讲语文课总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇讲语文课总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

各位领导、各位老师：大家下午好！十月是一个丰收的季节，在这秋高气爽的美好季节里，我们初中语文优质课竞赛顺利圆满地结束了，在此我谨代表教育局向获奖选手表示热烈地祝贺。此时此刻，我心里首先想到的是感谢，感谢教科所领导将这次竞赛活动安排到我县，给了我们举办州级活动的机会，感谢9位参赛教师精彩的课堂教学，为我们展示了先进的语文教育理念，感谢本次比赛的5位评委，你们专业的眼光和敬业的精神为本次活动增添了分量，也感谢为本次活动的承办付出辛劳的的领导和老师，是你们的大力支持和细心工作，保证了本次活动的顺利开展，我还要特别感谢的是所有观摩老师，你们从繁重的教学工作中抽时前来，始终坚持参与本次活动，求知上进的举动值得敬佩。这次全州初中语文优质课竞赛，9位初中语文课堂教学精英与..中学的学生们，一起演绎了一节节精彩纷呈的课堂教学，这些课堂以体现新课程、展示新课改为宗旨，无论是教师的教学方式，还是学生的学习行为，都较好地体现了新课程“自主、合作、探究”的教学理念，教学活动有特色、有亮点，多媒体课件运用恰当灵活，充分发挥了教师的主导作用，较好地激发了学生的学习兴趣，让他们积极参与学习活动的全过程，体现了学生的主体地位，为有效地提高课堂教学效果做出了示范。可以说，这次活动为全州初中语文教师搭建了展示教学技艺和相互交流的平台，无论是参赛教师，还是观课教师，通过两天的上课、观课活动，都提升了自身的专业素养，进而提高了全州初中语文课堂教学的水平。

为了推进我县新课改健康发展，提高我县广大中小学教师专业素质，从4月开始，我们在全县中小学组织开展了“五课”教研活动，先后邀请了..语言专家对初中英语教师进行培训、..教科所教学专家举办中考命题形势专题辅导讲座、州教科教育专家开展教学支持活动和“五课”教研专题辅导，召开了教学现场会，各校以“五课”教研活动为载体，组织了示范课、公开课，开展了优质课竞赛、优秀论文评选活动，将校本教研责任化、具体化。特别是在今年4月份，我县教研室组织举办了初中各学科优质课竞赛活动，参

 

加竞赛、观课的教师有300多人，有效地提高了初中各学科教师的教学能力。通过一年半来“五课”教研活动的开展，我县初步建立了县、校联动的校本教研机制，广大一线教师能运用新的理念，以教材内容为本，选择正确、灵活的教学方法，从课堂动态发展的实际出发创造性地教学，为全县教育教学质量的提高，起到了极大的促进作用。虽然，我县在“五课”教研活动中取得了一些成绩，但与兄弟县市开展“五课”教研活动的成效相比还有一定的差距，值得学习的经验多，感到肩上的担子重，今后我们将继续在全州开展“五课”教研活动的大氛围下，进一步深化教育教学改革，大胆探索教学的新途径、新方法、新手段，大力推进“五课”教研活动的深入开展。这次活动的举办，对我县初中语文教学，语文教师教学水平和专业素养的提高，起到了积极的促进作用。希望参赛老师、观课老师们认真回顾、研究这些课堂，并运用到自己的常规教学中去，不断研究推广。我们坚信：只要勤于专研，广采博纳，融汇贯通，自成己见，初中语文教学的园地里一定会绽放出绚烂多彩的花朵。在竞赛活动举办期间安排不妥的方面请批评，照顾不周的方面请海涵。祝各位国庆假期开心快乐，今后工作顺利，身体健康！谢谢大家！

 

篇（2）

从2009年以来，我学校都在尝试昌乐二中、洋思中学的课堂模式，形成了基本的“学案引导学生自学、学生质疑师生互动、展示交流教师精讲、总结提升达标检测”课堂四模块，我们的语文课堂也随之发生了一些变化：自主、质疑、展示、精讲，成了新形势下课堂的主流。在这样轰轰烈烈的课堂改革中，我们语文教师都有这样的体会：好像语文课原来特有的那种品、赏功能缺失了。不可否认，课改后我们教师不再是课堂的主宰者，知识的传授者，而成为了课堂的引导者、组织者、参与者。但我们始终坚信，语文课一定要有语文味。有位名家曾说过：“语文课堂要充满诗情，要让学生享受语文学习，教师享受语文教学；让课堂充满文化气息，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。”一句话，我们的语文课一定要有语文味。语文的本体是什么？——听说读写练、字词句段篇。语文要学的就是这些。具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。那么，语文课怎样才能上出语文味？经过一段时间的摸索，我浅谈以下几点拙见。

