初中英语时态总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中英语时态总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）04-0064-01

学好了初中英语的八种常见的时态，学生才有可能理解一些常见的英语语法现象，才有可能进行更深层次的英语学习，因此，初中英语老师必须掌握一定的教学技巧，让学生轻松地掌握英语的几种基本时态。许多英语老师在时态的教学中也有了自己独特的教学经验。在下面的文章中，我将谈到关于自己在讲诉英语时态时一些常用的教学方法。

一、联系生活实际，创设情境教学法

语言是相通的，不同的语言都是源于生活的实际需要而产生的，因此，在学习英语的时候一定要联系生活。其次，语言注重的是在具体语境下的使用，不同的语境，同一语言所表达的意思可能也会不同，所以英语老师在传授时态时，一定要联系我们平常的生活和语言的具体使用环境。比如，在讲到现在进行时的教学时，老师不能一味的说进行时的构成和它的概念，而必须列举一些生活中的事例，让学生将英语的学习和生活联系起来，增加学生对英语语言的理解和提高学生对语言的具体运用能力。老师可以列举一些学生最常见的事情，比如，现在是晚上8点，我正在看电视；最近几天我都忙于准备考试。老师列举的这两个例子，都是与学生的日常生活息息相关的，学生不难理解，也能够想象出这两个例子发生的具体情境，因此，对于理解现在进行时态的概念也不会太难。初中英语要做的就是通过浅显易懂的例子让学生联系生活实际，总结出具体时态的共同特征，加深对具体时态概念的理解，然后回到具体的语言环境，选择使用合适的时态。

二、采用对比教学，巩固时态教学效果

初中英语的几种常见时态有一些区别很小，需要英语老师将这些时态进行对比分析，让学生发现它们的区别，以便学生在运用时，选择更为合适的时态。老师可以将初中英语学习中常见的八种时态，分为四组，分别加以对比分析，让学生看到这几种时态的细微差别，从而对时态加以区分，加深对时态的理解。比如，初中英语老师可以将一般现在时和一般过去时分为一组，现在进行时和过去进行时分为一组，一般将来时和过去将来时分为一组，最后将现在完成时和过去完成时分为一组，对它们进行分组研究，通过具体的例子让学生发现它们的区别。在英语的学习中，时态非常的多，而且非常容易混淆，所以，初中英语老师必须将这些常见的时态进行总结，加以对比研究，帮助学生进行消化吸收，让学生形成一个系统的时态概念，并且对每一种时态都做到理解透彻。

三、突出教学重点，提高教学效率

初中的几种常见时态，有一些很容易掌握，并且在考试中也很少涉及，针对这一情况，初中英语老师就要做到有的放矢，将时态的教学重心放到一些重点和难点上。在课堂练习上，初中英语老师应该在学生掌握时态基本概念的基础上，多寻找一些常考的、学生容易出错的题目给学生做，让学生在做题的过程中，学会抓住时态学习中的重点和难点，提高学习的效率。比如，在学习一般现在时态时，老师就不要过多的把精力放在学生常见的一些事例上，而应该重点强调一些特殊的情况。比如，在讲诉客观真理时，不管事情发生在什么时候，都必须用一般现在时；还有，飞机、火车、汽车等按时刻表什么时候出发，不管这火车有没有出发，都要用一般现在时。像这些例子，跟学生常见的一般现在时态例子有一些区别，可能学生在做这类题的时候会有一些疑惑，因此，初中英语老师应该把这些特殊的情况当做重点，在课堂上加以分析，给学生做解释说明，使得学生在下一次遇到类似的题的时候能够得心应手。

四、加强时态练习，提高学生时态鉴别能力

语言的学习不仅仅是让学生在课堂上面消化吸收就可以了，还必须经过无数次的练习，才能提高学生对语言的灵活运用能力。因为初中的英语时态很多，学生很难在短时间内掌握全部的时态。而且，由于时间有限，老师在课堂上讲的例子也是一些常见的，只是帮助学生进行理解，很难做到全面地概括，因此，还需要学生在课后进行大量的练习，提高自己的语言悟性和感知能力。老师在课后一定要布置一些针对性的练习，让学生巩固所学的知识，同时又提高自己对时态的鉴别能力。比如，在学习现在完成时和过去完成时时，老师一定要找一些相关的题目，加深学生的理解。许多学生由于受思维的限制和汉语习惯的影响，很难理解过去完成时，有些老师根据自己多年的经验将其概括为“过去的过去”，这样就浅显易懂一些，可是要让学生真正地明白，还必须通过一些具体的练习，才能加深学生的理解能力，让学生形成自己的理解。

总结：

初中英语常见时态的学习是为了学生以后学习更深层次的英语语法现象做铺垫的，只有深刻地理解了初中英语常见的八种时态，学生才有可能在此基础上进行其他更为复杂的时态的学习。因此，英语老师一定要担负起身上的重任，借鉴初中英语常用时态的教学经验，帮助学生理解常见的英语时态，并且通过一定的练习，检测学生对时态的掌握程度，提高学生的时态鉴别能力，以便在今后的语言学习中，更好地运用英语时态。

参考文献：

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初中英语教学的主要目的是培养学生英语听、说、读、写的综合能力，以实现学生的全面发展。因此，在教学过程中，初中英语教师应该根据新课程标准的要求，加强语法训练，巩固学生的基础知识，以提高学生的英语水平。思维导图可以帮助学生记忆单词，掌握语法知识，提高教学效率，所以，在英语语法教学中，初中英语教师应该有效应用思维导图，合理开展语法教学活动，不断提高语法教学的质量，以提升学生的英语学习能力。

一、思维导图的概念

思维导图也可以称为心智图，它是通过图文结合的方式，利用层级图的形式，展现出各级主题之间的隶属关系，连接起与主题有关的颜色、图像、关键词等，以方便记忆的一种思维模式。思维导图可以充分挖掘左右脑的机能，根据人们记忆、阅读、思维的规律，帮助人们实现逻辑与想象、科学与艺术之间平衡发展的一种重要方式。

