幼儿英语教育论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇幼儿英语教育论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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幼儿期的语言习得源于听说，也就是口语交流，而读写能力则需要幼儿的智力发展到一定水平、才可以在听说的基础上获得发展，第二语言习得也不例外。幼儿期作为语音发展的关键阶段，使其更容易获得第二语言觉知。如果这一时期幼儿有足够的机会进行听说训练，不仅有益于培养其语音意识，也将成为其进一步交流的基础。其中“说”不仪反映了幼儿对语言信息的理解和幼儿外语信息加工水平，同时也是幼儿运用外语的主要形式，体现了语用价值。因此，对幼儿英语听说能力的培养不仅是幼儿英语教育的重心，也是衡量幼儿英语教育水平的主要指标。

(二)交流能力是幼儿英语教育的关键

充足的运用是第二语言习得的重要基础，相关研究认为幼儿的英语学习必须在运用中进行。由于幼儿的学习离不开日常生活整合，因此在生活中进行英语会话练习是幼儿英语语言习得的重要手段。所以必须加强以听说为基础的幼儿英语语用能力也就是交流能力，这也是幼儿英语教育取得实效的关键。

(三)多元文化意识和知识是幼儿英语教育的深层次要求

通过幼儿英语教育，丰富幼儿的多元文化知识，培养其多元文化意识，是学前英语教育的深层次要求。语言是文化的载体。幼儿在学习英语的同时需要通过不同途径对异域文化和风俗习惯进行了解，逐步培养幼儿的多元文化意识以及开放和兼容性格，有利于培养幼儿合作精神，以适应全球化发展的要求。此外多元文化教育也是对外语教育本身提出的更高要求，使其脱离英语作为单纯的语言工具的狭隘范围，从而使学前儿童的英语学习具有更为广泛的价值。

二、幼儿外语教育对教师的基本素质的要求

教师在幼儿外语教育中起着至关重要的作用，面对内心世界丰富多彩的儿童时，如何调动他们学习英语的积极性和主动参与意识，比知识的传授更重要，因此英语教师必须具备包括专业知识在内的综合素质。

(一)心理素质

首先，学前英语教师必须具备良好的观察能力和敏捷的思维能力，在教学过程中能够对幼儿的表情和以及行为上的变化进行及时准确的捕捉，并依据这些变化对教学活动的方式、方法进行相应的调整，进而吸引幼儿的注意，并将其思维时刻引向教学活动的中心。其次，学前英语教师必须具有富于感染力性格魅力。学前儿童的英语学习以形象思维为主，这就需要英语教师在教学过程中要扮演导演和演员的双重角色。在教学中英语教师要像演员一样富有感染力，通过综合调动语言、体态、表情等各种要素以引起幼儿的注意力和学习兴趣，提高教学效果。最后，教师要对儿童有一颗爱心，在教学过程中必须要用心灵来感受和理解儿童的内心世界，并依此为情感基础，真正与儿童建立起密切的情感联系，以情感体验为纽带使儿童获得学习知识的快乐感。

(二)语言素质

首先是英语知识。任何语言都是由形式和意义两个部分组成一种符号系统，并由二者的相互关系构成语言系统。因此不论通过何种方式进行英语学习，都不可避免地要去结识相应的语言规则，同时还需要学习和掌握构成该语言的语音、词汇、语法等各项基本要素，因此英语知识是一个幼儿英语教师的必备素质；其次是英语技能。英语技能包括听、说、读、写、译五种基本技能。这些技能不仅是英语教学的重要目的，同时也是英语教学的主要手段。而其中的听说能力对于学前英语教师更为重要，毕竟听说能力开发是学前英语教育的重心；最后是文化背景知识。语言运用能力是幼儿英语水平的重要的标志。而其不可避免地会受到文化背景的影响。因此学前英语教师不仅要具备深厚的英语基本技能还需要了解英语母语社会的文化。实际上，学习语言与了解相应的文化也是不可分割的两个方面。

(三)教育理论和技能素质

作为一名优秀的学前教育工作者，学前英语教师不仅要具备扎实的英语语言基础，还要具备扎实的教育理论和技能素质。首先幼儿英语教师要具备学前教育理论知识。学前教育理论知识，包括学前心理学、学前教育学、学前卫生学以及学前组织管理学等知识。只有掌握这些知识，才能能根据儿童智能发展特点和外语知识特点进行教学，起到事半功倍的效果。其次是要掌握幼儿教育的基本技能。例如，幼儿英语教师要掌握基本的乐理知识和舞蹈知识，在教学方面要具有边弹边唱、伴奏、编舞的能力和音乐教学的技能技巧。

三、幼儿外语教师培养的基本策略

(一)英语教师的幼教化

1.培养思路

幼儿英语师资问题是影响着幼儿英语启蒙教育发展的主要瓶颈之一，鉴于社会上闲置的英语专业的毕业生数量较大，可以作为幼儿英语教学的重要师资来源。但她们绝大多数不是幼儿师范毕业，甚至不是师范专业的毕业生。这一群体的优点是具有良好的外语基础，缺点是不熟悉幼儿教育。针对上述情况，可以考虑此类闲置的英语人才经过适当的培训后充实到幼儿英语教师队伍中去。

2.培养方法

一是聘请幼儿英语教育方面的专家、教授以及优秀的幼儿英语教师，对这些毕业生进行岗前培训。培养重点放在幼儿英语教师必备的基本技能和基本知识上。二是组织幼儿英语教学方法的培训和研讨，积极引导他们进行教学方法、教学技巧、教学手段运用的创新设计和实验。

3.培养目标和要求

首先，基本技能和基本知识力求简明、实用。如：基本知识以学前心理学、教育学的实际应用为主；其次是双基训练和教学实际相结合，培训活动尽量放在课堂上，通过授课教师与培训学员教学互动，促进学员感知和领悟所学知识；最后是学员在工作中提高的能力，例如如何多向其他教师学习、观摩，这是学员上岗之后逐步成熟的又一捷径。

(二)学前教师英教化

1.培养思路

随着学前教育的迅速发展和幼儿园英语课程的普及，幼儿英语师资短缺问题十分突出。而就目前的实际情况来看，每所幼儿园都配备专职的英语教师并不现实，解决的另一条途径就是对部分在职年轻的教师进行英语技能培训，也就是“学前教师英教化”。这种方式为解决幼儿英语教师短缺提供了新思路，并有助于教师与幼儿在日常生活中的进行英语交流。

2.培养要求和方法

首先在培训内容上坚持基本性，实践上坚持速成性。我国的幼儿教师多为幼师毕业，通过系统培训，胜任幼儿英语教学不存在任何问题。唯一的欠缺就是英语语音基础和英语教学方法。因此，具体培训内容应以此为重点，保证培训质量和实用性。其次在培训时间和培训方式上，要考虑幼儿园的工作特点，采用节假日培训、邀请专家上门培训以及到先进幼儿园观摩学习等多种方式灵活进行。

(三)幼儿英语师资正规学历教育

幼儿英语师资正规学历教育是最终解决幼儿英语师资问题的根本途径。目前，部分大学已经开设了“学前英语师资专业”。这些专业在课程的设置上不仅注重幼师基本理论、基本知识和技能的学习，同时还对英语课程学习进行重点强化。在课堂教学上较多采用“模拟教学”的方式，注重学生的实习和实训。在设置内容丰富、贴近幼儿英语教学实际的校内学习和实践活动外，还鼓励学生积极到幼儿园进行教学实践活动。经过这种教育模式培养的毕业，具有较强的综合素质，毕业后完全能胜任幼儿英语教学工作。

