一对一英语教师工作汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇一对一英语教师工作范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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一、问题的提出 

教师的工作满意度是教师对所从事的职业、工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受和看法。教师的工作满意度关系到学校的教育教学质量和管理效能；对于教师个人而言，它影响着教师的工作绩效、工作积极性和身体、心理健康的重要因素。影响教师工作满意度的因素有很多，本文主要从环境因素这一维度出发，探讨学校的教学基础设施，教学设备等物理环境、信息化环境、校风建设等人文环境因素对某大学教师工作满意度的影响。通过此调查研究，对于全面了解环境因素对高校教师工作满意度影响的现状，增强高校管理工作的针对性和有效性，充分调动广大高校教师的工作积极性，增强其向心力和凝聚力有着十分重要的现实意义。 

二、研究方法设计 

本研究从四个方面人手，即资料收集、问卷设计、抽样调查、数据处理、访谈。资料收集是在充分查询影响教师工作满意度的环境因素基础上，将环境因素分为物理环境要素和人文环境要素；问卷设计是在资料收集的基础上，按照物理环境和人文环境的各项指标设计出影响教师工作满意度的环境因素调查问卷；抽样调查主要根据高校教师总人数，按照一定比例发放问卷，进行抽样调查；数据处理为了方便数据的统计和数据统计的准确性、真实性，为了更好地分析问题，提出解决方案而进行地一项工作；访谈是在调查分析基础上，根据教师在环境方面的满意度实际情况，就教师所反映的不满意情况向个别老师了解其具体原因。 

1．资料收集 

资料收集是为了了解影响教师工作满意度的具体环境因素。为此，我们大量查询了各种图文资料，期刊杂志。在此基础上，将影响教师工作满意度的环境因素划分为物理环境因素和人文环境因素。 

2．问卷设计 

本研究采用自编的影响教师工作满意度的环境因素调查问卷。问卷由两个部分构成，共3o个问题。问卷第一部分，由5个问题组成，主要了解所调查教师的统计学特征，如性别、婚姻状况、学历等。问卷第二部分，由25个问题组成，前15个问题主要了解物理环境因素对高校教师工作满意度的影响，包括生活环境对教师工作满意度的影响，工作办公环境对教师工作满意度的影响，以及教室环境、教学设施环境及其他各种物理环境对教师工作满意度的影响；后面1O个问题主要了解人文环境因素对教师工作满意度的影响，包括信息化环境建设对教师工作满意度的影响，学风教风校风等对教币工作满意度的影响，以及学校管理政策和其他人文环境因素对教师工作满意度的影响。 

3．抽样调查 

选择某大学210名教师作为本次调查研究的对象。共发放问卷210份，回收200份，回收率95．23%；剔除其中存有多选或填写不完整的问卷7份，有效问卷193份，有效率96．5%。 

4．数据处理 

数据处理主要运用E"xcel和统计分析软件SPSSl1．5forwdows，保证数据统计工作的简易性、有效性和数据分析判断的准确性、真实性。 

5．访谈 

访谈主要是根据数据统计和分析结果，就教师所填写调查问卷的具体睛况，向个别老师了解其对高校环境方面感到不满意的具体原因，以便结合实际情况，更好地提出对策和建议。 

三、调查结果及问题分析 

通过调查研究和数据的分析、统计，结合某高校教师对高校工作环境满意度的实际情况，本文主要从以下三个方面进行分析：环境因素对高校教师工作满意度影响的总体分析、物理环境对高校教师工作满意度影响的分析、人文环境对高校教师工作满意度影响的分析。依照Likert’s5点赋分法，对问卷中A、B、C、D、E五项，即非常满意、比较满意、说不清、不太满意、很不满意进行赋分。选择“非常满意”的得5分，“比较满意”的得4分，“说不清”的得3分，“不太满意”的得2分，“很不满意”的得1分。利用excel和spss1．5软件处理数据得到，结果表明，环境因素总体上对不同性别、教授不同学科教师的工作满意度的影响基本上是一致的，区别不大。他们对于高校整体校园环境、校园绿化建设、校园文化氛围都感到比较满意，比较看重学校的文化氛围与和谐的人际关系，即看重学校良好的软环境。他们在这个集体中生活、学习、进行科研活动，感到很舒适。 

然而，由于环境是一个复杂而多变的因素，按照不同标准大体可以分为物理环境和人文环境、硬环境和软环境不同类型。某高校是一—个独立的客体，同时又深受社会环境和其他周边环境的影响，无论是物理环境还是人文环境，都处于不断变化和发展的过程，都与教师的工作、学习和生活息息相关。环境因素对某高校教师工作满意度的影响应主要从物理环境因素的影响和人文环境因素的影响两方面进行探讨。 

1．物理环境因素影响分析 

通过样本数据体现某高校大部分教师对目前校园整体环境感到比较满意，占68.39%，非常满意和不太满意的各18.13%和8.81%，只有少数教师感到很不满意和说不清楚，各有4．15%和0．52%。 

本文主要从高校教师对校园规划合理性、教学设施配备、人均教学物资分配、办公环境、教师内部摆设及格局、教室采光通风情况、教室整体布局、运动场所及娱乐设施建设、餐厅卫生情况及食品安全、教学活动场所安排、校园周边环境、校园绿化建设、校园交通设施及服务等要素来考察物理环境因素对高校教师工作满意度的影响。其具体的满意膀隋况如表2所示。

由表2可知，物理环境因素对高校教师工作满意度的影响是比较大的，根据Likert’s5点赋分法说明物理环境因素使高校教师基本上感到比较满意。对所考察的每一个要素，都有近5O%甚至高于5O%的老师感到比较满意，只有在餐厅卫生情况及食品安全感到比较满意的老师低于40%。其中校园绿化建设使35．23%的老师感到非常满意。

2人文环境因素影晌分析 

人文环境方面，主要从高校教师对校风建设、学风建设、校纪校规、校务公开建设、师生交流平台、学术交流平台、校园信息交流及网络建设、教学管理方式方法等要素来考察。通过数据分析了解到，人文环境对高校教师工作满意度的影响比物理环境对教师工作满意度的影响更高。这在一定程度上表明高校教师在追求高质量的物理环境的基础上，对精神方面的追求和享受也不断提高。其具体的满意度情况如表3所示。

同物理环境因素对教师工作满意度的影响一样，人文环境因素对教师工作满意度的影响程度感到比较满意的人数占总人数最多，其中对高校校纪校规感到比较满意的人数最多，有54．17%。同样，感到说不清，不太满意甚至很不满意的也不占少数。 

四、对策和建议 

某高校的环境因素对高校教师工作满意度的影响是积极的，让教师在工作、学习、生活、科研过程中感到比较满意。他们都热爱某高校这片热土，热爱本职工作，能够较好的适应学校环境．积极进取，对学校的发展充满希望。但是由于各方面客观因素的制约，如：信息传递及学术交流机会少、科研经费不足等原因，一定程度上影响了高校教师的工作积极性和工作满意度。基于这些客观睛况，某高校应从实际出发，根据学校教学水平提高和不断发展的需要，尽最大的努力从不同方面改善不足之处，尽量满足教师需求，提高师资队伍建设，稳定教师队伍发展，从而提高教师的工作满意度。 

1．改善教师工作的客观环境 

重视硬件建设，努力改善力学条件，改善教师工作的客观环境，如为教师创造良好的办公条件、配备齐全的教学和科研环境，为教师提供充裕的图书资料以及面向教育信息化的必要技术手段，以满足教师的教学科研需要。具体改进措施有： 

(1)教师教学设备的配备。不断扩大校园面积的同时，在条件允许的情况下，不断改善办学条件，不断增设现代化教学设施。实现所有教室都安装多媒体设备．实现教学手段的现代化，教室计算机质量要有保证，内存要大，配置要高，实现台台能上网。不断完善校园网建设，建立网管中心，完善图书馆及教师阅览室。加快各个教学楼教学、实验网络建设。建设良好的信息化教学环境。 

(2)教师办公设备的配备。为了进一步改善教师的工作环境，应逐步着手办公室改造，更新办公室面貌，配备电话、空调、复合地板及组合办公橱，使办公环境人性化、舒适化。同时，为教师配备先进的高质量的电脑，做到教师人手一台电脑，每台电脑有网络；为教师配备移动硬盘和一体机，从细微处解决教师电脑使用的后顾之忧。鼓励所有教师充分利用现代化设施和资源，认真做好每一堂课的课件，在课堂上充分利用多媒体设备，提高教学效率；平时利用网络，学习教育理念，查找优秀案例，在校园网、网络上等教学网站与广大教师、专家尽可能多地进行学术交流。 

2．加强和完善校园网络建设 

加强计算机硬件和软件建设，使校园信息交流和传递做到快捷。尤其是要不断加大软件投入，建立学校核心的信息化数据库模型。完善校园网络建设，在校内建设网络中心、现代教育技术资源库和现代教育技术处，健全教学辅助和教育管理系统，丰富校园网的教育信息资源库、课程资源库、电子图书资源库、校际共享资源库的内容，使教师通过备课平台、教学平台、教务管理、校务管理和图书管理等网络平台丰富教学内容和改进教学方法，同时能够积极参与学校的各方面管理和决策。 

3．加强校园人文环境建设 

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摘 要：在大学英语四级改革的背景下，本文探讨了翻译课堂中教学方法及手段的改革及创新，指出“翻译工作坊”教学模式是一种首选的翻译教学法。

