中学生零用钱调查报告汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇中学生零用钱调查报告范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

另外我们也对中学生消费的状况以及心理因素作了相应的调查，并针对消费经济来源做了分析，并从社会原因分析了中学生消费的外在因素。最后，由于中学生属于心理，生理，社会经验的转型期，正确引导他们的消费也是非常重要的。通过本文的调查分析，我们希望能给广大的中学生消费者提供有意义的帮助和指导。

[课题正文]

消费，顾名思义就是我们花钱买东西。改革开放和市场经济的发展，已使消费成了无时不有，无处不在的社会现象，随着人们的收入越来越高时，我们中学生的消费也越来越大。高消费意识在学生中广泛流传。然而，学校及社会尚未对“消费”这一活动进行研究，也未对中学生的广泛流传的猎奇心理加以改正。学生在消费中还有许多有待规范。

为此，我们通过调查了50位同学，来探讨中学生消费观念。中学生每个月都会有零用钱，每天都会用钱，

中国自实行计划生育以来，我们现在的每个中学生几乎都市独生子女。父母的溺爱是避不了的。因此，父母都顺着子女的意愿，以至于造成中学生心中的满足感和强烈的欲望。中学生避不了的挥霍如土，把钱用在不该用的地方，为了出风头，就会不惜千金买名牌，为了更了解中学生消费的内容，这儿我们列举了一个表格，即中学生消费的内容。

我们也还调查了中学生的零用钱是否足够。按理说，中学生的零用钱应是绰绰有余，但调查的结果却大相径庭。

父母给子女零用钱。理所当然，也应过问子女的消费情况，但事实正好相反。请看下面的数据。

由图表可知，父母关心子女的消费情况只占20%，而父母很少问子女的消费情况要占70%，不过问子女消费情况的也要占10%。这就表明：导致学生的猎奇心理有一半是父母的缘故，父母对子女消费情况的不闻不问，导致了中学生的高消费理念的蔓延，使中学生拥有强烈的满足感，觉得钱是很容易得来的，以至中学生的学习目标不明确，活在暂时的满足感中，这是不正确的，我们应该纠正它，不能让它蔓延。

我们调查学生是否管理每年的压岁钱，结果有100%的人都是自己管理的。我觉得这是造成学生的满足感的因素之一，促使他们追求高消费。

通过分析以上的情况，我们向广大学生，家长及校方，提出以下几点：

加强宣传的力度，利用学校和班级的墙报大力宣传要合理利用零用钱，使中学生认识到，钱来之不易，让他们懂得要勤俭。

篇（2）

XX年春节将至，在这个传统而又重大的节日里，喜欢热闹、喜庆的家乡人民会选择怎样的方式“过大年”呢?他们的年夜饭会在哪里吃?哪些消费领域最能吸引人们的眼球?今年的“黄金周”是否依然金光灿烂?孩子们的消费方式又有哪些不同呢?有人说：“这一年的辛劳赚来的钱，正是为了欢渡春节。”所以也就是说，这是一年中花钱最多的一次节庆。于是，趁势我就春节消费情况进行了一次调查。

一、消费投向在哪里?

在调查中，大人们的消费投向可谓五花八门，各种方式都在选择之列。不过，购置衣服以微弱票数胜出。其次是餐饮，再次是送礼，接下来还有文化娱乐、压岁钱、购置日用品、旅游等。

1、新年就要穿新衣

春节期间购物往往是一些女士在节日期间的首选。在一家公司上班表姐告诉我，她们这些职业女性因为工作关系平常难得凑在一块，刚好利用休假时光快快乐乐地逛街购物。据了解，有表姐这样想法的大有人在。一些职业女性和家庭妇女平常都是没有充足的时间逛街购物，春节的休假正好可以弥补。一位平常只在家围着老公、孩子干家务的阿姨说，“往常在家里就是围着灶台、洗衣机转，根本没有自己的时间。现在他们都休假了，我也要放松放松，买几件称心的衣服好好地打扮打扮自己。” 另外，给爱人、孩子添置新衣，也是春节女士们不可缺少的“工作”之一。

2、 民以食为天 对很多人来说，春节活动基本上围绕吃进行。

家乡人春节期间在食品方面到底要花多少钱呢?世纪联华的一位收银员告诉我，大概在节前20多天，超市就进入销售高峰，顾客一次购物花费大多在200元至600元之间，有不少还上了千元，卖出去的东西绝大部分是食品。“有一次，一个五口之家买了1000多元的食品，装了好几辆手推车，他们的孩子还吵着说不够呢。”收银员笑着说。 在购买食品方面，我了解到，有以下几种食品几乎成为了家家必备的。有各类小食品、糖果、瓜子、饮料、葡萄酒。但是除了葡萄酒所占花销较大，约达到六七十元外，其余各项基本在三四十元左右。

餐饮消费也是家乡人民春节的一大消费支出之一。对多数人来说，春节期间走亲串友是常情，既然是走亲访友那就免不了吃吃喝喝，我从家附近的一些酒楼了解到，今年春节从三十到正月初五的酒席早20天前甚至更早就被预定一空。一家酒店的大堂经理告诉我，在他们这预定酒席的平均消费大多为六七百元，有些还超过千元。“民以食为天嘛，何况还是过节呢。”

在酒店消费的市民大多是图个方便，不愿亲自下厨，但也有不少人为追求家庭气氛，在家里设宴招待亲友的。家住红星小区的王先生说，“大过年的，亲朋好友聚在一起不就是图个开心嘛，犯不着上酒店花那冤枉钱。”

3、 送礼开销过大 亲戚朋友互相拜年，自然少不了送礼。如今，送礼已经成了过年支出的很大一部分，有的家庭甚至超过了吃的支出。我对运河小区的一些居民进行了随机调查，过年的人情消费最多超过5000元，最少的也有近千元，这其中包括给亲朋好友的礼品、礼金，给孩子的压岁钱等。

一位吴先生说，一年只过一次年，亲戚朋友间总要是要走动一下的，又不能空着手去，现在的人品位高了，送低档的东西显得寒酸，给每个孩子的压岁钱就不能少于200元。粗粗算一下，春节期间送礼的钱就达到XX多元。 其实，春节人情消费的增加只是一个缩影，不仅是春节，就是平时，人情类的消费也占了人们消费中的很大一部分，成为一项很主要的消费。

随着家乡城镇居民收入和消费水平的不断提高，人情消费也在不断上档升级，礼金数额水涨船高。人情类消费的增加也成很多人的沉重负担。一位去年春节期间人情类消费达到3000多元的李先生无奈地对我说：“人情费超过了小孩学费，面对众多的人情费，我真的有点捉襟见肘。”

从调查中可以看到，人们习惯将白酒作为馈赠亲朋好友的礼品，选择白酒送礼的家庭比率达69%，平均送礼金额中也是白酒最高达到143.94元。

4、快快乐乐春节游 近年来，春节游一直很火爆。我在市里的一些旅行社了解到，一些旅游线路基本排满。在春秋旅行社报表上，大年初一和初二的海南游已“满座”，而前来咨询的市民仍是络绎不绝。

“如果天气晴好的话，外出旅游的人还会多些呢。”一旅行社工作人员告诉我。对于很多人来说，春节是个团圆的的日子，也是游玩的日子，一位熊先说：“我挺喜欢旅游的，但不知道春节期间天气怎样，如果天气不是很坏，带着亲戚朋友一起自驾游也是件快乐的事。”

调查显示，在旅游形式上，57%的人选择随团出游，43%的人选择自助旅游。在地点上，广东、厦门、深圳、云南等气候宜人的南方和气候相对寒冷的北方城市(如哈尔滨、长春等)最受欢迎。在境外游方面，香港仍是许多人的首选。

二、春节的疑问

1、春节打算在哪过?

相对于“五一”、“十一”、元旦等节假日，调查显示春节是最深人关注的节日。在被采访者中，83%的人认为，在所有节日中，春节是最重要的，也是必须要过的一个节日。53%的被采访者表示要在家度过春节，16%的被采访者表示要以旅游的方式度过春节，27%的被采访者表示要以走亲访友的方式度过春节，有4%的被采访者称，他们会以知识充电或健身的方式度过春节。

2、年夜饭在哪里吃?

关于今年的年夜饭，62%的被采访者表示要在家里吃，38%的被采访者表示会选择近几年流行的方式，在酒店里享受店家推出的年夜大餐。在饭店里吃年夜

饭，48%的消费者预计消费在1000元以下，21%的消费者预计消费在1000~XX元，13%的消费者预计消费XX~3000元，有8%的消费者称，他们的预计消费在3000~5000元，有10%的消费者打算在年夜饭这一项上花费5000元以上。 我在我市一些三星级大酒店了解到，酒店推出的1666元、2888元的年夜饭在除夕之前约十天就被订购一空，且比去年预定量要多出10%。而“豪华级”的6666元、8888元年夜饭的预定量较比前几年有所下降。这说明了人们在生活水平提高，消费观念改变的同时，已经初步养成了节约的习惯，不再刻意追求“天价”带来的那份虚荣，而是选择过一个富裕而不浪费的春节。

3、春节应当怎样过?