(四)幼儿英语教育科研及教研活动

幼儿英语教育科研及教研活动是提高幼儿英语教师教学能力的有效方式。通过相关活动不仅可以提高幼儿英语教师教育理论水平和教学实践能力，同时还能及时了解幼儿英语教育的最新动态。教研活动的内容和形式力求丰富多彩，通过相互学习、取长补短，共同提高教学与科研水平。

四、学前双语教育师资培训应该注意的问题

(一)教师培训与资格认证

学前双语教育师资是幼儿园理想的英语教师，也就是幼儿教师英语化，英语教师幼儿教育化。而打破单一的教师培训体系，实行幼儿教师培训一体化，将幼儿教师的职前与在职双语教师培训整合为一个有机整体，并建立多样化的幼儿双语教师培训体系，为幼儿英语教育质量的提升提供师资保证。持证上岗是目前我国对幼儿教育的明确要求，因此，教育行政部门应该及时出台“幼儿园英语教师任职资格”方面的文件，对幼儿英语教育的师资规范问题进行界定。

(二)将培训与研究结合

相关教育研究的进步，是幼儿英语教育健康发展的理论保障，因此在幼儿英语师资培训中要力求推广相关的研究成果，把幼儿英语教育的最新研究成果及时转化为师资培训的内容。幼儿英语教育科研与师资培训的整合，一方面可以通过将幼儿英语教育研究与师资培训同步进行，通过研究活动达到培训目标；另一方面也可以将幼儿英语教育研究与师资培训异步进行，在活动过程中，要求在职幼儿教师能将研究成果在教学实践中应用和完善；培训主讲教师的要能通过在职教师的教学经验反馈，积极捕捉有待深入研究的问题，明确下一步研究的方向。

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幼儿英语培训机构的师资水平对英语教育质量起着决定性的作用，不仅仅要求幼儿英语培训教师具备扎实的英语基础知识，更要把握幼儿的心理特点，抓住幼儿的心理，因材施教，才能取得良好的教学成果。我国幼儿英语培训机构存在师资质量良莠不齐的问题，整体教育质量不高，不能保证从事幼儿英语教育事业师资水平。幼儿英语培训教师在传统教学模式下，未经专业训练，必然会降低幼儿英语教学效果。

1.2幼儿英语培训行业的教育目标过于功利化

处在知识经济时代，家长和学校越来越重视孩子的知识教育，低龄化成为英语教学的主要发展方向，众多幼儿园纷纷开设了幼儿英语课程。但在繁荣的幼儿音乐教育事业背后，存在严重的单方面最求利益的问题，英语教育过程过分重视成效。家长和培训机构的功利化，不仅不利于孩子学习习惯的养成，还可能使孩子对英语学习产生地处心理，阻碍了孩子的全面发展。

1.3幼儿英语培训机构品牌意识较为薄弱

处在竞争激烈的现代化社会中，品牌价值的形成对幼儿英语培训机构的生存和发展起到非常关键的作用。但我国当前尚未形成一定的品牌效应，英语培训机构缺少个性的培训理念，质量管理制度不够健全，缺乏长久的经营目标的设定，导致幼儿英语培训机构的难以形成规模化的市场影响力。

2高职英语教育专业与区域幼儿英语培训行业对接前提及途径

2.1实现高职英语教育专业与区域幼儿英语培训行业对接的前提

（1）更新幼儿英语教学方式

教学环境、手段、内容、目的、教师和幼儿是英语教学的关键要素，英语教学方式的选取对教学质量有着直接的影响，借助有效的教学方式，使英语语言活动通过教学活动的形式展现出来，在运动发展的过程中使幼儿获取知识。在英语教学实践活动中，可以借助教学手段进行调控，从而实现教学目标。由于幼儿学习群体的特殊性，在教学方法应用上要突出乐趣的特点，寓教于乐，在多种游戏中渗透入英语知识点，鼓励孩子之间进行英语对话交流，创新单一的死板教学方法，保证教育效果。

（2）对幼儿英语教育专业课程教学模式进行调整

传统的幼儿英语教学模式已经不能适应社会的发展的需求，这就要求创新英语教学模式，在高职英语教育专业教学过程中，要将学前实践课程、英语课程及教育课程综合起来，形成三维立体化教学模式，构建相应的教学情境。让幼儿英语教育专业学生能够为幼儿的学习创造良好的环境，通过演讲、观摩、听说练习课等多种形式的活动，让幼儿亲身融入到英语教学过程中，体会学习英语的乐趣。实现单一教学模式向多元化教学模式的转化，培养幼儿的思考、分析能力，形成良好的英语学习习惯，达到提高实践能力的目的。此外，还要充分的利用先进的教学设施，借助学前模拟课堂，促进周边幼儿园的合作，交流经验，提升幼儿英语教育的整体质量。

2.2高职英语教育专业与区域幼儿英语培训行业对接的途径

（1）打造培训品牌，形成定向式幼儿英语教学人才培养

我国幼儿英语教育事业发展的最大障碍就是双语教师人才的短缺，高职院校在培养幼儿英语教学人才的过程中，应同英语培训机构或幼儿园签订人才培养计划，全面贯彻实施校企合作，学教交替的方式，使幼儿英语教学人才培养向着定向化的方向发展，将双语教育、幼儿艺术教育进行有机整合，培养高素质的幼儿双语教师，扩大区域幼儿英语培训行业的规模，形成品牌模式。

（2）教师岗位置换培训，顶岗支教

高职英语教育专业与区域幼儿英语培训行业对接的重要途径就是实现教学资源的共享，在实际教学过程中，一方面可以应用教师岗位置换培训的方式，在幼儿园中设置适应高校英语教育专业进行培训的岗位，加强高校教师的培训力度；另一方面还可以进行顶岗支教，深入到幼儿园内部，了解实际幼儿教师需要具备的技能，在实习过程中提升师资水平。

（3）加强英语教育专业同行业专家的合作，共同研究教学内容

由于高职院校英语教育专业具有一定的局限性，无法实现同行业需求的对接，这就需要加强同企业、行业中专家的合作力度，共同对教学内容进行研究和探索。基于培养实践能力的培养目标，塑造英语教育专业学生的职业道德精神，实施双语教师职能训练，对幼儿双语教学方案进行设计和完善。针对高职院校英语教育专业学生，在课程设置方面，要注重学生的职业技能、专业素质的培养，将课程同实际教学工作整合为一体，使英语教育课程更加满足岗位的需求，实现与实际生活的接轨。

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由于传统教育模式的影响，部分教师仍然采用自己讲课为主的模式进行幼儿英语的教学，教学形式单一，也不能发挥学生的主体性，幼儿处于英语课堂的被动位置，对英语学习没有兴趣。因此，我们必须不断丰富英语教学的形式，激发幼儿英语学习的兴趣。丰富教学形式，我们可以建立互动课堂，也可以利用多媒体进行教学。

建立互动课堂：互动课堂有两种——师生互动与学生之间的互动。在英语教学时，教师应该多与学生进行互动，比如说鼓励学生提出自己的疑问，自己再进行解答或者由教师提问，学生回答；在英语教学中，倡导采用“合作、探究、活动”的教学方式进行教学，促进幼儿之间的互动，比如说可以让学生分角色进行英语对话等等。

利用多媒体教学：多媒体综合图画、视频、音频，在英语教学中运用多媒体进行英语教学，可以调动学生多种感官，且比较形象直观，可以吸引幼儿的注意力，激发学生的学习兴趣。在使用多媒体进行教学时，教师要注意综合教学目标与教学内容，精心制作英语课件。

