歌曲教案汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇歌曲教案范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

器乐综合课

教学内容

花城版第一册第8课《布谷叫，春天到》

教学理念

“新课标”明确指出：器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。本课将小四弦与教材紧密结合，打破传统音乐课堂结构，做到唱中有奏、以奏助唱。通过奥尔夫教学法使小四弦贯穿于唱歌、识谱、歌表演等多种实践活动中感受体验歌曲的音乐要素，学会演奏3、5两个音，提高学生的审美能力和激发学生的学习兴趣。

教学目标

一、情感态度价值观：体验、演唱、演奏歌曲《布谷叫，春天到》，感受歌曲所表现出布谷鸟欢快音乐形象，表达对小动物的喜爱之情。

二、过程与方法：采用情景式的教学方法，把歌唱与小四弦结合起来，在聆听、模奏、合奏、创编等音乐实践活动中感受体验歌曲。

三、知识与技能：引导学生用不同方式体验歌曲3音和5音的音高，使学生熟练地演奏3和5两个音并且能边弹边演唱歌曲。

教学重点

会用3和5两个音为音乐伴奏，并且学会演奏歌曲。

教学难点

边弹奏边演唱歌曲。

教学过程

一、听春天

1、节奏导入，创设春天的意境。

师：今天让我们踏着春天的节奏随着春姑娘一起去玩耍吧（老师用小四弦背面敲击Ⅹ

Ⅹ

Ⅹ的节奏，学生一起模仿敲打）

2、感受体验歌曲情绪(第一遍听)。

师：听，春天的音乐响起来了，让我们一起奏起来吧（师带领学生听伴奏音乐敲打以上节奏）

师：在春天的音乐里你感受到了什么？你的心情如何？

3、启发学生创作节奏表现音乐。

师：你们还可以创作出不同的春天节奏吗？（根据学生编创的节奏分成三组进行接龙练习）让我们再次奏响不一样的春天节奏，请听音乐。

4、老师加入卡宏鼓一起为音乐伴奏。

师：同学们演奏的春天节奏实在是太好听了，老师也想加入你们一起来演奏。

二、唱春天

1、出示课题

师：我们随着春天的节奏来到了树林，听到一阵美妙的叫声（老师范唱歌曲）

师：你听到了什么叫声？生：布谷鸟。师：布谷鸟怎么叫？能模仿一下吗？（根据学生的模仿进行发声练习，分三小组接龙演唱布谷，形成趣味练习，要注意提示声音位置），然后出示课题。

师：布谷鸟的声音真好听，请你们模仿布谷鸟的声音随着伴奏唱一遍吧。

2、演唱“布谷鸟”的叫声表现歌曲并为老师伴奏。

师：我真喜欢你们这些调皮可爱的布谷鸟，请你们再次模仿布谷鸟的声音跟我一起演唱，我唱歌词，你们唱布谷鸟的声音（师再次演唱歌曲，生分三组模仿布谷鸟的声音伴奏）

三、唱春天

1、演唱歌词

师：刚才你们跟老师一起合作演唱的歌声太好听了，请问哪个同学可以自信地把这首歌曲完整地演唱出来？（请同学演唱）

师：谢谢这位同学，你的演唱真动听，下面请全体同学随着老师的钢琴一起演唱这首歌曲（师伴奏，生演唱歌曲）

2、演唱歌谱

师：这首歌曲我们刚才已经演唱过了，谁知道这首歌由哪几个音组成？请全体同学边打手号边演唱歌谱。

四、奏春天

1、弹奏小四弦为歌曲伴奏（第一遍弹奏）。

师：谢谢你们美妙的歌声，小四弦也要加入我们的演唱，听，谁来了（出示课件）？现在让我们拿起小四弦为春天的歌曲伴奏吧（老师弹奏第一弦3

3

3，让学生模仿）。

师：请听音乐弹起来吧（听音乐伴奏）。

2、用3和5两个音为音乐伴奏，感受和声效果（第二遍弹奏）。

师：有一个神奇的音符被你们的弹奏吸引过来，瞧，（出示课件），让我们再一次随着音乐奏起来吧（把同学们分成两组，分别弹奏3和5音），听音乐伴奏。

3、完整弹奏歌曲（先是师生接龙，然后完整弹奏）

师：谢谢同学们的伴奏，布谷鸟说很希望听到你们用小四弦来弹奏这首歌曲，让我们一起合作弹一弹，你们弹奏布谷鸟叫声的旋律，其它的我来弹。

师：下面我来弹布谷鸟的叫声，其它的你们来弹。

师：布谷鸟说我们合作得太好了，想听一听你们完整的弹奏，请准备好。

师：假如能边弹变演唱歌词，那就更美妙，同学们试试吧（引导学生边弹边演唱歌词）

4、分别用小四弦、卡宏鼓和三角铁进行综合表演。

师：春天的音乐多姿多彩，有歌声，有小四弦，还有卡宏鼓呢。请听，（老师打卡宏鼓

ⅹ

ⅹ

ⅹ），下面让我们一起奏起来吧。（师打卡宏鼓伴奏，学生弹奏小四弦）

师：哪位同学出来模仿我刚才打卡宏鼓的节奏？（请学生打卡宏鼓，其他同学随着伴奏音乐用小四弦边弹边唱）

师：这么动听的音乐怎么少得了它呢？看，谁来了？哪位同学出来敲一敲？（出示三角铁，让学生敲节奏）

篇（2）

⒈政策依据。国家早在1995年就提出了“公交优先”的城市交通发展战略，近年来针对城市发展实际相继出台了一系列政策。建设部《关于优先发展城市公共交通的意见》（建城〔2004〕38号）、建设部、发改委、财政部、劳动和社会保障部等四部委《关于优先发展城市公共交通若干经济政策的意见》（建城〔2006〕288号）、《国务院办公厅转发建设部等部门关于优先发展城市公共交通意见的通知》（〔2005〕46号）和《省政府办公厅关于优先发展城市公共交通的实施意见》（苏政办发〔2006〕112号）等文件明确要求，“充分利用价格机制吸引客流，最大限度地提高城市公共交通工具的利用率，促进城市公共交通的优先发展”。

⒉现行公交票制存在的问题。当前*市区公交票制情况比较繁杂。主要体现在：一是市区各种票制不统一。IC卡没有全面推广，未能实现全覆盖，无人售票的一票制和有人售票的梯级累进制票价混杂；二是部分线路票价不够合理。主要是由农公班线改造的公交线路部分票价偏高，没有体现公交远程优惠递增的要求；三是各类优惠卡种类多，政策不统一，不便操作管理，限制了公交服务向更优质、更人性化的服务方向发展。

二、市区公交票制改革的目标任务

贯彻落实《*市区落实城市公交优先发展行动计划（*年—2010年）》，实施公交票制改革，至“十一五”期末，全面实现市区公交一体化，公交定价实现同城同价同标准，切实让全体市民享受均等待遇，方便市民乘坐。

