网络课程汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇网络课程范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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关键词：网络课程，网络课件

（一）网络课程和网络课件的概念

1、课程

本课程式学校整体教师的指导下，学习者的学习活动，包括一个广泛的概念，包括教育目标，教学内容，教学活动，甚至评价方法。

2、网络课程

网络课程是指一门学科的教学内容，通过网络性能和实施的教学活动的总和。

3、课件

本课件事根据教学目标设计，计算机性能的一个具体的教学内容，教学计划，反映了一定的教学策略。

4、网络课件

网络课件是网络课程，网络课程的教学目标，教学策略组织教学内容的重要组成部分。

（二）网络课件的类型

1、从应用形式分类

（1）课堂演示型网络课件

课堂演示型网络课件在课堂教学中，教师在课堂上使用的计算机上演示了一些微观现象或动态图形或抽象的比喻。

（2）个别化学习型网络课件

个别化学习型网络课件是为学习者提供个别化学习环境，独立的学习者，通过互动学习的网络课件，以达到学习目标。双向互动的网络课件也各不相同，根据不同的学习内容和学习目标，这反映了不同的教学或学习策略，形成了不同模式的网络课件，包括钻型网络课件，网络课件，网络课件模拟，测试型网络课件，网络课件解决问题和探索式学习的网络课件。

（3）协作学习型网络课件

合作学习强调合作与交流，在学习过程中，以激发学习者的兴趣和动机在学习过程中的各种相互作用，并表示通过小组讨论，交流思想和方法解决个别学生的问题，暴露每个人学习的思维过程，总结使有机会体验到自己的认知过程，有利于提高自己的学习策略的总结和反思，相互讨论或交流学习的策略。同时，协作学习的重点建设的意义，帮助培养学习者的主观性和社交技能，以使学生全面发展，并学习彼此。通过学习者互相帮助对方来实现在共同发展的目标。

（三）网络课件的设计与开发

完整的网络课件设计与开发包括：需求分析、课件需求规格说明书编写、课件结构设计、学习环境设计、脚本编写、课件开发、与网络教学支撑系统集成、测试评价和修改等8个阶段。

1、网络课件需求分析

网络课件的需求分析，对网络课件的内容、用途、使用对象、课件类型、运用环境等各方面的条件进行分析，以确定的目标和规模的课件开发，估计的成本和效应的课件，并据此制定课件开发计划。这个阶段包括学习者分析、课程教学大纲、教学目标和教学内容的分析。网络课件设计者对课程的特点进行分析，明确课程的使用对象、课程明确使用的初始容量和课程的课程要求，以达到学习目标，课件设计，开发能力和开发环境，时间，经费的限制分析，选择网络课程的模式。

（1）学习者分析

学习者分析，结合网络课程的教学目标和教学内容分析，对学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量进行分析。

（2）课程教学大纲分析

教学大纲是概括的形成规定的课程内容，体系和范围，它提供了实质性的教学目标和教学内容，也是课程中写作课件的直接依据，但也可以作为直接直接检测教学的质量。教学规模有直接的教育意义。教学大纲应注意的原则，科学，思想和主观联系实际，基础性，系统性的准备。

（3）课程教学目标和教学内容分析

课程目标分析，以确定具体的教学内容和教学目标的内容顺序。根据教学目标的意义和不同的方法，教学目标可以分为教学目标和教法目标。教学目标的分析方法通常被归类分析，信息处理分析方法，层次分析法（AHP）和SIM分析。

（四）课件需求规格说明书编写

完成需求分析阶段工作的基础上，要编写网络课件的需求规格说明书。需求规格说明，也称为功能规格说明或系统规格说明，它是一个准确地描述了网络课件系统的功能和性能，必须提供其考虑的限制。需求规格说明是网络课件设计的蓝图，是系统测试和用户文档的基础上，通过书面形式的要求规范手册描述，外部网络课件体统的预期行为的可视化和用户行为，从而形成网络课件的一个完整的了解。网络课件需求规格说明书。一般包括设计 目标，需求分析，选择和分析的媒体，网络课件模式分析，网络课件的结构和学习环境的设计。

1、网络课件的结构设计

网络课件的结构设计包含知识的战略组织，在实际生产中制作中，网络课件的知识水平按照组组织分成纵深型和平面型。

（1）纵深型知识点组织方式是指和一个学习主题相链接的知识节点具有较强的因果关系，将学习过程导向纵深，学生的学习过程具有一定的连贯性，不会因为知识节点的跳转而转到关系不大的知识节点上。一般来说，纵深型的知识节点组织方式是面向一个问题解决，利用网络课件引导学生不断深入探索解决问题的办法。

