协议”的形式在顶岗实习前明确约定。实习学生在实习期间的相关补贴应该直接发放到实习生本人,学校不得以任何理由扣发。

教育实习学生严格遵守实习单位的规章制度,增强集体荣誉感,服从管理;违反实习纪律的学生,应接受指导教师、学校和实习单位的批评教育,情节严重的,按校纪校规处理。

五、加强学生顶岗实习管理,维护好实习学生正当权益

学校要与家长、实习单位共同落实顶岗实习学生的保险责任,为顶岗实习的学生购买人身意外伤害保险和学生实习责任保险。购买保险的费用可以从收取的学费中列支或者通过实习协议的方式由实习单位承担。实习期间学生人身伤害事故的赔偿,依据《学生伤害事故处理办法》和有关法律法规处理。不得安排学生每天顶岗实习超过8小时;不得通过中介机构组织、安排和管理实习工作。加强对实习学生的管理,及时处理学生擅自离岗、调换单位等情况,做好学生单位变更和通讯方式的登记。

六、做好下厂实习学生的信息反馈

第一,将实习学生在实习过程的典型事例,特别是一些安全事故进行汇总。学校老师要以安全事故为警钟,透过现象挖掘根源,教育学生少走弯路,少犯错误。

第二,精心编写《实习通报》,以此作为沟通实习单位、学校、学生的桥梁。通过恳谈会或厂校联谊活动,不仅可使学校专业设置获得实习单位的金点子,同时也会增进厂校双方情感,形成一种长期稳定的和谐关系。

七、实习期满的考核评定与总结工作

一是在学生实习结束前两周,就业处和各系负责与用人单位联系,提前通知用人单位,由用人单位对学生实习期间的表现给予综合评定考核。

二是做好学期校外实习工作总结,整理企业对实习学生的意见反馈,供学院领导决策时参考。学校每学期期中、期末要进行校外实习工作总结。根据学生实习的满意情况、与企业沟通的情况等指标对校外实习带队教师进行定量、定性评价。

三是学生校外实习成绩的考核评定。

第一,学生在完成教学计划规定的校外实习教学内容后,学校对学生校外实习进行考核评定,按优秀、良好、合格、不合格四个等次评定成绩。

第二,学生实习成绩考核评定的主要依据是企业对学生的校外实习表现认定、学校对校外实习的回访和调查结果、实习带队教师的评价。学生在实习结束后按规定上交《校外实习考核评价表》。完成校外实习的教学内容,方可进行成绩评定。不按规定完成《校外实习考核评价表》的一律按不合格计入成绩。

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酒店实习作为旅游专业教学中一个重要的环节，能够培养学生的职业意识与敬业精神，增强学生实际操作的能力和综合运用知识的能力，是有效实现职业教育与职业岗位“零距离”对接的必要条件。笔者认为做好中职酒店实习带队工作，带队教师可从以下几个方面入手。

一、把握学生在实习中的心理变化

根据中职学生在酒店实习的心理变化，可把实习过程分为三个时期：适应期、波动期和平稳期，不同时期有着不同的心理特点，而这些心理变化必然影响到学生的外在行为。

1.适应期。在实习初的一段时间里，新的环境、新的要求促使学生从思想上认识到必须尽快了解熟悉环境。这一时期，是学生对实习环境由不熟悉到熟悉、对实习的认识由肤浅到深入、由起初的学习观察开始进入学习与评价的阶段。此时，带队教师应抓住学生这一实习时期的良好心理特征，进行集体主义教育，建立共同的实习目标――树起学校品牌，争当优秀员工。同时，带队教师应做好学生坚强的后盾，鼓励学生勇敢尝试，克服因新环境带来的恐慌心理，努力把理论运用于实践，挖掘个人潜力。