2.合理设置课程，科学规划教学内容

在部分幼儿园在设置英语课程时不合理，英语课程安排较多，占用了幼儿学习其他课程和正常游戏的时间，而且在选择教材时存在随意性，教学内容趋近小学英语，不符合幼儿的认知水平，不利于幼儿的全面发展，导致幼儿英语学习负担过程，幼儿会产生英语学习的抵触心理。

针对上述问题，我们必须科学合理地安排幼儿的英语课程，使英语教学与其他课程、幼儿游戏的时间相平衡，促进幼儿的全面发展。幼儿园在选择英语教材时，一定要选择符合素质教育要求、新课程标准和幼儿身心发展的教材。教师在讲授英语知识时，不要一味的扩充教学内容，根据课程设置、教学目标和幼儿的实际水平进行教学。

3.建立一支高素质的幼儿英语教师队伍

虽然幼儿英语教育越来越受重视，但是大部分的幼儿英语教师很少有科班出身的，幼儿园的领导大多认为幼儿英语内容简单，没有必要聘请专业的英语教师，对于英语教师队伍的培训不够及时、考核不够严谨，这导致幼儿英语教师的素质良莠不齐，难以提升幼儿英语教育的有效性。

面对上述问题，我们必须打造一支高素质的幼儿英语教师队伍。首先，在进行英语教师招聘时，要考察应聘者英语专业知识、英语教学能力以及教师的职业道德，切实招聘到高素质的英语幼师；其次，要做好在职英语教师的培训工作，定期派英语教师参加学术交流，提高幼儿英语教师的专业素养；再次，完善幼儿英语教师的考核制度，建立学生、家长、教师自身和学校四方的评价机制，综合幼儿的英语成绩和教师平时的课堂表现评价教师的教学成果；除此之外，还要采用激励机制，对于教学成绩突出的英语教师，给予一定的奖励，提高教师们英语教学的热情。

4.组织英语活动，创设英语教学氛围

提升幼儿英语教育有效性，我们可以组织一系列的英语活动，比如可以开展英语儿歌比赛、英语话剧表演等活动，调动学生学习英语的主动性。提升幼儿英语教育有效性，还需要在创设一定的英语氛围，比如在课堂上，英语教师要尽量说英语，也鼓励学生用英语交流，为学生创造一个英语的语言环境；同时，也可以在教室内设置一个英语读书角，购置一些适合幼儿阅读的英语读物，供学生进行阅读；或者，可以在教室内贴一些英语诗句、谚语、名人名言等等，让学生处在英语的氛围当中，潜移默化地提高幼儿的英语能力。

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幼儿园的教育教学活动，主要是教师和幼儿之间的相互作用。在教育教学活动的过程中，教师和幼儿相互作用的主要媒介手段是口头语言，然而幼儿理解语言的能力差，抽象思维能力和概括能力还处在低级发展阶段，对于直观形象的东西容易理解并感兴趣。如果教师组织教育教学活动仅仅注意有声语言的作用，忽视体态语在交流过程中的影响，就会使教师与幼儿之间本来存在的语言水平差异加大。教师与幼儿之间的口语交流受阻，教师组织的教育教学活动就会因幼儿不能全部理解其意义而受到影响。因此，在组织教育教学活动中，教师必须恰当地运用手势、眼神等体态语相辅助。体态语本身具有直观性，是一种外观形式，符合幼儿的年龄特点，能够产生生动的表达效果，它给幼儿的印象十分深刻。与其他学校相比，幼儿教师的体态语运用范围最广，应用率也最高。一般最常用的有手势、面部表情和眼神等。

二、幼儿教师的体态语的形式及运用1.手势。手势是教师向幼儿传情达意的动作姿态，能够增强表达效果，有助于强调教育活动中有声语言的重点，增强说服力，加深语意和语感，使教育教学活动收到更为深刻的效果，这是由手势本身的特点所决定的。首先，手势具有直观形象性，它能将教学内容生动形象地呈现在幼儿面前。在讲述教学内容时，幼儿既听又看，这种视听结合的方式更适合幼儿接受的需要，从而促进幼儿形象思维的发展。其次，手势具有象征性，是最直接的体态语，常常用具有象征性的动作代替某种事物引起幼儿的想象。最后，手势较其它身体姿势更易变化、表演和引起幼儿的注意，不需要创设太多的情境，可以随时随地根据需要运用。因此，在幼儿园的教育教学活动中，教师所要传递的信息及表达思想，有相当大的一部分是由手势来承担的。

2.面部表情。人的面部表情是信息的重要载体之一。人们通过面部色彩的变化，五官在一定限度的位移和面部肌肉的变化，向周围的人传递各种各样的信息。如展眉表示欢欣，皱眉表示愁苦，扬眉表示得意，满面笑容表示高兴等。在一般情况下，教师的表情要受到两种情况的制约：一是对幼儿的态度、情感，二是所表示的言词内容。就对幼儿的态度情感来讲，教师的表情基调应该是微笑。因为微笑是最好的非语言性信号，是一种具有强烈感染力的体态语。若教师面带笑容地组织教育活动，幼儿就会感到亲切，愿意接受老师的教育，师生关系融洽，课堂气氛活跃，教学效果好。据专家调查，经常面带甜美可爱的笑容，举止适度得体，年轻活泼漂亮的教师最受幼儿欢迎。相反，经常“一本正经”，面色阴沉的教师，会使幼儿望而生畏，甚至生厌，自然不喜欢他，直接影响教育效果。教师的微笑是为幼儿学习创造良好心理环境的重要因素，也是使幼儿在保持学习时具有祥和、平静心境的关键所在。就所表示的言辞来讲，教师的表情就不能是单一的微笑了，不同教育内容的言辞表述，应有不同的表情表露，该严肃的不能有笑容，该高兴的也不能绷着脸。

教师的喜怒哀乐，是吸引幼儿注意力、感染幼儿情绪的强刺激物。许多学者发现儿童的特点是首先把注意力集中在人的面部上，这对教师的组织教育教学活动是非常重要的。它提醒教师在关键问题上尽量用面部表情帮助自己与幼儿交流。

3.眼神。社会学家和心理学家的许多实验证实，最能传达感情进行交流的体态语莫过于眼睛的语言。眼睛所传达的感情有时很深邃和玄妙，甚至为有声语言所不及。黑格尔在他的美学一书中说：“不但是身体形状、面容、姿态和姿势，就是行动和事迹、语言和声音以及他们在不同的生活情况中的千变万化，全部由艺术化成眼睛，人们从这眼睛里就可以认识到内在的无穷的自由的心灵。”一身在于脸，一脸在于眼。幼儿教师的眼睛应该是会说话的。幼儿常常能够在教师的眼神中找到某些事情的答案。凡是有经验的教师，都能恰如其分地、巧妙地运用眼神，发挥其独特的传情作用。教师的眼神能够促使幼儿积极思维，引起幼儿爱与恨的情感，其无穷的变化表述着教师的种种思想、情感和希望。特别是在无声的特殊教育环境中，教师的眼神能发挥出无声胜有声的特殊功用。

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从幼儿出生开始，就具有自己建构及其与他人建构的文化、体格及知识等。在不同历史背景及文化下，对幼儿教育也有不同观念。在教育过程中，幼儿应有与成人一样分享的权利。并在后现代主义观点下，教师应创造适合幼儿学习的良好环境，并为幼儿提供自由的创造天地，耐心聆听幼儿心声，与幼儿建立平等的师生关系。当然，也应充分认识到幼儿仍处于发展的起始阶段，没有足够的能力及知识完全选择或应学习什么内容，这是需要成人的适当引导及帮助，进而促进幼儿更好发展。