（2）平面型知识节点组织方式是指和一个学生主题相链接的知识节点具有平行关系，一般是辅或支持性知识为主题的学生，如各种方案、背景知识、方法论知识等。

2、诊断测试与学习控制

诊断的目的是确定学生是否储备知识以满足新知识的学习需求，并找出原因，让学生找出犯错误的原因是教学的必备环节。诊断测试用以检测学生值钱获得的新的知识或用于安排教学内容的把握程度。

学习者控制和程序控制是学习控制的策略包括。在网络环境下一般采用学习者控制而传统的 CAI 课件一般采用程序控制。

研究表明，在网络课件的学习环境中，学习者控制是完全的不适当的，自我调节能力差的学习者可能一无所获。而太多的程序控制和外部支持又不利于学习者自主学习能力的培养。因此，有必要建立一个有效的认知支架，帮助学生做出合计的学习决定，同时也有利于学生学习自主性的发展。这就要求体统的设计过程中，发现学习者控制和程序控制的切换点，在学习过程中，学习者控制的情况下，温和的提示，以引导学习者。（作者单位：沈阳师范大学教育技术学院）

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网络课程作为一种教学形式,有自身的特点,概括起来网络课程主要有如下特点:

1.1 明确的教学目标:网络课程的教学目标要求学生在浏览网页的过程中除了学习掌握教材中的知识外,还应该注意培养学生自主学习、协作学习以及获取信息的能力。

1.2 丰富而具体的教学内容:通过网络课程的学习,要求学习者能掌握一定的知识和技能,因此网络课程的内容一定要丰富而具体,应根据教学目标恰当地选取和组织学习内容,不应该是简单的照搬课本。网络课程教学内容的组织和呈现形式应充分将学科内容特点与网络的共享性好、交互性强、信息量大、表现形式多样等特点有机地结合起来。

1.3 体现使用者特征:网络课程是为特定的教学对象开发的,对不同的教学对象,网络课程的设计在表现形式、内容选取的深度和广度、教学内容的组织安排等方面应充分考虑到教师和学生的特点。

1.4 良好的交互功能和教学环境:网络课程的交互功能是必不可少的,它有利于创设开放的教学环境,促进学生之间的学习交流,帮助学生及时解决学习过程中的困难,为教学反馈提供有效的渠道。

1.5 友好的操作界面:网络课程良好的操作界面和导航可以帮助学生更好地使用网络课程,使学生能快速、准确地根据自己的学习情况选择学习内容,激发学生的学习兴趣。

2 网络课程的设计原则

2.1 学生自主学习的设计原则。网络教育中学生是学习的认知主体,学习过程是学生通过主动探索、发现问题、意义建构的过程。网络课程设计要以学生自主学习为中心,提供丰富的学习资源和灵活多样的检索方式,培养学生的探索式学习和首创精神。

2.2 协作学习的设计原则。协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动以小组形式,在师生之间、生生之间进行讨论、交流协作,学生通过合作过程共同完成学习。协作学习有助于培养学生的合作精神和协同解决问题的能力。

2.3 基于资源学习的设计原则。网络教育具有利用学习资源的有利条件,网络课程应该是一个以学习资源利用为特点的开放系统,课程资源库的建设可以采用引进、合作开发与自建的办法。

2.4 案例学习的设计原则。在网络课程设计中,可以通过各种与网站链接提供大量的学习案例,让学生通过案例观察与分析,掌握操作技能等智力技能与认知策略方面的知识。

2.5 开放性设计原则。在网络课程中,要提供与课题学习相关的参考资料和相关的网址,对相同知识从不同侧面多角度描述,促进学生对同一知识的综合掌握。

2.6 交互性设计原则。网络课程可以根据教师和学生的要求非顺序、以超文本的方式呈现教学内容。教师和学生通过对教学材料的选择,以最佳的学习顺序根据导航系统进行学习,提高学习效率。

3 网络课程设计

建构主义是当代西方最为流行的学习理论,它包含知识、学习活动、学生和学习环境等,并提供了一种全新的教学理念。

3.1 教学内容的设计:教学内容的范围规定了学生必须达到的知识和能力的广度,而教学内容的深度规定了学生掌握知识的深浅程度和能力水平。

3.2 学习环境的设计:网络课程对学习情境进行设计时,应充分运用多媒体、超媒体功能和虚拟技术等多种手段,为学生创设一个完整、真实的虚拟情境,还原知识的背景,恢复其原来的生动性、丰富性,提供生动、丰富的“真实”学习情境,让学生用真实的方式应用知识,整合多种知识和技能。

