小学四年级德育汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学四年级德育范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

2．家长对学生教育理念有待更新，社会、家庭、学校三结合工作仍需加强。

3．需更加注重学生的心理健康教育，促进学生身心全面和谐健康的发展。

二 、今后工作设想

1．进一步加强师德建设，突出全员育人观念，充分发挥全体教师的育人作用，真正做到服务育人，教书育人的全方位育人观。

2．加强德育科研，探讨新形势下德育工作的针对性、时效性、实效性。继续加强德育课题研究工作，进一步提升教育管理水平，把研究成果及时应用到学校教育工作中去。

篇（2）

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0047-02

前言

对于小学生来说，阅读是他们必须掌握的一项基础能力，也是当前小学语文教学中的重点。我国在课程改革的目标中，提到要提升学生各方面的综合素质，阅读能力就是综合素质中的重要指标，所以小学语文教师对于阅读教学策略的研究和实践具有重要的意义。

一、当前小学四年级语文阅读教学中的突出问题

1.课堂教学过度依赖教材

和语文其它方面的教学相比，阅读教学的灵活性更强，其教学目的是培养学生的理解和分析能力，而不是让他们背诵课文，所以教材中的文章只起到一定的引导作用。但是许多语文教师是“教材写什么，课堂讲什么”，对于教材中的重要学习课文，不论必要与否先让学生把大段的文章背诵下来，这种教学方式缺乏对阅读资源的开拓和创新，过于流于形式[1]。

2.教学思路落后

当前小学四年级阅读教学中，教师没有明确学生在课堂中的主置，同时过于强调学生的刻苦学习。一些教师在课堂中只顾自己滔滔不绝，并没有考虑到学生是否爱听，是否有疑问，是否有意见。这样以来，一方面教师讲的十分辛苦，另一方面学生在台下昏昏欲睡，不利于培养学生的阅读能力。

二、小学四年级语文阅读教学策略

1.重视课外阅读积累

阅读教学的教学素材不应该只关注教材的内容。教师在利用好教科书的前提下，需要合理的引导学生去主动搜集资料，阅读课外文章，进而提升他们的阅读能力。比如，教师在讲解生词、生字的过程中，可以使用相关生活经验或者浅显易懂的例子来让学生理解字词的含义;在开展“叩响诗歌大门”综合性学习时，引导学生搜集他们喜欢的诗歌;在讲解“人物描写一组”时，可以指导学生读简版《西游记》或者《水浒传》等，指导学生摘抄印象深刻的内容，并且简单做读书笔记。这样以来，既能让他们拓宽自己的知识面，还可以促进他们写作技巧的提升，实现阅读能力的提升[2]。

2.设计有效的阅读形式

教师在指导学生读书的过程中，需要应用灵活多样的形式。为了让学生获得美的享受和思想上的熏陶，教师需要对文章的重点和精华部分进行示范性的阅读。如果文章中含有比较难理解或者负责的段落，教师需要的使用领读的方法来引导学生读顺、读通，让学生才不同的声色和声调上了解文章的结构和层次。对于自然多较多、篇幅较长的课文，教师可以指导班级学生进行连续读。为了让学生能够快速理清文章脉络和其中的线索，并且提取其中的关键词语和句子，教师可以让学生进行默读，并且细心品味句子。同时，也可以使用小声自读的方式让学生感受描写生动、语句优美、含义深远、画面集中的地方。对于故事情节和对话居多的文章，可以应用分角色朗读的形式，进而体会人物内心情感，理解文章内容。对于精彩语段、诗歌、警句，可以使用齐读的方式，进而活跃气氛、激发灵感、强化记忆。阅读的方式有很多，教师需要因材施教，并且选用合理的阅读方式，进而让学生读通、读熟、读懂，进而在阅读文章中收获知识。

