高中英语听力训练汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中英语听力训练范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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英语听力是英语的重要的组成部分，在英语教学中占据了重要的位置，通过英语听力训练，才能够提升英语表达能力以及英语理解能力，达到理想的教学效果，因此，英语听力训练在英语教学中至关重要，加大英语听力训练具有重要的意义，是提升学生英语学习质量，取得良好英语成绩的关键。

一、高中英语听力教学现状

听力教学是英语教学的关键，影响着英语教学质量，当前，英语听力教学效果普遍不佳，教学效率低下，学生缺乏学习兴趣，英语听力教学现状不容乐观，为解决此问题，需要对高中英语听力教学现状进行分析，对高中英语听力教学进行进一步了解。高中英语听力教学中存在的问题主要体现在以下几个方面，第一，听力训练方式较为单一，当前，教师的听力训练方式较为单一，传统，主要是对教材中的内容进行听力训练，除此之外，再无其他的训练内容，且教师在听力训练完成之后，只是简单的进行答案讲解，在学生没听出来的情况下再次播放一遍，得不到切实的锻炼效果。第二，相对而言，听力训练时间较少，训练强度较低，在一般情况下，教师会利用早自习时间进行听力训练，一般是三天的时间，而在平常上课过程中，很少进行听力训练，且在做卷子的过程中，一般是不进行听力解答的，只是对后面的单选、完形、阅读理解等内容进行训练，从而导致英语听力训练效果不佳，学生的听力能力较差。第三，学生缺乏听力训练学习的兴趣，听力训练是一个较为枯燥的过程，高中W生课业繁重，枯燥，对于分值相对较少，较为枯燥的英语听力训练不够重视，兴趣低下，训练效果不佳。

二、提高高中英语听力的训练策略

1.倾听较长的语篇，强化记忆

在听力训练过程中，倾听较长的语篇，能够实现学生记忆的强化，使学生在进行短对话听力训练时，可以准确掌握不熟记听力对话中的有效信息，从而有效解决问题，提高高中英语听力训练质量。倾听较长的语篇，强化记忆需要做到以下几点，第一，选择难度适中的较长的语篇，听力难度较大，学生学习训练困难，因此，教师需要选择恰当的、难度适中的语篇材料，保证训练的有效性，以免影响学生学习的积极性。第二，教师需要选择趣味性强的，与题目内容密切相关的语篇材料，调动学生学习的积极性，强化记忆，提高听力训练效果，以学习“The Olympic Games”为例，教师可以选择有关奥运会盛况、奥运会小故事的听力内容，实现英语听力的有效训练。

2.坚持听说培养，训练，提升语音技能

做好听说培养，训练十分重要，是提升语音技能，提高教学质量的有效途径，坚持听说培养训练能够实现熟能生巧，能够达到理想的听力训练效果。坚持听说培养，训练，需要做到以下几点，第一，多听，多练，持之以恒，滴水穿石，通过持之以恒的听力训练，一定能够达到理想的听力训练效果，提升学生的语音技能，提高学生的英语成绩。第二，为学生讲解听力技巧，在听力训练过程中，不能够盲目的训练，需要讲究一定的技巧，例如抓住重点词汇，思考题目重点点，以达到针对性训练，提升学生语音技能。

3.进行阅读写作训练，形成语感

阅读和写作是语言学习中两项重要的语言技能，一直被认为是语言教学的重点。阅读写作训练有助于语感的形成，对听力训练也具有一定的促进作用，通过阅读写作训练，可以提升学生的语言组织能力，可以提升学生的英语表达能力，学生能够理解语句，表达语句，自然能够形成一定的语感，以便更好的进行听力训练，因此，进行阅读写作训练尤为重要。进行阅读写作训练需要做到以下几点，第一，根据听力内容进行适当的延伸，教师可以要求学生阅读听力材料以及听力对话，通过阅读听力能力，形成语感，并了解听力内容的重点与形式。第二，要求学生自己编撰对话，创作听力内容，从而不断提升语感，提高学生的听力能力。

4.选择恰当的听力材料，开展第二课堂教学

选择恰当的听力材料，有效进行听力训练，延长听力时间，加强听力训练强度，能够达到理想的听力训练效果，提升学生的听力能力。选择恰当的听力材料，开展第二课堂教学主要需要注意听力材料的难易程度以及听力时间的长短，选择恰当难易程度的听力材料尤为关键，听力材料太简单无法达到训练目的，太难又会打击学生学习积极性，因此，选择恰当的听力材料，开展第二课堂教学十分重要。

综上所述，高中英语听力训练在英语教学中发挥了重要的作用，是英语学习的基础，促进高中学生英语听力水平的提高是英语教学中一项长期且最艰巨的工程，尤其应该重视课堂中的英语听力教学，这是提升学生听力的核心工程，它对教师的听力教学效果起着关键性的作用。通过英语听力训练，能够使学生具备较好的语感，在此基础上进行英语理解与表达，提高英语教学质量，提高英语的应用能力，只要教师与学生在平时的教学与训练中充分重视并通力合作，关注课堂的英语信息输入与输出，提高课堂听力教学效率，就一定能大幅度地提高学生听力水平，为学生的学习打下良好的基础，为高考做好充足的准备，实现学生的全面发展。

【参考文献】

[1]梁天妍.成才视域下高中英语听力训练教学施教的策略研讨[J].才智，2016，（20）：116

[2]龙婕妤.提高高中英语听力水平的教学策略分析[J].英语广场，2015，（11）：160-161

[3]孟庆宏.高中英语听力材料的特点及训练策略[J].英语教师，2015，（03）：123-125+128

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中国的市场经济和改革开放步伐正在加快，社会对各种人才尤其是掌握外语技能的人才需求越来越多，对英语人才的要求也越来越高。对于语言学习而言，听、说、读、写样样不可少，其中，“听”是目前年轻人尤其是高中生学习英语的一大头疼问题。在浙江省恢复高考英语听力以来，如何加强听力方面的策略训练便搬上了学校的教学日程。本文先概述了目前高中生英语听力的现状，并指出了一些普遍存在的问题，接着主要分析了为什么要加强高中英语听力策略的训练，最后详细论述了加强听力训练策略的措施。这对于学校加强高中生的英语听力训练，提高学生的应试能力和听力水平具有重要的现实意义。

一、加强高中英语听力策略训练的意义

英语学习以“听”为首。只有通过多听、多读，才能多写多看，听懂了也就不觉得英语难了，听不懂就会对英语的学习产生抵触心理，自然也就学不好英语，听力考试也就成了一大拦路虎。