二、初中英语语法教学中应用思维导图的必要性

目前，虽然语法知识是初中英语教学中的一个很小的组成部分，但是对学生英语学习能力的发展有着非常重要的影响，因为语法知识具有繁多、杂乱、难的特点，在传统的语法教学中，许多初中英语教师主要采用灌输式的教学模式，让学生背诵单词、掌握语法，以训练学生的英语语感，使得学生的英语学习能力较低。例如，在讲解现在进行时时，初中英语教师主要强调表示动作发生的时间是“现在”，动作目前的状态是“正在进行中”、现在进行时态基本的构成形式是：主语 +be+v+i n g、be动词的变化规律、规则、少数动词的特殊形式，像die - dying、lie - lying、picnic -picnicking、tie - tying以及现在进行时态句式的变化等，使得教学内容枯燥乏味，严重降低了学生的学习热情。另外，语法知识具有枯燥、乏味的特点。在课堂教学过程中，一味采用传统的教学模式，灌输语法知识，会使得教学氛围沉闷、教学效率较低，因此，在语法教学中，利用思维导图，加强师生之间的互动，营造活跃、和谐的语法教学氛围，充分发散学生的思维，不断提高学生学习的积极性和主动性，可以提高语法教学的效果，提升学生的英语水平。

三、思维导图在初中英语语法教学中国的合理应用方式

作为语言的三大要素之一，词汇是语言的建筑材料，是学生学好语言的重要前提。因此，在教学过程中，初中英语教师应该采用有效的教学方法，引导学生掌握大量的词汇，促使学生准确使用单词、语法，以提高学生的英语能力。目前，思维导图常用的绘制方法主要是人工绘制和电脑软件绘制。人工绘制需要借助纸张、彩笔等工具来完成，而电脑绘制则主要依靠于特定的应用软件，比如：Personal brain、Mind Manager、Inspiration、Brainstorm等。相比较而言，人工绘制更加经济、实用，而电脑绘制需要一定的软件应用能力具有一定的局限性，但是，在语法教学中，无论采用哪一种绘制方法，初中英语教师都需要确定一个主题，然后以纸张或者电脑页面中心为原点，向四周辐射分支，把位于中心的主题与各主要辐射分支链接，并且运用丰富的色彩，呈现出各个分支上的关键知识点，以体现图像的层次感，吸引学生的注意力。例如，在学习省省略to 的动词不定式时，初中英语教师可以利用湫蔚慕峁梗让学生直观、清晰的理解省略to的句式、句型，帮助学生建立完整的知识体系，以提高语法教学的效率。同时，在绘制思维导图时，初中英语教师应该注意图像的层次感，合理选择颜色，有效处理知识与图像之间的关系，避免喧宾夺主问题的出现，以确保教学活动的顺利开展。另外，思维导图不可能是完美无瑕的，所以，在语法教学过程中，初中英语教师应该详细了解思维导图的特点，根据具体的教学内容、学生的知识水平、学习能力以及学习需求等，合理设计思维导图，帮助学生充分理解教学内容，以提高学生的学习效率。例如，在学习将来时时，初中英语教师可以让学生通过思维导图的形式，展示出将来时的时态特点、关键词、常见句式等，以加深学生对将来时的认识，巩固学生的语法知识。此外，在学习过程中，初中英语教师应该适当讲解思维导图的学习方法，让学生根据自身的实际情况，利用思维导图，学习英语知识，培养学生英语归纳、总结的能力，以提高学生的自主学习能力。例如，在讲解不同的时态时，初中英语教师可以通过布置练习作业的形式，让学生利用思维导图的方式，总结、归纳现在进行时、将来时以及过去时的句型、句式、基本构成、关键词等，引导学生正确掌握不同时态的具体特点，以加深学生对语法知识的印象，提高学生的英语水平。

四、总结

总而言之，语法教学是初中英语教学中的重要组成部分，直接影响到学生英语学习能力的发展，因此，在实际的教学过程中，初中英语教师应该根据学生的学习情况，合理应用思维导图，不断提高语法教学的有效性，帮助学生建立完整、系统的英语知识体系，以提高学生的英语水平，促进学生英语学习能力的发展。

参考文献：

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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0099-02

英语的学习不仅要让学生学到书本上的理论知识从而提高语言能力，更主要的是要让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式在实际生活中真正把语言运用起来。在改革理念的趋势下，英语中的现在进行时的学习对于其传统的教学思想与教学方法必须取其精华去其糟粕，才能让英语学习的课堂从气氛沉闷、语言得不到很好运用的“满堂灌”单纯的语法课堂中解脱出来，转向既有经典的英语语法的学习又有老师和同学互动的理论与实践相结合的多彩的、活跃的课堂。这样才能让同学轻松地掌握英语现在进行时。

一、了解什么是现在进行时

（一）现在进行时的定义

1.现在进行时主要表示现在正在进行或发生的情况或动作，通常与now，look，listen，at this moment，these days等时间状语连用，也可不用时间状语。例如：

We are watching TV now． 我们正在看电视。

2.有时候现在进行时表示的动作不仅指说话人当时说话的时刻而且也包括说话时刻在内的一段时间当中进行。例如：

Bob is writing his book now．

鲍勃这段时间一直忙着在写他的书。

（二）现在进行时的构成

现在进行时的构成是现在进行时是am/is/are+现在分词。第一人称单数I与am连用，第二人称you或表复数的人称都与are连用，第三人称单数he/she/it都与is连用。

现在分词有不同的形式，下面看四个构成规则：

①动词原型+ing，例如：watch-watching、grow-growing、sleep-sleeping。

②一不发音的字母e结尾的动词，去掉末尾的e再加上ing，例如：translate-translating、arrive-arriving、move-moving。

③以重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母的动词，先双写这个辅音字母，再在后面加上ing，例如：run-running、begin-beginning。

④以ie结尾的动词，先把ie变y，再在后面加上ing，例如die-dying、lie-lying。

（三）现在进行时的用法

1.在句子开头有look，listen等词。例如：

Look!There are birds flying in the sky.

看，鸟儿正在天空中的飞翔。

2.表示当前一直或反复进行的动作。例如：

The trees are growing taller and taller in this area.

这个地区的树长得越来越快。

3.动词的现在进行时与always，continually，forever等副词连用来表示某种感彩。例如：

She is always talking about others.

她总是议论别人。（表示对她的这种做法的不满）

4.在时间状语从句或者条件状语从句中表示将来进行的动作。例如：

If my mather is going back home, please call me.