公交票制改革要体现以下要求：坚持普惠原则，切实降低市民出行成本；坚持有序简便，规范公交卡种、简化公交票制；坚持逐步推进，分期实现市区公交一体化目标。

三、市区公交票制改革的内容

（一）*年任务：

1.全面推行公交智能IC卡系统。市交通产业集团牵头负责市区所有公交车辆（常规）全部完成IC卡系统安装调试，并于今年9月28日前投入使用。

2．简化公交票制，降低远程公交线路票价。自10月1日起，市区公交车实行两类公交票制：

一是下列线路实行豪华（空调）车4元，（普通车2元）票制。

（1）公交88路，灵山胜境—火车站；

（2）公交89路，灵山胜境—火车站；

（3）公交711路，周山浜客运总站—港下；

（4）公交K716路，港下—周山浜客运总站；

（5）公交715路，周山浜—羊尖；

（6）公交712路，周山浜客运总站—甘露；

（7）公交608路，周山浜—阳山；

(8)公交751路,鸿山(后宅)—周山浜客运总站。

二是除上述线路外，市区目前在行的其他线路一律实行豪华（空调）公交车票价2元（普通车1元）。

新设线路后，营运里程单程超过28公里的，暂实行第一类票制；单程在28公里以内的暂实行第二类票制。

3．市区内全面实行使用各种优惠卡(指现行优惠卡)，实现市区优惠政策及卡种全覆盖实施刷卡优惠和换乘优惠。自10月1日起市区所有公交车辆（常规）刷普通卡乘车均实行8折优惠。普通卡刷卡乘车实行换乘优惠，第一次刷卡乘车1小时内再刷卡乘车的实行5折优惠（1小时内再刷卡超过1次的等同）;上述实行豪华（空调）车4元，（普通车2元）票制的8条远程线路第一次刷卡乘车90分种内再刷卡乘车的实行换乘5折优惠，1小时内再刷卡超过1次实行5折换乘优惠。

（二）2009年任务：

1．简化公交卡种设置。公交卡归并整合为三种类别卡：即普通卡、优惠卡（使用群体为市区学生、60—70岁老人）、免费卡（使用群体为市区70岁以上老人）。

2．完善优惠卡、免费卡使用方法。优惠卡一律按20元/月充值使用。优惠卡可在任意公交线路使用，每月最多可刷卡100个标准额度（普通车1次为1个标准额度，豪华（空调）车1次为2个标准额度）。免费卡可在任意公交线路使用，所有免费卡持有者必须2009年年审前办理意外伤害保险手续，费用自理。

3.2009年底前，村（镇）之间开行的公交车辆全部完成IC卡系统安装，并全面推行使用各种优惠卡。

（三）2010年任务

市区公交实行一种票制，全面实现市区公交一体化，公交运价实现同城同价同标准目标。

四、完成公交票制改革的保障措施

篇（3）

教师资格证开始进行全国试点以后，较之前的省考来看，可以说是发生了翻天覆地的变化，从面试的要求来说确实实施了2011年提出的提高教师的准入门槛。那今天中公教育陈芳老师就面试中的试讲要求来做一个分析，解决大家难题。

在教师资格证面试中的第二项试讲，每个考生都会抽到一张备课纸，备课纸上就会有学生要试讲的内容，但是细心点就会发现，试题下面给你了几个要求。一提到要求，有些考生就会觉得难，觉得有要求就不自由了，不能自由发挥了。其实不然，有时候这些要求说不定还能帮考生节约好多时间呢。我们就此来做一个分析，顺便挖掘其背后的意义。

根据以往的试题要求，其实我们可以把他们进行分类，分为两类：教学实施和教学内容。教学实施，顾明思议就是要求在教学过程中要采取这些教学方式。例如：教学过程注意师生互动。突出学生的主体地位。要求配合教学内容有适当的板书设计。请在10分钟内完成试讲内容。教学中要有适当的提问环节，问题的设置要有启发性。教学过程中要有情境的创设。通过活动形式呈现课堂内容。设计学生犯错的环节。结合生活实例进行教学。以上这些都是属于教学实施方面的要求，在这当中出现频率最高的是：要求配合教学内容有适当的板书设计。请在10分钟内完成试讲内容。这个比较容易理解，就不多做解释了。那其他的：教学过程注意师生互动。突出学生的主体地位。当这个两个出现在要求的时候，就突出新课改的理念贯彻在试讲里，在课堂中一定要通过师生间的互动，体现老师是如何做学生的引导者，引导学生学会学习，给与学生的是学习的思路，把课堂交给学生，让他们做课堂的主体。于是这里面老师对于学生的引导就很重要。还有就是：设计学生犯错的环节。这个点一定要注意，这个错误并不能随便设计，这个犯错环节有其意义所在，让学生犯错的地方一定是学生容易弄错的地方，还有就是这里的犯错环节是要对知识点的重难点进行一个突破。结合生活实例进行教学。这个要求则是要求考生在讲课的过程中一定要把那些抽象的知识跟生活实际相联系，使得这些知识生动形象化。以上就是对于教学实施方面的要求进行的一个解析，目的在于提醒考生注意，不要光看文字的表面，一定要知道背后的意义。

另外一种要求就是教学内容。例如这些：讲明通项公式的求法。从语言、动作方面把握人物的心里和个性，注意人物说话的语气。带领学生体会恶劣环境和人们的焦急心情。利用所给火山模型图讲解。如果有实验，则描述具体实验过程。讲解单人拦网动作技术要求，双人拦网动作技术要求，练习双人拦网的两种方法。像这一类的要求给出，可以说瞬间就节省大家很多的备课时间了，因为在要求中给出教学内容，那证明这就是这节课的一个重点内容了，那大家就不用煞费苦心地寻找重点是什么。按照题目所给要求把重点知识呈现就好。

篇（4）

一、引言

党的十六届四中全会提出，要建设社会主义和谐社会。社会主义和谐社会的重要理念之一是公平。公平的理念自然也包括教育公平。教育公平是和谐社会的重要内容，更是构建和谐社会的重要途径和手段。然而，社会、经济、历史、文化等诸多方面的原因，会造成教育差异。我们不但要承认教育差异的存在，更要了解和认识这种差异。

地区差异是造成教育差异的一个重要因素。江苏省苏南和苏北地区在经济和文化发展上，存在比较明显的差异。苏南属于发达地区，苏北属于欠发达或发展中地区。这种地区差异会在一定程度上带来教育的差异。为了了解和认识这些差异，笔者对淮北中学的英语教育状况进行了个案调查。

二、研究设计

本次调查采用了问卷和英语词汇测试卷两种收集数据的方式。问卷共由20项问题组成，其中12项为多项选择题，8项为开放式问题。问卷的问题涉及学校的教育资源、英语课堂教学、课余活动、英语学习年限、英语学习动机、英语学习途径等方面的内容。英语词汇测试卷采用马广惠（2006）设计的《英语词汇测试量表》。该量表共有70个测试词，是从《普通高中英语课程标准》（实验）所附词表的3413个词汇总体中随机抽取的样本。研究对象根据对每一个测试词的了解情况，分别选择A）不认识；B）见过但不记得意义；C）知道一个意思；D）知道多个意思。如果研究对象知道某个词的意义，需要用中文将该词的意义写在测试卷上。

研究对象是50名刚从初中升入淮北中学高一年级的学生。这些学生来自泗洪不同的初级中学，能够考上淮北中学这样的学校，说明他们应该属于苏北不发达地区优秀初中毕业生的代表。淮北中学是泗洪县最好的中学之一，学校有2位“全国优秀教师”，2位特级教师，68位高级教师，诸多省市名师、学科带头人和骨干教师。

数据收集时间为2008年8月。共发放50份调查问卷，收回49份，有效份数49份。发放50份英语词汇测试卷，收回50份，有效份数42份。

三、调查结果

1.英语学习年限

从英语学习年限看，三分之二以上受访学生（77.6%）的英语学习年限是三年；不到三分之一的学生(22.4%），英语学习年限在三年以上。这意味着多数学生是在上了初中之后才开始学习英语，只有部分学生从小学阶段开始学习英语。这与苏南发达地区的学生普遍从小学开始学习英语的情况形成比较鲜明的对比。

