成人网络教育汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇成人网络教育范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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随着信息技术的不断发展与应用，我国成人网络教育的规模逐年扩大。在一系列成人网络教学改革的探索中，解决成人网络教育的质量问题成为各方主体共同探讨和关心的话题。教育惩罚对于保障教育质量具有不可欠缺的重要作用。如何在网络教育实践中合理运用教育惩罚，成为摆在成人网络教育工作者面前必须思考的现实问题。学习借鉴经济学中的“信息不对称理论”，进一步重点探讨与分析成人网络学习中的教育惩罚，对于丰富成人网络学习理论、保障成人网络教育质量具有重要意义。

一、信息不对称理论

信息不对称理论是微观信息经济学研究的核心内容，其主要观点为：在市场经济活动中，各类人员对有关信息的了解是有差异的；掌握信息比较充分的人员往往处于比较有利的地位，而信息贫乏的人员则处于比较不利的地位。一般来说，可以将信息不对称分为事前和事后两种情况。事前的信息不对称导致了某些隐藏信息的存在，从而出现逆向选择现象。所谓的逆向选择，就是对信息量占有较多的交易方利用自己的信息优势，可能采取有利于自己的行为，从而获取额外利益，而占有信息量较少的一方则因为信息劣势而处于不利环境。事后的信息不对称则会出现败德行为。败德行为指的是，交易的一方损害另一方利益，而另一方却无法识别和确定。[1]“信息不对称”理论为很多市场现象提供了解释，被广泛应用到从传统的农产品市场到现代金融市场等各个领域。

二、成人网络教育惩罚中信息不对称的原因分析

信息在自然界及人类社会中普遍存在，信息的不对称现象也随处可见。引起成人网络教育惩罚中信息不对称的原因很多，既有信息传播过程中出现的普适性时间维度差异和信息成本的投入差异等，也有“成人网络教育”这一特殊形式和“教育惩罚”这一特定行为带来的新特点。[2]

1.成人网络教育中存在大量的“信息不对称”

近年来，成人网络教育得到大力推广与应用。一般来说，各成人网络教育平台的具体做法主要是将教师的电子授课计划、教学视频、多媒体课件、练习与作业等数字化教学资源存储在网络平台上，供学习者自己调节时间下载学习。有些高校或机构还开发了网络教学辅导平台。信息技术与网络技术的迅猛发展，让网络教育相比传统教育拥有更为丰富的多媒体教学资源。但长期以来，各网络教育机构的学习平台设计各行其是，内容良莠不齐。致使成人学习者面临海量的教育资源时眼花缭乱，受冗余信息干扰较大，不能及时找到有效信息，从而产生信息的不对称。在远程教育中，拥有信息、信息的远程教育机构(院校)，总是比远程学习者掌握更多的信息资源；换言之，远程教育机构提供了丰富的信息资源，但学习者却不能获得足够的信息资源，在一定程度上影响了他们的学习。[3]

2.成人学习者的特点加剧了“信息不对称”现象

成人网络学习者在学习过程中，一般采取的是异步教学方式，缺乏与授课教师面对面同步交流的机会。与学校各种教学设施及设备的物理隔离，客观上也造成了成人学习者与一般全日制普通学生之间的信息不对称。[4]与此同时，成人学习者的学习目标普遍更为实用与功利，大多是为了一纸文凭而在繁忙的工作之余参加网络学习。[5]这种被动学习的内部动机水平不高，抑制了他们参加网络学习的积极性与信息获取的主动性。网络学习需要学习者具备一定的网络使用经验和计算机操作技能。这给年龄偏大的成人学习者或偏远欠发达地区的学习者带来了学习上的困难。由于网络学习观念及相关技能的缺失，这部分学习者在制定自主学习计划、选择资源以及协调、沟通等方面都容易陷入被动，从而产生信息获取上的不足。

3.成人网络教育惩罚过程存在严重的“信息不对称”

所谓教育惩罚，是指教育者为了达到教育目的，对受教育者的不良表现或不恰当的行为方式，采取的一系列否定性的措施。[6]在成人网络教学中，教育惩罚的对象就是在网络教学过程中出现不良表现或不恰当行为方式的成人学习者。而施加惩罚的主体，可以是学习指导者，也可以是提供服务的学习组织。网络教育惩罚的前提是学习者在学习过程中出现学习逃离（如空挂机）、行为缺失（如从不或很少完成练习与作业）、行为不当（如进行与学习无关的聊天与游戏）等问题行为。而在网络教育中，由于缺少一个“无所不在”的“在线教师”对学习者问题行为进行实时管理和监控，加上网络传播的隐匿性，使信息传播过程中传者和受众之间存在大量的信息不对称现象。而BBS等教学交流平台上普遍存在的网络把关人“缺位”现象也让成人网络教育有效信息的传播大打折扣。此外，为了避免教育惩罚，出现问题行为的成人学习者往往会隐藏信息或提供虚假信息，使惩罚主体难以了解完整的真实信息，这也加剧了成人网络教育惩罚过程中的信息不对称现象。

三、成人网络教育惩罚中信息不对称的危害

通过合理使用教育惩罚，可以清晰地向学习者传递行为对错的信息，从而有效地维护纪律和秩序的权威，保障教育工作的有序进行。而成人网络教育惩罚中出现的“信息不对称”现象，使信息传播的信度与效度受损，所带来的危害主要表现在以下几个方面。

1.成人网络教育惩罚实施前的逆向选择

由于成人网络教育中师生的时空分离与非同步性，学习指导者（或学习组织）在发现学习者的不良表现或不恰当的行为方式时，很难区分故意行为与非故意行为的界线，也难以迅速了解产生问题行为的前因后果，容易简单粗暴地根据行为结果施加惩罚。与此同时，因为缺少面对面的管理与监控，表现“优秀”的学习者行为也得不到百分之百真实性保证。比如，在检查网络作业时，学习指导者从速度与质量两方面对学习者的学习结果进行考量。取得优秀的学习者可能是抄袭或他人代做，而得到批评的学习者则可能是独自认真完成。因为网络的隐蔽性，加上成人网络学习者参与学习的阶段性，导致学习指导者在难以获得足够信息的情况下，简单依据结果做出了并不合理的奖惩方式。这种教育惩罚很难使学习者区分什么是真正的过错行为，不仅难以取得预期的教育效果，而且容易打击部分学习者的学习热情，造成教学环节的信任危机。

2.成人网络教育惩罚实施后的道德风险

成人网络学习者的生源相对复杂，为数不少是在职工作人员，普遍存在工作、学习、生活难以兼顾的压力。从学习动机上来说，职业发展、外界期望等外在诱因占主导力量，而源于发展知识和掌握技能等内在因素学习的比例较少。因此，成人网络学习者大多自我要求不高，更加关注短期学习效果。在“信息不对称”的情况下，低水平的自主学习动机很容易引起偷工减料完成学习任务或模仿抄袭等不良现象的发生。成人网络教育也往往被高校等当做创收的主渠道。为了获取利益的最大化，有的主管部门会通过尽量缩减课时、节省教师的授课金、节约教育投入来达到降低成本的目的。[7]管理部门对成人网络教育质量的忽视，使学习指导者或学习组织进一步放松对成人学习者的考核机制和约束机制的管理，“睁只眼闭只眼”的情况屡见不鲜。

四、“信息不对称理论”对成人网络教育惩罚的启示

1.提高规则信息的透明度，规范成人网络教育惩罚制度体系

解决成人网络教育惩罚中信息不对称的问题，关键是使信息获取的渠道畅通起来。在网络学习开始之前，有意识地提高信息的透明度，通过正式平台及时告知与解释，有助于成人学习者获取更多有效信息量，减少规则的不确定性，为教育秩序的顺利开展做好铺垫。有学者认为，实施任何教育活动之前，都必须制定清晰而合理的规定，这样可以使惩罚变得可预见，从而为合理运用惩罚打下良好的心理基础。[8]惩罚是一柄“双刃剑”，要避免滥用惩罚，将惩罚控制在适度的范围以内。作为成人网络教育惩罚制度的制定者，还要考虑成人学习者的年龄特征与现实社会角色，体现惩罚的教育目的。