3.3 学习资源的设计:学习资源是指与问题解决有关的各种信息资源。网络课程对学习资源进行设计时,必须详细考虑学生要解决这个问题需要查阅哪些信息,需要了解哪方面的知识,从而建立系统的信息资源库,为学生提供丰富的信息量,并且培养学生有效地发现与使用信息资源的能力。

3.4 评价系统的设置:建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程,知识不是学习者被动地接受外界传输,而是通过主动探索、主动发现和主动建构而获得的,重视学习者的主体作用,充分发挥学习者的主观能动性,促进学习者对知识意义的主动建构。

4 网络课程的设计过程模式

4.1 网络课程设计与开发的人员构成:为了确保网络课程设计和开发的质量,通常由任课教师、教学设计人员、网络开发人员和学科专家共同来完成网络课程的设计与开发,他们之间通过有效的管理来形成和维持一种分工与协作的工作关系。

4.2 网络课程设计与开发的基本过程

4.2.1 确定教学问题和教学目标:运用教学设计中的学习需要分析法,采用问卷调查、座谈、学生成绩分析、专家咨询等方式发现和确定课程教学中存在的问题,以便在进行网络课程的教学设计时努力解决这些问题,在此基础上,认真分析课程教学大纲,确定教学目标,这是网络课程设计的基础。

4.2.2 分析确定教学内容:根据教学目标确定教学内容,内容组织上既要符合学生的认知规律,也应考虑到知识点间的逻辑结构。

4.2.3 系统设计与技术设计:在进行系统设计时,首先要进行功能模块划分,一般应包括学习建议或学习方法指导、教学内容、课堂练习、参考资料、相关网站、课件、导航、讨论等模块,然后确定各模块的功能及使用,在此基础上进行界面和导航设计。

4.2.4 设计的评价与修改:为了提高开发效率,保证开发的有效性,设计完成后应对设计进行评价,并征求有关教师或专家的意见,在此基础上优化和修改设计原型。

4.2.5 课程资源设计:教师设计的主体教学内容信息容量是有限的,若没有丰富的相关教学资源支持,就不利于学生进行探索和发现,不利于促进多面性思考,不能满足众多学习者的个性化需求,网络课程设计应该是一种基于资源型的课程设计,它由课程的主体教学内容和丰富的课程教学(学习)资源组成.

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【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)10―0115―03

一 何谓网络课程

教育部高等教育司颁布《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准(简介)VI.0版》指出,网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境,其中网络教学环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在教学平台上实施的教学活动。网络课程是以互联网作为媒介,互联网海量的资源则成为网络课程得以快速更新的泉源。网络课程是学生在网络环境中进行学习的一种重要资源,它基于计算机网络环境,以非线性结构来组织教材内容,以多媒体方式来呈现信息,以与学生在线交互为最大特点。

网络课程首先要体现课程的属性,它应该包含课程的一切特征,如:教学目标、教学内容、教学活动、教学评估等等。其次,它一定要体现“网络”的属性。网络课程是以互联网或局域网为载体,借助现代信息技术的传播手段扩大课堂教学影响的时空界限与范围。网络课程比一般单一的多媒体课件更具有教学资源的大容量性、直观性、生动性、开放性、共享性、知识和信息传输的及时性、灵活性、教学过程中的多元交互性等优势。如果这些优势不能得到较好体现,其应有的功能没有得到正常发挥,这样的课程就不是完全意义的网络课程。

二 网络课程的基本架构

网络课程需要丰富的课程资源和完整的教学平台环境来提供教学内容和开展活动,这也形成了网络课程的基本架构。

课程资源是指能在互联网课程管理平台上呈现的各种与特定课程目标相关的网络信息资源。课程资源也有广义和狭义之分。广义的网络课程资源与网络教育资源同义,是指在Internet中可以用来帮助个人有效学习和操作的任何东西,它主要包括有网络人力资源、网络信息资源和网络环境资源。其中网络人力资源是指网络教育机构中的人员,包括了学科教师、教学辅助人员,以及能通过Internet联系到的各个领域的专家、学者等;网络环境资源包括了网络物理空间的各种硬件设备、设施,以及各类计算机系统软件、应用软件、网络教学平台等;网络信息资源指网上蕴藏着的各种各样的知识、消息等,包括电子书籍、电子期刊、Web课件、网络课程、网络新闻组等等。而狭义的网络学习资源主要是指网络环境中的信息资源。网络课程仅仅是狭义的Web学习资源的一个组成部分。本课题的课程资源是指狭义的课程资源。