春节是中国人的传统节日，而如今那浓浓的年味似乎越来越淡。在对待春节的态度上，有63%的人认为现在春节年味太淡，缺少传统文化，希望能过一个传统型的春节，16%的人认为现在的春节简单轻松，比传统春节要好，据我了解，这么认为的大多数位年轻人，另有21%被采访者认为现在的春节和“五一”“十一”长假没有什么两样。 我市今年举行的“运河之都”文化庙会，集民俗风貌、文化演出、传统小吃、特色饰物于一体，成为百姓过年消费的一大去处，也是今年市民欢度春节的方式之一。在庙会上我了解到，百姓对这种过年的方式十分满意，认为这种在城市里少见的庙会不仅让人了解到本地的传统文化，还使这个春节变得年味浓浓，对于小孩子来说这也是一个让他们真正了解春节传统的渠道。在城市里举行庙会，不仅拉进了城乡间的距离，更为市民提供了消费好去处，也给更多的商家带来商机。

4、过年送礼送什么?

69%的被访者表示春节送礼会选择白酒，27%的被访者表示会选择一些保健品送亲友，极少数被访者表示会选择其他有意义或对方真正需要的礼品。由此可以看出，春节送礼还是停留在送传统礼品上，并没有深入实际的考虑。

5、 压岁钱该怎样花?

随着百姓生活水平的提高，孩子们的压岁钱也是越来越多。那么，这些交到孩子手里的钱，是怎样花的呢?我在家附近的第八中学对初中学生作了调查。调查发现，近八成中学生的压岁钱在800元左右，超过1000元的和低于500元的在少数，极少数的学生压岁钱在1500元左右。他们的压岁钱主要用于以下几个方面：用压岁钱上网，买游戏卡，为自己添置新衣服及饰物，买平时就喜欢的图书，购买高档文具，请同学一起去吃肯德基、德克士等洋快餐。 调查中，很少有学生提出会把压岁钱捐给希望工程或贫困家庭，但经我提醒，有不少学生表示会考虑这么做。由此可以看出，家长对学生平时的教育在这方面还是有所欠缺。

中学生春节期间消费情况的调查报告

对于现在的中学生来说，每月的消费大多数都是有规定的，但也有为数不少的同学习惯随时向父母要，而这些同学的零用钱一般都比有规定每月零用钱的同学多，每月零用钱在100—200元的占很大比例，200元以上的同学也有很多。

据调查分析，在每月零用钱的分配中，用于书籍的一般都在50元左右，用于学习用品的一般都在20—50元，而在零食方面每月支出约50—100元，但也有37%的中学生超过100甚至200元，另外音像制品的消费为20—50元，对于同学朋友生日时送的礼物，大多数同学都认为50元左右比较合理。

从调查表、调查内容及情况分析，当今中学生的消费观有3大特点。

①、从每天的消费金额来看，大约是5—10元之间。

②、都比较注重音像制品的消费，如磁带vcd等等，在这方面，消费大约是每月20—100元左右，这个数字已经较大了，基本已远远超过了学习用品和书籍方面的消费。

篇（3）

现今，中学生的生活，学习环境与其父母一代已完全不同，大部分家庭中的独生子女的高消费生活越来越严重。再者，由于目前一般家庭的经济状况比以前有极大的改善。父母大多不愿自己的子女受委屈，又随着家庭观念的转变，家长更尊重子女的意见，鼓励子女发展自身能力。因此，中学生在诸多的影响下消费观念产生了极大的变化。

根据调查数据显示：有零用钱的学生占了被调查总数的98%，没有的仅占1.4%，现在的学生都是家里的独苗，家长对自己小孩几乎是百依百顺，疼爱有加，即使自己在省吃俭用，孩子那里总是应有尽有，可是谁也不想让自己的孩子过得好些呢?有些父母在自己的孩子身上放上零花钱，这些零花钱是家长对孩子成长的一部分投资。只有少数家庭的孩子可能每天的生活都是由父母来安排，所以也不需要什么零花钱了。但是对父母来说，高中生各方面的开支较多，学习上的花费明显多于初中生。对于在学习上的正常开销，家长们的出手毫不犹豫的同时，同学们的生活花费和日零用钱，也随之水涨船高。

因此中学生的消费行为反映了以下的几种消费心理特点：

1、求新性。中学生处于求新求异、富有好奇心的年龄阶段对外界新事物的接受能力特别强。于是在社会许多新鲜玩意的吸引下，试一试的想法成了这种心理的源泉。

2、兴趣性。据了解，由于有的学生是追星族便将每月开支中的大部分用在购买自己偶像的磁带或cd上等等，总的来说，主要消费对象自己的兴趣爱好有关，换言之，兴趣爱好越广泛，所花费的款项也就可能同比例增长，更何况现在的学生，兴趣广泛是普遍的事。

3、从众性。身在周围都是同龄人的环境中，加之有不少学生的家境不错，特别容易出现攀比的风气。这便使许多人产生别人有什么，我也要有什么的想法，加上时下的某些时尚主题，促进了这种心理的形成，跟进了流行大军。

4、盲目性。这种心理特点的形成是基于前几种心理的，且从众性心理起了主导作用。

古人曰，俭，德之共也;侈，恶之大也。中国传统文化强调俭以养德。养成刻苦节俭习惯，可以避奢侈，取道义，去邪心，有利培养高尚品德和坚韧意志。有道是历览前贤国与家，成由勤俭败由奢。纵观历史，大到邦国，小到家庭和个人，无不是兴于勤俭，败于奢靡。青少年的财政来源主要来自家长，家长应负起管教指导责任。家长要让子女了解家庭的收入和开支，根据家庭的经济状况，制定合理的消费计划，并从中学习承担家庭经济责任。学校应该进行消费观念教育，灌输量入为出的用钱方法，通过学习理财知识，了解借贷责任，力戒享乐奢靡陋习，帮助我们青少年树立正确的消费观念。

中学生消费心理社会实践调查报告二

xx世纪90年代出生的90后青少年，成长于中国改革开放的快速发展时期，是伴随着春天的故事不断成长起来的时代宠儿。改革开放以来造就的良好物质环境，中国特有的望子成龙，望女成凤、光宗耀祖的家教理念，信息时代东西方文化、观念的交融和碰撞，媒体网络的大发展等，使现今90后青少年的人生观、价值观和世界观，与以前的同龄人已经大不一样了。在消费观上的变化就尤为显著。现在，90后青少年的消费结构已不是单一型的了，而是向享受型、高档型，以至于向多元化的消费方向发展。尽管由于年龄、思维能力、社会经历的原因，其表现出的消费心理、消费行为免不了有不合理的成分，但是当今青少年这种自成一派的消费心理形成的原因很值得探究一番。

一、 实践目的和调查背景

1、实践目的：大学生消费问题正逐年为高校及国人所重视，作为收入很少的学生群体其购买力却在逐年增加，奢靡攀比之风日益增长，其消费结构和消费能力是否合理发人深省，我们以此为出发点，以问卷调查形式确定大学生消费观调查为课题的社会实践，目的在于通过对大学生消费观的调查、研究、分析，做出分析总结规划，能够真实反映大学生消费状况，为大学生消费提供合理的参考方案。

2、调查背景：大学生，自古以来都是社会上的一个特殊群体。虽然不同的 朝代称呼不同，但其在社会上永远是群众关注的对象。随着时代的发展，大学生的消费行为在社会大背景的影响下日益多样化、超前化、现代化。如何树立正确的消费观念，估计掌握好自己的消费能力，以及维持合理的消费水平何其重要。

二、 实践内容

1.调查方法：问卷调查

2.调查方式：有纸质资料发放和网上答做，网上资料为49份，纸质资料发出11xx份，有效回收1xx0份。

3.调查意义：当代大学生作为社会消费中的一个非凡群体，有自身消费群体不同的消费意识和消费方式，并在参与消费文化的过程中产生一定的社会影响。大学生的消费现状反映了大学生的现实消费倾向和未来的消费走向，对于研究消费经济和市场需求有重要意义。大学生消费观反映出了大学生的生活现状，以及价值取向，研究大学生的消费观可以把握当代大学生的思想和行为特点，对于高校的思想道德建设和教学治理都将产生直接影响。关注大学生的消费行为，引导其正确消费，帮助他们树立合理、科学的消费观念，养成良好的消费习惯，使之能成为国家和社会的有用之才，具有深远的意义。

4.调查时间：xx1xx年xx月xx日至xx1xx年xx月xx日

xx.分工：首先由顺宜和丽珠将问卷打印出1xx0份出来，拿给我们班的同学以及其它班的同学做。另外，由水妹与梅浪将问卷发到网上，邀请同学与好友做，其中网上有效答卷时间为xx天，xx后，嘉欣和美梅将纸质的问卷和网上的问卷进行汇合，并进行数据统计和分析，最后我们全体小组成员进行讨论与总结。

6.调查内容：(1)大学生的月平均消费;(2)是否有记账习惯;(3)大学生的消费观念(4)大学生的消费方式;(xx)大学生的消费行为;(xx)大学生的消费倾向;(6)对品牌的观念。