一、语文教师必须先有“语文味”

在课改中，教师一定要不断提高自身素养，语文课要上出“语文味”，教师首先要知道哪些东西不属于语文。语文课不是政治课，不是德育课，不是审美教育课，不是纯粹的思维训练课，不是花哨的综艺活动课，不是天文地理课或其他自然知识课，也不全是语言课、语文知识课或文学课。无论把语文课上成上述单纯的那一种课，都与语文味是背道而驰的，或者说不是我们所提倡和期待的。

语文课一定要上出语文的味道，这就要求我们每位语文教师必须先有“语文味”：把培养学生的语感作为教学的重要任务，要让学生在学习语言文字的过程中感受、感悟汉语言的一些基本规律与特点。其次，教师自身要不断提高汉语言的素养和语感水平，需要教师有对语言敏锐的把握能力和良好的口头语言表达能力。

二、语文课上读出语文味

读，是学习语文的最好方法。“识字、读书、做文章，中国古代教育就干这三件事。”语文课是一门“抑扬顿挫”的艺术，我们应该给学生营造一个多读书、读好书的氛围，读要贯穿教学整体。读是一门艺术，语文教学中，对文章的感知靠读，感悟靠读，理解靠读，情感的熏陶也靠读。语文味是读出来的，反复地读、思考着读、美美地读。让学生通过范读、默读、诵读等途径，从整体上感受语言，在读的过程中逐步感知与理解文章。从而形成正确的语感、丰富的语言，提高语言表达能力。

语文离不开诵读，诵读是学习语文的重要方法。是诵读者与文本言语之声的碰撞、交流、融合，以读代讲、代问；以读传知、悟情；以读启思、悟理；以读赏美悟神，通过读，提高学生听、说、读、写的综合语文能力，提高他们知识、能力、人格、审美、文化等综合语文素养。例如，教学朱自清的《春》一课，我设计了三个大的教学板块，1、初读，理思路。2、再读，悟感情。3、细读，品语言。以读贯穿教学始终，在读的同时用班得瑞的钢琴曲《春野》作为背景音乐，从而使学生在反复的朗读活动中感悟到了文章的情感美，细细品味了文本节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言，寓教于读，寓学于读中，使学生如临其境，与作者产生共鸣。在“读”中感悟文章的思想情感和语言特色。

三、语文课上写出语文味

语文教学的宗旨在于培养学生听、说、读、写的能力，其落脚点在于写，写是对听、说、读的综合检验，是学生语文综合素质的反映，如何通过阅读教学给学生一些写作的引领，这得看教师的专业功底，教师能走进文本赏析，走出文本导写，学生就会写作，就能写作，就能写好，读中学写，学以致用，这是语文教学的真谛之所在。

为此我们指导学生阅读就应当集中把握三个问题，其一，写的是什么：引导学生研究内容——一句话、一个段落、一个层次乃至全篇，都应有个正确的认识。其二，是怎样写的：引导学生研究写法——练字遣词、辞格运用、详略处理、表达方式、表现手法等形式问题，应根据需要有所取舍，有所侧重地解释清楚，使学生悟其“道”，得其“法”，这是语文教学的重要任务，是语文教师必须具备的基本教学功力。其三，为什么这样写：引导学生提高品味、鉴赏作品的能力，搞清之所以“这样写”的作用和功效，增强其理性认识。当然，还应该引导学生在具体篇章中去认识形式，借鉴形式进而学会运用形式，真正把语文课上出语文的味道，体现出文本色彩。

四、语文课上品出语文味

语文课姓语，语文教学应该以语言为基本。乌申斯基指出：“比较是思维的基础。”品味比较是阅读文章，悟其神妙的重要方式。语文课要关注文字，所有教学细节无一不是文本的文字引发，并紧紧围绕文字形成波澜，要“着眼于精神，着力于文字”。重视文字语言的赏析，就引入了对文本思想、情感、形象、韵味体悟的源头活水。

1、品“文题”。题目是文章的眼睛。我们透过题目，可以捕捉到许许多多的信息：文章的体裁，故事的梗概，写作的脉络，作者的观点……文章，通过题目这一眼睛，向读者暗送秋波，眉目传情。课文教学的第一步，就要品读文题，抓住了这一点就牵住了牛鼻子。

