育婴师实习个人总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇育婴师实习个人总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

除了句法教学之外，我在下个学期的教学中把前几年在作文教学上的一些想法和做法系统化了，逐渐形成了自己在英语作文教学上的思路与做法，积累了一部分材料，基本做到了“费力少，效果好”，整个学年我只批改了一次作文，但是最后的效果一点也不比哪些整天批改作文的做法差，甚至还要好一些。不过现在只能说这些做法是有效的，以后还需要进一步的系统化工作。

词法的重要性一直潜藏在我的意识中，但是一直没有自觉的系统教学，前几年的教学中也做了不少词汇方面的工作，但是没有像今年这样提高到理论的高度，并从理论的高考自觉地进行词汇教学。除了词汇教学意识的提高，还有材料的积累。我在网上找到了一份约400个词的基础词汇表，并在教学中不断地晚上，现在基本确定了基础词法教学材料。

以前的教学中只知道不断地强调阅读、写作等能力的重要性，今年有了一个豁然开朗的感觉，确定了英语教学的大体框架，也确定了不同教学侧面的基本内容和教学思路。

除了以上这些语言知识和语言能力的教学之外，我有幸参加的一个有关国际理解教育的教育部课题为我的教学开拓了一个全新的领域：文化教学。即除了知识和能力之外，还应注重文化教学，而这个方面往往被忽视了。其实我学过的硕士课程中有一门《跨文化交际》，但是当时只为了学而学，现在才恍然大悟，文化本来就是英语教学的一个方面。后来参加了苏州外国语学校办的一个有关跨文化交际和中学英语教学的会议，思路渐渐清晰起来，英语教学、文化差异、文化冲突、国际理解教育、跨文化交际能力原来是有着内在联系的。今后的教学除了语言知识和语言能力之外，还应重视英语文化的教学。至此，大概就形成了这样的框架：

一、语言知识

1. 词汇

篇（2）

现在的卫校学生都是几乎没有任何门槛就直接报读的，他们与过去通过统考进校的中专生有很大差距，多数学生文化底子薄，综合素质比较差。因为学生的就业率及用人单位的满意率将是对学校质量的检验，也关系到学校的声誉，所以出口畅通度还直接影响到入口问题。毕业生的就业情况是学校生存和发展的基础，就业率又直接影响学校的招生情况，所以怎样把学生保质保量送出校门，是摆在我们面前的一项艰巨任务。为了完成这一任务，面对基础薄弱的学生，我们不能等到毕业时才着急，要把所有工作提前做好。良好的职业素质和过硬的医护技术是卫校学生的生存根本。大多数用人单位希望毕业生能吃苦耐劳，钻研业务，忠实履行岗位职责，遵守职业道德规范。因此我们的职业教育也要朝着这一方向努力。职业教育本来就是以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。我认为，我们应该根据学生的情况，从以下四个方面对学生进行就业与创业指导。

1.引导学生树立正确的就业观

我国目前有13亿人口，是世界上人口最多的国家，有7.5亿劳动力，相当于所有发达国家劳动力资源的总和，劳动力资源供大于求的状况将长期存在。一方面，从新生入学开始，就应帮助他们了解，正视就业难的形势，使学生认清今后毕业时将会面临的就业压力，让学生清楚自己所学专业的就业前景。另一方面，应让学生清楚自己选择医护专业是明智的，因为在任何时代，任何经济状况下，医护人员都是不可或缺的。结合我国医护比例的现状，告诉学生护理专业就业前景是相当广阔的。引导学生调整就业期望值，找准坐标，从低层次岗位做起，不应梦想通过一次就业就谋取到理想的工作岗位。卫校学生需要善于发挥自己的就业优势。与大学生相比，卫校学生有务实的就业观和动力能力强的优势，而几乎所有医疗单位都需要动手操作能力强的高素质劳动者和技能型人才。卫校学生所学专业对应的职业群既适合横向发展，拓宽择业面和转岗的职业群，如护士、按摩师、育婴师、营养师等，又适合纵向发展，能够晋升的职业，如护士分护师、主管护师、副主任护师、主任护师；医师分住院医师、主治医师、副主任医师、主任医师；按摩师分中级按摩师、高级按摩师。因此，卫校学生面对就业难的形势不要气馁，而要充分发挥自己的优势。

2.引导学生树立正确的择业观

我们必须引导学生正确地了解自我，认识自我，对自己有一个正确的认识和评估，消除过高评价自己或对自己缺乏信心的心理。卫校学生在首次就业时，既要争取在条件许可的情况下，按自己规划的方向，选择适合自己的岗位，又要正视就业难的现实。应珍惜机会，先解决生存问题，再积累经验，选择理想的岗位。树立正确的择业观，应本着“先就业，再择业；先求生存，再求发展”的观念，实事求是地对待社会、工作和自己。首次就业时，择业期望值不宜过高，当就业目标与现实需求之间发生矛盾时，不妨先改变一下目标，争取及时就业，然后在新的职业领域里培养兴趣或积极创造条件，寻找机会继续向既定的长远目标努力。

我们还应通过诊断、护理技能实验课、实习，开展理想信念教育，引导学生树立正确的择业观和成长观。坚持把理想信念教育贯穿学生培养全过程，积极引导学生把个人理想与地方经济发展需要紧密结合起来。充分重视医院实习的教育引导作用，通过实习，学生亲身体验当地经济发展对具有一技之长的卫校学生的需求，实地感受事业发展的广阔前景，深刻认识自己的社会使命，自觉投入医疗卫生事业第一线施展自己的一技之长。鼓励某些专业（如高级护理专业）学生毕业后到北京、上海、深圳等更需要医疗人才的地方实践、闯荡，掌握更新更先进的医学理念，积累病例经验，为将来回到家乡就业或创业奠定基础。对于某些家庭经济条件好，英语口语流利的护理专业学生，可以鼓励他们去国外就业。总之，应鼓励学生把职业作为一生追求的事业，在不断地积累中总结经验，调整、落实自己的职业生涯规划。

