研究生实习自我评价汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇研究生实习自我评价范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

摘要：在中职学校开展形成性评价的教学过程中，笔者创设了一种评价的应用方式——“自我定标”评价法，本文介绍了该评价法方案的设计、实施过程及效果分析。经实证研究证明，该评价法能有效地提高中职生的自主学习能力，并且简单易行，在中职学校能普遍实施。

关键词 ：中职生；自主学习能力；“自我定标”评价法；形成性评价

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0159-03

形成性评价能促进学生自主学习能力的发展这是毋庸置疑的。然而对于素质参差不齐的中职生来说，其自主学习能力的培养，不可能是一朝一夕的事，也不能以一个统一的标准去要求每一个学生。目前，针对在形成性评价过程中，如何循序渐进地提高中职生的自主学习能力的实证研究较少，对评价方式的研究也较少。笔者在开展形成性评价的教学过程中创设了“自我定标”评价法，经过实证研究证明，它能有效地增强中职生的自主学习能力。

“自我定标”评价法术语的界定

“自我定标”评价法是指在开展形成性评价时，为提高学生的自主学习能力，由每一个学生根据自己自主学习能力的特点及不足，确定学习努力的目标，并在学习过程中对照该目标去努力，同时针对努力的情况开展全程动态的自评、他评、师评。

理论依据

形成性评价是对学生学习过程中所表现出来的情感、 态度、 能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等方面进行全面综合性的评价，其实质是激发学生学习动机，培养学生成为拥有较强自律、自我管理能力的学习者。形成性评价具有多元性，即对学生学习的表现进行多主体、全过程、多目标、多方法、多角度的评价。

自主学习是指学生自我负责管理学习的能力，即能够确定学习目标、选择合适的学习方法和技巧、确定学习内容和进度、监控学习过程以及评估学习成果。

“自我定标”评价法的实施

（一）实验对象

研究对象为我校护理专业2012级4个班的学生，共计87人，其中男生7人，女生80人。

（二）实施工具

针对中职生学习目标不明确的情况，笔者自行设计了表格档案《“自我定标”评价表》。

（三）实施方法

具体的实施步骤 （1）在学生一年级第二学期开学初，上“妇产科护理学”前给实验班每名学生发一张“‘自我定标’评价表”（空表）。（2）教师向学生详细地说明本表形成性评价的目的、各个环节的评价方法、标准和流程。（3）在教师的指导下，由每一个学生根据自主学习能力的特点，确定本学期不同的学习努力小目标。（4）在随后的16个教学周里，对照该目标实现的情况开展包括教师观察评价、学生自评和互评等多种手段动态的形成性评估，每次均将评价的结果填入“评价表”相应栏中。（5）评价表的处理。在教学任务结束后（期末）将评价表作为一份课业收入学习档案袋。（6）学生座谈会。实施本评价法一学期后，针对该评价法实施的情况，召开实验班学生座谈会，由学生讨论本评价法实施后的体会或收获。

有效评价方案的设计 在实施评价前，必须事前设计好有效的评价方案。针对中职护理专业学生的特点和教师教学的实际情况，具体的评价方案如下：（1）评价标准。分5个等级：A（好）、B（较好）、C（一般）、D（欠佳）、E（不佳）。A：完全按自定的标准完成；B；按自定标准较好地完成；C：按自定标准基本完成；D：按自定标准已实施，但只完成一部分；E：未实施。（2）评价主体。采用主体多元评价，包括普通学生、班干部、任课教师。每周学生先在自评栏打分，对照目标，自查存在的不足，简单记录；然后同桌或班干部评价；而教师不定期给每位学生评价，对学生的学习态度做出肯定，同时给予指导性的点评，帮助学生及时认识不足。（3）评价形式与途径。1~2周评价1次，期末进行小结。一般在课堂进行，也可在课余时间进行。根据目标内容分别选择教师课堂观察、考勤登记、课业和笔记检查等途径进行评价。

实施结果

（一）期末评价表检查情况

评价表回收及完成评价次数情况 实验对象共计87人，期末收回评价表82份，回收率为94.3%。

完成评价次数情况 　要求学期完成评价次数应在13次及以上。收回的评价表检查评价的次数见表1。期末收回评价表82份，收回率为94.3%；而收回的表参与评价次数达9次及以上的人数占了全班85%。这表明绝大部分学生都非常重视形成性评价活动，并能积极、自觉地实施。

学生“自我定标”的内容 学生“自我定标”主要反映在以下几个自主学习方面（见表2）。选择“上课认真”的占33.3%；选择“上课记笔记、重点”的占32.2%，而选“同学间讨论、提问、预习、多途径查资料”的只占全班7.9%。由此可见，目前中职生对自主学习能力的要求绝大多数还只是停留在学习态度方面，对学习的主动性还没有较强的意识。

目标制定及达标情况 本评价要求学生在期末时对目标制定合适与否及目标落实情况进行小结，结果见表3。认为“自我定标”合适的占86.6%。在实施过程中完全做到和基本做到的占90.3%。这反映了学生都能根据自己的情况选择努力目标，并向着目标努力。

（二）学生座谈会讨论结果

学期结束前，全体学生进行分组讨论。讨论主题为“‘自我定标’评价法实施后的体会”。学生普遍认为此评价法效果好，有的学生认为：“自己本学期制定的目标达到了，上课基本不玩手机了，能够认真听课、上课做笔记。”有的学生认为：“我为自己定下目标后，学习自觉性有了一定的提高。”还有的学生认为：“有了准确奋斗方向，让我改掉自己的毛病，有了学习动力，有利于激励自己。”“我制定的目标基本达到，下一步要尝试更高的目标。”

实施效果讨论

第一，协助学生确立了学习目标。目标是人的一种主观期望，是人们各项活动所企求的预期结果在主观上的反映，它能唤起人们必要的心理状态、情感、动机，并激发他们的行动。通过采用“自定目标”评价法，改变了中职生几乎没有学习目标的状况，使每名学生每学期在自主学习方面有一个短期小目标。学生目标明确了，也就有了努力方向。

第二，学生由过去的“要我学”转变为“我要学”。动机、兴趣和自信心是学习成功的关键因素，也是影响学习者自主学习能力培养的重要因素，有动机的学习者对所学内容更感兴趣。本方法的实施，由于目标是学生自己“量身定做”，符合学生实际的务实标准，学生从学习心态和心理活动方面都更愿意自己承担学习的责任，并能积极地面对学习和挑战。

第三，学生的自控能力提高。学生是教育的主体，学生只有学会自我管理才是真正的教育成功。“自我定标”多元主体评价，能够为学生提供适时的、全程的、明确的评价和建议，让学生清楚自己当前的表现与既定目标之间的差距，从而使学生通过反思及时调整自己的学习策略和学习进度。同时，增强了学生的自主意识，促使学生为实现自己的目标，时刻提醒自己、约束自己，调控自己的学习过程，最终使学生的自控能力提高。

第四，让每个学生找回自信。许多中职学生学习成绩较差，从没得到过他人的表扬和肯定，如果对每一位学生作无重点的全方位评价，往往会增加他们的心理压力，易使他们产生畏难情绪，从而极易失去努力学习的动力。通过“自我定标”，让学生立志向着小目标一步一步往前走，在定期和不定期的评价过程中，学生因每一次的坚持努力而得到好评肯定，尝到了成功的喜悦。特别是对学习有困难的学生的闪光点或进步给予的评价鼓励，可使他们感受到“我也行”，从而重新找回失去的自信，激发起学习的兴趣，以求获得更大进步。

第五，体现了个性化的评价。通过自我制定学习努力目标，每一个人可根据个性特点、目前自主学习能力状态和需求，实事求是地提出务实方向。由于尊重学生的个体差异，关注不同的学习需求，并给了学生充分自由努力发展的空间，实现了个性化的评价，也促进了学生的自主发展。

存在的问题

“自我定标”评价法在实施过程中虽然取得了良好的效果，但也还存在一些待改进的问题。

第一，学生评价准确性待提高。学生在开展自评、互评时，由于每名学生对自己要求的标准不同，对自主学习的理解水平有限，其评价的准确性有一定的问题。这个问题的解决有待学生对形成性评价的认识水平和评价水平的提高。

第二，个别学生不重视、不参与评价。实验学生共87人，期末收回评价表82份，仍有5人未交，占全班人数的5.8%，另有个别学生的评价有不实现象。针对无上进心、学习较落后的学生，教师最好尽早了解并加强督促，对这些学生要求不能太高，首先应鼓励他们参加整个评价过程。

“自我定标”评价法，在实施过程中虽然还存在一些待完善的方面，但总体来说，它完全符合多主体、全过程、多目标、多方法、多角度的形成性评价特征，也更适合中职学习困难生的心理要求。通过实事求是地提出务实要求，学生在学习过程中经多元主体发展性的评价肯定，可使学生的自主学习能力得到提升，同时还能唤醒学生潜能，培养学生自信心，促进学生健康成长。

参考文献：

[1]贾军红.形成性评价的研究现状与发展趋势——以中国学术期刊网络出版总库为样本来源[J].四川理工学院学报（社会科学版），2012（1）.

