初中英语知识点汇总分析汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中英语知识点汇总分析范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

学生从初中进入高中的学习过程既是他们自身的转折点，又是中学英语教学的一个转折点。笔者作为广州地区的一名英语教师，分别承担过初中和高中的教学工作，在教学过程，感触特别深的是初中和高中英语教学存在较大的差异，很多学生进入高中后感觉很不适应高中英语的教学内容和教学方法，一旦碰到挫折，就很容易产生消极的学习态度，这无疑会影响到学生的学习效率和学习成绩。

笔者在教学实践中认识到：初高中英语教学的衔接问题是高中英语教师应首先解决的重要课题。笔者通过深入了解初中生和高中生的学习特点，认真分析初高中英语教学中存在的差异，在帮助学生顺利度过从初中到高中的磨合期上取得了一些经验，本文试将自己的认识进行归纳和总结。

一、初高中英语教学衔接中存在的主要问题

1.教材内容编排的差异及学习要求不同。

广州地区初三学生使用的英语课本是由上海教育出版社出版的实验教科书，初三上学期共七个单元，下学期共六个单元。按照课时计划，大概每两周上一个单元。每个单元的单词大概60个，但是其中完全要求掌握的大概40个，剩下带有星号标记的拓展词汇大约20个。每个单元的内容设置是按照reading，listening，language，speaking，writing这几个步骤编排。Reading词汇总量不到300个，其中有一部分是对话。一般情况下，初三的英语每周6个课时，所以课时较为宽松，学生的学习压力比较小。

相比而言，高一课本无论是内容编排还是课时安排都比初三要紧张了很多。广州地区高中普遍使用的是人民教育出版社出版的实验教科书。按照新课标的要求，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。其中，模块1至5为必修课程，模块6至11为选修课程，每个模块5个单元。每个单元的内容设置是按照warming up，pre-reading，reading，learning about language，using language这几个步骤编排的。每个单元的生词大概是60个左右。在高一期间，学生要完成前1至4模块的英语学习，每个学期都完成两个模块，即两本书的学习。而高一的英语课时一般为每周5节课，一般完成一个单元需要两周。所以，相比初三，高中的英语要求无疑比初三高很多，这就让很多学生不堪重负。两种完全不同的内容编排方式和学习要求也使学生感到很难适应。

据这几年中考试题，其所考的单词拼写比较简单，考查的基本上都是6个字母以内的常用词，而且给了首字母；句子翻译基本上是初中课本上出现的几个基本句型，如被动语态、感叹句，以及宾语从句等；写作和听说都是学生生活当中所耳熟能详的内容。进入高中后，学生在高一期间的测试基本都是单词、句子翻译、语法填空、完型、阅读理解及写作，特别是语法完型阅读的难度也比初中大，所以导致很多学生的测试成绩并不理想，这也无疑会导致学生对学习英语产生恐惧和甚至厌学。

2.学生对高中英语学习存在错误认识。

在义务教育阶段，学生学习内容较少，要求相对较低。进入初三，除了新增部分词汇以外，基本没有新的语法项目，所以老师就有充足的时间对考点进行反复操练。经过对考点的反复训练，学生在中考取得较高的分数相对容易。以笔者所在的学校为例，2011届初三我校参加中考人数为269人，在总分150分的英语考试中，我校平均分达到了125.4分。其中，140分以上（含140）达到84人，占总人数的31%；135分以上的有125人，占46.4%；120分以上的有196人，优秀率达到了73%。但据笔者对我校学生的了解，部分学生在初一和初二甚至初三上学期学习不用功，但到了下学期，由于升学的压力，他们才开始努力和突击，并在中考中都取得了超过预期的成绩。这种情况，让部分同学认为他们在高中仍然复制这种神话：高一高二不需要用功，到高三通过突击仍可取得优异成绩。这种思想的存在毫无疑问会影响的学生学习的积极性和主动性。

另外一方面，由于部分同学在初三成绩不错，因此对中考期望值很高，但是由于考试发挥失常等原因，成绩并不如预期理想。这就导致他们无法考上自己的理想学校。这部分同学到了新学校以后，难免会有心理落差而垂头丧气。这种情绪，会影响到他们对新环境的适应，也毫无疑问会影响包括英语在内的各科学习。

3.初中和高中英语教学方法不同。

初中的学生由于年纪较小，往往在课堂上发言很积极，气氛比较活跃。而且初中课堂内容容量较小，课时较多，上课进度较慢，有足够的时间编排各种游戏或竞赛让尽量多学生得到足够的激励和参与。同时，中考考点基本都是基础语法，而分到每个单元就很少，因此老师肯定会在每个单元找到与中考相关的知识点进行反复的操练。