2、品“词语”。“语文课是美的，它潜伏在语言的深处。”教学中启发学生选择课文的精湛词句与跟他相近词句进行比较，采用“加一加”、“换一换”等方式，仔细解析它们在一定语境中的意义、范围、程序、色彩、情味等方面的细微差别，让学生比较，推敲感悟课文语言，对培养学生锤炼语言的良好习惯，增强教学境界的艺术美，浓化课堂教学的“语文味”极为有利。

篇（3）

如果语文教师可以在课堂上有效运用教学艺术，那么其课堂教学的质量和水平会提升到另一个新的层次。下面就简单介绍语文教学中的艺术。

一、沟通艺术

在很多学生心中，教师的形象往往是严厉的、不可接近的。学生不愿意也不敢和教师进行沟通和交流，这就导致语文课堂上教师提问时沉寂无声的状况，对教师的教学非常不利。为了改善这种教学现状，教师务必要树立学生的主体地位，与学生进行平等、和谐的交流，让学生把自己当成朋友，从而拉近师生之间的距离，消除学生的恐惧感和距离感。例如，教师在课上看到有学生没有认真看书，而是在发呆，这时教师就可以提问这位学生：“你能不能把你刚刚思考的东西和我们分享一下呢？”这时，这位学生会感到很紧张，教师就可以说：“你是不是在思考这篇文章想告诉我们什么道理呢？”学生听到教师这样圆场，心情便缓和下来，对教师说：“老师，不好意思，我刚刚走神了。”这个时候教师切不可责备学生，而是对学生说：“是不是觉得看书很无趣呢？”学生便会解释说：“是因为看不懂究竟在讲什么，所以不想看了。”那么，教师便可以重新讲一遍，让学生可以认真地投入课堂学习中。通过这种沟通方式，而不是直接的责骂，教师可以更加准确地了解学生的内在想法，帮助学生解决学习上的问题，从而使学生的学习效率和学习质量得到保证。

二、新课导入艺术

很多时候，语文教师对新课的讲授是采取直接导入的方式，久

而久之，学生对这种教学模式失去了学习的兴趣，每当教师讲新课，学生都会一副提不起精神的样子。针对这种情况，教师务必要使用有效的新课导入艺术，使学生能够在新课一开始就认真投入课堂学习中。举个例子，教师在教学“元宵节”这部分知识时，可以先和学生讲讲元宵节的来历，让学生在听故事的过程中将注意力高度集中起来，因为故事的引人入胜，学生就会有很大的兴趣想知道课本中的“元宵节”讲的是什么内容，这时教师就可以顺势将新课导入，使学生能够更加认真地学习新课。可以看到，通过这种教学方式，使学生的学习兴趣和学习热情得到极大的激发，他们能够更加集中注意力地学习新课，从而保证了小学语文课堂教学的质量和水平。

三、多媒体技术的运用艺术

如今，越来越多的教师在教学时都会结合多媒体技术，然而如何将多媒体技术的作用发挥到最大呢？要知道，多媒体技术可以将图画、声音、视频等进行综合地运用，使课堂教学效率得到大大提升。语文教师在教学时就可以好好利用多媒体技术，为学生创设良好的学习环境。举个例子，在教学“大熊猫”这部分知识时，教师可以通过多媒体技术给学生展示大熊猫的照片，让学生的学习兴趣得到增强，教师还可以播放一些有关大熊猫的短视频，让

学生可以通过视频更加深入地了解和喜爱我们的“国宝”。通过这种教学方式，学生的视觉和听觉得到极大的享受，他们在有趣欢快的语文课堂上学习知识，不仅获得了乐趣，而且也巩固了知识。

四、课堂结尾的艺术

在过去，教师经常采取直接结尾的方式，对本节课的知识内容进行简单的归纳和总结，这虽然能够帮助学生更好地理解课本知识，但是却缺乏了创新性和有趣性。因此，语文教师可以在课堂结尾时，采取设置悬念的方式，让学生对知识产生极大的求知欲望，从而提高小学语文的教学水平。举个例子，教完《女娲补天》这篇文章之后，可以先对文章进行简单的总结，然后在课堂快结束的时候给学生留下一个悬念：“如果那个时候女娲没有炼出五色石来补天空，那么故事的结局会变得怎么样呢？大家可以回去思考一下。”通过这种方式，学生的思考不会因为课堂的结束而结束，而是把思考延伸到课后，使得语文教学的效用能够更持久，同时学生也能够在思考的过程中明白女娲的举动对世间来说是多么的重要，从而加深学生对课文的理解和掌握，提高小学语文教学的质量。