[2]黄影妮.形成性评价对学生自主学习能力培养的反拨效应[J].福建论坛（社科教育版），2009（4）.

[3]叶晓力.课程教学中形成性评价的作用与实施办法研究[J].杭州电子科技大学学报（社会科学版），2008（3）.

[4]王晓杰，杜淑萍.基于形成性评估培养英语自主学习能力的研究[J].科教文汇，2013（4上）.

篇（2）

专业学位研究生教育是一种服务型的培养模式，学生是服务对象，教育质量高低的评价权更多在于学生而不是高校和政府。已有的研究较少把接受专业学位研究生教育的学生作为评价主体来分析，且在讨论政府、社会和高校作为评价专业学位研究生主体的地位和作用时，未凸显专业学位研究生教育特点，与学术学位研究生教育区分度不高，更是缺少专门针对专业学位研究生教育质量评价主体内在关系的分析。

基于此，论文根据专业学位研究生特点，明确专业学位研究生教育质量评价主体的构成，剖析各评价主体的评价重点，探究各主体的内在关系和职责。这不仅可以进一步丰富专业学位研究生教育评价理论研究，而且可以为专业学位研究生教育质量的提髙提供指导，有利于促进专业学位研究生教育的健康发展。

二、专业学位研究生教育质量评价主体的构成

专业学位研究生教育是针对社会特定职业领域所需，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的。目前，政府、社会和高校三者作为专业学位研究生教育质量评价主体的身份已经得到了研究者们的普遍认同。需要强调的是，学生是专业学位教育的服务对象，他们通过考试选拔和交付学费后接受教育，有自己的价值取向和利益需要，希望学到更多的专业知识，提升专业能力和职业素养，他们有权对教育质量进行评价，而且有许多专业学位学生是在职学习，这些学员对教育质量的高低有深刻体会，他们能结合实践评价教育质量。因此，学生也应该是专业学位教育质量评价的主体之一，而且学生参与教育质量评价已是国外高等教育的一贯做法(王立红、王建军、景观、刘志红，2008)?。因此，论文选择政府、社会、高校和学生作为专业学位研究生教育质量评价的共同主体。

(―)政府

政府是专业学位研究生教育的举办者和主要投资者，也是直接管理者，直接负责研究生的招生考试、学位授予及评价等。政府作为评价中的重要主体，拥有其他主体所没有的权力，政府制定评价规则，在当前教育体制下，专业学位研究生教育质量评价依靠政府与社会评价组织、高校和学生的密切合作来推动实现。因此政府主要功能是促进各主体间的联系，通过建立相关的制度对专业学位研究生教育质量评价中的各主体行为进行监管，保证评价的顺利运行。政府评价由中央、省、市等各级教育主管机构和相关行政机构实施。

政府对专业学位研究生教育质量评价的重点是高校专业学位的合格评价和专业的设置审议，在评价时侧重专业学位的办学思想、办学条件及办学水平，至于选优评价、单项评价等可让中介机构或民间机构负责。

(二)社会

专业学位是为满足社会特定职业领域所需而设置的，评价也是为了实现社会能够从高校获得高质量的高层次应用型专门人才。在专业学位研究生教育中，政府、高校和学生都要和社会建立相应的联系，从社会获取职业领域需求信息。由于专业学位研究生教育注重“实践性”，需要参加社会实践，社会也为专业学位研究生教育提供一定的教育资源，因此在专业学位研究生教育质量评价中要有相应的社会评价机构来进行评价。社会评价承担着许多政府无法承担甚至不能承担的评价活动。社会评价向政府、髙校和学生传递社会需求，提供咨询和建议，以促进专业学位研究生教育更好地为其服务。社会依靠用人单位、专门的社会评价中介组织、新闻媒体等为主的社会力量对专业学位研究生教育进行评价。

专业学位研究生教育更注重学生实践能力的培养，所以社会评价应侧重专业学位研究生的培养方式，注重实践的内容、质量和效果，注重研究生的专业能力和职业素养。

(三）高校

高校提供专业学位研究生教育服务，对教育质量进行全程监控和管理，承担为社会提供高质量专业人才的任务，所以既是接受评价的客体，也是开展自我评价的主体。高校自评是高校向外界证明自己专业学位研究生教育质量、诊断教育面临问题、自我改进、促进教育质量提高和赢得社会声誉的重要手段。高校自我评价由校内主管部门负责建立的教育质量评估机构、同级高校组成的专业协会、专家组织、学术机构等组织实施。

高校自我评价时侧重于考察专业学位研究生培养方案制定及课程设置是否体现其“专业性”，培养过程、培养方式是否突出“实践性”，根据培养目标培养的专业学位研究生是否能适应社会特定职业或岗位所需。具体指专业学位招生政策、各专业学位研究生计划课程的设置、对学生提供的指导方式、培养计划、毕业生就业情况、来自学校和政府及社会机构的资源等方面。

(四）学生

学生是高校专业学位研究生教育质量的共同创造者，全程接受教育服务,对教育质量的高低深有体会(尤其是在职专业学位研究生），理当作为评价主体。学生评价一方面向髙校传递学生的愿望和需求，以便高校发现问题解决问题，另一个方面向政府和社会证明该校的专业学位研究生教育质量。学生评价由在读研究生和已毕业研究生参与。

在读研究生评价时侧重于高校所提供的学习条件和培养过程，这对教育质量的高低起重要作用；已毕业研究生则侧重于评价自我的社会融人程度和被社会接纳的程度，这体现了其具有的专业能力和职业素养，从侧面反映了教育质量。

三、专业学位研究生教育质量评价主体的耦合关系

政府作为重要的评价主体，对专业学位研究生教育质量评价起弓丨导和规范作用，支持和监管专业学位研究生教育质量评价中的其它主体行为，协调各主体间的关系。政府评价要接受来自高校、社会和学生的监督。政府鼓励和支持社会评价，委托社会评价机构承担其无法承担甚至不能承担的评价活动，政府要求高校自评，鼓励学生参与评价，通过与其它评价主体的联系以更好地制定适合中国经济发展的教育政策。

社会参与评价传递社会特定职业领域对教育的需求，在评价时既接受政府、高校和学生的监督，也和他们建立联系。社会评价向政府、高校和学生传递社会需求，提供咨询和建议，让政府了解社会和高校的实际情况，以便政府协调两者间的矛盾，达到平衡，也让高校和学生更了解社会所需，建立专业学位研究生教育与社会需要间的联系，使高校和学生更好地服务并满足社会所需。

高校是被评价的对象，除了要接受政府、社会和学生的评价，更重要的是实施自我评价，和政府、社会、学生建立联系，找出专业学位研究生教育培养中存在的问题，满足政府、社会和学生对教育质量的要求，以赢得政府、社会和学生的支持。高校的自我评价，在接受政府、社会和学生监督时，也为政府、社会和学生评价提供信息资源。

学生评价不仅便于高校更全面地把握学生的专业需求，而且也可以让政府和社会更深入地了解专业学位研究生教育过程中存在的困难并给予帮助和支持。

综上所述，政府、社会、高校和学生共同组成了相互分工、相互联系、相互配合、彼此制约的多元化评价主体，如图1所示。通过评价共同保障专业学位研究生教育的健康发展。

四、专业学位研究生教育质量评价主体的策略分析

专业学位是为满足经济建设和社会特定职业领域所需，以专业实践为导向，重视实践和应用，培养具有较强专业能力和职业素养的高层次应用型专门学习

人才而设置。在专业学位研究生教育质量评价中，各评价主体应各负其责，保证评价活动的科学性、合理性，评价结论的客观性、一致性。

(一)政府

1.加强对教育质量评价工作的宏观管理

为使专业学位研究生教育适应经济发展和社会所需，政府的首要职责是加强对教育质量评价工作的宏观管理。即通过立法规范专业学位研究生教育质量评价活动;制定专业学位研究生教育基本办学标准和质量标准、提供教育经费;成立专业的教育评价中介机构;鼓励和支持各学术团体或机构、专业协会和民间组织等的评价活动，通过资格审査和鉴定从法律制度上确认其应有的合法地位，促进社会评价。政府根据评价结果奖优罚劣，以政策鼓励、财政拨款的方式实现对专业学位研究生教育的干预和控制。

2.建立专业学位研究生教育质量评价的信息网络平台

建立教育质量评价的信息网络平台，除了收集和提供评价信息外，还公布优秀大学的专业学位研究生教育质量评价指标。这样一方面为专业学位研究生教育质量评价提供准确丰富的信息来源，简化评价工作，提髙效率;另一方面也可提高各个高校的竞争意识，弓I导高校专业学位研究生的健康培养。

3.协调各评价主体间的关系

在市场经济环境下，各个评价主体由于自身利益的不同，在评价中会存在价值冲突，政府应协调各评价主体间的关系，维护良好的评价秩序，对专业学位研究生教育质量评价中普遍存在的问题，政府要统筹安排和统一采取措施，达到平衡。