7.问卷样式：见附件一

8.统计结果：见附件一

9. 调查过程：活动计划、设计调查问卷、发放调查问卷、分析结果。

三、 调查情况

总体情况：根据附录一可知，大部分学生的家庭是属于中等小康水平的，他 们的消费会根据自己本身的实际生活需求而进行的，理性度较高。从调查的情况来看，大学生的个人消费主要包括：伙食、学习用品、日常用品等带来的消费及恋爱中的开销。大家购物时，总会选择实惠的小店选购，对于流行新产品，会在自己的消费水平限度内选择性购物，并没有很强的从众心理。另外，同学们对名牌产品的消费普遍较理性，不会盲目跟风或者攀比。同学们在伙食方面的消费较高，大多数集中在每月xx0400元左右，而学习、恋爱、旅游、送礼和装饰等方面的支出较少。而且大部分同学并不支持追求潮流、时尚和名牌。绝大部分学生的消费都是来源于父母，少部分同学会选择打工、做兼职或创业等自主方式换取生活费用。 但是，根据调查结果可知，较少部分90后大学生的消费具有无计划性、冲动性，观念矛盾且不成熟，消费状况中存在攒钱观念淡薄、经济独立意识较弱、过分追求名牌和时尚、消费的选择力较强、消费观念与消费行为不协调等问题。

四、 调查结果分析

1、 大学生消费特点及原因分析：

(1)消费来源单一。根据调查结果得知，87%以上的大学生的生活费主要来源于父母。造成此结果的因素有二：一方面是受到现阶段我国的封闭性的高等教育体制的制约;另一方面是大学生自身对父母过于依赖的因素。

(2)理性消费是主流。从调查结果来看，讲求实际、理性消费仍是当前大学生主要的消费观念。据了解，大部分大学生在购物时，首先考虑的是商品的价格。多大87%的大学生的生活费来源于父母，这些大学生大多数来自贫穷家庭;而6.1%的大学生则是通过兼职等形式换取生活费和2%的大学生通过勤奋学习而获得奖学金来补助生活。

(3)消费无计划性。仅有xx.2%的大学生能事先做好消费计划再进行消费，同时，40.8%的大学生很少有记账的习惯，14.3%的大学生向来没有记账的习惯。

(4)储蓄观念淡薄。

2、大学生消费心理及原因分析：总体健康，部分异常。当前大学消费心理主体是健康的，但其中出现部分消极消费心理，主要表现在：

(1)个性自觉引起的消费自主心理导致学生消费的盲目性，部分学生消费没有计划，随意性强。大学时期是人生中一个独立性与依赖性并存的阶段，伴随着自我意识觉醒而来的是人们在物质生活和精神生活中强烈的自我支配要求。现在的大学生的消费来源依赖于家庭，但他们却有强烈的消费自主要求。大学生的思想没完全成熟，缺乏适当的消费指导，就会出现消费的盲目性。

(2)从众心理和求异心理是大学生消费攀比心理的心理学动因。大学生们在推崇世俗化的物质享受时，在群体消费行为中往往会滋生独领的畸形心理。

(3)社会原因：

篇（4）

叶圣陶说，教育就是要培养良好的学习习惯。让学生养成良好的学习习惯，将会受益一生。好习惯的养成需要多方合力，才能达成，作为政治政治教师，我们要抓住课堂学习的主渠道，以文本为切入口，将学生的习惯养成教育训练到实处。

[典型案例] 好习惯受用一生

《好习惯受用一生》是苏人版八年级政治思想品德第一课，在上第一课时，笔者用小品的形式形象夸张地再现了班级及生活中的一些习惯的动作和行为，接着让学生分析其利弊，然后出示表格找出同学特别是自己近期要培养的好习惯或要克服的坏习惯并制订计划，最后以小组为单位，任选一项展开调查，简单地写出调查报告。

第二课时，我先让学生展示他们的调查报告，进行评点。然后进入新课：《受益一生的好习惯》教师用课件展示表格：《我的小账册》，回顾一月来零用钱的使用情况，侧重回忆主要有哪些来源？又是如何支出的？填入相应的表格内。让学生懂得生活不易，父母辛苦，要节约、要劳动；接着让学生上台交流双休日期间完成劳动作业的情况，让学生进一步展示自己在家务劳动中的“绝活”；最后结合华罗庚提出的“运筹学”，通过比较，选出在时间上安排比较合理的劳动记录表，并让学生说明理由。

第三课时，重点讲《培养好习惯》（1）演示小品“痛苦的挣扎”（2）说说自已的好习惯有哪些，给自己带来了什么益处？（3）落实行动：“心里知道该怎样，未必就能养成好习惯；必须怎样去做，才可以养成好习惯。”（叶圣陶语） 播放flas：铁杵磨成针和乐羊子求学。探究：你打算如何完善自已？我最想改变的坏习惯是（ ），它对我最大的影响是（ ）我准备这样改掉它（ ）。

[实践探寻]

一、发挥导向作用，理论联系实际

苏人版思想品德涉及到习惯教育的篇目还有许多，有讲礼仪的、有讲学习的等，作为初中政治老师，不要拘泥于教材中的知识，更要落实到行动，学以致用，发挥思想政治导向功能，在道德品质的塑造功能过程中，重视学生的实际行为表现，引导他们不断提高对自己的要求。帮助他们提高自我控制，自我调节的能力，从而规范自己的行为，进而养成良好的行为习惯。“终身学习”是未来学生必须面对的现实，只有具备正确的学习观，学生才有可能不把学习当成一项任务，而把它作为伴随自己一生的追求。初中《思想品德》教材中，有很多内容直接与学习习惯养成教育相关，教学目标本身便要求学生养成良好的学会学习的习惯，在课程中，学生学会学习习惯的培养贯穿始终。

如：上完《 好习惯受用一生》后，笔者没有限定这一课的知识点上，而是借助这次机会训练学生多方面的习惯。培养学生动手实践的习惯，在教学中，我们要把做的过程留给学生，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯；培养学生表达交流的习惯，在教学中教师要创设情境，给学生说的机会，让他们敢于在小组里讨论，在班上交流汇报，甚至展开辩论，大胆地表达自己的思想与见解；培养学生善于倾听的习惯，让学生听其他同学的发言与自己的思路有何异同，领会他人发言的中心思想；培养学生敢于质疑的习惯，教师要创设符合实际的问题情境，让学生产生质疑的心理需要，在学中问、问中学，于无疑处生疑，于有疑处解疑，培养学生良好的问题意识；培养学生反思总结的习惯，既能提高学生的能力，又提高政治教学的质量。

二、创设活动情境，训练良好习惯

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思想品德课是一门生活性、实践性的课程，因此，教师在教学过程中就不能局限于学校时间及教室，而是要引领学生走向广阔的社会、走向实践。新教材的编写理念，充分突出了学生的自立、合作、探究式教学方法，要求教师在对教材基本内容的把握上恰当处理正文、辅导文等的关系，特别是要合理处理正文与活动设计的关系，科学实施教学活动。要突出话题中心，让学生广泛地参与到教学活动中来，以促进学生道德践行，在参与性教学活动中丰富学生的情感体验，从个体的生活经验出发，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成合理的道德观和价值观及良好的行为习惯。

教师应把教学的重点放在教学情境的创设和活动环节的策划上，要尽量使学生充分地参与到教学活动中来。新教材为了体现以上思想，在活动的编排上我认为也是做了精心设计的。在活动环节的编排上，新教材主要有两种形式：

一是正文穿插式，也就是根据每一单元每一章节正文内容教学的需要，适时安排学生活动。

如八年级上册第一单元《让青春充满活动》，正文在讲了“男女生之间的友谊，往往会激发他们内在的积极性和创造性，提高学习和活动的效率”后，设计了这样一个活动：举例说明“异性效应”对我们的促进作用。这样的活动安排，既紧密联系了课文正文内容，又贴近学生的生活实际，能充分调动学生学习的参与性，同时还能调节课堂教学节奏，活跃课堂气氛。

二是单元集中呈现式。一些耗时短的活动固然可以灵活地安插在每单元的章节教学中，但有的活动耗时可能要一两节课，甚至更多，活动的场地也可能在教室，也可能在教室外，教学活动的时空与前一种形式有了很大不同。

如八年级上册第五单元《生活在法律的保护中》，在本单元的最后安排了“单元活动设计”，要求学生有选择地完成下列活动：

活动一：制一张“未成年人保护卡”。

活动二：进行一次中学生自我保护意识的调查活动(与学校研究性学习相结合)。学生按8人一组自行分组，并合理分工，调查后撰写调查报告并进行班内交流。

活动三：调查学校周围(或学生居住的社区周围)的游戏厅、网吧执行未成年人保护法的相关规定的情况。

以上活动突出的特点是实践性更强，不仅要求学生动手动脑，更要求学生走进社会生活，这样更有利于培养学生的实践能力和创新精神。

新教材的编排非常重视学生活动，那么在思想品德课中究竟应该怎么活动?课堂活动，可以说，是一种教师与学生互动、学生于学生互动、师生与文本互动的教学情境，也是一种有利于学生自主参与、充分感受和体验的学习方式。课堂活动的有效开展，可以真正提高学生的道德水平和道德实践能力，因而新教材就是以活动的方式呈现的。课文的主体是引发思考、鼓励动手和体验的活动设计与案例分析，新教材每一个观点的介绍和形式都借助活动，使课文生动形象，又具有可读性、可操作性，因此，活动的策划和开展至关重要。