五、课堂提问艺术

教师采取不同方式进行提问对课堂教学的效果有不同的影响，为了使课堂教学效果达到最好，教师应当建立合理有效的提问机制。具体来说，教师的提问必须是适当的、适时的，切不可整堂课都在提问，这样只会让学生觉得很有压力；也不可以整节课没怎么提问，这样可能会导致学生的学习不专心状态。所以，提问就是一种艺术，教师如何正确地提问呢？举个例子，在教学《掩耳盗铃》这则寓言时，教师可以在读完寓言之后，提问学生：“大家可以从‘掩耳盗铃’这四个字猜出这篇文章的主要内容吗？”学生便会根据词义来进行猜测，有学生说：“是捂着耳朵，然后偷铃铛。”教师便可以顺势将这个答案与课文结合，看看学生说得对不对。通过这种方式，学生思维得到发散，有利于语文课堂教学的质量提升。

总的来说，如何充分挖掘小学语文课堂的教学艺术呢？这需要教师从实际的教学实践出发，不断地总结经验，采取各种有效的教学方法和教学手段，使学生可以在良好的教学环境中快乐地学习，获得更多有用的知识，从而保证小学语文课堂教学的质量和水平。

参考文献：

[1]戚敏华.小学语文课堂教学艺术之我见[J].新课程：教师，2010（01）：126-127.

[2]陈玉琴.浅谈小学语文课堂教学艺术[J].阅读与鉴赏：下旬，2010（11）.

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常言道：“善始善终”才算一堂优质课。要想让学生听课达到“唯恐聆取之不周，不知铃声之既响”的效果，除了要有一个良好的开头，还要有完善精要的结尾。俗话说：编筐编篓，重在收口；描龙绘凤，重在点睛。唯其如此，教学才能收到余音绕梁的艺术效果。所以作为语文教师必须“创设余音缭绕的气氛，让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理下课堂”。设计好一个耐人寻味的结尾，对于良好教学效果的巩固，对于帮助学生总结重点、理清脉络、加深记忆、巩固知识，都有着举足轻重的作用。

结课方法有很多种，方式也很灵活，但不论用哪一种方式，都必须调动学生的积极性，把学生的注意力吸引到结课环节上来，使他们能在较好的状态下学习。

下面就谈谈语文课结课的一些方法：

一、归纳总结 提炼升华

由于学生自己不善于归纳知识，新授内容结束后，教师要将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来，帮助学生建立一棵“知识树”。

如学生在学习了文言文后，要逐步归纳出文言文中繁体字、古今字、通假字及异体字的区别，再了解实词和虚词的分类及主要用法，接着进一步了解句式结构。这样学生在学习过程中能理清纷乱的思绪，构建知识网络，又能提炼升华。此法可由教师来做，也可引导学生来做或师生共同归纳。

二、抓住线索，首尾呼应

例如，在学习《项链》一文时，要让学生在初步学习课文的基础上了解作者的写作思路。作者是以项链为线索的，在结课时就要依据这条线索描绘出作者的写作思路，这样根据这条线索在下节课分析作者重点所描写的人物心理时就有了依据，同时也能使两节课前后衔接起来。

三、讨论比较，加深理解

在语文学习的过程中，要将新学知识与原有知识从内容、结构、语言风格等方面加以分析并且组织学生进行讨论比较，找出它们之间的内在联系和相同点，同时找出它们各自的不同点。这样可使学生对新旧知识的理解更准确深刻，记忆更加牢固。

在教学中学习了先秦诸子的散文后，要让学生分析儒家的代表人物孟子的文章和道家代表人物庄子的文章在语言风格及结构方面有没有相似点、有没有区别，通过分析加以比较，可以让学生加深理解他们作品风格的异同点。

四、布惑置疑，拓展延伸

比如在教学完《阿Q正传》这一课之后，让学生思考作者笔下的阿Q形象是什么样的，然后再联系前面所学的知识，让学生来分析一下这篇文章塑造的阿Q形象与鲁迅笔下塑造的闰土形象有什么不同。这样学生就要调动相关知识进行分析、概括，了解小说中人物形象的塑造方法，把课文的学习进一步延伸拓展。

五、设置悬念，引发思考

比如在讲《边城》一文时，教师可以这样设计课堂结语：“同学们，翠翠到底有没有等来傩送呢？守在渡口的翠翠最终的命运如何呢？想知道答案吗？且听下回分解。”这样更能引人入胜，激发学生思维想象的浪花，使学生产生急于知道下文的迫切心理。为此，教师要设计好富有启发性的问题，造成悬念，激发学生的求知欲望。

