高中英语教学设计汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中英语教学设计范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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反思性教学设计主要是以反思性教学与教学设计两种理论和实践为基础建立起来的一种教学思维模式。反思性教学设计是指在教学实践中，教学主体根据教学的基本规律和原理，把具体的教学目标、内容、方法、策略以及评价等环节进行详细地计划和设计，预先制定出一个教与学的系统方案，并针对教学实践中出现的问题对此方案不断进行反思、完善和提高，实现教师的专业发展和学生全面发展相统一的终极目标。

二、 高中英语反思性教学设计的特征

1. 教学过程的生成性和多变性

生成性和多变性是课堂教学的特质。在高中英语教学中，英语的交际性本质和当前信息交流的便捷化以及文化的融合都使得教师在教学实践中面临更多的变化性。随着信息化的提高，学生通过报纸、电影或新闻媒体对英语语言或文化的某一方面的了解可能会超出老师的知识储备；英语课堂教学实践中很可能会出现中西方文化碰撞和冲突的问题。这样，英语课堂教学的实践就变成了师生在不同的时空里对教学内容进行不同演绎的一个生成性过程。

2. 教学效果的多维性

究竟什么样的教学效果才是最佳教学效果，这一点可谓仁者见仁，智者见智。有人认为是知识本身，有人认为是技能和方法，有人认为是情感态度，还有人认为是思维方式。英语作为一门语言，交际性是其重要的功能之一，但并非唯一功能。作为一门人文性学科，以上几个方面都应该是英语教学所达到的效果和目标，只是在不同的阶段侧重点不同，或者说，对学生产生的影响会在不同的人生阶段出现显性影响。例如，对于纯知识性的学习效果，学生会即时感受到，但对于思维方式、价值观念等方面的影响可能会在学生走向社会若干年之后才会显现。

3. 教学设计内容的多样性

高中英语教学内容的丰富性和多样性决定了教学设计内容的丰富性和多样性。前面已经提到，在单纯的知识层面，对英语的教学实践必须围绕听、说、读、写四个方面展开。因此，教学内容设计也必须紧紧围绕这几个方面展开；在更高层次上，在教学过程中不可避免地要涉及到英美文化、情感态度以及思维方式等方面的内容。这些内容或者渗透到具体的教学内容当中，或者作为专题来讲授，但毫无疑问的是，高中英语教学中上述深层次的教学内容已经不可或缺。

三、 中学英语反思性教学设计策略

1. 前反思教学设计阶段

前反思教学设计阶段主要是对教学目标、教学内容和教学手段以及教案进行设计和优化。现结合人教版《Good Friends》这一单元的教学目标进行分析。

本单元的中心话题是“朋友”，涉及好朋友的涵义，以及对朋友和友谊相关的话题进行讨论，掌握相关词汇、句型等。在warming up部分，通过问题的引导完成学生对“好朋友”的品质的描述，引入正文。 Listening部分则是关于朋友之间产生矛盾的对话。设计的目的既是为了训练学生的听力，又要引导学生树立正确的友情观。 Speaking部分则是几个朋友在谈论自己的爱好，目的是训练学生的口语表达能力，掌握有关兴趣爱好的表达方式。 Reading部分则主要是培养掌握新的词汇、句型和阅读技巧。 Language Study主要涉及直接引语和间接引语在交际中的运用。可以看出，本单元包含的内容是相当丰富的，对能力的训练和要求也非常清晰。因此，教师在设计教学目标时也要从这几个方面着手，设计一个具有完整性的教学目标。

2. 教学实施过程中的反思

前反思设计阶段的教学设计是一种理想状态，而教学过程的非完全可控性决定了最初的设计必然有不足之处，要根据实际情况进行临时反思并做出决策，这就是教学实施过程中的反思。

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中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0086-01

文学是人类社会思想生活和感情发展历程的记录，也是人们了解一个地区、一个民族的媒介载体，只有阅读欣赏一个国家的文学，才能对这个国家的历史和文化有更深层次的理解。而当下有的英语教师关注的重点依然是语言的表层结构，对语言的深层结构尤其是语言背后的文学价值挖掘还不够，学生尽管有扎实的词汇和语言基本功，但对文学和文化的理解尚显不足。学生对以英语为母语的国家历史知之甚少，在阅读中没有形成文体意识和文学素养。

一、渗透文学素养在高中英语教学中的作用

（1）培养学生学科核心素养。高中英语课程标准将培养学生的核心素养作为英语教学的主要目标，文学素养是语言的核心素养。它是承载语言技能、知识、文化和历史的大百科全书，掌握了目标语的文学，也就附带学会了语音、词汇和语法。

（2）提升学生人文视野。英语课程标准指出，要提高学生的综合文化素养，以适应我国高速发展的社会需要和涉外交流的需求。引导学生进行文学作品阅读，渗透文学素养是扩大学生人文视野，提升学生人文内涵的必然之举。

（3）培养学生情感价值观。文学和情感态度是紧密相连的，文学宗旨是传递一定的文化和价值观，文学往往是语言的经典流传之作，具有感染性和正向性，渗透文学素养能培养学生爱憎分明、敢爱敢恨的心理特质，从而使学生发展成心智健全、情智共生的和谐之人。

二、在英语教学中渗透文学素养的方略

（1）从教材解读中发掘文学价值。牛津高中英语教材是以单元为主题编写的，教师要有解读、研读教材的能力，对教材的文学素材进行提炼，让文学素养真正成为学生成长的精神食粮。例如，牛津高中英语教材Module 8 Unit1介绍了查尔斯・狄更斯的著名作品《远大前程》，此文以一个平民的笔触和视角，描述了英国19世纪初的社会状况。教师要创造性地设计多种问题，让学生自主探究和合作学习，体悟文本的深刻内涵，摄取其中的文学营养。