如果我妈妈一会儿回来了，请打电话给我。

5.go,come,leave等动词的现在进行时态可以表示将要发生的动作。例如：

We are going to playing basketball.我们要去打篮球了。

6.表示委婉口气。例如：

I’m hoping you will take consider my advice.

我希望你会考虑我的建议。

二、现在进行时的教学方法

（一）现在进行时的学习与生活实际联系起来，让学生在一定的情境中学习

语言虽有不同，但都源于生活的生产劳动。创设与当时所学现在进行时相符合的情境，即将英语学习与我们的日常生活和语言的具体使用环境相结合，可以将抽象的英语具体化，让学生有身临其境的感受，这样可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。老师可以举一些我们日常生活中的事例，让学生将英语现在进行时的学习与日常生活联系起来，提高现在进行时的判断、运用的能力。老师可以举一些常见的日常生活的事情，比如，现在在上体育课，大家正在玩游戏、打球等体育活动；现在早上7点，我正在去学校的路上。这些都是学生们所熟知的日常进行的一些事情，对于理解现在进行时有很大的帮助，将问题简单化。然后再由生活情境回归到语言情境，总结现在进行时的特点，使用方法。

（二）与其它英语时态进行对比，加强现在进行时的教学效果

在英语学习中，时态会有很多种，而且好多不容易区分开。初中英语时态一共有8种：一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、一般将来时和过去将来时。它们之间有的区别很小，需要老师对这些时态进行对比分析，让学生从中可以抓住他们突出的特点将它们区分开来，以便学生可以正确的判断它们，在合适的地方进行合理的运用。 在这8种时态中，老师一般将现在进行时与过去进行时进行比较，通过具体的例子让学生发现它们的区别。所以，初中英语老师在英语教学中自己一定要对这些时态进行对比研究，而后加以总结，总结出最简单易懂的知识框架，帮助学生吸收消化所学英语语法，让学生对时态能够理解透彻。

（三）初中英语老师在教学中要突出现在进行时学习中的重点

初中的时态很多，有些时态比较容易掌握，但在考试中很少出现；有些时态比较难理解同时也是考试的重点经常出现。这是就要求老师不能眉毛胡子一把抓，在英语教学中要有重点、有侧重的上课。老师不仅要保证学生的英语基础知识要掌握，更重要的是要多寻找考试中常出现的、学生出错多的题给学生们看，反复进行讲解，将其关键特点不断地对学生进行强调，提高学生的学习效率。在学习现在进行时时，老师应该把重点放在现在进行时的特殊用法上，不能轻描淡写地一带而过。比如，一般现在时表示将来；与always、often等副词连用带有某种感彩。可能学生在学习这些时会有些困惑。因此，就要求初中英语老师应该把这些特殊情况当成重点来进行讲解，以使学生在以后的学习中能够得心应手。

（四）要加强学生对现在进行时的练习

俗话说“熟能生巧”。初中的学生容易出现这样一个问题：老师讲的时候能够听懂但是自己一做就会错。这体现了学生在学习中只注重理解，而没有注重练习。初中的英语时态很多，但是上课的时间又是有限的，所以老师在课堂上列举的一些例子都是比较常见的、易于学生理解的，很难将现在进行时所包含的知识在课堂上一一讲解出来，所以，这就要求学生不但眼专心听老师在课堂上讲解，还要在课下多进行相应的较大量英语练习。老师可以在课下对学生多指导，让学生对现在进行时有一个较透彻的理解。

学习初中英语时态，初中老师除了让学生掌握英语时态的理论知识，还要找到适合学生学习的方法教学来激发学生学习英语的兴趣。老师的“教”和学生的“学”想结合，才能达到较好的学习效果。

参考文献：

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一、　初中英语写作中的常见错误

1.　词汇错误

时态与语态的表达重在动词的正确运用，每个动词的运用都要切合句子语境和构成意思表达。所以动词的时态、语态和形式错误都是英语写作中常见的词汇错误。语言学习首先要认识语言系统和语言规则。注意汉语与英语学习的差别，注意在学习英语写作的过程中英语语言规则的概括性。譬如动词过去式的表现形式是在词尾加?ed，　于是动词中很容易出现breaked和stoped等错误形式甚至与词尾带有ed的形容词相混淆。在动词第三人称单数上会有误用，主语和谓语动词搭配不当。其次动词的各种错误形式还出现在各种时态的具体变化中，譬如动词的现在分词、过去分词、过去式中常见spitted和sitted等错误形式。

2.　单词拼写错误

语句是由单词组成的。在实际的单词拼写中也会出现很多错误。单词拼写错误多出现在字母多减和词义误用以及记忆错误上。当然单词拼写更与语音听力有关，因此，在阅读与写作的过程中读音的把握是很重要的。要严格把握单词的正确拼写，记录常见的写作错误。譬如将place写成palace等。

3.　语法错误

动词的时态应用属于语法范畴。语法一直是学生的薄弱环节，因为英语单词不像中文拥有自身文化色彩和象征意义，所以学生学习英语时通常会先学习英语语法。同时语法错误在初中英语写作中经常出现。一是名词单复数的混淆；写作之中大多出现在不可数名词与可数名词的单复数错误上。由于语法对名词复数的构成过度概括，造成了用词的错误和遗漏。譬如集体名词中将New　building　everywhere改为New　buildings　are　everywhere；　二是定冠词和不定冠词以及零定冠词的错误混用；三是介词的错误使用。其中以遗漏和误用最为多见；四是常见形容词比较等级的错误构成。将形容词误用为名词，或当作副词用，将副词当作形容词用等；五是关代词前后不一致的错误，或指代不明确。

4.　句子结构的错误

句子成分的错误构成或主谓语以及状语所排列的位置的错误也会造成句子语法结构错误和句子表达的逻辑混乱与成分残缺。譬如“It　used　to　poor　and　dirty.”改为“It　used　to　be　poor　and　dirty.”。　其中尤其常见汉语式的造句错误。学生没有依据英语语法来造句而是根据自身汉语的思维方式来组织语言，直接按汉语的语言习惯把句子译作英语来表达中文意思。语法结构混乱不说，句子往往不通，而且意思表达歧义。譬如出现“I　very　love　my　teacher.”等错误句子。