3.重视“写”的训练

在小学语文四年级教材中，不仅具有丰富的内容，同时还有精美规范的语言，这些都有利于培养学生的语文能力。但是需要明确的是：阅读教学中所说的“写”和写作教学中的“写”具有不同的内涵[3]。阅读中的“写”指的是根据课文的语言形式和思想内容而写出的片段性的感想，属于一种练笔，这种练笔耗时少、收获大、目标明确，一方面能够促进学生对文章内容的把握，另一方面可以加深学生对文章内容的深度理解，并且把握文章中的语言形式。所以，这样的“写”，“言之有情”，“言之有物”，同时和“读”相得益彰。比如在讲解《触摸春天》的过程中，手指悄悄的合拢，拢住了蝴蝶，她的脸上充满惊讶，这个时候，她会想些什么呢？她想说什么呢？他的眼前是什么样的影像？教师可以抓住此处的语言空白，让学生动笔写，进而进入课文的语境当中，道出文中人物的心理独白，进而激发学生的激情和思维的花火，水到渠成的体会到此时作者的内心世界，并且把握好文章中向往光明和生活美好的主题。能够应用这种教学方式的课文有许多，教师需要抓住文章中心内容，并且融洽的、合理的加入“写”的训练，让阅读教学更上一层楼。

三、结论

综上所诉，小学四年级是小学生语文学习的重要时期，其教学质量直接影响到其它方面语文教学的成效。所以说，小学语文教师需要革新传统的教学思路，并且加强对创新教学策略的应用，从而切实的提升小学语文教学水平。

参考文献：

[1] 沙华中.小学语文阅读教学的本质回归――听《李时珍》课后对京、苏两派阅读教学的思考[J].教学与管理，2013，（08）.

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所谓“高效课堂”，即指教学者通过运用各种创新的教学技术手段，使用各种新型的教学设施，能够极大限度地调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，能够使学生以极高的效率完成学习任务，能够最大限度地掌握所学内容。高效课堂相较于传统课堂教学模式，其最大优势在于能够使枯燥无味的教学学习过程变得轻松有趣、省时高效，而且通过对比实验可以看出，同样的教学学习内容，高效课堂里的学生对学习内容掌握的扎实程度要远远高于普通课堂里学习的学生。由于数学这一学科自身比较抽象，学习起来难度也比较大，种种原因阻碍着教学效果的改善情况，如何运用高科技手段来突破这一藩篱，是我们需要深入探讨的问题。

一、开展“高效课堂”教育的具体举措

1.通过设定情境的方式激发学习兴趣

设定情境即鼓励学生自己用创设相关情境的方法将所要学习的内容结合到相关情境中去，使学生更生动形象地理解所学内容，通过这种方式可以极大地调动学生的学习热情，变被动学习为主动学习，学生在创造情境的过程中，会逐渐理解所学知识，并学以致用，学用结合，这笔单纯的抽象学习要更为高效，省时省力。可以让学生自己编造一个小故事，故事情节中包含所学知识，学生在编造故事的过程中，会将自己所理解的知识结合到故事中去，这样不仅可以加深学生对知识的理解，也加深学生对知识的记忆，并培养了学生学以致用的能力。例如传统的“鸡兔同笼”问题，就给我们提供了一个很好的范本，通过创设鸡兔同笼的故事情境，将二元一次方程的运用体现得淋漓尽致，这种形象的方式既能激发学生的学习兴趣，又能加深理解记忆。

2.通过组建学习小组的方式来营造互相帮助互相学习的氛围

在新课改的形势下，在课堂上结成学习小组是一种非常高效的学习方式，通过学习小组的组建，一个小组内的学生可以交流自己的学习心得体会，互相学习，取长补短，同时在学习中可以锻炼学生与人沟通交流的技能，也可以通过小组的组建锻炼学生的组织协调能力，相当于让学生进行了一场小规模的社会实践活动。通过这种方式，学生们也可以体验一下当老师的乐趣，学生可以将自己的学习成果分享，组内学习能力比较高的学生也可以带动水平稍差的学生来进行高效率的学习。

二、开展“高效课堂”需要注意的事项

1.情境设定不能过度

通过情境设定的方式进行学习可以激发学生的学习兴趣，但是最重要的还是培养学生的思辨能力，随着学生的年龄的增长，这种能力的培养显得越来越重要，培养学生独立思考，立探究问题，培养学生良好的学习习惯是非常必要的。过度的情境设定，可能会使学生转移学习重心，不利于相关能力的培养。

2.教学者应当把握教学过程中“宽严结合”的度

本质上来说，教学活动还是由教学者来引导的一场学习活动，给学生适当的自由空间可以激发他们学习热情，培养其创造能力创新能力，如果给学生过度的自由，又会过犹不及。学生的自制能力较差，就会偏离学习的重心影响学习效果，可能会使学习变为一场游戏，违背了“高效课堂”构建的初衷。同时，在学习过程中要不吝鼓励，可以给予表现突出的学生奖励，更调动了学生的学习积极性，从而得到更好的学习效果。