2.英语学习动机

49位调查对象中，40.8%的学生学习英语是为了应付考试；22.5%的学生是为了阅读英文报刊或欣赏英文电影；26.5%的学生对英语有强烈的兴趣；10.2%的学生有多重动机。大多数学生（75.5%）十分愿意出国留学，18.4%的学生可以考虑出国留学，不愿意出国留学的只有6.1%。28.6%的学生十分愿意将来从事英语类工作；超过半数的学生（51%）愿意考虑将来从事英语类工作。

受访学生对英语学习有着极高的热情和动力。在支教过程中也切身感受到此点，学生十分愿意利用一切时间从我们这里汲取更多的知识。

3.学习英语的途径

课本毫无疑问是所有学生学习英语的途径，100%的受访者选择了这一项。此外，28.6%的受访者也通过课外读物学习英语；10.2%的受访者还通过网络学英语；同样有10.2%的受访者还通过电视学习英语。

4.时间投入

16.3%的受访学生每周投入英语学习的时间为六小时左右，71.4%的学生在六小时以上，只有8.2%的学生每周花费的时间在3小时以内。如果加上每周5―6节英语课的时间，学生每周用于英语学习的时间大概平均为11至12个小时。

对于课后操练英语的机会是否多的问题，大多数学生（85.7%）认为不多；14.3%的学生认为多或者还可以。学生用于英语口语练习的时间非常有限。46.9%的学生课后对话时间不超过1个小时；22.5%的学生用于口语的时间为一小时或以上；在口语上几乎不花时间的学生占18.4%。

5.课堂教学

从多媒体使用情况看，40.8%的学生没有接受多媒体教学；16.3%的学生每周接受一次多媒体教学；24.5%的学生每周接受二至三次的多媒体教学；只有18.4%的学生每周接受三次以上的多媒体教学。

大多数受访学生（89.8%）认为教师上课方法和效果好或者还可以，只有极少数（10.2%）的学生认为一般或者不好。69.4%的学生认为教师上课生动有趣或比较有趣。多数学生（73.5）认为教师的教学方法和效果对学习促进很大或者大；少数学生（26.5%）认为对学习的促进一般或不太大。

6.教育资源

计算机室在泗洪的学校中似乎比较普及，81.6%的学生指出学校有计算机室，18.4%的学生报告说学校没有计算机室。对于课后是否有使用计算机上网学习英语的机会，44.9%的学生认为有，55.1%的学生认为没有。

59.2%的受访者认为，学校不会提供相关英语资源；40.8%的受访者认为学校会提供相关资源。在图书馆方面，学校的书籍难以满足大多数学生的要求。学生课外可以阅读的英美文学作品有限，集中在语文课本中必读的一些名著上，如《老人与海》、《汤姆历险记》和《鲁滨逊飘流记》等。除此之外，阅读面很窄，阅读书目的量很小。在课堂教学中感受到，学生欠缺许多常识性的英美国家文化知识。

大多数（81.6%）的学生认为，课外接触与教材不相关的英语的机会不多或者不太多，只有18.4%的学生认为多。学生很难买到诸如21 Century和China Daily的流行英文报刊。学生们仅知的英语报刊，是为学校、为应试订的英语学习报，家庭所提供的条件也十分有限。家里能上网的学生很少，所以平时在从网上下载英语材料的机会也较少。

7.英语词汇量

受访学生的平均词汇量为1661词，最大量为2828词，最小量为1121词。与以往研究结果对比表明，淮北中学学生水平高于苏北平均水平（1423词）。淮北中学是泗洪县顶尖的学校，受访学生又是中考中的佼佼者，他们的英语词汇量自然会超过苏北地区的平均水平。但是，与南京和苏州学生的平均2125词相比，受访学生的词汇量仍有明显的差距①。

问卷和词汇测试的调查结果，与教学过程中观察到的情况基本是一致的。尽管学生对英语基础单词和语法掌握较好，但听力和口语水平较差。在对15名学生进行的听写练习中，只有少数学生能够比较完整地听写下初三英语课本难度的短文；多数学生不能完整听写出来；个别学生听力理解能力很差，写下的词句十分有限。和学生进行口语练习和话剧排演中发现，口语水平差是受访对象英语学习的最大问题，学生的发音较不准确，缺乏正确的语音语调。

五、结论

1.英语教育和水平的提高，是一个长期积累过程。能够让学生更早地接触到英语，对他们今后的学习十分有益。如果能在小学三年级时开设英语课程，即使每周只有一到两节课，待到学生上初中时，也已经有了相当的基础。

2.受访学生在英语词汇和语法方面掌握较好，但在英语听力和口语能力上仍有明显不足。这和学校的资金不足、多媒体教育资源有限有关，也和人们对听力和口语能力的重视程度不够有着直接的关系。听力和口语能力是学生将来在英语的实践应用中不可或缺的能力，而且需要长期的培养。因此，如何促进和提高学生的英语听说水平，是苏北地区的学校应该重视的一个问题。学校可以增加学校图书的数量，适当购买一些英文的期刊杂志，为教师配备多媒体设备或者听力教学设备。

3.苏北地区的学生和苏南地区的学生相比，明显表现出信息量不足、视野和知识面窄。造成这种情况的原因可能是信息源不足，信息交通不发达，如家中能上网的学生很少。苏北地区的学生并不缺乏学习的动力和意愿，所以，这些地区的学校可以通过各种办法开阔学生的眼界。

经济发展的落后，教育投入的不足，是制约苏北不发达与欠发达地区教育发展的一个重大因素。因此，从本质上解决苏北不发达地区的落后，还要依靠发展经济、加大教育的投入。教育水平的提高能够反过来更好地促进这些地区经济的发展与人民整体素质的提高，使这个地区的发展形成良性的循环。

注释：

①根据南京师范大学马广惠教授江苏社会科学基金项目数据（2007）.

参考文献：

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一、教材调整的必要性和原则

教材设计的初衷即是为了服务于教学，满足教师和学生的需要，即便如此，课堂上使用中也需要对其中的内容进行调整和取舍。原因一是教材的编著者是按照自己对语言学习和教学的理解和见解进行素材的选取和编写的，这就不可避免地会造成在具体的课堂中不能完全适合的情况。二是一些实际操作环节上的限制，如时间不够、设备不足等，都有可能造成教师不能完成教材的所有内容。在这种情况下，教师有必要对教材进行一系列的处理，如舍弃、增加、删除或移动部分内容等。

教材的调整和取舍可以从三个层面进行：对整本书的宏观调整、一个单元的调整和对书本中具体练习的变化。本研究中，将以一个单元及其中具体的活动为目标进行调适，具体的措施包括舍弃某项练习安排，重写或增加练习材料等。本调适中遵循了Grant提出的教材调整的4项原则［1］：对话交际化，活动目的化，形式和心理都满足