（2）拓展文学资源育人价值。实现从英语教学向英语教育的转变是英语改革的方向，也是素质教育的必然要求，教师要在介绍文本背景或导入文本时嵌入文学的材料和内涵，让学生带着情感、态度去欣赏文本，内化主旨，分享英语语言的独特魅力和深刻内涵。例如，牛津高中英语教材Module 6 Unit2 Reading 主标题为“寻找幸福”，在学生阅读文本前，教师可让学生先欣赏欧・享利的小说《麦琪的礼物》，学生在课外认真品味此文学作品的意蕴，了解到一对年轻、贫穷但很恩爱的夫妇从泪水中依然寻找到属于他们的幸福，即便悲伤但充满了温暖，故事传递了幸福是一种人生态度和情感的价值取向。然后，由此导入文章的主阅读部分，学生因情而读、因感而思，增强了学习效果，提升了语言能力，感悟了语言内在美。

（3）创设文学欣赏语言学习活动。“语言是学会的，练会的，不是教会的。”文学更是如此。要提升学生的文学修养，就要让学生在目的语语言环境中神游，于文学语言的遣词造句和篇章结构中找到情感和人文的着力点。首先，教师要指导学生从目的语语言的表层结构深入过渡到深层结构，开展丰富多彩的语言活动，让学生欣赏语言的美，体悟语言的情，感悟语言的魂。常见的语言活动有多种，如编写故事，创造性地让学生复述故事，或对原故事进行改编，也可以另起炉灶，借力原故事的篇章结构等。其次，可以开展填词填空，这主要是针对一些朗朗上口的诗歌或难度较大的语言作品，培养学生的语言节奏感。第三，影视评价，教师要改变教学观和学习观，不能视看影视剧或电视为浪费时间。优秀的英文电影既有良好的语言再现，也有很好的育人价值。教师要在学生看完后针对影视开展听说活动或读写活动，在潜移默化中提升学生语言表达能力。

（4）开展评判性文学作品阅读活动。《普通高中英语课程标准（实验）》指出，要在阅读过程中发挥学生的主体性，培养学生的评判性思维能力。文学语言是思维的载体，是思想的最大承载者，教师要以时代的视角和发展的眼光来解读文学作品，让学生带着质疑、批判和创新的精神考量文学作品的前世今生，从而取其精华，提升自我鉴赏力和识别力。例如，牛津高中英语教材Module 8 Unit 1的主题是文学欣赏，在读后活动中教师可指导学生借用后殖民主义的语言和思维来分析评判《鲁滨逊漂流记》中的鲁滨逊以及星期五的不同人物形象。

三、结束语

借力高中英语教学提升学生的文学素养是一项长期工程，它与教材编写、教师水平、学情和评价等诸多因素有关，需要学校在各个层面上共同推进。只有坚持从实际出发，遵循语言的认知规律，循序渐进地开展各项活动，培养学生的文学素养才能取得良好效果，从而为学生的学科核心素养提供最强动能。

参考文献：

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“文本引领”指的是让学生结合所学文本，在教师教导下进行与文本内容有关的英语对话过程。对话内容主要是与所学文本有关的一些背景知识或者跨文化知识，主要方式以学生提问教师解答为主，让学生结合要了解的地方进行提问，形成一定的师生互动，老师在回答问题时就某些问题进行相应的补充或提升，真正达到课堂与课外的融合，既让学生巩固了所学知识，又能让他们在更广泛的知识背景下对相关的内容有了深入性的理解和提高。例如在模块一第一单元SchoolLife的reading板块，它的课题是SchoollifeintheUK,在课堂教学中由于时间有限，只是从文章的角度初步了解和介绍了英国和中国学校在上课时间、授课方式、课程设置等方面的不同，而并未将此类话题进行深入地扩展，于是在英语角活动中，我就结合所学的内容向学生介绍了国外中学生其它方面的一些情况，例如美国的选课制度、法国的数学竞赛、德国的政治课等与我国不同的地方，让学生从多方面了解了国外的中学教育，进一步开阔了学生的视野。然后部分学生就其它国家的教育等他们感兴趣的问题向我进行了提问和简单的交流。尽管他们提的问题都用了比较简单的句子，但基本表达了自己的意思，我也就他们提出的问题进行了回答。最后我还提供了一些有关国外学校教育的网址等让他们在活动后自己去查阅资料，进一步调动了学生的积极性，提高了学生自我学习和研究的能力。

2.发展阶段——“活动引领”

经过“文本引领”训练一段时间后，学生们已有勇气用英语进行表达后，可以适当尝试进入“活动引领”。“活动引领”的范围很广，可以是“英语辩论、英语歌曲演唱或诗歌朗诵、也可以是英语短剧表演”等，力争让更多学生在多彩的活动中释放自我，展现个人魅力。例如在牛津译林版模块四第三单元tomorrow’sworld的Reading板块，它讲述的是在虚拟现实技术支持下的一种叫做“Realcine”的新产品的各项功能和优势，在课堂教学中最后一个环节开展了“debate”活动进行延伸，由于课堂空间的限制，学生们的讨论并不是非常的激烈，气氛也不是特别的活跃，只是结合课文从课文的角度进行了一次低层次的辩论，支持虚拟现实的学生在例证自己的观点时举得还是书本上提“Realcine”，并不能用其它的新产品或事实来支撑自己的观点，而不支持虚拟现实的学生只能从虚拟现实是不真实的角度出发，从“Realcine”只能模仿与现实相似的感觉入手，而对于它不能代替现实生活和人与人之间的交际却不知如何深入地进行思考和辩论。在这样的情况下，我将辩论延伸到了英语角，让支持或不支持虚拟现实的学生们通过自己查询相关的资料并提供了相关的网站进一步将辩论深入地开展。在充分准备的前提下，英语角的辩论明显比课堂上升了一个层次，学生们从语言的组织到思辨能力能到了很大提高，很多学生自己思考和交流的观点也给老师一种震撼。在英语角宽松和愉快的氛围中，大部分学生都进行了参与，都尽量用自己找到的资料来充实自己支持的论点同时尽量地反驳另一方的观点，在参与、思考和交流中让自己所学的内容“活”了起来，更让自己的口语也“活”了起来。

3.提高阶段——“主题引领”