不同的课程需要的课程资源不尽相同。一般而言,狭义的课程资源具体包括:

1 文本类:包括专业教学实施方案、课程标准(教学大纲)、课程实施方案(授课计划)、教学设计、电子教案、操作任务书、主题活动设计、教学案例、说课稿、教学评价、教学专题研究报告、相关行业调查报告、教师教学心得及教学建议、学生作品文稿、常见问题解答、试题、资源目录索引及其他相关文献资料,等等。

2 图像类:包括照片、图片、录音、录像、课件、动画素材、视频素材等

3 动态类:包括讨论区、虚拟课堂、聊天室、发送电子邮件和数字收发箱等。

这些课程资源的实现渗透在网络课程的设计、创作、开发、建设的全过程中,需要工作团队积极而有效的配合。

不同课程应根据不同的教学目标和教学策略,有选择性地组建成能满足不同课程教学活动要求的课程资源。

网络课件是网络课程资源的核心。网络课件是指某门课程基于Web的教学软件,有的学者又称之为Web课件。网络课件不是网络课程内容和教学形式的全部。网络课件也有广义和狭义之分。广义的网络课件是关于一门课程的完整而系统的基于Web的教学软件。在这一层面上,网络课件常常等同于网络课程。狭义的网络课件是对一门课程中的一个或几个知识点实施相对完整的教学的基于Web的教学软件。在这一层面上,网络课件只是网络课程的一个子集,网络课程是一系列网络课件的集合。本课题的网络课件是指狭义的网络课件。

网络课程的内容,不是在Web上表现的电子化了的系统而完整的学科知识内容,更不是传统课堂面授教学的“网上搬家”,而是一种电子化了的、非线性的、动态性的学习活动的过程与表现,其中包括学科知识、学习活动和学习者的参与。综合性、动态性、实用性、开放性是网络课程内容设计应考虑的关键因素。

网络教学平台,又称网络教学支持平台,有广义和狭义之分。广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施、设备,又包括了支持网络教学的软件系统。也就是说,广义的网络教学平台有两大部分:硬件教学平台和软件教学平台。狭义的网络教学平台是指建立在Internet基础之上,为网络教学提供全面支持服务的软件系统。本课题关注的是狭义的网络教学平台。

目前,在国内外开发的网络教学平台基本都包括网上教学系统、网上教务管理系统、网络课程开发系统。其中网上教学系统包括音频会议子系统、视频会议子系统、异步通讯子系统、学生活动跟踪子系统、测试与答疑子系统等;网上教务管理系统包括学生注册子系统、师生档案管理子系统、课程编排子系统等;网络课程开发系统为非计算机专业教师开发网络课程提供了一个操作简单的开发平台,教师不需要涉及到任何代码的编写就可完成课程申请、课程模块的选择、内容的添加以及课件的上传。同时,教师还可以对课程讨论区和邮箱进行管理,增加与学生之间的交互。这样,不仅在很大程度上解决了非计算机专业教师开发网络课程难的问题,提高了工作效率和质量,也解决了网络课程建设的时效性问题。此外,有些网络教学平台还包括了网上教学资源管理系统,该系统通常包括试题库、案例库、网络课件库、文献资料库等。

三 上海市中等职业教育网络课程架构感观

上海市教委依据《上海市中等职业学校课程教材改革2003-2007行动计划》要求,为了探索中等职业学校学生学习方式的转变,从2007学年开始,开发并推出20门网络课程,共25个版本供全市中等学校学生进行实验性选修。出于课题研究的需要,笔者对这25个版本网络课程进行了粗略地浏览。

1 上海市中等职业教育网络课程的基本架构

(1)课程管理平台架构

课程管理平台为网络课程教与学活动提供全面有效的技术支持,是网络课程建设中的一项基础性工作。课程管理平台支持功能的大小,直接影响到网络课程教与学活动的质量。上海市中职教育网络课程管理平台的基本架构如下图:

(2)网络学习平台架构

网络学习平台是集多种功能在内的综合教学服务支持系统,它能为学生提供实时和非实时的教学辅导服务,并帮助系统管理者与老师掌控各种教学活动与记录学生们的学习情况及进度。上海市中职教育网络学习平台的基本架构如下图:

2上海市中等职业教育网络课程系统的感观

(1)优点

a“课程”与“网络”属性得到比较好的体现。以往开发的不少网络课程,总给人一种传统课堂面授教学“网上搬家”的感觉,“课程”属性表现有余,“网络”属性表现不足。这次上海市开发的这批网络课程,在“网络”属性上取得了重大突破,绝大多数课程都根据中职学生的认知规律和学习特点,充分利用了网络课程直观、生动、开放、共享、即时、灵活性和互动性强的优势,有的还开设“必学模块”和“选学模块”,对学生产生了比较大的吸引力。

b教学平台比较完整和合理。本次开发的教学平台采取按照不同的身份,分级管理的办法,学生有学生的学习平台,教师有教师的教学平台,课程管理员有也有不同层级的管理平台,并且能基本满足各的需求,从而为教学活动的有效展开提供了较好的技术支持。

c课程呈现方式多样化,技术手段运用比较充分。主要体现在课程内容导航比较清晰和规范,学习路径有标准化的图标引领,不少课程内容采用游戏式的呈现方式,学生参与度比较高,虚拟课堂学习环境与气氛得到较好的营造,课程即学即考,非常符合中职学生的口味。

d内容比较精炼,素材比较丰富。作为全市性公共选修课,几乎所有课程的内容都显得非常精炼,定位比较准确,有动画、影视、案例、在线测试等各种素材,课程结构设计比较巧妙,使课程显得丰富多彩,较好地满足了学生个性化的学习需求。

c教学管理系统比较完善,尤其是在学习过程追踪方面技术上有比较大的突破,从而较好保证了学习考核的公正性和客观性。

(2)不足

a 不同课程的“网络”属性差异性较大,有的课程在内容安排,结构和呈现方式明显受到上传统课堂思维定势的影响,“网上搬家”的痕迹仍然比较明显,链接、超文本运用奇少,交互性不强,参与度不高,虚拟课堂氛围不浓。

b 教学平台不够“友好”,人性化做得还不够,有些环节设计得不够合理,有些重要信息没有在相应的栏目中得到体现,尤其是缺乏在线网络课程开发功能,从而严重制约了课程内容的更新。

c 多数课程内容均局限于课件,内容上显得很单一,结构安排不够合理和规范,课程资源比较贫乏,有的课程甚至没有课程资源的概念,难以满足学生个性化的学习需求。

参考文献

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在远程教育中，教师与学生由于地理位置的关系，无法进行“面对面”传统教育交流模式，只能通过特定方法和媒介进行教学实施过程，从而不受时间和空间的限制与约束，开展教学活动。从单一采用教材、学习辅导书等印刷品以邮寄函授为主形式，到运用广播、电视等模拟信号传播，远程教育在教育技术上经过了近一个世纪的发展。在信息技术高速发展的今天，远程教育面临新的挑战，即运用计算机网络技术和多媒体数字技术等高新技术，在数字环境下进行交互式的远程教学。因此，把远程教育架构在当今高速拓展的因特网上，充分开发和利用网上教学资源，并利用计算机网络视频会议系统较强的交互性和实时性，使远程教育中教师和学生的双向交流更便捷、安全、可靠。

网络技术对远程教育产生的深刻影响，直接表现为提供给学习者大量便捷的机会，学习者可以根据自己的实际情况，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学生中心”的现代教育思想。网络课程可以按学习者的思维方式组织教学内容，教学效果则由教师和学习者共同评价。使传统的教学由单向转为双向，实现了远程教学中师生之间，学生与学生之间的双向交流，由大众化教育趋向个性化教育。远程教育教学环境的完善，以及高质、高效、满足个人需要的网络课程设计和素材库的建设，无疑对现代远程教育体系发展至为重要。

依靠现代通信技术及计算机技术的发展的网络课程教学体系，大幅度拓宽了传统教育意义上学习者的范畴，教育实施过程不受时间、地点、国界、气候等影响，网络上广泛的教学资源极大地丰富了课程教学内容，真正打破了明显的校园界限，改变了传统“课堂”的概念，学生能突破时空限制，接受到来自不同国家、不同学校、不同教师的指导。可获得更丰富、直观的多媒体信息，共享全世界各图书馆的资料。