首先，活动的策划要主题化。

每一个教学活动的设计都要服从于有效教学的理念，主题鲜明，不能为活动而活动，追求表面上课堂气氛的活跃，更不能放任自流。

如我在教学“传承民族精神”这一内容后，安排了这样的活动：请结合我国“神舟六号”载人飞船发射成功这一事例，开展以“祖国腾飞，我们自豪”为主题的班会。通过生动活泼的活动形式，使学生理解了“不同时期，我们的民族精神具有不同的内容”这一学生难于理解的问题，同时也使学生受到“载人航天精神”的鼓舞，收到了良好的教学效果。

其次，活动的开展要程序化。

具体来说，一方面，每堂课的所有活动，要根据学生思维和能力发展的内在逻辑进行序列设计；另一方面，每一个具体的活动都要有具体的活动步骤。

如，我在教学“我国的环境压力”这部分内容时，就先后设计了两个调查活动。

活动一：调查我们壶瓶山镇中心学校的环境污染情况，对污染源进行分析，并提出治理方案。

活动二：调查我们壶瓶山国家级保护区资源破坏、生态破坏情况，写一份调查报告，并向自然保护区政府提出合理化建议。

这两个活动由学校到社会，由容易到较难，很好地体现了学生认知能力发展的特点。就单个活动而言，我将整个活动进行了精心设计，分组调查、写作、交流，各个环节环环相扣，使活动不流于形式，收到了预期的效果。

再次，活动的安排要灵活化。

一是活动内容的选定要灵活。选择活动内容时，既要考虑学生的实际情况，又要考虑学校所在地的实际情况。

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传统的历史与社会课教学突出了“教师中心”“本位主义”的观念。教师以书本历史与社会知识的系统传授为主要教学任务。学生以单纯掌握知识点为根本目的，基本模式是灌输——接受。这种重教轻学的做法显然有悖于新课程的理念。大家知道，历史知识、社会知识经过千百年的沉淀，有着非常丰富的内涵。教师不可能将所有历史知识、社会知识面面俱到地传授给学生，现在又是信息时代，学生获取知识的渠道越来越多，终身学习已成为时代对人发展的要求。由此可见，历史与社会教学必须以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识与社会知识的过程和方法，使学生学会学习。所以，教师应将角色定位在培养学生分析、综合、概括归纳能力上。例如，在讲述“文景之治”这一内容时分别讲了文景之治的背景、措施和结果，指导学生归纳中心要点。历史与社会背景：穷（社会贫困），怕（秦亡的教训）。具体措施：减负、重农、节俭、“以德化民”。最后的结果：安定、富裕。这样有计划有步骤培养了学生的学习能力。作为历史与社会教师不单纯是知识的传授者，而更应该成为学生学习方法、学习态度与学习习惯养成的指导者。因此，教师要树立以学生为主体的教学理念。在教学过程中要创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣，教师要引导学生进行参与式、探究式、体验式等多种方式的教学，这样通过长期系统的浸润过程，文化氛围的形成，个体素养的提升，来促进学生学习方式的根本转变，引导学生同他人合作，共同探讨历史与社会问题。

二、建立平等、民主，相互尊重的师生关系

在传统教育理念和教育模式中，师生之间是给予与接受，权威与服从的关系。这与新课程的要求是不相适应的。要培养具有主体精神的人，必须把尊重学生作为热爱学生的前提，否则，这种做法的结果只能是造就一批听话的孩子，而不是具有主体精神的堂堂正正的人。在比较理想的师生关系中，教师应该既是师长又是朋友，教师错了，要主动承认错误并向学生道歉，从而沟通师生感情，赢得学生的理解与信任。

师生之间要讲究平等、相互尊重。只有相互尊重，学生才能消除畏惧，思维才能活跃，个性才能发展。这样教师不再是教学活动的主宰者，学生不再是迫从者，师生双方相互交流，相互沟通，相互补充。在这个过程中分享彼此思考结果，交流情感，达到相互信任，消除心理障碍。尊重学生，主要包括：尊重学生的人格，尊重学生的特点，尊重学生的水平及尊重学生状态等。作为教师，要把学生当作与自己平等的人来对待，承认学生作为一个独立的人应有的权利。教育过程中要认可每个人在认识方式、兴趣、爱好等方面的差异，让学生能够有一定的自主选择空间，而不是强求一律。学生在成长过程中，必然表现出这样那样的不成熟甚至是缺点和错误，这是学生成长过程中必然要经历的阶段，教师要尽可能地挖掘学生的潜力，建立自信，因为自信会使他们创造出奇迹。还要为他们制定合理的发展日标，选择适当的教育方式，让他们在现有的基础上得到提高，每个学生都有在体力、智力、情绪等方面状态不好的时候，教师要体谅学生的身心状态，而不能过于机械、刻板。总之，只有建立平等、民主，相互尊重的师生关系，才能使学生都拥有自信。又让每个学生都学会尊重别人，从而保证教学的顺利实施。

三、更新数学手段，利用多媒体教学，使历史与社会课堂充满活力和趣味

以往的历史与社会课教学，一般靠嘴巴讲，有时挂些图以增加感性认识，但形式上仍比较单一，激不起学生的兴趣。现在已进入网络时代，教师要学会利用多媒体教学使历史与社会课堂充满时代气息和趣味性。用多媒体教学内容编排灵活，形式新颖，直观性强，课堂容量大的特点。为了把历史与社会课上得更为生动，课前要反复制作课件，准备资料、图片以及与教学有关的光盘。如“丝绸之路挂图”“张骞出使西域”的情景模拟，“火烧赤壁”宏大雄壮的场面播放等，再加上绘声绘色地讲解，使学生全神贯注地投入到历史与社会课中，这样既开拓了学生的视野，又使课堂充满趣味，调动了学生的积极性，培养了学生学习历史与社会的兴趣。

四、组织形式多样的教学实践活动

1．合作完成一份调查报告。配合历史与社会与社会课综合探究七“我是社会小主人”这一内容，布置学生通过自由组合成四人或六人小组合作完成一份调查报告，在老师的指导下，学生从调查方法、调查结果、分析与讨论、建议与设想、小结等方面展开，从自己的身边、自己关心的事情，如校门口的无证小摊问题、中学生中的抽烟现象、中学生的零用钱问题、垃圾分类问题、生活小区河流污染问题等，进行实地调查、问卷调查，并进行分析、讨论，提出建议与设想。在这个活动的小结中，学生纷纷认为在这样的实践活动中，既有分工，又有合作，他们的责任意识与合作意识得到进一步加强，能力得到了锻炼，又有学以致用的感觉。特别是完成了调查报告后有一种成功感，有信心做好今后学习中的类似的实践活动。

2．开展“亲情父母”活动。①“我给父母过生日”活动。让学生谈谈，今年准备用什么形式给父母过生日。并建议学生从繁忙的学习中抽出时间给父母过生日。②“我对父母的爱”活动。在“五？一”长假里，父母专门为孩子准备了爱吃的饭菜，又一起去玩，一起去买新衣服。但是，过几天就是“母亲节”，有几个学生想到了这个节日？并想好了到时给母亲的礼物呢？六月份有个“父亲节”，谁知道哪一天是“父亲节”？教师这样的提问，激起了学生对父母的亲情。他们纷纷表示在今后每年的母亲节、父亲节一定对爸爸、妈妈有爱的表示。他们还表示对父母的爱更重在平时，就是做一个德、智、体、美、劳全面发展的优秀的中学生。

在这样的活动中用美的东西去熏陶，用善的东西去唤醒。在这样的交流中，师生平等，互敬互爱，老师多了善言，少了厉色，多了关切，少了灌输，让师生间、学生间、学生与家长间那种爱与宽容的思想情怀如细雨和风般滋润心田。在这样的活动中，师生心灵愉悦、宽松和谐，把课堂的舞台真正让给学生，使学生的自主意识得到充分展示，使学生心理上没有障碍，思想上没有压抑；解放学生的头脑，使他能想；解放学生的眼睛，使他能看；解放学生的双手，使他能干；解放学生的嘴，使他能说会道。实现人生态度与人文价值的统一，确立对真、善、美的理想的向往。

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我们的社会处在现代化的进程当中，而教育界也在逐步完成自身的现代化。新的时代需要新的培养人的机制，新的人才需具备哪些特征？目前学校和家庭对中学生的不利影响有哪些？这些问题自然成为我们关注的焦点，故而在“社会调查实践”中，我们选定了“中学生家庭与学校教育现状抽样调查”这一课题。经过调查和分析汇总，参考各种文献，现选取当代中学生的社会人格特征作研究对象，原因有以下两点：①通过调查了解当代中学生社会人格的现状，可以发现我们的家庭、学校在学生性格培养上存在的不足，是哪些因素导致积极的社会人格，而哪些又导致消极的人格。②对目前处在转型社会中的我国中学生而言，其社会人格同其社会的性质同样具有过渡特征，在传统与现代的人格类型转换的现阶段中透视当代中学生的人格特征，哪些透视出时代的特色，而哪些还体现出历史的束缚。前一点主要出于应用的思考，而后者则更多偏重于对社会文化变迁的理论思考，所有这些，构成了我们从事调查的研究目的与意义。