关键词：翻译工作坊;四级翻译新题型教学

1.引言

提高学生的听、说、读、写、译等能力是大学英语教学的基本目标之一。而翻译作为一项语言学习的基本能力，往往在大学英语课堂教学中被忽略。然而，翻译题是大学公共英语课必考题型之一。尤其在大学英语四六级改革以后，翻译题目调整尤为突出。翻译题所占比重明显加大。考查题型由原来的补全句子，调整为140-160个汉字的汉译英段落翻译。翻译部分的分值从5%提升到15%，考试时间也从过去的5分钟增加到30分钟，内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。在已考过的试卷中，出现了很多中国的传统文化话题，如茶、中餐、中国结、北京胡同、中秋节等。

从大学英语四级考试改革中可以看出，翻译部分题型由易到难，整套试卷中考试时间及分数所占比重逐渐增大，对学生翻译能力的要求越来越高。这些改革是大学英语四级测试重点由应试能力向交际应用能力的转变，是对学生英语语言和文化交技能力的综合性考察。这就充分说明，英汉翻译能力也是非英语专业大学生需要掌握的一项重要技能。如何进行有效地翻译教学，为学生提供翻译技能习得的平台成为当务之急。在思考并寻求解决方式的过程中，翻译工作坊教学法不失为一种首选的翻译教学方法，

2.翻译工作坊

那么什么是“翻译工作坊”呢？根茨勒将其界定为“类似于某种翻译中心的论坛，在该论坛上，两个或两个以上译者聚集在一起从事翻译活动”（Gentzler，1993：7）。我们认为，“翻译工作坊”就是一群从事翻译活动的人们聚集在一起，并就某项具体翻译任务进行见仁见智的广泛而热烈的讨论，并通过不断协商，最终议定出该群体所有成员均可接受或认同的译文的一种活动。作为一种教学方式，翻译工作坊为学生提供大量高强度翻译训练的平台，让学生通过“在翻译中学习翻译”、“在合作中学习翻译”、“在讨论中学习翻译”的方式，不断提高翻译能力和译者能力，并通过课内外的交互学习环境，去感悟、领会和把握翻译的真谛，为他们日后独立从事翻译活动、承接翻译任务打下基础。

笔者近年来担任了所在独立学院大学英语的教学工作，考虑到独立学院学生的实际语言能力，在教学中探索应用翻译工作坊教学法时现阶段主要采用其初级形式，也就是在大学英语课程的一部分时间内，在笔译基础理论和技巧的讲解后，采用模拟工作坊的形式进行专题翻译项目操练，初步培养学生的翻译技能和职业素养。

3.翻译准备阶段

理论及技巧回顾：虽然实践是翻译工作坊的核心部分，但是从理论回顾到技巧回顾再到翻译实践的操作过程，通过理论的讲解，主要目的是使学生在翻译实践之前熟悉基本概念，知识与技巧，为后面的实践打好基础。这种在笔译课堂中应用的翻译工作坊教学法可以说是一种初级专业能力的学习，是一种模拟的工作坊，在学习内容的广度、深度和专业程度上和专业的工作坊还有差距。但是它的工作模式和工作坊相似，师生共同参与，通过讨论和互动达到某种共识。

英语教学内容和教学方式的选择：首先，翻译材料的选择要涉及中国的历史、文化、经济、社会发展及热点问题等，如对大教育家孔子及其作品的简单介绍，景泰蓝工艺的介绍，广场舞，北京烤鸭等等具有浓郁地方特色的内容进行介绍。也可以选择贴近学生生活的热点问题的材料进行翻译，如大学生职业能力问题，电子商务，酒驾等问题。这些新闻或生活中人们经常谈论的话题出现在学生的翻译材料里，较容易引起学生的学习兴趣。而且和四级考试内容贴得比较近。此外，教师要根据学生的专业差异选择翻译材料及教学内容。如讲到shopping这一话题时，对于经济类学生可以引入商务英语词汇，例如“to pay in cash”（付现金）;exchange rate（汇率，兑换率）等专业词汇。但是对于机械类这样的工科专业，可以介绍像“网购”“支付宝”等流行词语。对于建筑工程类学生可以提及“四合院”“胡同”等词汇及相关文章。这些词和相关表达都与学生的专业或生活息息相关，非常实用。很容易带动学生的学习热情。日后加以巩固学生会很有成就感。

4.翻译阶段

工作坊中教师角色不同于传统课堂教师的角色，这里的教师不再是权威，而是一个组织者，协调者，促成者。教师的职责在于帮助学生创设丰富的教学环境，为学生提供各种便利和服务。教师根据翻译内容，提出一些在翻译过程当中可能遇到的问题，引导学生去钻研，去讨论如何解决这些问题。通过讨论与协商，学生不仅可以克服语言等方面的问题，而且也可以打开思维模式，开拓视野。

老师布置翻译任务，学生通过自由结组的方式，分成若干个团队。在团队内学生进行角色分配和角色扮演，完成整个翻译任务工作流程，包括承接翻译任务，了解客户（教师可以扮演客户的角色）要求（对于大学英语四级翻译材料的要求以四级评分标准为准），译组成员确定，译组成员工作任务分配（初级译员，审稿译员和终稿译员），最后经过一次翻译，二次翻译，三次翻译，与客户沟通，交付翻译终稿。

团队内的学生采取讨论的方式分析收到的翻译任务，制定翻译计划，内容包括时间分配，材料收集与整合（语翻译材料相关的背景知识，专业术语等等），解决方案，完成进度，翻译过程以及其他可能遇到的各种问题。

5.审校阶段

翻译任务完成之后，接下来要以小组之间讨论的方式来对比各自的论文。探讨自己的论文是否有理解方面的错误，表达和措辞的欠妥之处。互相学习。随时记笔记。随时标记翻译好的部分以及欠妥的部分。讨论完成之后，选取两组译文进行教师点评。要肯定学生努力，对翻译的精彩之处给予鼓励。同时指出译文中存在的不妥和欠缺之处。通过集体讨论学习，学生可以意识到自己和别人之间的差异，学习和积累翻译经验，争取做到学有所获。

6.结语

翻译工作坊教学模式有效实施了翻译技能的培训先于理论知识的的传授，通过案例探讨翻译技巧，优先于泛泛而谈的翻译技巧讲解。他以翻译过程为导向，关注翻译过程的错误分析，重视译文的修改与完善。它注重以学习者为中心，充分发挥学习者潜能，逐步培养学习者的自信心，自主性和独立性，培养学生的专业技能和人际关系技能以及合作能力。同时翻译工作坊还可以培养学生的责任意识，学生在分析问题，解决问题，与人沟通、与人协商、自我评价翻译表现时，可感受到被赋予的任务、使命和责任。翻译工作坊教学模式不是英语专业的专利，也可以应用到大学英语课堂当中。（作者单位：华北理工大学轻工学院）

本文系河北省教育厅课题（项目名称：独立学院翻译工作坊教学模式的探索与实践，编号：2014YYJG076）

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薪酬满意度直接或间接地影响组织的效益和竞争力，其本质就是探讨薪酬满意感与员工工作积极性和绩效的关系。值得注意的是，国内外学者对薪酬激励问题的探讨多着眼于企业，大量的研究成果几乎都是通过考察企业员工和企业经营者所得出的认识，而对高校体育教师队伍---知识性员工的薪酬激励问题的实证研究却相当缺乏。事实上，对高校体育教师特殊人才的薪酬满意度的研究又是十分必要的。

1 文献述评

1.1 薪酬满意度的基本理论

在众多的影响企业员工工作行为和态度的因素中，薪酬满意度是一个非常重要的变量。西方研究者一般根据公平理论和差距理论来解释薪酬满意度。但在操作层面上，学术界更多的还是单纯地从薪酬水平满意感维度来研究问题，对其具体影响（包括影响方式、影响表征、影响结果）也缺乏深入的分析和实证研究。它是否对提高工作积极性产生作用、如何产生作用以及作用的程度如何，至今仍众说纷纭，莫衷一是。

1.2 薪酬满意度对绩效的影响

在深化教育体制改革背景下，高校要获得良好教学质量和竞争力，必须调动广大教师的工作积极性。也包括高校体育教师的工作积极性。而饱满的工作热情、积极的工作态度与良好工作行为一方面与体育教师的个性特征和体育教师所在的高校文化软环境密切相关，另一个方面取决于公平有效的激励机制。后者不但对体育教师工作态度和行为产生影响，引导体育教师积极投身于教学科研、学科建设和专业建设，实现高校的办学目标，而且有利于营造奋发向上、和谐稳定的环境氛围。

2 检验结果

2.1 样本、变量与数据

本文中的体育教师薪酬满意度是基于薪酬水平、福利、薪酬晋升、薪酬结构和薪酬管理等方面来测度的，测量项目的设计参考了Weiss等人（1967）的量表，同时按照研究意图作了相应的调整。问卷的全部问题采用Likert五级量表进行评价，从1到5分别表示非常不满意，不满意，满意，比较满意及满意。

从高校体育教师的年度教学工作量和科研完成情况来计量高校体育教师工作绩效；从学生各门成绩通过率来计量教学效果。通过率采用学生在一个年度各门成绩通过率进行测度，百分比由一个教学年度的各门成绩通过率人数除以该校学生总人数计算得出。

本次调查在该校发出150套问卷，收回有效问卷117套，要求任课体育教师评价他们感知的薪酬满意度。在答卷的高校体育教师中，教授占18%，副教授占49.4%，讲师和助教占32.6%。体育教师的工作积极性的调查对象是被调查者的直接上级（系主任）和学生。第一部分为被考评者的个人信息，第二部分是高校体育教师工作积极性，分别从是否乐于承担教学任务，愿意搞好本职工作，热爱学生，严格按教学大纲的要求讲课，讲课认真、投入等方面计量，该量表的内部一致性系数为0.70。