(二)社会

社会评价主要依靠用人单位、学术团体、专业协会、私人团体、专门的社会评价中介机构、新闻媒体等。

1.公开专业学位研究生教育质量评价信息，提供咨询和建议

社会评价的各个组织者，一方面要负责向社会公众提供公开的专业学位研究生教育质量评价信息，为公众选择高校及专业提供参考，提高高校的竞争意识;另一方面还要有责任为政府和高校提供咨询和建议，以更好地实现政府和高校对专业学位研究生教育质量的评价。

2.建立自我约束、自我规范的责任机制

社会评价要与我国的市场经济体制目标相适应，专家、用人单位、专业协会、社会评价中介机构和新闻媒体等社会力量进行评价时，要建立自我约束、自我规范的责任机制，使其组织的社会评价符合国家法律政策的相关规定，保证专业学位研究生教育的健康发展。

专业学位研究生教育更注重学生实践能力的培养，所以社会评价应侧重专业学位研究生的培养方式，注重实践的内容、质量和效果，注重研究生培养与用人单位的密切联系。

(三）高校

1.定期进行自我评价，公开自我评价结果

为不断提高专业学位研究生教育质量，高校最重要的职责是，根据教育行政部门和评估机构的标准或自行制定标准定期对专业学位研究生的教育质量进行自我评价。自评时，以高校主管部门负责建立的教育质量评估机构组织实施，请其他同级高校同专业的同行来审査和检查他们的工作。高校自我评价后，有责任将评价结果向社会公开，向社会证明他们所培养的学生的质量。

2.建立公开透明的信息公布渠道及社会反馈信息系统

高校是专业学位研究生的培养者，有责任建立公开透明的信息公布渠道，向外界公布本校专业学位研究生的培养信息，促进外界评价的客观性。高校还要建立用人单位需求、意见和毕业研究生社会反馈信息系统，通过系统获得的信息作为自我评价指标，确保自我评价的真实性、客观性。

3.建立规范的教育质量评价制度

为规范学校的自我评价，发挥高校自我评价的功能，所以高校应建立规范的自我评价制度，完善自我评价程序，充分发挥高校自我管理的职能。

(四）学生

这里的学生指在读研究生和巳毕业研究生，他们是受教育的对象，也是评价的最终受益者。在读学生接受专业学位教育是想学到更多知识，为将来的职业做准备。已毕业学生接受专业学位教育后，从事某个职业，服务于社会，是想将学校教的专业知识和技能更好地应用于实践，体现自身的专业能力和职业素养。

1.在读学生注重自身学习，将理论应用于实践高校和学生是教育质量的共同创作者,教育质

量的高低除了与学校的办学条件和办学水平有关外，还与在读学生自身学习密切相关。为使评价结论客观、公正，作为评价主体的在读专业学位研究生,不能仅仅依赖于学校单方的教育，更应积极主动地学习相关的专业知识，且参加一些横向、纵向课题或到企业实习，将理论知识应用于实践，体现专业学位研究生教育的“实践性”。学生通过实践了解自身不足，以便进一步扩充知识。

2.已毕业学生反馈就业信息，提供建议对于已毕业专业学位研究生，在服务于社会后，

应将就业具体信息反馈给自己的母校，并提供建议，以便学校改进培养方案，提高专业学位研究生教育质量。

3.参与评价，保证评价的客观性

学生要了解教育质量评价的意义和作用，通过填写调查问卷、电子邮件、接受实地访谈等方式积极参与评价，真实地表达自己的愿望和要求，保证评价的客观性。

五、结束语

篇（3）

大学生简历自我评价范文一：农村生活铸就了我淳朴、诚实、善良的性格，培养了我不怕困难、迎头直上的精神。我深知学习机会的来之不易，大学四年我抓住一切机会学习，顺利的通过了国家计算机二级VF考试并且能够熟练使用Microsoft Office办公软件如Word、Excel、PowerPoint等。

在学习专业课知识的同时我还十分注重动手实践能力的培养，我经常利用课余时间到本学院实验室做一些自己设计的一些小实验并且经常参与老师的一些科研项目实验。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”大学四年即将过去可我的学习之路还很长，希望我能到贵单位能够进一步深造。过去并不代表未来，勤奋才是真实的内涵，对于实际工作我相信，我能够很快适应工作环境，熟悉业务，并且在实际工作中不断学习，不断完善自己，做好本职工作。我相信自己，更相信您!给我一个机会，蓄势而后发的我会还你们一个惊喜! 天行健，君子以自强不息!

大学生简历自我评价范文二：我叫求职自我介绍，来自xxx，年龄x岁。于今年6月份毕业于桂林电子科技大学新闻出版学院，专业为市场营销，我以前做过保险销售和销销售，所以对销售有一定的经验。此外，我在新华书店门市工作过，对服务好顾客有一定的心得。

我的英语基础良好，已获得了大学英语四级证书，也在外贸公司实习过。我奉行态度决定一切的原则，我相信只要踏踏实实的做好每一个细节，服务好客户，通过自己的不懈努力，一定会在拥有出色的工作业绩。

请考官考虑给我提供一个试岗的机会，我有信心做好该岗位工作，愿服从贵公司的安排，随时可以就任岗位，并在贵公司做长期发展的准备，因为是贵公司给了我这样一个机会。

大学生简历自我评价范文三：经过三年的研究生学习，掌握了氧离子导体的合成方法、结构与性能分析方法及其导电原理的合理应用，对于陶瓷电解质的导电机理有独立分析能力，具有较好的理论基础。

能够独立设计研究方案并对研究结果作出系统的分析。

具有较强的文献检索能力，能够及时了解国内外最新研究动态;具备一定的阅读和撰写中英文论文的能力。

篇（4）

指标体系是科学评价教育实习、提高教育实习质量的基础。目前，英国PGCE教师教育项目教育实习评价指标体系主要依据2012年英国教育部颁布的《教师标准》设置，包括教师的教学标准、教师的个人和职业行为准则两部分，共设2项一级指标和11项二级指标，每个二级指标下面又分列了教师需要遵守和实现的具体行为准则。以教学标准为例，一级指标以教学为中心，共设八个维度：一是为学生设置高水平的预期目标，使他们在挑战中受到鼓舞；二是加快学生的成长步伐，督促他们取得优异成绩；三是较好地阐述学科和课程知识，计划、设计结构完善的课堂教学；四是能对结构化课程进行有效的组织和教学；五是从学生的特长和需要出发开展教学活动；六是准确地、创造性地使用评价手段；七是通过对学生行为的管理营造一个优质、安全的学习环境；八是承担广泛的专业责任和使命。英国参与PGCE教师教育项目的各大学在此基础上将教育实习评价指标体系中的每个一级指标又进一步分解成二级指标和三级观察点，不仅有总体的要求，也有引导教师和教育硕士达成该指标的关键问题，更重要的是按照“不合格、合格、良好和优秀”四个等级对指标体系进行了详细说明，以便观察者作出相应的评价，具有很强的可操作性。以牛津布鲁克斯大学PGCE项目《课堂教学设计评价表》为例，其内容分三栏。第一栏是课堂教学设计的基本要求，主要内容包括：一是通过有效地使用课堂时间传授知识并帮助学生理解知识；二是帮助学生养成热爱学习的习惯，尊重学生的好奇心；三是布置家庭作业，并策划其他户外活动巩固和加深学生对已经掌握的知识的理解；四是系统地反思有效课堂教学的方法；五是在相关学科领域内设计相关课程。第二栏就是可供指导教师观察实习生（即教育硕士）在课堂教学设计中如何达成该教学标准的关键问题，主要问题包括：一是你如何使用一系列教学策略达成教学目标？二是你的课堂教学是怎样进行完美设计的？请提供实际课堂教学案例加以说明。三是你如何使用开放性的问题？四是你如何保证你的课堂活动是开放的？五是你的课堂是怎么在先前的反思或评价中得到进步的？第三栏则是对该标准不同层次水平的具体描述，并要求提供达成该目标水平的教育教学案例。以课程研发和实施为例,在第一阶段(朝向在职教师水平)，要求学生理解课程设计的过程，为课程设计贡献智慧；在第二阶段（朝向教学标准，获得独立），要求学生和更多有经验的同事合作，研发课程方案；在第三阶段（朝向自信的好的教学），要求学生对课程方案的制定和教学资源选择作出贡献；在第四阶段（朝向高水平教学），要求学生独立创造课程计划，在研发和完成课程计划的过程中表现出极大的主动性。