有了“文本引领”和“活动引领”两个基础过程后，要让全体学生都能参与英语角，需要的是“主题引领”。教师提前宣布英语角的主题，要求每一位学生都做好充分准备，选择一个合适的时间找一个开阔的地方让学生进行沟通交流。例如在牛津译林版模块六第三单元Understandingeachother的Reading板块学习后，确定了英语角的话题“culturaldifferences”让学生提前进行准备。要求学生可以上网或到图书馆等进行资料查询，尽可能的将所学内容进行扩充，从礼仪、节日、禁忌、特殊文化等不同方面选取素材，做好交流准备。由于藏族学生的实际英语水平，更为了带动每一位学生的积极性，先采用了分区的口语交流，结合所选择的话题让学生们根据自己的实际情况到各自区域选择合适的学生进行资料分享，而后在充分沟通的基础上，进行跨区交流。一问一答间，每一个学生都非常自信地用英语表达着自己，同时也在聆听着其他学生传递的信息。开始的时候学生的交流氛围还不太浓厚，但随着时间的推移，学生们变得越来越自信，英语的沟通也就变得越来越得心应手。

二、设计与实施中的注意点

1.坚持英语角活动设计的连贯性和课堂教学的结合性

英语角活动的设计一定要有所连贯，最好是先从学生的实际出发，开始的时候设计一些难度不大的活动，可以在第一次活动的时候由老师说明这一点，并适当地经过一些有针对性的调查，一定要从学生的角度考虑活动内容，同时这些活动设计也要尽量与课堂教学有一定的结合，完全与课堂教学无关的英语角活动会让学生感到无所适从，从而就失去了英语角活动的意义。

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关键词：

信息技术手段；高中英语教学；使用

新的课程标准里明确提出英语课程的教学过程中，要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。因此，当代教师要具有一定的信息技术知识，学习信息技术教学模式，不断更新教育观念，以适应现代化教育的需要。

一、互连网的应用为英语教学提供丰富的教学资源

随着计算机和信息技术的迅速发展，网络远程教学、多媒体课件等将成为教学的新手段。如何通过互连网提供的资源学习到新的教学思想，构造崭新的英语教学环境，提高学生学习积极性，已经开始成为英语教师面临的新课题。互联网数据库能存储巨大的信息量，并且多媒体资源库的资源信息可供快速查询、实时存取和多路并发，能满足教学的需求。

二、计算机为课堂英语教学创设逼真情景，为学生提供语言交际的真实情景

英语不同于母语，人们学习英语的目的是为能用英语作为交际工具来互相交流、沟通。学生学习英语绝大部分是在课堂上进行的，由于缺乏真正自然的言语交际情景，语法规则的学习和语言使用规则的掌握往往出现脱节情景。由此可见，较为真实的情景对培养和提高学生语言使用能力非常重要。信息技术能使学生很快进入一个虚拟的语言环境中，这些语言环境可以根据教学目的、内容和语言功能项目从浏览网上的资料库，选取和下载适当的图片、录像片段、文字介绍等，自由组合资料创设出理想情景，也可以使用网上恰当的课件、软件。集音、图、声为一体的形象语言环境让学生有身临其境的感觉，多面地刺激学生大脑。信息技术模拟仿真技术创造的各种真实情景，足以刺激学生的语言交际欲望，使他们张口讲英语，并且在不同交际情景中能够使用恰当得体的语言进行交流；形象的语言环境能使学生对教学中出现的新语句和词汇的掌握能力提高，在交际中运用自如。

三、信息技术的运用，提高了课堂教学效率

认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，如果单用听觉学习，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存记忆85%，3天后仍存留记忆65%。可见，在教学环境中广泛使用能使学生视听并用的教学媒体，就可以大幅度提高学习效率。因为在计算机技术的帮助下，传统的课堂教学使用的黑板、粉笔、书本演进为计算机屏幕显示课前准备好的各种课件，一是省却了板书的时间，教师可以把讲课时的精力主要用于讲授、启发学生思考、积极参与这些对教学来说是更为重要的活动中，有利于提高课时效率与教学有效性。二是信息显示方式的多样化，文字、图像、声音、动画及影像等功能，比如，在北师大高中英语教材模块2Unit3Weddings中,导入时我插入了我自己的婚纱照，在展示婚纱照时，适时地播放婚礼进行曲，此时一下就把学生的注意力抓住了过来。在教学过程中，我更展示了现代不同类型的婚礼，再一次在班里掀起。在讲到IndonesianWeddings和GreekWeddings时我把图片、声音结合起来，更重要的是，我播放了一段非常典型的影片去展示GreekWeddings，学生兴趣很高。因此，在教授其他知识点时他们更愿意去配合着接受，大大提高了课堂效率。我也深刻体会到信息技术使教师在组织课堂教学时有更多的选择，能更生动、逼真、纯正地表现某些内容，多层次、多维度地展现教学方面的内容，将课堂教学引入一个新的境界，有利于调动学生学习的兴趣，激发学生的学习主动性与求知欲，从而达到提高教学效率和教学质量的目的。

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文学阅读对英语语言学习能力的提高，重要性不言自明。事实上，新课标在呼唤文学作品回归课堂，一些学校也进行了有益的尝试。但具体到实践中，课程改革以来，真正把文学阅读引入高中课堂的学校仍然为数不多，实际效果也不明显。受多方面因素的影响，英美文学阅读在高中英语课程中无法得到应有的重视。

1.教学功利主义的影响。马斯洛的需求理论将生理、安全列为人类最基本的需求，被尊重和自我实现是最顶层内容。对照马斯洛五需求理论，高中英语学习过程中，如果最基本的语言知识点都没有掌握，英语成绩就无法稳步提高，文化素质、人文素质提升等都将是空谈。因此，在高中英语课程中，语言知识得分点是最基本的教学内容，几乎所有教学设计都围绕得分点来进行。在教学实践中，师生普遍认为，文学阅读对英语水平的提升见效慢，对英语成绩的贡献少，与其把时间花在文学阅读上，不如用来辅导语言知识、语法难点，这便是英语教学功利主义对文学阅读的影响。

2.语言工具论的影响。学习英语一方面是它的工具性，即语言能力的培养；另一方面是它的人文性和思想性，包括语言文化和文学修养。高中英语课程更侧重于语言的工具性，着重培养语言的交际功能和语言运用能力，在教学实践中，教师局限于向学生灌输语言知识点，并通过英语考试考查水平。相比之下，英美文学的语言更为丰富多样，具有陶冶性情、开阔眼界的作用，在培养修养、提升素质方面，效果提升远不如前者，因此，文学阅读往往被视为大学阶段的课程内容。新课标对文学阅读的定位，强化了师生的这种看法，使英美文学阅读在高中英语课程中无法得到应有的重视。