2.波动期。通过适应期后，学生已基本熟悉实习环境和岗位要求，由于种种原因，学生的心理处于波动期。（1）实习期望与现实的差距。实习之初，学生带着美好的期待进入酒店实习，可现在比较发现，自己所分的部门却要比同学差，产生抱怨情绪。（2）实习岗位工作的简单重复，加上高强度的体力劳动，学生易产生枯燥、乏味、疲惫不堪的心理。（3）学生对酒店的不断了解及专业技能的提高，易让学生产生自我膨胀感，出现工作不仔细、不踏实等现象，从而受到领导严厉批评，由于不能接受，产生受挫心理。（4）由于对实习环境逐渐熟悉，学生对酒店老员工毕恭毕敬的心态发生变化，甚至产生矛盾或摩擦；或者与部分员工走得较近，甚至产生恋爱关系。（5）学生认为付出了艰辛的劳动，而未得到合理的报酬，因而出现对实习单位不满的心理。

3.平稳期。对大多数学生而言，度过了实习中最困难的时期而进入了心理相对平稳期。从一定意义上讲，此时学生才真正开始把自己融入到实习的酒店，才真正把实习与学习、实习与将来就业联系起来，并把实习外在的要求转化为内在的需要。这一时期，虽然学生对实习环境已相当熟悉，处理各种关系也比较从容，心理波动较小，但这时，学生一是容易麻痹大意，二是容易忽视纪律。此时，带队教师应重新唤起学生实习工作的热情，鼓励学生不能仅仅满足于完成既定的工作任务，而应多思考，多发现，多讨论，多总结，多为客人提供个性化的服务，从而在工作中获得成就感，使工作更加完美。

二、处理好各种关系

1.带队教师与学生的关系。酒店实习中的“师生关系”远非课堂中的师生关系那么简单。要处理好与学生的关系，带队教师需扮演好三个角色，即严师、益友、慈母。（1）在教授学生专业知识及培养学生的职业意识方面要充当严师，端正学生实习态度，培养学生在专业上精益求精的良好作风。（2）教师与学生朝夕相处，应充当学生的知心朋友，经常与学生沟通，关心学生，及时帮助学生解决一些思想及生活、工作上遇到的问题。（3）中职实习生大多都是第一次远离家庭和学校走入社会，社会的复杂及人性的多样性难免会让学生感到困惑。因此，带队教师还需以慈母的角色在学生受委屈时给予安慰，在学生生病时给予关心照顾，在学生受挫时给予鼓励。

2.带队教师与酒店一般员工的关系。酒店的一般员工将与学生直接接触，每个人的生活背景和素质高低都对学习产生着影响，所以教师应重视与实习单位一般员工的关系，做好了解沟通和协调工作。教师要尊重实习单位的员工，经常听取员工对学生工作情况的反映及对学生的评价，同时帮助员工更好地了解学生，促使学生和员工更好地合作。教师应成为学生与实习单位一般员工之间的桥梁，做好双向沟通工作，争取为学生实习创造一个和谐的人际环境，以利于学生身心愉快地投入到实习工作中去。

3.带队教师与酒店领导的关系。带队教师是学校在实习单位的派出代表，因此，带队教师应站在平等互利的角度来看问题，定期与实习单位领导层交换意见，反馈学生在实习工作中遇到的一些问题或适时地向酒店提出一些好的意见和建议。同时，在交往中要有意识地宣传自己的学校和学生，让实习单位对学校的管理和教学质量留下深刻印象，为今后双方的愉快合作及学生的就业打下良好基础。

三、小结

总之，要做好带队教师工作，教师不仅要有高度的责任感和使命感，更要在充分认识酒店实习重要性的基础上，把握学生在实习过程中不同时期的心理变化，给予针对性的引导；同时要处理好与学生、酒店一般员工及酒店领导的关系。