（二）扎实的评价过程对研究生教育实习

实行全程管理、服务和质量评价，并及时给予职前教师反馈，是提高教育实习成效的重要举措。英国PGCE教师教育项目培养教育硕士需进行3至4次教育实习，在每一次教育实习中，各PGCE教育硕士培养单位对评价活动都进行了周密的组织和安排，实习期间，教育硕士需递交相应的实习报告，以便导师进行客观的评价，上次教育实习评价的结果可以作为下一次评价的基础。以牛津布鲁克斯大学PGCE教育硕士2014年5月6日至7月2日教育实习评估为例，在这次为期8周的实习过程中，大学导师、学校督导和学校指导教师需要完成的工作包括：学校督导/指导教师需完成7份教育硕士课堂观察的书面反馈，大学导师需与参与实习的教育硕士进行4次电话沟通、2次面谈，面谈结束后，需提交详细的面谈记录。而且，大学导师每次到中小学观察都须填写相关的访问记录表，内容包括大学导师、中小学督导、辅导教师的三方谈话记录，教育硕士在教育实习期间取得进步的记录（每周对照《教师标准》在教学方面取得进步的情况、每周的自我评价表、完成大学所指定活动的情况）、教育硕士教学文件（聚焦于学习目标的课堂计划、学校督导/辅导教师的每周课堂评价和反馈表）和学校督导/辅导教师讨论的活动记录等。最后，这些记录需大学导师、中小学督导/辅导教师共同签名，作为教育实习的评价材料呈交至大学和中小学合作小组。如在第三周（5月19日-23日），学校督导/辅导教师的主要任务包括：观察实习生的课堂并写出书面反馈；实习生讨论后续实习目标；讨论实习生所取得的进步并更新阶段评价标准。大学导师主要任务包括：5月19日指导实习生完成自我评估初始报告和检查文件递交合作办公室；第一次访问（每个实习生1小时）；与学校督导、实习生讨论学生的第四周工作计划；商定最终访问的日期。

（三）密集的评价频次

英国PGCE教育硕士教育实习分三次在两所不同的学校进行，每次教育实习结束前均由大学指导教师和中小学指导教师共同评估，确定教育硕士的教育实习等级。以牛津布鲁克斯大学小学PGCE项目2013至2014年的教育实习为例，第一次教育实习时间为2013年10月21日至12月13日，第二次教育实习时间为2014年2月10日至3月28日，第三次教育实习时间为2014年5月6日至7月2日，三次教育实习评价需提交的评估材料如下：实习生教育实习出勤记录表（3份）；实习生每周自我评价（21份）；学校督导课堂观察反馈表(14份)；“学校为基础”的教育实习经验的教学文件，计划、评价、记录、每周自我评价表(21份)；学校指导教师课堂观察反馈表（21份）；实习生进步的证据（若干）；大学导师、中小学督导/辅导教师和实习生讨论的记录（5份）；对照《教师标准》职前教师进步的情况（若干）；教育实习行动计划（主要用于对前一次教育实习经验和不足的总结，对后续行动的安排）（3份）；实习生自我评估报告（3份）；实习生中期评估报告（2份）；大学导师、中小学督导/辅导教师对实习生教育实习的总结性评估报告（3份）。同时，合作小组办公室还规定了递交评价材料的截止日期，以第三次实习评价材料提交为例，要求2014年5月19日（周一）递交自我初始评价报告；2014年6月10日（周一）递交中期评估报告；2014年6月30日下午6点前递交总结性评估等级；2014年7月3日将总结性评估报告张贴于校园布告栏。密集的评价频次保证了教育实习过程中大学导师、中小学督导/辅导教师、教育硕士之间信息交流渠道的通畅，有利于及时解决教育硕士在教育实习过程中存在的问题；同时，三方共同评估也有效地保证了评估结果的客观性和公平、公正性。

（四）严格的评价问责系统

科学指出，负反馈能在某种程度上纠正偏离目标的行为，使事物始终按照预定的方向发展。因此，在教育实习评价过程中，除了需要进行全过程评估之外，还需建立“问责”机制，对不达标的教育硕士和培养单位进行问责。英国的PGCE教师教育项目不仅有教育行政部门对培养单位的问责机制，还建立了导师问责机制和教育硕士问责机制，这三种问责机制有效地保证了PGCE教育硕士的培养质量。

1.培养单位评价问责机制

在英国PGCE项目的实施过程中，每年2月至5月由国家教学领导学院（NationalCollegeforTeachingandLeadership.缩写NCTL）负责对英国各大学的PGCE项目实施评估，其主要评估活动包括：分析各培养单位的自我评估表和支持性数据，与课堂指导教师、学校督导、课程专家等共同观察教育硕士的课堂，考察教育硕士所提供的导师课堂反馈表，对教育硕士进行访谈（个体访谈和群体访谈等形式），检查教育硕士的教学指导文件，访谈指导教师，参观实习学校和大学，访谈学校管理者等。如果在评估的过程中发现培养单位没有完成相应的培养任务，各培养单位将无法收到来自教育部的资金资助，并被剥夺职前培养资格。

2.指导教师评价问责机制

在教育硕士实习结束之前，督导部门组织教育硕士开展问卷调查，其内容涵盖对合作关系的评价，涉及教育实习手册、合作网址、交流和管理、指导教师的影响等；对大学导师的评价内容涉及学校督导\指导教师对教育硕士是否有帮助作出评判；实习学校对内部指导教师履行职责情况的评价内容涉及对教育硕士实习评价的真实性、是否经常给予教育硕士反馈、是否对教育硕士实施课堂观察、是否按时完成评估报告等

。3.教育硕士评价问责机制

按照英国PGCE教师教育项目的要求，如果教育硕士无法达到《教师标准》的要求，他们需与课程领导见面，详细阐述自己在中小学校的实习情况，并反思、说明在实习的过程中没有取得进步的原因。在此之后，课程领导将给教育硕士安排专人为其做“是否能将教学作为自己职业”的专业咨询，如果专业咨询的结果认定该教育硕士可以继续参与PGCE项目的学习，那么，教育硕士将重新获得3个星期的实习期。在这段实习期，他们需展示专业发展的成绩。假如仍然没有取得足够的进步，该教育硕士的教育实习机会将被取消。如果取得了明显的进步，考试委员会将给教育硕士一次补考的机会，补考时，教育硕士必须逐项展示自己在薄弱项目上所取得的进步。如果补考还不合格，教育硕士将不能获得合格教师资格。总之，通过专业督导导师的反馈，专业咨询小组的反馈（校长和地方权威人士）、教育硕士的反思日记、第三方评估机构对大学PGCE项目质量的反馈、大学督导的反馈和英国教育标准局（BritishOfficeforStandardsinEducation,缩写OFSTED）的视导等，PGCE教师教育项目强化了大学导师、中小学督导/辅导教师以及教育硕士的绩效责任，有效地促进参与合作的大学、中小学及其成员履职尽责，提高了教育硕士的培养成效。

二、对我国全日制教育硕士教育实习评价的启示

借鉴英国PGCE教师教育项目教育实习评价策略，我国可以采取以下措施提升全日制教育硕士教育实习评价效能。

（一）制定详细的全日制教育硕士教育实习评价指标体系

各职前教师培养单位可以教育部制定的《中小学教师专业标准（试行）》为基础，制定详细的全日制教育硕士专业素养评估指标体系，将专业理念与师德、专业知识和专业能力三维目标细分为可测量的三级评估要点，对“不合格”、“合格”、“良好”和“优秀”四个等级水平进行详细描述，便于大学导师、中小学指导教师和实习教师有的放矢地实施教育实习评价。

（二）明确教育实习评价主体的职责

明确职责是履行职责的前提。要提升全日制教育硕士教育实习评价效能，首先要通过契约明确大学和中小学、大学和中小学导师以及全日制教育硕士在教育实习评估过程中各自的职责；其次，要制定详细的评估计划并切实执行。在全日制教育硕士开展教育实习前，要由合作领导小组制定详细的导师活动安排表，在实施的过程中，由合作领导小组督导部门负责全程督查导师活动的开展情况，确保教育实习评价的质量。

（三）加大全日制教育硕士教育实习评价的频次

按照教育部规定的教育实习时间，各全日制教育硕士培养单位应严格按照实习计划要求全日制教育硕士每周提供教学自评报告，指导教师每周提供课堂观察评估反馈表，大学导师、中小学指导教师和全日制教育硕士每周提供三方讨论评估记录，并在实习结束前两周召开教育实习评价三方会议，由全日制教育硕士作实习成果陈述，大学导师和中小学指导教师共同评议，在达成共识的基础上评定教育实习成绩，并予以公示。

篇（5）

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）31-0156-02

随着我国学前教育的快速发展，社会对学前教育师资队伍的专业素养提出更高的要求，作为职前教师专业发展的主要因素，教育实践课程备受重视。教育实践课程是培养优质幼儿教师的重要环节，是提升幼儿教师队伍专业素养的基础。美国，极为重视教育实践课程的学前教育发展，经过20世纪80年代的课程改革，其学前教育实践课程体系非常完善且极具特色，呈现出多元化、多层次、多样性的显著特点，对我国学前教育实践课程改革具有重大的启示和借鉴意义。

一、中美学前教师教育实践课程的比较

（一） 实践课程目标的比较

1.“专业型”、“全面型”的人才培养定位。美国侧重“专业型”的人才培养定位来塑造合格优秀的学前教师。在全教协会的幼儿教师专业准备标准的六大核心标准中提及：促进幼儿的发展和学习，成为专业人员。目标的出发点和落脚点都是以幼儿为视角，这种“专业型”的定位为培养训练有素的合格学前教师提供规范的衡量标尺，铺垫出可持续的专业发展道路。

我国学前教师教育课程总体来说定位于“全面型”的人才培养。在我国，没有统一的幼儿教师教育实践标准作为蓝本，培养目标主要根据自己学校的情况各自拟定。课程目标力求全面性，从思想品德到创新能力设计广泛，这种培养定位与我国传统对教师作用的认识关系密切，极易导致高师院校与实践基地对所培养的学前教师人才缺乏针对性。