上述统计结果表明，Cronbach α系数1均大于7.0，说明每个因子与其测量变量之间具有较强的相关性或一致性，从而具有较强的可靠性。

2.2 结果分析

为了探讨高校体育教师薪酬满意度对体育教师对工作积极性和工作绩效及教学效果的相关关系，本研究采用方差分析方法对假设进行了论证。

我们采用LISREL8.30程序来检验模型，显示了高校体育教师薪酬满意感对绩效影响的路径系数。模型的总体卡方测定数值X249=127.29，p

高校体育教师薪酬满意度对工作积极性、体育教师工作绩效、体育教师离职意向及学生各门功课通过率影响的路径系数。结果表明薪资满意度与体育教师教学态度有较显著的直接影响（β=0.26，p

3 结论与启示

本研究结果表明高校体育教师薪酬满意度对高校体育教师的工作积极性、教学效果及高校体育教师工作绩效具有正向的作用，该发现与以往Ostrof（f1992）和Ryan等人（1996）的结论相一致。研究结果表明，虽然高校体育教师的薪酬满意度即对薪酬水平、福利、薪酬晋升、薪酬结构和薪酬管理的满意程度可能存在一些差异，但是高校体育教师往往把各类薪酬满意度融合到一体的薪酬情感反应中。因此，若高校只努力改善体育教师薪酬中某一个元素的满意度，并不能够对体育教师薪酬的总体满意度产生足够的影响。在高校体育教学效果方面，高校体育教师对薪酬越满意，工作越有积极性，更乐于承担教学任务及搞好本职工作，同时对学生越有耐心，讲课越认真与投入；相反，高校体育教师认为其收入太低，他们的工作热情就会减退，从而影响其工作绩效。

由于薪酬满意度与离职意愿存在正相关，高校体育教师薪资满意度较低，高校体育教师的离职比率就较高。高校管理者在提高高校体育教师薪资满意度的同时，要关注构成总体薪资满意度的多个因素，不仅要关注薪资水平，而且要准确传递有关薪资信息和内涵，注重信息的质量与时效，保证高校体育教师福利和津贴的落实等。高校薪酬设计在一定程度上应体现高校体育教师人才的市场价值，更应体现高校体育教师岗位和绩效的价值，若高校体育教师获得与自己的价值和能力以及岗位和价值相吻合的报酬，则可促进高校体育教师满足感提升，进而对高校产生一种归属感、认同感和忠诚度，并愿意长期为高校服务。因此，高校除了努力探索和实现薪酬分配，特别是内部岗位津贴分配与高校体育教师业绩和贡献挂钩外，更应促使政府改革和创新高校体育教师薪酬制度，为高校体育教师人才的聚集和积累创造有利条件。

参考文献

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高校是培养人才的重要基地。开展教书育人、管理育人、服务育人（以下简称"三育人"）工作，是全面贯彻党的教育方针，培养中国特色社会主义建设人才的根本要求，也是校园精神文明建设的重要内容。加强学校德育教育，改进大学生思想政治教育工作是高校教育科研工作良好开展的基础。学生是整个大学的主体，一切高校运营机制以及各机关部门管理体系的职能职责，都是以"三育人"工作为核心而开展的。而学生种类的不同，包括性别的差异，参差的性格，思维方式的转变，乃至理工类学生与文科类学生间的比较，都会给思想政治教育工作带来一定的难度。然而，在这些难度背后，所隐藏的却是差异化教育，分类指导的新思考，这不仅仅可以体现在高校的教学科研工作中，在学生的思想政治教育工作也具有一定的启发和引导的实际意义。

通过艺术类高考进入高校学习的学生，通常都能成为综合类大学一道独特的风景线。他们有着自己张扬的个性，独特的性格等等。这些也造就了他们在艺术创作，创意设计中的特别优势。同样，随着创意经济文化的不断发展，优秀的设计师们在企业中所占据的主导优势日趋体现。Designer，这个原先只负责产品外观美化，而不考虑实际生产成本，经济效益的职业在企业产品的整个开发流水线上具有了重要的发言权。而设计师们天马行空的想像力，但是特立独行的工作方法，常常遭遇同在工作流水线上的其他部门的协同工作者误解，这也就给企业的管理层提出了在管理这些"异类"上的难题和思考。而对于向社会输送优质人才的高校来说，一方面不能扼制住学生单纯的丰富的想像力外，一方面还要在一定程度上在他们的叛逆性格中，发散的思维模式里，约制住他们不适宜的行为和思想。综上，艺术类学生的思想政治教育工作需要管好，但不能管死。

企业提升设计师们在产品开发中的所占据的主导地位，意在希望产品的设计者们运用他们独特的的Design Thinking（设计思维）方法去洞悉产品受众的需求，这其中包括消费者的需求，生产者的需求，市场的需求等等。而这样设计出的产品已经不仅仅停留在了外观美化的层面上，而更多的建立起了产品与人之间的互动性，沟通性，赋予了产品新的生命。因此，了解客户的需求是从设计到生产，再到销售整个产品的核心。对于高校的思想政治教育工作来说，从了解到理解学生的需求，作为生产开发商的高校来说，是完善提高整个产品质量的根本。所谓针对艺术类学生思想政治教育工作的理念，以标治本，也正体现于此。简而言之，标，即是读懂学生，理解他们想要什么；治，在这里意味提供；而本，就是学生，学生的思想，学生的品德。尤其针对艺术类学生来说，对于他们的思想政治教育不能狭义的去定义为说教，更多地是需要结合他们的需求，他们的兴趣，也就是他们的专业所学，投其所好的来对他们开展教育。

以标治本是理念，了解学生需求是基础，通过什么样的方法，何种渠道去实践，对于不同学科的艺术类学生有着不同的抓手。对于时装设计艺术类学生来说，笔者本着结合学生专业的教育角度出发，从学生未来就业的方向选择考虑，以学院自身先进的教学理念为基础，"艺术，设计，市场"三者相结合，以及学院各学科专业发展所需人才的需求设计，以学生思想政治教育工作为本，开拓了学生"专业社团"组织管理工作。作为艺术类学生思想政治教育特色高地的新探索，"专业社团"的开展意在从以下三个方面进行具体的工作开展：

1. 深入理解学生需求，以就业方向为导向，开设专业社团

时尚设计类学生的职业定位，以及就业方向相当广泛。在各行各业中几乎都能见到他们的身影。而与专业相关的职业方向，通常集中在服装行业，市场销售，品牌推广等职位上。而这些也同时体现在了专业教学的课程建设中。综上，给专业社团的门类开设提供了一定的参考价值。一方面，可以根据学生的兴趣进行一些社团的开展。另外一方面，以学生的就业方向为导向，有目的的开展一些专业社团，培养学生未来就业能力的同时，对于高校专业活动的开展也有一定的助益作用。

2. 充分了解市场需求，结合企业人才输送需求，开展专业社团工作

学生参加专业社团的目的一方面是兴趣所向，另一方面则是希望通过这样的社团得到自身在专业实践能力上的提升，获得更多的社会实践经验。因此，在实践经验，以及专业能力上的培养，就不仅仅只能依靠高校学生工作办公室的思想政治教育，同时需要高校专业教师的介入。专业教师提供的是市场资源，企业专业项目的资源。当企业的资源介入到了专业社团的工作开展后，企业能够根据自身的需要对一些学生进行人才定制的培养，同时，向学生提供了第一手的市场信息资源，对于学院来说，教学工作的提升，学科建设的发展，是一个互相效力的双赢局面。

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Abstract： The teacher acts as both the practitioner of education and the performer of teaching activities. Therefore， the quality of English teachers in primary and secondary schools can determine the quality of basic education and the result of English teaching reform. Besides， it directly restricts the development and the level of education. In this way， teacher training and development is the key to the improvement of English teaching. In order to make teacher raining more targeted and more effective， it becomes quite necessary to know the situation of English teachers. Based on various investigations in rural schools， this paper makes an analysis of the problems in the current situaton of rural primary and secondary English teachers and tries to find some effective ways to solve these problems. What’s more， at the end of this paper， the writer suggests some modes for rural English teacher training such as Problem-based Training， Online Training， Long Term Off-the-job Training， One-to-one and Total Immersion Mode to ensure the pertinence and effectiveness of English Teacher Training.