但是到了高中，课时较紧，内容较多，所以老师很少有足够的时间对每个单元的所有知识点进行反复操练，也没时间设计更多的游戏及竞赛来提高学生的参与度。同时，高中更强调学生的自主学习，如课前预习和课后复习。但是学生进入高一后，尚未分文理科，学生需要学习九门课程，还不包括体音美等学科。这种情况，学生除了完成课堂作业外，很难找到空余时间来预习和复习。这就要求老师尽量在课堂上完成新课的讲解和旧知识点的复习，也就很自然地形成了填鸭式的教学模式。这种模式很明显降低了对学生的吸引力，教学效果也受到影响。

二、解决初高中英语教学衔接问题的方法

1.了解学生，排除学生学习英语的心理障碍。

在高一教学中教师要尽快了解学生，使教学过程更具针对性。一要通过与初中英语教师交流，了解中考成绩中每个分数段的学生初中英语成绩相当于什么水平。二要通过与学生沟通，了解所教学生的个性特点和差异。在教学过程中要帮助正确认识高中英语学习的特点和要求，让学生认识到中考英语成绩的高低并不能意味着高中英语成绩的优劣。教师更应该多关心英语成绩较差的学生，特别要关注中考成绩与高一测试成绩反差大的学生，要让他们明白学好英语的重要性，帮助他们查找原因，找到学好英语的自信心。

2.做好衔接，补齐学生初中所缺的单词。

根据教育部制定的英语课程标准，整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别。在九个目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求，六至九级为普通高中的目标要求。五级对词汇的要求为学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。为了既检测学生的理解能力，又检查学生对基本词汇短语的记忆，这几年广州中考基本上阅读较难一些，句子翻译和单词拼写就相对容易很多。以2012年中考英语为例，今年中考五个翻译句子分别考了两个词组（keep in touch，neither nor），一个被动语态（was invited），一个感叹句（what a），一个宾语从句（why they are）；而单词拼写分别考了age，red，bring，lonely，find五个词。针对这种命题趋势，在初三在备考时，就会出现这种情况，即老师只让学生背那些拼写简单及常用的单词，至于生僻的单词，只要求认识即可，何况在阅读时即使碰到个别单词不认识，也可以运用一些阅读方法找出答案。这种备考方式，短期效果较佳，但经过中考后漫长的假期，学生会很快忘掉那些复杂或生僻的单词。因此高一英语老师很有必要把那些对学生来说比较生僻的但又属于5级的词汇短语给学生列举出来，让学生尽快记住。这就需要高一老师既了解初中教材，又理解高中教材。所幸的是，人教版英语必修一教师教学用书的第154页附录中用黑体字列举出了大部分在初高中衔接阶段需要复习的重点词汇，这可以为高一的老师和学生提供参考。

3.加强学习方法的指导。

在学习方法上，笔者认为教师要求学生做到以下两点：第一，在初中阶段，对学生的课后复习、特别是课前预习要求并不高。但是刚刚进了高一，由于课堂容量加大，要求提高，就必须进行课前预习和课后复习，并且在还未确定是否学文科还是理科的情况下，学生有必要侧重语数英三科的学习。既然英语属于无论文科理科都要学的课程，学生就有必要在英语上多花时间预习和复习。至于预习的内容，每学一个新单元，学生就有必要跟着录音朗读课文中的Reading One，并练习概括总结Reading One的中心；有些文章适合学生复述，就要求学生尝试复述课文。此两项要求的根据是近年广东高考对学生的概括、朗读，以及听力等方面的能力要求比以前更高，这两种方法正好可以对学生的听说能力进行锻炼。第二，学会记笔记和整理笔记。因为高中英语课本每单元容量较大，知识点比较零碎，需要学生进行课后的整理和复习。

4.改进教学方法。

在教学方法上，教师要改变那种填鸭式的教学模式，应该尽量使每个学生都得到激励并能够参与到课堂的学习中。根据美国语言学家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）情感过滤/障碍假说（Affective Filter Hypothesis），情感因素起着对输入进行过滤的作用，情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。因此，老师要采取各种形式的教学方式，把课堂还给学生，使每个学生都能得到激励和并参与到学习的过程中。为了让学生产生有利于学习的情感，老师必须使每个学生都感觉自己受到尊重，并降低学生在课堂上的紧张情绪。为此老师尽量丰富自己的课堂，比如采取小组形式进行讨论，使每个同学都参与到课堂中。老师给不同层次的学生分配不同的学习或讨论任务。有了小组的帮助，学生不至于因为担心回答问题不当而丢了面子，特别是那些成绩较差的同学。老师要对学生的回答做出积极、有意义的评价。整个过程中，老师所起的作用仅仅是帮助者（facilitator）而不是主导者。