2.“成长型”、“适应型”的职业生涯定位。美国对学前教师的职业生涯定位在终身的“成长型”教师。以全教协会等的标准来看，要求准教师不仅是要成为某一学科的专家，而是要成为教育专业的学者。在各项标准中，侧重于实践方面的发展，“如何做、如何教”是经常会用到的字眼，其将教育教学实践能力作为一个动态发展的状态。

中国对教师的定位自古便有传授性的色彩，对准教师的定位上体现出“适应型”的特点。在我国教师的培养目标中，“要求”、“应”等强制性词汇的出现频率很高，准教师往往采取被动的态度来适应新环境、新要求，以便达到所谓的“合格”，在这种拘谨的条条框框中，遭到压制和打磨，逐渐沦为教学机器。

（二） 实践课程内容的比较

1.内容设计侧重点存在差异。美国的教学内容偏重于实践方面，强调实用性，不仅考虑培养具有独立工作能力的教师，而且考虑作为人的个体成长。实践课程的设计反映出与时俱进的思想，设计形成多元文化、种族教育、全纳教育的实践内容，为准教师丰富教育实践经验，以期让其可以灵活地应对自己的职业生涯。

我国的教学内容偏重理论性，倾向于知识素养取向，在于教师掌握的知识和具备的能力，大致分为课堂教学、主班教师工作、实习汇报公开课三部分，显现出偏重教学法理论的特点。具体实施情况并不理想，准教师没有机会参与管理和教研活动，只能在相对狭窄的环境中接触理论化的教学与管理。

2.内容组织方法存在“渗透、整合式”与“分割式”之别。美国课程内容在组织上体现出渗透式、整合式的特点。这种方式将教育实践课程的内容以“渗透式”的形式自然地融入准教师的整个教育实习阶段，可以使其尽早地熟悉教师的日常工作职责和内容，为最后的集中式实习做好充足的准备。例如，上完学前语言教育理论课程后，他们紧接着会安排准教师去相应的幼儿园语言教育实习。这种及时强化实践能力的形式，有利于准教师更好地提升自身的实践能力，增进交流，共同营造专业化发展的前景。

我国课程内容的组织呈现出“分割式”的特点。作为准教师培养过程的终结性课程，实践理论教学与实践课程实施在时间和空间等方面全然分开，运用传统的“理论―应用”的单向路径，在高师院校开展理论知识教学，在学校外设置实践课程，两个主要场所之间没有相互配合与协调，缺乏支持和帮助的平台与机制。

（三）实践课程实施的比较

1.“合作者”与“配合者”的角色反差。在美国，准教师是班级教师的合作者、支持者。每天生活的各个环节中，准教师都可以参与。这种轻松的、合作伙伴式的关系，有利于准教师快速地适应环境，充分调动他们的工作热情与对职业的美好展望，学会与上级、同事合作，互相学习，在合作中成长、反思、批判，成为一名批判反思型的发展型教师。

我国准教师通常承担着教师和学生的双重角色，在具体的实践情境中，根据不同要求转换角色。扮演教师角色时，要求为人师表，配合指导教师完成幼儿一日的生活起居等；扮演学生角色时，要求服从幼儿园的管理和安排。在这里，班主任和准教师并非合作者的平等关系，而是一种领导与被领导的关系。

2.主要实施模式不同――延伸模式与“3+1”模式。当前美国学前专业本科生的实践课程采取延伸模式。这种模式将教育见习、实习、演习等安排在整个5年的教育计划中，便于将实践理论和实践活动有机地结合在一起。准教师在整个实践课程中可以有效地整合理论知识和亲身实践，促进反思能力与专业意识的形成。这种模式为全美的准教师提供更高层次、高品质的教育实践活动，对未来发展具备充分准备的适应能力。

相对而言，我国的学前本科实习主要采用“3+1”模式，也被称作“应用型”模式。以四年制本科为例，前三年主要学习理论知识，会在大四的时候安排实践课程安排，采取集中实习8～10周的方式。大学四年明显分割为两个阶段，前三年的集中理论学习与第四年的实习呈现出分离的趋势，中间跨度较长，相应的理论知识不容易被迁移到新的教学情境中，使得准教师难以做到学以致用。

（四）实践课程评价的比较

1.评价方式存在差异――“发展性”和“终结性”评价。美国在课程评价上采取“发展性”评价，其教育实践课程强调“标准本位”理念。整个评价是一个动态发展、层层递进的过程，致力于准教师的发展性、进步性，强调准教师自我反思、自我评价的价值。准教师会建立成长档案袋来进行自我评价，搜集能够体现自身专业、实践能力成长的相关资料，在进行自我评价时，接纳来自多方教师在实践理论、技能、情感、态度等方面的建议。

我国在实践课程评价时往往采用终结性评价的方法。在教育实习的期中和期末评价中，一般由个人总结、组内评定、指导教师评分以及高效指导教师评分四部分组成，很少进行准教师的自我评价，让其常常处于“被评价”的地位。这种倾向于“总结性”的评价方式，导致许多有利于准教师专业成长的关键信息被忽视。

2.评价主体不同――“全方位”评价和“单一性”评价。美国侧重于全方位的实践评价，全美教师教育评估委员会（National Council for the Accreditation of Teacher Education，NCATE）是全国性的教师教育评估机构，整个教育实践过程的所有要素都作为评价对象的范畴，而统一规范的标准，着眼于整体的全面发展。

相比较而言，我国的评价对象较为集中和单调，是以实习指导教师为主体，局限在准教师个人的知识、技能方面，缺乏对准教师创新能力、批判反思能力等专业发展的评价，严格地说，只能是“评定”而不能说是评价。真正的评价是双向乃至多向互动的动态过程，强调准教师参与评价，吸取评价的精华，从而实现自我提升。

二、对我国的启示

1.科学定位发展性的培养目标，为教师专业化起导向作用。培养目标的制定应着眼于当代教育所需的人才，将准教师与作为“人”的基本生长需要紧密结合，将目标导向于准教师的专业化成长而不是仅仅打造出所谓合格教师的“半成品”。新时代的教师要学会质疑“为什么”，通过自身的主动学习，从“合格教师”发展到专业型的“反思批判型教师”，对本职业有着高度的认同，不断向乐于教、善于教、精于教的方向迈进。

2.发挥实践内容整合作用，真正促进准教师实践能力的发展。实践课程内容要重视准教师真正的需求和必备的专业发展素养。在教育实习过程中，形成专业发展意识、职业认同、职业情感，切实学到实践技能，这对今后的专业化成长具有重要的意义。

3.高效优化实施环节的内部要素，增强实践课程的适应性与弹性。学前教育实践课程必须着眼于实施过程中的所有要素。在为准教师个体成长提供丰富资源的同时，营造一种愉悦平等的合作氛围与关系。改良实践课程的关键参与者之间的传统三角模式，有效促进三方随时对话，增强课程的适应性与弹性及因地制宜地分析和解决问题的实际能力，支持准教师不断地从合格走向专业，扩宽准教师的职业生涯发展道路。

4.建立多元化的实践评价标准，鼓励准教师进行自我评价。建立多元化的评价标准，致力于准教师的自我评价，形成批判性的反思意识。对教育实习的评价，应该以诊断性的发展评价为主，辅之以总结性评价，并用全面、发展的视角做出科学、专业的评价。借鉴美国经验，可采取他评和自评相结合的方式，使评价主体多元化，如帮助准教师建立自查评价表，鼓励准教师进行自我反思。

参考文献：

[1]刘颖.NAEYC早期教育专业人员培养标准及启示[A].2009年首届首都高校教育学研究生学术论坛论文集[C].2009.

篇（6）

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0074-02

近年来，护理职业能力的培养越来越受到重视，如何以素质、能力为主线确定培养目标，构建课程体系并进行教学内容和方法的改革已成为目前教学改革的热点。PBL教学法可以提高学生实习期间的能力表现，[1]提高学生的学习兴趣，变被动为主动，活跃课堂气氛，加深知识的理解和运用，对解决较复杂问题的能力培养很有帮助。[2]我们在病理生理学教学中引入PBL教学法，目的就是探讨PBL教学法对护理职业能力的初步影响。

一、对象与方法

1.对象：以我校2007级护理专业1—2班102名学生为研究对象，其中1班51人为PBL法组，2班51人为传统讲授法组（LBL）。

2.方法：两组均使用人民卫生出版社供高职高专护理专用病理学教材。PBL教学法病理生理学教学内容为“休克”、“心力衰竭”、“呼吸衰竭”、“肝性脑病”、“肾功能衰竭”章节中的“机能代谢的变化”、“防治原则”、“护理原则”，其余部分同传统教学法组，以急性肾功能衰竭为例，PBL的基本方法是要求学生按照教师拟定的自学提纲提前预习，自学提纲内容包括：①急性肾衰病因、机理是什么？②分析见习录像病例为什么出现少尿？少尿期特点是什么？③该例患者医嘱单内容分析：a.医嘱单中为什么要用利尿剂？b.为什么要用20%GS300ml然后加胰岛素15u静滴？c.为什么用5%碳酸氢钠250ml静滴？④如何制订该病人护理计划？学生据上述思考内容利用业余时间去图书馆，或互联网查找阅读相关文献。课堂上，教师先讲授急性肾衰的病因，发生机理，然后引入学生见习录像病例，并呈现该病人住院过程资料，包括医嘱单。然后让学生按自学提纲自行阅读教材“急性肾衰机能、代谢变化”，分析医嘱单用药依据，并归纳出“防治原则”，制定“护理计划”，学生在这期间可互相讨论，同时由班干部自行决定、安排主持讨论会，如主持、代表发言、小组评分等，教师巡回指导并最后评价总结。教师总结分析的思路为：急性肾衰病因——发生机理——机能代谢变化——临床表现——护理诊断——护理评估——制订护理计划——实施护理计划，是一个完整的学习过程（或工作过程）。