2．实施目标具有多样性

所谓实施目标的多样性，主要是因为在不同生活环境、不同文化背景及社会阶层中，应寻找适合幼儿英语发展的教育目标。适宜的教育内容必然导致教育目标的多样性。在现代教育课程中，忽视了幼儿在学习过程中的主体作用，而后现代主义教育强调幼儿、家长、教师等参与到教学中，实现师生互动、生生互动及教师与家长的互动。因此，从这一方面来讲，幼儿启蒙教育应充分考虑周围社会及文化的多样性，同时还应考虑到社会的不确定性及不可预期性，使得教育目标具有多样性。

3．实施课程具有差异性

幼儿英语启蒙教育课程主要是根据幼儿自身实际情况进而制定教学课程。早有学者提出幼儿教育课程主要从儿童发展、文化价值观及文化知识等三方面制定。长期以来，现代课程中具有普遍性，将所有幼儿看成是在同水平上，并未根据幼儿自身特点实施差异性教学。因此，这种传统教学观念逐渐被一种新观念所取代。新观念提倡幼儿教育是发生在具体情境中的，并涉及社会复杂性及文化差异性。此外，应对每一个幼儿的长处及短处加以反馈，使每一位幼儿都能够知道自己的长处、短处或别人的长处、短处，实现取长补短，促进幼儿多样化发展。

4．实施过程具有动态性

英语已逐渐成为日常生活中的第二语言，逐渐受到教育界的重视。在后现代主义理论下，提倡教育的动态性、互动性，对于幼儿英语启蒙教育也不例外，同样需要体现出动态性。所谓动态性则是根据幼儿自身发展规律、让幼儿教育凸显其特殊性、启蒙性及趣味性，使幼儿快乐学英语，并主动参与到英语学习中。

二、后现代主义教育下的幼儿英语启蒙教育策略

1．多样化教学，激发幼儿学习欲望

美国心理学家布鲁纳曾说过“最大的学习动机是对所学知识有强烈兴趣”。幼儿具有好动、好奇及爱玩心理，因此，激发学习兴趣是实现英语启蒙教育效果的重要举措，要使他们拥有强烈的求知欲望，变“被动学习”为“主动学习”。首先，可选择与幼儿生活贴近的内容，如常列举幼儿玩具的颜色、书本上的图画及家具名称等。也可带幼儿去逛超市，遇到较常见的东西，用英语反复说。如遇到漂亮衣服可说“beautiful”。其次，创设英语学习情境。可在班级学习园地中张贴一些英文字母及国际音标等，如“A、B、C、D···”“[i:]、[蘅:]、[蘅]、[u:]、[藜:]、[藜]、[蘧]、[覸]”“/蘧/、/鬑/、/藜/、/覦/、/覸/”等。也可要求家长在自家冰箱上张贴牛奶（milk）、水果（apple、banana、orange、coconut、grape等）的图片及英文单词，帮助幼儿学习。最后，可充分利用CD、录音机，开展英语诗歌对唱，观看简单的英语电视节目，联合视听手段，激发学习兴趣。同时可运用多媒体技术、幻灯片及投影等刺激学生学习欲望。如学习动物名称时，教师可利用多媒体，展现各种小动物，让学生在观看小动物时，了解每一种小动物名称，如，马（horse）、鸟（bird）、狗（dog）、猫（cat）等。若仅仅依靠教师在课堂中说这些单词，显得较单调，且容易使学生感觉到枯燥，若将这些内容直观形象展现出来，能够帮助学生深入理解知识，并加强记忆。

2．互动学习，让幼儿自然习得英语

互动教学是构建快乐课堂的前提，只有引导幼儿感受英语魅力，让幼儿自然习得英语才是英语教学的最终目标。所谓互动教学，不仅是教师与幼儿的互动，更应该是幼儿与幼儿、幼儿与家长间的互动。在互动过程中教师即是演员，又是导演，通过各种各样的游戏、歌曲或故事等方式，活跃课堂氛围，创造轻松愉悦的活动氛围。在互动中理解英语、掌握英语，最终习得英语。如在进行字母教学中，可开展举卡片的游戏，当说“A”时，幼儿应快速举出A图片。在画字母的活动中，可设计各种字母画，并引导幼儿看图，从图片中寻找大小字母。又如开展猜字母的游戏中，两个幼儿组成一组，其中一位幼儿拿出事先准备好的与字母极像的图案或者实物，让另一位幼儿猜猜这些是什么字母。通过这些活动，让幼儿在互动中获得英语知识。

3．因材施教，让幼儿感悟英语魅力

后现代主义教育认为教学应根据学生自身特点实施差异性教学。幼儿英语教学中也应根据幼儿特点实现因材施教，加上英语具有极强的实践性，在教学中应充分利用周围环境，将其运用到生活中，这就需要家长的配合。如在每一天早晨起床后，可跟幼儿说“goodmorning”；走了，可说“goodbay”；当其他幼儿帮助自己了，可教幼儿说“thankyou”。又如家里来客人了，提醒孩子说“wel-come”；坐下用“siddown”；站立用“standup”。在日常生活中不断积累，并不是所有教学都是在课堂中完成的，也可在课外进行。通过这种方式，不仅能够提高幼儿说、听能力，而且还能够提高交际能力，为以后的人际交往奠定坚实基础。

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神经生理学的研究表明，从两岁开始至青春期，即出生后的10～12年，人的大脑中主管言语的区域处于不断的发展变化中，其言语中枢尚未定位，大脑的左右两半球都可以参与语言学习。但随着年龄的增长，儿童言语习得的能力逐渐下降。一些研究成果表明:语言学习宜早不宜晚，12岁以前是人类语言发展的重要时期，儿童对语音在学龄前期最为敏感，其次是对语法的掌握。幼儿时期是儿童习得语言的最佳时期。

美国著名语言学家Chomsky早在50多年前就提出，人有先天的掌握语言规则的能力，其体现机制就是先天的语言获得装置(LAD)。Chomsky认为，LAD中潜存着一整套普遍的语言规则，这些规则通过一定的逻辑顺序，就能构成一系列可供选择的转换语法。由此我们是不是可以这样推断，如果我们同时对幼儿进行两种语言的教学，即对幼儿的LAD装置进行两种语言的输入，LAD会同时将备用的转换语法与输入的结构进行比较和匹配，不断调整直到吻合，也就是说，幼儿的先天语言获得机制会自动进行两种语言之间的语码转换，不会对幼儿的心理发展产生负担。现有大量研究表明，两种语言都很流利的儿童在分析推理、概念形成以及认知灵活性方面的测试中都比只会一种语言的同龄人做得好，他们的元语言技巧得到了特别好的发展，他们更意识到了词语只是随意的符号，也更了解了语言结构和细节，更擅长于注意到在口头的和书面的作文中语法和意思的错误——这些能力增强了他们的阅读成绩。