3.阅读资源匮乏的影响。目前，英美文学教学仍缺乏难度适当的优秀教材，学生的英语水平参差不齐，兴趣爱好各不相同，特别是英语基础不够扎实的学生，更加缺乏文学阅读的热情，一旦缺少对文学作品的热爱，阅读便无法完成。同时，教师的英美文学功底积累不足，对文学教学有畏惧心理，外籍教师与学生之间存在中外文学理解上的障碍，也间接导致学生学习兴趣不高。

二、高中英美文学教学的价值定位

过高的目标定位及主观的认识误区，导致英美文学作品无法有效融入高中英语教学。因此，我们必须重新定位文学作品的功能。对照马斯洛需求理论，文学阅读对高中英语课程学习中的价值作用，不仅是提升人文修养和素质的金字塔顶端需求，也可以成为英语学习的基本课程要求。

1.教材资源价值。很多人质疑英美文学作品引入高中英语课程的可行性，认为文学作品难度太大，基础较差的学生将无法完成阅读。这一观点看似合理，但从教学实践来看，文学作品并非中学生高不可攀的教材资源。纵观历史，英语界很多前辈的学习经历可以给我们肯定的答案。如，季羡林回忆说：“在中学时，英文列入正式课程。在两年半的初中阶段，英文课是怎样进行的，我已经忘了。我只记得课本是《泰西五十轶事》《天方夜谭》《莎氏乐府本事》。”王宗炎也曾说：“使我对英语发生兴趣的不是英国人，而是阿拉伯人――他们创造了文学名著《天方夜谭》。对于一个14岁的青年，这本故事集太引人入胜了。在我们那个中学，《天方夜谭》是三年级唯一的教材。”由此可见，高中阶段的文学阅读并非遥不可及，只要选好教材，英美文学作品将是很好的教学资源。

2.语言学习价值。目前，高中阶段对文学作品的认识基本定位在“欣赏”的价值层面，并被教学功利主义者所抛弃。事实上，文学作品固然有其修养提升的金字塔顶层价值，但回归到高中教学当中，选适当的文学作品不仅值得欣赏，还具有语言学习的基本价值功能。季羡林等在中学阶段学习《天方夜谭》等文学作品，未必懂得欣赏文学的美感，但这并不妨碍他们在阅读的同时，学习语言知识，分析语法结构，培养阅读策略。结合当前的新课标改革，我们同样可以有的放矢地开展文学阅读教学，结合考试需要，学习语言知识点，培养阅读理解策略，提高英语作文水平等。

3.兴趣培养价值。中学生的特点在于思想活跃，精力充沛，富有天马行空的想象力。受目前的教学观影响，中学英语教材所呈现的语言形式主要是短文和对话，很少涉及童话、戏剧、名著等中学生所喜爱的文学作品题材。在考试内容中，阅读理解文章更是难见文学作品的身影。缺乏感兴趣的题材，学生的学习主动性也受压抑。在此情况下，迎合中学生的年龄特点，选取一些语言优美、情节动人、故事性强、发人深省的文学作品，作为英语阅读学习材料，可以最大限度地激发学生的学习兴趣，促进英语教学。

三、高中英美文学阅读的教学设计

英美文学进入中学英语课堂，不能一蹴而就，必须在充分调研的基础上循序渐进地开展。从价值定位来看，文学阅读应从理念、教材、阅读三方面着手实施。

1.理念方面，要突出英美文学的重要性。明确英美文学的价值之后，必须将这种理念传输给决策者及参与者。这是一个自上而下的过程，包括从学校到教师，从教师到学生，都应充分认识到英美文学对语言学习的重要性。其中，学校应当承担组织任务，组织教师成立专门的英美文学研究小组，制订健全有效的教学计划，将英美文学逐步引入教学课堂，通过语言教学与文学阅读的良性互动、相互促进，培养学生的语言运用能力，锻炼学生的文化交际能力。学生是学习的主体，教师要引导学生准确认识英美文学对提高语言学习水平的重要性，通过戏剧表演、英语晚会等，创设形式多样的语言环境，提高学生的学习兴趣，加强学生对文学知识的实际运用。

2.教材方面，要确保文学作品的可读性。黑塞说过：“每个人应当从自己能够理解和喜欢的作品开始阅读。”阅读是一种个性化的行为，不同水平的学生所需的阅读对象也不同，偏难的文学作品会造成阅读障碍，减退学生的学习兴趣；过易的作品又不利于提高语言学习水平。同时，英美文学纳入教学课堂，又必须具有普适性的特点，这样才能有效开展课堂学习。因此，英美文学的教材选择，必须着力于解决个性与普适性二者之间的矛盾，准确调动学生的学习积极性。具体而言，应当注意三个因素。一是课程的安排，教师要采取必修和选修相结合、精读与泛读相结合的方式，既满足学生的个性需求，又确保有效开展课堂教学。二是难度的选择，教师要根据学生现有的英语语言能力，严格按照新课标的词汇和篇幅要求选文，词汇量应在3000左右，并控制超标词汇的数量，对超标词汇宜作注解，选读作品则可适当放宽。三是题材的选择，教师要根据学生的认知发展水平，选择与教材内容相关的文学作品。在诸多文体中，短篇小说篇幅适中，情节性强，有利于高中学生学习掌握。其他中长篇题材，如，狄更斯的《远大前程》、电影《哈利・波特》、莎士比亚的《威尼斯商人》，及文学名著改编本，经典作品的简写版等等，也可以节选学习。