总之，能否做好初高中英语教学衔接对学生能否学好高中阶段的英语起着至关重要的作用。所以，高中老师不仅要了解初中教材，还要调整自己的教学方法，了解学生的缺点和长处，培养学生的学习兴趣，帮助学生尽快适应高中英语的学习。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]G McArthur and P Etherton.英语English·Student’s Book A 九年级第一学期[M].上海教育出版社，2009.

[5]G McArthur and P Etherton.英语 English·Student’s Book A 九年级第二学期[M].上海教育出版社，2010.

篇（2）

课堂是学生的。一定程度上说，学生喜欢的课堂才可能高效。那么，学生喜欢什么样的课堂？

面向全校5000余名学生调研：你喜欢什么样的课堂？请把你喜欢的课堂的10个要素写下来，从最重要的开始。

汇总全校学生的回馈，前十位要素几乎都和高效、愉悦有关：“师生互动，生生互动，课堂气氛活跃”，“老师讲课生动有趣”，“学生参与面广”……

孩子们告诉我们，理想课堂应该是“高效愉悦”的。

现在的课堂离高效愉悦的目标有多远？按入职教师、青年教师、成熟教师三类分别进行课堂跟踪，全面记录专家组对教学过程的评价、学生满意度测评、达标检测等若干数据，对这些数据进行分析对比，就会发现，现在的课堂离高效的目标还有距离，愉悦但不高效的现象出现在不少课堂上。

面向学生的追问和对课堂现状的调研，改变了教师对课堂教学改革的认识，各学科共同探索，最终形成了“新课堂”的五步教学流程：自主学习——小组互助——展示质疑——精讲点拨——反馈落实。

新的教学方式实行一段时间，问题又出现了。

部分教师机械地执行“新课堂”流程，严格按照课堂教学步骤讲课，导致有的学生和家长反映：课堂上很热闹，但有些问题没有解决掉。

研究小组共同走进了一个班级，一连听了这个班的7节课。课堂上进行各种数据记录，课后进行学生问卷调查。数据显示，那节生物课学生最喜欢，课堂气氛活跃；问题环节多，师生互动面广量大。但测评结果显示，生物课是达标最低的一节课。

问题出在哪里？

与老师们仔细回顾和分析这节生物课的全过程，问题终于找到了：课堂只停留在表面的活跃，有“形”无“神”，课堂上假问题多，把不是问题的问题作为问题环节呈现，学生的思维没有深入下去。

那么，如何才能使课堂教学既愉悦又高效？

再一次展开调研，“高效愉悦课堂的关键要素有哪些？”调研分教师、学生两类对象，高效、愉悦两个层面，正向、反向两个角度进行。每个纬度都是先进行开放式调查，生成相关要素；再在全校进行问卷调查，形成关注度。当发现教师、学生对同一内容的关注度差异较大时，又进行了交叉调研。八个纬度几百个数据出来了，数据明白无误地告诉我们，建设“高效愉悦”的理想课堂该关注什么。（图一）

要关注教学内容。八个纬度中，教师、学生对教学内容的关注均位于前三位。在对教师进行的“愉悦课堂要素”调研中，“学生对学习内容感兴趣”被排在了第二位；在对学生进行的“高效课堂要素”调研中，“学习内容有趣”被87%的学生认可，排在第一位。

要关注师生配合。“教师愉悦课堂”调研中，教师对“师生配合”的关注度最高，为97%；学生的关注度为85%，排在第二位。“学生高效课堂”、“教师不高效课堂”、“学生愉悦课堂”、“学生不愉悦课堂”中，教师、学生均提到师生配合问题。

要关注教学环节。师生对教学环节的关注度很大，尤其是教师。教师关于“愉悦课堂”的关键要素中，教学环节被91%的老师认同，学生也给予85%的关注度。“教学环节设计不合理”被学生认为是课堂不愉悦的第二位原因。

要关注教学方法。教学方法特别得到学生关注，学生认为，“教师教学方法多样，生动有趣”是“愉悦课堂”的第一要素、“高效课堂”的第三要素。反向调研中，“教师的讲课方式单一、不新颖”成为“不愉悦高效课堂”的重要理由。