在现在的教育环境下提出“高效课堂”的教育模式是十分必要的，教学者通过适当的引导，使学生主动深入地学习课堂知识，比以往的“填鸭式”教学要更为高效，而且教学效果也更为显著。在传统教育模式下，由于同一个课堂上的学生由于接受能力、理解能力、对知识的消化吸收能力不同造成了学生的水平参差不齐，但是通过“高效课堂”这种教学模式，可以使教育者及时发现学生的差异，并采取针对性的措施来因材施教，从而可以达到更好的教学效果。而且由于现代教育愈来愈重视学生的综合素质的提高，通过这种教学模式，可以锻炼学生的独立思考的能力，锻炼学生的动手能力，锻炼学生的创新能力，这样不仅能够更好更高效地达成教学目标，也更为符合现代素质教育的目标。

参考文献：

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工作措施：

一、理论学习与时俱进

1.精心组织理论学习，提高学习的针对性和实效性，主要围绕以下专题开展学习活动：

⑴《基础教育课程改革纲要》和《英语课程标准》（实验稿）。

⑵有关教学策略和教学评价的理论和经验。

2.继续鼓励教师撰写教育教学论文，从实践上升到理论。

二、常规管理常抓不放

1.组织新上岗英语教师学习常规，对照常规，搞好外语教学的每一环节。重点要抓好课堂教学常规的落实，着眼于培养学生综合语言运用能力。通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言；要充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行外语教学。本学期将继续组织体现这些导向作用的研究课和示范课，供大家观摩学习。总结经验，推广成果。

2.抓好教研组建设。英语教研组要在落实常规方面发挥重要作用。要做到每周坚持集体说课备课，发挥团队协作精神，用集体的智慧来促进自己的教学。抓好英语教师的“六认真”工作,英语课堂教学力求体现“新、精、活、实”的要求。教师优良课率达100%，优课率达60%以上。

三、教学研究人人参与

1.加强英语学科课程改革课堂教学研讨，使英语教师人人明确基础

教育改革是以培养学生的实践能力和创新精神为重点，以学生学习方式转变为特征，以应用现代信息技术为标志，关注学生体验，感悟和实践过程，体现以学生发展为本的教学理念。

2.根据《英语课程标准》对小学英语学科发展的新要求，积极为教师创设接受继续教育的机会，不断加强小学英语教师队伍专业化建设的力度和效度，提高教师自身的专业素质和教学能力。注重实效，抓好“青蓝工程”，发现苗子，培养尖子。积极指导青年教师参加小学英语优秀课竞赛和展示观摩活动。

3.组织好教师培训活动。通过说课、听课、评课、讲座、集体备课、教材分析等活动，让教师过好大纲关和教材关，尽快明确备课、上课的基本规范，适应小学英语的教学要求，不断提高自身的业务素质。

4.充分发挥优秀教师的示范作用，组织优秀教师作理论讲座、上示范课、研究课。创造机会让更多的青年教师脱颖而出。并争取在11月的英语老师基本功比赛中取得好成绩。

5．全面提高教学质量。毕业班英语全科合格率达98%以上，良好率达70%以上，优秀率达40%以上。非毕业班英语全科合格率达98%以上，良好率达70%以上，优秀率达40%以上。

6．开展双语教学，加强英语教学与其它学科的整合。

在一年级实验班的数学双语教学实验的基础上，鼓励和要求非英语教师使用英语授课。电脑、自然、体育及艺术类教师要努力做到30%以上的课时使用英语教学。

四、开展课外活动，激发学习兴趣

课外活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识、开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习，可以激发他们的学习热情，培养兴趣。我们准备根据不同年级掌握的知识水平，组织一些丰富多彩的课外活动。如：手抄报、对话表演、英语课本剧、英语能力竞赛等，组织评委认真评定，评出集体奖和个人奖，给予物质和精神奖励。给学生充分展示自我，认识自我的机会。

为了帮助学生创设英语语言环境，我们准备除了在课堂上用英语组织教学外，课外也引导学生用英语打招呼、对话。并开展“每日英语”的活动。开辟了学校的“紫藤架下”为英语角，利用学校电视台播放英语歌曲、营造良好的英语学习氛围，增加语言实践的广度和密度，培养学生交际运用英语的能力。计划在12月成功举办首届“英语节”。