2.挖掘过程信息的真实性，加大成人网络教育惩罚的执行力度

我们在实施惩罚前，一定要广泛开展调查分析，厘清结果和问题行为之间的因果关系。教育惩罚针对的是学习者的不良表现或不恰当的行为方式，这种表现或行为方式必须有主观上的故意，由于不可避免的原因造成的糟糕结果不在教育惩罚之列。否则，很容易引起学习者的对立情绪，使网络学习陷入困境。由于成人网络教育中的师生时空分离等特点，学习指导者或学习组织很难全面了解学习者的行为信息，所以在施行教育惩罚时更应慎之又慎。要注意结合实际挖掘学习者的学习过程信息，在掌握真实材料的基础上针对过错行为进行惩罚。从公布成人网络教育的惩罚规则开始，它对所有的约束对象就有了统一的执行标准。如果教育惩罚本身没有不当之处，那么它一旦实施就要坚决执行，避免出现无故中途停止或前后不一致的情况。这可以让成人学习者感受到学习规则的不可侵犯性，从而改变散漫自我的学习态度，自觉遵守与维护网络教学秩序。

3.保证结果信息的及时性，体现成人网络教育惩罚的教育引导作用

在成人网络教育中，学习指导者或学习组织应及时指出问题学习者的错误所在，并告知学习者应该承担的后果，避免时过境迁再来实施惩罚。真实详尽结果信息的及时公布，有利于遏制学习者触犯规则的侥幸心理，有效避免不良学习氛围的扩散，引导学习者正确的学习行为。而如果不能及时公开教育惩罚的结果信息，容易导致学习者的道德风险，影响网络学习质量。在主动意义上，只有及时充分地公开成人网络教育惩罚的结果信息，学习者才能进一步明晰对错，才能感受到虚拟学习环境中学习规则的震慑力，从而有意识地采取更符合要求的学习行为。而在被动意义上，学习指导者或学习组织及时公开结果信息，可以使出现问题行为的学习者处于师生的共同监督之下，迫使其改变错误的学习行为，从而实现成人网络教育惩罚的教育与引导作用。

4.加强师生信息素养教育，树立正确的成人网络教育理念

成人网络教育的教学模式的转变，对师生都提出了新的要求。网络学习环境提供了更为多元化的教学资源和更为开放的交流方式，但资源搜索、QQ和Email等交流工具的使用，都要求师生必须具备一定的信息素养。否则，就会在网络学习中出现学习不适与学习障碍，甚至出现抄袭等问题行为。所以，必须加强师生的信息素养教育，从源头上减少“信息不对称”现象，降低教育惩罚的道德风险。此外，部分学习指导者没有充分认识到成人网络教育的重要性，在学习指导过程中敷衍了事放松管理，这在一定程度上打击了学习者的学习热情。在知识迅速递增的年代，教育将贯穿于人的一生，而网络教育相比于传统教育形式，在教育的信息化、知识的开放化、功能的多样化等方面都有着显著的优势。学习指导者必须树立以学习者为中心的理念，努力为学习者创设良好的学习环境和提供必要的学习支持。要鼓励学习者多参与交流，积极激发学习者的内部学习动机，使之在成人网络学习中主动获取信息，提高学习效能。

参考文献：

[1]董伟建.网络传播中的信息不对称及其防范[J].中南民族大学学报(人文社会科学版),2013(9):161-164.

[2]吴梅兰,刘勤志.关于信息不对称问题的研究[J].情报杂志,2006(6):103-104.

[3]周蔚.现代远程教育的信息服务及其原则[J].现代远距离教育,2004(4):13-15.

[4]张云龙.论成人教育中的信息不对称[J].成人教育,2004(1):22.

[5]杨建军,胡蓉.成人网络远程学习的有效性探析[J].继续教育,2009(11):11-12.

[6]毛明月,苏景春.试论教育惩罚的合理性[J].当代教育科学,2004(23):14-16.

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（一）硬件资源的利用率低

在传统的架构模式中，统计发现80%的服务器的日均负载不到20％，大部分硬件资源都处于闲置状态，这主要是由成人网络教育的特点造成的：（1）成人网络教育时段性特点决定了硬件资源的负载不均衡。教师在线授课和答疑具有固定的时间段，在这些固定的时间段参与的学习者数量要多一些，因而服务器的负载就高；在固定的时段之外，由于成人网络教育平台提供的是有针对性的教育资源服务，所以访问量少，这时服务器的负载相对较低。（2）成人网络教育的双向性特点决定了硬件资源的负载低。在函授教育和广播电视教育阶段，成人教育是单向的，学习者只能在规定的时间参与到学习中来，但是网络教育却给学习者更大的灵活性和自由性，他们可以自己安排学习时间。为向这些学习者提供服务，网络支撑平台仍需工作。在传统网络架构中，硬件资源无法根据学习者在线数量的多少进行硬件资源动态调配，从而造成了设备负载低和资源浪费的问题。

（二）配套资源的浪费

由于网络设计不当造成了支撑网络教育平台的硬件资源如CPU、内存、硬盘等很多设备处于闲置状态，但是资源的浪费不仅如此，网络教育的硬件平台既包括上述服务器设备，还包括为保证服务器正常运行而配套建设的电源、空调、机房等设施。由于服务器资源未能充分利用，从而造成了与之配套资源的浪费。

（三）服务质量的稳定性差

传统的架构模式中，经常是一台服务器的负载将近饱和时才增加硬件资源来为新的教育资源提供服务。一台满负载运行的服务器能应对日常的访问要求，但是由于缺少足够的弹性资源调配机制，因此常被突然增加的访问量破坏，这种破坏轻则造成服务器的堵塞，严重时造成硬件设备的损坏以及教育资源的丢失。因此传统架构的服务质量往往不稳定，从而引起学习者的不满。节约资源和提供稳定的网络教育服务似乎是一对矛盾，在传统架构模式下，由于缺少在不同的硬件资源间进行动态调配的功能，节约资源意味着减少投入，而要提供稳定的服务却必须有大量的硬件资源保障。以云计算为基础架构的网络教育支撑平台则能很好地协调这个矛盾。

二、云计算和虚拟化技术

（一）云计算

“云计算”的概念在2007年由IBM首次提出［6］，是并行计算、分布式计算和网格计算的进一步发展，能够给用户提供可靠的、自定义的资源利用服务，是一种新的分布式计算模式。从服务的角度讲，云计算可以提供三类服务：SaaS（SoftwareasaService，软件即服务）、PaaS（PlatformasaService，平台即服务）和IaaS（InfrastructureasaService，基础设施即服务）［7］。1.软件即服务（SaaS）是一种成熟的、得到广泛应用的云计算，是一种软件分布模式。在这种模式下，软件提供商将软件部署在网络上，用户通过网络得到软件的使用权。2.平台即服务（PaaS）是为软件开发而提供的一种服务平台。用户利用该平台提供的软件工具与开发语言，开发自己需要的软件运行环境和配置。在开发过程中，与网络、存储、操作系统等有关的操作由PaaS负责，用户以此为基础开发可以大大减少工作量和开发难度。3.基础设施即服务（IaaS）是云计算三层服务中的最底层服务，直接操纵物理硬件资源，利用虚拟化技术，用户可以按照需要定制CPU、内存、存储等硬件资源方面的服务，并以此为基础部署操作系统。