学习者的需求，采取真实的语言。

二、研究对象

北京师范大学出版的8年级的英语课本［2］。这本书仅供一学期使用，共有6个单元，每单元中有8课和2个扩展部分，每单元的课时为2周半。

三、教材的评价

教材的调整和取舍应该建立在材料评价的基础之上。本研究中的教材是遵照新课标编写而成［3］，主张通过大

量有意义的交际活动学习英语，重点放在提高学生的听说能力上。因此，书中安排了丰富的听说活动，较好地达到了将英语作为一门交际工具来掌握的目的。尤其是活动中“信息沟”的使用，比如第5课的3.5节，使得交际活动有实际意义，学生交流的动机很强。然而，这本教材的编写中仍然不免有些瑕疵。最明显的问题是，一个单元中揽括的内容太多，这就会造成教师不能将一个单元中的每一部分都充分地加以利用。以下的调整将主要以对第二单元内容的处理为例，同时，也会涉及某些具体练习和活动的适当调整。

四、教材的调整

（一）内容的删减

本书从编撰上可以体现教学重点的频现化这一特点。第2单元整个单元目的是介绍英语中的将来时态，主要的句式为“be going to do something”，这一句式学生很容易理解和掌握，因此似乎没有必要放在整一个单元中用2个多星期的时间来学习。从另一角度来看，语言的习得不是一个直线过程，而是不断重复的。“学习者不停地对材料进行分析，调整自己的假设，更改之前作出的对英语知识的概念”［4］。Nunan也曾提出，“系统地教语言，这在实践中效果甚微”［5］。这对语言教学的启示是：学生对某一具体语言点的学习，反复频繁地进行比在一个单元中轰炸式的集中攻破效果要好。因此，将第2单元中的将来时态的内容分散一部分到后面的单元，让学习者不断地接触这一事态，效果会更好。为了使这一时态的出现形式多样化，编者可将第2单元中的一些话题转移到其他单元。例如，第2单元的第5课中的将来时态表示际化和第6课中的职业的话题都可移到第3单元中作为复习，而第8课中的英语学习的话题可出现在第4单元，这仍然是在练习“be going to”的用法。

（二）篇幅上的缩小

即使不考虑以上所提的学习的有效性和习得的普遍规律，这本教材中一个单元：如此庞大的内容也会让学生无所适从，这自然会让他们将一个单元的所有内容都视为掌握的重点，从而浪费时间，使得教学单调枯燥。但事实上，教师用书［5］对第二单元所要求的教学重点要狭窄得多，即学会制订计划、建议、作出反应和解决问题。如果与这一重点练习不紧密的部分，如第7课的“美国女孩的课外活动”和第8课的“成功英语学习者的良好习惯”等被删去或移到后面作为课后练习的话，这一单元的教学重点便会明确得多了。另一种有效的方式是，设立与课本配套的练习册，将一单元中并非紧密围绕教学重点的练习或活动集中放在一起。这样，第2单元必须掌握的内容就凸显在师生面前，同时练习手册也提供了大量的相关话题和活动供教师上课参考和学生复习用。

（三）内容的移动

纵观整个第2单元，以“be going to”这一句型为中心的听说训练占了最大一块，这对发展学生的交际能力有好处，也能有效地让学生熟悉这一将来时态的用法。但是，有了这些多姿多彩的听说训练的“花”，也应出现基本语法介绍的“果”。语法教学的必要性已得到英语教学界的广泛认同，真正值得商榷的是向学生呈现语法的具体方式。在第2单元中，对于“be going to”这一中心句型的介绍出现在单元最后，这与前面相关的练习和活动相距太远，建议将此穿插在活动之中。例如，第5课中，第26页第2轮中“be going to”的用法可加入到第16页的2.1和2.2小节中。这一移动的理由是，听说活动之后，对核心语法的介绍能让学生豁然开朗，完成后面2.2节中的练习时也会充满信心。

（四）增添和扩充

如果对第2单元的听说练习细加审视，读者就会发现每项练习都很简短。大多数听的练习要求学生听完听力部分的对话后成对进行练习，或只替换现成对话中的个别词，变成新的对话，这都会导致学生对这类练习失去兴趣。为了向听说训练中注入新的活力，教材编者可以将成对对话练习扩充到小组活动，甚至是任务型练习中，这样交际活动在更大的范围内进行，学生也有了更多空间加入自己的信息。例如，第8课第1.3节的两人对话练习可扩展为以小组为单位进行的小项目。小组中的每个成员都有责任收集某些同学在英语学习中的困难和解决办法的信息。最后，所有的信息放入桌面或由各个小组汇报自己的调查结果。由此，“I’m going to do”这一句型能融入到任务中去，学生也能真正应用英语去完成一件事情，这也正是任务型教学的核心和优势所在。

其它小的调整也可使单元中的练习和活动与学生更“友好化”。比如，听力练习前的“预热”是必要的，尤其是该话题首次出现时。第5课的1.1节中，听力训练之前，学生若能有机会描述书中的图片或谈谈自己的计划，就会有更好的思想准备。

五、结语

对教材的调整和取舍绝非对原有教材的否定，相反，这是将大纲所要求的和更能适应实际课堂的相结合的结果。通过适当的调整手段，如舍弃、减少、移动、增加、扩展等，对教师而言课本能变得更易操作，而对学生而言课本变得更有吸引力，从而能有效、高效地加以利用。

参考文献：

［1］Grant， Neville. Making the Most of Your Textbook ［M］.Longman.1987.

［2］北京市义务教育课程改革实验教材，英语：第十三册，八年级上学期［M］.北京：北京师范大学出版社，2004.

篇（6）

西安交大附中包括初中部和高中部，分别属于：

1、西安交大附中初中部：位于西安市兴庆南路135号或咸宁西路28号，属于碑林区；

2、西安交大附中高中部：位于雁翔路99号，为原来的交大科技园中学，在理工大曲江校区附近，属于碑林和雁塔区。

（来源：文章屋网 ）

篇（7）

我不清楚是否可以把如今的各个新区解读为“新的经济特区”，但确实也看到发展经济特区带动一国一个区域的发展正在成为一种世界现象。比如俄罗斯、印度、越南，甚至朝鲜都在设置经济特区。这使我想起了七八年前，我和上海社科院的杨建文教授的一次涉及20世纪90年代上海浦东新区为什么不叫特区，却比特区还特的讨论。

杨建文的说法颇让人回味。他认为作为一种国家行政资源设置的组织单元，经济特区是特定的时代与区域格局互动的产物，是不能也无法简单克隆复制的。比如前小平同志和老一代革命家们设立的深圳经济特区。但新时空下设立浦东新区，应是特区的体制机制资源的“搬迁”。说白了，就是要有通过制度创新来带动整个上海发展的“内核”。声“东”（浦东）击“西”（浦西），是杨建文对国家设立浦东新区，以改革释放活力，带动20世纪90年代中后期到21世纪初上海发展的“空间推移概念”。而在我看来，他的这个解释或叫对浦东开发带来的机遇解读，解释了改革推动上海20世纪90年代中后期到21世纪初发生巨变的精髓。也就是说，在探索制度创新上，新区实际有“比特区还特”的空间。

时光又跳过10年。2013年3月，第五届世界中国学论坛在上海举行。来自英国伦敦政治学院的高级客座研究员、《当中国统治世界》的作者马丁・雅克成了论坛闭幕式演讲嘉宾。雅克认为经过前30年的改革与发展，中国只走过了现代化的第一步。未来20年，是中国第二步现代化“深刻的转型及现代化进程的完成”时期，届时中国将最终拥有现代国家的全部特征。城市化、经济发展模式越来越成熟，科技创新投入更多，中国必将对世界产生巨大的影响。而世界能否适应这种冲击，会产生对中国模式的质疑，甚至不适应、质疑与文化冲突形成的外部性，会构成对中国崛起的挑战。