总之，网络技术的发展为现代远程教育提供了强大的技术支持，使现代远程教育成为信息时代人们教育和学习的最佳方式之一。

二、网络课程的设计与开发

形成开放式教育网络，构建终身学习体系，是充分利用和优化我国教育资源普及与提高全民素质，降低教育成本与全民享有受教育权利的重大任务。其核心是教学资源建设，教学资源建设可以有四个层次的含义，一是素材类教学资源建设，主要分四大类：试题库、素材库、课件库和案例库；二是网络课程库建设；三是教育资源管理系统的开发；四是通用远程教学系统支持平台的开发。而网络课程和素材类教学资源建设又是重点和核心。

1.网络课程的设计原则

网络课程不是传统教材的电子版，也不只是教学载体技术问题，而是在新的教育思想指导下，对传统教学大纲、内容体系结构、教学方法和手段进行改革的基础上制作的公用教学资源。网络课程的开发通常应遵循下列几个设计原则：

交互性原则：教学软件既提供学生所需的知识，又及时对学生的学习活动作出相应的反馈，提供师生讨论的条件；

创新能力培养原则：采用多种教学策略设计教学软件，达到充分调动学生认知主体作用和主动思考的积极性的目标；

教学设计原则：不仅要求内容的科学性、系统性和先进性，还要重视学生的个性发展、分析问题的能力；明确教学的目标，据此设计教学内容的结构和表现知识的方式，包括教学活动的设计、学生自主学习的设计和课程导航技术以及基本教学环境设计。

2.网络课程开发的基本思想

①满足在Internet上运行的条件，并具备安全、稳定、下载快的特点。

②充分利用计算机的表现力，方便学习者学习，提高学习者的学习兴趣和自觉性。如概念、原理、器件特性等与相关背景资料相链接，适当使用声音、图形图像、动画等。

③教学内容符合课程的内在逻辑体系，内容的组织方法应便于学习者从整体上把握课程的系统结构。

④符合学习者的认知规律，在疑难关键知识点上提供多种形式和多层次的学习内容，并提供练习题、测试题。

⑤交互性强，学习者可以根据自己的爱好或需要，对学习内容(如范例的参数等)进行修改，或改变知识点的学习路线。

⑥建立网上虚拟实验室，使学习者在网络上执行可视化操作，为学习者的实物实验作好前期预备工作。

⑦提供课程答疑系统、讨论系统、作业系统。

3.网络课程的通用功能

辅助教师教学。为教师提供以HTML网页为主、包括图形、动画的网络教科书。课程内容丰富完整，教师可以根据需要选择部分教学内容。

辅助学生学习。学生可以根据需要选择学习路线和学习层次。

按节提供自测题，按章提供练习题库。

以Email方式提供个别答疑，以留言簿方式提供普遍性问题解答。

以BBS方式提供问题讨论。

以MSSQLServer建立学习者数据库，跟踪学习者的学习路线和学习情况。

以MSSQLServer建立课程数据库，主要包含知识点及其属性(难度、区分度、与其它知识点的关联度)。

使用Java访问数据库。

4.网络课程开发的技术路线

以“知识点数据库”、“练习题库”、“学生数据库”为支撑，以学生Web页面和教师Web页为表现形式。知识点数据库包括课程知识点、难度、区分度、各知识点关联度；练习题库包括各题的题型，所属知识点，分数等信息；学生数据库包括学生的一般信息，课程学习记录，测试练习记录等。

5.网络课程开发工具

(1)采用HTML、JavaScript语言制作课程Web页面，使用DreamWeaver3.0作为Web语言编辑器。

(2)使用Flash4.0制作swf和gif动画。

(3)使用Protel绘制电路原理图，用SnagIt制作成gif图形并用PhotoShop进一步处理。

(4)使用PhotoShop5.02处理图像。

(5)使用Java进行数据库访问。

三、网络课程中“学与教”的实践

网络远程教育强调运用现代教育观念、现代教育技术、系统观念解决实际教学问题，并寻求教学效果的最优化。因此在几年的远程教育实践过程，我们将上述教育思想融入网络课程教学过程中，我们认为提高教学质量的根本，不在于表面媒体的使用，关键是教师教育观念和教学思想的更新。因此，网络远程教育还必须基于得到教师教学经验和知识结构的支持。