3.帮助学生掌握求职的基本方法［1］

3.1要求在学生入校时就开始收集就业信息

低年级时，应注重搜集所学专业对应行业及职业群的信息。这有两个作用：一是将其作为确定求职大方向的依据，二是将其作为按职业要求调整自我、提高素质、适应职业的标准，提高职业素质培养和职业能力训练的针对性。高年级时，应注重搜集具体用人单位信息。这主要是指医疗卫生单位的发展方向，对聘用人员技术能力的要求、工资待遇、入编、晋升机会等。这也有两个作用：一是作为确定具体医疗单位的依据，二是面试时有利于和招聘者沟通。获得毕业生就业信息的渠道主要有以下几条［2］：各级毕业生就业主管部门、各大中专学校的毕业生就业指导机构、毕业生就业市场、中介机构、社会实践活动与毕业实习、招聘广告、网上招聘、个人社会关系等。

3.2引导学生掌握面试技巧

面试过程中，应试者在回答所提问题时，应遵循以下主要原则：实事求是，正式用语，简洁明了，热情适度，掌握节奏，把握分寸，不指责他人，不与人争执。同一个面试问题并非只有一个答案，而同一个答案并不是在任何面试场合都有效，关键在于应聘者掌握了规律后，对面试的具体情况进行把握，有意识地揣摩面试官提出问题的心理背景，然后投其所好。面试时要掌握谈话的技巧：第一，准备充分，做到有备无患；第二，调整情绪，保持良好的精神状态；第三，礼仪周到，显示自己的修养；第四，机智幽默，恰当运用语言艺术；第五，巧妙回答，充分展示自我；第六，借助手势，完整表达自己的意愿。

3.3鼓励学生积极推销自己

在求职中，要鼓励学生消除畏惧心理，积极地向用人单位推销自己，展示自己，尽量给对方留下良好的第一印象。第一，要根据对方需要推销自己。针对用人单位的具体要求，强调自己的优势。比如医院招聘儿科护士，展示自己的护理理论、社交技能就不如介绍自己的儿护技能，对儿童的爱心来得实在。专业特长加上广泛的知识面和兴趣爱好，往往会得到用人单位的青睐。第二，要扬长避短地推销自己。了解用人单位看重的是什么，再针对自身进行比较，找到自己的长处，并有意识地向用人单位展现。轻松愉悦地与用人单位沟通，巧妙地展示特长推销自己，是面试成功的首要条件。第三，要多渠道推销自己。推销自己有直接推销和间接推销两种。前者是指由自己向用人单位做自我介绍。例如现场推销、书面推销、网络推销。后者是指借助中介人推荐自己，例如请学校老师、实习带教老师、父母亲友等推荐。

4.鼓励学生为创业做准备

联合国教科文组织通过的《关于职业技术教育的建议》指出：“学习和职业的方向指导，应看成是一个连续过程和教育的一个重要的组成部分，其目的是帮助每一个人在教育上和职业上作出正确的选择。”创业教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位［3］。因此，必须对卫校学生进行正确的创业指导教育。

4.1帮助学生分析中职生创业的优势

4.1.1卫校学生接受了与医疗单位有密切联系的职业教育，学习的课程有专业性，优于只接受基础教育的年轻人，又具实践性，强调操作，优于侧重理论学习的大学生。

4.1.2职业教育强调能力本位，卫校学生学习内容针对性强，有一技之长，且熟悉医护行业的职业道德和职业能力要求，在校期间已经为适应这一行付出许多努力。在此基础上，成功的几率就大得多。

4.1.3学校组织的实验、电教、多媒体课程及实习等活动，为卫校学生更广泛地了解诊所、药店经营创造了条件。

4.1.4卫校学生有务实的创业观念。

4.1.5我校开展多种形式的创业教育，引导学生在日常学习和生活中调适心理、训练能力，为创业做好准备。

4.2鼓励学生做创业准备

鉴于以上五点优势，教师应引导学生在规划自己的职业生涯时，根据内外条件确定创业时间，既可以毕业后立即创业，又可以“先就业，后创业”，把创业安排为职业生涯规划中后期的某个阶段目标或发展的长远目标。对于涉世未深的卫校学生来说，后一种选择更稳妥。应鼓励学生充分利用在校学习的大好时光，在想创业、敢创业、会创业三方面做好准备，为职业生涯发展的飞跃打下基础。

4.2.1调试心理，提高能力。帮助学生找到自己与创业者应有的心理素质、创业能力的差距，制订在日常生活和学习中调适心理、调高能力的计划。要做有心人，有意识地在专业课学习过程中积累与创业有关的知识，在图书馆、阅览室查阅书刊资料或学习相关知识，在实习中感悟，积极加入学生会，在为同学的服务过程中反思，为缩短自身素质与创业要求的差距不懈努力。

4.2.2学习经营，懂得融资。除了要看企业经营管理方面的普及读物，还应多到医院、诊所、药店看看，最好利用实习时间，注意、观察管理者对人、财、物的组织和使用。创业者还需考虑资金来源并学会融资。