Key words： rural primary and secondary school teaching； the current situation of English teachers； professional development； training mode

一、题的提出

《面向21世纪教育振兴行动计划》（教育部，1998）指出，我国教育观念和方法以及人才培养模式，不能适应现代化建设的需要，且已成为制约我国创新能力和竞争能力的主要因素之一；《2003―2007年教育振兴行动计划》（教育部，2004）提出实施“新世纪素质教育工程”，大力提高教师的整体素质，以全面推进素质教育；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》也明确指出：“加强教师队伍建设，提高教师整体素质”；国家教育部、财政部已于2010年开始全面实施“中小学教师国家级培训计划”，简称“国培计划”。从一系列的举措可以看出国家对加强师资队伍建设、提高教师整体素质的决心，因为教师素质的高低是决定教育质量优劣和教学改革成败的关键。

联合国教科文组织曾对外语教学质量提出了“五个因素和一个公式”。这五个因素就是①国家对外语教学的政策；②学生的来源与素质；③教材的质量；④教学的环境与条件；⑤教师的素质。公式就是：教学质量[学生（1分） 教材（2分） 环境（4分） 教法（3分）]*（乘以）教师素质。由此可见，教师素质分值越大，乘积越大，那么教学质量就越高。在此公式中，其实“教法”的选择与采用也与教师的素质直接相关；当然，“环境”也或多或少与教师的素质有一定联系，因为国际教育评价学会（IEA）认为教学环境是由学校环境、家庭环境和社区环境共同构成的学习场所，学校环境主要由课堂环境组成，而课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和氛围等因素构成课堂生活情境，由此也可以看出教师的素质是课堂环境的决定性因素。因此，了解外语教师现状，提高外语教师的整体素质是提高外语教学质量的关键所在。

然而，目前我国中小学英语教师队伍内部发展极不平衡，整体水平有待提高，师资发展水平直接制约着教育教学的发展与成效。在农村地区，这种现象尤为突出，许多农村中小学生因为英语成绩差而选择辍学在家或外出打工，学不好或学不会英语成了制约他们发展的瓶颈。我国是农业大国，农村人口约占总人口的80%，但在有机会接受高等教育的学生中，城乡比例相差很大。据《广州日报》报道，目前城乡大学生的比例分别是82.3%和17.7%。而在上世纪80年代，高校中农村生源还占30%以上。难怪总理也感慨道：“ 过去我们上大学的时候，班里农村的孩子几乎占到80%，甚至还要高，现在不同了，农村学生的比重下降了。这是我常想的一件事情。”（新华社2009年1月4日）约80%的农村人口只有17.7%的大学入学比例足以说明城乡教育之间的差距，这巨大的差距到底是如何造成的值得每个教育界领导及一线教育教学工作者的思考。

二、农村地区英语师资现状分析

为了进一步了解河南省农村中小学英语师资现状，2012年5月至2013年5月期间，笔者与课题组其他成员先后随机走访了六十多所农村中小学，并对农村普通一线英语教师、教研员、“‘国培计划（2012）’――河南省农村小学英语教师短期集中培训项目”学员、“‘省培计划（2012）’――商丘市农村中小学教师培训项目”商丘师范学院初中英语教师短期集中培训班学员等进行了走访、座谈以及问卷调查， 采用多种渠道、多种方式对河南省农村中小学英语师资现状进行了较为深入的了解。

走访调查期间，我们随机发放农村初中英语教师调查问卷300份，小学英语教师调查问卷50份。对调查对象，我们采取现场填写问卷及座谈的方式，调查问卷全部成功收回，所设计的问卷涉及到英语师资状况的诸多方面。调查统计结果发现，农村地区中小学英语师资现状主要有以下特征：

1、师资严重匮乏，专业不对口现象突出，男女教师比例失调明显。

调查统计结果显示，农村中小学英语教师男女比例严重失调，在300名初中英语调查对象中，女教师246人，占总数的82%，男教师54人，占18%；50名小学英语教师中，女教师43人，占总数的86%，而男教师只有7人，占14%。调查对象学历达标率虽然较高，90%以上的教师为大专以上学历，但多为函大、夜大或电大毕业生，大部分教师第一学历偏低，没有真正接受正规的大专或本科教育；在农村中小学英语教师中，专业不对口现象较为突出，300名初中英语教师，英语专业139人，约占46%，非英语专业161人，约占54%；而小学英语专业教师只占16%，非英语专业教师占84%。具体情况如表1 、表2所示：

在调查中，我们发现农村中小学英语师资力量薄弱，教学任务繁重，调查对象课时量在每周12学时至24学时不等（不包括自习辅导），转岗或代课教师普遍存在，特别是小学英语教师，跨年级教学、双肩挑等现象极为普遍，相当一部分小学，整个学校只有一名英语教师，师资严重匮乏。

2、教学基本功差，教学基本技能亟待提高。

近年来，农村中小学英语教师的整体素质有了较大幅度的提高，但无论与城市学校还是与国家要求相比，都还存在一定差距。目前，农村中小学英语教师不仅在数量上，而且在质量上还远远不能满足实际的需求。由于相当数量的教师没有接受正规的专业教育，且多数小学英语教师由其他学科的教师兼任，他们的教学基本功较差，教学技能非常薄弱，这严重影响了农村中小学英语教学质量。在对农村中小学英语教师对自己的教学效果满意程度的调查中，没有人对自己的教学效果感到非常满意，只有16%的调查对象选择了满意，84%的调查对象对自己的教学工作不太满意，其中基本满意为32%，选择对自己的教学效果不满意的占52%。

农村中小学英语教师教学基本功差、书写不规范、发音不准确是非常普遍的现象。2012年8月具w实施“‘国培计划（2012）’――河南省农村小学英语教师短期集中培训项目”和2013年5月执行“‘省培计划（2012）’―商丘市农村中小学教师培训项目”期间，培训伊始，我们对参训教师在培训需求方面进行了问卷调查，并对所有参训教师的语音和口语进行了前测，测试结果很不乐观，绝大多数学员48个国际音标读不准，对语调、连读、失去爆破等朗读技巧也只是略知皮毛，英语口头表达能力较差。

由此可以看出，农村中小学英语教师的教学基本功亟待夯实，他们对听说读写等语言基本技能，特别是对口语、语音培训、课件制作等需求很高。

而且，许多教师疲于应付日常教学，根本没有时间和精力认真钻研英语教材、教法及学法。调查中发现，大部分调查对象认为他们的教学基本技能亟需提高，在教学方法、教学设计、多媒体课件制作等方面，调查对象都显示出了强烈需求。通过调查问卷统计我们发现，在“您希望参加的培训主题是什么？”一题中，50%的调查对象选择了“夯实教学基本功”，42%选择了“提高教学技能”；在“如果您参加培训，通过培训您最想得到的收获有哪些？”一题中，70%的调查对象选择了“流利的英语口语表达能力”，其次是“发展课堂教学创新能力”（60%）和“娴熟的多媒体应用技术及课件制作能力”（42%）。由此也不难看出，农村中小学英语教师对提升教学基本功和提高英语教学基本技能要求迫切。

3、师资培训力度不够，培训模式滞后

师资培训是提高教师整体素质的有效途径。然而，调查结果显示，部分农村中小学英语教师从未参加过专业培训。农村中小学英语教师参训机会少、参加的培训层次低。在调查对象中，只有3%的初中英语教师参加过国家级培训，22%的调查对象没有参加过专业培训。具体情况见表3：

从表3可以看出，农村中小学英语教师参加“国培”、“省培”等高层次培训的机会少；农村初中与小学英语教师参加过县、区级等基层培训的分别只有12%和14%，培训力度远远不够，县、区等基层培训部门未能充分发挥其职能作用；参加过校级培训的分别只有4%与2%，校级培训基本为空白。

调查结果还显示，培训效率低是非常突出的问题，只有12%的教师认为以往参加过的培训对自己的教学和科研有很大帮助；68%的教师认为培训对他们虽然有一定帮助，但效果并不明显；还有20%的教师表示说不清楚。一位曾在上海某知名学校参加过培训的初中教师在谈及自己在那里的培训感受时，她说给自己留下深刻印象的只有两点，“一是上海的地铁坐上感觉真舒服，二是黄浦江的水真黄。”其参训效果由此可见一斑。在走访中我们发现，参加过培训的教师普遍反映，培训内容缺乏针对性，理论与实践严重脱节，不能针对培训对象因材施教，操作性不强，施培人员不了解培训对象的知识结构和培训需求，培训组织方对参培教师的管理不到位，多数培训流于形式，培训模式有待改进。

三、探索改善农村英语师资现状的新思路

农村中小学教育是基础教育的重要组成部分，其师资状况决定着农村基础教育的成败，农村中小学英语教师的素质高低对农村基础教育起着至关重要的作用。因此，为了更好地促进农村基础教育的改革与发展，必须采取一系列措施，改善农村中小学英语师资状况。

1、严格规范专业教师标准及准入制度

由于教师是专业人才，教师素质及专业知识水平对学生有着举足轻重的影响，因此，一定要规范英语专业教师标准及准入制度，既要强调师资来源的专业性，又要注重其入门的规范性。教育行政部门可以采取以下相应措施：

首先，推行岗前专业合格制度，细化专业教师资格评估标准，以推进英语教师专业化建设。教师作为专业人员，必须达到专业合格，否则严禁上岗。因此需要健全英语专业教师标准，标准既要有质的要求，又要有量的规定，对教师的本体性专业素养和条件性专业素养提出较为明晰的要求，从而体现教师专业化的特点。除专业知识方面要求英语教师达到一定水平之外，如词R量丰富、语法规则条理清晰且运用自如、具备合乎英美习惯的语言使用知识等，英语教师还必须语音语调标准纯正，可以参照我国的“普通话水平测试等级证书”制度，尝试英语专业教师需获得“英语‘普通话’水平测试合格证书”。成绩合格者发给证书，不合格者不颁发教师资格证书，对已入编教师，可以采取待岗培训，限期达标等措施。对非英语专业毕业的教师，对其基本语言能力、文化知识、专门语言科学知识和职业外语教育科学知识及其技能等，需要制定考核标准，要求专业必须达标。同时，要提高英语专业学历要求，小学英语教师要向大专英语专业毕业水平看齐，初中教师向大学本科英语专业毕业水平看齐，高中教师要求达到大学本科英语专业毕业水平并向教育硕士研究生毕业水平努力。

其次，每年从师范院校英语专业本科毕业生中，选拔一批优秀应届毕业生，充实到农村中小学英语教学的队伍中去。目前，中小学英语教师队伍面临的尴尬局面是：一方面，农村地区中小学校英语师资严重匮乏，大部分教师不仅学历不达标，而且多为转岗或代课教师；另一方面，许多英语专业优秀应届毕业生，并不是不愿意到农村中小学校从事英语教学工作，而是找不到可以就业的工作岗位，他们只好把求职的目标转向与自己所学专业几乎没有关系的一些企业。这是对教育资源的极大浪费。