（二）虚拟化技术

虚拟化是云计算的核心技术之一，是对服务资源的一种抽象。将网络上的服务资源虚拟化，就是将资源的管理、维护等工作都交由专人负责，而向用户提供透明的按需服务。虚拟化技术可以将多个物理资源虚拟成一个物理资源，也可以将一个物理资源虚拟出多个物理资源。按照对底层硬件虚拟化程度的不同可以将虚拟化技术分为硬件仿真器、全虚拟化、半虚拟化和操作系统级虚拟化［8］。云计算的IaaS模式主要是利用虚拟化技术将硬件资源进行整合以后根据用户需求进行重新分配。

三、基于云计算的网络教育平台建设

（一）网络教育平台硬件建设

在传统的平台架构模式中，对外服务的硬件资源相互独立，主要表现为一台台的服务器，部署了教育资源的服务器独立地通过网络向学习者服务。在云平台中，多台物理服务器通过云计算技术组建成一个大的资源池，利用虚拟化技术从资源池生成不同配置的虚拟服务器，教育资源部署在不同的虚拟服务器上对外提供服务；由虚拟化技术生成的虚拟服务器和相同配置的物理服务器能提供完全相同的服务，用户根本感觉不到虚拟化的存在。

（二）网络教育平台虚拟资源的配置策略

搭建云平台的目的是通过硬件资源的整合及统一调度，从而使得零散的、低效、高耗能的架构模式变成统一、高效、低能耗的服务模式。大部分虚拟化软件如Vmware等都提供了将硬件资源虚拟成资源池及生成虚拟服务器的功能，甚至可以按照需求动态的增加或减少某个虚拟服务器的配置。但是如何分配整个资源池中的资源给不同的服务需求却需要管理者根据实际情况来动态地调整。不同于一般的网络信息服务，成人网络教育服务与教师授课时间、学生学习时间安排有很大的关系。在生成支撑成人网络教育所需要的虚拟资源时，我们根据成人网络教育的特点作为配置资源的依据，具体的做法就是根据教育资源的访问量来动态调整硬件资源配置。设定对于某一学习资源每千人访问量所需要的硬件资源为S，则在某一时刻该学习资源所需要的硬件资源S′＝（IP/1000）S（1）其中IP为某时刻的在线用户数量。S′是在线的所有学习者能正常学习所需要的最少硬件服务资源，而且S′也能保证所有学习者的需求。如果按照S′来配置硬件资源，则能完成前文所述的两个目标：节能和完成服务。但实际运行中S′无法得到，因为它由IP决定，而IP代表的是实时在线的用户数量，如果按照（1）来定制硬件资源，服务已经处于堵塞状态。所以在实际运行中我们采用的是根据历史统计规律来按时段对资源进行配置，但是当用户增加或减少时，再增加或减少资源，于是（1）就变为S′＝S′1±S（2）S′1为历史同时段所需资源，按照S来增加或减少资源是防止由于频繁调整而给系统带来额外的负载。

篇（3）

教务管理教师要以服务为主，以“关心人、培养人”为宗旨。在课程安排、考试计划、成绩上传和公告等方面应合理全面，使学生提前了解、及时调整自己的学习计划。教学站的教师工作更要做到细致深人，通过各种联系方式，如电话、电子邮件、QQ等及时与学生沟通，了解学生的学习情况，对学院的公告逐一落实，提醒学生各种注意事项。

2、教师要根据学生的学习动机来研究让学生学什么、怎样学的问题

不管促使成人开始学习的主要原因是什么，研究学生的学习动机并在学习过程中提供持续的推动力是网络教师们的工作核心问题。即使成人学习的直接动机是获取文凭，但在学习过程中，还是会对学习内容的选择、学习方法的运用进行个人的自主判断。如果老师的教学形式是照本宣科，教学内容枯燥乏味，没有和学生的实际联系起来，学生学习的兴趣就会锐减;如果教学内容纯粹是应付考试，对学生的实际工作没有用处，就会觉得只要考前突击应付一下即可。所以，教师的对学生的影响是很大的，学生有没有兴趣学、学多深，还得看教师花的功夫有多深。

网络教师由于各自的学识、个性、观念等因素，对学生会有期望值的高低之分，对学生的需求会有重视程度的差异，对学生的关注度也会有差异。不管是什么情况，教师团队要从课程资源建设、技术支持、教学形式、学务管理等方面做好全方位的贴心的服务，要注重从学生的角度看待问题分析问题，处理问题，循循善诱，为学生解决各种实际问题。

3、教师要为双方的交流、沟通创设一个良好的环境

首先，教师要力求深人学员的内心世界，了解他们内心的渴求，开诚布公地与学员交流，与学员建立起良好的信任关系;其次，教师要懂得多了解远程学生的差异性，要因材施教，要对学生多鼓励多支持，及时做心理疏导，帮助学生合理处理工学矛盾，排除学生的畏难情绪，尽量不让学生在学习过程中掉队，使尽可能多的远程学生按期完成学业。同时，在沟通过程中要做到表达与聆听并重。教师既要对学生提出应有的要求，又要善于倾听学生的诉求，合情合理地解决导与学之间的各种问题。

篇（4）

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0065-01

进入第三次工业革命后，高新技术占据主导地位，国家的发展在很大程度上取决于教育的发展，因此我们有必要利用信息技术发展成人网络教育，提高教育竞争力水平，促进社会的进步。

一、成人网络教育的优势

网络教育是利用现代信息网络的利于沟通、互动的特点的开放、平等教育。网络教育是以实现学生个体为本的理念的教学组织形式。具有开放性、灵活性、突破时空性的特点。旨在进行学习观的改革和创新，提供学习环境和优质学习资源的教育形式。

网络教育能在课堂内外以图片、情景模式进行讲解和实验，提供的友好界面增强了成人学习的积极性。还可以通过网络进行学习资源连接，例如参考资料、电子邮件、电子公告牌等。 使得资源共享成为可能，能够给学生提供可自由选择的学习材料、活动场所、学习方式和手段等硬件措施，计算机使得教学的范围涉及更广阔的范围，加深课堂教学的层次，学生通过互联网可随时获得新资料，吸取新知识，满足对新生事物的好奇心和求知欲。超文本链接方式和强大的检索功能，使学生检索、判断、筛选信息的能力得到锻炼，并且计算机的记忆存储功能和智能化使研究性学习的评价更趋合理、方便，形成性评价更易进行。通过网络教育，可以健全培训机制，并提高教育经费的利用率。

二、成人网络质量体系构建的必要性

成人网络质量体系的构建实质上是教育的深化改革，体现教育全面性，它的重点是自我评价、自我改进、自我提高。其构建的基础是要保证质量，质量是保证成人网络教育体系构建的核心，只有保证质量才能适应社会经济的发展需要，因此学校要加强质量意识，将质量管理、监督、反馈等环节的制度健全起来，从根本上保证和提高网络教育质量。同时，只有良好的质量保证才能获得更多的教育资源，政府用人单位等其他机构也会对学校网络教育充满信心。成人网络教育本身是为了转变教学观念，通过一次教学改革改善条件、加强管理、完善机制。因此，成人网络教育要进行全面科学、有效的质量控制，进一步提高成人网络教育的整体水平，促进网络教育质量的持续提高，以更好的适应社会发展需要。

三、成人网络教育质量管理体系的构建策略

网络教育是一项复杂的系统工程，为了加强教育网站的竞争力，构建成人网络教育质量体系应该要树立正确的观念，解决学科领域和现实中的实际问题，促使学研结合，培养既懂专业知识，又有应用技能的高素质人才，结合我过现阶段教育的实际情况，探索一条适合我国国情的成人教育发展之路。