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长期以来,传统的美术教育主要是以绘画技巧的传授为主要内容,课程结构和专业设置存在着重技轻教的教育倾向,学生定位和择业方向不明确,与学以致用的知识结构明显脱节,这直接影响到了师资素质的培养。在我国的美术教育中,教育理论和教育实践的课程仅占总学时的4%,两周的教学法和六周的教育实习也只是形式。由于中小学美术课程的局限性,实习周期短,工作量不足,实习刚刚进入状态就结束了,缺少充足的时间来反思工作。美术教育实习工作存在着简单化、形式化的倾向,从而影响了整个师资素质水平培养的目标。本文就深化美术教育实习工作的若干策略进行探究,期望通过这些方法能够加强美术教育实习工作,培养出优秀的美术教育工作者。

一、美术教育实习工作的重要意义

美术教育是培养中小学师资必不可少的重要措施。美术教育学专业的学生不仅要具备较强的专业技能和教学理论,更应具备实践教学的能力。美术教育实习是培养学生独立工作能力所进行的一种教育实践活动,是他们走向工作岗位之前不可缺少的“实战演习”。美术教育实习是培养合格师资非常重要的实践环节,也是其就业的必要条件。学生是否能顺利而有益的通过教育实习,是关系着学校教学质量以及学生职业能力的大事。

从本质上来说,美术教育实习是通过实践而不是依靠美术技能和创造性思想引导来达到学习的目的。要达到教育实习工作的圆满成功,一方面,取决于学校及实习基地的有效配合;另一方面,学生是否能真正抓住实践的机会而获得更大的效益 [1]。

二、 教师指导方法的多样性

1.带队教师的指导。为了便于学校对教育实习的有效管理,学校从各系选派综合素质较高的教师成为实习基地的带队教师,并任命其负责该实习基地的教育实习工作,在教育实习前期,也就是未正式进入实习基地时,带队教师应组织其负责的实习生进行预先实习计划地制订,让实习生能了解该实习基地的美术教材,模拟教学场景,针对实习生的表现提出意见和建议。同时,应加强培训实习生的思想觉悟、师德观念、心理素质、应变能力、组织纪律和安全教育等。

由于一位带队教师往往负责多名学生的指导工作,没有更多的实践与具体单个实习生探究解决遇到的实际问题,听课的方式也很单一,对内容只有书面记录。但美术学科更多是与视觉感官相联系,为了便于课后具体讲评、指导,实习指导的模式应有新的突破和创新。教师可以利用数码图像设备等方式记录,收集有关资料,突破传统的指导模式,以形象地再现方便教师指导的针对性。

2.实习基地指导教师的指导。实习生到各实习基地报到后,需要实习基地的有效配合,实习基地相应的派出原任课教师分配指导实习生。指导教师是在实际工作中把握具体实习质量的人,他能够给实习生提供实习工程中广泛接触教育领域的教学实践活动,比如,教学观摩、教案编写、课外活动等。带领实习生熟悉教学环境和教学任务,指导正确的方式方法,除了教案、板书范画、课堂组织、语言表达等示范教学外,同时还要训练实习生的课堂应变能力,使其能合理处理课堂突发事件,从而提高实习生的综合素质。

指导教师可以根据不同实习生的特点,来分配具体的任务。例如,开设美术兴趣小组,做学校的宣传工作,以及全体师生的视觉艺术方面的欣赏,这些都将成为实习生实习过程中丰富经验的有益活动。同时,指导教师需积极配合带队教师的定期巡访,共同商讨实习生的素质培养,使美术教育的培养有机地适应中小学生师资的要求。

指导教师在整个实习工程中是最能清楚了解实习生的工作情况,其应当被邀参加实习生最终的成绩评定。

3.注重多样性和典型性相结合的指导方法。教师在指导工作中应注意原则性指令和灵活性操作相结合,即把目标指令的原则性和过程控制的灵活性结合起来,灵活地执行指令性的计划,使之转化为切合实际的行动计划,才能有效的达到预定的目标。实习工作有赖于高校、实习基地、学生的整体配合,依靠整体优势,优化育人环境,用多样性的指导方法,以取得良好的效果。