高效愉悦课堂的关键要素捕捉到了，课堂教学的探索也就有了更为明晰的方向。我们设计了“课堂教学流程效益网格图”，改变了传统课堂评价方法，关注课堂测量，用数据说话，走出了一条“用数据管理课堂，对流程微格研究”的课堂研究之路，引导教师研究自己的课堂，每个学科、每位教师的课堂教学的“改造”便由此拉开帷幕。

宋君艳老师在深入地研究自己的课堂教学流程后，发现了问题所在：“从教学实践来看，‘提问’这个教学环节，学生通常会因为紧张而高度集中注意力，但观看录像发现，当一名学生起来回答时，其余同学非常放松，要么傻笑地看着回答问题的同学，要么偷偷地与同桌说话。”看到了问题，也就有了破解的办法。她认为，这种提问方式是低效的，应该改变。现在，她的课堂上经常采用同桌互查、老师抽查或组长跨组检查等方式，课堂上每个学生都在积极互动，课堂效能大大提高了。

语文学科探索出了“一主两翼，三线并推”的主题学习模式，数学学科有了“五环节”有效学习策略，政治学科形成了“案例教学法”，物理学科开展“模块教学，整体推进”，化学学科实施“情境递推，愉悦体验”，地理学科进行“小模块整体教学”。

“高效愉悦”的理想课堂逐步形成，不仅涉及每个学科，而且每个教师。广文的学业质量持续保持高位领先。

“男生英语危机”是如何形成的？

2007年，广文中学的第一届学生毕业。毕业前夕，我们组织了一次面向毕业生的“初中各学科知识点难度认同值”调研。在各学科的调研结果中，英语学科的结果格外“醒目”：在初中英语102个知识点中，男生对所有知识点“难”的平均认同，全部高于女生的平均认同。（图二）

难道是潍坊市初中英语教学存在问题？

分析广文中学2006年、2007年两年新生入校分班考试的成绩发现，英语的高分段学生都是女生居多，而低分段学生男生明显多于女生。

初一新生入校，就存在男女生整体英语学习的差异。

学业质量测评的显著差异告诉我们，这一定是一种普遍现象，并且是长期以来的普遍现象。

既然是一种普遍现象，而且存在了多年，就是一个问题，一个值得深入研究并力求解决的问题。

问题到底出在哪里？

45个英语老师分成三个小组，围绕“男生英语危机的原因及突破”开展头脑风暴，几十条要素被排查出来。最后，三个小组共同排序，“男女生生理心理发展差异”排在第一，“发音障碍”位列第二。

由于男女生生理和心理发展程度的差异，相同年龄入学，男生和女生已经不在一个起跑线上，这是造成男女生英语学习差异的一个重要原因，但是，初中学校已无能为力。

我们把解决“发音障碍”作为解决男生英语学习危机的切入点，从音标入手，从学前入手，开发设立了一门衔接课程：英语学前引桥课程。

初一新生入校之后，教师不急于教授初中英语课程，而是首先把小学内容进行系统梳理，将其与初中教材中的内容进行整合，把音标教学作为重要组成部分，系统讲授，推行字母、音素、音标三位一体教学法，以解决男生“发音障碍”问题。

“引桥课程”不仅很好地解决了“男生英语危机”，而且还被“引”到了数学学科，并且也收到了很好的效果。

“发现”并没有就此停止。

初中学生的“两极分化”是一个教育难题，长期以来的难题。从学生到家长再到教师，常常为此感到困惑：原来入校时成绩尚可的学生，随着年级的增高、知识的增加，其成绩却在下降。

分析同一级学生初一上学期期末和下学期期末两次考试的成绩，将学生按照前27%、中46%、后27%的比例分类，第一类学生与第二类学生期末考试的总分平均值差异从91分增大到117分，第二类与第三类学生从130分扩大到197分。

这又是一个值得认真研究的问题，而深入的研究让我们发现了问题背后的问题：这固然因为学校规模大，优秀学生多，但其实质更在于“学习难点”妨碍了学生学业的进一步提升。当学生学习某一个知识点遇到困难，再学习与此相联系的后续知识时，就遇到了障碍；这样的障碍一多，学生的问题就多；逐渐地，“两极分化”就形成了。

于是，解决学生“两极分化”成为课程建设的重要目标之一。各学科采取了“梳理知识点——面向师生调研学习难点——研究难点背后的障碍点——建设引桥课程”的思路，给学生“搭桥”，把学生对任一知识点的学习都置于“前置知识”的铺垫之下，最大限度地帮助学生越过 “障碍点”。