六、布置习题，练习巩固

课堂结束或部分教学内容进入结束时，教师可设计一些练习，随堂检查教学效果，这样学生对所学知识掌握得更牢固，技能更熟练。

当然，习题的布置应和整个课堂教学过程构成一个完整的有机体，这样学生所学的基础知识、基本技能得到强化和应用，同时如果发现知识技能上的缺漏，能够及时弥补。练习巩固包括习题训练，可以让学生讨论比较、进行解题竞赛，也可以让学生上讲台练习。

七、冶情励志，激发激情

篇（5）

“读”是这一教学方法的第一步，也是其他环节的基础。意思就是说，该方法下的语文课堂第一步是教师的教，而是让学生进行自主阅读，自主对所要学习的文本内容进行“读”，了解文本中所描写的内容，试着对文本的中心思想进行思考和探究，同时，在这个过程中还要将自己在阅读过程中遇到的问题进行总结归纳。这样的过程不仅能够锻炼学生的自主学习能力，同时，对学生阅读理解能力的培养也有着密切的联系。所以，在《孔乙己》这篇文章的教学过程中，我首先引导学生进行自主阅读，并将自己不能理解或者是产生的疑问进行总结、反馈。比如：

有学生提出：作者为什么在开篇要用大量的篇幅介绍咸亨酒店的格局及其不同类型的顾客？

有学生提出：为什么孔乙己是“站着喝酒却穿着长衫的唯一的人呢？”

还有学生提出：“百无一用是书生”能否概括“孔乙己”的形象？

……

二、议一议

在学生提出问题之后，组织学生以小组为单位进行讨论，当然，讨论的“议题”除了学生提出来的之外，教师还可以准备一些，目的就是帮助学生更好地理解文本的中心思想，同时，也能保障高效语文课堂顺利实现。因此，在《孔乙己》这节课的“议一议”环节，我除了组织学生对上述提出的问题进行思考之外，还引导学生对下面几个问题进行思考和讨论，比如：

（1）是哪些因素造成了孔乙己悲惨的命运？

（2）文本中写“孔乙己教‘我’茴字的四种写法和分茴香豆给孩子们吃的情景有何作用？”

（3）文本中写“（孔乙己）便排出九文大钱”“他从破衣袋里摸出四文大钱”，为什么两处，一处为“排”，一处为“摸”，有什么不同？

……

组织学生以小组为单位对上述的问题进行思考、探究，该过程不仅能够帮助学生突破本节课的重难点内容，确保教学目标最大化实现，而且也能锻炼学生的独立思考能力，对学生语文素养的全面提升也有着密切的联系，进而确保高效语文课堂顺利实现。

三、练一练

练一练环节是知识应用的重要环节，也是检验学生自主学习效率的重要方面。所以，在新课程改革下，教师要在认真分析教材的基础上对文本中的相关练习题进行练习，以起到巩固的目的。本节课的练习内容包括以下：

（1）小说中有几处写到众人的哄笑？他们为什么而笑？作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？

（2）“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”这句话中，既然是“大约”，为什么又说是“的确”，这是否矛盾，作者这样写的用意如何？

（3）文本为什么从“我”的角度来进行描写，有什么好处？

……

组织学生对这几道练习题进行解答，说一说自己的观点和看法，这样不仅能够帮助学生更好地掌握本节课的重点内容，巩固本节课所学的知识，而且对学生综合能力水平的大幅度提高也有着密切的联系，同时，也能确保本节课的教学质量大幅度提高。

篇（6）

语文课程是一门学习语言、运用语言的课程，语文学习必须亲近语言、亲近文本,重视积累、感悟和运用。语文课自始至终都应该将语言作为主体，要引导学生去对语言进行阅读、去品味鉴赏，感受语言的意蕴魅力，感受语文这门学科的魅力。因为语言是语文最核心的东西，语言这个载体所承载的思想情感，正是由于有了我们汉语这种形神兼备、声情并茂、细腻而辽阔的语言，才得以淋漓尽致地表达。所以我们在教学中要时刻强化语言的意识，让学生含英咀华、积累背诵、厚积薄发，学生的语文素养就会上来了。我们文本中有许多特别好的句子，如教材中的“春风又绿江南岸”“大漠孤烟直，长河落日圆”，那个绿、那个圆，所定格的画面，多美。还有在教《再别康桥》时，我说如果将“彩虹似的梦”换成“美丽的梦”，行不行？让学生去品味去比较，充分发挥他们的想象力，结果学生说出了很多较为新颖的独到见解：有的学生说彩虹似的梦描绘出了梦的绚丽多彩却又刹那即逝，还有的说这种梦只可远观，近观便失，等等。语文是活的，是有生命力的，是充满生气的，语文课也是最灵动的，所以，语文教学就是要将语文的生命力与生气进行激发。语文课堂教学就是要引导学生去咀嚼、品味，让他们一口一口地去尝去品，品出其中的味道。