把1978年启动的中国现代化，分成了两个阶段。同样，用这个理论工具看中国内部的发展不平衡，那随着全国进入第二步现代化阶段的不发达地区，如贵州实际 “还处于现代化的初级阶段”，用一句老领导的话说，它还处于农业文明、初期的工业文明+先进的社会主义制度叠加状态。

在新时期，贵州面临的历史课题是如何在中国的第二步现代化阶段加速发展，一揽子解决两个阶段的问题。显然探索贵州现代化的路径任务，要比发达省市更艰巨。但不得不去做的理由其实也很简单：一个区域发展严重失衡的中国，很难被人当做真正意义上的现代国家。

篇（8）

嵌入式系统是以微控制器为核心，将其嵌入到产品或设备中以实现其功能数字化和智能化的系统。嵌入式系统的应用十分广泛，覆盖了包括消费类电子、智能家电、工业控制、通讯网络、仪器仪表、汽车电子、医疗电子等多个领域[1-2]。

与此同时，国家及企业对嵌入式人才的需求越来越旺盛[3]。为了适应市场需求，近年来不少高校在信息技术类专业中开设了嵌入式系统相关课程，但课程的教学改革尚未很好地适应市场需求的变化，课程教学基本上还停留在传统模式上。从培养嵌入式系统应用开发人才角度来看，教学内容和教学模式都是与实际脱节，培养的学生在嵌入式专业技能、实践能力、创新意识等方面都不能满足用人单位的要求，缺乏利用规范的工程方法构建符合应用需求的系统能力，入职后需要较长的适应期[3]。因此，如何适应形势的变化和发展，消除校企之间的鸿沟，提高嵌入式系统课程教学质量，培养社会需求的高素质嵌入式系统应用开发人才，是我们面临的一个紧迫课题。

1嵌入式系统教学存在的问题

我们知道，嵌入式系统有两个很显著的特点：一是软硬件结合，可以说任何嵌入式系统都是软硬件协同设计的结果；二是面向应用，嵌入式系统是通过嵌入到具体的产品中，提升产品性能，降低产品成本。而嵌入式系统作为课程，它是一门软硬件相结合的课程，既包括比较复杂的硬件组成与工作原理，又包括嵌入式软件设计，同时还涉及嵌入式应用开发中的一些工程经验和领域经验。另外嵌入式系统还有许多先行课程，如程序设计基础、模拟电路、数字逻辑、组成原理等。这就要求嵌入式系统课程任课教师既要有比较扎实的嵌入式软硬件功底，同时具有比较丰富的嵌入式工程经验和行业背景。但现在大部分嵌入式系统教师在专业上要么偏硬(一般来自电子相关专业)、要么偏软(一般来自计算机相关专业)，工作经历大都是从高校到高校，缺乏丰富的嵌入式系统应用开发经验，所以在教学设计时,既不能根据自己的实践工程经验对教学内容进行合理的裁剪取舍，也不能充分结合实际的工程案例进行实际应用讲解，更多的是将课本上的知识全盘照搬传授给学生,容易让学生觉得课程无用、无趣，丧失学习的兴趣和积极性。

其次，经过近十年的高校扩招，现在的大学本科教育已由精英教育转变成为大众教育，特别是对于二本、三本这些应用型本科院校的学生，他们普遍有兴趣广泛、思维灵活，但却不太习惯理论学习和思考、缺乏恒心和耐力、容易知难而退等特点。对于这些学生，如果采用传统的强调理论化、知识化的传授方法

来讲授嵌入式系统课程，学生无法直接感受到嵌入式系统课程的魅力，无法感受到所学知识在实际工作中的地位和作用，因而不能融入到课堂学习中去，体现在课堂上就是老师自说自话，学生我行我事。最后一个学期下来，大部分学生感到是一无所获，产生严重的挫败感。即使对于比较优秀的学生，尽管他们能够硬着头皮学完课程，并且还可以做到考试成绩优良，但他们获得的只是应付考试的死知识，这些知识应付考试还行，但要真正面对一个实际的嵌入式应用开发问题，仍然是不知所措，无从下手。

最后的问题来自教材方面。尽管近年来嵌入式系统教材出了很多，但大多都是以知识点来组织相关的章节，相互照抄，内容生硬，很少融入作者自己的经验和理解，缺乏相关的工程案例来帮助学生理解相关教学内容，来引导学生参与教学内容的分析讨论，学生也很难将抽象的知识和工程实践结合起来并加以具体应用。文献[3]是目前ARM嵌入式系统课程最为成功的教材之一，其配套课件、实验资源都非常全面，但其教学内容大多以芯片描述方法来表述，很少启发扩展内容和工程案例，适合工程人员查阅，却不适合刚接受该门课程的学生学习。

针对上述问题，笔者结合多年嵌入式系统教学经验，探讨基于案例驱动的嵌入式系统教学方法改革。

2嵌入式系统教学中案例设计思路

案例教学法以一种以案例为基础的教学法，教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，通过设置具体教学案例，引导学生参与分析、讨论、实践等，让学生在具体的问题情景中积极思考、主动探索，培养学生分析问题和解决问题的综合能力，提高教与学的效果[4]。

为了解决嵌入式系统教学中存在的问题，我们以“有用、有趣、建立学生自信”为指导思想[5]，积极探索嵌入式系统教学方法改革，其中一个很重要的做法就是在现有教材的基础上，大量引入活泼生动的教学案例和相关的工程应用。通过这些教学案例，提高学生的学习兴趣，让他们主动参与到学习过程；化解课程的教学难点，减少学生学习课程时的挫折感；强调所学知识的工程应用，培养学生的实践动手能力和创新能力；贯通课程的知识点，建立嵌入式系统整体概念，培养综合运用所学知识能力；承上启下，强调课程之间联系，并为后续课程做好铺垫。

2.1通过教学案例提高学生的学习兴趣

陶行知先生说过：“学生有了兴趣，就会用全副精力去做事”[4]。兴趣是学好嵌入式系统这门课程的前提和基础。如果我们能够通过引入一些有趣的教学案例，让枯燥的知识趣味化，就可以引发学生的学习激情，激发学生的学习潜能，点燃学生的智慧火把。

例如，在讲授PWM知识时，我们引入“两只老虎”播放控制的教学案例，学生面对的不再只是寄存器、分频、占空比等一些抽象枯燥的概念理论，而且可以欣赏到一段美妙的音乐。特别是当学生认识到他们自己完全可以利用PWM相关知识来编写代码实现音乐播放的时候，他们对所学的内容立即会变得兴趣盎然，甚至跃跃欲试。这样学习的兴趣和积极性调动起来了，后面的学习投入和学习成功也就水到渠成。

2.2通过教学案例化解课程中的教学难点

嵌入式系统这门课程涉及到不少抽象的概念和原理，相当一部分同学在学习的时候会碰到一些障碍。这个时候，如果能够将抽象的概念和晦涩难懂的原理融入到一些生动形象的教学案例中，就可以使复杂问题简单化，抽象的理论具体化，从而有效地化解教学中的难点，加强学生对相关概念和原理的理解。