1.教师教育观念和教学思想的更新

为适应现代教育技术发展和网络课程的资源开发，教师在思想观念上，应突出社会需求和“以学习者为中心”，组织、设计、制作、处理教学信息;注重教学目标及教学内容分析、设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”、强调以学生为中心、注重自主学习设计、强调体现“协作学习”方式，注重基于网络教学策略设计。也就是，教师在基于网络的现代远程教育要充当组织者、控制者、协调者、和指导者等多种角色。

2.教师知识结构的要求

面对现代教育技术和网络技术的迅猛发展，教师将从常规教育中的知识传授者转变为学习的组织者和辅导者。在教学过程中，网络技术在某些方面起、替代教师的角色，把教师从简单、繁重的重复劳动中解脱出来。但这并不意味着教学过程已不需要教师的参与，由于学生在学习目标的确定、信息资源的鉴别和测验成就的判断等方面都需要帮助，教师就必须从系统的角度去考虑教学过程的组织和监控，帮助学生开展学习和激发他们的学习动机。

因此，教师在掌握教学设计、学与教理论知识的同时，还应掌握计算机辅助教学理论、一般教学软件的使用知识、教学软件的设计制作与评价知识。也即改变传统的知识结构，从计算机、美术、音乐、教与学、心理学等各个专业全方位的结合，在网络课程中贯穿以科技为主导的教育方针。

3.远程教育课程设计思想和方法在网络课程中的体现

在网络技术兴起之前的，远程教育一直难以进行直接的信息交互活动，仅在一些发达国家，建立了基于视频会议系统的较昂贵的双向交互系统。在远程教育课程设计方面已趋成熟。然而面对网络课程在远程教育中的使用，需要将远程教育课程设计的思想和方法体现在网络课程之中，是值得研究和探索的。

(1)在网络课程中课程材料包的组成

课程目标：描述应清晰而简洁，它包括网络课程学习目标和每章节的学习目标，阐明学生在结束本课程或本章节学习后，应掌握的基本知识和基本技能，根据学生的具体情况，可分为基本目标和提高目标；

学习指南：考虑到远程教学与传统课堂教学的区别及“以学生为中心”的教育思想，为学生编写课程学习指南是非常必要的。学习指南中应包括对本课程及每章节教学内容的简单描述、学习目标、难点和重点、例题及解答等，此外还可给学生建议较为合适的学习方法；

学习参考书：除教材外，还应该给学生提供学习参考书，并注明每章节相关内容在学习参考书的具置，哪些是必须购买，哪些是可以选择性购买。学生可根据自己的兴趣和需求，在满足教学基本要求的前提下，确定知识的掌握范围及深度；

自测题：远程教育学生是以自主学习这主，所以学生应对每章节知识掌握情况明确了解，每章节都应有自测题，自测题能够覆盖本章节的主要内容，并附有标准答案及评分标准。

(2)充分利用导航系统

网络技术支持下的现代远程教育，提供了大量的教学项目和教学信息供学习者选择。同时，学习者在确定学习内容、选择学习目标、实施学习进程的过程中，享受更灵活、更便利的学习机制，学习时间、学习进度等方面的安排自主性大大加强，学生可以通过网络查看或下载自己所需要的内容，从常规教学单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习或自导式学习方式。

因此，在网络课程中应设计清晰、明确、简单，符合学生认知心理的导航系统。从网络课程网站的文件结构、反映课程目录层次结构和网状结构的页面组织、重要内容的导航点、记录学生在超媒体知识空间所经理的历史路径的历史记录等多方面设计导航系统，实现远程教育课程指导。

四、网络课程教学评价体系

教学过程的实施效果，很大程度上取决于教学评价体系。网络课程教学也是如此。只有在教学过程、考试环节实行在线监控，正确反映教学计划、教学内容、教学目标信息，并对以上信息进行处理、分析，并反馈给网络课程设计者、指导教师，才能及时对教学体系、教学内容、教学进程等进行调整和修正。遵循高等教育客观规律，建立网络课程评价体系，对提高教学质量是非常必要的。

基于上述基本思想，在近几年的远程教学实施过程中，我们对网络课程教学评价体系进行了研究。我们认为传统将考试作为教学评价唯一指标，并不能全面、客观反映学生知识的掌握情况，且存在时间滞后；新的网络课程教学评价体系应该收集更全面的反馈信息，并及时根据掌握的信息，对教学进程等进行监控和修正。