二、打破一成不变的教学模式，采用灵活多变的教学方法

语文是鲜活的，语文课也是最为灵动飘逸的，而不应该是按部就班地去推进。对于语文教学来讲，并没有一条适合于所有文章的模式与信条，也不能够简单地只使用某一种教学模式，还不能够去生搬硬套地套用某一种教学模式。对教学模式的运用，要在“活”字上下功夫。比如，讲授阅读课文，运用“读、思、积、用”的四步教学模式；教读诗歌：运用“听读（配乐）、试读、会意、悟理、背写”等；作文教学：运用“欣赏、评讲、思维训练、写作”的教学思路，并常常为学生创设成功的机会，把学生的文章推荐到校报上去发表，让学生获取成功感。这样，大大激发了学生写作文的积极性。不论何种先进的教学方式或教学模式，如果一成不变，势必会让人生厌。因此，要根据课文内容的不同，根据学生的学习状态，采用不同的教法，因材施教，因人施教。这样，才能让学生学得有趣，学得轻松。

三、回归语文本质，追求课堂简约有效

随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术广泛进入课堂，它可以将图、文、声、像融为一体，使教学活动变得更加丰富多彩，极大地调动了学生学习的积极性，开阔了学生的课堂视野。但有些教师一味地迷信媒体，甚至到了每课必用的地步，于是在多媒体的步步紧逼之下，本应贯穿语文课堂教学的思维，退到了角落，而学生在获得了视觉美感的同时，却遗漏了语文课最本质的东西——感悟语言、提升思维。语文课如果没有了诵读吟哦，没有了字斟句酌，没有交流碰撞，也就失去了它应有的韵味。我认为，语文课堂教学应该放弃这些花哨的东西，回归语文本色，真正做到崔峦老师所强调的“简简单单教语文，真真切切为学生，扎扎实实求发展”。时常看到一些老师将教材从头到尾讲个遍，不管学生是否听懂，不论内容是否重要，一一道来，恨不能将自己所知道的一切毫无保留地都告诉学生，这样做，不合现实，也完全没有必要。我们的语文教学，“要深入，更需要浅出”，要创新，更要守真，这就要求教师在备课环节上狠下功夫,教师只需简单一讲，就能切中要害，就能出新知，就能解学生心中之惑，所以在教学中我们要尽量排除那些华而不实、形式主义的东西，回归语文本质，那就是多读，多背，多想，多写。语文教学本该如此简单。

四、关注动态生成，演绎精彩课堂

篇（7）

一、引导学生做好小学课堂的第一步

小学语文课堂的第一步能否做好，关系到学生接下来在课堂中的听课效果。小学语文教师如何引导学生做好小学课堂的第一步，教师要改变传统的教学方法，可以采用Flas、音乐、简短视频、谜语竞猜等方式，在课堂的初始就抓住学生眼球，吸引他们的注意力。动画和视频可以更直观、更简单地将语文课堂要讲授的知识传授给学生，音频也可以给学生以预先的信息，使学生预先了解这一节课要讲的知识，更有利于学生消化吸收语文知识。

二、小学语文课堂教学中融入游戏教学

小学语文课堂教学不能只注重知识的灌输，要达到学以致用的目的。如果学生对一些知识点只是一味地死记硬背，那势必达不到这一效果。因此，教师应该在教学过程中为学生提供应用机会，在理解的基础上学习知识，从而达到学以致用的目的。例如，在讲《世界上第一个听诊器》这篇课文时，教师就可以让学生进行模仿听诊，激发学生的学习热情。

三、引导学生做好课后总结

在一节语文课堂即将结束时，教师要善于引导学生做好课后总结，让学生自己思考通过语文这一节课学到了什么，并不断鼓励学生自主学习，积极提出自己的问题，并让学生自己下课之后有兴趣的话，还可以自己找些相关的语文资料，增加自己知识的阅历，开阔视野，同时引导学生之间的互助交流，增进同学之间的友谊。还要引导学生课后做好复习，巩固已学知识，知识只有不断地重复温习，才能掌握牢固。

小学生是祖国未来的栋梁，不仅要掌握科学文化知识，还要不断提高综合素质。在小学语文教学过程中，语文教师可以通过丰富新颖的教学方法，结合小学生爱玩好动、敢于尝试、想象力丰富以及好奇心强等特点，给他们营造一个轻松快乐的学习氛围，焕发课堂教学的生命活力。在教学过程中，教师要对学生进行趣味教学，激发学生的学习积极性和热情。