工作安排：

一、做好“EverydayEnglish”的工作。

负责人：顾忆恩

二、英语早读规范化。

负责人：顾忆恩

三、做好“英语广播”的工作。

负责人：英

四、办好“英语角”。

负责人：沈旦萍

英语活动：

九月：三~六年级的“英语日常用语”比赛。

十月：三~六年级的“英语背颂”比赛。

十一月：四~六年级的“英语百词”竞赛。

英语节活动安排：（12月）

一年级：英语儿歌比赛

二年级：英语绕口令比赛。

三年级：英语书写比赛

四年级：英语小报比赛

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俗话说的好：“兴趣是最好的老师”。古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”。兴趣是学生学习知识最好的内驱力，它能让“要我学”变成“我要学”。 小学低年级儿童的感知具有明显的随意性与情绪性。他们的感知活动较少受目的控制，较多受兴趣控制。因此，创设一个生动、有趣的情境，在低年级数学教学中显得尤为重要。例如：在教学《有余数的除法》时，出示元旦迎新会的布置场景，天花板上挂着按照一红两黄三蓝规律排列的小旗，师说：“同学们，今天让你们考考老师，你们随意说第几面，老师能马上告诉你那面小旗是什么颜色。”“老师有什么绝招吗？”这样给学生造成悬念，激发他们的求知欲，让他们带着追求知识的渴望和疑问，在教师的引导下进入对新知的探索。

二、有效利用学具，培养动手实践能力，使数学学习更加有效

小学低年级儿童以形象思维为主，利用学具进行直观、生动的操作，能帮低年级儿童建立表象，形成形象思维，从而提炼出抽象思维。但是，也是因为低年级的年龄特点，他们的无意注意占优势，有意注意还不完善，很容易被一些新颖的、有趣的事物所吸引。学具有时就往往成了他们注意的对象，一整节课变成动手玩学具，而忽略了老师上课的内容。所以我们要有效的利用学具，要让学具成为提高课堂效率的工具。首先，要明确要求，让操作更有目标。很多学生由于在操作时，不明确操作要求，操作时往往显得无从下手，从而导致玩学具。所以，在操作之前，教师一定要让学生明确要求，要在确保学生明白之后，再让学生动手。例如：在教学《几和几》时，其中讲到4可以分成几和几时，让学生拿出小棒摆一摆，在摆之前，让学生想一想，怎样摆不会重复或者遗漏，让学生想好了再开始动手操作。学生带着问题去操作，这样操作的目的更加明确，操作更加有效。其次，培养学生善于倾听，使操作更加有效。操作完，教师组织同学进行汇报、交流，但在课堂上我们有时会看到，起来汇报的同学在唱独角戏，其他同学还是继续在摆弄着他的学具，这样就导致操作的成效大大的降低。因此，我们要培养孩子养成善于倾听的习惯，善于倾听别人发现的数学问题，得出的数学概念，从而形成自己的数学思维。那么，教师应在学生汇报之前，让所有同学停下手中摆弄的学具，注意倾听别人的发言。

三、学会思考，养成良好的思维习惯，使数学学习更加有效

篇（6）

高校低年级学生的消费行为和心理,直接影响着他们的人生观和价值观的取向,因此,越来越成为人们关注的焦点。为了让学生树立科学的消费观念,培养良好的消费素质,改变不良的消费习惯,笔者对沈阳药科大学的低年级学生做了专项调查,以期了解他们的消费心理和特征,从而为构建和谐的消费环境贡献一份力量。

一、高校低年级学生的消费现状

为深入了解高校低年级学生(大一、大二)的消费现状,本人在查阅有关文献的基础上,编制了《大学生消费观调查问卷》。本问卷分为两部分,第一部分是被调查者基本情况(学院、专业、性别、年级)调查表,第二部分是学生消费观调查问卷,测试内容具体包括学生每月的生活费、生活费的来源、消费的用途以及消费的理念等几方面。本人向沈阳药科大学制药工程专业、应用化学专业、环境科学专业的大一、大二年级在校本科生发放了230份调查问卷,收回224份,回收率为97.39%,回收问卷全部有效。调查样本中大一年级占45.09%,大二年级占54.91%,贫困生占32.59%。