化学学科在学习难点调查中发现，难度系数最高的是“棉、羊毛、合成纤维的区分”，有46.7%的学生认为难。一个成人教师无法理解：一个再普通不过的知识，一个和生活紧密联系的常识，竟有一半的孩子感觉到难。而且，男女生对比数据、三类学生对比数据都显示出，这是个普遍难点。化学老师召集学生座谈会、进行问卷调查，分析原因，发现孩子的生活单一、课本知识远离学生生活是主要原因。于是，他们据此建设了“引桥课程”：在学习“化合物”时，拓展有机化合物内容，并在生活中区分有机和无机化合物；在学习“燃料与燃烧”一章时，阅读《游戏中的科学》中“石油”的内容；引导学生到“中国纺织网”浏览相关信息；有条件的老师组织学生到“潍坊纺织城”现场考察等。“引桥课程”实施后再次调研，难度值均有不同程度的下降，其中“棉、羊毛、合成纤维的区分”难度系数下降为32.4%。

自从2008年化学学科开始设立“引桥课程”，连续5年，学校都对升入高中的毕业生进行回访，而每年回访结果中，学生对“最喜欢的学科课程”的回答都是一样的：化学排在第一位，成为学生最喜欢的课程。

满意度不高背后的原因是什么？

善于运用数据，并且从数据分析中寻找问题背后的原因，常常使得一些混沌的问题变得明朗起来。教育一定不是理性的数据堆砌，但是许多时候需要通过详细精确的数据来研究和解决问题。

每一个学期结束，学校都会组织学生对老师进行满意度测评。2007年暑期的统计结果显示：语文老师的平均满意度9.73，是所有学科中最低的；而且，初三语文老师的平均满意度只有9.44，远低于初一、初二语文老师。这个结果，深深地刺痛了语文老师。要知道，80%的语文老师担任着班主任，学生与他们之间有一份天然的感情，看在面子上，也不能让老师如此难堪。

是语文老师的整体素质低下，还是另有原因？当年11月，广文中学首次到高中学校回访毕业生。“你在初中阶段的学习中，对各科的喜欢程度分别是多少”的调研显示，语文学科排倒数第三位。显然，学生不喜欢老师的理由是：他们不喜欢语文学科的教学！

于是，研究当下语文学科教学存在的问题，就成了改进语文教学的首选：“你认为语文教学存在什么样的问题？你喜欢怎样的语文课堂？请分别列出相关要素，从最重要的开始排列，不少于10条。”

反馈结果很快出来，结果令人震惊！语文课枯燥、乏味；需要理解、背诵得太多；老师支离破碎地讲，没有意思；课太死板，不生动……学生对语文课堂已经到了厌倦的程度。

40多位教师在学科主任的带领下展开“头脑风暴”，从自身寻找原因，解剖语文课堂教学存在的普遍性问题，形成了依靠大量阅读、解决当下语文教学问题的改革道路。

如何进行大量阅读？课内，还是课外？语文组很快形成了分野。

他们又拿起了调研的武器，面向全体学生，了解学生的阅读需求和课外阅读现状。各种数据反馈回来，虽然“喜欢和非常喜欢阅读”的比例达到86.67%，虽然82.4%的初一学生、62.2%的初二学生每天都有半小时以上的阅读时间，但调研同时发现，学生的课外阅读时间是随机的，“有空随时读”占到了一半以上，而且62%的学生阅读的书籍是作文选类、故事会类、影视娱乐类，教师推荐的名著、家长购买的经典，阅读量只有10%左右。

大量阅读不能依赖于课外，只能在课堂里实现。“语文主题学习丛书”与语文教材共同进入课堂，成了学生语文学习的重要资源。一个单元，配上一本15万字的语文主题学习材料。一册书，六个单元，六本材料，一个学期课内阅读量从10万字增加到100万字。三年下来，增加阅读量540万字。

这样的改革，必然面临着诸多阻力。尤其是在中考的大背景和考试压力下，教师、学生、家长会有一些阻碍甚至是反对。克服阻力，才是改革成功的关键。于是，组织相关人员对“语文教学改革可能带来的问题”进行头脑风暴式地排查，超前预期，前置管理，数据再一次发挥了作用。

“短期质量下降、学生不习惯、完不成教学进度、命题难度增加、班主任老师抱怨、部分语文老师改变难、部分家长有意见、与其他学校不能保持平衡、丛书丢失或损坏、图书管理员反对”等10个问题，作为重点关注的要素被排查出来。我们组成10个项目组，分别研究相应的控制措施，一系列改革的保障机制由此建立。