（一）开发动态的成人网络教育。成人网络教育不是为了学历而学，是为了实现真正的素质教育，在价值上体现了践操作的阶段性、发展性、科学性。在内容体现基础性、实用性、时代性和动态性特征。在课程开发要具有针对性和前瞻性，利用多媒体的开发，并体现多元化、多规格、大众化、多层次。时代是不断发展变化的，一次教育设计也不能一劳永逸，课程的开发需要随时更新、补充、完善内容，使其变得丰富多彩，做到各取所需，学有所用。同时，成人教育应该加强校企、校校以及国际间之间的合作，实现优势互补。还要加强学校与信息资源版权单位的合作，充分利用印刷版资源的优势，尽快形成规模优势。

（二）注重教学核心质量。成人网络教育的目的是建设一批学习型社会人才，要较高的人文素养、专业能力、学习能力、创新品质以及适应经济社会发展需要的综合能力。质量是达到目的的保证，因此要建立质量管理体系，建立质量监督和评估机制是保证质量的前提，是在质量形成的关键环节。教学质量监督体系是指对教师网络课堂辅导全过程、课程设计、学生发展与支持、课程发送管理的检查和督导。质量监督要对程度高的影响因素进行管理、监督与控制，各种质量管理信息要及时地在学校内部共享、交流，从而加强管理。同时社会机构要建立适当的评估机制。由政府或政府委托的组织开展对高校网络教育质量的评估，在评估内容上，主要侧重于评估教学过程、教学资源的质量和网络教育研究的成果，确保办学质量认证和评估活动的客观和公正，发挥评估的导向、监督、检查和激励的作用。

（三）构建网络管理人才和优质师资团队。网络教育的发展离不开网络管理人才，因此要由具有较高网络应用能力并熟悉网络教育规律的青年教师构成，他们在教务管理中及时发现问题并反馈给老师，确保教育的可持续发展。另外，一批素质优良、富有强烈责任感和开发精神的优秀师资团队是提高成人网络教育质量直接影响因素。老师是成人教育的指明灯，作为成人网络教育的老师应该具备深厚的学术背景、专业知识和社会实践经3.4建立优质完善的网络学习系统

网络教育离不开技术先进、功能强大的网络教育教学支持平台，教务系统应该搭建网络教学资源，实现一系列现代远程教学组织形式，学校应加强与专业数字化信息制作机构的合作，采取最先进的技术制作数字化的资源，提供个性化信息服务教与学工具构成的软件系统，面向成人学习者开放网上图书馆、电子阅览室，使他们共享数字化教育资源和服务。建立一整套可充分利用的海量网络教育知识信息资源数据库。还要建立评价信息反馈系统，确保成人网络教育认证和评估的有效实施。

随着多媒体信息技术的发展，成人网络教育体现了时代的要求，提供了一种符合当前社会现实的观点，满足了人们终身接受教育的迫切需求，有助于实现教育的根本目标，是现代社会与现代教育科学发展、以人为本的反映，是一种现代教育教学模式。因此要构建成人网络教育质量体系，加大教学的质量，扩大网络教育的教学规模，促进当代教育界的发展。

参考文献

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【 关键词 】成人教育 网络化 优点问题

随着计算机技术的普及和应用，现代社会已经进入了信息时代。互联网已经成为当今社会人们工作生活学习的重要内容和手段。根据中国互联网络信息中心统计数据。截止到2013年6月30日我国网民数量已经达到5.91亿，家庭宽带网民数已经达到4.64亿。这样庞大的网络群体为我国实现学习型社会和终身教育体系提供了必要条件，也为成人教育的网络化提供了丰富的成长沃土；促进了成人教育的网络化发展。

一、成人教育的网络化优点

（1）投入少、收效大。

计算机网络教育打破了传统的成人教育模式，不再是单纯的面对面教学方式。传统的成人教育需要投入很多资金，如：一间教室只能容纳几十人或几百人，而一个网络教育平台可以容纳同时在线学员数百人以上，这就大大减少了建设教室的资金投入。成人网络教育是以成人教育网站为平台，具有覆盖范围广，跨时空跨地域使众多人同时在线学习，优秀课件还可以反复利用重复学习，降低了成人教育的投资成本。

（2）教学管理自动化。

计算机网络教学管理平台具有自动化管理和网络互动的相应功能，被应用于成人网络教育的教学管理中。成人学员的注册、报名、交费、选课、搜索、学籍管理、作业与考试管理等都可以自助完成，并对学生的学习过程和学习结果进行科学的自助自动测试和评定。

（3）资源利用最大化。

计算机网络可以把各种教育教学机构、科研机构和公共文化设施等各种优质教育资源整合在一起组成一个巨大的知识数据库。学员只需坐在计算机前就能学习到自己所需的知识。这样一来教育教学资源得到最大的共享。成人网络教育跨越了空间距离和时间的限制，使学校的教育成为可以超出物理校园向更广泛的地区辐射并使更多的成人进入到开放式教育中来，极大的提高了教育资源的利用率。

（4）灵活便捷的自主学习。

成人网络教育，其显著特征是：不受人员、地点、时间限制。任何人都可以从任何章节开始、学习任何课程。而且可以随时查阅、浏览世界各地资料和相关信息；网络教育便捷、灵活的学习模式最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代成人教育和终身教育的自主学习需要。

（5）解决成人教育资源的公平性。

成人网络教育使优秀的教师资源不受地域限制，只要有网络任何人都可以获取高水准、高质量的教学资源，这样就使以前边远地区得不到优秀教师的授课，教育资源分配不均衡得到一定的缓解。

成人网络教育模式为实现教育机会均等创造了条件，学习者能够比较容易的进入自己所喜欢的学校专业学习、学员不仅可以选择自己喜欢的教师，也能直接听到最优秀的教师授课；成人网络教育资源让我们实现了同在一片蓝天下，共享优质教育资源，缩小各地成人教育的差距。在一定程度上消除了成人教育中的不平等现象，这一点上显示了成人教育资源的公平性。

（6）教学形式和教学环境的个性化。

成人网络教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互式功能，系统可以对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等实现完整的系统跟踪记录，另外，成人教育服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学员提出个性化学习建议。学员可以根据自己所选的专业、自己的兴趣爱好、个人知识结构、所从事的工作需要、时间情况等来选择学习内容、制订自己的学习计划、确定个人学习进度、选择学习时间和方式，突出体现了每个学员的个性需求和特点。成人网络教育为个性化教学提供了有效的实现途径。

（7）丰富多样的教学方式。

在教学过程中，除了传统的课件外还有多种媒体技术，提供了生动有趣丰富多样的教学资源，提高了学员的学习兴趣增强了自主学习的能力。

（8）网络交互的学习形式。

学生可通过网络与教师、同学之间进行实时在线交流，或进行网上答疑、讨论、提交作业等。增强了交互性从而提高了学习效率。

（9）教学内容更新快。

传统的教学课件版本陈旧更新慢，无法满足成人教育和社会发展的需要。而计算机网络教育的超时空、超地域以其灵活、开放、便捷、快速的特点使网络教学内容更新更快。

二、成人教育的网络化需要解决的问题

成人网络教学有着它优越性，但是也存在着一些问题，我们应正视这些问题，并找出切实可行的解决办法。

1、提高教师的综合素质教育和对计算机的应用能力。如网络教学中课件的设计编写制作应该适合成人教育的特点等。

2、网络课程应该跟上时代的发展.结合成人教育建设、开发具有技术性针对性强适应时展的成人教学课件。

3、提高我国经济欠发达地区的网络教育水平。

4、教学支持服务平台需要不断完善，搭建适应成人网络教育的教学系统支持平台和教学资源管理系统，使之适应日益发展的成人网络教育体系。

5、要针对各种人群和各学科各种专业开发出不同层次的成人教育网络系统和平台。

成人教育是教育的重要组成部分之一。而成人教育的网络化是灵活开放自主学习的终身教育体系，最终为实现全民素质教育服务。这种灵活、方便、快捷、丰富的成人教育，对我国的教育事业的长远发展具有重要而深远的意义。