3.考核：病理期末成绩考核：两组学生用同一教材、同一试卷、由同一教师授课，课程结束后统一出题，教研室集体批改，题型分为基础理论、应用型病例分析。职业能力调查，由成教部联系学生实习医院护理部，按照护理专业大专毕业生应具有的职业能力——临床护理能力包括：[3]临床护理评估能力；临床护理诊断能力；制定护理计划能力；实施护理计划能力。共33个小项，每个小项分为5级计分法计算：a低；b较低；c一般；d较强；e强。本调查共发放问卷102份，收回98份，回收率96%，在回收卷当中96份有效，2份无效，有效率为97.9%。调查表由所在实习医院护理部盖章统一寄回成教部。

4.统计分析：学生在校期末考试平均分数用（x±S）表示，两组学生分数比较及职业能力调查测量平均分数用T检验。

二、结果

1.PBL+LBL组与LBL组考试成绩比较，基础题包括名词解释和单项选择题，应用题为问答题和病例分析。PBL+LBL组总分和应用分析题得分明显高于LBL组（P＜0.05），见表1。

表1PBL+LBL与LBL组期末成绩比较（x±S）

2.学生评估。与LBL组相比，PBL+LBL组学生自我评价，在学习主动性、收集信息能力、思维能力、自学能力、表达合作能力有所提高（P

表2PBL+LBL与LBL组学生自我评价比较（%）

3.实习期间临床护理能力比较。采用PBL+LBL教学法组与LBL组相比较，能显著提高实习期间临床护理能力（P

表3PBL+LBL与LBL组实习期间临床护理能力比较（x±S）

*与PBL+LBL组比较，P

三、讨论

病理生理学是一门知识更新较快、介于基础医学知识和临床医学之间的“桥梁课”，我们对护理学专业病理生理学教学采取了PBL和LBL相结合教学方法，并探讨了其对职业能力的有益影响。结果表明PBL+LBL教学法不仅可提高在校期间学习成绩，而且可提高实习期间护理职业能力，与Harrison Applin报道一致。[4]毕业生适应工作环境的能力是检验在校期间教学方法优势的有效途径之一，教学指标、教学模式和教学方法必须与职业能力培养相适应。以职业能力培养为主的教学模式，强调以培养能力为核心的实践性课程体系的内容设置、教学方法等必须符合职业能力培养目标，以培养适应社会需要的“实用型”护理人才。[5]虽然PBL教学法，LBL教学各有自己的优势与不同，但两者恰当融合将促进护理专业学生临床护理能力的后续培养。我们选择病理生理学各论内容进行PBL和LBL相结合的教学方法，有助于理解常见病临床病理联系，了解病史发展过程，有助于识别不正确医嘱，正确执行实施护理计划，使护理评估能力、护理诊断能力及制定护理计划能力得到提高。PBL和LBL教学法有机结合为培养全面适应服务于新时代的高素质护理人才开辟了新途径。

参考文献：

[1]Richards BF et.Rating of student’s performances in a third-year internal inedicine clerkship：a comparison between problem-ba sed lectue-based corricala[M].Journal of the A ssociation of American medical lolleges ，1996 Febjvol，71（2）：187-9.

[2]苏维，郭明晶，李志鹏.小组讨论教学方法与传统教学方法的比较[J].现代预防医学，2000，27（4）：530-538.

[3]刘迪成，黄惟清，王富珍.护理专业不同层次毕业生职业综合能力的调查研究[J].中华护理杂志，2003，38（6）：426-428.

篇（7）

摘 要 本文基于医学高等教育和社会人文科学的理论研究，通过对郑州大学第一附属医院诸多实习医生人文素养和职业道德基本情况做出调研，分析出当前实习医生人文素质和职业道德的现实状况，探讨加强医学生人文素质培养和职业道德教育对缓解目前紧张医患关系的重要性。为高校培育具有高文化道德修养的全面优秀医疗人才构筑理论基础和创新平台。

关键词 高等教育 职业道德 人文素养 医患关系 实习生

中图分类号：R192 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.019

On College Interns' Professional Ethics and Humanistic Quality Status and its Influence on the Relationship between Doctors and Patients

YAN Ran

（The First Affiliated Hospital of Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 450052;

The First Affiliated Hospital of Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 450052;）

Abstract In this paper， based on theoretical research of medical education and social human sciences， the humanities by many interns and professional ethics basic conditions to make the First Affiliated Hospital of Zhengzhou University， research， analysis of the current interns humane quality and professional ethics of reality to explore the importance of medical students' humanities quality training and professional ethics education to ease the current tense doctor-patient relationship strengthened. Universities have a high culture for the cultivation of morality outstanding medical personnel to build a comprehensive theoretical basis and innovative platform.

Key words higher education; professional ethics; humanities;relationship between doctors and patients; interns

0 引言

人文素养在社会科学领域具有重要的学术地位，并被广泛应用于医学教育的各个方面，职业道德则是人们在职业生活中所应遵循的道德规范以及与之相适应的道德观念，素养与品质。随着医学学科的发展和我国医疗大环境的不断变化与完善，不但要求医务工作者在从事医疗事业时具有过硬的专业知识和专业技能，还要求他们具备较强的沟通交流能力。实习阶段是医学生向一名医生转变的过渡阶段，是人文素质形成与职业精神树立和巩固的时期，也是最佳结合实践的教育引导时期。培育具有极高文化道德修养和优秀人文素质的创新型医疗人才直接关系到我国人民的健康福祉和医疗事业的持续稳步发展，因此具有重要的社会意义。

1 研究对象和方法

本文以郑州大学第一附属医院2014年实习生为调查对象，随机抽取120名实习生发放调查问卷，回收问卷114份，有效问卷102份，所得数据用EXCEL2007进行处理分析。

2结果与分析

2.1 实习生对职业道德和人文素养的了解和关注程度

从调查数据分析可以得出，平时对医师执业道德和人文素养关注的实习生占调查总人数的61.76%，有时关注的占总人数的32.35%，很少关注的占3.92%，不关注的占1.96%。在人文素养方面，有59.80%的被调查者认为医生提高自身文化底蕴和社会学常识对救治患者帮助很大，31.37%的被调查者认为帮助比较大，8.82%的被调查者认为有很小的帮助作用，0.00%的被调查者认为没有帮助。在我院实习生对目前医务人员的医德医风和人文素养的总评价中，认为体现优良的占总调查人数的14.71%，认为体现比较好的占38.24%，认为体现一般的占46.08%，认为基本无体现的占0.98%。

2.2 实习生职业道德的基本情况

（1）实习生在尊重生命、关爱生命方面的自我评价。通过调查，我院实习生在医院实习和工作中，有26.47%的被调查者认为在尊重生命、关爱生命方面做得非常好，能时刻为病人着想，能做到治疗上的帮助与心理上的安慰相结合，有56.86%的被调查者认为做到比较好，有16.67的被调查者认为做得不尽如人意。

（2）实习生在廉洁自律、恪守医德方面的自我评价。调查显示，有41.18%的被调查者认为在廉洁自律、恪守医德方面做得非常满意，能严格自律，严格遵守科室对实习生的相关规定，无迟到、早退、无故脱岗现象，有51.96%的被调查者认为做得比较好，认为做到一般的占5.88%，0.98%的学生认为不太好，不能遵守科室对实习生的相关规定，常有迟到、早退、无故脱岗现象。

（3）实习生在优质服务、医患和谐方面的自我评价。调查结果显示，有42.16%的被调查者认为在优质服务、医患和谐方面做得非常好，能做到举止端庄，语言文明，态度和谐，经常同情、关心和体贴病人，能发扬大医精诚理念和人道主义精神。有50%的被调查实习生认为做得比较好，有5.88%的被调查者认为只能做到一般，有1.96%的被调查者认为做得还不太好。

（4）实习生在严谨求实、尽职尽责方面的自我评价。在被调查的实习生当中，有39.22%的被调查者认为在严谨求实、尽职尽责方面做得非常好，能做到态度严谨、精益求精、诚实守信，勤学好问、慎思勤勉，努力钻研业务，提高专业修养，认为做得比较好的占50.00%，认为做得一般的占8.82%，认为做得不太好的占1.96%。