因此，加强英语听力策略训练，不仅有利于提升学生的综合素质，帮助学生改掉听力中的诟病和不良习惯，提高学生的整体英语水平和成绩，对于学生自身而言，也能树立起他们学习英语的信心，全面提高自己的英语技能，还有利于加强英语口语的练习。提高英语技能，真正掌握这门外语，为学生以后的英语学习和考试打下坚实的基础。对于国家而言，则为社会培养了急需的英语人才，有利于加强同国外的经济联系，发展友好合作关系，加强国际交流与沟通，促进经济发展。

二、高中英语听力的现状

2009年浙江省恢复了高考英语听力测试并采用全国公共英语2级的听力测试试卷，听力训练和测试由此越来越受到众多老师、家长和学生的关注。但是，目前广大中学生的英语听力水平仍然比较低，听力仍是学生在考试中的一大弱点。

一方面，高考英语听力考试的恢复必然会引起学校、老师和家长的重视和关注；另一方面，现实条件的缺失，如高中学校多媒体教室有限、掌握英语听力技巧的师资力量缺乏、班级人数太多而无法做到一一训练等都阻碍了学生英语听力理解能力的提高，导致他们对听到的英语句子缺乏敏感性，对语境的判断能力差，无法识别不同的文化背景，不能抓住关键信息作答。所以，高中英语教师必须在教学中有意识地强化英语听力的策略训练，提高学生的听力技能。

三、加强高中英语听力策略训练的措施

首先，必须了解说这门语言的国家的文化背景等相关知识。只有了解了以英语为母语的国家的风俗习惯、社会制度、思维方式等，在听力材料中才不会用“中式思维”去理解听到的内容，从而不会因误解而选错。因此，在平常的练习中，应该多看看此方面的期刊或者电影短片等，这样既丰富了课堂内容，也有利于拓宽学生的知识面。

其次，要想听懂地道的英语，自己的发音和语速等也是重点训练内容。如果自己的语速和发音等与录音带中放的相差无几，那么听力肯定不成问题。俗话说，熟能生巧，平常英语教师应该多纠正学生的发音，加强学生的语法及常用口头语的练习。

再次，应试技巧也是不可忽略的因素。学生普遍反映，在听力材料中有众多干扰项，或者正确答案的地方总是读得很轻很快，还没来得及听清楚就说完了。对此，教师应多教学生英语听力的方法，在课堂教学中，要注重精听和泛听相结合。先就一段材料泛听，听前让学生浏览问题和答案，并进行适当预测，然后再对该材料精听，听懂文章的意思，并在听的过程中讲解与选项和问题有关的内容，应该怎样去判断，让学生学会记录关键词，抓住材料的主旨，通过主旨去选择正确答案。二级听力测试中，第一大题的最后两个小题通常都是长对话，这时候记录关键信息就显得尤为重要了。如，第十题问的是How does the woman feel about the service？在对话中女士在第三句说了breakfast和problem，在后面男士又一遍遍地向女士道歉，这说明女士对此项服务不满意，很失望，这样通过前后语境相连就可以选出答案C。

综上所述，研究和分析如何加强英语的听、说、读、写等各项技能已成为广大高中英语教师和学校义不容辞的责任，采用全国公共英语2级听力测试的试题进一步强化了这种责任的重要性和紧迫性。本文主要阐述了高中英语听力中存在的种种不足以及强化听力训练的意义，并提出了些许建议，旨在加强各级教育机构、学校、老师和家长、学生对高中英语听力训练的重视，提高听力水平和听说技能，成为一个全面发展的高素质新型人才，为国家和社会发展作贡献。

参考文献：

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【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【 文章编号】

新时期，国家逐渐加强了在听力方面对于学生的英语掌握能力的要求，听力作为高中的英语教学中极其关键的一个环节，在当前更是成为了英语教师对学生进行教学的重中之重。然而，在高中学生的英语学习中，听力一直作为一种难点存在，是困扰教师教学以及破坏学生学习兴趣的主要因素。面临这种问题及目前的教学要求，采取有效的训练策略突破听力的教学及学习现状，已经成为教师在教学中必须着力达成的一项任务。本文出于帮助高中英语教师实现有效的听力教学的目的，从听力的技巧训练方面谈论了相关的教学策略。

一、高中英语听力中把握关键信息的技巧训练策略

听力作为高中学生英语学习及测试的重点，其在学生学习中的难点定位对于学生的学习存在着诸多的不良影响，推动此问题的有效解决势在必行。而单就高中学生存在听力学习困难的原因来讲，其中最为重要的就是学生无法做到对语音拼读方式与表达语气、有效语句中的重点词汇以及篇章内容的主线等关键信息的掌握。下面本文就针对这几种关键信息来谈论一下具体的技巧训练策略：

首先，就语音的拼读方式以及表达语气的训练来讲，高中英语教师在日常的教学中要以教材中的单词教学为载体，引导学生就语音的重读、轻度、爆破以及不同语音连读时的省略等进行总结以及发音训练，并借助相关的听力试题为他们进行实际的语音示范，帮助学生在进行听力训练时把握住特殊发音情况下的整体语句的信息。同时，英语词汇蕴含着丰富的情绪变化，重点词汇的语气可能直接决定整篇听力材料的情感基调，教师在进行日常词汇教学以及主题听力训练时，都要侧重对某些容易通过语气变化而传达不同语义的词汇的总结以及训练。

其次，就有效语句中重点词汇的把握来讲，学生的听力测试或者是学生对于听力的把握，都决定于对有效语句以及有效语句中重点词汇的领会，英语教师在进行听力训练时，要侧重帮助学生从这一方面去把握听力资料所传达的信息。以在高中英语听力测试中最常见的“此对话发生在什么场合”的题目为例，教师要引导学生对关键的地点、人物称呼以及发生时间等进行把握。比如“manager”这一单词在某一对话中的存在暗含着发生地点不是图书馆而是书店的信息。

再者，就篇章内容的主线来讲，这种题目一般存在于较长的短文中，它借助诸多的语句或词汇信息对内容进行贯通，教师要帮助学生利用关键语句、关键词汇、关键语气等方面的理解来为文章构筑主线，以帮助学生在听力中养成从整体方面把握文章内容的习惯。

二、高中英语听力中对于解读题目的技巧训练策略

学生在进行听力训练或测试之前，对题目及预设答案进行通读，把握题目设问中所暗含的关键信息，是确保其听懂听力材料以及选择正确答案的必要保证。因此，高中英语教师还要在教学中着重训练学生解读题目的技巧。本文下面就具体分析几点训练策略：