根据调查显示,高校低年级学生每月生活费在400-800(含800元)的占67.86%,每月生活费来源为家中补给的占92.86%。高校低年级学生每月的生活费主要以伙食消费为主,伙食费在200-400(含400)的占80.36%。除伙食费以外,每月消费的主要用途中,选择电话费、购买日用品的分别占25.45%、38.39%,可以看出伙食费、电话费和购买日用品为学生消费的主要用途。

二、高校低年级学生的消费现状分析

1.以实用为消费的基本出发点

在“购物时最注重什么”一题中,选择“物美价廉”的占70.09%,选择“名牌”的有3.13%,选择“产品质量,不考虑价格”的占15.18%,选择“时尚,赶潮流”的占5.36%,选择“个性”的占2.23%。因此,我们可以得出结论:实用是当代大学生的基本消费特点。

2.消费水平存在很大差距

据调查显示,高校低年级学生年消费最高的可达到20000元以上,最低的仅有2000元左右,差距巨大。这种差距的形成主要来自于家庭收入的差异。高校内存在着庞大的贫困生群体,他们的消费水平较低,有些人甚至连基本的生活费都难以保障。

3.理性消费占据主导地位

理性消费仍是高校低年级学生主要的消费观念。对于“每月是否有盈余”,60.71%的人选择了“有,但不多”。对于盈余如何处理,66.52%的“将盈余转入下个月的生活费”,24.55%的学生选择“存入银行以备后用”。

4.感性消费的影响力不容忽视

由于低年级学生没有经历过社会的历练,没有形成完整、稳定的消费观念,进入大学时基本上是他们离开父母第一次自己拥有支配各种费用的权利。因此,往往表现为不会理财,不能根据自己的实际情况安排消费。在如何安排生活费方面,5.36%的学生选择“马上去买或想去买自己想要的东西”,有38.39%的学生选择了“没什么安排,想用就用”。对于“是否建立了消费记录”,32.59%的人表示有记录但断断续续的,41.07%的学生表示想过做记录,但没落实,1.25%的同学想都没想过要建立消费记录。对于“是否有对科学理财知识的需求”,67.86%的同学回答是肯定的。

三、改善高校低年级学生消费观的对策

1.引导学生树立正确的消费意识

作为学生的引路人,我们应重视培养和塑造学生健康的消费心理和行为,引导学生形成积极的心态,做一个清醒的消费者。教育学生继承艰苦奋斗的优良传统,养成勤俭节约的好习惯,培养自身科学的消费意识。引导他们在考虑个人消费时能够根据各自家庭的经济条件科学规划安排,合理、适度地消费,使个人消费标准与家情相适应。

2.引导学生形成科学的理财观念

培养和加强理财能力是现今的大学生在激烈竞争的社会中生存的必备因素。所谓财商,指的是一个人在财务方面的智力,即对钱财的理性认识与运用,具体包括正确认识金钱及金钱规律的能力;正确运用金钱及金钱规律的能力。我们应该围绕这两方面的内容,在学生的日常生活中以生动活泼的形式来达到教育的目的。

3.引导学生养成良好的节约行为

笔者建议把低年级学生良好消费心理和行为的培养作为高校校园文化建设的重要组成部分。在校园文化建设中设计有关弘扬节约行为的主题活动,如开展环保助学行动、旧貌换新颜手工艺品展示行动,并持之以恒,通过这些活动来帮助学生培养良好的节约习惯,从而使节约型的校园理念逐渐深入人心。

4.帮助贫困生逐步提高生活水平

高校应对贫困生实施物质援助,因为物质解困是帮助贫困生减轻生活压力顺利完成学业的一个不可或缺的条件。高校可以通过发放助学贷款,建立贫困生入学绿色通道,募集社会捐赠,发放国家助学金、阳光爱心基金,进行个别资助,帮助贫困生多方面寻找勤工助学岗位等多种渠道来帮助贫困生改善生活状况。

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一、小学语文作文教学的现状及原因

1.学生自身的因素

对于五年级的学生而言，他们本身的生活积累比较少，平时也缺乏对生活的思考，再加上现在社会上一些因素的影响，学生思想的认识不够深刻。但是作文是一门生活的艺术，需要学生全身心地投入到其中，发现生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真实的、心灵的写照。但即便是有些学生，有着丰富的课余生活，也由于家庭背景和教育的原因，会接触较多的外界事物，但是，如果学生对于写作没有正确的认识，依旧追求华丽的辞藻，而无法将自身情感融入其中，写出来的文章，依旧是缺乏真情实感、违背生活现实、缺乏生活智慧的。