5.　关联词错误

英语的语法之中有许多复合句，但因受母语迁移的作用，学生却多运用单一句型结构。不只是使整体文章不连贯，而且每个句子之间缺少必要的关联词，句子显得独立而分散。这对于英语写作无疑是一种阻碍，譬如学生常用简单的逻辑连接词and，　so，　but等，而且在文章中反复使用，文章读起来没有整体概念。

二、　写作常见错误教学应对策略

1.　整体规划写作训练

早在初中第一阶段的英语学习中就有写作训练课程。初中英语教学对于写作训练的课程设计也给予了严格的规范和要求。整体教学计划中必须要求学生理解英语写作的内容和方法，不但要熟悉英语语法的基础知识还要激发学生写作的兴趣。在实际教学过程中实现写作的多样化，并组织学生学会总结写作中的常见错误，对各种错误进行细心地分析和总结，有针对性地提高自身的英语写作水平以及语言把控能力。

2.　强化英语基础知识学习

众所周知，语法知识和词汇不足是写作频频出错的首因。所以对学生必须要加强英语基础语法和基础词汇的训练。教师给学生创设一定的语境来理解词意，并在课堂设计中融入讲解方法和运用思路，为学生提供足够的练习和理解空间，务必让每位学生真正理解每个词的意思与时态的具体运用法则。

3.　听、说、读、写的有效结合

在教学中应该全面提高学生学习语言的能力，其中包括听、说、读、写等方面的专项训练。培养学生的语感和表达能力，不但能听懂还要会说会写。教师可以引导学生来赏析英语优秀范文，教会学生整体阅读思路，总结出中心思想与写作要点，并对好词好句作好标记。

4.　纠错策略的合理使用

总结错误与改正错误是实现学生记忆学习的有效捷径。教师利用课堂教学中纠错的方法来提高学生写作的认知和自学能力。譬如提出的操练式纠错或暗示纠错。教师应该对个别学生的错误进行圈示，对集体学生的错误进行讲解，然后在课堂或课下分别对待，给予及时的纠正。

结语：

总之，初中英语写作主要是针对语法基础知识的熟记和错误写作行为的纠正训练。教师应该制定切实可行的教学策略培养学生的写作兴趣，训练学生的基础写作能力和纠错能力，组织学生多练习，提高英语写作水平。

参考文献：

1.　葛新霞.初中英语写作中错误成因与对策［J］.现代阅读（教育版），2011（14）.

2.　杜惠霞.错误分析法在初中英语写作教学中的应用［J］.科技信息，2010（16）.

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初中英语语法教学是初中英语教学的重要组成部分，也是培养和提高初中生英语语言运用能力的重要基础。但是，对于初中学生来说，英语语法学习是比较枯燥也是十分复杂的过程。因此，积极思考和探究提高初中英语语法教学有效性的策略尤为重要。

1.提高初中英语语法教学有效性的重要性

英语语法教学贯穿初中英语教学的全过程，也是学生提高语言应用能力，掌握英语技能的基础课程。但是，学生受汉语的影响较大，在英语学习中总是出现汉式英语，对于英语语法的重要性认识不高，对于英语语法的学习存在抵触心理，英语学习的过程中往往会犯原则性的语法错误，不利于学生英语水平的提高。英语语法学习是学习英语这门外语的重要内容，学习质量的好坏影响到学生英语综合水平的高低，因此初中阶段增强英语语法学习的有效性非常必要。为了解决初中学生英语语法掌握较差的问题，就要发挥学生在英语语法学习中的主体作用，教师要从学生英语学习的实际出发，创新和完善英语语法教学设计，调动学生的学习积极性和主动性。

2.提高初中英语语法教学有效性的策略

传统的初中英语语法教学主要以教师的灌输为主，教师大多照本宣科，学生则是死记硬背，学生的主体地位得不到发挥，学生对于英语语法学习的兴趣也难以提高，学生的学习效率较低。因此在初中英语语法教学中，教师应该转变教学观念，用开放式、趣味性的方式，发挥学生的主体地位和教师的指导作用，调动学生的学习积极性和学习兴趣，促使学生创新思维主动学习和探索新知，这样初中英语语法教学有效性将大大提高。

2.1.营造轻松的英语语法学习环境

轻松愉悦的英语学习环境可以激发学生英语学习的热情和团结协作的欲望，并能够活跃英语语法教学课堂的气氛。在英语课堂中，教师要努力营造良好的教学氛围，用多种不同的方式给与学生鼓励与赞美，鼓励学生提高发现问题和解决问题的能力，对待不善表达和成绩较差的学生要给予他们更多地关注，尽量排除他们的心理障碍，体现教师对待学生一视同仁，学生感受到教师的态度之后就会大大减少内心的不安和胆怯心理，对于英语语法学习的兴趣和积极性也会增强，学生之间的团结协作、共同学习和进步就会加强，初中英语语法教学的效果也会显著提高，学生的学习效率也会有很大提升。

2.2.丰富初中英语语法教学设计

初中英语语法教学活动的设计要运用多种不同的方法和教学资源鼓励和帮助学生练习不同的英语语法，口头表述能力和书面表达能力的提升都是重点要求。丰富初中英语语法教学设计可以采用以下几个创新的教学活动方法。

第一，直观教学。直观教学是指在初中英语语法教学中，利用学生眼睛看到的事物，比如实物、教室、黑板、粉笔教具和手势等实现语言的对话。其中，利用直观教具进行初中英语语法教学最为常用，较为推崇的直观教具是图片和实物，因为图片和实物容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。以复习英语时态为例，可以选择比较有代表性的图片，分别表示某人过去、现在和将来的变化情况，要求学生认真观察和分析，使用英语句子描述时态变化，并掌握英语时态的灵活运用方法。学生观察角度不同造出的英语句子也不同。这样的方法可以大大提高初中英语语法教学的有效性。

第二，动作表演。这一方法旨在通过动作表演的方式加深对你英语语法知识的印象。英语课堂上，动作表演活动可以用两种方法开展：一是，邀请部分同学到讲台上进行动作的演示，下面的学生要根据台上学生的动作对他们表演的内容进行猜测，并要求他们用所学英语语法知识合理描述。二是，要求学生分组进行角色扮演，使学生在表演情境中巩固所学英语语法知识，取得较好的学习效果。