1、以题目关键信息预测材料内容的策略

高中英语听力测试中对于题目的设问以及题目答案的设定，一般都会由不同题目的相同性质选项来构筑一种潜在的联系，或者是直接指向某种定性的内容，至少题目中也会蕴含指导学生进行有针对性的听读的信息，所以，英语教师一定要注重培养学生借助题目给定的信息，来预测材料内容的听力技巧。具体来讲，教师在对学生进行听力训练时，要借助某些典型的题目信息蕴含答案的题目，来强化学生提前阅读听力题目的意识，督促他们在每次做题之前对题目进行通读。同时，教师还要努力地就短文、对话等各个题目后面的答案，来为学生进行题目预测的示范，比如以各个答案中有共同指向的信息作为预测基点的方法。

2、学生在进行听力训练前做好思想准备

听力测试对于题目的播放非常迅速，而且播放次数有限，学生如果不能集中全部精力必定会在面对题目时没有反应的时间，同时，上一题目回答的不确定性也会影响到以后题目的解答，学生必须要有舍弃的意识，才能不至于受到上面的影响而错过后面的题目。因此，英语教师在进行听力训练时，还要有意识地培养学生短时间内集中全部精力以及迅速做出反应和善于舍弃的意识。比如，为学生进行思想不集中与集中、冥思苦想与善于舍弃等相对立的状态下的听力训练，来引导学生认识做好必要思想准备的重要性。

3、锻炼学生把握对话者意图的听力技巧

高中听力测试中对话类的资料占据分值比例较大，而每一段对话必定会通过关键词汇、语气、关键语句等，传达出既定的对话意图，学生对于其对话意图的把握直接决定着学生在对后面题目进行解答时的指导思想的正误。所以，在进行听力训练时，高中英语教师还必须着重培养学生以把握对话者意图来进行解题的技巧。具体来讲，这种说话的意图一般都蕴含在对话情境、重点词句、重复词汇、整体语意以及语调等因素中，英语教师要分别就这些因素，来选择典型的试题对学生进行重复的强化的训练以及详细的指导。

三、结语：

听力训练作为高中英语教学的重点，必须得到教师以及学生的充分重视。而教师所实施的听力的教学水平，不仅仅决定于对学生实施训练次数的多少，关键还在于学生对一些技巧的掌握以及灵活应用。因此，高中英语教师在日常的教学以及训练中一定要有意识地加强对于学生的技巧训练。

参考文献：

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在高考英语试题中，听力试题共30分，占了很大的比重。随着高考的临近，如何在有限的时间内就提高听力分数进行有效的训练呢？在此，笔者对高考英语听力试题的命题形式做了个简要评析，并根据自己的日常教学经验，就听力的有效性训练提出一些自己的做法和建议。

一、听力试题的命题形式

我们要了解高考英语听力试题的命题方式，即明白出题者如何出题，所谓知已知彼，百战不殆。在英语高考听力测试中，出题者主要根据以下几个方面出题，它通常包括以下几种题型。

（1）理解主旨要义，这是考查对全文要义的理解。如：

What’s the passage mainly about？ What’s the topic of the passage？ What are the two speakers talking about？

（2）获取事实性的具体信息，如：时间、地点、人物等，常是听力部分的重点考查项目。如：

When does the train leave？ How much are these eggs？ What was the man before？

（3）对所听内容做出简单推断。这是考查话语发生的场合，说话者之间的关系等。 如：

What can we learn from the conversation？ What does the man imply？ What can we infer from the talk？

（4）理解说话者的意图观点或态度。说话者的意图或观点有时是明确达出来的，有时则隐含在对话的字里行间和语气语调中，这需要听者自己去揣摩，推断。如：

What does the man think of the concert？ What does the woman mean？ What’s the man’s attitude？

二、听力技巧的训练。

1.在听录音之前，我们要利用短暂的间隙时间抓每个设问句中的关键词，在听的时候，以关键词为主线采集信息点。对所听的内容进行听前预测，利用关键词和各选项中所包含的信息点，在脑海中迅速形成对所听材料的主旨内容是什么的判断。这样就不会在听的过程中很茫然，造成注意力分散，而没有采集到信息点。例如：

Which would the woman like to apply for next year？

A. Economics B. Engineering C. Science

在这个问题中，woman，apply for，next year就是关键词，我们从问题及答案大致可以推断这个人可能在讨论关于专业的选择问题。那么在听的过程中就应把注意力放在专业选择上。

2.迅速浏览各选项，尽可能多地捕捉各选项的信息点及信息点间的异同。例如：

1）What do some smokers hope？

A. Antioxidants and other vitamins seem to offer protection against lung cancer.

B. Antioxidants and other vitamins seem to offer no protection against lung cancer.

C. Antioxidants and other vitamins seem to offer no protection against stomach cancer.

2）What is the date that Americans made first moon landing？

A. On July20，1960. B. On July 20，1969 C. On July 20，1965

在第一个例子中，只要你稍微注意一下，就会发现A，B，C三个选项中的不同之处，A选项中，是protection against lung cancer，；B是 no protection against lung caner；C是 no protection against stomach cancer。在第二个例子中，就更加明显，一眼就可以看出三个时间的不同，分别是A..1960 B.1969 C.1965。在听的过程中就要注意这些不同之处，只要抓住关键点就可较轻松找出答案。

3.注意逆推法的应用，即在平时的训练中，多研究各种设问的技巧及各种设问和各项选择之间的关系等。如：

1）What tickets did the woman buy？

A.Tickets for a rock concert. B. Tickets for a Broadway musical. C. Tickets for an opera.

2）What will they do after the Terry James’ concert？

A. Have dinner. B. Meet at the theater. C. Go to an opera

在第一个例子中，很明显知道问的是买什么票，在第二个问题中的concert 就给第一个问题的答案进行暗示。根据暗示，我们可以大胆猜测第一题的答案便是A，而事实上，该题的正确答案正是A。这种逆推法会给学生前所未有的成功感和信心。

三、听力类型及应试策略

除了以上所说的抓关键词，找异同点及逆推法等听力应试的基本技巧外，我们还要注意针对不同的听力类型给予不同的策略。这样才能在听力过程中真正抓住说话者和问话者所聚焦的中心话题，明白说话者要说的内容。

1.主旨要义题

对于主旨要义的训练题我们首先要集中精力听发话人的问话，因为其问话中的某些词语往往包含着对话的中心思想或话题，然后仔细听答话者的答语，因为答话人的答语里常常有对发话人所说的话作出反应，由此进一步确定对话的中心思想。例如：

What are they talking about？

A. double room B.A single room. C. The choice of rooms

原文 M：Do you want a single room or a double room？

W：Well， a single room， since I’ve come here to spend my holiday alone.