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关键词： 成人教育；网络教学；构建

Key words：education；network teaching；construction

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）35-0233-02

0 引言

随着信息化社会的到来，计算机技术和网络技术的发展日新月异，教育也应该充分利用网络技术和传媒技术来谋求更快速、更有效率的教学方式。网络教学的一大好处就是跨时空和跨时间，真正做到不受空间和实际的限制。因为网络教学具有时空性、远距离、大容量、交互式的特征，非常适合于成人教育，因为成人不可避免地有各自的工作，为避免影响工作，采用网络教学模式再合适不过了，克服了函授、业余教育的弱点，实现了“双赢”。

与此同时，当前成人函授、业余学员引入到互联网中是非常必要也非常可行的。中国互联网络信息中心数据统计2011年我国网民数量达到了4.23亿，互联网普及率在过去十年中大大提升，这让成人有更多机会接触到互联网教学，这让构建成人网络教学模式成为可能。

1 当前成人网络教学资源开发的短板探究

理论指导实践是成人网络教学发展的必然趋势和方法，在当前成人网络教育资源有限的情况下，如何把握当前成人网络教学的发展弱势，以成人网络教育资源理论研究的指导，只有在理论研究成果的指导之下，克服资源开发、丰富网络教学手段各种障碍是开拓成人教育网络教学的主要途径。目前国内对成人教育网络教学的研究较少，并且主要集中于狭义的网络教育资源的研究，缺乏系统的信息资源开发注重研究网络信息资源的开发与建设，将网络教育信息资源的概念等同于广义上的网络教育资源。成人网络教育特别是网络教学本来就是一个构成复杂的系统，网络教育的开展是在丰富的教学资源和良性持续的网络开发为基础前提的。所以成人教育的资源开发研究想要成人网络教育资源的研究忽视任何因素均有可能成为限制网络教育发展的短板。并且，长期以来成人教育的网络资源的来源主要是夜课的讲义和教师录制的视频资源，成人网络教育人力资源的研究被忽视。接下来分析成人教育网络资源的缺乏的变现，在此基础上予以纠正。

1.1 成人网络教育资源研究尚不系统 成人网络教育的资源研究不系统在上述中已有提及，在当前的成人网络教育资源研究中，网络教育信息资源的研究是重点，大部分的研究成果也均集中于此。大多数的研究者对网络教育资源的整理都过于分散，缺乏统一的操作规范和流程。部分网络教育资源透过生产再维护的超过百分之六十，这部分研究资源大部分是没有利用价值的。所以缺乏成熟的教育资源研究系统导致资源重复率过高，也有部分研究者认为网络教育资源是可以再生产维护的。并且资源的构成大多数以网络教育信息资源为主，缺乏关于人力资源管理和环境科学方面的文献资源。

1.2 成人网络教育资源研究忽略人的因素 成人教育一大特点就是与社会接轨，重点锻炼学生的就业技能，这是区别于大学的一大优势，目的是促进学生的身心发展和技能水平的提高。网络教学活动是以学习为中心，成人教育才是教育资源开发的主要关注对象。而目前网络资源开发太过于注重教育内容、就业方向的教育，而忽略了人的因素，因为在网络教学中学习者与教育者是络教育中最活跃的也是唯一具有主观能动性的因素，成人网络教育资源开发的目的是为人的使用服务，网络教学需要人的参与，教学质量的好坏有待于电脑前的学生配件，而目前教育资源管理部分关于人的因素研究较少，就知网论文库中只搜索到了不到180篇文献，关于成人网络教育中人力资源管理的不到10篇，这也可以看出在教育研究成果中关注学习者的研究更是少之又少。

1.3 成人网络教育资源理论有待深入研究 成人教育的网络教育模式的特殊性在于学习方式和学习主体，这是与传统的学习方式的区别所在，教师作为教学的主体是传统教学中固定的模式，而网络教育中不存在这样固定的关系。这就决定了资源理论研究的侧重点需要转变。在教师为主导的模式与双方互相作用的平衡点不一样，网络教学不依赖于固定的教材课本，为传到更有效率、新鲜的教育咨询才是网络教学的主要任务。所以教育信息资源研究的主导地位应该随着时代的更新和网络教学的特点做相应的转变，首先对网络信息资源的技术上的开发、组织和管理占重要部分，来弥补目前教育资源信息库更新的不足，以至于适应当前对网络教学资源的开发与组织的要求。这是成人教育网络资源开发所要解决的问题之一，成人网络教育的发展和更新离不开一大批无私的学者对网络教学资源的研究与开发，系统的分类和组织对网络教育的发展犹如一盏明灯，这就需要网络教育学者了解网络教学的特点，并且具有开拓性、创新性。并且以此为基础了解成人网络学习需求与障碍，重视网络教育资源的开发与利用。不过未来几年我国网络教学专家都会经过不断地洗礼对网络教学资源的研究会不断深入。

成人网络教育资源的开发是对成人网络教育的环境资源，资源开发作为一项系统的工程，没有专家组的指导是很难完成的，所以为了表现出资源开发的多层次性和多方面性。虽然目前关于资源开发的专家数量并不多，素质也并不高，也缺乏定期举办的学术交流会，仅有的资源无法满足网络教育发展的需求。为了解决这一燃眉之急培养一批隶属于成人网络教育事业并熟悉网络教育特性的专家团已经成为网络教育人力资源开发的首要任务，解决了这一方面，成人网络教育资源匮乏的障碍将迎刃而解，如果这些方面解决不好，必将成为成人网络教育资源开发的障碍。

而自学考试采取的则是省自学考试院统一招生，由学习者自主选校，各校成人教育学院自行组织学习、考核、论文答辩，成绩合格后毕业。成人教育教师资源少、具备专业知识和网络操作知识的教师更加少，专职老师更愿意公共课的教学，往往接受高等院校的聘请，而不愿意从事成人教育的网络教学，这是师资资源匮乏的原因之一。其次，从事专业技能与知识的传授，而兼职教师的成人教育理论与知识相对薄弱，往往以普通教育的授课方式来教育成人，能否把握好成人学习者的教育教学是一个难题。由此看来，所以解决了成人网络教育人力资源和教学资源两大难题就能改善目前成人教育网络教学的环境。此外，成人网络教育师资必须同时具备成人网络学习理论和网络教育技术素养等素质，传统意义上的师资力量需要一个长期的培训过程才能成为合格的网络师资力量。

2 如何构建成人教育的网络教学模式

2.1 教师是教学模式的主导力量 构建成人网络教学模式的根本是有一批具有专业资质的教师，教师是教学模式的主导力量，这里所说的老师是负责各专业整体教学安排的专业任课教师、负责各门课程辅导答疑的课程辅导教师以及实践环节指导教师等。这些老师不仅要有互联网相关知识还应掌握专业素质，构建成人网络教学的主导力量是一批配置齐全、专业性的教学团队。在网络教学模式中，突破了教与学的时空局限，强调多媒体教学，从而带来教学手段的革命性变化。教师与学生处于分离状态是网络教学的一大特点，教师的意图、思路、知识传授对于网络教学的效率影响巨大。所以为了教学和夜课不同，老师可能与学生相隔万里，却需要想方设法增加互动，这是网络教学的难点与重点。

2.2 教学资源是基础 网络教学模式中教师和学生时间和空间上的分离，凸现了课程教学资源的重要性。教学思路不能固守常规和往常课堂教学一样，教学资源成为连接教师与学生之间的一条重要媒介。教学资源主要应包括各专业的教学计划、课程教学大纲、自学指导、实验实习指导，作为教学和学习基本单元的网络教学课件、CA辅助教学课件或电子教案，以及用于网络教学的练习册、题库和考试卷，这些都大大影响了教学质量和教学安排。课程学习进度安排及学习方法上的指导性意见，包括利于专业发展的动态前沿和配套的视频都是教学资源的内容。