当代大学生均为90后左右的青年,观念比较进步,而美术专业的学生个性较强,创新欲望高,教育实习中如何根据实习生不同的个性,因势利导,采用不同的指导方法,从而使实习生愿意听,积极接受,付诸行动,这就是典型性的指导方法。教师的知识构成、思维方式、教育方法、情感体验等诸因素的结合,利用多样性和典型性的指导方法,将会增强指导作用,提高教育实习的指导质量。

三、实习工作的深化

1.调整教育实习的结构。目前,针对教育实习的课程安排都主要集中在第八学期,时长为六周,除过准备和总结时间,学生实际到实习基地实习时间为四周左右,为了能使学生在有限的时间内获得最多的经验。我认为,美术教育实习应在课程安排的基础课上稍作调整,将实习时间延长占总学时的10%,并调整为两个阶段的实习。当学生修完教育学、教育心理学和中学美术教材教法之后,应安排其在第六学期进行教学见习活动。可以将学生分成若干小组,每周安排4学时到市内各实习基地了解中小学的教学环境、设计教学方案,集体备课,并进行教学观摩等,以此为第八周的教育实习作准备。

2.优化评价机制 [2]。以往美术教育实习的评价只是在实习结束之后给出一个彼此不相上下的分数或等级,因而挫伤了实习生的积极性。然而,每个实习生都有心理、思想认识水平、知识能力方面的差异,同时对别人对自己的评价都很敏感。现代心理学研究表明,内部动机比外部刺激具有更持续的作用,我们应该清楚的认识到,无论是实习基地的评价还是中小学生对实习生的评价,这些对实习生都会产生作用,经过实习生自我评价的机制,通过指导教师的总结,最后才能起到促进教师素质的全面提高。

以学生的“学”评价实习生的“教”,可以从课堂上学生的认知思维、情感等方面的发展程度来评价实习生的教学质量的高低。具体可以表现为学生在课堂上呈现出来的四种状态,即学生的参与状态、交往状态、思维状态和学习达到状态。从而体现了以学生为本的教育精神,同时还应根据实习生是否具有创造性的贡献,比如,能结合实习基地的实际情况,对美术课堂教育提出新的改革方法,具有引导学生的开发创造性思维的能力等。

每个实习生在教学风格、师生交往等方面都有各自不同处理问题的方式,所以不能用唯一的标准去衡量。应避免在美术实习评价中“一刀切“,这不利于不同特点实习生的发展 [3]。

3.加强实习生的竞争意识。由于美术教学的特殊性,实习基地往往只能安排有限的实习生,要安排所有的实习生需要若干的实习基地。而现实环境中实习基地之间距离较远,有的甚至在外县市。同时,美术教育实习是一种相对独立和分散的实践活动、实习生工作范围并非同一教育阶段。如何调动总体实习生的积极性成为实习工作中又一个重点。

首先,在进入实习基地之前,组织全体实习生进行教学基本功大赛,比赛的项目有:板书、教案编写、课堂组织能力等。然后,在具体教育实习过程中,定期集合教学任务相同的实习生进行教学评比,包括备课教案,教学成果展示,课外活动组织情况等。同时,可以把评比结果计入到最后的实习评定中。以此来激发实习生的竞争意识,促使他们在后来的实行工作中表现更佳。最后,可以利用网络来建立实习生的交流群,实习生通过网络交流来展示自己的教学经验以及成果,比如,上传自己协作的黑板报、招贴画等。展示出不同实习基地的特色教学,既可以让其他实习生借鉴应用,也可以使指导教师详细了解实习动态,以此增强团队精神和实习生个人素质的提高。总之,只有加强实习生的竞争意识,才能在整个实习阶段达到职业素质的培养目标。