篇（8）

一、语文知识的类型

语文知识，从不同的角度可以分成不同的类型。目前较有权威的认识是从现代认知心理学的角度，认为语文知识可以分成三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。

陈述性知识主要反映事物状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的，如人们常说的“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等知识；程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，用来说明“做什么”和“怎么做”的问题，如，如何选择词、句，如何概括断意、把握文章的意义、如何评价和欣赏文学作品等；策略性知识是指学生对学习任务的认识、对学习方法的调用、对学习过程的调控，它由三个层面的要素组成，即学习方法、学习调控、元认知，如识字策略、选择语料策略、言语转换策略等等。

由此可见，语文知识是分类型的，不同类型的语文知识在形成能力的时候其功用不同，比如陈述性知识，它们不能直接转化成能力，只是在能力的转化过程中起辅助作用，基于此“知识转化为能力”这句话是不够严格的。程序性知识和策略性知识能够直接转化成能力，因此它们是知识类型中最为重要的知识。我们讨论知识类型的目的是为了改进课堂教学，提高教学效率，那么我们的课堂教学到底教了哪些知识，它和教学效率的提高存在什么样的关系呢？

二、语文知识教学存在的问题

我们现在的语文知识教学呈现什么样的状态呢？关于这个问题已有专家作出了明确的解答：当前“语文课程的基础知识多为陈述性知识”、“语文课程的基础知识缺少程序性知识”、“语文课程缺少方法和策略性的知识”，总之，“当前语文课程的知识基础比较陈旧、贫乏和存在空缺”。也就是说我们的语文教学主要以陈述性知识为主，换句话说，我们的语文教学传授的是无以转化为能力的知识，即主要是能力的辅知识，这就大大偏离了我们教学的初衷－培养学生的语文能力，而是注重传授静态的僵死的语文知识。

三、解决问题的对策

如何提高课堂的教学效率？许多语文教育工作者和语文专家都总结了宝贵的经验、提出了有价值的见解，如，创设课堂情景激发学生学习积极性提高教学效率；优化课堂设计提高教学效率；整合教学目标提高课堂教学；采用讨论探究的方法提高课堂效率；确立教学重点提高课堂教学，等等，不一而足。这些观点和建议来自于教学第一线，具有一定的实用价值，理当充分肯定；但是，这些经验和方法无论是宏观的教学目标，还是微观的教学方法技巧，大都忽略（或缺少）了一个根本性的问题，那就是没有分清楚（或没有形成）语文知识的类型，自觉或不自觉地把陈述性知识当作重点来教，从而导致课堂教学的盲目性。

教学的过程实质是教学目标达成的过程，也就是通过什么样的手段和方法实现教学目标的过程。语文教学的最终目标无非是培养学生各种语文能力，现在关键的问题是运用什么样的语文知识实现这一能力。这一点正是我们所缺少的，包括课程标准（大纲）的制定、教材的编写、教师的知识储备以及相关的研究成果，也就是上文所说的“当前语文课程的知识基础比较陈旧、贫乏和存在空缺”。由于“语文课程的基础知识多为陈述性知识”，而陈述性知识是不能直接转化为能力的，我们的课堂教学恰恰教的就是这方面的知识，因此，我们的教学过程无以达成教学的目标，教学目标的实现成了空中楼阁，可望不可及。对于这不能实现的教学目标，课堂教学还有什么教学效率可言呢？

篇（9）

《义务教育语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，语文课程还应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐渐形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”要实现这样的教学目标，就必须向课堂要质量，要达到高效的教学质量，课堂管理得好是最基本的前提条件。

针对语文教学管理中存在的这些问题，为了提高课堂效率，在教学实践中，我主要是从以下几方面来改进语文课堂教学管理，从而进行有效管理。

首先，教师需要提高自身素质。教师队伍素质的高低是决定教育优劣成败的基石。一支热爱教育的高素质教师队伍，才能推动教育事业的大发展、大繁荣。教师的高素质可以使语文课堂更具有凝聚力。在新课程背景下，我通过与各位老师相互学习的方式，利用听课、说课、评课来强化有效课堂，通过常态课、达标课、探究课、示范课、公开课等课堂模式，通过不断地展示来加快教师对新课结构与能力结构的建构速度，有效的课堂就是要有效果体现，就是要向一节课，向45分钟要效率。