在研究中，我们采用了抽样调查的方法，共计回收中学生答卷175份，经检查，结果客观有效，问卷质量高，并按照调查工作计划中确立的指标项目分别作检验分析，同时结合图书馆中的人口学资料，作了初步的思考。下文中，拟从当代中学生对所处环境的态度与感受、偶像崇拜、人格倾向、转型社会人格结构几方面具体阐述。

二、社会转型期中学生对所处家庭和学校环境的感受和态度

1.部分父母老师的德育影响力与子女自身难以协调一致。在被调查的中学生当中，有70.2%的父母较注重子女的德育教育，而且在平时能够作到言传身教，自身具有示范性作用，这对子女的教育是非常有利的，但同时我们也应看到有29.8%的父母则不是很注重德育的教育，这已是一个不低的比例，事实上，父母亲在家庭内的各种行为所体现的道德、形象和道德内涵在很大程度上成为子女的楷模，这在人生观尚未完全定型的青春期前期的少年儿童中尤为如此。父母与子女在家庭里充当的角色与地位存在一定的差异，具体说“父母是施教者，子女是受教者，是依赖者，他对有支配权的一方－－父母，会发现’自居作用’，而子女在这种作用下会追随和仿效父母，以期将来能成为父母那样的人。”当然这种机制的作用有时完全是潜意识的。由调查的结果来看，在问及学生“当老师教导您怎样做人与父母教导不一致时，您会选择什么？”有4.7%的中学生选择了（A）“听父亲的”其较之（B）“听母亲的”所选比例4.3%稍高，但由此已可看出现代中国家庭德育中母亲的地位较之古代“父严母慈”的家庭中母亲的地位已有很大的提升，虽然这样，还是可以看出现代中学生对父母的教导的依赖性已下降到足以引起重视的地步，因为也有11.9%的学生选择（C）“听老师的”，可见在学生的品德教育的施行者中，老师无疑是较之家长更具有道德典范和说服力的人物，其所行所言会给尚处在世界观、人生观奠基阶段的中学生带来巨大的塑造性影响。当然，在“父母教导与老师教导不一致时”，大多数中学生还是理性地选择了“谁对就听谁的”（F），这一比例达50.2%，而不是像以上三个简单地选“父亲”（A）4.7%、“母亲”（B）4.3%或“老师”（C）11.9%那样，“谁对就听谁的”表明了他们已具有判断的能力，不盲从、不迷信权威，这是当代青少年心理上的一个显著特征。不过我们仍须看到另一面，竟然有24.3%的中学生选择（E）“谁的说法与我相符合就听谁的”，这一比例之高是让我们始料不及的，我们起码可从中看出当代中学生的“自我中心”倾向的表现，当代的中学生，由于独生子女占较大比例（本次调查结果中，独生子女占66%），在家庭中地位较高，致使一部分学生以自我为中心的性格特征得到强化。而这种性格特征一方面会导致一部分学生持有过度的“自尊感”，而且对于他们未来生活中面临的人际关系的良好发展无疑是一种潜在的阻碍。这一部分学生较之前面“谁对就听谁的”那些学生而言，更难以与人相处，常常以自己的价值标准评判一切事物，难以做到客观、公正和替他人着想，这是我们今后的教育工作中所应重视的一个问题。

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一般认为信息素养本质上包含意识、道德、知识与能力四个层面：一、信息意识情感。信息教育最重要的一点是培养学生的信息意识，即要求受教育者具有一种使用计算机与其他信息技术来解决工作、生活中问题的意识；二、信息伦理道德修养。培养学生正确的信息伦理道德修养，使他们能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不从事非法活动，同时也知道如何防止计算机病毒和其他计算机犯罪活动；三、信息科学技术常识。明白信息技术的原理、名词术语，了解其发展与作用，具有一定的信息科学技术常识；四、具有一定的信息能力。即操纵、利用与开发信息的能力，能利用信息技术获取自己所需要的信息，评价和分析所得到的信息，并且开发与传播信息。

纵观国内外对学生信息素养培养的途径主要有两种：一是单独开设信息技术课程，二是信息技术与学科整合。但是目前由于各方面条件的不完善，如教师信息能力的缺乏，课程整合只能在小范围内实现，所以学生信息素养培养的重担主要还是落在了信息技术课程的学习上。以培养学生信息素养为目标，中小学信息技术课程需达到以下要求：

1)使学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件；

2)培养学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响；

3)使学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；

4)培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨和与人协作的能力，以及在实际生活中应用的能力；

5)使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，掌握运用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。

二、目前信息技术课程的教学模式存在的问题

中小学信息技术课程是一门新兴的学科，如何教好这门课，采用什么样的教学模式来提高这门课程的学习效果，成为备受关注的问题。当前，各地中小学基本都开设了信息技术课程，但高分低能的现象依然存在，学生虽然知道计算机的组成、会用文字处理工具写作、能用网络进行信息的浏览，但却无法用来解决现实生活中碰到的实际问题。

导致这种情况的主要原因之一就是目前的信息技术课程还是采用一套传统的教学模式，学生只是被动地接受知识，导致学生学习了各种孤立的计算机技能和工具后，仍然对如何将这些技能整合在一起用来解决难题和完成任务不知所措。目前信息技术课程主要采取以下几种教学方法：

1)间隔式。理论课和实践课间隔，教师首先上一次理论课，讲解一些信息技术方面的基本原理和操作步骤，然后下一次课由学生上机实践。这种方法教学效率不高，容易导致理论与实践脱节，但该方法在一些信息化条件不是很好的学校依然相当普遍。

2)填鸭放羊式。教师每节课先讲10-20分钟，然后让学生自由练习20-30分钟，这种教学方法无完整的教学步骤、教学方法、教学反馈和评估体系，教师无法控制活动进程甚至不想去控制，任凭学生“自由发挥”，教师的主导作用无法体现。

3)讲练循环式。教师示范、学生模仿，教师先把每个知识点讲解并操作示范，学生再模仿操作练习，如此循环来完成整个教学任务。这种教学方法虽然做到了讲练结合，但限制了学生的学习内容，忽视了学生自我探究能力的培养，压抑了学生的主动性和积极性，属于一种以行为技能训练为主的示范模仿学习的教学方法。

以上这三种方法，主要还是属于灌输式的教学模式，偏重学生知识的掌握和技能的获得，忽视问题的探究能力和解决问题能力的培养；重认知能力，忽视学生情感的发展、社会技能和审美能力的养成；教学进程完全按教师预先设计的步骤展开，教学过程中很少给学生以独立思考和相互讨论的空间；在对学生信息技术知识的培养中，学生学到的是孤立、机械的知识，不能深刻领悟、灵活应用所学的知识；完成任务大多依靠模仿，学生缺少主动的探索过程，能力得不到极大的培养和发挥。

三、基于探究型教学模式的信息技术课程

在信息素养的培养中，要求学生在大量的信息面前能够自主地判断、选择、获取并应用信息；要求学生通过证实或证伪来获得知识；要求学生具有多渠道、多途径获得信息的意识和能力；要求学生具有主动的、多元的、开放的思维方面的品质；要求学生具有综合运用各学科的知识来分析和解决问题的能力，所有这些，都是传统的学科教学方式所不能给予的，只有探究型教学才能满足上述种种要求。

（一)探究型教学模式

基于探究型教学模式的信息技术课程主要以信息技术为学习工具，按照学生认知水平的不同，将学生在信息技术环境中激发的兴趣问题，以主题活动的形式表现出来，从而实现课程目标。它强调要在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现、体验，学会对大量信息的收集、分析、判断，从而增强学生的思维能力和创造能力

1、探究型教学实施的一般程序

探究型教学实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段、表达交流阶段。在探究型教学进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而经常是相互交叉和交互推进的。

1)进入问题情境阶段

本阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，布置探究任务，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供探究范围，诱发探究动机。与此同时，教师要鼓励学生从多个角度去分析和思考问题，指导学生建立探究性学习的小组，为学生的探究性学习活动提供帮助。学生要积极探索，搜寻相关的资料，进入探究问题的状态，在自我学习、小组合作学习的基础上，归纳出准备探究的具体题目，形成最基本的目标和认识，确定具体的探究目标和探究方案。

进入这个阶段之前，教师首先要分析本课的教学目标，即确定探究任务的主题。信息技术课程的教学设计应该采取单元设计的方法，即以一个主题为设计对象，设计一个单元，单元中可以包括多堂课。按照单元进行设计，有助于学习环境的设计，有利于信息技术学习的连贯性。教师先设计出要整合的任务，接着具体设计要让学生探索和领悟的内容。最后，教师应该运用信息技术手段来呈现任务，这样，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以培养学生运用信息技术的意识。

2)实践体验阶段

在确定需要探究解决的问题之后，学生要进入具体的解决问题的过程，通过实践和体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。在这一阶段中学生实践、体验的内容包括：在开境中主动搜集和加工处理信息，主要以上网查询资料为主；小组合作及各种形式的人际交往与沟通；以科学的态度解决实际问题；从一定角度认识环境、发现自我、认识自我；形成记录了学生自己或探究小组的实践过程的网页、幻灯等多种形式的作品。