4.2.3构思项目，编织网络。卫校学生创业一般会选择开诊所、药店、做保健器材营销等，这些都与医护专业知识、技能有密切关系，卫校学生驾轻就熟，创业成功率较高。当然，若要创业成功，往往就需要“天时、地利、人和”。要在这个行业建立人际网络，加强与过去和现在的同学、朋友、师长、亲戚、邻居的沟通。人际关系重在平日的维护，建立人际网络是训练人际交往、合作、适应变化和承受挫折等社会能力的过程。较强的社会能力，不仅是创业者必备的能力，而且是受益终身的能力。

参考文献：

篇（3）

一、问题的提出

任务驱动教学法在职业教育领域中的运用已有很长时间，取得了相当多的成功经验。在中职《职业生涯规划》课程中也得到了广泛运用，但是，在运用过程中，许多教师所设计的驱动任务较多地存在不“适情”，脱离学生和教学的实际，实效性不强。所谓任务驱动教学法就是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲、学生听”以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过任务驱动法来对《职业生涯规划》课程进行授课，可以让学生利用自己所掌握的职业生涯知识来实际动手解决自己所遇到的问题，即理性规划自己的职业生涯。制订一份适合自己的职业生涯规划书。在日常的《职业生涯规划》课堂教学中，对学生的职业生涯规划能力进行了培养，但是学生在学习这一课程以及完成《职业生涯规划书》的时候又存在较多问题，最突出的问题是实效性不强。对此，笔者以任务驱动法融入《职业生涯规划》课程教学过程，以“适情”的任务驱动学生去探究，实现理性规划自己的职业人生，促进学生在自我职业生涯规划的道路上走得端正，富有实效。

二、现状与成因

1.设计现状

由于《职业生涯规划》课的学习相比专业课和其他文化课具有阶段性，内容也相对较简单，作业不求质量，比较容易应付；加之部分教师的要求也不一样，有些学生不将《职业生涯规划》这门课放在眼里。在整个课程学习结束之后，仍有部分学生没有树立相应的职业生涯规划意识，在设计个人《职业生涯规划书》时，没有从自身的实际情况出发，对自己未来的职业定向不是定得太过理想化就是定得过于消极等，显得不符合实际，缺乏实效性。还有部分学生只是敷衍了事，甚至存在抄袭他人的职业生涯规划书应付老师的现象。

2.成因分析

学生制定个人《职业生涯规划书》缺乏实效性的根本原因，是缺乏实效性的课堂教学造成学生学习《职业生涯规划》课程出了问题。为什么《职业生涯规划》课程的教学缺乏实效性呢？归纳起来，原因大致有如下三点：

（1）对生涯规划认识不足

学生个人《职业生涯规划书》的重要性是不言而喻的，对学生未来职业的发展具有“导航仪”般的指导作用，还具有“发动机”般的驱动作用。从长远来说，学生个人《职业生涯规划书》的制订可以激发学生培养自己的职业意识，对自己未来的发展方向和发展步骤进行科学理性的规划；从近处来说，可以促使学生对自己目前的学习和生活进行合理的改进安排。但是，在当前的社会环境和家庭结构中，独生子女占绝大多数，这些孩子由于自小受到家庭、学校的充分保护，遇到需要自己做决策的事情时，往往会有人为其代劳，孩子反而无需动脑思考，遇事自己做判断下结论的意识还处于萌芽状态，有些甚至被家长扼杀了，致使其对职业生涯规划的重要性和指导作用没有真正认识到。

（2）学生实践体验较缺乏

中职生接触真实的职业活动还很少，缺乏真正的工作体验，缺乏职业危机意识。虽然经济社会的高速发展，使职业活动的竞争更加激烈，越来越多的就业者面临巨大的职业压力；但是，我国当前中职生仍主要生活在校园内，对学校之外的社会激烈竞争难以全面认识。此外，学校教育在社会职业和学生学习的链接上有所欠缺，学生往往不能较为全面地认识社会和职业，较多地局限于自己生活的校园环境，缺乏对未来就业的危机感，职业意识也仅仅处于萌芽状态或是最初发展阶段，制定的个人《职业生涯规划书》往往比较肤浅，难以针对真实的职业活动而脱离现实，导致实效性不强。

（3）教师指导实效性不强

职业生涯规划课程在我国学校起步比较晚，从事《职业生涯规划》课程教学的教师对相关知识也大多处于学习深化阶段，该课程需要教师掌握全面的职业规划知识，能对学校之外的职业活动信息有较为全面的掌握和了解，并能将这些信息传递给学生，便于学生掌握一般的就业信息和形成一定的职业生涯规划能力，或者随时都能解答学生关于规划职业生涯的一般性疑惑。但是，我国当前中等职校的教师一般是从师范大学一毕业就直接进入学校任教，从学校到学校，由学生变老师，与其他职业活动联系不大，更缺乏了解，而且教龄越长与社会脱离越远。加之传统教学理念的影响，许多从事《职业生涯规划》教学的教师，过分注重知识的传授和理论的学习，在为学生教授这门课时并没有真正对外部的实际职业工作环境进行熟悉和调查，更多的是从书上或网络上选取一些信息或资料，便开始课堂教学，因此在学生产生疑惑时不能有效地给予学生正确的指导和教育。