再加上当前网络时代的飞速发展，家家都有电脑。有些学生沉迷于电脑游戏无法自拔，缺乏阅读，生活圈子狭隘，眼界狭小，即便是对生活有所感悟，也苦于不知如何表达。还有一些学生即便是在读书，也是阅读一些武侠小说，于作文写作没有太大的帮助。这也就是为什么冰心说要读书，要多读书，而且还要读好书了。

2.教学方面的因素

写作本是生活的需要，是内心情感的流露。这也就是说，作文教学就是要实事求是，但是在实践的教学中，教师却将其功利化。作文教学中，缺乏对学生进行生活的引导。在小学语文作文教学中，多数教师的做法，都是一味地传授给学生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考试的高分，却忽视对学生进行生活化的引导。导致学生在写作的过程中，为了写作而写作，就像是做数学题一样，死记硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈现千人一面的情况，没有自己的个性和情感，要么就是五花八门，各有不同，使书写和表达的都是虚情假意的情况。不仅严重影响学生的作文兴趣，而且还会影响作文教学的效率。

此外，还有一些教师，本身的写作素养并不高，自己也不能坚持写作文，研读和积累写作的理论。只是有时候迫于职称的压力，偶尔写写论文，或者应学校的要求，写一些教学反思、教学总结等，为的也只是应付差事，完成任务罢了。没有时常的写作、练习和积累，自然写作的素养也没有增进。

3.教学手段的因素

随着信息技术的飞速发展，我们的教育行业也进入了一个信息化的时代，各种教学媒介的出现，也带给学生缤纷多彩的感官体验和冲击。很多学生选择在QQ空间等地方，进行简短、明了的情感表达，使学生对作文的兴趣深受影响，写作在学生的心中变得越发的不重要，而被逐渐地淡忘。

二、有效进行小学语文教学的方法和策略

1.要树立大作文的教育观

在小学语文作文教学中，语文教师应该兵器教育的功利性色彩，认识到学生学习作文，并不仅仅是为了应对考试，为写作而写作，更多的是为学生增加文化底蕴，打下精神底色，为学生一生的发展奠定基础。因此，在语文教学中，教师先要培养学生爱读书，多读书的兴趣和习惯，多积累，积淀语言基础，最终能够用自己的语言，准确的表达自己内心的情感。

2.教师要不断学习，加强自身的写作素养

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阅读教学是小学低年级学生语文教学的重要内容，是学生初学识字、培养阅读能力的重要途径，有利于提高小学生的听说读写能力，同时，能够帮助小学生巩固语言能力，发展阅读思维，帮助学生获得多方面的提升，同时提高小学生审美能力，帮助学生形成正常的世界观、科学的人生观和价值观。因此，教师应引导学生的阅读兴趣，帮助学生掌握阅读的方法，提高阅读的效果，培养良好的阅读习惯。

1.培养学生的阅读兴趣

小学低年级学生对于阅读处于懵懂的接触阶段，因此，教师应当引导和激发学生阅读的兴趣，小学生初上小学，认识的字数有限，还未能系统地学习阅读。因此，教师不宜强制性地规定小学生的阅读种类和数量，否则可能引起学生的反感。语文老师应采取多种形式，激发孩子们阅读的兴趣，使学生认识到阅读是一件轻松有趣的事。教师应了解学生感兴趣的读物，和学生站在同一角度一起进行阅读，同时还应激发学生内心的热情，帮助他们体会到阅读的愉悦。

教师可以通过亲子共读的形式，充分利用课堂时间、课外时间及兴趣课活动时间，以绘本等故事书为媒介，声情并茂地讲述书里的故事。教师在讲述故事时，可以通过设置一些疑问，向学生提出问题。一方面，可以有效吸引学生的兴趣，使学生对阅读产生兴趣，另一方面，可以使学生产生求知欲，使学生愿意主动从书中寻求答案。在语言阅读教学中，笔者给学生讲述龟兔赛跑的故事，并提出疑问：乌龟和小兔子进行第二次赛跑，到底是谁胜利了呢？这引起了学生的兴趣，此时，笔者适时指导学生进行故事的阅读，帮助学生从书中找到答案。在进行阅读训练时，教师也可以组织情景表演来进一步激发学生的兴趣，特别是在阅读神话或者寓言故事时，教师可以帮助学生进行表演。