在这个例子中，首先，要根据问题和答语推断出大约的内容，那就是关于在旅馆订房。因此，听的时候要抓住问话者说的 single room 和double room，然后再仔细听答话者的话，相信不难判断出答案。

2.综合推理判断题

对于综合推理判断题我们可能在对话中找不到直接的或较为明确的答案，必须通过语音、语调、谈话内容的逻辑推理来进行判断。关键是要注重对对话整体意义的理解，而不是一些简单细节的记忆，这一点很重要，尤其注意言外之意。

3.数字计算题

而对于数字计算题我们要养成用速记符号把重要信息用简单的数字记下来，然后根据题目要求，通过简单的加减乘除运算，最后得出正确的答案。尤其要注意下面的一些常见词语：half， double， twice， one-third， percent， a pair， a dozen， a quarter， pennies/pence， cents等。

4.有关明暗地点题

关于有关明暗地点的训练题，我们根据关键词的含义，结合生活常识进行逻辑推断，就能准确地推断出对话所发生的地点。例如：menu/food/order 那就在 restaurant， size/wear/color 就是在shop， stamp/mail/EMS 就是在post office， gas/diesel oil/fuel/fill就是在gas station， What’s wrong with you？ /Nothing serious.就是在hospital， tickets/fare/conductor 就是在train， film/movie/cinema 就是在cinema，若是出现 accident/ turn right/cross the street/traffic light rush hour那一定是在street。

5.人物观点或态度题

关于人物观点或态度题，我们首先要弄清的是：谁是发问者？谁是应答者？因为设问中经常问哪一方的态度，即男方或女方的态度，其次是判断对话双方的态度是否相同，如果不相同，就要分清对话双方对某件事或某个人的看法是什么。

注意：说话人的态度是通过语气、语调和用词等的变化来体现的，因此要辨别男女对话双方语音语调的区别。

例如：How does the man feel about his exam？

A.He feels happy. As he can pass the exam.

B.May be he can’t pass the exam， so he feels sad.

C.He is sure he can pass the exam.

原文 W：Are you happy since the exam is over？

M：Happy？ You’ve got to see my marks before you say that.

在这个例子中，说话者Happy用了升调，我们如果特别注意答话者说happy时的语调，就能轻而易举的判断说话者一点都不happy。倘若是关于人物关系题我们在听音时，抓住一些中心词句，即要把注意力集中在与说话人身份或谈话内容相关的词上出现 a heart attack， take your advice， take this medicine这些词，这个人有可能是医生和患者size， cheap， color 有可能是笔店员的对话。Speed， drive 有可能是警察和司机对话homework， hand in， failed， be late， sick leave， composition， test 有可能是老师和学生 honey， darling， dear 有可能是丈夫和妻子的对话。

6.较长对话和短文理解题

在听力中有关较长对话和短文的训练题是比较害怕的类型，它信息量大，干扰因素多，会给学生造成很大的困扰。因此，在听的过程中我们应注意以下几个事项：

1）听录音前，利用间隙时间迅速浏览各个设问，预测对话或短文的类型和主要内容：即几个人物、几个时间、几个地点、几个事件，有无判断推理题，有无正误辨析题。设问中若有否定词，要多加注意。

2）听时，明确听音目的，有的放矢，提高答题效率和准确率。千万不要纠缠没听清楚的词句，以免延误对下面试题的审读。

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1.1教学模式缺乏多样化特点

在高中英语听力的教学过程中，教师往往会在学生们听力完成之后便不在做过多的讲解，大多采用播放录音的形式，待录音播放完毕后为学生提供相应的答案。这种不进行针对性讲解的授课方式加深了学生听力过程中的难度，生僻词汇的大量堆积，对日后的英语学习带来了不利的影响。同时在听力教学过程中，教师应付考试目的性较明显，大多通过播放高考真题的听力题目进行授课，授课形式死板缺少变通，久而久之会使得学生对英语听力的学习兴趣降低，甚至产生抵触和排斥的心理。

1.2缺乏英语基础词汇和语音知识的积累

在英语听力过程中，会出现很多生僻的词汇或不易理解的长句子，这些都成为影响听力效果的重要因素。在平时的学习过程中，学生的词汇量匮乏，对基础知识的把握不足，都会导致听力过程中难度的加大。同时，对于部分词汇量较丰富的学生来说，依然存在听力学习相对吃力的现象存在，这是因为学生对语音知识的识别能力较弱的情况引起的。在平时的教学过程中，教师无法及时纠正学生的发音，导致很多学生在英语发音方面存在严重的问题，在英语听力过程中，反而使得学生们无法识别正确的英语发音，造成听力方面的误差。

2.高中英语听力教学相关问题的优化策略

2.1注重课前引导的重要作用

在听力教学过程中，应打破传统教学理念和教学模式的桎梏，在听力教学开始前，教师可根据本次听力课程的主要内容对相关事件的背景和常识等进行渗透，学生在听力的过程中可将背景资料与听力内容相结合，对其快速把握听力的重点有重要的作用。因为在很多听力题目的设置上，会要求学生们对所听材料的中心思想或段落大意进行总结，因此相关背景资料的涉及会有助于学生们准确找到侧重点，从而更好的完成听力任务。比如在授课过程中，教师可首先将本次听力的题目“En-vironmentalprotection”向学生们展示出来，并通过“Thecauseofenvironmentaldamageinourcountry”让学生们进行分组讨论，从而对本次的听力知识进行大致的预判，同时将课前收集的环境污染图片通过PPT的形式向学生们进行展示，为接下来的听力教学做好充分的铺垫。这种教学模式不但可以使学生们在听力过程中更好的把握侧重点，提升听力效果，还可以激发学生们学习的兴趣，使其主观能动性得到充分的体现。

2.2对听力教学形式进行创新

在高中听力教学过程中，一成不变的教学形式会使学生的学习兴趣降低，并逐渐使学生产生思维定式，不利于听力任务的顺利高效完成。因此在听力教学的过程中,要求教师根据每个学生的自身情况和特点进行灵活教学，对听力教学形式不断创新和优化，将多样化的教学模式融入到教学过程中，生动形象的开展教学工作。比如教师在听力的教学中，可让学生们对美国经典影片勇敢的心（Braveheart）里的片段进行观看，并将其中的英文对白理解之后转化为自己的语言进行演绎，对其中多人对话的场景，可引导学生们自由结组，通过表演的形式将其展现出来。这种情境融入的教学方式不但打破了原有听力教学模式的桎梏，增强了听力教学的趣味性和互动性，同时对学生语言应用能力以及自我展示能力也有重要的意义。