2、提升教师专业技能

英语教师的专业技能包括专业基本技能与专业教学技能。

专业基本技能主要指听、说、读、写、译等基本技能。具体地说，中小学英语教师应该能听懂简单的英语生活对话并做出正确反应，能听懂英文故事并能复述或概括其大意，能听懂一些媒体播放的简单英语节目；说的能力包括流利的口语，标准的语音语调，能和英语作为母语的人进行简单对话，能用英语组织课堂教学；读的能力包括能读懂与教材难度相当和比教材难度稍高的英语材料，能迅速从所读的文章中获取信息，掌握阅读理论和技巧；中小学英语教师应能够用英语进行短文写作，具有较好的英语书面表达能力，当然还要有一笔地道规范的英文书写；译的能力主要指能够准确忠实地翻译一些句子或简单的英语文章，能口译把英语作为母语的人的简单话语。在各种专业基本技能中，英语教师要特别注意提高自己的说与写能力，因为说与写都是语言输出，而在课堂上，教师的语言输出相对学生来说是第一手的语言输入材料。中小学生语言模仿能力强，准确的语音、语调及规范而又合乎英美习惯的语言运用，只能靠模仿准确的发音及规范而又合乎英美习惯的语句来获得，因此，教师必须语音纯正、语调优美，课堂用语不仅要语法结构规范，而且要合乎英美习惯，因为学生一旦模仿了错误的语音、语调、语句，纠正起来要比从头学难得多。另外，中小学生是习得语言的关键时期，而语言的习得常常通过可理解性输入产生，如果教师课堂上口语表达错误或不恰当，就会给学生带来后患。为了不给今后的英语教学带来不必要的麻烦，中小学英语教师不仅要过语音关，而且要过语法、词汇关，同时还要具备一定的跨文化交际知识及语用意识。

专业教学技能主要是指教师的教学能力，包括分析理解运用教材的能力、课堂设计能力、课堂组织教学的能力和运用多媒体进行教学的能力等。教师要懂得教育教学的基本规律，能运用中小学英语教学法的基本原则和基本方法组织课内外教学活动，能全面深入掌握所教教材，灵活运用教学方法，善于了解学生心理、学习状况，能调动每个学生学习的积极性、主动性，语言流畅、富有感染力，板书规范，能绘画制作教具，利用简笔画辅助教学，能教唱英语歌曲、编写和导演英语短剧等。能根据教育教学理论的指导和大纲的要求，设计优秀教案，设计符合学生特点的教学活动与“任务”。

提高农村中小学英语教师的专业技能具体措施如下：

首先，教师要培养自主学习的能力，养成自主学习的习惯。

从网上下载一些英语语音教学视频，进行自主学习，如：广东外语外贸大学的王桂珍教授所讲授的国家精品课程《英语语音》（网址为：http：///details？uuid=8a833996- 18ac928d-0118-ac929042-0382）很受英语学习者欢迎，王教授从最基本的音标发音技巧教起，到后期的语调、连读等，由潜入深，循序渐进，王桂珍教授优美的语音语调、娴熟的教学技巧、理论讲解与实际操练紧密结合的教学方式给大家留下了深刻的印象，英语教师可以购买配套教材，进行网上同步自主学习；另外，平时多听英语原声录音磁带，充分利用Mp3、Mp4等便捷电子用具，随身携带，随时播放英语课文、听力材料或英文电影视频等，反复模仿其中的语音语调；狂读英语课文或报刊，培养语感，大练教学基本功。如果英语教师能够持之以恒，就不怕提高不了听说等专业基本技能。

其次，定期举行校级或县区级农村中小学英语教师全员参与的的英语演讲比赛、教学技能大赛等，督促英语教师整体口语水平的改善与提高，改进教学手段与教学方法。

目前各个地区也不定期举行英语教师演讲比赛及教学技能大赛，但大部分选手来自城市或县城学校，农村教师很少有机会参与，而且通常情况下，每个学校也只是选派一两位特别优秀的教师。由于不要求全员参与，绝大部分英语教师都觉得“事不关己”，对大赛准备工作漠不关心，不付出任何努力，这样也就无法对整体的教师队伍起到应有的督促作用。因此，农村中小学校定期举行英语教师全员参与的各种比赛就显得很有必要。

第三，充分发挥基层教研室教研员的作用，“城乡之间，结对帮扶”。

基层英语教研员肩负着当地的全盘英语教学工作，责任重大。因此，教研员要以身作则，充分调动当地全体中小学英语教师的工作积极性与主动性，从全市、区（县）尤其是城市中小学校选拔优秀骨干英语教师，对农村中小学英语教师进行“结对帮扶”活动，使富有经验的骨干教师能把自己丰富的教学经验和资源与帮扶对象共享；而听力能力较强、语音纯正且语调优美的教师可以对一些口语能力相对薄弱的教师进行“结对帮扶”等。这样可以有力地促进当地城乡中小学英语教学的共同发展与提高。

3、加大培训力度，创新农村英语师资培训模式

资培训是教育主管部门一项长期的常规工作，也是提高教师整体素质的最有效途径之一，为了在短时间内全面提升农村中小学英语教师整体素质，必须加强培训力度，改进培训模式，提高培训效率。

首先，加大各个层次的培训力度。充分利用“国培计划”、“省培计划”的有利契机，使更多的农村中小学英语教师能够参加高层次培训，为农村中小学校培训一批工作作风硬朗、乐于奉献的英语教师骨干力量，以便他们回到工作岗位后可以以点带面，发挥传、帮、带的作用；充分发挥县、区等基层培训部门的职能作用，加大基层培训力度，扩大培训覆盖面，使农村中小学英语教师都有机会接受培训；充分发挥学校教研组的作用，有条件的学校可以开展校级培训。另外，加强各个层次的培训管理尤其重要，没有严格科学的管理，再多的培训也只能流于形式，走走过场，“培训专业户”（即专门代替他人参加各种级别、各种科目的培训，目的只为充数）的出现也就不足为奇，这样势必会造成人力、物力、财力的巨大浪费，更重要的是，农村中小学英语教学的现状仍将无法得到改变。因此，要提高培训成效，教育行政部门、培训机构、培训者、基层培训学校、参培教师等要各司其职、各尽其责、齐心协力，互相合作，尤其是培训管理部门，从培训团队组建、前期调研、时间选择、课程安排、专家选聘、学员管理、课堂观察、实时反馈、教学评价、后期跟踪等各个方面、各个环节都要严格要求，一丝不苟。

其次，师资培训模式直接影响到英语教师培训的成效，因此，必须创新农村中小学英语教师培训模式。笔者曾多次具体负责执行中小学英语教师“国培计划”、“省培计划”，参培学员对总体培训效果满意率均达98%以上。在培训实践中，笔者不断加强对教师培训模式的研究，我国目前普遍采取置换脱产研修、短期集中、送培到县（乡）、学术交流、远程教育和校本研修等多种培训模式。在为期半年的美国学习交流期间，笔者也走访了美国一些教师培训机构，与一些培训者进行了交流、座谈。结合国内外教师培训状况，尤其是结合我国农村中小学英语教师实际，笔者提出以下培训模式：

（1）基于“问题”的培训模式（Problem-based Training）

这种培训通常为短期集中培训，针对培训对象的薄弱环节，解决一些迫切问题。如语音、词汇、句型、语法和课文等培训，也可以是教学方法、教学技能、教育技术如课件制作等。要求参培学员必须达到预定培训目标。培训结束时，要进行结业考试，成绩合格者发给结业证书，不合格者待岗培训，限期达标。对合格成绩根据不同培训内容制定不同的合格标准，有些内容可以参考驾照理论考试，90分（满分100）以上为合格。因为教师是专业人才，他们的专业知识水平对学生有着举足轻重的影响。另外，基层学校也可以采取“走出去，引进来”培训方式，选派英语教师外出听公开课、示范课，参加研习班、培训讨论会等，吸收他人的成功经验，结合自身的教学实际，不断加强对教学方法和学习方法的研究，不断更新教学理念能够得到。邀请教学技能大赛获奖教师到各个学校进行公开课、示范课教学，采取“引进来”的办法，使全校英语教师足不出户，就可以解决教学中的实际问题，享受到丰盛的教学大餐。

（2）“网络在线”培训模式（Online Training）

“在线”培训是远程教育的一部分，也是远程教育中一种有效可行的培训方式。授课教师按照约定时间打开互联网授课系统，培训开始，授课老师先进行点名，然后对参培学员通过互联网进行在线培训、交流，授课老师既可以使用语音授课，也可以通过文字输入进行交流，或者两者兼用，培训学员之间可以互相讨论，学员可以随时向授课老师提出问题，老师也可以通过提问随时了解培训学员对学习的关注程度。这种培训模式最大的好处就是，受训教师不必远离工作岗位，培训时间也可以比较灵活，如培训可以安排在晚上进行，培训面广，可以节省培训开支。相对于教育经费紧张的农村中小学来说，这种培训方式有很大的可行性。

（3）“长周期全脱产”培训模式（Long Term Off-the-job Training）

农村中小学英语师资紧张，教学任务繁重，在职在岗培训会使他们感到心力交瘁，因此，为了达到理想的培训效果，受训教师更乐意选择“长周期全脱产”的培训方式，当然，这种培训方式不仅需要基层学校密切配合，更需要教育部门、高等院校的大力支持。教育部门可以从城市学校选派优质师资代教，高等院校可以选拔应届优秀毕业生顶岗，这与“国培计划”中的“置换脱产研修”项目相似。