“短期质量下降”被排在第一位，需要重点管理。语文学科决定，将语文改革与考前训练结合起来，过程中大力推动语文主题学习，学年结束的期末考试前，进行半个月左右的复习训练。扩展语文考试的命题内容，将语文主题学习丛书纳入命题范围。召开语文老师、学生、班主任、家长参与的语文教学改革动员会，举行专家报告会，通报调研情况，进一步统一大家的思想认识，引导改革的积极态度。质量得以保证，各类人员的心劲走到一起来了。

针对“部分语文老师改变难”，我们改变教师评价内容和方式。将过去的一个学期两次对教师进行期中、期末评价，改为一个学年一次。将过程评价与终结评价结合起来，关注改革的全过程。发挥期中、期末考试的反思总结功能；改变学生评价内容和方式。从过去单纯考察知识技能，转变为考察学科素养，学生学习过程中的阅读量、背诵量、日常的随笔及写作，均进入评价范围，发挥评价促使改进、促进发展的功能。

篇（3）

题目：在校内辅导初一学生

院系：数学与统计系

专业：数学与应用数学师范专业

年级、班级：xx级 师范班

姓名：xxxx

指导教师：xxxx

时间：2016年 6 月

前期准备计划

社会实践参加者：xxxxx

实践主题：勇于实践 锻炼自我

实践地点：xx市xx区xx路xx学院

实践时间：2016年6月17日-6月23日

实践目的: 教授该学生掌握本学期所学的数学和英语知识，并对该生本学期所学知识作全面复习、巩固、提高，使其更好的应对即将到来的期末考试。

现将此次实践活动的有关情况报告如下：

一、活动内容

在整个过程的起初的两三天里，我并未贸然进行实质性的教学活动。我首先翻阅了该生本学期的作业及考试试卷，又向其家长了解了一些情况，我对该生的基本情况有了初步掌握：由于该生贪玩且学习积极性差，造成学习上的长期松懈，基础较差，具体表现有：对平行线以及角的证明掌握的不是很好，计算能力差，不能准确而迅速的算出结果;对英语单词的识记和正确拼写有困难;

针对上述情况，我为该生制定了一个夯实基椽逐步提高超前学习分三步走的辅导计划：

第一阶段夯实基幢：

我出了几组专题训练让其练习：

例：实数的加减运算：

58= 913= 7+15= 9(5)=

解方程： 3x10=5x18+7x=123x

通过大概一周(一周五天，每天两小时。下同)的练习后，该生计算的速度和准确度都达到了令人满意的程度。我认为这一阶段的教学没有多少方法和技巧的讲究，关键在于熟练程度，即所谓熟能生巧。所以在这两周时间里，我保证每天都有足量的书面习题让其练习，并随时出题进行考察来使其加深印象达到巩固的效果。

而在英语方面，对于单词的识记，据我观察，该生属于场依存型借用心理学的一个术语。于是我就采取巧妙的方法来使其识记单词。

死记硬背法，we all can , but it difficult

词根记忆法，Useful , you have a try

谐音记忆法，Intresting , but not all words can

象形记忆法，Intresting and useful

音节记忆法，Best way (In my opinion)

And so on

在教其在这种方式下反复认读后，又对其进行听写，逐渐开始打乱顺序和单个提取，出现混淆和错误的现象大大的减少了。

上述两者同步进行，耗时看起来长了一些，但我认为磨刀不误砍柴功，只有夯实基础，才能将后面的教学顺利的进行下去。

第二阶段为逐步提高阶段(耗时约一周)：

由于第一阶段的功夫下得扎实，在计算方面，实数的运算在教其运算规则及少量练习后，实数的加减法无论口算、笔算都显得较为轻松;较复杂一点的实数综合加减法口算略显吃力，而笔算则没有什么问题。唯一容易出现的毛病就是在计算中由于粗心而忽略正负符号。单纯的计算题对于该生来说已经不存在什么知识性的障碍了。

然而，该生却在实际应用题方面存在极大的困难，对其应用题的辅导是整个过程中费时费力最多的一个环节。该生在解答应用题时的主要障碍是：①对语言文字的表达理解不足; ②对数量关系分析不准确; ③迁移能力较差。在解决这个问题时仍然本着由浅及深、循序渐进的原则。我在为其编写应用题的开初阶段：

语言叙述尽量直白，数量关系尽量简单，;等到这一关过了以后，我便逐渐加大难度，语言叙述，数量关系略显复杂。与此同时，为培养该生的迁移能力和语言表达能力，我将供其练习过的应用题变换主题后抽劝条件或问题让其补充完整再解答。经过这番辅导后，该生解答应用题的障碍基本得以扫除。