3.学习方面，要整合新课标的教学要求。首先，文学阅读要有效服务课堂教学，包括语法分析、词义语境猜测、文章结构分析等。比如，学生在语言学习课上已经掌握一些基本的阅读策略，如，根据上下文猜测词义，这些策略可以在文学阅读课堂中使用，扫除文学作品阅读中遇到的文字障碍。其次，要开展文学作品的归纳分析。高中学生在语文课堂上已经学习过文学作品的归纳分析，具备挖掘作品主题和意义、分析小说要素结构的能力。在英美文学阅读课堂中，教师应当引导学生利用语文课堂所学的相关知识，用英语的思维方式解读英美文学作品。对于中长篇作品，教师可让学生在课堂上归纳文章梗概和精选内容。结束阅读后，还可以要求学生复述、续写或评论作品，达到提升语言运用能力的目的。最后，要丰富文学作品的授课方式。许多优秀的英美文学作品不仅可以用来阅读，还可以当成学生范听、范读的训练材料，一些剧本还可以让学生扮演角色来表演。通过互动的文学作品学习，将使学生变得十分活跃，是提高学生听、说、读、写等各种语言综合运用能力的理想途径。

总之，英美文学作品是语言学习的重要载体。高中学生要通过文学阅读达到提高语言水平的目的，是一个复杂的学习过程。只要教师引导得当，学生勤于思考，假以时日，必将收获明显成效。

参考文献：

[1]梁亚平.高中英语新课标与英美文学名著欣赏课的开设[J].课程・教材・教法，2004（6）：49-51.

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一、语块教学的涵义以及分类

1.语块教学的涵义

语块教学把英语中的单词，语境，语法以及语意等融合在一起。语块教学，把英语的单词学习和语法学习有效的结合在一起，成为一体。通过语块教学法，英语的有关词语，句子，甚至文章，都可以形成固有的语言模式，让这种语言模式深刻的刻在学生的记忆中。语块教学就是为了把英语教学变成语言教学，让学生把英语语言的固定说法应用在英语学习中。

2.语块教学的分类

英语语块教学的分类，可以根据英语的语言特点，分成四类，聚合词语、习惯搭配、限制性结构短语、句子构架。聚合词语也就是在英语教学中经常提到的语法和词语的组成。只有了解英语的语法，才能了解英语语句是怎么样组成的。而句子是由单词组成的，所以把单词和语法相融合，就可以让学生轻松掌握词语的用法。比如，修饰词和名词之间的组合，three red apples（三个红苹果），这就是基本的语法混合单词的配合。单单是掌握单词与语法的组合还不够用，有些固定的短语搭配，是生活或是社交以及教学中常用的。比如，long time no see（好久不见），比较符合中国思维的词组，目前成为标准的英文词组，也是社交场合使用频率最高的问候语。还有就是限制性结构短语，比如时间限制，倍数限制等等，every three times（每三分钟），等等。最后一种就是有句子结构的，比如，Would you like+名词，这种固定的有结构的句子，也给英语学习带来了很大的帮助。

二、语块教学在高中英语教学中的应用

1.语块教学在英语词汇教学中的应用

语块教学在英语词汇教学中，起到了巨大的作用。学生对于记忆单独的单词十分反感，通过语块教学，可以把单词结合起来，通过单词组成各种短语，有趣的句子，让学生感受到学习英语句子的乐趣。比如，人教版的英语课中，《travel journal》，这个单元讲的都是旅游的一些简介。因此，老师可以根据这一个单元，让学生掌握或是记忆些有关的旅游单词或是短语。比如，中国的名胜古迹The Great Wall（长城），Temple of Heaven（天坛）等，都是有固定的翻译的，这些都是属于语块教学中的，而学生学习这些固定的短语，可以记忆多个单词，对于学生积累英语词汇是有好处的。

2.语块教学在口语教学中的应用

学习英语主要是为了应用，因此英语口语也是教学的重点。英语口语注重的是学生能够表达出自己想法，因此需要的是学生能够把单词组成句子，这样就更需要语块教学法。通过对单词和语法的结合，以及固定词组搭配的学生，可以让学生对某些常用的语句记忆深刻，因此可以在交流的时候直接说出口。人教版的英语教材中，《Healthy Eating》，这篇文章中，就可以学习和生活中有关的健康食物的固定用法，比如ice cream（冰淇淋），rice dumpling（汤圆）。这些都是生活中常用的词组，让学生在口语交流中，可以直接使用这些词组。

三、结束语

语块教学法，改变了单纯记忆单词的教学方法，通过不同单词之间的组合成词组，或是英语的固定语句，都给学生学习英语带来了便利。语块教学法，可以让英语的学习真正的变成对语言的学习。当出现语言中固有的词组和语句以及表达方式的时候，可以让学生很容易的掌握英语这门语言，仅仅是学会单词，并不能学会英语这门语言，语言是用来表诉思想和需求的。语块教学法，可以提高英语课堂的教学质量和学生的学习效率。

参考文献：

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一、　高中英语课堂的教学设计要符合教材要求

我国的教育对教材的选择是有严格的要求的，所以，教学设计必须要紧紧围绕教材展开。但教学设计在围绕教材展开的同时，也可以向教材知识以外的一些知识拓展。如果我们的高中英语教学设计过于死板，没有灵活性，没有突破性，对课外知识的涉及较少，教学沉闷、效率低下，那么就应该立刻反思，做出改变，在教学设计时，不妨多加入一些课外的内容，根据实际情况，补充、充实现有的教材资源，让学生更多地接触一些其他方面的英语知识，拓展学生的知识面，增长学生的见识。

高中英语教学设计应该多参考一些英语参考书或者辅助资料，虽然现在使用的牛津英语教材非常有权威性，应用也很广泛，而且一些牛津英语的系列资料质量也很高，普遍受到学生和教师认可的，但也并不就是非常切合教学实际、非常充实。因此，我们在设计教学时，一方面要合理地引用或者收入一些牛津英语的知识内容，另一方面，也要敢于在这些权威的基础上做到对课外知识的拓展，打破以往墨守成规的习惯，加深英语内容的深度，拓宽知识面，让学生能够尽可能多地接触教材以外的知识，这样才能更好地帮助学生学好英语。

二、　教学设计要实现突破和创新

教学设计是整个高中英语教学工作的核心，是至关重要的。可以说，有什么质量的教学设计就会出什么层次的教学效果。如果英语课堂的教学设计是从网上搜索的资源、直接用于课堂教学，这种教学资源并不一定就符合学生的实际情况。因此，很有必要对教学设计中涉及到的教学安排或者其他教学活动作出一定的突破和创新。