2.3强化学生的心理素质

在听力教学过程中，由于听力内容复杂且语速快的特点，使得学生们要具备良好的应变能力和信息收集能力，这就要求教师在教学过程中注重强化学生的心理素质，使其树立克服难题的勇气和信心。在课堂教学过程中，教师要营造轻松的学习氛围缓解学生的心理压力，对于难度较大的听力材料要耐心进行引导，通过循序渐进的方式来进行渗透。比如在听力教学过程中，对学生感觉疑惑的部分可反复进行播放，同时可通过教师自身诙谐幽默的英语表达方式来缓解学生焦虑急躁的心情，并且可通过创设情景剧或进行分组游戏的方式使学生们放松身心，从而加深对听力材料的理解。

3.结语

通过上述的分析讨论可以看出，目前在高中英语听力教学中依然存在着诸多的问题和不足。为了培养学生的语言理解能力和实际交流能力，在听力教学过程中应在新课改的要求下对教学模式进行优化和创新，注重听力教学的课前引导，通过情境教学激发学生学习的兴趣并逐步强化其心理素质，增强其对听力学习的自信心，从而为我国培养更多英语应用型人才。

参考文献

[1]谢春燕.探讨高中英语听力教学存在的问题及对策[J].师者讲坛,2016(01).

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在听力测试时，都有听力材料和题干。题干中包含着丰富的信息，学生可以根据这些信息猜测听力材料的内容，带着明确的目的去听材料，提前做好听力准备，验证自己的推测，从而达到提高听力效率和准确率的目的。教师通过训练学生的听力技巧，使学生可以从容的应对听力测试。比方说，高中英语听力测试有这样一道题：WhatkindoflifedoesPeterlike?A.Thecountrylife.B.Thecitylife.学生从题目中就可以猜测到听材料的内容是关于“城市、农村生活”的，心里面已经预设出了各种生活形态。当听到材料中说：“Well，Peter’dlovetosharewithyoumypersonalopinionsoncitylifeandlifeinsmalltowns.Hesaidhepreferredlivinginthecoun－try.”学生听到第一句话，知道没有任何意义，注意力集中到最后一句话，很容易的就听出了“country”这个词，从而得到了正确的答案。由此看来，依据听力题目，从中抓住一些有价值的信息，借助语言环境，合理的推测听力材料的内容，提前为听力做好准备，从而迅速的进入听力状态，高效的完成听力训练。

2.按照听力内容及时捕捉信息，关注细节内容

在第一步对于听力材料内容进行合理推测的基础上，在听的过程中，还需要全神贯注的听材料，及时的把握材料中的信息，对于前面自己的推测进行验证，同时，抓住一些关键词，听准材料内容，不断丰富自己的语言表达，达到提高听力水平的目标。比方说，当学生听到材料中一位男士这样说，“Doyouhavesometimetotalkaboutnextweek’stripwithme?”就可以初步的判断，这篇听力的主题是围绕着“trip”展开，学生再结合题目的答案，就可以知道接下来的听力中要注意“旅行方式”“、时间”、“目的地”这些细节的内容，所以，带着很强的目的去听材料，提高了听力的准确率。由此发现，认真听材料，不但是学生准确的解答听力题目的重要手段，而且可以训练学生的听力。对于学生普遍听不懂的材料，可以多次反复听，让学生真正听得懂。

3.重视听力训练之后拓展交流，总结听力经验

在学生提前推测以及认真听材料的基础上，完成了听力测试，似乎听力测试训练应该结束了。其实不然，在这个基础上，教师还需要重要第三步，即关于听力训练的内容，组织学生进行拓展交流，加深学生对于听力材料的理解，同时，也帮助那些一知半解的学生真正弄懂听力的内容，更好的应对听力测试。比方说，在学生解答一种比较不了的题目时，难免会遇到困难，有模棱两可的感觉。这种情况下，更加需要进行听力训练后的拓展交流。如，学生在解答听了Whichofthefollowingcancausesleeplessness?A.Eatingcheesebeforegoingtobed.B.Lackofsleeponweek－ends.C.Toomuchexerciseintheevening.时，由于学生对于sleeplessness不太了解，听时也比较模糊，尽管有些学生解答了题目，但还是需要通过拓展，举例让学生反复的听听力材料，获得足够的信息，对于题目的答案形成准确的判断，造成失眠的原因是Eatingcheesebeforegoingtobed。由此说明，听力训练之后的拓展交流环节不容忽视，在提升学生的英语听力水平，强化学生的听力技能方面具有重要的作用。在这个环节中，鼓励学生用英语进行交流，还可以达到以说促听的目的。

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中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.078

语言的物质载体有两个：声音和文字。一些少数民族语言至今还没有形成文字，可依然存在着。这证明，语言的第一性是声音。

听力在英语学习中举足轻重。众所周知，英文是在记录发音的书写系统。再复杂的英语单词，原则上，学生只要听得见，就能拼写它；在语言学习的四项技能中，听排在第一位；高中听力考试占30分。

英语听力的实质提高，需长期训练才能达到。但由于高中学生不是专业学习英语，没有太多的时间和精力投入繁琐的外语学习，所以，在听力考试之前，组织学生进行一段时间的更加有针对性的听力训练，是有必要的。

第一，它是一贯的英语知识讲授课的很好调剂，能让学生学到鲜活的口语表达而增强学习兴趣。第二，由于听力材料往往浅于同期阅读材料，所以它能很好照顾那些英语学习上较为后进的学生，帮助他们刷新基础，为他们提供英语学习再次入门的机会；第三，它能使学生习惯于听英语，树立起码信心，考起试来不至于慌乱；第四，由于对所谓的知识点掌握完全可以通过听的练习来突破，所以它直接服务于书面考试，

那么，如何训练学生去听，才能实用、有效呢？

第一，精选材料，有的放矢。

听力考试考查的主要是对一些谈论日常活动的话题的理解，如学习、聚会、购物、问路、上网、出行、体育娱乐、医疗健康、兴趣爱好、计划打算等等。所以教师在选择听力训练材时要仔细考虑。实践证明，组织学生去听比如教材上the Beatles、Mardi Gras、或Kip Keino等等人的生平与成就，是吃力不讨好的事情。这样的材料不但不考，而且若无教师做出充足的介绍，足以让学生文化休克。教师可以不拘于课本，这是有理论依据的。在《如何成为一名新型教师》的视频报告中，英方主编Simon Greenal 就目前这套高中英语课本是这么说的：…What we would like to do with New Standard English is to encourage teachers to use the textbooks creatively. If there’re things they’re unhappy teaching or ways that don’t appear to them as teaching methods， it doesn’t matter as long as they’re relaxed with some material and are clear about their objectives， （and ） then they can teach the material in the way they choose…

第二，预期内容，一举两得。

选定一个话题之后，组织全班从可能会听到的词汇和可能被问到的问题两个方面进行预期。这么做既在一定程度上消除了要听内容的障碍，又在一定程度上刷新了学生英语基础。比如，如果选定的话题是校园生活，就可以向下面这样开展：

Frequent Vocabulary： dormitory library biology experiment language lab intelligent hard-working attend a lecture study for an exam ask for a leave renew a book etc.