4.教与学的互动。教师的教,实习生的学,以及实习生的教与中小学生的学应当形成互动,而不是互无联系。实习生个人的实习效果,离不开带队教师的指导,尤其是实习基地指导教师的指导和帮助。应注重三者共同合作,在实习中理论联系实际,以获得实际的经验,避免教育理论与中小学实际教学相脱节。

在整个实习过程中,开展双边交流活动是非常必要的。学生与教师平等对话,教师不必过于严肃,在自由和愉快的交谈中,会有更充裕的时间和空间让学生去思考、去动手、去创作,这样可以将教学活动推向,在和谐的气氛中学习。实习生有了愉快的心境,活跃的思维,使其在无形中具有丰富的创造力,从而能尽情发挥到实习过程中。同时实习生可以利用课余时间充分与学生交流,以此了解学生对美术课的感受以及对教师的意见,为实习生各项工作的开展提供线索。

5.重视程序化、规范化的实结。长期以来,实结报告只是带队指导教师的经验总结,而缺乏对实习工作和实习教育规律的科学性总结,对下一轮实习工作也就不会有太多的帮助。

为使其体现科学性和指导性,首先对实习生的总结报告要严格把关,要求围绕如何成为一名优秀美术教师的前提出发,结合实际教学经验,内容完整真实。然后由实习基地指导教师客观评价,总结其实习概况。最后由带队指导教师根据实习生上交的实结进行研究总结,并结合自己平时的调研积累,最终在实结报告中体现客观性、创新性。由于实习基地的分散,不便于横向比较,通过这种程序化、规范化的报告,可以为学校的全面总结提供可供比较的依据和对实习工作的全面评估上。同时,对于教师而言更有利于自己日后指导工作的开展。

总之,现在国内各师范教育专业都十分重视教育实习工作,这也是国家教育部考核美术教育专业的条件之一。同时,对培养优秀师资和扩大就业率都有相当重要的意义。希望通过对美术教育实习工作的献策献计,能为我国整体教师素质的提高提供可靠依据。

参考文献:

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把集中、分散模式两者相结合,组织实施教育实习并按照学生的实习需求的模式,就称为集中与分散相结合实习模式。具体而言,学校会要求学生在规定的时间内,对有实习去向的学生进行分散实习,对未联系到实习学校的学生进行集中实习。这种教育实习模式能够弥补集中实习与分散实习的不足,做到按照学生的特点和意愿安排实习活动,有较好的针对性,此外,它还将学生的实习与就业结合了起来,有利于学生养成正确的就业观。但它也存在一些弊端,如两极化明显。

1.2分段实习模式

分段实习模式就是学校不集中实习时间,而将学生的教育实习分插于各个学期之间,从而做到边教边学,如首都体育学院体育教育系采用的就是这种实习模式。这种实习模式能够促进学生边学边用,将理论和实践结合起来。但同时也存在一些弊端,如阶段均受时间限制,实习生在较短的时间内很难深刻地体会到体育教学的实质等。

1.3分段与集中相结合实习模式

分段与集中相结合实习模式就是将分段模式和集中模式相结合,通常情况下,高校会在实习前的少量时间组织学生到附近的中小学进行体育教师授课观摩活动,并通过评课、模拟教学等方式,让体育教育专业的学生能够将理论与实践结合起来,提前了解体育课程教学与组织过程的实质、规律等,然后再进行实习的一种模式。这种模式有利于学生将所学知识与实践联系起来,但也有一些弊端,如需耗用大量的人力和物力等。

1.4顶岗实习模式

顶岗实习模式就是让学生到学习去代替原有体育教师的工作,进行中小学的体育教学,而被顶替下来的体育教师前往相应的体育院校接受免费培训或进修的一种实习模式。这种模式延长了学生的实习时间,增加了实习能内容,能有效地提高学生独立开展教学的能力。此外,它还能使高校与实习学校之间建立互惠互利的关系,调动实习学校的积极性。但这种模式也存在一些不足,如高校体育教育学生因为自身业务素质、教学能力、教学经验不足等原因,可能会对实习学校的体育教学质量带来负面影响。