教学设计一定要严格要求，不能马虎地做一份教学设计就来进行课堂的教学，更不能没有教学设计就进行课堂教学。教学设计的要求应该根据阶段教学的情况做出一些实质性的改革，不能一成不变，可以更多地结合当前社会出现的新现象、新事物、新思想等开展英语语言的教学，进行英语知识框架的构建。例如，英语课堂教学中英语听力的教学形式和内容可以根据具体的情况做出一些调整。譬如说，对学生英语听力的训练就可以通过一些英文歌曲来实现听力的教学工作，这样做一方面能够调动课堂的气氛，另一方面也可以愉悦学生的身心，提高学习的效果。

三、　教学设计的目标要明确且要能够达到

教学设计中的目标设定也是教学设计能否高效执行的关键因素。在知识与能力，过程与方法，以及情感、态度与价值观这三维目标的统率下，每堂课教学设计的具体目标，除了在后两者上可以有略微相同外，在知识与能力上基本是不一样的。教学设计要重点把握教学目标并科学地设定合适的教学目标。课堂教学应严格按照教学设计来进行，通过教学来达到教学设计所定的目标。

现在高中英语课堂教学主要是围绕教学设计来完成，因此，教学设计的目标设定一定要明确且实际，这样才能够按照既定的目标来完成课堂教学。高中英语课堂中的教学问题其实都离不开教学设计的影响，只有一个好的、全面的、可行的教学设计才能够实现课堂教学的成功。好的教学设计需要教师或者教学备课组进行教学方案探析，教学备课组讨论并制定正确的、客观的教学大目标，然后教师个体严格按照教学标准和大目标来进行教学设计。譬如，在英语写作方面，教学目标要能够实现学生对英语作文模式的认识，要求学生尽量多地运用英语词组或者特殊句式，这样，在设计教学活动的时候才好围绕这一教学目标来选择。教学方法无论怎样创新，教学内容和重点必须要符合教学标准和大目标的要求。这样，有了明确的教学设计，每节课的教学才会有一个系统的教学方案，才会有明确的活动、训练，才会有系统化的教学定位。总的来说，教学设计的目标要明确和可行。

总之，在探索保障课堂质量之时，我们必须做好对当前英语教学设计的反思。针对当前英语课堂的教学设计，我们要探索提高教学设计质量的方法和措施，满足学生学习英语的需求，全面提高英语课堂的教学效率和质量。

参考文献：

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1.资料收集

通过调查高中英语教师的教学设计能力，了解高中英语教师的课程理念、设计能力。设计内容是人教版高中英语第4模块，第2单元Working the land中的Learning about Language。实验要求被试者在限定的时间内完成1课时英语教学设计，内容围绕教材和教学对象分析，教学目标制定，教学重难点确定，教学过程设计等四个方面进行。根据被试者的设计结果，收集相关信息并对这些信息进行分析，获得相关结论。主要针对以下几个方面进行分析：被试者在进行教学设计时采用什么语言；被试者在进行教学目标设计时是否围绕三维目标；被试者在教学过程设计时是否围绕自己制定的教学目标；被试者的教学过程设计是否采用某种现成模式；教学过程设计是否有评价设计；以及被试者的教学设计存在的其他问题。

2.被试

研究选取福建省2011年暑期高中英语骨干教师培训班的60位学员作为被试者。这些学员来自8个地市，有一定的代表性。共发放教学设计60份，收回60份，得到58份有效教学设计。

二、结果与讨论

1.教学设计时采用的语言分析

表1统计了被试者在进行教学设计时采用的语言。从表中可以看出绝大部分教师在进行前三项内容设计时采用汉语表述。被试者在教学设计时采用的语言可以看出一种倾向：设计者的日常教学行为习惯，即教学过程用英语描述，而其他方面用汉语描述。其他方面用汉语描述有两种原因，一是认为用汉语描述能够使表述更清楚，二是用英语描述有困难，担心表述不地道，尤其是对专门术语的描述。例如，用英语描述的教学目标中，许多设计者把“情感目标”翻译成“Emotion（al）objectives”，而不知道使用“Affective”一词。笔者认为，高中教师在从事英语教学活动时，应该养成用英语思维的习惯，长期努力，能提高高中英语教师的表述能力。

2.教学设计内涵分析

从表2可以看出，目标设计围绕三维目标的被试者达到70.69%，说明三分之二以上的老师都具备新课程理念，对新课程有一定的敏锐性，在设计目标时能将新课程理念自然融入到设计中。但是到了教学过程设计时，却只有56.9%的被试者融入了三维目标的内容，这说明两个问题：一是设计者在教学过程设计时往往会忽视教学目标，使教学内容脱离了目标设计的初衷；二是由于本课的设计内容是关于语言点的学习，某些设计者觉得难以与三维目标联系起来。第三项内容是关于教学过程模式化设计问题。往往有许多教师会根据某些固定的模式设计教学环节，使教学过程设计变得千遍一律，例如，采用“PPP”模式或“五步教学法”等。但从被试者设计的结果看，只有6.9%的人套用模式，93.1%的被试者能够根据设计内容，灵活确定教学步骤，这是值得提倡的。最后一项是教学过程中的评价设计，遗憾的是，只有12.07%的被试者设计了评价内容或提到了评价内容，说明大部分设计者的评价意识还不强，在平时的教学中可能有所忽视。

此外，教学设计还存在其他的一些问题。例如，对学生的分析模糊，缺乏对学生具体学习困难的诊断和分析；有的教学目标定位不够准确，缺乏生活化活动设计；教学过程设计过多依赖教材内容，缺乏个性和创新；设计内容偏少，语量不足，语境创设少，语用活动设计缺乏；描述性语言不够地道等。由此，笔者认为教师需要进行相关的一些培训，提高他们的教学设计能力。

3.教学设计基本要求分析

在围绕教材和教学对象分析，教学目标制定，教学重难点确定，教学过程设计等四个方面进行设计时，比较成熟的设计者能够达到基本要求。例如，在进行教材和教学对象分析时，他们从学生的现有水平、认知能力、学习内容等方面进行分析；在制定教学目标时，他们从三维目标出发，依据课程标准、教学对象、单元内容设计教学目标；在确定教学重难点时，他们把词汇和语法项目在语境中的运用列为重难点，体现语言学习的本质特征；在教学过程设计时，他们能紧紧围绕教学目标和教学重难点，从教学步骤、师生活动、设计意图和时间分配等方面进行设计，做到内容环环相扣、衔接自然、逻辑性强。