三、“适情”驱动任务设计

任务驱动法因其特点和优势，在《职业生涯规划》课中的应用是大势所趋、师生心之所向。通过任务驱动法来开展《职业生涯规划》课程的教学，一方面因为任务驱动法要求学生利用自己所掌握的职业生涯规划知识，来实际动手解决制定自己个人《职业生涯规划书》问题，故而可以让学生将自己所学的知识得到运用，做到学以致用；另一方面，任务驱动法要求学生通过合作来完成自己的任务，在《职业生涯规划》课中的应用可以培养学生的责任意识、团队意识和合作精神，为学生以后的职业生涯发展奠定与人合作的基础。任务驱动法在《职业生涯规划》课教学中有效应用的关键是创设“适情”的教学驱动任务，只有创设“适情”的教学驱动任务才能激发学生探究的兴趣，否则就会适得其反。对“适情”的教学驱动任务设计要注意两方面：一是教学驱动任务“适什么情”；二是教学驱动任务“怎么适情”。

1.适什么情

（1）“适生情”

驱动任务“适生情”就是设置的教学任务必须是适合学生心理特点和智能发育规律的。中职生虽然文化基础不扎实，但爱思考，不怕失败；读书兴趣不高，但爱活动，肯动手；行为规范没有优势，但勤于交际，也善于交际，参加社会实践少有抵制情绪；能力有缺陷，目标也不高，但做事不挑剔，许多还有特长……而且每个学生都有自己独特的特点，这些特点都是教师在设置驱动任务时必须全面考虑的。例如，教师针对没有职业规划方向的学生，可创设“寻找身边的榜样”或“走访模范师兄”的驱动任务，分配给学生去完成，学生深入社会寻找可以作为自己榜样的工作者，用身边的榜样激励自己，为自己未来的发展标明方向。针对少数不谙世事的学生，教师可以创设“统计本街道、本镇工作岗位”的驱动任务，使学生通过实地调查，对当前的就业形势产生大体的印象，从而增强发展自己从业、就业能力的紧迫感。

（2）“适业情”

驱动任务“适业情”就是适合学生所学的专业和专业面向的职业群的实际，学生的专业不同所设计的教学驱动任务也应不同。例如：在《职业生涯规划书》分析“未来的我”项目上，对学前教育专业学生设置的驱动任务是“深入幼儿园，走访优秀幼儿教师，归纳未来幼儿教师必备的基本素质有哪些？我打算如何从现在做起？”对机电专业学生设置的驱动任务则是“查阅资料并实地走访几家企业，说明企业是如何实施‘7S’标准化管理的？我该做好哪些转变？”

当然，设计任务要做到“适业情”，光靠教师的冥思苦想是行不通的，必须有行业内人士的指引、理论指导和同伴商量。为达此目的并帮助学生顺利完成驱动任务，笔者一般采取三种做法：

其一，建立今昔班班结对。即本校同专业或近似专业的已毕业班级和在校班级一对一结对，一般选取结对的班级年龄差距在七至十年，例如2004学前教育班和2011学前教育（3）班结对。结对班级选定后，教师电话联系已毕业班级的优秀学生，对所设计的驱动任务征求他（她）们的意见和建议，做适当的修改后再交给在校学生去完成；然后将两班性格、爱好等各方面近似的学生建立职业成长导师结对关系，开展上门拜访请教、电话咨询请教、商议和完成驱动任务课业交流等多途径、多形式的请教活动。如此选择基于三个考虑：一是专业对口，已毕业学生大多有一定的专业工作经验，是行业内人士，对专业、行业、职业情况非常了解，其指导更具有针对性。二是已毕业学生和在校学生年龄有一定差距，差距又不是太大，容易产生大哥哥、大姐姐照顾小弟弟、小妹妹的情节；一个是过来人，一个是求职者，有共同语言又有崇敬之情，教育效果比教师更好。三是他（她）们已经历或正经历着共同教师的教育和近似的校园文化熏陶，容易产生共鸣，有母校教师的“手谕”，已毕业生一般不会拒绝，因此完成“适业情”的驱动任务比较顺利，收获更大。

其二，向新生讲清各专业的主要课程和学习要求及今后的大致就业方向。接到授课任务后的第一时间，笔者一般先整体学习任教班级所属专业的课程计划，了解、熟悉他们的主要课程和各课程应达到的要求，然后联系七年前进校的本专业已毕业班级的班主任，要来班级通讯录，电话联系毕业生，分析该班的就业情况，画出统计表。授课中结合各班级专业的实际向学生讲清楚上述情况，同时设计驱动任务如下：

A.走访或电话咨询一位同专业的师兄师姐，我所学的XX专业主要要学些什么？应学到什么程度？其标志是什么？有哪些学习诀窍？

B.询问师兄师姐，学了XX专业我可以从事哪些职业？我想从事什么职业？现在有哪些见习、实习途径和机会？如何才能更扎实地学好专业技能？

C.听师兄师姐一席话后，我该如何打算自己现在的学习生活？

其三，和学生商量着设计驱动任务。每一章节的备课，教师都要先组织部分骨干学生一起商量，探讨设计哪些驱动任务才能达到教学目的和教学要求，集中学生和教师的智慧所设计的驱动任务一般是既“适生情”又“适业情”的，学生上课时容易接受，课后也乐意完成。

（3）“适地情”

驱动任务“适地情”就是适合学生所在地域的经济社会发展实际情况。大多学生就业和未来职业发展不会离开自己所处的地域，即使离开家乡外出创业，其创业领域也或多或少地与家乡经济有关联，这就要求教师在设置教学驱动任务时必须立足本地实际，既便于学生展开调查，也容易激发学生调查探究的兴趣。更重要的是调查的结果对学生具有指导意义，规划职业生涯时必将闪烁理性的光芒，其制定的个人《职业生涯规划书》也就更具有实效性。