（4）“一对一”培训模式（One-to-one Mode）

所谓“一对一”培训模式，就是培训时一个培训者对应一位受训者。教育主管部门从城市学校选拔优秀骨干教师、高等院校从在校应届毕业生中选拔优秀志愿者与农村中小学英语教师一一结对，对他们定期、定时进行语音语调、词汇、语法等方面的专业培训辅导，优秀骨干教师还可以在备课、授课、说课、评课以及教学方法、教学设计、课堂组织管理等诸多方面对帮扶对象进行一对一培训；基层学校也可以从本校选派精干教师对对一些专业知识素质较差的教师进行一对一帮扶。实施“省培计划（2012）”期间，我们选派几十名在校优秀应届本科毕业生对省培学员多次进行一对一语音、口语辅导，收到了很好的培训效果，这种“一对一”的培训模式也得到了培训学员的一致赞赏。

（5）“沉浸式”培训模式（Total Immersion Mode）

“沉浸式”（Immersion）教学法始创于上个世纪六十年代，是加拿大法语区首先开创的一种全新的第二语言教学模式，它是指以非母语的第二语言作为直接教学语言的基本教学模式，即让学生“浸泡”在目的语（target language）环境之中。“沉浸式”培模式（Total Immersion Mode）是国际流行多年并有许多成功范例的语言培训方法，沉浸式英语培训模式，英语叫做Total Immersion Experience English，简称 TIE，其理论根据是：在一个相对封闭的环境中，要求学生衣食住行全方位、全时间段只能使用目标语言（target language），从而阻断母语的干扰，在短时间内形成目标语言的思维习惯，达到灵活运用该语言的目的。

然而在我国，许多语言工作者以缺乏英语语言环境为借口否定了这种培训与教学方法。孰不知，语言环境也是可以创造的。美国的一些培训机构的做法值得我们借鉴，例如：他们在为初学者培训德语和土耳其语时，尽管培训在美国国内进行，且授课教师全为美国本土的德语及土耳其语教师，但这些培训机构却为学员创造了很好的“沉浸式”语言学习环境：对学习者采取集中培训，每天从早上6点起床到晚上10点熄灯就寝都“沉浸”在德语或西班牙语之中，电视机、收音机所有英语频道均被阻断，只开通目标语频道节目；上午、下午各四节课，有时晚上也会安排两节，授课教师用全德语或西班牙语授课；餐厅里所有食品的名字全用德语或西班牙语标示，售饭员通常由培训教师来充当，学员一日三次到餐厅买饭就餐时必须讲德语或西班牙语，否则就买不到饭；所有学员课余时间必须用目的语进行交流，否则就会受到惩罚，回到宿舍后只能观看目的语电视节目等等。这样“沉浸式”培训模式效果非常明显，经过半年培训，几乎所有学员都能听懂目的语广播电视节目，讲一口流利的德语或西班牙语。我们可以借鉴美国的这种培训方式，尤其在集中培训英语口语和听力方面，以彻底改变“听不懂，讲不出”的尴尬局面。

参考文献：

[1]教育部. 面向21世纪教育振兴行动计划.1998，12.

[2]教育部. 2003―2007年教育振兴行动计划.2004，2.

[3]孙艳玲. 中小学英语教师提高专业素质的途径[J].山东师范大学外国语学院学报， 2010（3）：77-82

[4]王蔷. 英语教师行动研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社. 2002

[5]杨振. 反思性教学：英语教师专业发展的助推器[J].基础教育外语教学研究， 2004 （5）： 55-57.

[6]章兼中. 外语教育学[M]. 杭州：浙江教育出版社. 1993.

篇（6）

关键词:英语教师；企业实践；教学实效

为响应《全国教育人才中长期发展规划(2010－2020)》建立健全产学研合作培养高校教师的机制，适应高校发展建设的需要，建设“双师”“三能”型教师队伍，教师企业实践对促进高等教育教学改革及人才培养都具有积极意义。

一、高校英语教师企业实践的意义

(1)加强教师队伍建设。高校“双师”“三能”型师资建设的方式可以从企业引进富有经验的企业精英，但对基础课教师更有效的方式是为教师搭建良好平台，深入企业实践锻炼，增强实践应用能力，了解用人单位对人才英语能力的需求，以寻求公共英语与专业课程教学相辅助的途径。

(2)提升人才培养质量。将人才培养与企业实际需求相结合，研究如何通过校企合作来提升培养质量，强化应用型本科教育的实效性及就业适应性。

(3)促进教学改革，形成科研成果。教师赴企业实践锻炼，及时更新教学内容、辅助专业建设、进行课程改革、联合开展专项课题研究、申报科研项目。

二、企业实践锻炼成果转化为教学实效

1．了解人才需求、更新教学内容

(1)企业对人才的英语日常交际能力要求较高，教材选取需留意实用性与知识性的结合;语言更新速度快，在要求教材用“新”的基础上，更要用“优”。

(2)目前《大学英语》课程教学以通用英语为主，为使学生适应将来的工作，要根据不同专业补充一定的专业英语词汇。

(3)重视听说能力的训练，设置常见情景会话，掌握交际能力。

(4)注重跨文化交际能力的培养及文化教育，适应不同的企业文化，避免文化差异造成误会和影响。

2．提高实操能力，积累项目教学案例笔者暑期实践于外贸公司，因此以下项目教学案例针对国际经济与贸易专业学生(每个子项目2学时，总计10学时。成绩构成为项目80、出勤10、课堂表现10，总计100):

(1)在讲解英文应用文写作时，可进行“英文外贸邮件写作”项目教学:子项目1专业词汇;笔试;分值15。子项目2常用句式;小组展示;分值15。子项目3段落/结构/内容;小组作业;分值15。子项目4格式/落款;设计落款内容;分值15。子项目5实战分析;提交完整邮件;分值20。

(2)在听说课讲授时，可进行“外贸电话”项目教学:子项目1语音语调;口试;分值15。子项目2常用语句;笔试;分值15。子项目3常见情境对话;小组展示;分值15。子项目4工具/时区;组间竞赛;分值15。子项目5实战分析;提交视频及文本;分值20。

(3)在讲授翻译课程时，可进行“商务英语翻译”项目教学:子项目1翻译方法讲解;笔试;分值15。子项目2名片/标志;制作双语名片;分值15。子项目3企业简介/广告语;小组作业;分值15。子项目4校稿/比较;提交翻译文本;分值15。子项目5翻译方法阐述/点评;小组展示;分值20。

3．提升应用能力，转变教学模式

(1)课上:知识点传授以lecture形式为主。而debate/discussion/presentation等或实际交际应用则以workshop形式呈现，隔周一次，以小组形式展示本单元主题(演讲，场景模拟等);或老师给出话题、情景，学生小组讨论。

(2)课下:辅导答疑为seminar+tutorial形式，一对一或一对一组。将班级分为若干组，根据教学进程安排好答疑时间，由学生提问，教师参与回答;也可由教师设计问题，学生讨论回答。使学生有备而来，积极思考参与。

4．参与项目研究，增强教学科研能力教师凭借专业理论优势协助企业解决问题，参与企业的课题项目研究，编写实践教学指导用书或完成课程改革等专题研究报告。

三、教师企业实践的反思

(1)英语教师培养机制。高校英语教师主要讲授公共基础课，面向全校各个学院、专业，加之语言类学科特性，造成教师专业意识不强，缺乏实践意识观念。考取相关联行业职业证书，有助于教师到不同企业实践，针对不同专业在大学英语教学作出相应调整。

篇（7）

非正式学习是相对正规学校教育或继续教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点获得新知识的学习形式，主要指做中学、玩中学、游中学，如网上、聚会、沙龙、读书等。尽管我们常常没有察觉到非正式学习，但它广泛存在于生活和工作中。非正式学习这一概念最早由国外学者于20世纪50年代提出，国外学界在此方面已经取得不少成就。研究总体上认为，非正式学习不仅占个体在工作中学习需求的80%，而且有利于学习者的终身学习。网络时代，大学英语教师的学习更便利，如何利用网络进行有效的学习，如何由传统的单一集中式的教学转向个性化学习、网络化学习、协作学习、探究式学习，知识及网络技术的发展呼吁大学英语教师进行非正式学习。

1.大学英语教师非正式学习的现状

采用问卷调查及访谈的方式对某几个高校大学英语教师进行了随机抽样调查，对大学英语教师共发放调查问卷108份，其中教授27人，副教授28人，讲师26人，助教27人，收回问卷且去掉问题回答不完整或开放题复制抄袭等无效问卷，最终确定有效问卷108份。大多数大学英语教师认为传统的培训学习不能满足学习要求，关于网络学习是否对学习有帮助的问题，大多荡笱в⒂锝淌θ衔是有帮助的，经常利用微信、QQ、微博等方式进行非正式学习，但技术能力欠缺，学习动机不足，信息量大难于筛选等因素限制了大学英语教师的非正式学习。从问卷调查及访谈结果可知，大学英语教师非正式学习意识强烈，行动效能低，差异大，信息技术能力薄弱、碎片化知识过繁、自控能力弱、学习缺乏动力等制约网络环境下的非正式学习。

2..网络时代非正式学习模式的革新

网络时代，大学英语教师的学习模式不再是传统的培训，学习资源不再仅仅来自于书本，而是将学习途径扩展到网络，例如视频公开课、微课程、大规模开放在线课程等，因此学习模式发生变化。