2.3 积极向上的校园文化是催化剂 积极向上的学习文化不仅存在于校园中，也应该存在于网络教学中，这有利于为学生创造一个安稳的学习环境，对于学业、身心的发展大有裨益。同时，积极向上的校园文化环境是学生健康发展的重要环境和背景因索，一个包容性的校园文化能够促进个体的社会与情感的发展。

如今成人教育的网络教学太过于职业化，缺乏一些人文气息，这对来这里学习的学生产生不利的影响。成人教育也可以是一个学生互相交流的平台，温馨的校园文化可以促进学生在网络间的交往，冲缓他们在现实工作中面临的压力。网络教学和教师都应该从多个方而为大学生营造一个积极向上的学习与生活场所。除了提供学习文化知识的条件外，也应该向学生们提供丰富多彩的“活动场所”，让学生在网络教学中也可以感受到集体的温暖，以促进全面发展。

2.4 完善的立体社会体系 完善的立体社会体系有利于成人网络教学的持续发展，如今成人教育网络教学已经具备发展的时机，但是缺乏成长的土壤，为了保障有一个良好的发展环境，社会需要大力倡导成人教育，鼓励就业人员再次学习提高自身的专业素质。完善的社会支持体系包括政府的鼓励、政策的支持、社会舆论的支持，而这些都是目前所缺乏的。

3 结束语

随着网络教育的不断深入其优势已越来越明显也给成人教育培训提供了前所未有的机遇和挑战。所以如何打造成人教育网络培训体系是一个社会教育领域值得思考研究的主要课题。网络教学本身也具有一定局限性，如何克服网络教学的弱点、充分发挥其优势是教育学者需要思考的问题，因为网络教学把大多数学校的自交给了学生，如果学生缺乏自我约束力，那么教学的效率将大打折扣，这很大程度决定了学习的成败。所以教师需要把握和适当地选择学习内容和运用策略，因此在职工培训网络教育中首先要对教学进度、学习方法有明确的揭示和规定其次要将分散式教学和集中式考核紧密联系起来，定期的考核是确保培训质量和验证网络培训效果所必须的手段之一。只要能准确把握网络教育的局限性并逐步加以克服，网络教育在成人培训中将会有更广阔的发展空间。

参考文献：

[1]于肖楠，张建新.复原和成长的心理机制[J].心理科学进展，2005（5）.

篇（7）

二、成人网络教学班级与传统教学班级的主要区别

1.成人网络学习者生源复杂、学生层次不一，工学矛盾突出从我校参与网络教学班的成人学习者来看，生源较为复杂，年龄跨度较大。成人学习者已具备一定的生活或工作经验，比普通学校学生有着更多的社会角色，存在一定的工作压力或家庭压力，学习时间难以统一，工学矛盾突出。对成人学习的相关调查显示，我国成人学习动机以职业发展最为普遍[7]，而因兴趣爱好、价值提升等内部动机的则相对较少。这种学习动机结构使成人学习者容易受到外部因素的影响，对形成学习的持久动力和保证学业成功存在着不确定性。2.网络教育理念革新，教师角色与行为发生改变成人网络教育以“学”为中心，强调学生主动地进行知识建构，学生可以根据个体情况灵活选择学习进度与流程。教师由管理者转变为学生学习的引导者，由知识的传授者变为学生学习的促进者[8]，从思想观念到角色与行为，成人网络教学中的“教师”都发生了重大变革。3.教与学时空分离，“同学”、“班级”概念弱化教师与学习者、学习者与学习者之间，可以在空间上相隔千里，也可以在时间上不同步。因为缺少面对面的教学交往，师生、生生情感交流欠缺，成人学习者在网络学习中难以受到校园文化与班级文化的陶冶，容易在网络学习中产生隔离与孤独感，无形中就使“同学”与“班级”的概念弱化了。

篇（8）

成人教育机构是高校学生、地方行政主管部门以及学生所在单位等部门互相联系中转站，是高校实施组织成人网络教育的基础单位，其管理关系到成人网络教育的质量以及声誉，其发展关系到成教高校的规模发展。但是各高校、成人教育学校无序竞争、受到电大、自考、等教育形式的冲击，套用普通高校教育模式对成人教育网络管理模式相对研究薄弱，以及各高校校外学习点自身存在问题，这些都是导致成教网络管理的瓶颈。高校实现成教管理的高效性，必须改变传统的管理模式，依托资源，结合自身情况，采用网络管理模式，对校外学习点，教学点对学生的行政管理以及教学管理采用网络化形式，保证高校成人教育的健康发展。

二、成人教育网络管理模式构建

主办高校与校外合作办学，签订合作管理协议，明确双方权责，然后各自开展相应的工作。主办校方负责行政管理，制定管理规定，管理学籍、制定教学计划、提供相应的教材、组织考核，监督定期考核学校管理情况、以及上报学生学籍等。校外学习点负责日常管理，日常宣传、招生、辅导，提供教学设施，保证教学环境，负责授课考勤，为教师提供充足的后勤保证。

1.管理面向过程管理

在现今网络环境下，管理者应采用现今的技术手段，对学校管理实施过程进行计划、组织、指挥、协调与控制，从而实现教育管理过程。高校应依托校园网络，结合成教网络管理系统，通过成教网站，采用手机、电话、E-mail等形式对学校通知第一时间，布置工作，传输数据以及信息反馈，提高效率同时，减少人工传递信息带来的误差以及人员成本，这一环节高校应保证成教网站的运行以及维护，信息更新。管理人员以及涉及工作人员加入高校创建QQ群，实名制，方便交流，以及解决问题的及时性。

2.成教管理体现以人为本，负责认真

学生直接接触的成人教育学习点，教学点应根据学校规定以及条件，创建管理群，信息网站等，对学生的日常管理进行专人负责，例如招生、学籍管理、教务管理等，都应专人负责，管理以人为本，为学生提供良好的服务。

3.建设完善网络教学平台

这个平台相对于远程教育而言，针对成人教育学生特点设置，兼顾学校、学生各方利益，实现网络实时教学、点播教学，成教机构组织学生定时在线实行网络教学。网络实时教学针对教学点分散，进行同时授课，适用于教学点分散以及专业人数过少班级。

4.成教网络管理多远质量评价体系

篇（9）

引言

成人计算机教育学生来自各行各业，来参加学习的目的不同，年龄相差较大，学生社会角色多，学习时间零碎，对计算机专业知识的了解和掌握程度参差不齐，这些实际情况对成人计算机专业教育教学提出了更高的要求，而目前成人教育计算机专业教学过程中有的的确无法完全满足学生和社会的实际需求。

一、关于成人网络教育、计算机教育与继续教育的教学设计研究

网络信息技术的不断完善与进步，成人远程教育以前所未有的速度飞速发展，越来越多的成人受益于远程教育。但随着成人远程教育的发展，其存在的问题也日益凸显，特别是成人远程教育的教学设计，仍在套用传统教学形式的教学设计方法和模式。现代远程教育的教学设计必须从教学设计的基本理论出发并结合现代远程教育的特点，在远程教育的教学内容、教学过程与教学评估三方面入手，确定现代远程教育的教学设计原则。开放教育教学设计的文化特色具有融合性、多元性、应用性的基本特征。因此，教学设计有文化特色又有开放远程教育的教学与学习机制形成的特点，应具有先进性、可获得性、灵活性、包容性等特征。[1]