做到“适地情”，笔者一般是从《浙江省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》《杭州市国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》和《余杭区国民经济和社会发展十二五规划》中去找答案，然后结合各专业的发展趋势设计驱动任务。例如：针对机电、电子电器类学生设计驱动任务时要充分考虑杭州市未来具有杭州特色的“3+1”现代产业体系基本建立的实际，结合大规模集成电路制造业、高端装备制造产业、节能环保产业、新能源产业、新材料产业、新能源汽车产业、打造低碳生活等；针对学前教育专业学生设计驱动任务时考虑的则是杭州市当前促进学前教育高起点均衡发展的实际，结合如何更新教育理念，提升专业技能，成为能引领全省乃至全国学前教育发展地区的合格幼儿教师和保育员。

2.怎么适情

（1）“适合”学生心理发展

在设计驱动任务之前要充分分析学生的实情，做好铺垫。具体问题具体分析是任务驱动法在《职业生涯规划》课程教学应用中必须遵守的原则。不同的学生具有不同的特点，不同的专业、行业和地域都各具特点。创设“适情”驱动任务的首要步骤是分析学生的实际情况，既要分析学生的个性、性格、智力、心理状况等内部条件，还要分析学生所学的专业和专业对口的职业、学生所处的地域特点、家庭状况等外部条件。只有通过对学生实际情况的特点进行详细分析，才能准确把握学生的心理需求，然后合理创设“适情”驱动任务，有效开展任务驱动，学生特点不同所授予的驱动任务也应有所区别。

众所周知，中职的培养目标是一线生产操作技术性人才，其教育必然以培养学生的动手能力为主，动手能力的培养很多需要在“做中学”，在完成操作任务中提升职业技能。其教学特点是“先会后懂”，即先问会不会做、会不会实际操作，再问懂不懂原理。会不会做是通过是否完成某项任务来体现的，完成任务对十六七岁的青少年很有吸引力，故而任务驱动法大有其用武之地。教师在专业课教学中经常会用到任务驱动法，中职生对此并不陌生，《职业生涯规划》课中的驱动任务理所当然也应符合“先会后懂”的特点，“适情”的驱动任务对他们也会更有吸引力。

（2）“适应”课程标准实施

依据《职业生涯规划课程标准》，该课程的总体目标是通过教学使学生掌握职业生涯规划的基础知识和常用方法，树立正确的职业理想和职业观、择业观、创业观以及成才观，形成职业生涯规划的能力，增强他们提高职业素质和职业能力的自觉性，做好适应社会、融入社会和就业、创业的准备。笔者认为中职生设计的个人《职业生涯规划书》必须主动适应职业岗位对人才培养的要求，主动适应自己的成才愿望、家庭实际和地域经济社会实际。教师应根据不同特质的学生、不同的专业和学生不同的职业愿景，设计不同的驱动任务，努力使每位学生根据自身条件实际、职业愿景实际、家庭实际、所学专业实际和所处地域经济实际来制定从自身实际出发的个人《职业生涯规划书》，量身定制一双“合脚的鞋”。

以学前教育专业《正确认识就业》一课为例，笔者设置的驱动任务有：

A.“请调查自己所就读过的幼儿园或离家最近的幼儿园，并查阅相关国家标准，该园现有多少幼儿，多少教师？持证上岗的教师有多少？国家标准的幼儿师生比应该是多少？持证上岗教师的缺口有多少？入编幼儿教师需要哪些基本条件和入编程序？面对此情我该怎么办？”

B.“请走访曾经教过自己的幼儿教师和保育员，他们现在在从事什么工作？和幼儿教育事业有关吗？他们过得好吗？他们对我说了哪些金玉良言？说出来供大家分享”

C.“请继续调查我调查过的幼儿园所在地有多少0至2周岁的婴儿，预测该幼儿园未来三年的幼儿数量，推算所需的教师数量，我有机会吗？”

D.“请调查我家所在地有多少0至2周岁的婴儿，分析他（她）们的喂养状况有哪些类型？画出结构图。继续调查我家所在地有多少育婴机构，婴儿和育婴师的比例是多少？我有机会进入育婴机构工作吗？调查统计婴儿家长对育婴机构持什么态度？创办育婴机构我有机会吗？面对调查结果我该怎么办？”

对以上驱动任务由学生根据自己的职业愿景自主选择，然后教师适当做微调，有选择性地或多或少交给不同学生去完成，学生最少的也能主动选择一个驱动任务，最多的则四项驱动任务全做了。数据为：2011年9月至2012年3月，笔者任教的三个班级共155名学生，选一项64人，占41.3%；选二项28人，占18.1%；选三项12人，占7.7%；选四项51人，占32.9%。由此可以看出笔者所创设的驱动任务是“适情”的，教学也是有效的，学生在《职业生涯规划》课程学习中解决驱动任务，是学生掌握知识的最重要途径。

（3）“适宜”未来职业要求

选择职业必然受到一定的社会制约，任何人选择职业的自由都是有条件的。如果择业脱离社会需要，很难被社会接纳。用人单位对应聘者的选择，一般首先选择其专业方面的特长，中职生迈入社会后的贡献，主要依靠运用所学的专业知识来实现。如果职业生涯设计离开了所学专业面对的职业要求，个人的价值就难以实现。因此，“适情”的教学驱动任务要适宜学生专业面对的未来职业的岗位要求，也就是说创设的任务必须依据未来用人单位对员工的基本要求。