三、启示与建议

本研究分析了2011年福建省8个地市58位骨干教师的教学设计，从分析结果可以看出，三分之二以上的教师基本具备了教学设计能力，他们能够对教材和教学对象做比较客观的分析，能围绕三维目标制定课时教学目标，能把握课时的重难点，并能围绕确定的教学目标设计合理的教学过程。还有三分之一的被试者设计能力较弱，无论从课程理念还是从语言能力和设计技巧方面来看，都比较欠缺。总体而言均有改善空间。因此，要深化课程改革，提高高中英语教师的教学设计能力，开展教学设计实践活动是有效抓手之一，建议在今后的英语教师培训中，加强对高中英语教师教学设计理论上的指导和实践的训练，以提高高中英语教师的教学设计能力。

本研究有一定的局限性。其一是被试人数较少，且参加的对象都是各地的骨干教师，不能代表一般教师的教学设计能力；其二是受到设计时间限制（1个小时），设计者没有较充裕的时间进行缜密、细致的思考和构思，也影响了设计质量；第三，设计内容出于设计者的意料之外，因为平时的教学设计多半是阅读课、听说课或写作课，很少有进行语言点学习的课型设计实践，因此也影响设计效果。

本研究以课时教学设计为研究内容，试图了解福建省高中英语教师实施新课程的能力。课时教学设计属于英语微观设计[6]，即制定具体的英语教学活动计划。课时教学设计是英语教学设计的一个重要组成部分，可以看出一位教师多方面的素质。如，教师具备的教学理论、学习理论和语言学理论知识；教师运用系统论、信息论、学习论的能力；教师自身的语言和文化素质以及教师的创新思维能力等。因此，提升英语教师的教学设计能力有助于提升教师的综合素质，从而提升课堂教学的有效性。

参考文献

[1] [美]R.M.加涅.教学设计原理.皮连生等译.上海:华东师范大学出版社，1999.

[2] 鲁子问，康淑敏.英语教学设计.上海:华东师范大学出版社，2008.

[3] 王虹.小学英语教学设计的特殊性.太原大学教育学院学报，2010（3）.

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前言

英语课程对于高中生来说非常的重要，很多教师在高中英语教学当中采用了新型的微课教学，从而有效的提高了英语教学质量，更利于学生对英语知识的有效的掌握，一般来说，微课就是直观的让学生感受视觉、听觉的教学模式，对于学生英语综合能力的发展有着极大的作用，它是一种多种资源结合的教学方式，能够将传统的教学方式与网络技术的结合，通过各种教学资源的整合能够有效的提高学生的英语学习能力。

一、微课在高中英语教学中的应用现状

在高中教学当中，微课的兴起给教学带来极大的促进作用，在教育领域很受欢迎，而且发展非常的迅速，很多学校为了进行微课的开展，均组织学校的教师对微课进行了课程的实践，尤其是英语微课的教学，一般在进行英语微课的应用当中，以翻转课堂为主，这样能够有效的进行知识的课前预习，在课堂当中学生通过对教学内容的讨论和交流从而对知识进行掌握和消化。微课对于我国英语教学的改革和发展带来极大的推动作用，更对高效课堂的建立有着很重要的意义。

虽然微课在我们的高中教学当中被广泛的应用，但是，想要更好的开展微课教学，对教师和学生有着很高的要求，微课和以往的传统教学模式有着很大的区别，它需要投入大量的人力、物力等，在对微课进行设计的过程当中，需要充足的资源库，这一个工程非常的庞大，所以，多种因素的影响下，对于微课的教学，很多学校还未进行大胆的尝试。

二、微课在高中英语教学中的设计

1.微课教学设计策略。

（1）微教学备课设计。教师在课前准备的教学备课有着非常重要的作用，而且这项工作比较复杂和困难，以往的教学当中，教师所用的备课设计不能和微课设计进行融合，因此，对于微课的设计必须进行转变。微课设计的目的不只是为了教师在课程中进行教学，它更是学生的一种学习资源，所以，在对微课教学进行设计时，需要教师对教学内容进行拓展，从而让教学内容更加的丰富，而且有趣味性。另外，微课的设计需要包括教学步骤、活动设计等方面。

（2）微视频制作。微课的教学设计的方面很广，教师在对微课设计完成后，需要进行微视频的制作，在进行微视频制作的过程中需要应用到智能手机、相机、会声会影等制作软件，录制方式主要是画图工具以及手写板，进行视频的生成需要借助PPT以及录屏软件生成视频，最后，对完成的视频进行修改和美化，对做好的视频进行测试，发现问题需要及时的改正。在进行微视频的制作时，如果自己对一些方面的操作不是很懂，可以请专业的微课制作教师给予指导，这样更利于保证微视频的效果。通过微课视频在教学当中的实际应用，对学生们提出的意见对存在的不足进行不断的完善，这样更利于微视频制作方面的掌握，由于微视频的制作需要涉及到的专业人才比较多，所以需要进行团结协作。

2.微课在翻转课堂中的应用。高中英语教学的开设，教师必须根据实际为出发点，翻转课堂是教学当中应用比较多的一种教学模式，而且对于高中英语教学起着非常重要的作用，在翻D课堂当中，进行微课的应用有着很好的效果，所以，在进行英语翻转课程的教学当中，应该适当的应用微课教学。以往的英语教学当中，教师多用传统的教学模式，对英语的单词和语法的教授过于注重，从而对学生的语言应用能力没有进行有效的培养，这对于学生后期的语言交际方面有着极大的影响，对于这些教学的不足，通过微课的应用，能够有效的弥补不足，从而让学生更好的把握英语知识。例如，对于语法和读写任务的教学，教师可以做出微视频，让学生在课前对视频进行观看，从而对教学知识能够直观的了解，在课堂上组织学生进行知识重点的讨论和交流，从而让教学内容充满趣味性，这样能够让学生更好的掌握英文知识。

三、结束语

高中英语的教学不容忽视，在现代教学当中，很多教师应用微课进行教学，但是依然存在很多的问题，尤其是微课的质量问题，想要让微课教学实现预期的效果，需要教师对微课进行深入的分析和探索，将现代教育技术与教学模式进行有机的结合，从而让“教”和“学”进行有效的融合，这样才能让学生的语言交际能力得到有效的提高。

参考文献：

[1]罗春梅.高中英语微课的实践探究与反思-以首届中国微课大赛获奖作品为例[J].考试与评价.2015（08）.