2.1学习意识的变化

多年来大学英语教师习惯于参加外力推动下学校等主管部门组织的讲授式培训的正式学习方式，对自己的专业发展不规划、不研究、不反思，不阅读相关的专业资料。但随着高新技术及信息技术的快速发展，互联网时代的到来，知识经济的多元化发展，大学英语教师必须转变信念才能跟上时代的发展，才能满足学生的需求。因此，大学英语教师必须认识到非正式学习的价值和意义，转变信念，适当的外部支持对大学英语教师信念的转变是非常必要的，通过环境、文化、制度、学习氛围、人际交往等方式促进大学英语教师信念的转变。

2.2知识结构的变化

在传统培训学习中，知识是固定的，网络时代，知识呈现出流动性、境域性和多元化的特点。知识不再是固定的，大学英语教师在学习中知识不断地被检验和被理解，网络的个性化特点决定了知识的流动性。知识不是客观的，也不是主观的，知识是学习者与环境主动构建的结果，知识只有在一定的环境中才有意义，因此大学英语教师一定要将所学的知识应用到一定的环境中。网络学习环境的开放性和多元性决定了大学英语教师知识内容的多元化。

2.3学习方式的变化

网络时代，大学英语教师的学习方式多种多样，大学英语教师可以根据自己的爱好选择学习方式，网络时代主要的学习方式有自主学习、探究式学习、协作学习、混合式学习等。大学英语教师可以利用网络提供的学习资源进行自主学习，也可以在网络上查阅资料，进行探究式的学习，还可以利用网络建立学习社区、学习小组和讨论小组，根据自己的喜好和同伴进行交流和学习，在网络上寻找相关问题研究的专家给予指导学习，将传统学习与在线学习相结合，进行混合式学习。

3.网络时代大学英语教师非正式学习的策略

3.1增强学习信念

信念决定行为，大学英语教师信念影响了学习行为，信念越强转化为行动的动力越强。目前大多数教师都认识到了非正式学习的重要性，但大学英语教师交互式学习较少，更多地把精力放在形式单一的正式学习方式上，而忽略形式多样且占的比重较大的非正式学习方式。大学英语教师的非正式学习没有任何的外在要求、组织和规定，在工作与生活中大学英语教师顺其自然、潜移默化地进行学习，这是大学英语教师作为专业教学者的专业要求。大学英语教师在教学与工作中，能触动自己反思、学习的动力不仅仅来自于正式学习，真正激发大学英语教师学习欲望的不是正规性的培训，而是来自于教学的成功或者失败，或者来自于和学生的和谐共处，或是突发事件，或是挫折，或是受到领导、同事、学生的关注、支持，或是批评，又是与他人的交谈。大学英语教师必须树立新的学习理念，将工作与学习有机结合，从做中学、玩中学、游中学，营造自由、灵活、轻松的学习氛围。结合团队学习，与他人交互学习，追求形式灵活自由及内容丰富多彩的个性化自主学习，同时注意学习策略和技巧，探索真正适合自己专业发展的策略与途径。

3.2提高网络学习的素养

网络素养是互联网环境下大学英语教师必须具备的一种基本能力，应用工具搜索、检索、筛选都必须有较高的信息素养。网络环境下的学习群体具有相同的爱好、关注点或者职业领域等，有利于吸引相关专家学者加入。专家学者提供的高质量的资源信息及建议，为大学英语教师非正式学习提供便利的学习资源。网络环境的交流更方便真诚，内容更透明，大学英语教师可以按照自己的需求自主选择学习、交流及资源共享。网络提供了人性化的交互方式，聊天工具、博客、微信、论坛、校友录等多种交流方式方便了大学英语教师使用各种方式进行交流学习。网络使得人际交往最大限度地扩展，弥补了大学英语教师现实中交往空间与时间的不足，避免了现实生活中社会关系的复杂性，扩展了社会关系的多元化，形成了一对一或者一对多的信息交流方式。大学英语教师提高网络学习的素养，有利于非正式学习及专业发展，更能强化实际的教学效果。

3.3优化学习的环境

良好的大学英语教师非正式学习环境是保证良好的非正式学习效果的重要因素。学校要创造浓厚的非正式学习氛围，促进大学英语教师的合作与交流，挖掘大学英语教师非正式学习的潜能，丰富大学英语教师的思想，强化大学英语教师非正式学习的效果，促进大学英语教师的自我实现及自我超越。相关部门应提供文字、音视频、图片及公开课等学习资源，建立资源分类的专题学习网站，满足大学英语教师非正式学习的需求，方便大学英语教师的反思、协作及交流，降低大学英语教师非正式学习的寻找网络学习资源的盲目性和低效性。

网络时代信息资源爆炸式地增长，对大学英语教师的工作、学习及生活提出新的挑战，教师是人类文明的传播者与继承者，应该以身作则，坚持终身学习，培养独立学习的能力以适应时代的发展。非正式学习从独立学习的维度到群体间交互学习的维度都有涉及，方便大学英语教师与同事交流分享、共同成长，有利于大学英语教师的专业发展。

参考文献：

[1]郭遂红.大学英语基于教学情境的外语教师非正式学习与专业发展研究[J].外语界，2014（1）.

[2]李保玉.地方师范院校青年教师非正式学习现状的调查分析[J].江苏第二师范学院学报，2016（4）.

[3]李红杏，应建芬.大学英语教师非正式学习的现状与对策探究[J].浙江海洋学院学报，2013（10）.

篇（8）

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）02B-0042-01

我校自2000年秋开设小学英语课以来，经历了英语教师由非专业到专业的变化。刚开始由于缺少英语教师，我被选到英语教师队伍，由于自己是非英语专业毕业的，对英语有种莫名的恐惧，就怕教不好学生，于是我要花费比别人多得多的时间去备课：备学生、备教材。虽然教学成绩很好，但总感觉力不从心。通过此次教授们的讲座，我明白了，正是由于我的英语专业知识底子薄，所以不能高瞻远瞩，才会感到力不从心，所以我觉得教师专业化要从以下几方面入手：

首先要具备相当的本专业知识，使自己具备丰厚的知识底蕴，这样才能有利于自己的教学，才能有利于自己的专业发展。作为英语教师要不断地学习本专业知识，不断提高文化修养。在农村小学像我这样被选入英语教师队伍的不在少数，我想应加强这部分教师的学习与培训，不断提高专业知识，提高专业化水平，使自己能够在英语教师的岗位上发挥自己的水平。另外，由于农村学校没有精力对自己的教师进行专业培训，农村教师流失人数逐渐增加。农村优秀教师的流失对农村教育的师资力量起到一定的削弱作用。此外，由于农村教师工作条件差，给予他们的福利待遇不如城里教师，很难调动农村教师的工作积极性。除此之外，以往提高农村教师的专业知识水平的主要途径就是让农村教师参加继续教育，但是由于许多农村教师平时承担的教学任务比较多，很难抽出业余时间去参加继续教育。又因为继续教育比较注重理论考试，许多农村教师不愿意去学习或者被动参加继续教育，继续教育的意义不大。而由于农村小学英语教师的水平存在个人差异，要想提升专业水平，就不能采用以往的单一式、统一式的继续教育模式，应当及时调整继续教育的模式，使农村小学英语教师可以在继续教育中获益，提高专业水平。

其次，农村小学英语教师的专业化发展也要重视教师的实际教育教学水平的发展。光有理论指导是不够的，还必须与实践结合起来，使教师的专业化水平得到提高。农村小学英语教师由于没有机会参与公开课、优质课的锻炼，教学教研水平很难提高。所以我想如果能够让农村小学英语教师与城市英语名师、优秀教师结对，进行一对一的帮扶，这对他们的专业成长会有很大的促进作用。农村小学英语教师很少有机会上公开课，即使上也没有名师指导，所以很难有大的提高。2014年春天，我参加了即墨市小学英语优质课比赛，通过参加这次活动，我明显感觉到与城市教师的差别。所以我希望能与城市的优秀教师多交流，城市的优秀教师能多搞一些送教下乡，或让农村教师与城市教师进行同课异构，让农村小学英语教师零距离接触城市的优秀教师，学习他们的先进经验，使农村小学英语教师的教育教学水平迈上新台阶。

再次，要想使农村小学英语教师在专业领域获得更大的发展，就要想方设法将农村小学英语教师的教学研究的积极性和主动性调动起来。长期以来存在的城乡差别，使很多农村教师想方设法往城里调，而甘于在农村从教的教师寥寥无几，教师的积极性和主动性根本无从谈起，更谈不上教师的专业化发展。因此，当前急需解决的问题就是要想方设法将农村教师的整体素质、专业水平有效地提高起来，要结合农村教育的实际情况探索出适合和促进农村教师专业化发展的路子。此外，要想有效地促进农村小学英语教师的专业化发展，就一定要使农村小学英语教师觉得在农村教学有发展，这样才会使农村小学英语教师安心教学，这样才能不断促进他们的专业化成长。

总之，要想使农村小学英语教师获得更好的专业发展，提高他们的整体素质和专业教学水平，就应当结合农村小学教育的现状，针对农村小学教师的具体情况，想方设法探索出适合和促进农村小学英语教师专业化发展的路子。同时，学校和教育部门应想方设法为促进农村小学英语教师专业化发展提供有利的条件和环境，使得他们可以安下心在农村教学、放下心进行教学研究。

参考文献：

篇（9）

一、现代信息通信技术的特点

现代信息技术"以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征"，是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、图像以及声音信息，包括提供设备和提供信息服务两大方面的方法与设备的总本文由收集整理称。