我们知道，在传统教学中，教师往往按教学大纲的要求去开展教学，对现实中用人单位的需要了解不够而较少考虑，对不同学生进行着相同的教育和同样标准的评价，导致所指导学生设计的职业生涯规划与社会实际脱节，培养出来的学生也与未来职业的岗位要求脱节，给学生从业就业带来了困难。笔者认为在创设“适情”的教学驱动任务时，指导教师必须带领学生走出课堂去倾听不同行业、不同用人单位的声音，实现教师、学生和用人单位的和谐互动，达成学校、教师、学生和用人单位的多赢。要了解社会整体就业形势（社会能够为学生提供哪些条件）、行业就业形势及前景（个人今后的发展空间）、未来职业的岗位要求（个人今天努力的方向）等。具体操作可以采取社会调查的学习方式，把学生分成2～4人的小组，进行社会就业形势、国家及地方的相关政策和岗位及岗位要求描述调查，了解行业社会需求和自己未来职业的岗位要求、岗位目标、能力目标、发展前景等。

四、“适情”驱动任务运用

教师将“适情”的驱动任务有针对性地安排给学生，学生依靠自己所学的知识，开展师生间、学生间的全力合作，通过共同努力来完成驱动任务，将所学的知识内化，为己所用。这是“适情”任务驱动教学策略的基本思路。可以说“适情”驱动任务的设计只是针对学生而言，对于我们教师而言关键问题是如何在教学过程中加以有效运用。对此，笔者认为为确保“适情”驱动任务得以有效实施，运用者必须要强化以下三个意识：

1.强化教师指导意识

教师是学生完成驱动任务过程中不可缺少的解惑者、帮助者。学生由于自身思想的不成熟和社会经验少等特点，在完成驱动任务的过程中难免会遇到一些问题，这就需要教师进行指导和帮助，有时还得利用教师和家长的社会关系。例如，学生在实地调查过程中，倘若碰到企业单位的拒绝，这就需要教师和家长联系相关人员，并及时调查、纠正学生一些认识上的偏差，帮助学生更好更快地完成任务。通过一学年的“适情”任务驱动课堂教学，据不完全统计，笔者所任教的三个班级155名学生在完成各自驱动任务过程中，家长、老师协助联系已毕业的学生和相关人员632人次，充分说明“适情”的驱动任务是真的驱动学生在“动”，而完成驱动任务需要教师和家长的帮助和指导。

2.强化学生参与意识

中职生本身对学习兴趣不大，为完成驱动任务还要挤占他们的课余时间，一开始学生往往不太愿意，这就要求教师所设计的驱动任务必须能让学生体验到学有所获，学生才会保持学习兴趣和完成任务的激情。笔者认为学生完成驱动任务过程中的成果分享会和分组讨论、归纳交流活动是学生展示学有所获的舞台，更是激励众多学生参与学习的最有效方法。学生在按要求完成驱动任务之后，撰写调查报告或总结，写不出报告或总结的学生提供调查数据也行；教师过目后，按照近似驱动任务对学生进行小组划分，各小组讨论、归纳，选派代表在成果分享会上发言，对于自己完成任务过程中所出现的问题和取得的经验及相关信息进行交流。成果分享会上无需教师鼓励，学生便抢着发言，深怕自己的成果被埋没，每次讨论课若不是老师控制时间，学生基本上都会嫌一节课的时间不够。课余时间学生也经常邀请教师参与他（她）们的讨论，改变了过去下课就玩手机的现象，说明学生还是很有收获的。155名学生完成自己所选择的驱动任务情况为：圆满完成任务学生数94人，基本完成学生数52人，两项合计完成率占94.2%，参与率为98.7%。

3.强化过程安全意识

为完成驱动任务，学生需要大量的调查、访谈等社会实践活动，教师设计驱动任务时务必要考虑确保学生安全，要制定相应的监测措施，指导学生参加社会实践活动的一些基本方法，还要尽可能争取学生家长的配合，确保学生完成驱动任务的全过程安全。

五、小结

《职业生涯规划》课堂教学中实施任务驱动法的关键是提出的驱动任务必须“适情”，创设“适情”驱动任务的前提是结合学生的实际情况。“适情”的驱动任务必须既符合学生的个性、性格、智力、心理状况和职业愿景等内部条件，还要符合学生所学的专业和专业对口的职业、学生所处的地域特点、家庭状况等外部条件。“适情”任务能有效驱动学生去主动探究，最终促成学生理性规划职业生涯，提升学生个人《职业生涯规划书》的实效性。笔者任教的三个班级共155名学生全部完成了自己的《职业生涯规划书》，参加学校组织的“职业生涯规划设计”比赛，四人获得校一等奖，占一等奖总数的50%；参加杭州市“职业生涯规划设计”比赛一人获得市二等奖，两人获得市三等奖；参加省级“文明风采”设计类比赛两人获得省二等奖；参加国家级“文明风采”设计类比赛一人获得国家级三等奖。可见学生完成的个人《职业生涯规划书》课业的质量还是不错的。综上所述，“适情”任务驱动策略在《职业生涯规划》课堂教学中是一种适用且有效的教学策略，它能将学生的主体地位凸显出来，激发学生学习知识、内化知识的兴趣，把知识外化为制定针对自己、富有实效的个人《职业生涯规划书》。

参考文献：

1.张静.任务驱动教学法在职业教育教学中的应用[J].辽宁高职学报.2012（02）.

2.郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育.2006（07）.

3.丛培丽.探究任务驱动教学法[J].中国教育技术装备.2011（03）.

4.朱永杰，冯建成.任务驱动教学法中的任务设计[J].教育与职业.2010（24）.