2.强化学生阅读能力

除了培养学生的阅读兴趣外，教师还应帮助学生培养阅读能力，使得学生能够通过阅读掌握和了解语言文字中深层次的含义，理解其中的道理，明白语言文字的表达和写作方法，帮助学生达到会读、会学的水平。

教师还应帮助学生学会泛读，增大阅读量，使学生从数量上掌握更多的阅读内容。泛读可以帮助学生能够在浏览过程中，快速获取自己需要的信息内容，从而集中注意力，提高信息获取能力。在泛读的同时，应指导学生进行有选择性的精读。教师可以选取经典课文为精读内容，要求学生集中精神进行阅读，充分调动全身感观，做到口到、心到、眼到，边读边想，养成深度阅读的好习惯。学生在深入阅读时，教师可以指导学生对在阅读过程中发现的优美词句进行摘抄，或者根据需要将相关内容进行收集，对阅读的难点重点进行勾画，帮助学生积累丰富的语言素材。

3.结合阅读强化思考

在小学低年级语文教学中，应结合学生的特点，帮助他们把阅读和思考相结合，学会思考，形成良好的阅读习惯。例如，在北师大版一年级语文教学中，教学《乌鸦喝水》一课时，笔者采取了以读促思的形式，首先让学生自己阅读课文，并让孩子们思考自己想到什么办法可以帮助小乌鸦喝到瓶子里的水，然后展开讨论，在学生的阅读和讨论中，增强了学生思考能力。

在培养学生阅读和思考能力的同时，应有意识地引导学生口语化地表达。阅读是信息输入的方式，而表达则是信息输出的一种体现。应有意识地将读和说相结合，引导学生在阅读中有效表达自己的体会和感受。

4.通过课外阅读拓展视野

课外阅读是语言阅读教学的重要补充，是课堂阅读的延伸，也是阅读课程的重要内容。它是提高学生阅读能力、提高语言素养的重要基础。虽然课外阅读对学生的影响可能无法直接体现出立竿见影的效果，但是其影响是长远的和潜在的。针对低年级学生，课外阅读，最重要的是培养孩子们阅读的兴趣，帮助孩子们在丰富的书本中感受到阅读的快乐，并不断拓展视野。

参考文献：

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依据《义务教育数学课程标准（2011年版）》修订的苏教版小学数学教材从一年级开始就安排了思考题，与实验版在中、高年级才安排思考题相比，这次修订给了学生较大的思维发展空间，也给了教师较大的教学研究空间。数学思考题是弹性教学内容，它有利于巩固和拓展学生的知识，使他们掌握正确的思考方法，从而促进他们发展思维能力，培养探索精神和创造才能，提高学习兴趣，使他们养成良好的学习习惯。但是由于低年级学生的知识储备、生活经验和思维水平有限，思考题的教学常常不能达到编者的预期目标。

苏教版二下“两、三位数的加法和减法”单元“练习六”中有这样一道思考题：赵强家养的鸡比鸭多30只，后来又买来30只鸡和45只鸭。现在是鸡多还是鸭多，多多少只？

根据教材的编写意图和教参的要求，我们在解决这个问题时有两种思路：一是抵消，二是假设。在实际教学中，学生的错误率非常高，有的学生即便知道了结果，也说不出所以然。

这道思考题对于二年级的学生而言有一定的难度，但仔细分析教材，这道题在这个单元教学并非没有可能。

本册教材安排了丰富的解决问题的内容，但都没有安排独立的教学单元。在这一单元教学加法和减法时，安排了两步计算的加减法实际问题。之所以这样安排，一是因为其数量关系比较容易理解，学生只要按照事情发展的顺序联系加减法的含义，就能正确地列出算式;二是因为结合计算教学适当安排一些实际问题的教学，可以使学生感受计算在生活中的广泛应用，逐步体会到学习计算是为解决问题服务的，进而增强他们学习的主动性和积极性。

正是有了这样的基础，为了满足不同层次学生的学习需要，促进学生生动活泼地发展，教材结合基础知识的教学相机安排了一些思考题。在此之前，教材已经安排了一定数量的思考题，学生也已经具备了一定的解决思考题的经验和能力。