也有研究者担心，同时学习母语和外语会使幼儿产生混乱，减缓语言学习速度，甚至无法区分两种语言，影响幼儿的社会性发展。一个相关的研究发现，两种语言家庭的孩子获得两种语言的速度要比他们只学习一种语言的同伴慢得多，然而这种落后随着年龄的增长就消失了，他们在两种语言上的精通最终会使他们达到自如地运用任何一种语言。有关儿童语言理解力的研究十分清晰地表明，儿童可以区分不同语言发出的声音和音素。因此，理解混乱或者不准确并不是一个问题。也就是说，幼儿可以用一种语言中的一个词替换另一种语言中的相同意义的词，即反映了延伸原则。同时学习两种语言，不会给儿童带来语言发展障碍，反而会促进儿童语言和思维的发展。

二、家庭英语教育的原则

1.在自然真实的语境中潜移默化

语言只是人类交际和认识世界的工具。全语言理论强调，儿童的语言学习是自然而然的。在家庭中，家长没必要让幼儿进行有意记忆，要在日常生活中对幼儿实施自然的影响。家长在教幼儿说话时，应注意创造真实的场景，如教幼儿认识“apple”一词，就应该将真实的苹果或者苹果图片摆在幼儿面前，给幼儿以直观的印象，在幼儿潜意识里也会认为这个词是有意义的，值得记忆。

多数家长在教幼儿学习第二语言时，都表现出了急功近利的色彩，一味要求幼儿记忆单词，忽视语言的运用性。在家庭英语的教育中，应着重在语言的意义运用上，强调幼儿对第二语言的理解，可以先不要求幼儿会说。比如，家长可以用英语问幼儿一些简单的问题，让幼儿用中文回答即可，一段时间以后，再引导幼儿用两种语言表达。

2.遵循母语学习模式

幼儿是通过联想原则经过选择性强化而获得母语的。在这个过程中，词语作为信号，和它所代表的具体事物之间建立的联系，以及语言本身各种成分之间建立的联系，最终形成了幼儿头脑中稳定的语言体系。在英语学习中，家长应鼓励幼儿多看、多读、多说，给幼儿全方位的英语刺激。在学习中，应特别注意学习时间和学习量的积累，不可三天打鱼两天晒网，随意中断幼儿的学习，保证幼儿学习的连续性。

3.重视“读写准备”

“读写准备”运用到幼儿身上，就是父母把幼儿最喜欢的故事反复读给他们听，幼儿会在短时间内能够在图片的帮助下根据他们的理解来讲述这故事。在这个过程中孩子们开始将一些特定的声音同特定的书面文字联系在一起，阅读便开始了。在英语的学习中，如果加强读写准备，将很有效地促进幼儿对英语的认知，儿童会轻松地将语音和单词以及词义联系，并了解在什么情境中使用，这比机械地记忆单词好得多。

4.维持幼儿学习兴趣

研究发现，有效的语言学习不是“正确的”或者是“标准的”，而是连接个人生活经验和社会的学习。对幼儿来说，只有当他们的外语学习是有用的，即能够用外语来沟通时，这种学习才能对他们产生意义。

大量的研究表明，儿童对学习失去兴趣的一个很重要原因是，在日常学习和生活中需要完成大量的毫无意义的练习，而进行英语教育的儿童忍受更多，比如重复听写单词，而该单词却并不会在幼儿日常生活中使用。无意义的教学本身没有内在的、本质的意义或目的，不能解决真实情境下的问题，把它们提供给儿童的目的只是为了能够使他们对某种技能进行练习。

如果说幼儿在幼儿园或者学校中已经忍受了大量的无意义联系以至于快要磨光他们对学习的兴趣，那么在家庭中，家长需要做的就是帮助幼儿维持对学习的兴趣。家长应把学习英语的新鲜的刺激、有趣的故事、丰富的见识、愉快的感受等传递给幼儿，不要让幼儿觉得学英语是一件痛苦的事情。

5.进行家庭学习，注重幼儿与家长的交流互动

“家庭学习”一词所传递的是一种思想，一种理念。它是指各种类型的家庭在一切可能环境下进行的各种形式的学习。当孩子和他们的父母一同学习时，学习效率会大大提高。在幼儿家庭英语教育中，家长不仅要扮演教育者的角色，还应该扮演学习者的角色，和幼儿共同学习共同探讨。并且，经常进行家庭学习还能有利于家长与幼儿之间的亲子交流，建立良好的情感，对幼儿的人格发展有一定好处。

参考文献:

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[3][美]劳拉·E.贝克著，吴颖等译.儿童发展[M].南京:江苏教育出版社，2002.

[4]沐守宽.曹子方.谈谈幼儿的双语学习[J].今日教育:当代幼教，2008(1):17-18.

篇（7）

     强调学习兴趣、学习习惯培养，强调初步的交往能力的培养，强调“在英语分为正规教学和非正规教学两种形式，正规教学是有组织、有目的、有计划的组织幼儿英语学习以集中学习为主，非正规教学是寓英语教学于一日活动之中，以随机教学、个别教学、自立学习为主使用中习得语言，而不是学习语言”。

 

      注重教学活动过程中趣味学习、自立学习，使教学活动不断提高整体水平。 我们在教学中注意一意的多种表达，让孩子口语交流时具有明显的灵活性。就如，“再见”--by-bye. see you later. see you tomorrow。

 

      另外，教师在日常活动中凡是能用英语与孩子交流的，就尽可能地运用。幼儿在情景中学英语容易理解其义，便于记忆和积极使用。孩子又是活泼好动的，因此，情景教学成了我们惯用的手段。在集体的情景教学中我们通过歌曲法、游戏法，让孩子学的轻松、愉快。

 

       此外，我们拓宽了原来集体教学中模拟的语言情景，丰富在现实情景中直接学习，力求教无痕迹。我们不拘泥于孩子的集体活动中集体教学，而在孩子来园的一日活动中，在他们的生活、游戏、运动时直接穿插。

 

     孩子学习、运用会相互影响，会互相模仿，我们可以让他们相互学习。这样，我们从单一集体教学形式向多样化教学形式的转变，教学目标的统一性向个体需求的差异性转变，允许孩子接受、使用英语的差异性发展，好处在于集体学习中，领悟和接受力慢的孩子没有任何压力，教师的教学也能进行个别辅导。如：我们在孩子的早操音乐、体育锻炼中都用英语口令，让孩子在教师的肢体语言中直接了解其意，而后让能说的开口跟读、使用，由于每天重复，英语口令掌握早晚差异的存在不造成对某些孩子的消极影响。

 

      区角活动中我们还结合单词的巩固与丰富开设英语角。在阅读图书活动中，不管是不是英语图书，都可结合画页上的内容，补充单词、短句的学习，对孩子的发音辅导也更有实效，因为反馈快。　双语教学同步发展。幼儿园注重幼儿英语听说能力的培养，提供创设纯英语环境氛围。使常规教学英语化、英语教学游戏化，并利用情景教学，通过图片、实物、歌曲、故事、动画、儿歌、木偶表演、肢体语言等教学方式，帮助幼儿积累词汇，大大提高了本园幼儿对英语学习的兴趣，使每位幼儿均能用简单的英语相应打招呼、问候等，进而提高了幼儿英语口语的表达能力。

 

      各种形式的英语儿歌需要通过有效的教学方法来加以实施。英语儿歌教学实质上是教师为发展学前儿童的英语创设条件和提供机会，让幼儿参与各种丰富多彩的活动，在与人、物、环境、材料等的交互作用的过程中学习英语，发展听说的能力。在英语儿歌的教学中常用的方法有以下三种：