篇（4）

二、地方高校转型对护理专业学生就业心理产生的主要影响

地方高校转型是近年来高校转型发展的一个热点问题。在地方高校转型过程中，地方高校在教育观念、教育内容、教育方法与教育评价等诸多方面会发生变化，从而在一定程度上影响毕业生的就业心理。就护理专业学生而言，地方高校转型对他们的就业心理产生的影响主要体现在以下两个方面：第一，地方高校转型主要是由学术型教育转为应用型教育，这决定了学校转型后要将教育重心放在应用型专业教育上。护理专业作为一门应用型专业，是转型的重点。在转型期间，许多地方高校的护理专业会扩招，但社会对护理专业学生的需求是有限的，这导致护理专业学生人数大大超过社会需求。对此，很多护理专业学生对毕业后能否在就业大军中脱颖而出、顺利就业产生焦虑与担忧心理。另外，当前我国社会对应用型教育认识不足，认为应用型教育在地位上要远远低于学术型教育。在转型前，地方高校偏向学术型教育，但转型后偏向应用型教育，这不得不引发护理专业学生产生“社会企业更加看轻我们”“我们的社会地位变得更低”等想法，从而引发心理焦虑与担忧。部分护理专业学生在焦虑与担忧的同时，看到身边同学都找到了稳定的工作，于是就随便找个单位落脚，或跟着大部队跑来跑去，没有主见，导致就业从众、盲目心理。第二，地方高校转型的重要目的就是培养更多、更优秀的符合地方经济社会发展需求的应用型人才。近年来，随着健康观念越来越深入人心，社会大众对健康、养生、医疗保健的关注度越来越高，护理专业学生的就业环境总体较好，这为护理专业学生就业提供了良好的环境。但与此同时，随着地方高校转型后护理专业学生招生人数逐年递增，以及护理专业教育质量不断提高，社会对护理专业学生的要求也越来越高。基于此，地方高校转型后，会极力加强护理人才培养力度。就目前来讲，我国很多地方高校会通过校地、校企合作等方式为成绩优异的护理专业学生创造就业、创业的机会与平台，并且在资金方面给他们提供帮助；而对于成绩不理想的护理专业学生的就业、创业，学校一般不会提供帮助。这种做法对护理专业学生就业心理产生的影响有两方面：其一，对于成绩优异的护理专业学生，高校给他们提供各种帮助很容易让他们产生骄傲、攀比心理。例如，一些护理专业学生在学校的帮助下进入知名企业就业后就到处炫耀自己的工资、福利待遇等，而一旦知道那些与自己成绩相当甚至不如自己的学生，其工资、福利待遇比自己好时，就产生妒忌、气愤、憎恨等不良心理。其二，对于成绩不理想的护理专业学生，高校对他们就业和管理的淡化、忽视，容易让他们在就业时更加茫然失措，看不到方向，极易出现自卑、胆怯等心理。