3)表达和交流阶段

在这一阶段，学生要把自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以通过开研讨会等方式加以表达。

2、探究型教学的操作要求

1)教师要发挥好“促进者”的作用

在学生进行合作探究的过程中，为了促进探究活动的深入，教师一方面可以提出能启发学生深入思考的问题，另一方面可以提出不同的或反面的意见，以激发学生的思维活动。

在学生对探究活动的程序和方法还不熟悉时，教师可以为学生提供必要的指导说明。比如教师可以提供探究活动过程的大致框架或提示清单，说明进行某种探究活动的大致过程，但不需要硬把学生的思维、理解、判断、行为纳入既定的轨道，而是更多地运用间接的、不明确规定的指导方式，要求学生围绕解决问题的主题，指导学生运用多种多样解决问题的策略。

2)培养学生的问题意识

要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力，将兴趣转化为适合探究的问题；创设情境引发、呈现矛盾现象及其不同解释，引导学生提问题的兴趣，收集各方面的资料，促使思维不断深化；对已有资料做多方面的分析，引导学生探索事物的内在联系，得出自己的结论。解决问题的过程，并不要学生去寻求这些问题预定的、唯一的正确答案，而是重在解决问题过程中的思维策略以及多种可能的解释。

3)促进小组成员之间建立积极的、相互依赖关系

确定小组学习的共同目标，进行角色分配，使每人的角色互补，建立小组之间的竞争机制。分组制定工作计划，分组实验和调查，开展讨论、争论和意见综合等协作学习。

（二)探究型教学实施的一个实例

以计算机硬件的基本结构、组成及工作原理这部分内容为例，教师在上课时，最初是采用直接口头讲解的方式，这种方法常常容易使学生听得糊里糊涂，效果甚微。目前很多教师在讲解这部分内容时，通常采用实物直观法进行教学，通过计算机实物展示，直观介绍各种输入设备和输出设备，以及硬盘、内存、主板等主机构件，这种方法虽然给了学生直观的印象，记住了各个零部件的名称、功能，但是很多学生依然对如何配置一台电脑不知所措。下面，我们就从这个问题出发，采用探究型教学模式，对这部分教学内容进行设计：

首先，提出问题、创设情境。“假如你平时节省下来的零用钱加上你存折上的压岁钱合计有5000元人民币。要求你用这笔钱去配置一台电脑。”。提出问题后，让学生思考，关于这个问题涉及到哪些问题要点或原理，如“新的电脑派什么用处？你需要什么型号的配件？如果你不认真考虑，会有什么结果？”。

然后，布置任务。要求学生通过本项目设计活动，提出一张电脑配置清单，并通过一张或几张购买电脑设备的发票或装机配置报价单，以证明希望购买的电脑配置方案、预算执行情况。

最后，给出学生具体的设计过程和步骤。本项目设计活动为时2周，其中集中活动时间3课时。信息来源主要以网络为主，结合去电脑市场实地考察。为避免学生盲目搜索，教师提供一些参考网站。

第一课时――提出问题、第一次网络信息搜索

第二课时――交流信息、考虑可能的方案、第二次网络信息搜索

周末课外活动――收集有关数据和证据

第三课时――交流各自的电脑配置方案，并接受同学的质询。课后提交作业报告

通过这次探究活动，学生不仅可以识别基本电脑硬件，了解电脑的各个零部件以及它们的功能，有条理地说出自己所要配置电脑的主要用途，而且还加强了他们上网搜索信息和利用网络上的资源解决问题及合作学习的能力。此外，还使他们了解到如何根据需要和现有的条件设计一个解决方案，如何运用合理的购买原则来选择商品和服务等等。

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【摘要】随着时代的发展、信息媒介的传播，学生的观点和思维方式越来越呈现多元化趋势。传统教育的说服教育在其面前显得空洞而无力，致使有些具有不良行为的学生屡教屡犯，而且这类学生数量在呈上升趋势。现在的农村初中学生由于受到社会环境以及网络的影响，出现了许许多多的不良行为习惯，例如：行为霸道、不懂礼貌、好吃懒做、自私任性、损人利己、狂妄自大、磨蹭马虎、不负责任、自暴自弃、孤僻胆小等等，且社会责任感明显减弱。针对本校在校初中学生的种种不良表现，我们课题研究组成员通过两个多月的抽样问卷调查和对问卷结果进行分析得出如下数据。

关键词 农村初中生；行为习惯； 调查报告

Concerning village beginning high school student behavior habit present condition of investigation report

Nong Wei peng

【Abstract】Along with the dissemination of the development， information medium in ages， the student’s standpoint and mode of thinking more and more present diversification trend.Tradition education of persuasion education seem to be empty in its in front but have no dint， cause some have bad behavior of the student often teach to often make， and the amount of this student is present up-trend.Now of village beginning high school student because of being under the influence of social milieu and network appeared much more of bad behavior habit， for example：Behavior violent in action， don’t understand manner， lazy and selfish self-will， profit oneself at the expense of others， extremely conceited arrogance， dawdle careless， irresponsible， live in self-abandonment， eccentric timidity etc.， and society sense of responsibility obvious die down.Aim at our school a beginning a high school student in the school of various bad performance， our topic research constitute a member to pass much twoer month of sampling questionnaire and to questionnaire result carry on analysis as follows data.

【Key words】The village junior high school living；Behavior habit； Investigation report

一、调查对象

我校是一所以初中为主的农村初级中学，农村初中学生占我校学生总数的98%。我们课题研究组成员根据工作中遇到的学生的种种不良行为习惯，设计调查问卷，在学校师生的配合下，对初一年级（七年级）112名；初二年级（八年级）100名；初三年级（九年级）108名。共320名学生（相当于全校学生的三分一）进行了问卷调查。

二、调查结果

（一）行为品质习惯

我校现在的农村初中学生中，有父母在家的学生、有留守儿童、有独生子女、有单亲家庭的子女以及外来务工人员的子女，并且多数是在“溺爱型”的家庭环境下进入校门的。再加上社会流行的“实惠”、“利己”、“拜金”、“享乐”主义等思想的影响。所以“自私”、“散漫”、“怕艰苦”、“不负责任”、“占小便宜”、“做错事不承认”、“损人利己或损人不利己”、“集体观念和法纪观念淡薄”等等不良的行为品质时常在平时的行为举止中反映出来。

例如：对于“你和班里同学的关系相处得如何？”这一人际关系问题，在受调查学生中，选择（1、能和谐相处）的仅占26%；选择（2、基本和谐，偶尔会有争执）占到62%；选择（3、经常与同学发生矛盾）却占12%。对于“碰见熟人、同学、老师你会主动打招呼吗？”这么一个简单的生活问题，在受调查学生中，选择（1、会）的仅占51％，选择（2、有时会）的占33％，选择（3、不会）的却占16％。对于“当你与长辈发生矛盾时，你会怎么做？”这个问题，在受调查学生中，选择（1、不顶撞、有礼貌提出自己的意见）的占44%；选择（2、与他们大吵大闹）的占26%；选择（3、不理睬他们）的却占30%。

又如：对于“如果身边没有人看到，在学校或其他地方你会随地丢垃圾吗？”这一问题，在受调查学生中，选择（1、不会，环境卫生要靠我们每个人的自觉）占43%；选择（2、如果旁边有垃圾桶就不会乱丢，没有会丢）占32%；选择（3、会随手乱丢）占25%。也就是说有57%的学生在日常生活中有随便乱丢垃圾的不良习惯。

还有，我们课题研究组成员通过问卷抽样调查和平时的校园生活中发现：有23%的学生有过打架斗殴行为；有86%的学生有骂人行为；有35%的学生与家长（监护人）、老师发生冲突；有35%的学生性格暴躁、容易发火；有63%的学生上课动作过多；有9%的学生有与社会闲散人员联合殴打同学；由此可见，不少学生具有攻击性行为，而且形式多样，以随意骂人及干扰别人上课居多，说明他们自控能力差，好表现自己，不顾及别人的利益。有62%的学生有过说谎行为；有81%的学有过抄袭作业行为；有19%的学生有过考试作弊行为；有5%的学有过偷窃行为；有21%的学生有过敲诈同学行为；有49%的学生有过模仿家长签字行为；可以看出，学生有相当部分存在欺骗性行为，不够诚实，特别是抄作业方面尤为严重，说明学生中不想开动脑筋，想不劳而获，走所谓的“捷径”。有35%的学生有过顶撞家长行为；有10%的学生有过顶撞老师的行为；有6%的学生有过逃学的行为；有0.5%的学生有过离家出走的行为；有19%的学生不热爱自己的家庭；有26%的学生以自我为中心，不遵守集体规则；有35%的学生被人误解后耿耿于怀；部分学生逆反心理较为严重，顶撞老师、家长及他人，说明他们以自身为中心，我行我素，不服从他人管教。有34%的学生有过破坏公共设施、公共财物以及损坏花草树木；有92%的学生有过乱扔废纸废物行为；有55%的学生有过乱写乱画行为；学生中破坏性行为还比较严重，以损坏公物、到处乱涂乱画乱扔尤为严重，说明他们文明意识不够强。有16%的学生不能与同学友好相处；有4%的学生有早恋现象；有36%的学生以异性朋友多为荣；有21%的学生有过吸烟行为；有9%的学生有嫉妒他人的表现；有26%的学生固执、任性；有15%的学生孤僻、不合群；有24%的学生心理承受力较差；有42%的学生感情脆弱、痴迷游戏机、上网、言情小说等。有19％的学生做错事不承认。而且在平时的教育过程中，面对老师的苦口婆心，有的学生还是无动于衷依然如故，有的甚至变本加厉。这也反映出这一些学生的思想品德素质的薄弱，常此以往，必将导致学生口是心非，没有正义感和责任心。良好行为习惯是做人的基础，因此行为习惯的养成，对提高教育时效性具有重要的现实意义。此外，现在的初中学生也有许多明显的优点，如见多识广、思想活跃、富有创造力等。在与学生平时的交流中，学生的一些观点我们教师也经常会有“受教育”的感觉。这是班集体建设的有利条件，同时也意味着传统教育观念的教师指挥和支配一切的做法受到了严重的挑战。因此我们教师也需要转变观念加强学习，加强对学生良性习惯的教育培养。