在深入分析教材和学生思维实际的基础上，我开展了一次教学尝试，以下为主要教学片段：

1.借助直观，形成数量关系的表象。

师：我们怎样用线段图来表示鸡和鸭原来的只数呢？

生：先画出鸡和鸭同样多的部分，再画出鸡比鸭多的部分。

师：这时鸡比鸭怎样？

生：鸡比鸭多30只。

师：那又买来30只鸡怎么用线段图来表示呢？

生：再画一小段表示鸡比鸭多30只。

师：这时鸡比鸭多多少只了？

生：60只。

师：你怎么看出来的？

生：原来多30只，现在又多30只，一共多了60只。

师：鸭的只数有没有变化？怎样表示呢？

生：鸭买来了45只，在鸭的后面画一小段表示鸭增加的只数。

师：这时鸡多还是鸭多？你怎么知道的？

生：鸡多，因为鸡两次多了60只，鸭只多了45只。

师：鸡比鸭多多少只？

生：15只。

师：怎么计算的？

生：60-45=15（只）。

2.分步呈现，顺应学生的思维促进理解。

首先呈现：赵强家养的鸡比鸭多30只。

师：根据这个信息，谁能说一说赵强家的鸡可能有多少只？鸭可能有多少只？

生：鸡可能有40只，鸭有10只。

其次呈现：又买来30只鸡。

师：好，现在又买来30只鸡，那么现在一共有多少只鸡？

生：一共有40+30=70（只）。

最后呈现：又买来45只鸭。

师：现在一共有多少只鸭？

生：一共有10+45=55（只）。

师：现在鸡和鸭的只数都知道了，你能知道鸡比鸭多多少只吗？

生：多70-55=15（只）。

师：同学们可以选择不同的数据试一试，看最后所得的结果是不是一样的。

生：是一样的，鸡比鸭多15只。

3.变换数据，在举一反三中理解数量关系。

出示第一个信息：赵强家养的鸡比鸭多30只。引导学生思考这样三个问题：如果买来10只鸡和10只鸭，鸡比鸭多多少只？如果买来10只鸡和5只鸭，鸡比鸭多多少只呢？如果买来5只鸡和10只鸭，鸡又比鸭多多少只？

生：买来10只鸡和10只鸭，鸡就比鸭还多30只。

师：什么只数变了？什么只数没变？

生：鸡和鸭的只数变了，鸡比鸭多的只数没变，还是多30只。

师：也就是说，鸡和鸭买来的同样多，鸡就还比鸭多30只。

师：如果买来10只鸡和5只鸭，又是怎样的？

生：鸡更比鸭多了。

师：多多少只？你怎么知道的？

生：多35只。原来多30只，现在又多了5只，一共多了35只。

师：买来5只鸡和10只鸭，又会有什么变化呢？

生：鸡比鸭不是多30只了，而是多25只。

师：为什么呢？

生：原来多30只，后来鸭比鸡多了5只，去掉5只就只多25只了。

师：这样一多一少相互抵消，剩下的就是鸡比鸭多的只数了。

有人说：没有教不好的学生，只有不会教的老师。这次的教学实践使我再次认识到教是为了不教，是为了学生创造性地学。立足于学，我们的教才会彰显色彩。立足于学，就要做到学生在哪里，课堂就在哪里;学生的思维在哪里，教学就从哪里起步。低年级学生的思维还停留在直观形象思维阶段。因此，抽象的知识必须建立在直观的感知和理解基础之上，线段图对于理解两个量的变化及其相互间的关系则是最合适的方法。

篇（10）

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

二、激发兴趣，变被动为主动

兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题;二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题;三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣;四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。

三、指导阅读，授之以“渔”

教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。如教学《观潮》第3、4自然段时，先让学生细读课文，想象画面。再请同学们有感情地朗读课文第三、四自然段，写潮来时的声音和形状，并分别用波浪线和直线画出作者描写钱塘江涌潮声音和形状的语句。这样，学生才会设身处地、入境入情地读书。既理解了内容，体会了感情，有领悟和学习了作者表情达意的方法。其次是指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。再次是注重课外延伸。为了使学生逐步学会读书，丰富学生的生活，开拓他们的视野，帮助他们积累生活经验，可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍，经常开展阅读课外活动，有意识地指导学生阅读。如我教学完《幸福是什么》后，搜集了有关幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代价而得到幸福，那是神话”;果戈理的“如果有一天，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就会认为自己是世界上最幸福的人了。

四、重视朗读，读出“其义”

作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。比如教学《去年的树》，我让学生找出小鸟与树、树根、大门和小姑娘之间的对话，指导学生分角色朗读，让学生读出当的情境和人物的心情……