三、地方高校转型期间护理专业学生就业心理干预策略

基于地方高校转型期间护理专业学生复杂的就业心理问题，地方高校应当积极应对。在客观分析本校护理专业学生就业心理的基础上，结合政府对地方高校转型期间护理专业教育的政策、社会公众对护理专业学生的认知程度等，从多个角度探索护理专业学生的就业心理干预策略。笔者认为，地方高校转型期间对护理专业学生就业心理干预的策略有以下几种：1.建立护理专业学生心理档案，为学校组织、实施干预提供理论依据。地方高校应当从学生选择护理专业那一天起，就为他们建立心理档案。一般情况下，心理档案内容包括学生基本情况、学生心理发展的动态资料、心理健康状况综合评定材料、心理健康测试问卷等。当然，地方高校还应当根据护理专业特点，在学生心理档案中增加与护理专业密切联系的内容，交流平台110如学生对护理专业择业与就业的认知程度等。建立护理专业学生心理档案，有利于学校及时发现学生的就业心理问题，进而及时采取干预措施。同时，心理档案可以为学校对护理专业学生展开就业心理辅导、咨询与指导提供依据和支持，从而提高就业心理干预工作的实效性。2.定期组织就业心理交流学习活动。地方高校可以邀请政府有关部门的专家来校开展护理专业就业形势分析或就业心理指导的报告；邀请知名医院、护理主任解析当前护理人才观与发展观；邀请优秀校友返校现身说法，讲解个人的择业观、奋斗史，交流就业经验，让学生接受具体、生动的就业教育，做好就业心理准备。在活动具体实施过程中，讲解员应当给学生安排一定的学习任务，并明确任务完成时间。待学生完成任务后，再根据每个学生的任务质量，分析学生的就业心理问题，进而有针对性地进行就业心理干预。这种方法属于团体心理咨询方式。在具体实施时，教师要鼓励学生多沟通，将各自心中对护理专业就业的疑惑表述出来，这样有利于学生之间形成共鸣，建立信任关系。教师应当对那些不善于表达的学生给予关怀与鼓励，帮助他们在团体中找到自己的位置，努力让所有学生参与到咨询活动中来。3.构建良好的就业心理教育机制。首先，地方高校应当结合本校护理专业学生的就业心理问题，设计与开发专门的就业心理辅导资料，从理论（教材或教辅）上明确护理专业学生就业心理干预的重要性。其次，地方高校应当积极借鉴国外高校在护理专业学生就业心理教育上的优秀经验与先进技术，创新、改革现有的就业心理教育方法。再次，地方高校应当与本地区医院、相关科研机构保持合作，通过建设护理专业学生实习基地、安排护理专业学生医院实习等途径，从实践层面挖掘护理专业学生的就业心理问题，进而多方商讨，制定解决对策。最后，地方高校应对已就业的护理专业学生进行跟踪研究，主要研究学生就业前后的心理变化，该研究内容可以作为学校对现在实施与将要实施的就业心理教育进行修正与改革的重要依据。另外，地方高校应当积极利用校园网、广播站、宣传栏、宣传画、电子显示屏等普及心理健康知识，宣传舒缓心理压力的方法；还可以邀请校外著名的心理健康教育专家对护理专业学生的择业、就业进行就业心理测量，帮助他们更加客观地认识就业形势，摆正就业心态。4.解答护理专业学生的常见就业心理疑惑。就目前来讲，护理专业学生常见的就业心理疑惑有两个：一是认为全国护理专业毕业生人数太多，担心毕业后找不到工作；二是认为毕业后只能在医院当护士，没有太多的职业选择。针对第一个疑惑，就国内来说，护理专业学生近年来就业率非常高。2015年6月10日，《就业蓝皮书：2016年中国大学生就业报告》（以下简称《报告》）显示，与2013届相比，2015届本科毕业生就业比例增加较多的行业类包括“医疗和社会护理服务业”（增加2.8%）；2015届高职高专毕业生就业比例增加较多的行业类也包括“医疗和社会护理服务业”（增加2.0%）。另外，《报告》显示，2015届本科毕业生半年后就业率最高的专业类是护理学类（95.5%）。教师应让学生认清当前护理专业的就业情况，增加学生的就业信心。针对第二个疑惑，教师应当让学生明白，护理专业的就业面很广。护理专业的学生毕业后不只是可以在医院当护士，还可以从事临床护理、预防保健、护理管理、护理教学和护理科研等工作。另外，学生不必在毕业后一定要前往医院工作，家庭育婴师、私人家庭护理师与敬老院护理也是非常不错的选择。家庭条件较好的学生，可以持相关证书出国做护理师。5.监测护理专业学生就业心理，对重点人群加强心理干预。地方高校应建立健全护理专业学生就业心理监测、预警、疏导机制，及时发现、疏导不良就业心理，防范护理专业学生的就业风险。例如，近年来社会上出现了某些患者及其家属对护理人员不够尊重的现象，紧张的医患关系经常危及护理人员的人身安全，这已成为护理专业学生产生不良就业心理的重要诱因。地方高校应当建立护理专业学生就业心理监测系统，在学生对上述事件出现焦虑、胆怯或仇恨心理时，可以快速启动调查，帮助出现不良心理问题的学生客观认清事态发展，认识就业现状，舒缓焦虑、胆怯、仇恨等情绪。对那些有较严重就业心理问题的护理专业学生，地方高校要将其列为心理干预的重点对象，对他们实施更加细化、严格的心理监测。在具体实践中，还可以通过护理专业学生的就业心理咨询与辅导、就业心理健康教育、就业心理服务、就业心理管理等，辅助就业心理监测。需要说明的是，地方高校在对学生就业心理进行监测时，不能妨碍或影响学生正常的学习、生活与娱乐。另外，监测过程中应多强调监测者的人际沟通能力，力求使监测活动变得轻松、自由与快乐。只有这样，学生才能积极、主动地参与到学校组织的监测活动中来，才能将自己真实的就业心理表述出来。6.增强护理专业学生的自我认知。不同护理专业学生，由于知识储备、技能水平、兴趣爱好、个人素质等不同，其就业心理存在较大的差异。例如，有的学生虽然护理技能水平非常高，成绩考核也非常优异，但因其个性腼腆、不善言辞，在择业时不敢到大医院应聘，只敢去小乡村医院就业；而有的学生恰好相反，他们护理技能水平较弱，成绩中等，但他们志向远大，勇于证明自己、表现自己，因此在择业时敢于去大医院或科研单位应聘，希望在工作中不断提升自己，实现人生目标。如此种种，充分说明了学生学会自我认知对顺利就业的重要性。为此，地方高校应当重视护理专业学生自我认知能力的培养，教会他们自我认知与自我评价的方法，使他们清楚“我喜欢做什么”“我能够做什么”“我最看重什么”“我的个性特征是什么”。在实践中，学校可以通过职业测评（标准化评估）和自我探索（非标准化评估）两个方法培养护理专业学生的自我认知能力。7.开展就业情景模拟训练，纠正护理专业学生不良就业心理。结合当前我国护理专业学生的就业问题，地方高校应为护理专业学生安排就业情景模拟训练，将社会适应能力和挫折承受能力培养引入护理专业学生就业心理教育体系中。在实施过程中，就业情景模拟训练的内容应当是社会中护理人员工作中的典型案例；训练的方法应当以角色扮演为主，并注重学生角色扮演后的经验总结与心理素质的提升；可以模拟的情景如病房接待患者入院、日常查房、与患者探讨病情、送患者出院等；模拟训练的目的是帮助学生接受护理就业新理念，增强就业的心理适应能力与承受能力，促进健康就业心理的形成。另外，需要注意的是，不同学生对待就业情景训练的态度是不同的，以至于训练的自主性与积极性有很大差异，所以教师有必要向学生重点阐述就业情景模拟训练对就业的重要意义，使他们接受当前护理就业的新理念，科学、合理地制定护理职业生涯规划。

作者:郑晓春 韩德兰 王立新 单位:张家口学院

［参考文献］

［1］孟爱青.浅谈如何加强高职护理学生就业心理指导［J］.职业时空，2010（2）.

［2］张卓伟.浅谈高校护理学生的就业心理指导［J］.护理研究，2010（20）.