比如在学习“引脚连接模块”的时候，由于学生暂时对GPIO、UART、PWM、I2C等概念还没有接触了解，这个时候，如果给学生讲解如何通过引脚功能选择寄存器的设置来控制引脚作为GPIO、UART0的发送功能或PWM输出功能，学生肯定是一头雾水，不知所云，会从心里头产生畏惧感，丧失学好这门课程的信心。这个时候，我们设计了一个“让你选明星”的教学案例，用刘德华、张学友、郭富城、黎明四大天王这些同学感兴趣而且熟悉的明星来代替GPIO、UART、PWM、I2C等抽象概念，并设计了相应的软件芯片，让学生模拟引脚功能选择寄存器的设置来选择相应的明星。这样通过引入贴近学生生活的教学案例，不仅给学生以亲切感，同时清除了初学时过多抽象的概念给学生造成的学习障碍。

例如，在学习“向量中断控制器”这一章节时，我们设计了一个“看看你能不能当 CPU？”的游戏教学案例，由一个同学充当CPU，多个同学充当不同的中断源，通过多个步骤的游戏训练，同学们对中断源及其中断通道号、中断使能、中断触发、中断响应方法等一些比较难以理解的概念和原理有了很清晰的了解，而且在教学案例互动中体会到学习成功的快乐。

2.3通过教学案例联系工程实际，突出课程实践意义，培养学生实践动手能力

嵌入式系统是一门应用性、工程性很强的课程，在教学中适当地引入一些实践工程案例，一则可以让学生建立这门课程“有用”的概念，从而调动学生学习的积极性；二则引导学生关注知识的工程实际应用，使学生掌握针对实际问题的分析和设计方法，提升学生的实践动手能力和创新能力。

例如，在学习UART相关内容的时候，我们设计了一个“从PC机传输汉字点阵或图片到 ARM实验平台显示”的教学案例，通过这样一个教学案例分析和讨论，同学们不仅明白了UART的工作原理和应用方法，而且也能体会这一小小教学案例的工程实际背景。随后联系到放置在路口、广场、车站等的 LED 大屏幕显示屏的显示内容传输更新的时候，他们就体会到了这个教学案例的工程意义。

当然，对于具有实际工程背景的教学案例需要根据教学的特点适当加以简化，并给学生留有足够的想象空间，引导学生培养逻辑思维能力和创新应用能力。

2.4通过教学案例贯通整门课程所学的知识

临近课程结束的时候，学生感觉到嵌入式系统这门课程学到的都是一个个相对独立的案例和知识点，缺乏一条“彩线”把整个嵌入系统的相关知识、技术串联起来，不能够站在“系统”的高度来看待课程所学的知识，更谈不上对所学课程知识的综合运用。这个时候，我们有必要设计一个综合的教学案例来贯通整门课程的知识点，增强学生对嵌入式系统的整体理解，引导学生综合运用所学知识解决实际问题。

例如，在学习完嵌入式操作系统及其程序设计课程后，我们设计了一个《打地鼠》嵌入式游戏设计综合教学案例，该教学案例既涉及到嵌入式硬件相关资源的应用，如蜂鸣器、键盘、显示屏、数码管、定时器、中断等，又涉及到基于嵌入式操作系统程序设计的各个环节，如任务划分、任务优先级设计、任务间同步、任务间数据通信等。通过这样一个综合教学案例，既将嵌入式系统和嵌入式操作系统所学的知识贯通起来，也让学生初步掌握了综合利用所学知识开发一个嵌入式游戏的步骤和相关技巧。

2.5通过教学案例承上启下，强化课程之间联系

一门课程结束后，在许多学生的概念中就意味着该门课程的彻底结束，许多传统的教学模式也经常孤立地讲授一门课程，并不试图引导学生去联系以前学过的知识[5]。在嵌入式系统教学中，我们强调通过教学案例来承担一定的承上启下的作用，在嵌入式系统教学实践中，适当结合学生以前所学过的知识，特别是“数字逻辑设计及其应用”课程的知识，这样既能帮助学生理解现在所学课程的知识，同时也复习以前所学课程知识，进一步深化数字逻辑设计知识的理解和应用，做到相关课程之间的融会贯通，达到整体优化的教学效果，提升学生的综合运用和扩展能力。

例如，在讲授GPIO的时候，我们设计了一个“跑马灯控制”的教学案例，要求通过GPIO控制74138控制接口电路，进而实现多个LED显示控制。这里的GPIO是嵌入式系统课程的知识，而74138控制接口电路是数字逻辑设计中学过的。

例如，当讲授到定时器一节，我们设计一个“测量电容器容量”的教学案例，要求学生思考如何利用555电路所具有电容和数字频率信号之间的比例关系，即：555电路工作在多谐振荡器模式下，当电路中的电阻确定时，电容值和其产生的方波信号周期成正比关系，来实现数字电容测量仪器。这里方波信号的周期可以由嵌入式系统的定时器知识实现，而555电路就是数字逻辑设计中的经典知识内容。

2.6通过教学案例为学生课程设计提供启发和素材

课程设计作为综合、设计、创新性实践教学环节，是对课程所学知识的综合运用，也是提高学生实践动手能力和创新能力的重要手段。但经常发生的情况是，学生不知道课程设计要做什么？或者不知道课程设计如何动手。通过教学案例为学生提供一些紧扣教学内容的选题方向，同时也为学生如何进行课程设计提供了启发和思路。特别是我们在课程案例设计的时候，都为学生预留了一些扩展空间，给学生留下一些需要进一步思考的问题和挑战性的课题。

3嵌入式系统案例教学中应注意的问题

1) 教学案例的设计应当紧扣课程教学目标和教学大纲。引入教学案例的目的是以它作为载体来传授课程大纲所要求的知识，进而达成课程的教学目标。

2) 教学案例的设计应当遵循“有用、有趣、建立学生自信”的原则。“有用”意味着教学案例应尽量来源于嵌入式工程实践，案例所涵盖的一些知识、解决问题的方法技巧，对于学生今后的嵌入式应用开发有着一定的指导和借鉴意义；“有趣”意味着采用生动形象的案例将枯燥的知识趣味化，从而引发学生的学习兴趣。“建立学生自信”就是要按照学生的认知规律，将抽象理论具体化，对来源于工程实践的真实项目进行适当的简化处理，让学生易于学习、参与、模仿，并体验学习成功的快乐。

3) 教学案例的设计应当为学生提供一定的想象空间和足够的自主探索空间，教师在案例示范教学和讨论时应多提供几种思路，激发学生的求异思维，提高学生的创造能力。

4) 案例驱动教学模式强调开放、互动，强调学生的高度参与。教师的重要职责是创造好的教学环境，激发学生的学习兴趣，保持学生的学习动力，从而保证案例教学的顺利进行。为了达到这一目的，要求教师在课前要精心策划和安排，课堂中巧妙地引入学生感兴趣的案例，并引导学生积极参与讨论。

5) 案例驱动教学的更高形式是项目驱动教学。项目驱动教学要求通过一个或几个项目来贯穿整个课程教学，以培养学生分析问题、解决问题的能力，以及工程素养和团队合作精神。这对项目选题、教师要求、课程考核均提出了新的挑战。

4结语

电子科技大学中山学院从2008年开始在嵌入式系统课程教学中尝试运用案例驱动教学，经过两年多

的探索，取得了较好的教学效果，主要表现在：学生对这门课程的性质和作用有了比较深刻的认识，学习兴趣明显提高；学生的独立思考能力、实践动手能力、综合运用知识能力甚至是语言表达能力、 合作精神都有明显增强；受教学案例的启发，学生积极开展课程设计活动，涌现了一大批优秀的课程设计作品，并在一些嵌入式相关的学科竞赛中取得了很好的成绩，先后获得“博创杯”大学生嵌入式设计大赛一等奖两项、二等奖两项、三等奖一项，全国大学生信息安全竞赛一等奖一项，“ZLG杯”ARM嵌入式系统电子设计大赛二等奖两项、优胜奖三项，等等；不少学生毕业后都顺利地走上了嵌入式技术开发工作岗位，成为企业的技术骨干，甚至担当了产品技术开发管理职位。