二、关于成人网络教育、计算机教育、继续教育模式研究

目前，随着我国成人教育规模的扩大，高校原有的设施、师资等已经远远不能满足广大成人接受再教育的迫切要求，现有的函授、夜大等教学模式也不能适应创新人才的培养，因此，运用计算机网络和多媒体技术构建适合成人教育的现代远程教育模式已成为当务之急。现代远程教育模式的四要素即课程设置和教材选定、教学资源、技术环境平台、考核和评价机制。成人学生对远程教育模式存在适应性困难，通过对其原因的分析，提出改革人才评价标准、强化教学支持服务体系、提供多种方式学习指导，提高成人学生的学习积极性和成效。我们可以尝试引入PBL模式来优化远程教育教学，提高远教内容和设计的针对性、强化教学交互性、提升学习自主性等方面的作用。[2]

三、关于成人教育、继续教育的功能研究

部分学者对远程教育在成人实践活动中的功能进行了研究，发现成人远程教育有优势也有弊端。笔者认为现代远程教育突破了过去传统教育的时空局限，具有生源广泛、学习安排灵活、经济效益高、可以实现区域性平等的优势，是成人学习深造的重要途径之一。例如忽略教学过程的控制，疏漏环节较多；缺少了实时的监控机制，远程教育学习在给成人学习提供便利的同时，也使得学习过程缺少了实时的监控和互动；丧失了公信力，成人远程教育入学门槛低、考试简单，不需要参加全国计划内的统一招生考试，只要通过各高校网络学院的入学测试即可，这些都需改进。

四、成人高教计算机教育及网络教育教学存在的问题

1.计算机教育教学设备陈旧落后

一些经济不发达地区存在有硬件没软件，有电脑没网络的现象，即使有电脑，其配置也往往相当陈旧，跟不上信息高速化的步伐，计算机实验室层次较低，特别缺乏一些经济发达地区拥有的多媒体教室。使得教师有巧妇难为无米之炊之感。这也是成人高教计算机教育与网络教育中最为突出的问题。

2.教师师资力量的薄弱化，教学模式的单一化

目前大多数网络平台都支持课型模式和自学型模式两种教育模式。课型模式仍以教师授课为主，由教师安排学习时间。学生被动接受。自学型模式是学生在教室的指导下完成选定的课程任务和目标。通过自主学习完成学习任务。这两种模式都来源于传统的教学模式，已完成教学任务为目标，教学模式比较单一。课程安排不能满足学习者个性化的需求，不能充分调动学习者的积极性，不利于可持续发展。

3.学习资源不足的问题严峻

一些成人教育机构为了省钱，购买现成的教育资源充当学习资源，这些资源具有明显的统一性，不利于学生的学习与吸收，不利于可持续发展，同时，资源的更新换代速度太慢，导致学习资源落后，缺乏实用性，创新性。

4.网络教学范围受到限制

现阶段，一些成人教育网站，为了保证自己资源的独一性，采取保密措施，采取将网络教育平台建立在教育机构内部网络的办法，让能够进入教育机构内部网络的学习者进行学习，而在网络教育平台之外的学习者无法学习，这直接导致了网络教学范围受到限制。

5.成人教育平台的维护成本较高

成人教育平台的日常工作需要大量的人力物力来维护，花费成本高。日常维护包括系统的更新升级，文件资源的更新，对于教师和学生的管理，以及界面宣传。这无疑给网络管理者造成很大负担，无形增加维护成本。

五、成人高教计算机教育和网络教育改革方法

1.教材选用普教化

目前成人计算机专业教育基本采用学科型课程系统，而大部分学校都基本上使用普通高校大学计算机专业课程设置的教材及考试范围，在教材征订上，根本不去考虑成人教育学生的知识基础、实际需求和接受能力，简单地复制普教教材征订计划，给教学带来极大的困难。

2.师资配备普教化

在教师的配备上，绝大部分高校没有专门从事成人计算机教育的师资队伍，任课教师的聘任主要依靠本校各院系对口专业的推荐，在目前的体制下，各院系推荐的教师不见得都适合成人计算机教育的教学，因为他们大部分长期以事普通本科教育教学工作，缺乏对成人教育学生学习特点的了解和探讨，在教学策略教学论文上极有可能照搬照抄普教的教学方式。[3]

3.教学质量衡量和考评普教化

在教学质量考评和评奖评优上，照搬普教系列的考核办法，以教师的教学工作量和学生网上对教师的测评结合进行，致使教师的教学没有丝毫新意；在学业考核上，绝大部分高校依然采取考勤和“百分制”考试相结合的传统策略教学论文，成人计算机教育缺乏灵活性，无法反映成人计算机教育学生学习的真实情况。

4.充分利用本学科的视觉效应激发学生兴趣

计算机教学视觉内容丰富，可以使枯燥的形象视觉化，在计算机教学过程中围绕教学大纲创造良好的氛围。让学生全面发展，激发学生计算机学习兴趣，增强学生的自信心，从而提高其创造力和主观能动性，形成良性循环。也可鼓励学生自我探索，增强学生求知欲，从而获得事半功倍的效果。

参考文献

篇（10）

［作者简介］皇甫伟（1980-　），男，河南商丘人，华北电力大学外国语学院英语教研室主任，讲师，硕士，研究方向为外语教育及课程与教学论；赵玉闪（1963-　），女，河北衡水人，华北电力大学外国语学院英语系副主任，教授，硕士，研究方向为外语教育与翻译。（北京 102206）

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）03-0186-02

模因论（memetics）最早起源于1976年Dawkins的著作《自私的基因》（The　selfish　gene）。有些学者视之为新生儿阶段的理论，是新兴论述，尚待各种相关研究以助其成长与发展。如今，模因论研究的影响范围已经遍及各种领域。与此同时，网络学习环境下的教育与教学研究偏重于技术应用的研究，对于网络科技所重塑的新知识理念着墨甚少。关于互联网络特有的知识观与传输模式对于成人教育理念和实践的影响与冲击的研究也相对欠缺。事实上，在网络时代中，模因论的知识传输新模式给研究者提供了新的概念分析架构。综观现今网络时代的教育类型中，成人教育特别能体现模因式知识观这种非传统的知识传输样态所带来的影响。本研究尝试呈现网络环境下模因论视角的知识传输的特有形态，并借此分析网络时代模因式知识传输观对于成人教育课程的知识观变革的意义。

一、模因论的内涵评析

（一）模因演化的机制

Dawkins认为知识与文化的传递可以类比为基因的传递，其后来又独创了心智病毒（viruses　of　mind）来建构模因（meme）这个词的概念，以表示模因的概念模仿了病毒的弥漫泛滥，即任何一个信息，只要能够通过模仿而得以复制和传播，它就可以成为模因。综合各家观点，本研究主张模因作为一种文化传播单位和模仿单位，其演化历程中应包含遗传、变异和选择的机制。模因首先需要通过遗传（heredity）的机制，将其行为、概念的细节与形式复制下来，借着模仿的方式从一个大脑传递到另一个大脑，就像有人听到某个好点子，就会与同事分享一样。在模因的演化中，观念的复制往往会伴随着变异与选择。复制的过程并非完美无瑕，变异（variation）是生存竞争的关键点，是演化的核心。模因在演化中还要接受选择（selection），并尝试通过各种媒介被人们选择，继而得以保存。也由于模因都知道“合纵连横”的策略，自然产生模因复合体（memeplexes）。

（二）模因传输中的关键角色

模因传输历程中的关键角色包括其复制者、载具和社会人。对于本研究的界定而言，模因复制者（meme　replicator）包含网络中四处蔓延的知识或信息，同时也是教学过程中散播传递的实践技能、学科知识等。在本研究中探讨的模因载具（meme　vehicle）包括非人体载具与人体载具。前者主要是指师生话语、语言文字、动画、图画、音频、视频和电脑网络等，而后者当然是指成人的躯体与大脑本身，也就是一般所说的扮演了传染媒介角色的模因宿主。最后，成人扮演着接受和散播信息的社会人（social　agent）的重要角色。