（5）实习生在乐于奉献、热心公益方面的自我评价。调查结果显示，有33.33%的被调查实习生认为在乐于奉献、热心公益方面做得非常好，能热心为患者解决实际困难，在能力范围内做到让患者满意，家属放心，能积极参与爱心公益活动，认为在该方面做得比较好的占44.12%，认为做得一般的占19.61%，认为不太好，从不参与爱心公益活动的占2.94%。

3 实习生职业道德人文素养的现状特点

在繁琐的临床医疗工作环境里，对初到临床、业务生疏的实习生会感到压力很大，所以他们往往会忽视职业道德和人文关怀的重要性。就本次调查结果来看，有超过半数的实习生认为在繁忙的医疗工作中增加医生职业道德和人文关怀对构筑良好医患关系有非常大的帮助，这说明目前实习生对医学人文素养有着一定的认知和认可度，在思想意识上体现出一定的先进性和开放性，在观念层面上已经超出了一些临床执业医师。

有超过半数的实习生对职业道德和人文素养重要性有着足够的认识，但是在职业道德实际体现和人文素养综合评价方面只有不到三分之一的被调查者能够达到良好的标准，说明思想意识和行为表现之间存在差异，但总体在向积极的方向发展。原因可能在于职业道德教育和人文素质培养进入医学校园比较晚，实习生不能将理论知识很好地应用到实践，实习机构对此方面监管不够完善，实习生的自律性不够强等。

4 职业道德和人文素养对走出医患关系困境的影响因素

4.1 道德因素

每个人都有被礼貌对待和被尊重的权利和需要。尊重病人的选择，保证病人的生活质量，时刻把病人的利益摆在首位，是职业道德的要求，也是为患者提供好医疗服务的基础。医师在尊重、严谨、礼貌、奉献等道德原则下救治病人，是患者在就医过程中应享有的权利。不遵守职业道德也就是侵犯了患者的权利，是造成医患关系困境的首要因素。因此，要改善医患双方不和谐的局面，首先要在职业道德层面上严格要求，给医患之间创造一个互相尊重的环境。

4.2 情感因素

中华民族是一个很讲究礼节和情感的民族，与人打交道就更离不开人情二字。根据医学心理学理论，人渴望受到爱护和关心是一种心理需要，如果这种需要匮乏，则容易进入一种低落抑郁的状态。情感因素是人文素养对医患关系影响中的重要因素，患者在遭受疾病折磨、精神打击、经济压力、家庭关系等多方面磨难时，更加需要他人尤其是医务工作者在自己身上倾注更多的关怀和安慰。这就需要医务工作者有着极高的人文素养和交际能力，抓住患者和患者家属的心理特点，用情感和仁爱呵护病人的生理和心理健康。

4.3 认同因素

目前医生与患者在诊疗过程中的相处类型有三种：一种是主动被动型，这种类型就是医生说一不二，病人处于相对被动和从属的地位：第二种是引导参与型，也是目前大多数临床大夫所采用的类型，相对第一种类型这种方式更加能让患者接受，但容易引起价值观的冲突;第三种是共同参与型，是目前所倡导的一种类型，医生与病人携手共渡难关，这种方式需要患者有较高的认知水平。所以认同因素也是消除医患矛盾的重要因素，只有病人了解疾病，认可医生，才可以让病人与医生站在同一战线共同对抗病魔。

4.4 沟通因素

沟通是人与人之间交流的最基本形式，也是影响医患关系的关键因素。沟通技巧主要从沟通的态度，沟通的方法，沟通的内容，沟通的效果这四个大方面来衡量。沟通态度做到主动，热情，诚恳，耐心，理解患者，能让患者感受到医师是站在患者角度思考问题。沟通方法可以做到耐心细致，用词准确，在充分了解患者和患者家属的心理状态下，做到更充分更准确的交流沟通。对沟通内容，要做到规范，详实，让患者真切感到对医师的一种信任感和安全感。沟通的效果是检验沟通技巧的最终标准，也就是通过交流，赢得患者及患者家属的充分理解和认同，帮助患者克服恐惧与疑虑，沟通效果越好，患者的意见就少。

5 结论与建议

大部分实习医生对提高职业道德和人文素养表示关注并在思想上认识到职业道德和人文素养是救助病患、创建良好医疗环境的助力因素，认为目前医务人员在遵守医德医风和体现人文关怀还存在诸多不足，有着很大的上升空间。要解决医患关系紧张问题，首先还要从医务工作者自身做起，即更加严格地恪守职业道德规范，提升自己的人文素养，讲究与患者及家属沟通的技巧，传播一定的医疗科普知识，给患者适宜的人文关怀，同时了解相关法律常识，学会保护自身的权利，促进医疗事业的健康长足的进步和发展。

2014年郑州大学研究生自主创新重点项目;项目名称：实习医生职业道德、人文素养对医患关系影响的调研――以郑州大学第一附为例;项目批准号：14YD00601Z

参考文献

[1] 彭丽等.我国医学人文教育的现状与思考[D].西北医学教育，2009.5.

[2] 祝鸿程等.医学人文精神早期培养的思考与启示[J].中国医学伦理学，2011.3.

[3] 张云飞等.从传统医德到现代医学职业精神――中国传统医德的现代转化[J].医学与哲学，2011.6.

篇（8）

优秀简历的标准仁者见仁，但有一点不可否认，那就是优秀简历能抓住HR的眼球，让HR花尽可能多的时间停留在这份简历上。那么，什么内容是HR在最初的15秒内最想看的？

毫无疑问，那就是工作经验，对于应届生来说，就是实习经历和社团经历。简历中还要学会用“关键词、数字、结果”来描述经历，把实习和社团经历有血有肉地丰满起来。诸如在报社实习，你可以用一段话写出你在实习中发了多少稿，稿件的社会价值在哪里等。当你描述了这段实习经历之后，你简历的含金量将成倍增长。

HR是怎样筛选简历的？

曾在多家大型企业担任人力资源总监的曾文，在其《像找老公一样做招聘》一书中透露，简历的内容大体分为两部分，客观内容主要有个人信息、教育经历、工作经历、个人成绩四个方面；主观内容主要有应聘者对自己的描述。一般来说，面试考官的考察重点放在客观内容上，会仔细寻找与成就有关的内容。“在工作经历与个人成绩方面，描述要有条理，符合逻辑。如一份简历在描述自己的工作经历时，列举了一些著名单位和一些高级岗位，而他所应聘的却是一个普通岗位……如果HR觉得简历中有虚假成分，一般会将应聘者淘汰掉。”

不应只拥有一份简历模板

有HR指出，企业需要你具备什么的素质，在你的简历中就应当体现出这些素质，并将对方不需要的删除在简历之外。“人岗匹配”原则提醒我们，进入职场不应该只拥有一份简历模板。

一般而言，外企只需要简单的个人信息即可。简历中最重要的项目，是应聘者过去的经历，能否说明其具备一定的素质和能力，并判断其个性特征是否符合企业文化，这要求应聘者用详细的文字或数字化的语言描述在实习中的具体工作及成果。

而国企较为看重的因素有专业课程和成绩、学术活动、研究生师从的导师、与申请职位相关度很强的实习经历、是否学生干部等。

教你几招：

1.不抄袭求职信。

把自己的优势、特点融入其中，撰写出属于自己的独一无二的求职信。

2.采用倒叙方法。

建议最好采用倒叙方式来写，直接从最接近的时间入手。

3.添加创造力。

可以用PPT、网页等个性化手段来彰显自己的创新能力、工作能力等。

4.引用别人的评价。

适当引用别人对你的评价来写“自我评价”，既客观真实又能引起共鸣和注意。

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1.问题的提出

1.1概念界定

自我效能感（self-efficacy）指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，而求职自我效能感是指在求职过程中对于自己是否能够找到合适满意工作的信心。高校高水平运动员是指在单项或团体比赛中获得国家二级标准以上的，竞技水平很高的运动员，这部分运动员有着两种身份，首先是大学生，其次是高水平运动员，同时肩负着运动训练和专业学习的双重任务。

1.2研究现状

自我效能感的概念最早是由班杜拉于1977年提出的，指的是个体对自己具有组织和执行达到特定成就的能力的信念。班杜拉总结的自我效能感的四个影响因素为个体行为的成败经验、他人成败经验、他人的言语劝说、情绪唤醒。

陆昌勤等人（2004）对管理自我效能感与一般自我效能感的关系进行了实证研究；李莉、马剑虹（2003）对毕业生职决策自我效能及其归因进行了研究。

1.3目的与意义

由于已有的研究证明自我效能感是影响行为结果的重要因素，因此求职自我效能感也应该是积极的求职结果的重要影响因素。提升一个人的求职自我效能感水平，有助于增加积极的求职结果。本研究在自我效能感理论的基础上结合运动员求职自我效能感的概念内涵，就是本文研究的重点和意义所在。

2.研究对象与方法

2.1研究对象

主要是在校的高水平运动员，大部分运动员都在大三以上，其中小部分是已经大学毕业的运动员，学历大部分是本科，运动项目主要集中在田径和球类项目，且男生较多。调查对象的详细统计见表一。