与传统的教学模式相比，案例驱动嵌入式系统教学在提高学生学习兴趣、提升学习效果方面都发挥了很好的作用。但与传统教学方式相比，案例驱动的嵌入式系统教学在运作上难度较大，在组织教学过程中还没有形成一套有规律性的方案。老师需要在吃透教学大纲和教学内容的基础上，结合自己的嵌入式开发经验，同时注意收集案例素材，设计理想的教学案例，在课堂教学组织上也需要老师花费更多的精力进行思考设计，在课后的学生辅导上也需要投入更多的时间。所有这一切，都需要任课教师付出更多的努力，但是作为一种能增强教学效果、提高教学质量的教学模式，值得进行进一步的尝试和研究。

参考文献：

[1] 马义德,汤书森,张北斗,等. 嵌入式系统课程群建设与创新型人才培养[J]. 高等理科教育,2004(8):23-25.

[2] 周立功,王祖麟,陈明计,等. ARM嵌入式系统基础教程[M]. 3版. 北京:北京航空航天大学出版社,2005:1-2.

[3] 罗嗣海,周立功,王祖麟. 新型校企合作培养零适应期应用型人才探讨:以江西理工大学嵌入式系统人才培养为例[J]. 江西理工大学学报,2009,30(2):57-60.

[4] 渠丽岩. 让学生在快乐中学习:谈案例教学法在“单片机原理与应用”教学中的应用[J]. 计算机教育,2009(18):93-95

[5] 邓春健,李文生,杨亮,等. “ARM嵌入式系统”课程教学方法研究[J]. 计算机教育,2010(3):94-96.

[6] 俸皓. 嵌入式系统教学体系改革的探讨[J]. 科技信息:科学教研,2007,12(30):29-31.

Innovation of Case Driven Teaching for Embedded System

LI Wensheng, DENG Chunjian, LÜ Yi

(Department of Computer Engineering, Zhongshan Institute, University of Electronic Science and

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中图分类号：G642文献标识码：A

Mistakes and Reform Proposals of Economics Case Study

ZHU Jinhe[1],CUI Dengfeng[1][2]

([1]College of Economy & Management, Shihezi University, Shihezi, Xinjiang 832003;

[2]China Agricultural University, Beijing 100083)

AbstractCase teaching has the incomparable advantage relative to the traditional teaching methods. As the current case study is still in the exploratory stage, there are some mistakes such as selection of case teaching, the size of case teaching, teaching methods, student ability and so on.Therefore, it is necessary to reform and innovate case study by improving case selection, case teaching methods, case analysis ability, organization of case studies.

Key wordseconomics; case teaching; teaching methods

1 案例教学法的优越性

案例教学是指根据教学目的要求，教师指导并组织学生进行案例的调查、阅读、思考、分析、交流与讨论等活动，兼具启发性、引导性与参与性的互动式实践教学方法。①与传统教学法相比具有以下优势：

第一，案例教学是增强学生学习兴趣的有效途径。案例教学突出的优点之一在于学生的学习积极性与主动性通过案例角色扮演有了明显提高，教师的组织和引导作用使学生的学习目的性有所增强，开放性较强、不受单一所谓正确答案约束的案例教学极大地激发了学生的求知欲望。

第二，案例教学有助于增强学生的实践能力。学生在案例教学过程中，从现实角度对案例进行充分认识与分析，并综合运用已有的各种技能和知识提出合理可行的解决方案，不仅对增加学生的社会经验与形成健康科学的社会观有所裨益，还切实提高了学生立足实践分析问题与解决问题的能力与素养。

第三，案例教学有利于提高学生的团队合作素养与沟通能力，能够拓展学生的学术视野。学生的自信心在参与案例教学的过程中有所增强，学生的语言表达能力、沟通能力、探索发现能力、人际交往能力也在案例讨论中得到了有效锻炼，团队合作精神也在小组案例讨论中得到增强与巩固。

2 经济学案例教学的误区

案例教学作为一种兼具启发性、引导性与参与性的实践教学方式，在实践性与应用性较强的经济学课程教学实践中获得了大力推广，但也存在许多误区：

误区一：对案例教学的重要性认识不到位。很多高校将案例教学法只看作为一种教学方式，认为与学校无关，无论是组织支持还是相应的人力投入与经费投入均严重匮乏，任课老师调查和编写案例耗费了大量的财力、时间与精力，却不被计入工作量，无疑将挫伤任课老师的教改积极性，无形中也对案例教学在经济学教学实践中的应用和推广带来阻力。

误区二：案例教学指导思想不明确。在课堂上，学生延续应试教育的学习思维与学习习惯，被动求知而非主动求知，创新能力和与社会实践能力不足；②教师不是学习的“教练员”或“引路人”，而是一言堂的演说家，简单地进行知识讲解是远远不够的，培养学生的思维创新能力才是目的。

误区三：案例教学的学生规模过大。案例教学中师生互动非常重要，学生规模过大会对课程纪律和学生注意力带来一定的负面影响，也很难真正实现老师与学生的充分互动和沟通，大规模学生案例教学的参与度以及案例教学效果明显低于小规模学生的案例教学。

误区四：所选的案例针对性与目的性较弱。在经济学课程中实践案例教学时，应根据所学课程的培养目标有针对性的进行案例的收集和整理加工，根据具体教学环节选择适宜的案例，以助于学生领悟经济学相关理论的实质，提高对经济学理论的应用能力。③如果案例偏离了课程目标培养和目标，案例即使再典型、再生动，其功效也将大打折扣。

误区五：以案例教学代替理论讲授。如果过多地重视案例而脱离其理论基础，只满足于为学生提供若干具体而欠缺深度、浮于表面的孤立情景与经验来替代系统的课堂讲授与理论学习，势必会造成学生对经济学理论知识的准备与储备不足，那么这种案例教学就会变得肤浅，应用的贡献难以得到肯定，经济学理论也得不到提高。

误区六：案例教学重讨论轻总结。有些老师在进行经济学案例教学时非常重视鼓励学生参与案例讨论，却忽视了对案例的总结和归纳；或者有的老师只总结了学生讨论的积极性、态度、气氛等情况，仅对学生的讨论做简单综合、重复陈述，却忽视了对案例本身――案例的可行性、理论依据、启发、改进途径等方面的总结，未能帮助学生对案例讨论进行整理思路、理清脉络、形成见解，让学生撰写精确简练的案例分析报告，从而容易使案例教学流于形式和浮于表面。

3 经济学案例教学改革建议

（1）慎重选择鲜活而适宜的教学案例。一方面，选择的案例要有实用性，可将现实经济中的热点问题和学生普遍比较关心的制度问题加以提炼和总结，使学生掌握的制度相关知识有用武之地，使案例教学取得实效；另一方面，案例的选择与应用要保持动态性，使得案例教学真正能反映“真实的现实世界”。可以依据报刊杂志、新闻报道、电台录音和电视录像进行合理改写为新颖的案例，能使学生事半功倍地通过案例掌握经济学的相关理论和分析方法；同时也要经常对已经使用过的案例进行筛选、提炼与更新，需要不断地试验――按自己认为有意义的任意组合使用案例，不能躺在成功的案例设计桂冠下安享其成。