二、模因式网络成人教育中的新变革

模因式复制传输的形态不仅挑战了传统的客观主义知识观，甚至对建构主义式知识观也颇具颠覆性。因此，通过模因论的知识传输观点，应可从不同于以往的知识论立场，澄清网络传输的知识形态，以及由此所促发的知识观的转变。

（一）模因式成人网络知识学习的课程定位

目前成教网络课程的定位已经不符合模因式知识传输观的需要。那种将主讲教师、教材、教学大纲、电子教案、PPT课件、教学视频等挂在网站上进行成教网络课程教学的做法并不利于知识的传输。在网络时代，知识不再是单纯由拥有理性思维与健全心智的学者掌控。网络中的知识传输具有反等级组织的特性，也就是相类同的信息在网络空间中没有高低等级的区别。知识的表现形式也已经信息化，知识的评价规则也渐趋功利化，获得知识不再是学习目的本身。

根据模因知识网络传输观，网络知识传输是一种模因式的群聚感染现象。网络时代成人课程的知识在产生历程、知识形式、知识评价规则和知识载体四个方面都有了新的内涵。其演化机制如前所说最主要包括遗传、变异与选择。成人网络课程应该从专家/教师学员的单向传输模式，改为专家/教师学员和学员学员的双向传输，其中对知识的分享和互动是核心。在这种内隐的知识外显的知识这样的双向传递过程中，在知识的社会化和内化的过程中，成人学习者自动会实践和领悟知识。成人教育网络课程的知识载体形式也已经多元化，汇聚了文本、影像、声音等多元媒介，打破了过去只有口语及印刷文字才是承载知识的正统媒介的误区。成人学员作为知识的社会人，捕捉并获取的并不是知识的原始形态，而是使用信息并依其行事，重组各种观点，并进一步产生新知识。

（二）模因式成人网络知识学习中的师生互动

知识的模因式传输是个有别于传统的客观主义或建构主义教育理念的新视角，其运作模式对于网络中知识的互动传输具有高效解释力。目前，成人网络教学中知识学习缺乏互动，这不光是指其过于依赖自主学习，还指教学异步和时空分隔所导致的学习活动互动不充分，比如缺乏多向沟通、情感和态度交流。单调的互动形式影响着网络教学，对学生的合作对话与意义协商不利。

思想模因式传染的观点奠基于模因论的概念架构，不仅体察到网络时代中人际互动关系的演变，还进一步吸纳了人际关系的内在运作模式。一个社会团体的成员，比如时空聚合在一地或者离散在异地的成人学习者，会接受到大致相同的大脑模仿病毒的感染。在网络时代，因为摆脱了传统时空的限制，最大的特色在于知识信息的取之不尽、用之不竭。在网络世界中，轻薄短小成为最易散播流行、也可以传染给最多人的知识形式。知识也从经得起科学验证的真理变为群众观点汇聚的信息。而思想传染因子（即模因）会说服其宿主，通过各种方式尽力聆听来自各方的信息，并努力地向所有人散布它们，以产生无数子代知识或信息，其无须人的滋养与照顾，也能隐遁于网络世界中。简言之，互联网不光是吸引注意力的工具，还会成为思想、行为和语言平等交换的有力工具。

因此，模因式成人网络学习中的师生互动应该是一种多维的平等互动。师生通过网络论坛、电子邮件、及时聊天工具等实现适时互动，每个学员即使在家中也能够感觉到自己是知识的主动提供者和传播者、再创造和再加工者，进而实现互动角色的变化。老师不再是知识的绝对权威和唯一人。知识会从一人到多人，多人再到多人地传播。课程学习小组成员互相交流和讨论甚至会多于老师一家之言式的讲解。

三、模因式成人网络知识传输观的应用原则

传统知识传递观念着重编码（encoding）与解码（decoding），运用于教学上有其局限性。现今网络对成人教育接受者的影响确实无法等闲视之，如能借助模因的概念，融入思想传染的观点，应该能产生出更多的教学可能。

（一）模因式成人网络学习原则

首先，建立知识的传输路径是关键。成人学习者完全可充分利用自己学习身份的自由性和网络化学习的便利性，打破教材知识组织结构的限制，尽力将这些知识模因进一步复制，以传染给更多的其他人。另外，模因式模仿是成人学科知识学习的首要策略。成人行为的可塑性比较其他年龄段学习者不可同日而语，不可用行为主义式增强手段去塑造成人的行为。成人的学习要具有知识感染力，知识不光是为自己而学，而是要设法越快越好地传递出去。再者，成人学习者每个人都要成为积极的模因宿主，都公平地担任知识的社会人这个角色。原因是根据模因的传递机制，学习者的学业表现不影响知识的建构和传递。最优秀的知识模因复制者统领行为的再传递工作，它也不在乎追随者的身份高低。遵守以上规则，必将能够在成人学习者网络群中成就一番学习新气象。

（二）模因式成人网络教学原则

首先，成人教育从业教师应该对模因理论感兴趣，因为他们是社会正式授权的模因散布者之一。每一次的讲授、班级讨论、实习与讨论会，都提供散布观念的机会。其次，教师要由“主导教学”向“服务学习”的角色转变。教师所传递的知识不再是其彰显权威的工具。因为对于成人学生而言他们不再是被动的接受者，而是充当了知识模因的积极宿主。在模因视角下，每个知识宿主无地位高低之分，一切都取决于其他学习者是否能够接受到思想传染。最后，教师必须尊重学习者的差异。每个学习者所扮演的社会动因角色会因个人的意图不同而产生差异。在网络时代学习者作为知识的宿主必须懂得“学会生存”的智慧，必将得具有置疑和批判的意识。但是最后，为了引导学生免受错误的模因信息的误导，教师也需要扮演兴利除弊的角色，让各种知识模因在学生之间自由蓬勃繁衍，但又不至于失控而变得无序。

（三）模因式成人网络材料组织原则

乍看之下，网络世界里有取之不尽的资源可提供充分的学习者建构素材。根据模因论的观点，成功的知识模因应该具有易于被理解、易于被记忆、易于沟通、易于传播的特性。因此，对于成人的学习材料而言，研究者认为其选择的内容应该具有独特性、不变性、可学习性、可再生复制性、突出性、正式性、易于表达性、易于感染性、共识性。但是，成人学习者所使用的教材还必须尽可能将学习者的个人生存议题纳入主要考虑因素中，由此，借着成人本能地会被具有感染力的生活化知识所吸引，才可以有持续学习的意愿。除此之外，在成人学习者网络经验的影响下，仅有持续学习的意愿已不足以支持其高效的学习行为。学习者必须做各种抉择，如选择哪一部分资料或是放弃哪一些超链接。因此，模因式教学材料的设计不仅应该注意教学内容是否符合成功模因的特质，还要思考材料整体表现对于吸引注意力的功效。

四、结束语

本文先对模因论的内涵进行评析，梳理模因演化的机制，解释模因传输历程中的关键角色：复制者、载具和社会人各自的范围。以此为基础，论述模因式网络成人教育中的新变革，在其课程定位中，特别提出专家/教师学员和学员学员的双向传输这样一种新的模因知识网络传输观。最后，阐述模因式成人网络知识传输观的应用原则，分学习原则、教学原则以及材料组织原则。本文仅为呈现国际互联网知识传输的模因式特质，借此弥补当前备受瞩目的建构式知识观的不足，而且碍于人力、时间、经费等主客观因素，未能进行大规模的网络调查与教育教学实验。关于网络时代模因式知识传输观对成人教育的指导意义目前仅能提出理念的澄清与重塑，可供日后进一步付诸教学实践和实验验证时参考。

［参考文献］

［1］（英）里查德·道金斯.自私的基因［M］.卢允中，译.长春：吉林人民出版社，1998.