[2]郭云振.微课环境下学生自主学习能力的培养-高中英语微课教学的实践与探索[J].教育教学论坛.2015（32）.

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【中图分类号】G718 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0192-01

英语课堂教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先做出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。英语课堂教学设计的理念是以学生的发展为本，在英语的教学活动中，让学生主动地建构知识，在此过程中，使学生的知识与技能、情感、态度与价值观得到全面和谐的发展，使学生的实践能力、创造能力、终身学习的能力得到同步的发展和培养。英语课堂教学设计需要遵循的要求：

1 以学生为主体，注重学生学习方式的引导

教师在英语课堂教学的设计过程中，要以学生为课堂的中心，强调学生学习的主动性，注重学生学习方式的引导与优化。在教学设计过程中，让学生自主学习、合作学习、情境学习、接受学习相结合，根据不同的学习内容和教学环境引导学生运用不同的学习方式进行英语学习。

2 课堂教学设计要体现学生的差异性，关注每位学生的发展

为了使教学面向全体学生，课堂教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生在语言能力以及学习方式等方面实际存在的差异。在课堂教学设计中教师应考虑到英语学科的特点和高中学生年龄的特征，英语教师在分析具体的教学内容时，不仅要考虑课程及课时的教学内容的选择与安排，还要了解学生的一般特征及对要学内容的爱好程度和态度，在教学手段和教学方法方面设计上应尽量灵活多样，以引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动学生英语学习的积极性。在设计中教师要考虑到营造宽松气氛，给予学生展示自我的平台，处处鼓励学生运用自主学习、合作学习和探究学习等新的学习方式，让学生在英语学习中形成积极主动的学习态度，促进学生综合语言能力的提高。由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在差异，高中英语课程的教学设计要在保证学生达到“共同基础”的同时，考虑不同学生的不同情况。

3 课堂教学设计注重问题设计，注重培养学生的探究能力

新课程强调把培养学生的问题能力作为提高学生主动学习能力的一个重要方面加以突出，努力营造多种问题情境，引导学生掌握和确立一种基于问题的学习。英语教师在英语教学设计时要学会思考如何使学生在课堂学习与交流中产生问题，并鼓励和引导学生深入思考问题，巩固并运用所学语言知识。问题对于学生来说，能够激发他们的学习情趣，使他们充分集中学习注意力，诱发他们进行积极地思考，培养他们独立的思维能力，并训练他们的英语口语表达能力。学生只有在洞察问题之后才会具有极大的学习动力，也才能使其学习方式得到优化，问题始终是课堂运行的主要动力，而且是内在的动力，同时也是转变学习方式的动力。因此，英语课堂教学设计要注重问题的设计，使学生在思考问题、解决问题的过程中探究能力得以提高。

4 创设真实的学习情境，促进学生的情境学习英语作为一门外语，学习英语缺少学习汉语的真实的语言环境，要让学生灵活的掌握和使用英语，非常有必要为他们创设良好的、客观真实的语言情境

然而，传统的英语课堂多是通过教师的讲解向学生传授知识，学生在接受知识的过程中具有极强的被动性，学生对学习缺乏热情，课堂缺乏活力。新课程提倡英语教学创设真实情境，让学生的学习身临其境，在真实的语言情境中学习语言。因此，英语课堂教学设计中需要创设学习情境，以充分发挥学生学习的主动性、创造性、积极性。然而，学习情境的创设并非盲目的、随意的，这给英语教师提出了更高的要求，要求教师要根据学生的知识结构特点、教学内容及教学目标来创设，并且创设的情境能够充分地激发学生的学习兴趣，有助于学生知识的建构。

5 课堂教学设计考虑课堂活动的安排，培养学生的合作意识

英语学习是一种语言的学习过程，其实质在于交流和交际。英语课堂设计要丰富英语活动的设计，使教学活动丰富多彩、生动活泼，使学生在活动中平等、民主的交流与互动，从而提高自己的英语语言能力。英语课堂教学并非单单是教师讲，学生学，而是师生之间及生生之间的交流；课堂教学活动要通过交流使学生学习英语，掌握英语，形成运用英语的能力。教师在课堂教学设计时，采用任务型教学思想，注重设置有意义、生动的、真实的语言情景，安排各种课堂教学活动，让学生在课堂活动中真实地使用英语将所学的语言和知识加以运用来进行交际。有课堂活动，就会有师生交流及生生交流，有了相互交流就会有相互合作。科学合理的课堂活动安排，能够使学生接触社会实践，激活自己的真实经验，具有很强的真实性、交际性、互动性、合作性及创造性，既能锻炼了学生的实践能力，提高学生的语言交际能力，又能巩固学生课堂所学的知识，还可以增强学生学习英语的极大热情，使英语课堂产生活力。

总之，在整个英语教学设计中，要始终坚持教学要以学生为主体，以培养高中学生的综合语言能力为目的，以获取语言经验为主要途径，以学生主体的语言交际活动为主要构成，以学生主体的积极性和主动性的充分激发为前提，以学生对语言的亲身体验为基本要求，以真实的语言交流为表现特征，以学生认知、思维、动机、情感、兴趣、意志的全面和谐发展为最终效果。一切为了学生的发展，一切为了每一个学生的发展，让学生的真实的教学情境下，自主选择适合自己的学习方式。

参考文献

[1] 任长松．新课程学习方式的变革[M]．人民教育出版社，2003

[2] 黄自成．普通高中新课程英语教学与评价指导[M].广东省教育厅教研室，2006

[3] 程可拉等.中学英语新课程教学论[M]．广东高等教育出版社，2007