在英语单词的正确的拼写和拼读这个问题上：我首先让其明确了英语单词拼写拼读的基本规则，然后在其课本单词表内找出易错读、易混淆的单词为其特别指出，帮其加以辨认、辨读。接下来，我将单词表按发音相似、型相似的原则分类后，让其识记;还将单词的拼写出来，让其写出汉语意思。以此来加深其对单词形与读音、拼写方式的印象。这样的练习完成一遍后，我又将在练习中出现错误的整理出来，先提供正确答案让其辨认、朗读，再为其听写。这样反复几遍，逐渐缩小包围圈，扫除死角。最终，该生在做单词拼写看单词，写汉语意思这类型习题时都有了很高的正确率。

第三阶段，快乐复习阶段(耗时一周)：即对本学期册内容作全面复习。在这个阶段，我并未对该生作过于严格的要求和施加太大的压力。

因为该生容易在高强度复习状态下会感到很疲倦，因此我采取使其感到轻松快乐的复习方法。数学方面，先回顾所学知识，再针对知识点做一些相关习题，最后查漏补缺，而不是采取题海战术。英语方面，让其熟记单词，熟读课文，记一些句型和短语，并针对阅读和作一些技巧性的讲解和训练。

实践结果：最后让该生做模拟考卷，英语、数学均能达到90分以上;了解实数，掌握了实数的运算方法;英语单词基本记住了，课文能够熟读。基本达到了预想效果。

二、心得体会

第一，从事教学工作需要专(钻)心：我为这次实践的顺利进行，我投入了大量的精力准备。虽然说对于初中一年级的知识不在话下，但我还是找来了教材和教参等专心备课，力求做到在知识上准确无误;除了在教什么上下功夫，我在怎样教也丝毫不敢马虎，我翻阅了《教育心理学》、《发展心理学》、初中英语、数学教学法等专业书籍，上网查询了有关经验交流，在充分尊重青少年身心发展规律的前提下开展教学活动。

第二，从事教学工作需要耐心：面对一个年仅13岁的初中一年级的学生，他对知识接受和记忆的方式和能力都有其特点和限制，我们在教学中不能从自身主观出发想当然之。对学生在学习中所遇到的障碍要耐心的讲解，一遍不行就两遍，两遍不行三遍，同时也应该反省自己的教学方式是否对路，切忌简单粗暴。

第三，从事教学工作需要与人交心：在教学中不能够闭门造车、一叶障目，不视泰山，要多与外界交流，掌握更多的信息，丰富自己的教育背景。我注意了与家长的交流，一方面更深入了解学生的情况，有利于我有的放矢另一方面我及时将教学进展及时反馈给家长，有利于家长的配合与支持。同时，我还向多位我以前的老师请教，他们的经验都给了我莫大的帮助。

我通过这次为时半个多月的实践，从另一个侧面检验了自己的学习情况，培养了自己发现问题、分析问题、解决问题的能力;同时也发现一些了自己的不足，使我在以后的学习中不断的弥补和提高。可以说，这次实践让我是受益匪浅。我从中领悟了很多东西，甚至这些东西将让我终身受用。工作的时候要学会全力以付，不要太计较自己付出多少，尽量做到多做事，做有用的事情。自己努力的工作，旁人也会看到。不管做什么事情，就算是一件小事，也要认真仔细，绝不能敷衍了事。可能不起眼的小事是很重要的，所谓细节决定成败。人与人之间在智力和体力上的差异并不是想象中的那么大，很多小事，一个人能做，另外一个人也能做，只是做出来的效果不一样，往往是一些细节上的工夫，决定着事情完成的质量。在社会实践以后最想说的一句话，它反映了实践过程中的我.原来那对创业满腔热血的我，如今明白了创业之路的艰辛，因为它需要长期的奋斗、拼搏，但需要一种不断的创新精神，还需一双善于发现的眼睛，与那一颗永不放弃、长久坚持临危不乱的坦然心.社会实践让我更快更深的了解社会，虽然有点累，但我很幸福。在实践期间天气和环境对我也是一种考验，天气确实很热，在这期间有一天的气温竟然达到了四十摄氏度以上，可我一直坚持着。在这期间也锻炼了我的交际能力，使我学会了如何去与比我小的人交往。我开朗和热情的性格很快就博得了他的喜爱，我能和他相处的很好，并与他谈论学习以外的各种话题，我们之间建立起了一种友谊。