Typical Questions to ask： What are they talking about？ Whose lecture are they going to？ Which lesson does the man think is more interesting？ When will the speakers meet again？ Where does this conversation take place？ Why was the girl late for the second class？ How long did the exam last？ etc.

第三，正面评价，以褒激学。

设计一个旨在鼓励的评价表。在每次听力训练结束、核对答案之后，让学生按它作自我或相互测评。这么一来，学生不管选对多少，都能有成就感。这样评价的目的在于最广泛地策动学生参与听的训练，会次生不可预知的积极效应。如：

第四，回放细节，精心点拨。

对每次听力训练的内容，学生肯定是有疑惑的。但听力题所考查的比对、计算、判断、推理等能力对绝大多数高中学生来说本身不是问题――学生疑惑的根源要么是没听懂原话，要么就是没听懂言下之意或言外之意。所以针对学生的质疑，也有必要回放一些节点，作切要的解释，以疏通学生对语言本身及所设问题的理解。

结束语：One man’s meat may be another man’s poison（张三吃着是美味，李四当它是毒药）。这句谚语好比教学：照往届成功的经验，教本届稀有产出；拿甲班总结的方法，到乙班堪被涂鸦。教书之于教师的最高境界，是以灵活多变为手段，以实用高效为目的，所以，本文旨在交流。

参考文献：

[1]陈琳&Simon Greenall.普通高中新课标实验课本《英语》[M].外研社，2006.

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1 听力的过程与本质

什么是听力？简单地说，听力就是将有声语言在大脑中转变为意义的过程。听力过程的始端是说话者将信息通过声音反映出来；声音在传递过程中其载体——信息——将不可避免地受到来自外界多方面的干扰；在该过程的末端，听话者运用各种知识及技能识别有声语言、理解其意义，达到接受信息的目的。所以，学生在听力练习时必须专心致志地进行破译工作：辨别语音语调、组合意义、接受信息、储存记忆。其紧张程度并不亚于读、说、写。

2 听力的错误分析

学生抱怨最多的一个问题就是语速。正常英语速度的确很快，这是英语口语的一大特点。根据弗斯引用的数字，正常英语口语的平均速度在160-220字/分钟之间；快速英语在220字/分钟以上。速度快带来的一系列问题是：首先，单词与句子问的停顿减少，甚至完全消失。这就缩短了听者的反应时间，给区分语音及音义单位造成一定困难。解决这一问题的基本方法是多听，逐步熟悉和适应快速英语的特点。

在听力训练中，语速快还带来许多语音变化，连读就是其中之一。连读时，本来不发音的辅音字母与紧跟其后的词首元音字母读成一个音节。这种现象给没有经验的听者造成一定困难，有时两个词被误听成一个词或一个词误听成两个词。例如：I know you wanted to go out this morning. 句中的“wanted”会误听成“want it”。在快速英语中，除个别重读音节外，音素的读音不再是字典中标明的标准读音了，而是经过不同程度的弱化。速度越快，弱化的程度也就越强。例如：“different 读成[‘difr？藜nt]而不是[‘dif？藜r？藜nt]； “looked back” 读成[‘luk ‘b？覸k] 而不是[‘lukt ‘b？覸k]。

在英文中，大约有50个左右的单词具有重读式和弱读式两种发音，这些单词大都是常用词，其中有39个被列为英文100个重复出现率最高的词，依次为：the， of， and， to， a， that， is， for， be， was， as， you， he， have， not， at， are， his， but， or， will， had， has， an， been， there， were， me， would， him， them， her， do， can， than， must， some， us， shall。这些常用词虽然有两种发音，但在大多数情况下都采用其弱读形式。在快速语流中，要凭声音把这些弱读形式辨别出来是十分困难的，因此，学生在这方面犯的错误也较多。连读、弱化、省音等现象无疑都是听力中的消极因素，但听者又无法去改变它们，听者只有通过自身的努力去适应和克服它们。

3 听力技巧与提高听力的方法

除了语言和知识面外，听力的另一大要素就是听力技巧。听力的技巧和方法很多，每个听力好的人都有自己的一套作法。下面讨论一些基本原则和技巧以及避免不该发生的误听所需要注意的问题。

（1）听力虽是一项接收技能，但却是一个主动的思维过程。把听力看成是被动地等待信息进入大脑，是因为不了解听力的内在的复杂性。较高的听力水平要求听者不是被动地等待，也不仅仅是全神贯注，而是要积极地去迎接信息的到来，也就是要养成不断预测的良好习惯。预测下文可以利用语言的线索，例如固定句型、搭配、关联词语等（当听到用升调读出I’d like to…时， 几乎可以肯定下文有but…出现）；也可以利用逻辑关系及背景知识。冗余是提供比绝对需要多得多的语言线索，是言语运用的特点，它也为预测提供基础，应学会利用冗余现象。这样，速度问题就得以缓解，听力就变得相对容易一些。

（2）在听的过程中，一定会遇到一些听不懂或没有把握的问题。这时，应该从意义、上下文及语言等方面进行综合分析，而绝对不能只凭声音得出判断。语言知识、背景知识和上下文是理解的三大前提，无论在阅读还是听力中都是这样。

（3）听力是译音和接受信息的过程，也就是一个耳听脑想的过程。耳朵听到的东西经过大脑的识别和理解被吸收并储存到记忆中。一般说来，脑与耳是不发生矛盾的，但偶尔也有例外的情况，即大脑不相信自己的耳朵。耳以为听得很准确的东西，脑却发现它不合语法，不合逻辑或在上下文中毫无意义。这时，大脑应该在声音的基础上作出理智地判断，而不应只凭声音印象作判断。例如学生会将“for the”与“further”听混。