近年来，教研组实施学案导学双并举的教学策略，要求每个教师按照导学、导疑、导思、导练、导创的指导思想设计常规教学的教案、学案。我在教学中实行学案导学，坚持导与学并举，在实际的教学中，按照自主、探究、合作的新课程理念来设计导学案。教案的设计，侧重于教师如何教，学案的设计则侧重于学生如何学。在坚持双案并举教学合一的模式下，将教学的重心下移，把讲授、灌输为主的教学模式转变成以合作探究为主的教学模式。这种策略不仅有利于提高教师教的有效性，而且也有利于培养学生学的主动性。

其次，对于每一堂语文课，精心设计的导入，也有利于提高课堂效能。良好的开端是成功的一半，精彩的导入是有效课堂的良好开端。在导入新课这一环节中，教师一定要激发学生学习的兴趣。针对不同文体采用不同导入方法，如，教学《叶》专题时，可以先给学生展示各种形状的叶子，激起学生的学习兴趣。教学《端午日》时，可以给学生出示关于端午节的小诗，让学生猜猜这是什么节，从而激发学生的学习兴趣，引出文章内容。兴趣是最好的老师，只有充分利用好导入，学生才能更加积极地投入到学习中去，才能充分地展示自己学习的状况，从而大幅度提高教学效率。当然，在课堂教学导入中，教师要关注以下问题：在思想认识层面上不要只重视“入”而忽视“导”;在观念层面上不能以自我为中心，而忽视学生;在选材上不要脱离实际;在形式层面上不要过于单一，缺乏变化。

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一、“一课一得”的教学设计

教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格、运用系统观点和方法分析教学中的需要，确立教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案的系统的计划过程。

面对新课改语文课内容量大，时间少的困境，笔者总结多年的教学经验，总结出“一课一得”的教学设计原则。这是一个双赢的教学设计，这样的教学设计，既可减轻学生的学习负担，也可提高课堂的效率，让学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识，陶冶了情操，何乐而不为呢？例如：我上小说时，针对各篇文章的侧重点不同，只选取一个点来讲，如曹雪芹的《林黛玉进贾府》，我重点带领学生分析王熙凤、林黛玉、贾宝玉三个人物形象，让学生掌握人物形象分析的方法、技巧；在《老人与海》中，我让学生从阅读中品味老人的独白，感悟老人身上的“硬汉精神”等。

二、“一课一笑”的幽默教学

语文特级教师魏书生明确提出“每堂课都要让学生有笑声”，那学生的笑声从何而来呢？它来自于教师的幽默，而学生也十分喜欢有幽默感的老师。

（一）幽默的课堂导入，活跃课堂气氛

兴趣是最好的老师，而语文教学的幽默无疑是让学生喜欢上语文课，爱上语文课的最好方式之一。

如我在讲诗歌的艺术表达技巧“欲扬先抑”时，我讲了一个故事，用实例教会了学生什么叫欲扬先抑，还改变了一个学生的自我否定心理，让一个令人头疼的学生从此很积极的配合老师的教学。

（二）化解教学中的尴尬、活跃课堂

课堂是生动的，它是一个动态的发展过程，难免会出现意想不到的困难和尴尬局面，这时，如果能巧用幽默，就能控制好课堂节奏，例如老师正在津津有味的讲着课，突然发现一个学生在那儿照镜子，破坏了老师的整体教学，此时，教师不必发火；轻松来一句“爱美之心人皆有之，上课先学知识，把镜子先收起来”既能提醒学生，又调节了课堂氛围。

（三）余犹未尽的结束教学

语文教师的幽默是要吸引学生的眼球，让学生对语文产生浓厚的兴趣；众多成功的教学实践证明：语文教师幽默的语言如清风，可以带给学生无比的舒心与惬意，老师不仅可以带领学生幽默的导入语文。同时，也可以幽默的结束这一节课，给学生留下无穷的快乐与余犹未尽的感觉，期待下节语文课的到来。

幽默是自信、是智慧。作为一名语文老师，如果其语言幽默她讲的课就成功了一大半。教师通过幽默的语言，把语文课点缀得神采飞扬，寓教于乐，将快乐教学变为现实。这样的语文老师学生怎么会不喜欢呢，所以，要让学生喜欢你，做一个具有幽默感的语文老师吧！

三、课堂教学的兴奋剂，鼓励式教学

鼓励性的语言，是活跃课堂教学的兴奋剂，是激活语文课堂教学的重要手段之一，教师运用鼓励性的语言改变原来守旧的教学过程，鼓励学生积极发现问题，用鼓励性的语言，调动学生的心里状态，让学生体会到成功的喜悦，并主动参与学习过程，在课堂上勇敢而又充满信息的回答老师提出的每一个问题。