表 一调查对象信息统计（N=210）

2.2研究方法

主要包括调查研究、数据结果统计分析、测量量表的信度、效度检验；对数据的相关、回归分析，在数据分析的基础上对高校高水平运动员求职自我效能感的影响因素进行分析。

2.3模型建构与假设的提出

对高校运动员求职自我效能感的影响因素进行分析，建立下面的理论模型：

图一 高校高水平运动员求职自我效能感影响因素模型

影响高校高水平运动员的因素主要包括：社会支持方面、积极主动人格方面、自我评价及班杜拉的自我效能感四个影响因素。

该研究的研究假设如下：

假设1：社会支持对高校高水平运动员求职自我效能感有显著的正向的影响。

假设2：积极主动性人格对高校高水平运动员求职自我效能感有显著的正向影响。

假设3：自我评价对高校高水平运动员求职自我效能感有显著的正向影响。

假设4：自我效能感的四个影响因素（个人过去的成功经验、他人的示范效应、言语劝说、生理和情绪状态）对大学生求职自我效能感的各个维度有显著的正向影响。

3.研究结果与分析

3.1测量量表的信度、效度检验

本文采用克隆巴赫（Cronbach）α内部一致性系数检验各量表的信度。Cronbachα系数达到0.70以上，表明内部一致性信度较好。

社会支持量表的内部一致性信度Cronbach α 系数为0.65，略低于0.70的标准。本研究将其作为一个因子，采用因素分析方法中的主成分分析和正交旋转得出单一因子的可解释变异为38%。

求职自我效能感量表的内部一致性信度Cronbach α 系数为0.79，达到0.70的标准以上，表明该量表的内部一致性信度较好。本研究将其作为一个因子，采用因素分析方法中的主成分分析和正交旋转得出单一因子的可解释变异为70.8%。

积极主动人格量表的内部一致性信度Cronbach α 系数为0.77，达到0.70的标准以上，表明该量表的内部一致性信度较好。本研究将其作为一个因子，采用因素分析方法中的主成分分析和正交旋转得出单一因子的可解释变异为32.9%。

大学生求职自我效能感的四个影响因素问卷的内部一致性信度Cronbach α 系数为0.64，略低于0.70的标准。其问卷由过去成功经验、他人的成功经验、情绪状态、他人的言语劝说四个维度组成。

大学生自我评价问卷由两个维度构成，包括对外貌的自我评价和对学业成绩的自我评价。该量表的内部一致性信度不好，只有0.43，主要的原因是题目数量过少，每个维度仅有两道题目造成的。

3.2不同类别的高校高水平运动员的求职自我效能感差异分析

通过差异性检验的方法分析不同性别、教育程度、运动项目、运动等级、学习成绩的高校高水平运动员在求职自我效能感方面的差异。采用T检验的方法对性别差异和教育程度的差异进行分析，而其他方面采用方差分析F检验的方法。分析结果发现，不同性别、运动等级的高校高水平运动员在求职自我效能感方面的差异不显著。具体如下列表格所示：

表二不同教育程度的高校高水平运动员

在求职自我效能感方面的差异显著性分析

注： **表示 p＜0.01;*表示 p＜0.05

由上表可以看出，不同教育程度的高校高水平运动员在求职自我效能感方面的存在显著差异，具有研究生水平以上的教育程度的高校高水平运动员的求职自我效能感显著高于本科教育程度的运动员。

表三不同运动项目的高校高水平运动员

在求职自我效能感方面的差异显著性分析

注： **表示 p＜0.01;*表示 p＜0.05

由上表可以看出，不同运动项目的高校高水平运动员在求职自我效能感方面的存在显著差异。从事田径和球类的高水平运动员在求职自我效能感方面存在显著差异，而他们分别与从事其他项目的运动员进行比较则没有发现显著差异。从事球类运动的高水平运动员的求职自我效能感明显高于从事田径项目的运动员。

表四不同学习成绩的高校高水平运动员

在求职自我效能感方面的差异显著性分析

注： **表示 p＜0.01;*表示 p＜0.05

由表4.5可以看出，不同学习成绩的高校高水平运动员在求职自我效能感方面的存在显著差异。学习成绩较差的高水平运动员在求职自我效能感方面明显低于成绩中等和优秀的运动员。

3.3影响高校高水平运动员的求职自我效能感的因素分析

3.3.1相关分析

表五各影响因素在求职自我效能感之间的相关分析

注： **表示 p＜0.01;*表示 p＜0.05

从上表可以看出，本研究中所探讨的影响求职自我效能感的各因素与高校高水平运动员的求职自我效感之间都存在显著的相关关系。其中，积极主动人格与求职自我效能感之间的相关最高。

此外，本研究中还探讨了社会支持的各个来源与求职自我效能感之间的相关关系。这些主要的社会支持来源包括恋人、父母、兄弟姐妹、老师、教练、队友和同学。

表六各影响因素在求职自我效能感之间的相关分析

注： **表示 p＜0.01;*表示 p＜0.05

从上表可以看出，在各个社会支持来源中，只有来自于恋人和同学的支持与求职自我效能感之间存在显著的正相关关系。来自于父母、老师等社会支持来源的社会支持与求职自我效能感之间的相关均不显著。

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3.3.2回归分析

在高校高水平运动员求职自我效能感的影响因素模型中，本文从控制变量和自变量两个方面来综合考虑个因素对其求职自我效能感的影响。其中控制变量分别是性别、学历、运动项目、运动等级等，而自变量包括社会支持、积极主动人格、过去成功经验、他人成功经验、情绪状态、言语劝说、外貌自我评价和学业自我评价等，下面对这些影响因素与大学生求职自我效能感之间作回归分析。

表七各影响因素在求职自我效能感之间的回归分析

注：***表示 p＜0.001;**表示 p＜0.01;*表示 p＜0.05

4.结论与建议

本文在自我效能感理论的基础上对高校高水平运动员求职自我效能感的影响因素进行分析，建构了研究的模型假设并进行实证研究。本文在以前研究的基础上，探讨了班杜拉所提出的自我效能感四个影响因素，结合访谈调研的结果和文献研究，在模型中增加了三个影响高校高水平运动员的求职自我效能感的因素，即社会支持、积极主动人格方面和自我评价。

通过对210名高校高水平运动员开展问卷调查，收集数据进行统计分析，得到以下研究发现。

4.1结论

4.1.1不同教育程度、不同运动项目和不同学习成绩水平的高校高水平运动员在求职自我效能感方面存在显著差异。具有研究生水平以上的教育程度的高校高水平运动员的求职自我效能感显著高于本科教育程度的运动员。从事球类运动的高水平运动员的求职自我效能感明显高于从事田径项目的运动员。学习成绩较差的高水平运动员在求职自我效能感方面明显低于成绩中等和优秀的运动员。

4.1.2相关分析表明，本研究中所探讨的影响求职自我效能感的各因素与高校高水平运动员的求职自我效感之间都存在显著的相关关系。其中，积极主动人格与求职自我效能感之间的相关最高。社会支持因素中恋人和同学的支持对高校高水平运动员求职自我效能感具有显著的影响

4.1.3回归分析表明，积极主动人格、个人过去成功的经验、对外貌的自我评价对高校高水平运动员的求职自我效能感有显著的影响作用。

4.2建议

4.2.1培养积极主动人格

由于本研究中发现积极主动人格是影响求职自我效能感最重要的因素，因此高校高水平运动员在学习、训练、比赛等各项活动中提高积极主动性，并给自己制定目标与计划，只有拥有积极主动性人格的人，才能积极的改变环境。

4.2.2加强社会支持

对于高校运动员来说，在校学习或生活中经常会受到家人、同学、朋友、教练等等的关心和鼓励，这种关心鼓励在一定程度上缓解了紧张的情绪，使自己在以后的学习和训练比赛中更有信心，比如，运动员在参加重要比赛之前，受到家人或恋人在言语上的支持和鼓励，这样的效果往往要比竞技状态的调整要好很多，所以加强高校运动员的社会支持有助于提高了求职自我效能感。

4.2.3总结成功经验，提高自信心

对于在校的运动员来说，最缺少的就是成功的经验，由于运动员经常参加训练和比赛，所以平时学校组织的活动、兼职和实习的经历也相对的比较少，在校运动员更注重专业课学习和训练比赛的成绩，而忽视了一些课余的活动，在求职的时候往往是毫无头绪。所以建议大学生运动员经常参加像学生会、社团的活动、兼职和实习等等的活动，这样既可以增强阅历，也可以提升求职的自我效能。

4.2.4重视文化课的学习

本研究发现学习成绩较好的高校运动员比学习成绩差的高校运动员的求职自我效能感更高，出现这种情况的主要原因是运动员经常参加训练和比赛，学习时间不能保证，而运动员本身学习的积极性也相对较差。所以，建议学校合理的安排专业课学习和训练的时间，同时，运动员自己也应该提高学习的积极性。■

【参考文献】

［1］A．班杜拉．自我效能：控制的实施[M].上海:华东师范大学出版社，2003:53．

［2］凌文辁，方俐洛．心理与行为测量[M]．北京:机械工业出版社，2003:353．

［3］石雷山．教师集体效能理论及其应用[J]．心理科学进展，2006，14(3):389-393．

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在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好处事原则，积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。

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