（4）听写是听力训练的最高形式，它要求将语音信号完整无误地用文字记录下来。首先将听力材料（如课本中Reading或Project部分）完整地听一两遍才动笔一句一句地写。如果遇到听不懂的地方就把它空下来。全文写完后再回头反复听空白处。这就像做完形填空，可以充分利用上下文考虑应选的词句；当遇到生词时，可以根据读音规则多设想几种可能的拼写形式，然后再对照词典，根据语法和上下文确定该词；当无法从声音上判断出听到的是一个词还是几个词，这时，听写应根据语法、上下文逻辑关系等判断一下可能或“应该”是什么，然后再反过来检验是否与语音符号相符。这种方式也与钟道隆教授的逆向式英语相似。因此，听力训练应从学生的语言基础入手，改进其听力方法，养成良好的听力习惯，增加听力训练的有效性，从而提高学生的听力水平。

参考文献：

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一、引言

听是获得语言信息及语言感受的最主要的途径，据美国研究者发现，日常交际中人们有42%的时间用于听力活动。作为二语习得中一项不可或缺的语言技能，克拉申认为听是语言学习者获取可理解性输入的重要方式（Krashen， 981）。而对于身处非英语语言环境的中国学习者来说，英语课堂教学中听力的训练对于提高他们的听力技能显得尤为重要。多年以来，由于受到行为主义语言学的影响，相当部分语言老师在教学听力中始终信奉刺激―反应的语言学习观，通过“重复”播放材料旨让学生听懂听力内容，忽视预测策略的训练。长期孕育于该种教学模式下的学生被动地接触听音材料，试图在听的过程中利用自身所能激活的音、义与听力原文内容进行匹配，匹配成功者则顺利继续听解过程，不成功者便由此而产生紧张、焦虑、急噪或恐惧心理，影响正常听力水平的发挥，导致反应速度和把握信息的准确性大大降低。

二、理论依据

“学习策略是学习者主动寻求的，旨在有效提高学习和信息加工效率的规则系统”（唐亮，2007）。而语言学习策略是学习者为了完成某项特定的语言学习任务或促进其语言学习时而使用的某些特别的方法或手段，周启加（2000）通过调查研究发现学习策略对听力有明显的影响，听力成绩高的学生比低的学生更善于运用自我管理方法、相关语言能力的训练方法及听力技巧。听力中的预测策略是指“学生在做听力理解练习之前或在听的过程中，根据已获得的信息线索，如主题句、句子结构、句子的语法关系、语言换进等预测即将听到的段落或对话的内容及情节的进一步发展”（范革新，2004）。由于目前“高中生英语学习的外在动机比较强，对英语听力学习目的认知具有较强的功利性，学生语言知识的听觉记忆比较薄弱，词汇听辨和句法分析常常是羁绊学生听解准确度和听解速度的两大主要因素”（徐庆利、鞠玉梅，2009）。基于此，听前预测策略训练有助于他们在听力过程中做到积极的心理准备，并对获取的听音内容不断地进行修正与理解，有针对性地选取重点进行语言理解与信息加工，而不是平均分配注意力于所接受的听音内容；更重要的是预测可以转化听力主体听前被动接受信息的焦虑心理为主动获取的积极状态，从而减少听力记忆负荷，有效增强听力效果。在听解过程中，由于新信息（话语）的输入与学生的现有的语境知识之间很少存在着一种完善的配合，于是理解上就会出现困难或障碍。要克服这种困难与障碍，则要求听者感知语言信息前、处理与修正信息过程中作出策略性的特殊努力。显然，预测策略贯穿于听力理解的整个过程，是听力理解的关键因素（范革新，2004）。具体地讲，听前、听中和听后的预测技能是听者在语言感知、词汇识别、语法分析、语境推导、信息相互交迭与不断修正过程中的三个主要环节。本文拟在前人有关高中英语听力教学中“预测策略”定性论证的基础上，以某高级中学09级秋季高一两个班学生为研究对象，旨在检验“预测策略”运用于提高高中英语听力教学的可行性、有效性。

三、研究方法

1.研究方案和对象

该研究是一项基于高一新生听力“预测策略”训练的实证研究，我们分别采用传统教学法和有针对性地实施“预测策略”训练教学法，把研究对象分成两个组，即控制组和实验组。其中，实验组接受的是“预测策略”训练教学法；而传统的听力教学法运用于控制组。整个实验研究包括两次测试：前测是在“预测策略”训练教学法开始前对所有对受试者进行一次听力测试；后测则是实验组接受策略训练三个月后实施。

某高中94名09级的新生参加了本实验，他们分别属于两个不同的平行自然教学班：实验组的学生48人，控制组46人。根据学生入学情况调查，两组学生均从初一开始学习英语，平均年龄在14.9和15.1之间，两组学生的年龄没多大差别，都是从初中一年级开始学习英语。本实验在学生高一上学期开学初进行，实际上实验开始之前他们都是初中毕业生。两个班学生英语中考综合成绩平均分是72.14和72.76（满分100分）；根据独立样本t检验计量，实验组和控制组的两个班学生的中考成绩平均分没有显著差异（t=0.250;p=0.806＞0.05）表明两组学生的英语基础相当。

2.教学方法与原则

本研究中实验组48人接受以下表1中有关听力预测策略的听力训练策略，策略内容拟以成彩云（2007）有关英语听力预测策略的三个主要环节（听前、听中和听后预测）为理论基础，对高一新生进行听力训练，旨在检验该策略运用于教学实际课堂教学的可行性与有效性。而控制组46人听力教学采用传统教学中“讲解生词听音核对或讲解答案重复播放”的模式教学。

3.教学内容、目标及时间

考虑到训练过程中师生对研究工具的可及度情况，教学内容主要以人民教育出版社出版、刘道义主编的现行高中英语教材（Senior English for China Student’s Book 1）中Unit 1和Unit 10中的Listening部分为参考资料。为期三个月的策略训练主要考察在通过“预测策略”训练后的实验组学生在听力成绩方面是否比没接受训练的控制组同学成绩高。整个训练周期3个月，每周听力教学0.5小时。

四、数据收集与分析

前测与后测所使用的试卷都是由某高中所在地的教育局教研组为衡量英语教学水平而编制的试卷，题型包括简短对话、短文选择和回答问题，听力题分值均为25分。不同的是前测试卷内容是基于初中毕业生中考摸底而用，后测试卷主要用于高一年级上学期期末总复习测试。两套试卷听力均为客观选择，这为判卷的准确性提供了客观保障。基于整个训练计划前后两次听力测试成绩记录，我们把实验组与控制组的两次听力成绩输入SPSS13.0进行量化，其结果见下表2。