（二）学习习惯

在学习习惯方面。对于“你主动做好各学科的预复习工作吗？”这一问题。在受调查学生中，选择（1、经常做）占32%；选择（2、偶尔做）占43%；选择（3、从来不做）占到了25%。对于“在课堂上你积极主动参加讨论，回答老师的提问吗？”这个问题。在受调查学生中，选择（1、积极占）26%；选择（2、喜欢的科目或老师就会积极一点）占45%；选择（3、都不积极）占到了29%。对于“你有上课记笔记的习惯吗？”这个问题。 在受调查学生中，选择（1、有，是老师要求的）占47%；选择（2、有，是我认为有必要的）占42%；选择（3、没有）占11%。对于“你是如何对待老师布置的作业的？”这个问题。在受调查学生中，选择（1、独立完成）占31%；选择（2、在父母或同学的帮助下完成）占25%；选择（3、经常不能按时完成）占25%；选择（4、常常抄同学或参考书答案）占19%。对于“平时你在拿到学科测试成绩后，你会采用哪种态度？”这个问题。在受调查学生中，选择（1、只关注成绩）占35%；选择（2、既关注成绩又关注出错的题目分析失分的原因并及时订正）占47%；选择（3、无所谓）占18%。对于“根据你了解，班上有多少同学曾经在考试时作弊过？你本人有过作弊吗？” 在受调查学生中。选择（1、没有人）占40%，选择（2、有个别人）占25%，选择（3、有半数左右）占20%，选择（4、有大多数人）占15%；选择（5、有过一两次）占23%，选择（6、经常有）占13%，选择（7、从来没有）占64%。对于“你在班级里的课堂纪律怎样？”这个问题。在受调查学生中，选择（1、很好）占20%；选择（2、比较好占）30%；选择（3、一般）34%；选择（4、不好）占7%；选择（5、很差）占9%。对于“上课前，你能做好准备吗？（如准备好教科书、文具，上厕所等等）”这一问题。在受调查学生中，选择（1、能）占45%；选择（2、不能）占30%；选择（3、在老师或班干部的督促下能）占25%。对于“上课时，你会不听课，和其他同学说话吗？”这一问题。在受调查学生中，选择（1、会）占18%；选择（2、有时会）占48%；选择（3、不会）的才占了34%。我们课题研究小组成员通过问卷抽样调查和平时的教学活动中发现。有17％的学生在平时小组合作学习中从不或很少参与问题的讨论；有21％的学生对课外读物从不阅读；有25％学生对新知识从不进行提前预习；有23％的学生对学过的知识从不复习；有62%的学生对学习不感兴趣；有85%的学生在学习上遇到困难马上灰心丧气；有61%的学生上课时不能集中精力听课；有59%的学生对学习缺乏自信；有51%的学生不能按时交作业；有20%的学生上课时有伏台睡觉行为；有65%的学生没有上进心。上述这些现象也是造成学困生转化效果差、难度大的主要因素之一。

我们课题组成员根据对八年级（5）班的52名学生2个学期的跟踪分析研究，发现学生平时不良的行为习惯主要表现如下：

各种偏差行为产生的主要原因比例

1、心理承受能力偏差（包括学生的受挫心理，放弃心理等）占28%；

2、父母的（家庭）教育薄弱占21%；

3、智力残障（强化生）占3%；

4、关注不够占15%；

5、学校教育方法不合格占18%；

6、其它占（社会、环境）占15%。

三、原因分析

学生具有不良行为习惯，不但会扭曲他的性格，还会影响他的行为；学校有不良行为习惯的学生纠集在一起，不但会影响教育秩序，严重的还会败坏校风校貌。学生不良行为习惯的产生和反复，不单纯地源于学生思想问题，更多的还是复杂多变的各种社会因素的浸染造成。我们在调查中发现他们都有这样的成长道路：在小学时，因多种原因，偶尔有不愿学习、害怕作业、害怕考试等表现，但由于村校老师都是包班教学，忽略习惯培养，致使这些不良现象没得到及时的引导和纠正，长此以往，学生就形成了厌学、纪律观念薄弱、师生关系紧张等；进入初中以后，生理上出现了第二性征，他们内心既感到不安、恐惧，却又想追求独立和自我，因而情绪变得焦虑、无所适从，他们身上的不良行为习惯就表现得更为明显与严重。从这个具有共性的成长的历程看，学生不良行为习惯的形成原因既有来自自身的主观因素的作用，也有来自家庭、学校、社会等的客观因素的作用。

结合上述调查结论，我们课题组成员认为造成上述问题的原因主要是：

1、学生自身的主观因素

（1）自尊心的增强和成人感的出现，形成了不正确的价值观，导致他们常抱怨、甚至批评父母、教师和社会。当父母严禁孩子单独外出自由活动时；当家长批评他们，并把他们与优秀的亲戚子女作比较，逼他们用功读书时，他们对家长不满。当他们受到老师的当众批评时，他们会因自尊心受到伤害而感到没面子，继而产生逆反情绪，与父母或是教师发生冲突，有的学生竟对父母的责骂训斥进行反抗。例如本校2011级6班的黄某某，他的父母从小就将他与邻村表亲李某某（本校2011级3班的学生，常考年级第一名）比较。随着年龄的增长，黄某某的自尊心更强了。当他的父亲当着很多人的面数落他时，他感到没面子，便和他的父亲动手打起来。

（2）自我意识的出现，形成了他们偏激、扭曲的个性。他们因知识、思考能力的局限，对人对事的评价常常是偏激的，不成熟的，常常以自我为中心。比如看到好朋友被人欺侮，他们会挺身而出打抱不平。却没想过谁对谁错，也没思考过用其它好的方式来解决问题。在30名调查对象中，以自我为中心的占26个，愿意帮好朋友打架的占28个。本人查阅了我校近一年的学生违纪记载，学生间打架事件有50起，其中有 45件起因都是很细小的事情，都是讲哥们义气，打抱不平而把小纠纷酿成打架的。这个比例高达90%。

（3）性意识的觉醒，导致了他们的恐慌和盲目表现，常引发一些超常行为的发生。随着生理发生的变化，青春期性心理开始萌动，他们内心不安、恐慌，同时他们把过多的精力放在了吸引异性的举止上。有时，他们为了在异性面前表现自己，常常做出一些超常行为。例如，（2010级）的李某某同学有一天在往学校饭堂途中，有个同学不小心撞了他一下，他认为有很多女生看见，觉得自己没面子，于是就暴跳如雷地举起拳头砸向那个不小心的同学。

2、家庭教育因素

近年来，由于家庭教育的超现实性和不一致性是造成“望子成龙”和“顺其自然”的家庭教育方式的主要症结所在。影响初中学生行为习惯的最主要、最直接的外因是家庭的气氛和教育环境。由于我校处在农村，经济相对落后，人口素质较为偏低，家庭教育相对滞后和薄弱。可以说，不少农户的家庭教育不当和不利的家庭环境是具有不良行为的学生的发源地。

（1）不当的家庭教育，容易造成学生的心理障碍，导致学生形成不良行为习惯。

农村家长教育子女方式方法简单，要求苛刻。有的家长“望子成龙，望女成凤”心切，把脱贫致富的希望寄托在孩子身上，不顾子女的智力发展水平和兴趣爱好，对子女期望值过高，一旦孩子达不到要求，就加以训斥、打骂，导致学生恐惧上学、厌恶学习，出现逃学旷课现象；有的家长，缺乏民主观念，对孩子严肃过头，教育方法简单、粗暴，忽视孩子的不安、委屈和恐惧的内心感受。当孩子一有差错，不容辩白，就用棍棒解决，家长的打骂非但没能改变其错误行为，反而使其滋生了“拳头就是一切”的错误念头，同学间一有矛盾，他们就用拳头来说话，不许反抗，行为极为蛮横、粗鲁。在我们走访的20名家长中，当问到“发现自己的儿女在学校耍同学时该怎么办”这一问题时，家长们都说用棍棒来教育自己的儿女，竟然没有一个家长采用坐下来和子女交流，通过交流来引导儿女的心理辅导方法。