（2）由浅入深、循序渐进地推进案例教学。在经济学课程中应用案例教学方法，应努力做到在不同阶段采用不同形式的案例、交替选用正面案例与反面案例、搭配采用大、中、小型案例。第一阶段主要就单一问题进行分析，教师可选择问题交叉少、结论较为肯定的短小经典和现实性案例，激发学生兴趣。第二阶段应侧重于多角度思维，可适当选用一些带有悬念与争议的问题案例，引导学生关注与深思社会焦点、热点及现实社会经济问题，以达到启发学生思维、活跃课堂气氛、增加学生参与感的目的。第三阶段侧重培养综合分析问题的能力，选择层次驳杂、容量大、线索繁复的中、大型综合案例以拓展思路；对于综合案例的分析应兼顾分析的完整性与系统性，引导学生运用不同方法提出解决方案，并通过甄别其各自的优劣，筛选出最好的方案。

（3）对案例教学要进行精心准备和周密组织。大量细致而组织周密的案例准备是教师提高案例教学效果的基础与保证，教师的作用贯穿于从案例的选取、形式的设计、场面的调度、活动的安排整个教学过程。任课老师课前应认真收集和选择案例及有关背景材料，讨论题的拟定、案例小级的分组以及学生案例调研都要作事先的统筹准备；教师在编写好案例材料的条件下，可提前将案例材料发给学生初步阅读和分小组讨论；教师在教学之初，可使用相对简单的案例，尽量减少可能的混淆，以便给初学者一种成就感；案例教学是一种开放式的教学方式，为了展示案例，可以采用多种手段――书面形式、网上、影视资料、音像资料，通过视、听来接受教师所传递的信息，从而保证信息传输的有效性。

（4）采用启发式案例教学方法。课前，运用双向导入即承上启下的引导、典型案例引入两种方式以及开放式导入提问吸引学生的注意，诱发其学习动力，启发学生领悟教学内容；课中，教师采用“设疑提问――探究分析――发现问题”的教学形式引导学生带着问题进行探究式学习，激起学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心；④课后，通过“案例反思、作业设计及交流、导入下一单元”的教学活动来延伸、巩固教学内容，帮助学生深入理解基础知识，逐步积累有效的学习体验，提高分析问题、解决问题的能力。

（5）案例教学要与其他教学方法密切结合。任课老师应该加强激发学生兴趣的教法实验和实践，通过团队演讲、角色扮演、课堂讨论、情境模拟等方式活跃并丰富课堂教学，多用引疑释疑的方法制造学生内心中的认知冲突，引导学生参与科研活动等；⑤也可采用专题讲座法，多个教师沿着某一问题从深度与广度纵向展开，着重纵向知识链的传授，给学生展示该专题领域的深度与变迁；在教学活动中，必须安排一定量的社会实践环节，提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实践机会，达到培养学生发现和认识的现实制度、积极探求解决这些现实制度问题方案的能力的目的。

本文受到朱金鹤博士主持的石河子大学一类课程《新制度经济学》建设项目资助

注释

①D.R.Schoen.what is case method？”.The Case Method at the Harvard Business School,1980(6):78-79.

②丁红.案例教学法在经济类学科中的运用的几点认识.吉林省教育学院学报,2008(1):56-57.

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1、香溢茗园

淮安二手房成交量最高的小区之一，房源较新，位于水渡口大道北侧，广州路东侧。西地块规划用地面积为59834.4㎡，总建面约195788.67㎡，容积率2.49，建筑密度24.6%，绿地率35.27%。周边配套主要有古淮河文化生态景区、清河开明中学、淮阴师院附小新区实验学校、同心广场、银座新天地商业广场、白鹭湖中西医结合门诊部、百富汽车汽配市场等。

2、绿地世纪城

绿地世纪城位于宁连公路南侧、翔宇大道东侧，规划总占地面积约2200亩，规划有低层住宅、小高层住宅、高层住宅、会所、沿街商业。绿地世纪城充分发挥了淮安四河穿城、历史文化底蕴深厚的特色优势，按照经典规划、精致建设、精细管理的原则，借鉴国内外先进的住宅区建设经验，采用了创新规划模式，引进了邻里规模、混合社区、三级物管的规划理念。

3、融侨观邸

淮安买房子买哪里最好：融侨观邸小区在规划设计上，承袭了新古典建筑美学，将品质与腔调的追求发挥到极致。95-118㎡阔景高层、130-170㎡墅质洋房，融侨观邸都为业主精心考量，优秀的户型让到访的业务赞叹不已。在这里，无论是二人世界的温馨，三口之家的欢乐，还是四世同堂的幸福，从牙牙学语的孩童，到耄耋之年的老人，都能找到舒适的生活状态。

4、恒大名都

恒大名都小区精装高层，一期为91-176㎡主力大户型，二期为44-144㎡户型，三期为花园洋房。小区自有清江浦实小幼儿园，马路斜对面清江浦实验小学，清江浦开明中学均在施教范围。小区为精装修交房，装修标准1500元/㎡，近马路一排装双层真空玻璃，隔音很好，地下两层都做了防水涂料，防水很好。恒大名都是小编最好看的小区之一。

5、富春花园

淮安二手房哪个小区好、淮安买房子买哪里最好？富春花园小区有着较大的楼间距，连1楼阳光都不会被遮挡；户型多样，面积80到150㎡左右都有；小区中心位置靠近B4号楼边上有一个足球场大的广场，有游泳馆、小亭子、超市；小区西大门对面30米就是大型超市，北边和西边各100米处有两个菜场；配套有幼儿园，东侧还有清浦中学和淮中高中部。

6、中南世纪城

中南世纪城分一期、二期、玺园。一期有86、88、91㎡小三房，户型方正无浪费面积；1、2、3、8、9、10总层高为18层；5号楼与11号楼中间是活动区域。二期是由13栋高层（总层33）组成，主力户型为86㎡两房，98㎡三房，118㎡四房。玺园则是由叠加别墅、多层电梯洋房构成，主力户型为100㎡三房一卫、115㎡3房2卫、151㎡叠加。

7、梧桐公馆

梧桐公馆分两期建设。一期总计34栋楼，建有多层和小高层住宅，地面地下均有停车位；所属小学为沁春路小学、淮阴中学；内部实行人车分流，车子进小区大门口都有统一管理，物业服务比较到位，楼间道干净整洁。二期2015年开盘，2018年前后陆续交房，整体采用现代风格，分东西两门；东门和淮中南门隔街相望，距离非常近，西门和一期大门隔街相望。

8、荷花池小区

荷花池小区是双学区房，拥有实小和淮中本部双学区。小区户型均为一梯二户南北通透，主推中户型，85㎡两房两厅为主户型，97㎡三房一厅。小区南门对面是利群超市，往南50米是清江影都，100米是清晏园，300米是保健院，菜场在小区内。小区北区富荷楼旁有100平的荷花池花荡，花荡旁周边设有小古亭，健身等设施，很多老人在此聊天。

9、星雨华府

淮安二手房哪个小区好：星雨华府位于淮安生态商务新城核心区域，西临枚皋中路，北抵承恩大道，毗邻2400亩的淮安森林公园。小区占地307亩，总投资超60亿元，整体设计以生态宜居为设计理念，以个性化服务为目标，以体现邻里间浓厚的人文情怀为宗旨，强调人与人、人与自然、人与建筑和谐融合，旨在打造一个品质上乘、功能完备、生态环境优美的高端生态宜居福地。