从表2SPSS量化后的实验组与控制组学生听力成绩可以看出：在进行听前策略培训之前，实验组与控制组学生的英语听力在前测中的表现无显著水平差异。这点从它们各自前测的两个p值（p=0.766＞0.05；p=＞0.05）可以得到佐证。再者，前测考试中两组学生的听力平均成绩仅相差0.17分，基本上处于相同的级别水平。而经过为期3个月的听前、听中和听后预测策略训练后，实验组学生在后测中的平均成绩提高5.54分，其t=0.456，p=0.00＜0.05，充分说明接受预测策略训练的学生的听力成绩在先后测试中有显著性的差异；而接受传统教学的控制组学生的前测与后测平均成绩提高1.41分，其p值0.052＞0.05则表明传统教学模式下的听力教学在提高学生听力成绩方面并不显著，后侧中平均分比前测提高1.41分可能是由于学生中考后假期英语学习处于松弛状态与正常上课后水平恢复的结果。另外，下表3中的组内两次测试分数分布对比则示了则可反映出英语听力处于中等或中下等的学生接受训练后听力成绩进步比较快；而受教于传统教学模式的学生英语听力提高的表现并不十分明显。

表3 实验组与控制组组内两次测试分数段对比

五、结语

通过对高一新生进行听力预测策略训练后的研究结果可以看出：高中英语听力教学中实施预测策略的训练尤显十分必要，因为贯穿于听力整个过程的预测策略能促使学生转化被动接受信息为主动预测的积极角色。教师在平时教学中应紧密结合所讲授的听音材料，培养学生充分利用听前、听中和听后三个主要环节中的适当预测策略，不断消除他们听力理解中紧张、焦虑和恐惧的心理表现，从而优化听力效果。

参考文献：

［1］Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon Press，1981.

［2］唐亮.学习策略的定义及诊断［J］.科教文汇，2007，（11）：54.

［3］周启加.英语听力学习策略对英语听力的影响――英语听力学习策略问卷调查及结果分析［J］.外国语学院学报，2000，（3）:62.

［4］范革新.英语教学策略与方法［M］.北京：知识出版社，2004:28.

［5］徐庆利，鞠玉梅.一项基于学生视角的高中英语听力教学现状调查［J］.基础英语教育，2009，（6）：62.

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英语教学的基本方式是听说读写。其中听是第一位的。因此，在平时的英语教学中，遇到的一个突出的问题是学生的动手能力比较好。同样一段材料，以阅读、写作、填空等形式出现，学生处理得很好。但是如果以听力的形式呈现，学生就不知所云。一脸茫然，更谈不上张口就说，交流也就成了一句空话。而说不出的根本是因为没听懂，听不懂是因为平时的不重视，听力的训练少之又少，学生只重视笔头训练。久而久之，学的都是无声的语言――哑巴英语。而这种情况的产生，归根到底是平时教学重视词汇、语法、写作，忽视听力能力培养，语言最后不能运用于实践。久而久之，也就带来了另外一个恶果――学生把英语的学习理解成了死记硬背，强化训练，也便丧失了对英语学习的兴趣。所以说，听力能力的培养，首先要求我们对听力教学的作用和地位有一个全新的认识。

二、听力训练要着力解决的问题

兴趣是最好的老师，只有学生在学习中有了浓厚的学习兴趣，才能激发起学生的创造性和学习动机，这也让学生的学习有了强烈的参与意识。学生在听力过程中有了浓厚的兴趣才能调动起他们最佳的心理因素，鼓励学生积极地学习，让学生对听力学习产生强烈的兴趣，要从以下几方面下手。

（1）听力材料的选材要有针对性

教师首先要清楚自己学生的听力状况，了解他们听力的实际问题，意识到他们在听力中困难所在，才能让学生明确确立自己的努力方向。不要忽视听力中一些低层次的问题：如有些同学可能区别不清there＇re,they are;live in,living;won＇t,want to等。因此，教师首先要把学生的实际问题解决掉。题材选择上做到有的放矢，注重实用性，帮助学生克服学习中的实际问题，学生就会有豁然开朗之感觉。我在平时训练学生听力材料的选择上基于两条因素：一是材料的容易度，要本着相当于或低于现有大部分学生的听力水平。同时，语句难易度适中，语速稍低于课程标准要求。当然，要根据学生的整体认知能力。这也有个度的问题，材料太难，多数学生会产生厌烦心理，太容易则达不到训练的目的。所以说教师的选材十分重要。二是材料内容上呈多样化，通俗化，兼顾中西方文化，尽量与教材相关的延伸。做到由简到难，逐步提高的目的，这都是充分满足学生的听力要求，引起他们浓厚的探索情趣。

(2)注意学生心理情绪

说到心理因素，可能许多同学有这样的切身体会，那就是在听力材料的过程中，尤其是遇到语句过长，听音模糊，干扰过多等诸多不利因素的作用下，容易紧张烦躁，情绪不安，直至注意力不能迅速地集中在所听的材料上。这就是听力过程中的心理作用。因此，教师决不能忽视这一点，这也要求教师要根据学生的不同情况，有针对性的了解他们的个性差异，尽力帮助他们解决这些不利的听力环境。降低他们的焦虑期望值，缓解并能克服焦虑心理，建立起心理层面的自信感。这样才能有效缓解学生的心理负担，激发起学习英语的兴趣。那么怎样才能解决好上面的问题呢？笔者在实际教学中总结出以下诸多方面：学生在听力过程中的心理因素的缘起，说到底还是英语的基本功的问题。主要是语音、语调、词汇、语法等基本因素。它们都是学生听力能否提高的关键因素。学生要过听力关，必须解决这些关键点。同时，在实际的英语对话中，还会出现连读、重读、弱读、省音、加音等语音问题。所以说，学生还需熟练掌握正常语流中的这些变音现象，才能解决听力过程的另一关键。这些都能制约学生的听力理解水平。

三、听力训练中的对策和建议

（1）学会预测问题

学生在平时的听力训练中，要注意一些必要的听力技巧。我在给学生做听力材料前，要求学生快速浏览题干，抓住关键词：what、why、when、where、how等。这样带着问题去听，就能抓住中心点所在。只有抓住问题的出题形式，才能有策略性的选出正确的答案。一般来说，要求学生抓住题目中复现率较高的词汇，努力思考它们的逻辑形式，这才是构成问题部分的主要成份。

（2）抓住段落中心