      1．情境教学法

       情境指的是情和境的统一体，情代表人及其所有行为、心理，境则强调客观世界的构成和自然性。情与境的结合使幼儿处于一种宽松、自由且贴近幼儿生活的氛围中。情境教学法最主要的特点是新的英语儿歌通过情境进行教学和操练，幼儿在情境中兴趣高、理解快、记得牢。运用情境教学法，关键是要创设轻松愉快的情境，让幼儿能有兴趣地主动学习并学会迁移到不同的情境中去。教师可以从以下两方面创设情境。

        首先是利用自然环境，创设游戏情境。丰富多彩的自然界是幼儿学习英语儿歌的活“教材”，自然界中的花草树木、游鱼爬虫、高山流水、日出日落等美丽景色都能让孩子们身临其境，孩子们在观察的过程中利用自然界中的素材来学习英语儿歌。例如，教授英语儿歌《buttefly》：“butterfly butterfly the butterfly goes up.butterfly，butterfly，the butter fly goes down.butterfly，butterfly，the butterfly goes allround．”（选自《朗文英语儿童歌谣集》（l），外语教学与研究出版社1999年版）教师把幼儿带到花园里，让孩子们观察蝴蝶是如何飞舞和采花粉的，蝴蝶一会儿向上飞，一会儿向下飞，一会儿停在花蕊中。幼儿在学儿歌的过程中，边吟唱边在花丛中学蝴蝶飞舞状，他们且歌且舞，兴趣盎然。

其次是利用角色扮演，创造模拟情境。在教师创设的模拟情境中，幼儿扮演儿歌中的角色，通过表情、动作来理解和表达所学的内容。如儿歌《trafficlights》：“red，yellow and green，the traffic lights  are  seen． red means stop．greenmeansgo.yellow means wait，it shines in between．”（选自《朗文英语儿童歌谣集》（l），外语教学与研究出版社1999年版）幼儿在学习这首儿歌前，先观察生活中红绿灯的变化规律，学习了儿歌以后，幼儿可以根据儿歌内容分别扮演交通警察和汽车司机，以满足幼儿模仿的乐趣。

       2.多通道活动法

       多通道活动法是让幼儿运用多种感觉器官参与活动。用耳听、用眼看、用鼻子闻、用手摸，让幼儿在看看、听听、闻闻、摸摸、想想、玩玩的过程中学习英语儿歌。在教学中教师可以为幼儿提供多种刺激，让幼儿从不同角度多方位地感知、理解，让幼儿在各种不同的外界刺激下，充分调动自己的感官来参与活动，是一种综合运用视、听、讲、做的方法。所谓“听”是指教师用英语描述、启发、引导、示范等，让幼儿充分地感知和领会；所谓“视”是指教师提供具体生动的客观对象，如实物、图片、情境表演、多媒体等让幼儿充分观察；所谓“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，开口讲；所谓“做”是指教师提供给幼儿一定的想像的空间，让幼儿在游戏活动中加深对所学儿歌的感受性和熟练程度。如儿歌（iloveapple》：“appleround，applered，applejuicy，applesweet．appleapple，iloveyou．applesweetiliketoeat．”幼儿在学习这首儿歌时，教师提供给幼儿红红的大苹果，让幼儿观察苹果的形状、颜色，尝一尝苹果的味道，画一画苹果的形状，最后大家把自己画的苹果挂到教师制作的大苹果树上去。幼儿在动口、动手、动脑的综合性活动中获得了英语学习的经验。

        3．全身反应法

篇（8）

多媒体技术是指利用计算机把文字、图形、影像、动画、声音及视频等媒体信息都数位化，并将其整合在一定的交互式界面上，使电脑具有交互展示不同媒体形态的能力的技术。

（二）多媒体技术的基本特征

1.信息媒体多样化，即多维性。多媒体在内容上充分发挥各种媒体的优势，它将多种媒体特性“集于一身”，这是指多媒体技术具有的处理信息范围的空间扩展和放大的能力。

2.集成性。它是多种不同的电子信息的集成，并把结果综合表现出来，这种集成性不仅是指多种媒体单一的罗列，而是将多种媒体有机地结合在一起，它是信息系统层次的一次飞跃。

3.交互性。交互性是多媒体技术最大特色之一，也是多媒体技术的关键特征。用户可以介入到各种媒体加工、处理的过程中，从而更有效地控制和应用各种媒体。交互性可增加对信息的注意力和理解，延长信息存储的时间。

二、多媒体技术提高幼儿英语教学的有效性

（一）多媒体的利用可以吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习英语的主动性

利用多媒体技术使教学营造出感官上的刺激，通过生动的画面来理解英语的意义，使幼儿进入一个直观、有趣、生动、活泼的英语情境，以此引起幼儿对学习英语的浓厚兴趣，使幼儿能在多媒体英语环境中自主愉快地学习英语。

（二）多媒体的利用可以帮助幼儿提高英语语言能力

结合多媒体技术可以使幼儿听到标准的发音，并结合视频或图片的方式将幼儿带入语境中，使之有意愿主动根据多媒体中所播放的发音去模仿学习。

（三）多媒体的利用可以提高课堂教学质量

教师可以在课前利用多媒体技术设计多种教学方式，结合幼儿的反应及反馈，选择适合幼儿程度的方式进行教育教学，帮助不同层次幼儿英语水平的提高。

三、多媒体技术辅助幼儿英语教学的实例应用

（一）多媒体技术辅助下的幼儿英语语言知识教学

语言知识教学是指以语言知识为对象的教学，是幼儿英语教学的核心，主要涉及语音、词汇和语义教学。

1.多媒体技术能促进幼儿英语语音的习得。目前的传统英语教学很容易忽视语境、语音、语义三者的结合，使幼儿很难将单词的发音与实景情境统一起来。但是随着多媒体技术引入幼儿园，我们发现幼儿的英语教学已经潜移默地开始了着实有效的变革。比如“Goodmorning”“Goodafternoon”“Goodevening”“Goodbye”等英语礼貌用语的学习，教师可先制作Flash，进行情境的展现。情节要贴近幼儿生活，可以限定为幼儿早晨到幼儿园看见教师，进行相互问候，晚上离开幼儿园时师生间的告别等。多媒体进行Flash播放过程中，很容易将幼儿带进真实的情境，即使在没有得到提示的情况下，幼儿也能猜出这些礼貌用语的意思。在稍后的互动环节，幼儿就会主动模仿Flash中的语音，并乐意与周围小朋友进行现场互动。最后，教师再播放一曲既有图像又有歌声的幼儿英语歌，内容也是这些礼貌用语的运用，让幼儿在英语语境中掌握发音，以此完成习得的巩固。

2.多媒体技术能促进幼儿英语的词汇教学。为了改变传统死记硬背的教学模式，多媒体的出现可谓突破了一直以来的教学瓶颈。如在学习数词“one”“two”“three”“four”“five”，幼儿很难把这些单词与1、2、3、4、5等阿拉伯数字联系在一起，所以教师可以在网上下载一个PPT课件FiveLittleMonkeys，通过朗朗上口的儿歌，幼儿很容易将单词与含义统一。另外教师可以让幼儿一起做游戏，每组5个小朋友围成一圈，然后每个人扮演一只PPT里面小猴子的角色，于是每个幼儿通过聆听儿歌来协调自己的行动，将课件中的英文数字与所扮演的角色相融合，从而在游戏中掌握词汇的含义。

3.多媒体技术能加深幼儿对英语语义的理解。语义的理解有助于幼儿英语交际沟通的实现。如在学习AliBaba’sFarm（阿里巴巴的农场）这首幼儿英语歌曲时，由于词汇量较大，幼儿可能开始只能记住曲调和简单的词汇，但具体的语义则根本无法理解。但通过Flash软件的播放，幼儿很容易将声音、图像内容与歌曲内容匹配，通过小羊，小牛和小猪的叫声和图像掌握lambs，cows，pigs的含义，最后结合人物装扮推测出阿里巴巴是个农民，而且他的农场里有很多小动物。如此一来既掌握了每个重点单词的含义，又理解了整个歌曲的内容。