第三，情景扩展教学法。情景扩展的教学方法可以让学生充分发挥想象力，运用熟悉、自由的语法知识进行正确的表达，既有利于学生对过去语法知识的学习，又可以培养和锻炼学生的交流水平。可以选出学生比较感兴趣可以自由发挥的主题，并给定几个单词要求学生用接龙的方法在给定单词的基础上扩展内容。在活动进行中，教师也要做好指导和记录，总结归纳学生的错误，采用这样的方式可以发挥学生的想象力和锻炼学生的语法应用能力和英语表达能力。

第四，师生角色置换法。这一方法顾名思义就是学生扮演教师的角色，学生站上讲台向台下学生讲解英语语法知识，感受教师的教学感受，并让台下学生指出学生教师的错误，通过这样的方法，教师可以找出学生的英语语法薄弱点，以便在未来的学习过程中有主有次的教授学生英语语法知识。

通过以上几种丰富多样的初中英语语法教学活动，学生不仅练习了听力和语法表达能力还培养了学生的创新思维，锻炼了学生的反应能力，使学生的英语语法学习事半功倍，初中英语语法教学也会取得良好的成效。

3.总结

初中英语语法学习是比较复杂和枯燥的，因此，在这个过程中，教师要注重发挥学生的主体作用，并积极地引导和鼓励学生，创新教学方法。初中英语语法教学设计既要满足英语语法教学的要求，又要注重英语语法教学的创新性、趣味性和有效性，培养学生的学习兴趣，激发学生的英语学习热情，这样在轻松活跃的课堂氛围下，学生的学习效率将会大大提高，初中英语教学的质量和效率也会显著提升，在一定程度上有利于促进我国初中教育的发展。

【参考文献】

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人教版英语教材是中国英语学科主要的教科书，它是由人民教育出版社出版的九年制义务教育三年制初级中学英语教科书，即实践与构想新教材。人教版英语教材已经过试点，现如今在我国大部分省份使用。传统的英语教学，侧重于英语的词汇练习和语法练习，使得学生的英语口语能力普遍偏弱，人教版英语教学将英语知识性教学和实践应用教学结合起来，让学生在情境中进行英语练习，更加贴近于生活。

1.人教版初中英语教材的优缺点

1.1人教版初中英语教材的优点。人教版教材的语法和知识点具有重复性和超前行。比如英语时态，人教版初中英语已经涉及了六大时态，一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时、现在完成时、过去进行时。部分时态在之后的教材中不断出现。而且一些时态规定在以后课本中学习，人教版初中英语就已经涉及到了。人教版教材更重视东西文化差异，教材内的课文情境和对话创设，贴近生活，并增加了许多罕见的地址单词。这些是学生生活中经常遇到的，情景实用、真实，便于学生学以致用。人教版教材还关注中国时事，重视科学发展。其趣味性较强，话题生动有趣。

1.2人教版初中英语教材的缺点。教材的要求较高、英语知识容量大，初中生很难理解和接受。新教材内加入了语言输入量，提高了学生的能力要求，增加了学生的练习教学活动量、词汇量和阅读量。课本内容也分配不均衡，有的课文较难，有的课文较为简单。

2.人教版初中英语的口语教学。人教版初中英语口语教学，要让学生将学会的英语基础知识融会贯通，并将其转变成为语言上的技能。教师虽然是教学的引导者，但学习的主动权还是在于学生。因此，学生的学习兴趣决定着其口语表达能力。英语是一门语言课程，涉及的范围比较广，人教版教材生活常用语也比较多。激发学生的口语交流兴趣，有着各式各样的方法。情境式教学可以构建一个真实情境，既锻炼了学生的英语能力，也激发了学生学习英语的积极性。对how long、 how often、how soon三个词汇用法进行教学时，教师可让学生上台以这三个词汇为内容做一个简短的情境对话。情境对话的内容可由学生自己定，也可由老师做编排。比如，两个学生去野外踏青，回来的时候遇到一条河挡住了去路。一个学生说：“How long is the river？ ”另一个学生考虑了一阵，回答道：“About 50km。”学生继续问：“Home how long from here？”另一个学生继续回答：“At least 3km。”于是，两个学生为了渡河，一个学生要去拿些工具。于是又展开了对话：“How soon will he be back？ ”“In an hour”。一个小对话，就让学生了解了how long、 how often、how soon三个词汇的真正意思，不会出现误用的现象了。

在有趣轻松的课堂环境中，学生通过简单的情境对话，了解了英语词汇的意义，也真真切切的感受到了英语口语的巨大魅力。参与的学生既掌握英语语言知识与技能，也锻炼了口语交际的能力。

3.人教版初中英语的词汇教学。新教材的词汇教学中，学生要集中学习好单元生词，不断消化词汇量。新教材单元单词在一起，可集中进行单元词汇学习。集中识词过程中，学生需读懂词汇。然后分步骤让学生掌握词汇，在上课之前，教师再检测学生的课外记忆情况。等到完成单元知识后再集中巩固词汇。三个单元后，教师再抽查学生的记忆效果。半学期后教师再次抽查。如此，学生能够记住大量的单词词汇。课文中的黑体词汇需达到听、说、读、写的能力，白体词汇达到听、说、读的能力，其他生词则达到读、说能力。为了让学生更好的理解词汇，可将词汇放入句子和短文中。学生不仅要记忆单词本身，而且要记忆和它相关联的短文和句子。这是学生快速掌握语言技能的最佳途径。

同时，用音标来认识词汇，将单词的形、音、义彼此结合，让学生学习的更快。特别是动物、食物、职业、建筑物、国民等名称的词汇，用音标学习。教师总结好拼写规则，让学生更容易的接受。初中英语词汇量增加，有些单词的长度很长。教师可教会学生自我独立划分音节，以音节来记单词，形成高效记忆法。比如neighborhood、restaurant、avenue、district、straight、supermarket等英语词汇朗诵记忆很难。教师可帮助学生划分单词音节，简化单词后更方便记忆。同时，还可让词汇练习变为节奏性朗读，学生会体验都英语带来的美感，享受记忆词汇成功的快乐。