农村家长溺爱、娇宠子女，致使学生滋长了依赖、自负、自私自利、自暴自弃等个性特点。现在的农村初中生是独生子女的越来越多，一方面，他们因缺乏一种儿童成长有着某种影响的兄弟姐妹关系的环境因素，缺少同年龄相近、地位平等的小同伴进行交往的实际锻炼，往往不懂得与别人分享快乐，也缺乏关心别人的习惯，形成个性上自私自利、我行我素，碰到困难易退缩消沉等不良心理行为；另一方面，由于父母的溺爱，他们往往成为家庭生活中关注的中心，他们受尽父母、祖辈的宠爱。长久以往，就形成了他们以自我为中心、依赖又霸道的人格特征，这种不良个性在集体生活中碰到一起，就会产生同学间的摩擦和矛盾，激发偏差行为的发生。在我们调查的20名家长中，有16名家长认为现在生活条件好了，千万不能苦了儿女，有8名家长认为儿女在学校就是不能受到欺负，不能太老实。有个别家长甚至还教自己儿女怎样去对付对方等等。

（2）不利的家庭环境，致使学生的心理问题更为频繁、严重，更能导致不良行为习惯的形成。

①离异家庭。在走访的20个家庭中，此类家庭占10%，这些学生因父母的离异、家庭的破裂，心灵受到极大的伤害，造成了他们固执多疑、孤僻粗暴、情绪不稳等不良心理状态。

②“隔代监护”家庭。在走访20个家庭中，此类家庭占65%。随着劳动用工制度的改革，农村青壮年劳动力越来越多地向城市转移，本当由他们承担的监护责任转移到了上一代（隔代监护人）。这种家庭的教育呈现两大特点：第一，父母的关爱重物质，轻精神，只给钱物而少思想沟通；第二，隔代监护人的监护多溺爱、少管教，他们因教育能力、方法、观念上的偏颇，致使家庭教育基本处于空白状态。此类家庭的孩子因长期缺乏父母之爱和必要的管教，在心理上孤独苦闷；在行为上散漫、打架滋事，扰乱课堂纪律，在金钱上大手大脚。所有这些都表明该类家庭极大影响着孩子的正常成长。例如我校2013级6班农某某同学，父母常年在外打工十多年没回家，他由他爷爷奶奶监管，而奶奶特别溺爱他，他去网吧上网不校上课，他奶奶帮他请假，说是感冒了，不能起床。他也常常打电话向父母要钱。谎称说是学校要收这个费那个费之类的，一学期家长就给他寄回了两千多元。其实我们学校按政策，学杂费免、住宿水电费免、课本费免。一学期只收了100或几十元的教辅资料费，并在学期末结算多还少补。

③“留守孩子”家庭。在20个家庭中，此类家庭占25%。由于劳动力的转移，很多年轻父母双双外出打工，他们狠心地把儿女独自放在家里，让他们自己管理自己的生活和学习。根据这些家庭的邻居说，这些学生由于父母不在家，又无人管束，他们常邀同学来家里来玩，周末就往街上跑，往网吧、台球室窜。再加上他们的家长都认为儿女在家苦，都尽量满足儿女的物质要求。这些“留守孩子”家庭的学生，一方面缺乏家庭温暖，另一方面又缺乏自我控制能力，受社会青年引诱，就会经常无故逃学、旷课，打架斗殴、敲诈勒索。例如我校2010级的李某某，父母在她小学六年级的时候就双双外出打工去了，每个月给她五六百元生活费，让她自己独立生活，只两年的时间，李某就变了样，经常到网吧上网聊天，还和社会上流浪青年鬼混，最后她父母不得不把她接到他们打工的地方去读书。

④贫困家庭。在走访的20个家庭中，此类家庭的学生占20%。由于我国农村的实际情况，农村学生的家庭条件一般，但如果家长都在家务农，或有一方常生病，或是一方身有残疾，再加上为子女每年支付的上学费用，负担更为沉重，家境更为拮据。虽然贫瘠的家境有时可以成为学习动力，但它毕竟不是学生成长的有利条件。家境的贫困，一方面使父母的性格更为暴躁，常把孩子当作出气筒，又打又骂，造成孩子对父母的人际关系强烈不满心态，在没有得到及时疏导的情况下日积月累，形成他们现在常以欺侮学生来平衡被责打的怒气的不良行为。另一方面，贫困的家境会使孩子感到家庭社会经济地位的低微，而产生自卑心理。

⑤富裕家庭。在走访20个家庭中，此类家庭的学生占35%。这些家庭的父亲或母亲平时忙于经商赚钱，很少过问、关心孩子的学业或成长，只是给他们大量的零用钱供其享用，有的家庭多的每月给孩子500元以上。大量的金钱非但没能消除孩子因缺乏父母精神之爱而产生的的孤独感，反而使他们滋长胡乱花钱的不良消费习惯。有的学生为了弥补空虚，无心学习，常逃学旷课进网吧、游戏机室、台球室去玩；有的学生用钱玩赌博。

⑥矛盾家庭。在走访20个家庭中，该类家庭的学生占10%。这些家长不注意克制自己的脾气，一有意见不和，就在孩子面前相互谩骂，大打出手，这种父母间的打骂会使孩子长期生活在沉闷、压抑的气氛中，尤其在家庭战争中充当出气筒、替罪羊的孩子，其心理上受到的伤害，使他们容易产生自卑无助、退缩恐惧、厌恶异性的心理特点，易成为成绩差、纪律差的双差生。例如本校2011级的李某，他父母和他的爷爷奶奶就常吵架，父母之间也是三天一小吵，五天一大吵，父母吵架常常以打他收场。他觉得在家压抑，就常在街上溜达，慢慢地感觉到在学校也压抑。于是他就逐渐染上了抽烟、赌博等恶习。

3、学校教育因素

学校德育教育存在的一些细节问题，面对社会变革给学生带来的各种负面影响，学校教育大多数是采用回避、抵制或扼杀，缺少教给学生正确地面对的方法，往往使学生在面对复杂的社会背景时无所适从。加上教育评价体制的不足。现在的教育评价，各级主管部门考核教师的是学生考试的成绩，社会各界也只关注学校升重点高中的学生有多少。这样的评价体制，导致老师们“重智育，轻德育”，每个年级都分有所为的“重点班”加以重点辅导，导致老师们加班加点的进行课业辅导，没有更多的时间，也没有精力对学生进行行为习惯养成教育和心理辅导。

4、教师因素

长期以来受应试教育的影响，势必造成班主任在培养、教育学生上的思想偏差；以分数论英雄是当今社会评价学生的首要法宝。另一方面，教师的教育方式不恰当。某些教师缺乏正确的教育观、学生观，成才观、教育手段陈旧，对学生的思想教育简单粗暴，动辄训斥羞辱、体罚学生等，这种师生关系，极易使这些学生产生紧张、焦虑、恐惧、厌学、烦师等情绪。加上考试、学业的压力。初中阶段是九年制义务教育的最后一个阶段，因而学习任务较重，测验考试频繁，而成绩的名次公布，使原本基础薄弱的具有不良行为习惯的学生自暴自弃，产生厌学情绪和考试焦虑症。这些学生因成绩、行为差，屡被教师当众训斥或羞辱，使其他同学对他们要么敬而远之，要么不屑一顾，要么嘲笑讽刺，所有这些，都使学生产生强烈的自卑感，不敢也不愿与他人交往，同学关系疏远而又不融洽。在这种情况下，他们往往会寻找班级、年级、学校中的同类同学进行交往，形成“校园恶霸”的小团体，看到谁不顺眼，就群集而上，给予“教训”，影响学校正常的教育秩序。

5、社会因素

农村初中学生，他们的活动范围已不在是家庭、学校，他们也渴望走向社会。因此，复杂多变的社会对他们的影响也是很大的。

（1）急剧变化的社会带来的冲击。有人说：21世纪是焦虑的世纪。的确，社会在骤然变化的进程中，给我们带来了发展也带来了许多阴暗面，加剧了人们的紧张和不平衡，尤其是对青少年的成长带来种种负面效应。

（2）不良社会媒介的传播。一段时间以来，格调低下的，充满暴力的，黄色内容和恐怖的影视书报充斥市场，屡禁不止；农村“六害”中的“几乎全民参与”的赌博，严重影响到了学生的心理活动，给学生塑造了不良心理行为模式，无意中成为孩子模仿对象。

（3）缺乏规范的“两室一吧”的诱惑。好玩、寻刺激是初中生的心理特征，一些不法经营商看中了这一特性，在学校周围开办了“台球室”、“电子游戏机室”、“网吧”等娱乐场所，引诱学生入内玩耍，致使缺乏自制力的学生沉湎于此，不思学习，不求进取，逃学旷课是常事。此外，这些场所一般属高消费，学生本身无经济来源，有的学生因支付不了昂贵的玩乐费用，便与社会青年混在一起，称兄道弟、闹事敲诈等等。

以上几个方面的因素内外夹击刺激着学生自我，再加上一些化对青少年文化的不理解和伤害等多种因素的相互作用，就罗织着这些学生的内心丰富而又复杂的不良的心理状态，形成了一张张具有无耐的和诱惑力又难以自拨的无形之网，最终导致学生不良行为习惯的形成。

参考文献

［1］班华.现代德育论.安徽：安徽人民出版社，2001

［2］郑雪.人格心理学.广州：暨南大学出版社，2007

［3］张淑艳、范明松《浅谈养成教育的必要性》2005年全国教育科研“十五”成果论文集（第四卷）