（二）多媒体技术辅助下的幼儿英语语言技能培养

幼儿英语语言技能培养是指，对幼儿进行系统地训练，进而提高其英语语言技能。幼儿英语语言技能培养主要包括听、说、读、写等基本技能和实践技能。

1.听的方面。传统的听力教学，以磁带、MP3、光盘的读为主，幼儿通过耳朵这一感观接受知识，对于幼儿阶段的孩子来说过于枯燥，很难激起幼儿的学习兴趣，而在多媒体环境下进行听力练习则要生动得多，相比单一的听觉，视觉感听一体的效果更适合低龄幼儿的学习规律，也更有效地帮助幼儿提高听力技能。例如，“mother”和“grandmother”两个单词，有相同部分的词根，幼儿就特别容易把这两个词混淆。如果幼儿在听发音的同时，辅以一张图片上面画着一位年轻的女士和一位头发花白的老人进行对比，那么幼儿再次听到这两个单词发音时就更容易进行区别，从而达到听力的提高。

2.说的方面。至于“说”这一技能，教师可利用多媒体技术，通过边看边听进入一个直观生动的英语情境，从而吸引幼儿的注意力和兴趣，使幼儿自觉模仿相应的语音语调，在欢快的情绪中自主进行开口发声阶段。

3.读的方面。在传统教学过程中，“读”的技能的培养，通常是教师进行所谓填鸭式的教学模式所带来的结果，主要还是以教师为主导，而教师的水平参差不齐，严重影响了幼儿“读”的水准。多媒体技术通过播放标准录音或视频，使得教师和学生的发音都突破了被曲化的命运。

4.写的方面。较之其他几个技能，“写”的技能对幼儿来说更加困难，属于动手的实践技能。教师在教授幼儿背写英语单词过程中可以借助多媒体完成教学目标。如使幼儿掌握“Cat”这一单词时，可通过带有小猫的图片作为释义的提示，然后逐个字母填空的方式完成最后的默写。

（三）多媒体技术辅助下的幼儿英语语言情感培养

情感培养是人的素质培养的重要方面，它包括信仰的树立、品德的修缮、性格的陶冶、精神的充实等具体内容。

篇（9）

尽管幼儿教育主管部门通过各种渠道途径宣传，不能让幼儿教育“小学化”，但在农村的幼儿园，这种形式还普遍存在。当然，让幼儿教育“小学化”留有存在的空间，主要因素还是农村的家长，在家长眼中，衡量孩子聪明程度的尺寸主要取决于他们识字量的多少，算题难度的大小等等；衡量教师能力的好坏则是他们的孩子掌握了多少知识，并不懂得幼儿教育的真谛在于开发幼儿的智力。

面对这样的情况，农村的幼儿教师该如何应对呢？我认为从以下途径应对可以收到较好的效果。

一、帮助幼儿园的家长树立科学正确的教育观念农村幼儿的家长，孩子大多都有爷爷奶奶接送，孩子的父母要么外出打工、要么做买卖；不重视孩子的性格品德、行为习惯的培养；因此，要帮助家长端正和更新教育观念，树立使孩子在德、智、体、美诸方面全面和谐地发展的思想，树立面向未来从幼儿开始、培养社会主义一代新人的观念。

二、使家长了解幼儿的生理和心理特点，掌握幼教规律《纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”由此可见，幼儿园教育是基础教育的基础。因而，根据幼儿身心发展的开端性、根基性、迅速性、整体性的特点，幼儿园教育是以发展基础素质为任务的奠基教育，是启蒙性的教育。幼儿园应结合《幼儿教育发展纲要》和《幼儿教育指导手册》，结合实际情况向家长宣传有关幼儿身心特点和科学保育、教育的知识，让家长了解教养孩子必须遵循的科学规律，形成正确的育儿观念和教育观念。

幼儿园要实现教育目的，就必须以《纲要》中幼儿园的任务：保育与教育相结合作为出发点。保育是教育的先决要件，是物质基础；教育是保育的必然要求，是发展要素。它们相互促进、有机联系，保证了幼儿园教育工作的顺利完成。

幼儿期是对人的一生有着重要影响的时期，也是易被成人忽视、幼儿自己却全然不知其价值、全然不能把握其进程的时期；幼儿期是一个充满活力的、蕴藏着巨大发展潜力和可塑性的生命阶段，又是一个非常脆弱、非常容易被错误定向的时期；幼儿期是一个稚嫩的、需要成人精心照顾和保护的时期；然而又是其自理、自立、迈向独立的需要日益增长的时期。

幼儿园教育应该有它独特的性质和复杂的联系。因此，我们应该以科学的方法论，辩证的思维，全新认识幼儿园教育规律。

三、重视规律，辩证思维，把握性质，协调幼儿园和小学教育的关系

1.科学把握启蒙性与发展性的关系。发展性又是幼儿园教育的本质特征之一，教育的宗旨是要促进发展，没有发展的教育是凝固的死的教育。启蒙性是发展性的基础，不着眼启蒙的发展是危险的发展，它会毁灭孩子的一生；发展性是启蒙性的目标，没有发展的启蒙是徒劳的启蒙，它会耽误孩子的一生。因此，我们尊重幼儿的权利，尊重知识和幼儿的人格，尊重幼儿兴趣的同时，不能迁就幼儿身心发展的现状，不能停留于幼儿的自发活动和原生兴趣上，而要把幼儿现有的水平、现实需要和长远发展结合起来，拓展幼儿的“最近发展区”，给予“一定的挑战性”，也只有这样，“尊重”才能真正体现，发展才有鲜活希望。

篇（10）

我所开办的幼儿英语学习班，培训4—7岁年龄的幼儿。这个成长期的幼儿，正处于智力开放盛期，是学习外语的最佳期。

语言学习是一个不断重复刺激，实践纠正，加强巩固，最终达到应用的过程。无论母语的难易程度如何，一般人都是母语学习的成功者。然而不少人却在外语学习中困难重重，原因何在？

先来看看母语的学习过程。婴儿学语言叫母语学习。婴儿跟着母亲或家庭中其他成员，在反复说叨、示范中把特定的声音和特定的事物联系在一起，由婴儿反复模仿、记忆直到应用。如"九个月的婴儿，通过大人的反复示范，能作一些"拍拍手"欢迎欢迎，"点点头"你好你好，"招招手"再见再见等动作。

当再遇到同样的场合，便可根据记忆，把听懂了的声音和大脑储存的信息联系起来，做出准确的动作和反应。再长大些的婴儿就经常吱吱呀呀地学发音，模仿大人说些简单的词汇。逐步用不完整的词句表达自己的意思。直至能用流畅的口语与他人交谈。到了学前班、上小学的年龄，识字认字积累书写知识，学语法，学写作，从而进入学龄儿童的培训学习。

再看成年人学外语，在一般情况下，由于成年人在有了国语语言表达的基础和习俗，对学习外语免不了存在固执排他的成习，成年学外语先是研究书写符号、语法结构、读音规则，然后才练就阅读、翻译、写作，最后练听和说这样一种强制性的语言学习途径。难怪不少成年人学外语事倍功半，颇费周折。