4.人教版初中英语的课文教学。人教版初中英语课文系统性高，需采取整体法教学。以课文整体内容分析课文的文法和主旨，最后再逐一学习知识点和语法。在教学课文时要注意两方面，即适当调整教材内容和依照短文阅读的原则。适当调整教材内容，是因为教材中有不足之处，教师应根据自我的教学看法适当调整教学内容。比如七年级第二册的Lesson9，若根据教材编排进行排序，对话训练后再讲述形容词变化规则，学生会感觉知识障碍，对话内的形容词级别变化，会影响操练对话。因此，可先将形容词比较级变化，然后讲对话操练，则起到了良好的效果。依照短文阅读原则，教师可采取任务型教学法开展课文教学。同时，要主动将语法错误修正，人教版初中英语教材内的语法错误，要查看正规语法教学书进行修正。

结束语：人教版初中英语教材，是新时代和新课改发展的需要。初中英语教师需更新教学观念，提升自我素质，加强教学活动的组织力和课堂教学的调控力。在初中英语教学中，应重视英语的口语、词汇和课文教学，营造英语式教学氛围，提高初中生的英语知识水平和技能。

参考文献：

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【中图分类号】G633.41

在当前的初中英语教学中，为了能够实现语言点的疏通，通常从语法入手进行复习，主要靠大量练习做题来使学生记忆知识。而这样传统的英语复习方法缺乏整体性概念，效果往往不好。目录复习法能够将英语教材中的知识进行整合，使学生复习的更加系统，起到的效果通常也是事半功倍的。初中英语教材中的每一个单元都有目录，通常具有标题、语言目标、以及词汇、功能等。而这正是老师指导学生进行英语知识复习的重要途径，通过目录，不仅能够使学生对教材脉络了如指掌，而且还能够构建起自己的知识体系。

一、科学利用语言目标，全面复习词汇

在初中的英语教材中，每一个学习单元都有着具体的语言目标，在语言目标的句子中通常都包括了一些需要复习的英语词汇，也有的单元是通过疑问句来进行英语词汇的复习。所以，在初中英语教学的过程中，英语老师完全可以通过对语言目标的利用来进行词汇的复习，通过句子联想到词汇，或者通过词汇联想的句子。比如某一个单元的语言目标为：What food do you like？ I like… What food does she/he like？ She/He likes…How does it taste？ It is sour…这时老师就可以使用这些句子来引导学生复习各种食物的单词。当然，初中英语老师还可以引导学生模仿句子，或者鼓励学生自主造句，进而实现对词汇的复习，这样的方法，不仅能够实现学生学习兴趣的激发，而且还能够使得学生的口语能力得到提高，最终提高学生的英语学习成绩与知识应用能力，提高初中英语教育教学水平。

二、科学利用标题，回顾单元知识

在初中英语教材中，每一个单元都有着各自的标题，英语老师完全可以通过对标题的利用来引导学生全面回顾本单元学习的内容，进而使学生实现不同单元的词汇、句型，以及语法的复习。

首先，英语老师要科学的引导学生回顾每一个单元的题目，然后让学生写出来。以小组为单位，让学生们根据题目，进行相关内容的补充。然后，每一个小组都要派一个代表进行本小组总结内容的汇报，小组代表要将本组回顾的所有知识进行阐述。最后，英语老师要根据不同单元的之间的逻辑性，引导学生按照一定的顺序将课本中的所有单元题目说出来，实现英语知识的复习与掌握。

由于学生与学生之间的学习态度不同、学习动机不同，以及认知水平上存在着一定的差距，再加上有个别的学生缺乏归纳总结的意识，自学能力较弱，一些学习题目看似简单，在落实上还是有一定难度的。而通过这样的复习方法，正是有效的提高了学生的自主学习能力。此外，教材中的单元标题往往是整个单元知识的浓缩，单元内部的语言知识、语法、单词等都是与标题仅仅地围绕在一起的。因此，通过对单元标题的有效运用，不仅能够将英语知识直观的展示出来，而且还能够使得英语学习更加直观，更加有效。

三、发挥语言作用，复习语法知识

（一）合理利用语言结构

在初中英语语法知识的复习中，英语老师可以引导学生对语言结构进行利用，实现语法知识归纳，尤其是相近的语法知识。换言之，就是初中英语老师引导学生将课本中其中一个单元的语言结构和其他单元的语言结构进行有效联系，从一个单元的时态联系到其他各个不同单元的时态知识，比如在学习be +v-ing这个语言结构时，就可以与某个单元中的be going to + v 等语言结构。这便实现了对英语语言结构的充分利用，提高了英语复习效率。

（二）充分发挥语言功能

在初中英语知识的复习中，充分发挥语言的功能，进行比较式复习也是有着重要意义的。在实际的教学过程中，英语老师可以将一些语言功能相近的单元进行科学整合，进而实现比较复习的良好效果，引导学生进行知识的分析与归纳。当然，对语法相近的单元进行知识的归纳是有着一定难度的，需要学生具备良好的归纳分析能力。因此，初中英语老师要科学引导学生，使学生的自学能力得到提高，同时培养学生的总结能力与归纳能力，使学生能够全面的掌握英语教材的主脉，防止知识的疏漏。此外，通过目录复习的方法来学习英语知识，还能够实现英语教材知识的扩展，让学生树立起学习的信心。

四、围绕话题进行单元主题的写作

初中英语老师在给学生进行英语知识的复习时，还可以引导学生根据话题，进行单元主题的写作，让学生根据教学目标进行大量的仿写与改写，在促进学生掌握语言结构的同时，提高学生的英语写作能力。比如英语老师引导学生进行单元语言学习目标的改造，使用简单的语言进行问题的回答，并且鼓励学生将简单句链接，进而组成一段文章。与此同时，英语老师要在给学生讲授写作知识时，引导学生大胆使用课本中出现的谚语、名言警句，以及重要的短语等，提高写作水平，使学生的语言知识得到丰富。

总结：

在初中英语教学中，使用目录复习法不仅能够更好的进行课本资源的利用，而且还能够降低学生复习的难度，提高复习效率。目录复习法将课本作为主体，将目录作为主线，突出了学生的主体地位，其在教学中的运用使学生有效抓住复习主线，将知识点串接在一起，进而使得课本越学越薄，帮助学生建立起自信心。初中英语教材的每一部分编写内容都是有着一定的意图的，我们必须要立足于课本，有效整合课本资源，合理调整教学次序，科学地进行初中英语教学。

参考文献：

[1]李晨光.目录复习法在初中英语教学中的运用[J].教学与管理（中学版）.2012（06）.