我的思考：社会实践不仅仅局限于校内，真正的社会实践能让走出校园的我们，更好的接触社会，了解社会，加入到社会中。它有助于我们大学生更新观念，吸收新的思想和知识。同时，社会实践中有很多我们在学校里无法学习到的东西，与人沟通交流的能力和表达能力。社会实践能够加深我们与社会各阶层人的感情，拉近了与社会的距离，也开拓的视野，增长了才干，能更好明确自己的奋斗目标。希望以后还有这样的机会，让我从实践中得到锻炼。 以上就是我的实践的经历和感受，虽然不是那么的轰轰烈烈，也不是平淡无味，但至少它是充实的，给我或多或少的带来的对于人生感受，和一定的影响吧!

三、问题和建议

这次社会实践也使我认识到了自己的不足之处。使我很清楚的了解到了自己与他人的差距所在。也使我对学校，政府部门和社会的一些机制有了自己的看法。

1、我发现我的表达能力还不是很强，在与他交谈时我不会灵活巧说，而是过于呆板，总是充满书生，很容易看出我就没有多少经验。因此，我在以后的生活和学习中要锻炼自己的表达能力，要学会巧说妙说的能力。当然，我因为缺乏自信而不敢去尝试一些新的事物，因而我要不断地去增强自己的的自信心。社会经验的缺乏是使我寸步难行，因而我应多参加一些社会活动。

2、通过这次实践我想了很多。我认为学校应该多组织一些社会实践活动，学校也应该联系一些单位来向学生提供实践的平台。而政府部门应加强对相关私营企业的监管，也应与学校加强联系，在学生实习实践方面政府应给予更多的方便。学校应向学生讲解一些社会实践应该注意的相关事项。

校内实践报告范文二

系别：经济与管理科学系

班级：xx级财务管理四班

学号：20xx03040459

姓名：周晓敬

系别：经济与管理科学系

班级：xx级财务管理四班

学号：xxx

姓名：xxxx

在本学期的校内生活中，依然在学校的学生会内工作，虽然已经工作一年，但是在这一学期的时间里依然学到不少，在过去我的位置更多是在第一线的工作的位置上，但是这学期以来我更多的是在组织者的角度和位置去工作，相比之下

也许今年学到的更多，也接触了更多的不同的事情。

本学期在学校的学生会工作，相对而言也是比较忙碌。在开学之初便迎来了迎新的工作，之后又是纳新，接下来又是由我们经管系生活部承办的经管系温馨家园宿舍文化周的活动，随后又是系运动会以及院级的元旦游园会这个活动，但是总得来说这学期我们参与最多的，干的最多的，也是最忙碌的就是我们经管系生活部承办的经管系温馨家园宿舍文化周的活动。第一次自己正式接手承办这样的工作自己也真是学到不少的东西。

首先策划，做活动之前的策划总是必不可免的，这也是给我们的一个大概的工作内容经过这次自己办活动才知道这样的活动办下来是怎样操作的，到底是怎样干的，策划也是给个大概的方向，而不可能将所有的事情计划到内，毕竟凡事总是有变化的。所以就先定下了一个初步的计划，剩余的就是按计划按照实际情况来看将计划一步步慢慢完善，然后将整个活动做下去。

在11月中旬我系经管系学生会承办了宿舍文化装饰大赛之时，开始之初详细制定了工作方案，并按照计划顺利进行。这次活动共有三轮。在第一轮活动中生活部提前通知了系各辅导员老师，动员所带班级响应，并及时做好准备，其次，为了更好的办好这个活动，生活部给每个辅导员安排了两名干事，及时沟通，督促各班级，更新信息，将活动承办得更加圆满。随后当各班评选出优秀宿舍，报与辅导员老师，自此第一轮活动结束。

第二轮主要以辅导员老师为单位，干事及时沟通，从辅导员老师所带班级推选出的优秀宿舍中再推选出了四名优秀宿舍，并及时上报确定了最终入选宿舍，参与了最终评眩

第三轮，从推选出的推选出的优秀宿舍中评出了一等奖两名，二等奖四名，三等奖六名，共计十二个个奖项，并给及相应奖励和表彰。第三轮是本次活动的重点，此次活动邀请院宿管部部长王凯敏，副部长王勃华，各辅导老师代表(共八名辅导员，每人一名女助理)，生活部部长，副部长。参与评选，评定小组成员每人分发到一张《宿舍装饰评分表》。每参观完一个宿舍，在该宿舍的各项评分细则中写出相应的分数，并汇总出总分数。评选结束后将所有表格回收汇总，将