幼儿学外语最大的特点是顺其自然，是学外语的最佳期。幼儿具备用母语表达的初步能力，存在有意识求学好学的雏形，对接受外界新事物有敏捷而易学的本能；幼儿头脑的知识面单纯，如同一张白纸，对接受外界新事物具有准确而恰当反映的本能；幼儿心理好奇心强，学习英语采用声音、图片、实物、行体动作等配合引导，创造英语学习环境，促使顺其自然的学好英语。掌握幼儿学英语的有利条件，把握幼儿学英语这个最佳期，为以后继续学英语开创良好条件，建立良好基础。

二、利用幼儿心理特点开展英语教学

任何事物与同类事物中相比，既有共性，又有特殊性。幼儿心理特点较显的有：模仿能力强、记忆力强和好奇心强。把幼儿的心理特点，引导应用在学习英语上，学习效果是十分显著的。

A、利用幼儿模仿能力强的特点，能学会纯正的英语发音。

经过教学比较，幼儿学发音要比成年人学发音准而快。幼儿没有成人那种固执排他的成为。幼儿学发音愿接受老师的指导。如遇发音不准，给以纠正，立可见效。当逐渐接近准确音调时，继续指导并加以表扬鼓励，就能迅速模仿达到准确。

发挥幼儿的模仿能力，掌握纯正的英语发音，必要的条件是教师的发音要准确，若不重视这个条件，将会给幼儿和成长后学英语带来较大的困难。

在发音上能体现幼儿期是学外语的最佳期，莫过于这样一个事实：生长在两地的两个幼儿，学会说话后各自的地方口音很明显，然而一旦有机遇，将南方出生的幼儿移居北方，他成长后的音调就成了北方调。这就是幼儿模仿的魅力。相处在说家乡话、地方话的环境中生活的老年、成年和幼年，一旦号召学国语、讲普通话，在这些年龄层次中，最先能改变过来，先能学好普通话的是幼儿，年纪越大的越难改，甚至是南腔北调的典型者。

所以，若要掌握纯正的英语语音语调，必须抓好幼儿时期的音语培训。

B：发挥幼儿记忆力强的特点，可以学得更多的词汇，增强语感。

在教学中作个这样一种试探：用了两周四次共六学时由教师面授的时间，幼儿学会了1—900的英语数数。具体作法是，在幼儿能用国语数出1—10位数的基础上，先教会1—10的英语数数，然后，再分次数会十位、百位数按序进位的组词数数。以配合联系实物，配合歌韵曲调，编成顺口溜的念读，加深记忆，效果很好。

用数字联系实物教学，既可加深对数字的记忆，又可扩大词汇量。作法是：

先把1—10的阿拉伯数字写在黑板上，教师指着数字，口中发现相应的英语读音，当幼儿能用英语按顺序熟念后，即按阿拉伯数字标画出与数字相同的实物。如1—10支铅笔，1—10朵鲜花，1—10株树等等。这样把数字与实物联系起来记忆，幼儿很乐意接受练读、背诵，直至熟练。

经反复测验，数字教学效果好，既记得牢，又增添了生词。经过这种方式培训的幼儿，时隔几个月后，他们对1—900的数仍记忆牢固，能流畅地数出1—900的数。

C、利用幼儿的好奇心强，采取边学边玩，形式多变的教学法，引导幼儿从玩中学，乐中学。

幼儿的好奇心有两面性，一是求新好学；二是好动而缺耐力，利用求新好学的一面，因势利导地学习英语，使其感到新奇而愿学。对待好动而缺耐力的一面，我采取多变的教学形式。如做游戏。歌唱、跳舞、做操、看图片等等形式，配以相适应的英语词汇，边玩边学，引其在快乐中学会英语词句。

例如：我采用开玩具店的形式。轮流选其中一幼儿扮做老板，其他幼儿扮做顾客，进行问候、客气请求、数词、感谢和告别等词句的练习：

——Goodmorning/afternoon/evening!

——Goodmorming/afternoon/evening

——MayIhelpyou?

——Yes,pleaseMryIhaveadog,please?

——Hereyouare.

——Howmuch?

——10yuan

——Hereyouare.

——Thankyou.Bye-bye!

——Byebye!

又如做操。由我做示范，幼儿排成队列，模仿教师的动作及发音，配放磁带音乐，进行人体各部位和器官的英语称谓练习，站队时进行祈使句及左、右、中的词汇练习。如TurnLeft!Turnright!Cometothemiddle!如果其中有的幼儿转错了方向、就会引起大家哄笑，他就会努力去记住哪个英文单词是左，哪个是右。做操时由于配有音乐和动作，幼儿很感兴趣，一会儿站直了摸头，一会弯下腰摸脚。若单词记忆不准确，就会摸错部位，自感不当，很快纠正，与大家步调一致。如此反复做操，在很短的时间里，幼儿能记住一大堆有关身体各部位，各器官的词汇，而且记得牢固，长时间不忘。

我又用彩色铅笔或粉笔绘画的形式，进行英文表达颜色词汇的练习；用英文字母打牌，进行26个英文字母大写小写的认读练习；用捉迷藏进行英文方位介词的练习等等教学方式，把幼儿心理特点引导应用到学英语上来。经过一段时间的培训，参加学习的幼儿很乐意听课。每到授课时间，总是主动摧促他们的父母带领，准时来到英语学习班。似乎，把上英语学习班当成了去俱乐部游玩那样的轻松乐意。

三、诱导式教学法

幼儿英语教学，捕捉幼儿心理特点，诱导其积极的一面用于学习，我把它称为诱导式的教学法。这个方法好就好在幼儿乐意学，学得快，成效高。经过一段时间英语学习的幼儿，平时有意无意地用英语呼唤周围所接触的一切。好奇地显示自己的本领。无形中巩固了已学得的英语词句。他们遇到一起学过英语的小朋友，像似遇到了知音，抢先用英语打招呼。玩耍时能用英讲表达周围的物和景为荣耀。就此幼儿在课外自寻练习环境，教师在课堂创造学英语环境，两者配合提高幼儿的听说能力。

诱导式的教学法，应该注意哪些问题，我的体会是：

a、顺其自然，发挥优势，诱导贯串在每个教学环节。

幼儿在学习上的心理特点，好学而贪玩，好学而缺乏耐力，好表扬而厌批评，顺其心理，乐意接受诱导式的教学，疾忌填鸭式的教学方法。从听、联系、记忆、模仿到应用，各个环节既有各自的特色，又是相互衔接的整体。诱导必须贯串每个教学环节，使幼儿乐在其中，学在其中，玩是手段，学是目的。

b、循序渐进，由浅入深，步步为营

幼儿学英语要达到的学习目的，是在普通日常生活用语上达到会听、会说和会用。这三会既要按序分阶段有所侧重的进行教学，又要把握三者环扣式的深入。要做到这一点，必须经常注意处理好以下几个关系：①语言环境与多听多练的关系——尽可能地在课堂上利用现代化手设，如录像带、录音带等。模拟场景，如做游戏、扮演角色等，创造英语语言环境，给幼儿更多的听和练的机会。②教与学的关系——师生之间建立良好的友谊关系，促使幼儿乐意配合学习。③学习进度与定期检查的关系——每学一段时间，进行小测验，以了解幼儿对学习内容的掌握情况，及时调整教学进度。④深化与复习的关系——利用幼儿喜好的形式，经常重复练习学过的内容，在巩固已学得知识的基础上，不断加深扩大学习内容。

c、教材、教案和教学实施的选择，必须相互衔接，以适应幼儿学习的特殊性。