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语法是语言实践中总结出来的语言规律。制约着句子组合合法性的规则就是语法。从语言学习的目的上看，具备一定语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，提高口头表达能力。目前，我国大力提倡素质教育的转变，就英语学习来说，就是要着重培养口头和书面用英语进行交际的能力，就是要扩大学生的基础知识，即语音，语汇，句法，语法等语言知识能力。我所执教的学校都是边远的农牧团场。地理区位上不占优势，在英语教学中创设语言环境，也绝非易事。因此，让学生掌握好语法知识，培养自学能力，就显得尤为重要。

二、初中英语语法教学的特点

初中英语的学习有其起始特点和基础性。首先：学生在有限的时间里，在非英语环境中学习，我们在英语语法的教学中不能单纯的一股脑儿地向学生灌输。只有当学生掌握一定的词汇和进行大量的句子练习和积累，有一定的基础之后，才可以归纳出某个语法内容，学生也容易理解和接受。例如：从初一第一节课开始学生就开始接触到“am”，“is”，“are”，这三个汉语意思为“是”的词，而且只用于一般现在时中，教师往往让学生先熟记这些句型后，再适当归纳，不做不必要的扩大和引申，理解记住即可。其二：初中英语语法着重培养学生的基础知识。在初中英语学习中，大纲要求初中学生掌握八种时态。即“一般现在时”，“现在进行时”，“现在完成时”，“一般将来时”，“一般过去时”，“过去进行时”，“过去将来时”和“过去完成时”，同时掌握这些时态的肯定句，疑问句，否定句等句型。而这些都是语法的基础，为今后升入高中、大学打下坚实的基础。

三、如何归纳教学中的语法点和上好语法课

英语教师们都知道，在教学过程中词汇教学是英语教学的难点。如何用言简意赅的语言表达抽象的单词，一直是我们探讨的课题。有些单词如：sing（唱），write（写），cry（哭），smile（笑），我们可以用动作让学生猜意思来掌握。有些词如：grateful（感激），excellent（优秀），可通过表情和手势来掌握。但是遇到频度副词如： never， seldom， sometimes， often， usually， always，学生理解就较为困难。下面我用图表的形式归纳介绍这几个频度副词的区别供探讨：

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一般英语总复习的时间都是在初三的后半段，此时所有课程要求的内容全部学习完毕，因此需要对三年来学过的内容进行统一的整理。对于英语来说，从词汇到语法是复习的重点，在词类的复习过程中，动词的复习成为主要的内容，因为动词与语法中的语态和时态等语法联系密切。本文就以笔者多年的经验简单谈谈初三英语总复习中动词复习的要点。

一、正确把握动词的学习要求

在学习和复习的过程中首先要明确在新课程改革政策的规范下对于初中生动词掌握的要求，然后根据这个要求来规范自己的行为，这样才能在复习的过程中做到有的放矢，复习内容的针对性也将更强，如果在复习的过程中比较盲目，抓不住重点，不论是学生还是教师，都会有非常大的压力。

《义务教育英语课程标准》中对于初中英语动词的学习有非常明确的规范，首先要能够掌握动词的基本形式、动词的类型、动词的形式变化。在复习的过程中，需要对以上几个内容进行系统的分析，因此这些内容必须要求学生能够完全把握。课程标准中对于谓语动词的要求是必须能够熟练掌握其时态的变化。从历年的中考试卷中可以得知，对于谓语动词的考查主要是能够在具体的时态和语态中进行相应的变化，要求和难度相对较低，所以复习的过程中没有必要过于深究。

二、复习时需要进行总结和归纳，从而加深学生的记忆

在复习开始之前，可以先给学生布置复习的任务，在上课的时候让准备充分的学生走上讲台对自己的复习内容进行讲解，然后再由其他同学对该同学复习的内容进行适当的补充，最后由教师做最后的陈述和总结。在陈述的过程中，首先要对学生所讲述的内容进行肯定，这样一来能够提升学生复习的积极性，另外可以使用最为巧妙的方式将缺失或者错误的内容进行纠正和补充，同时可以将所复习的内容以表格的形式表现出来，清晰的条理非常有利于学生的学习和记忆。

我在进行动词的复习时主要是将动词的类型、动词的形式变化、情态动词等分别列表，与此同时，还可以在网上搜索教案，比如，对动词的形态变化的口诀等进行整理，这在复习的过程中使学生非常受益。

三、明确复习的目标，尽量不要对知识点进行延伸

在动词的复习过程中，通常有学生会对动词的形式的多样性、时态、语态等特点在记忆的过程中出现混淆的情况，因此在复习的过程中尽量不要对某些动词的用法再进行引申，以免出现过于繁杂的知识点，无法让学生及时地消化。

比如，在复习及物动词时，有一个句子： Mother bought her a new computer just now.该句子是一个比较典型的“及物动词+间接宾语+直接宾语”的例句，如果将其改成“及物动词+直接宾语+介词+间接宾语”的例句时，可以改为：Mother bought a new computer for her just now.因为该例句主要是强调及物动词的用法，因此不用去深究时态的知识点。随意穿插知识点会让学生在学习的过程中无法掌握要领。

四、创设高效的复习课堂

不同的教案设计、课堂要求、教学方法都是由不同的教师在长期的教学活动中总结的经验，而如何检验一个课堂教学活动是成功的，只能通过高效来进行检验。不同的教师在教学过程中的方式和方法也是有区别的，在初中的英语动词复习中我借鉴了很多教师行之有效的方法，效果相对比较显著。

比如，在复习动词的备课过程中，可以自己组织一段话，然后将这段话分成3～4个单句，并将这些单句组成选词填空题，首先让学生对这几道题进行课堂作业。如：

分别使用以下几个单词进行选词填空：is，turned，grow

My favorite sport is playing football.

The rain turned sunny.

The grass of football field grow very fast.