1.5委托实习模式

委托实习模式就是说,在实习期间地方教育部门或中小学受到高校委托,全权负责实习者的一些工作管理和指导,仅仅派少数教师定期做实习的检查及处理一些突况,并没有实习的带队老师的模式。这种模式有利于调动当地教育部门的积极性,让学生更多地了解当地的教育状况和特点,以拓宽就业视野。但同时也存在一些不足,如学校指导不足,实习质量难以保证;实习过程看似有人指导,但却与学生的教学想脱节;实习指导效果受被聘用教师的工作能力等因素影响较大等。

2教育实习的组织管理现状

调查显示,高校体育教育专业的教育实习有着较为严密的组织管理机构,主要由院校教育实习工作领导小组进行总体管理,它下设各区教育实习领导小组和教育实习工作办公室两个部门,其中各区教育实习领导小组管辖实习单位领导小组,教育实习工作办公室管辖分片负责人、带队队长和指导教师,这些组织与检查以小组一起管理实习分队。就人员安排来说,院校教育实习工作领导小组由主管本校体育教育专业教育实习的副校长、体育教育系副主任组成;实习队带队队长由班级辅导员或指导教师担任;指导教师由固定的教师担任;教育实习检查小组由指导教师或专门的检查监督人员组成。

3教育实习的内容现状

根据刘玲、张云、吕庆祝的《高校体育教育专业本科生教育实习现状研究》一文显示,当前高校体育教育专业的教育实习内容呈现出多元化的趋势,主要包括体育技术科教学、体育理论课教学、组织体育比赛、带队训练、指导课外活动、兴趣小组指导工作、班主任实习、其它学科教学和行政工作。此外,根据细致的数据,如育技术科教学频率87.7%、体育理论课教学频率41.5%、组织体育比赛频率41%、带队训练频率16.4%、指导课外活动频率18.9%、兴趣小组指导工作频率11.3%、班主任实习频率6.1%、其它学科教学频率1.9%、行政工作频率0.9%。说明高校体育教育专业的教育实习内容与教育实习的目的是一致的。同时,在体育教育专业学生的教育实习过程中,教育实习的内容大多是由实习的中小学安排的,只有非常少的内容是由高校规定的。这就说明,高校应在教育过程中,不断地培养学生的教学基本素质、教学能力、教学方法等。

4教育实习的过程现状

教育实习的过程根据教育实习的模式而各有不同,这里主要介绍一下集中实习模式下的教育实习过程。(1)高校召开全体成员教育实习动员会议,结合教育实习的要求制定教育实习的相关规章制度,以便让体育教育专业的学生能够尽快转变自己的角色,即由学生转变为教师,做好实习前的准备工作。(1)教育实习的指导教师安排实习小组,选定组长。(3)教育实习的指导教师前往实习学校,完成下列工作:与实习学校教师和领导会面,向其介绍实习生人数、专业、特长等基本情况；了解实习学校的制度、纪律、学生特点等情况,明确实习生的任课年级和班级;要求体育教育专业的实习过程尽快与自己所任课的原班主任联系,索取任课班级的学生名单、学生人数、特长等情况;了解各实习生的任课班级的体育教学进度;了解实习学校的体育授课的硬件设施状况,如体育运动场地的方向、大小、条件,体育运动设施的多少、种类等;与实习学校协商,落实实习生办公场所和办公用具。(4)根据所取得信息,要求学生撰写教案,并指导其修订教案。同时,还要注意指导学生根据教学内容、教学特点、教学进度等情况选择教学方法。(5)安排实习生的理论课试讲和实践课试教。(6)为了使得学生形成良好的教育和教学规范,在实习期间就要检查值班、签到、轮流值班的制度。(7)对实习生的实习成果进行评价。