现代信息通信技术具有明显的优势：1.可实现快速即时通信交流。无论我们身处何地何时，只要具备通信条件，就可以实现人与人之间的文字、语音甚至是视频信息交流。2.使用方便快捷。电脑的小型化和手机的智能化使我们能够随时随地随身携带通信设备，且操作方便简单。3.功能强大。现代通信技术和设备功能强大主要体现在：一、这些设备与技术不仅可以处理和传输文本信息，而且可以处理与传输语音和图像信息。二、信息存储量大，现代通信技术设备的进步使很小的一张磁盘就能够存储海量信息，不要说电脑，就是一般的手机都可以存储数百本书或几部电影。4.现代电子信息产品已成为时尚和品位的象征，成为人们特别是青少年学生生活中必不可少的一部分。

二、非英语专业学生学习英语的特点

学校中英语教师多为英语专业出身，教师在教学的过程中不自觉地就会渗透出自己对英语的态度和学习方法；而大学英语的学习者为非英语专业，其学习英语的目的、态度和方法与教师必然有诸多不同。这就要求教师在教学中要充分认识到这些不同，设身处地，因地制宜地调整教学方法。相对于英语专业的学生，非英语专业学生学习英语的不同体现在：

1.学习时间不同。对英语专业的学生来说，英语是他们的专业。他们一天有几节课，就有几个小时在学英语；学几分钟，就几分钟在用英语。且周围同学都是英语专业，都在学习英语，彼此也会潜移默化地影响。而非英语专业的学生，在学校的主要课程是专业相关的课程，每周仅有四个小时的课上学习时间。课外学的、读到的都是专业领域的书籍，同学之间谈论的也非英语相关内容。这使得非英语专业的学生较英语专业学生少了很多学习英语的时间。

2.学习英语的态度不同。对英语专业的学生来说，英语是自己所选专业，是自己今后追求事业的方向，在多年的专业课的学习中对英语的感情会逐渐产生并牢固起。与之相对的非英语专业学生，英语只是他们辅修的科目，对于他们来说学习英语只是一种社会资本或交流的工具，作为社会资本，短时内看不到收益，而作为一种交流工具又无用武之地。

考虑到这些不同，大学英语教师所采取的任何教学方法，最好都要在不增加学生英语学习时间或者说不大段增加学生学习时间的条件下进行，且能激发学生学习兴趣。在这种情况下，一种可行的方式就是运用现代信息通信技术，调整大学英语的教学模式，把英语与学生兴趣相结合，将英语学习融入生活，'化零为整'，充分利用专业课之余的'边角碎料'时间来学习英语。

篇（10）

小学英语教师个人发展总结范文一又过了一个学期，时间过得非常得快。仿佛这一整个学期，都在忙忙碌碌中度过。回顾这个学期以来，我在教学上所做的工作，我从教学和科研两方面进行总结。

教学

这一个学期的课堂教学，我更侧重于学生知识点的落实，尽量把每节课重难点解决好。并及时登记好学生哪里学得不完善的地方，以便在复习时集中突破。这个学期，几乎每堂课我都给学生听写，首先把好学生的单词关，学生写不出来的，多听几次，多重复，多侧重，多督促，从期末考试学生写单词的情况来看，学生在这一块确实相对于上个学期有了进步。在小学阶段，单词还是学生的重点，所以对于单词的识记应当首先放在首位。然后，对于课文的背诵，我也重视起来，原以为学生能读就好，不一定要背诵课文，背了反而加重学生的负担。然而，如果不要求学生背课文的话，学生就会养成一种惰性，不会严格要求自己，他们会认为过得去就行了。相反，对课文进行背诵，是对学生记忆的一种强化，学生从不会背到会背课文的这一过程，就已经不断地在强化记忆，不断地加深印象和理解。因此，背课文是提高学生学习英语的一个途径。另外，本学期，我采用了奖励的方法，将学生的抄写作业、听写、单词课文的背诵、课堂表现等分类评比，并根据学生的基础将他们分为三个层次，每周对他们进行英语之星的评比和奖励，以此鼓励学生学习英语，爱好英语。从效果上来看，学生学习的积极性真正比上学期有了很大的进步，学习的态度也越来越好。这个学期，我也加强了培优补差工作，尖子生除了立足于课本之外，我还辅导她们参加校内外各种各样的比赛，以提高她们的英语综合能力。对于中下生，我尽量进行一对一的辅导。因为我发现，如果把中下生集中在一起教，总有那么些个学生不愿听。一对一的话，学生感受到了老师对他们的关注和重视，于是自己也重视起来。而且我在辅导他们的时候总是让自己有耐心起来，因为要是连我都没有耐心的话，学生又怎么会好好听呢?

在教学工作之余，我还参加教学科研，坚持参加区和科组的英语教研活动，并参加__部落的网络教研活动。另外，我还申报了小课题。虽然到最后，并没有通过，但是这个过程中，我有尝试过。有失败就会有成功。明年我还要再来。

在教科研方面我认为自己还有以下几方面做得不够。

第一、对于教材还吃得不够透。我认为可以从“文本再构”这一理念出发，进行文本和资源的整合。尽量把知识点做到深入浅出。

第二、对学法缺乏有效的指导。比如学生在平时几次考试中，听力和写作丢分比较严重，虽然也给了学生一些做题的方法，但中下生在这方面还是有所欠缺。

小学英语教师个人发展总结范文二本学期是我担任小学五年级英语教学工作。在本学期的教学中，我深深地感到教小学英语之难之累。正因为如此，我严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况如下：

一、认真备课、面向全体授课

在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，认真编写好教案制定好教学计划，根据学生的实际学习情况和向其他教师取得的经验，不断地加以改善修改;在传授学生知识时，不厌其烦，耐心教导学生，还耐心地辅导学生复习遗漏知识;在传授学生知识的同时，并对他们进行思想教育，教育优生帮助后进生。

二、在课堂教学中

第一、在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。

第二、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，提高了教学质量。

第三、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。

三、自身的学习

鉴于自己在小学英语教学方面没有经验，我抓紧一切机会向其他老师学习，用心收集有助于小学英语课堂教学的各种游戏、活动。同时多听录音磁带，让自己的语音和语调标准。

以上是我这学期在小学英语教学方面取得的成绩和经验，但也存在较多的不足，如课堂操作欠灵活，多媒体操作不熟练，尤其是后进生工作，由于客观原因，做的不够，以致于成绩不理想。

总之，由于本人缺少小学英语教学经验和对学生的实际学习情况不了解，学生本学期的成绩不理想，在今后的教学工作中，我会努力填补自己在教学工作中不足，也会不耻下问，向其他老师学习，争取迈上一个新台阶。

小学英语教师个人发展总结范文三本学期，我担任小学三至六年级英语教学工作。作为长期从事小学数学、语文教学工作的我，可以说对英语教学毫无经验，为了更好地完成下学期的教学任务，现对本学期的英语教学工作总结如下：

一、教学任务的完成情况及学生掌握情况：

本学期圆满完成了《新课标》对本册教材的教学要求，学生掌握情况如下：

1.养成了良好的听英语、读英语、说英语的习惯。

2.初步养成了良好的书写习惯。

3.能按三会与四会的要求掌握所学词语。

4.能按四会要求掌握所学句型。

5.能运用所学的日常交际用语进行简单的日常交流，并做到了大胆开口，积极参与，发音清楚，语调正确。

6.能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂简单的话语和录音材料。

7.能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。

8.能演唱已学的英语歌曲，能诵读已学过的英语歌谣。

9.激发了学生学习英语的兴趣，培养了他们英语学习的积极态度，使他们建立了初步的英语学习的自信心。

10.培养了学生一定的语感和良好语音、语调基础。

11.在一些英语教学活动中，学生能够运用英语进行交流或完成教学活动。

12.帮助他们建立了学习的成就感和自信心.使他们在学习过程中发展了综合语言运用能力,提高了人文素养,增强了实践能力,培养了创作精神。

二、取得成绩的经验：

(一)、在课堂教学中

1、在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。

教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为主导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。

2、在批改作业方面。

学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。

3、在听力方面。

为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。

(二)、在辅导学生方面

首先，根据我所任教班级的实际情况，优生不多，中差生却庇庇皆是。有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育呢?因而对占相对多数的中差生，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。我注意帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到"真诚"二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行;其次做到"接受"，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论;最后做到"理解"二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。

(三)、在教研方面

我经常在网上听其他老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己教学的业务水平。能够认真学习研究教学理论，新课程标准，理念，有针对性地应用于教学活动当中。积极参加区英语课题组的研究，主动配合我校英语科有关课题的研究工作。

三、不足之处：

1、教学形式死板，学生学完后，会读，但脱离课本后，不会运用。

2、只注重了课堂教学，对学生课外作业辅导不够，学生英语书写不够规范。

3、在课堂教学中，对差生照顾较多，却忽视了优等生的感受。

4、对学困生的转化工作，只注重了教师的作用，却忽视了学生的作用，使转化效果不够明显。

5、教学过程中，课堂辅导较好，但没有抓紧课余时间的运用，使一部分学困生跟不上学习的进度。

四、弥补不足，提高教学质量的具体措施：

1.在教学过程中，采用情景教学法，让学生身临其境，积极主动地参与到课堂教学中去，调动学生的非智力因素，提高学生

实际运用语言的能

2、通过听、说、读、写、唱、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。

3、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。

4、坚持以课堂辅导为主，在课堂上多提问多帮助。

每个教学环节要有利于优等生的发挥，更要兼顾学习有困难的学生，给予及时的指导与帮助。

5、对学习暂困生要实施“一帮一”措施，让好学生在课余空闲时间给予辅导帮助。