在学生进行课堂作业时，可以分别对这三种动词进行系统的分析，比如“is”是系动词，后边必须跟表语，不能单独作谓语等，将动词运用到具体的情景中能够提升学生的理解能力，同时还能够加深记忆。可以由学生将这三句话通过组合然后连成一段有故事情节的语段，然后再根据学生的造句情况进行纠正，提升其对于动词的运用能力。

总之，动词的复习是初中英语的重点和难点，作为英语教师，肯定都有自己的一整套复习方案，但是切记在复习之前一定要首先明确复习的目标和要求，这样在复习的过程中针对性更强，效果更好。

参考文献：

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[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）02-0055-02[作者简介]李世虎（1976―），男，甘肃洒泉人，本科，甘肃省洒泉市东苑学校教师，中学一级。

初中阶段是学生思维活跃、兴趣广泛、想象力丰富的阶段，而传统的教学模式主要是以教师为主导而开展的，内容比较单一，形式过于简单，在很大程度上影响了课堂教学的效率和教学质量。英语并非我们的母语，因此在学习时难免会感觉到吃力。兴趣是激发学生学习的主要动力，对构建高效的初中英语课堂教学显得尤为重要。

一、创新课堂教学方式，以丰富课堂教学内容

（一）积极开展情景模拟教学活动

英语是人们用于日常交流的一种工具，教师应该充分将日常生活的点点滴滴融入英语课堂教学中，多设计一些模拟英语访谈或者互动性较强的教学活动，给学生创造一个平等参与活动的机会和交流平台，培养学生的英语语言应用能力。比如在学习“When、How、What、Who”等一些简单的疑问词时，教师可以通过课前设计的和学生日常相关的疑问句来进行提问，从而帮助学生学习和应用。比如：“When do you get up？”“How do you go to school？”“What do you eat for breakfast？”“Who is the one you love most in your life？”这些提问都常见、简单，也是学生们日常生活中经常会遇到的，可以充分激发学生的学习兴趣，引导学生主动去探索更多有关疑问词的用法，创作更多的句型、句式。

（二）让故事串联时态的发展

讲故事是一种很好的学习英语的方式，因为故事的内容涉及事情的起因、发展和结局。因此，教师在讲解英语的时态时，可以充分利用这一逻辑性让学生自由讲述生活中的小故事。比如王同学举例“昨天晚上我在看电视剧，现在正在和同学谈论电视剧里面的故事，为了避免看电视影响学习，明天会听家长的话，先做完作业后再看电视”。看电视是昨天晚上的事情，讲述的时候应该用一般过去式，“Last night I watch TV drama.”现在和同学们谈论故事情节应该用现在时：“Currently I talk about the story in the drama.”明天的事情应该用将来时：“In order to avoid the influence of learning will watch TV， I will finish my homework first and then watch TV.”在彼此交流的过程中，学生就可以轻松掌握时态的基本用法。同时，故事的串联也可以帮助学生自己来比较不同时态之间的区别。当然教师也可以讲一些知识性强的问题，比如：

1981年郎平为中国女子排球队首次拿到了冠军：In 1981 Lang Ping China women’s volleyball team won the championship for the first time.

这是可以用来比较时态的时事案例，不仅可以让学生学习英语，同时还可以了解到其他知识，从而增加学生个人的知识储备，提高个人素质。

（三）运用多媒体教学

随着现代高科技、信息化的不断发展和完善，多媒体教学已经逐渐被英语教学者所重视。教师可以利用计算机网络技术将课本上枯燥的文字通过声音和图像生动地表现出来，从视觉、听觉的角度来刺激学生的感官，使学生身临其境，更好地理解所学知识，也可以帮助学生更好地记忆。比如在初中英语第一课学习认识各种人物时，教师可以找一段家庭生日聚会的录像，里面会有很多和寿星相关的人物角色，爷爷（grandfather）、奶奶（grandmother）、爸爸（father）、妈妈（mother）、姐姐（sister）、弟弟（brother）、阿姨（aunt）、叔叔（uncle）等，学生可以通过有趣的生日聚会学习不同人物角色的表达。同时，教师还可以鼓励和引导学生利用互联网等工具，多找一些英文歌曲或经典的英文电影在课外进行自主学习。

二、加强师生间的双向互动

作为一种语言交际工具，师生间的双向互动对于初中英语的课堂教学非常重要。教师不仅应该重视自己的教学过程，同时还应该与学生积极互动，尽量让他们主动参与课堂教学的每一个环节。教师首先应该转变传统的教学思维，重视学生的个性化发展，在互动的过程中积极引导学生主动思考、自主探索，大胆地提出质疑，分析问题，从而培养学生的创新意识。比如一般我们都会用“I’m…”进行自我介绍，现在有这样的一段电话询问对话：

Tom：Excuse me，this is Tom，how does Mary help at home？

Lucy：No，she is out for walking，I’m her mom.

这段对话是Tom询问Mary在家干吗，但是Tom在自我介绍时，并没有用“I’m Tom”而用“this is Tom”。

三、进行积极、有效的评价

过去，教师对学生的评价以学生的成绩为唯一标准，导致学生只注重考试成绩，而忽略了学习过程中对自己学习状态的反思、总结，这对学生的学习进步有很大影响。因此，在课堂教学过程中，教师应该建立全新的评价体系，在知识掌握的基础上对学生学习过程中的进步和学习优点进行全面、客观的评价。教师可根据学生的性别、语言差异、文化背景、经济状况以及社会环境进行综合评价。在评价过程中，教师可以采取小组评价、班级评价、学生互评、学生自评等方式，确保做到评价结果的客观、公平和公正。同时，在评价的过程中，教师应该多给予学生积极、鼓励性的评价，给学生传导积极学习的正能量，注意发挥评价的鼓励作用，对于学生的一些创新想法，应多给予充分的肯定。

在现代经济、科技和文化飞速发展的时代，英语作为一种国际化的语言，是我国走向国际化舞台的重要手段。初中英语教学是学生学习英语的重要阶段，对学生以后的发展有着很大的影响。因此，教师应该改变单一、传统的教学模式，丰富课堂内容，加强师生间的双向互动，给予学生积极、有效的评价，从而构建高效的英语课堂教学，提高教学质量。

参考文献：