教学评价体系应有以下指标组成：

1)每章节、单元自测题，能及时反映每章节、单元的教学目标、教学进度、教学内容安排是否合理，重点、难点是否明确；

2)采用试题库，实行考教分离，考试内容能客观反映学生的学习效果、教学目标，避免教师主观命题所造成偏差，并采取结构评分方式，将考试结果与平时成绩加权，综合考虑；

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网络课程的兴起，无疑为现代教育改革增添了新的动力。随着网络课程在全国各高等院校的逐步深入和网络教学广泛开展，如何进行网络课程教学系统的开发、设计与制作，怎样确立网络教学中教师与学生的地位、有效地发挥师生在网络教学中的作用，以及网络课程的教学模式、教学管理、教学评价系统等等，已成为网络课程教学理论者和实践者着重研究的问题。通过一年来网络课程设计制作和网络教学的实践，笔者发现不论是任课教员、网络学习的学生，还是设计制作人员，对于网络课程的概念、教师在网络教学中的地位和作用、网络课程设计制作中的技术含量以及网络课程教学方法等存在不同程度的误区，这不仅束缚着设计制作人员的思维，而且影响着网络课程教学的方方面面。本文就网络课程设计制作和网络教学中存在的误区谈谈自己的观点，愿与同仁共飨。

误区一：关于“网络课程”的概念

“网络课程”是多媒体教材的网络版，是课程网站，是信息资源库；

“网络课程”是电子教材、教学录像、单元练习题的综合体；

“网络课程”是“书本搬家、”“课堂搬家”。

“网络课程”的概念是什么呢?2001年国家教育部《现代远程教育资源建设技术规范》描述了网络课程的基本内涵：网络课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容和教学活动的总和。它包括三个组成部分：按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容、教学过程和网络教学支撑环境。

(一)“网络课程”是多媒体教材的网络版，是课程网站，信息资源库。

在开办《网络课程》培训班时，我们请每个单位带一部“网络课程”，用于观摩学习，结果发现有许多同志拿来的是多媒体课件网络版或是多媒体课件，原因在于对“网络课程”的概念有误区。“网络课程”是多媒体教材的网络版?有的同志认为：网络课程是借助于网络开展教学的课程，多媒体教材是教学中应用的教学课件，将其在网上，学生通过网络可以学习，这就是网络课程。笔者认为：多媒体教材的网络版在某些方面与网络课程有相似之处，关键的区别在于：网络课程是教学内容和教学活动的总和，它包括的教学过程是多媒体教材网络版所不具备的功能。

“网络课程”是信息资源库?

持此观点的同志对网络课程的理解仅限于其丰富的信息资源上，片面地认为为学生提供广泛的、足够的信息资源就是“网络课程”。笔者认为：网络课程的教学性质决定其不仅要为学生提供丰富的信息资源，还要对教学策略、教学内容和教学过程，进行科学地、合理地、综合地设计，以体现网络课程所具有的教学意义。但是，网络课程的信息资源建设是其重要的组成部分，任何教师在设计与制作网络课程时都不应忽视这一点。

那么，“网络课络”是课程网站?在校园的各教研室课程群中，每个专业课程都拥有自己的课程网站，它主要是将本课程的教学大纲、教学思想、教学内容课件、模拟试题、相关教学资料以WEB页的形式在校园网上，教师可利用网站资源进行教学辅导，学生可运用课程网站提供的自学环境和丰富的信息资源，进行课外自学。但课程网站仅对课堂教学起辅助教学的作用，不作为某门课程的教学过程所依托的教学系统，也不能够通过其进行课程教学的管理、评价、组织与实施。作为一门网络课程，按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容、教学过程和网络教学支撑环境都是其不可缺少的组成部分。

(二)“网络课程”是电子教材、教学录像、单元练习题的综合体：是“书本搬家”、“课堂搬家”。

持这些观点的同志认为：网络课程就是将文字教材的电子化，是电子教材、教学录像、单元练习题、相关资料的综合体，基本上是将书本和课堂教学结合起来的网络“搬家”。笔者认为：这种观点恰恰反映了目前还有些教师对网络课程教学观念的错误理解，有的甚至认为：仅仅是文字教材的电子版，何苦要牺牲大量的人力、物力和财力。文字教材沿用了几千年，不是很好吗?许多科学家都是通过阅读文字教材成长的，是否只有电子教材才能培养二十一世纪的人才?这种观点的片面性，忽视了网络课程教学模式给教师和学生带来的是教学观念、教学方法的变革。在传统课程教学中，教师是教学的中心，学生被动地接受教学信息，听教师讲课是主要的接收方式；而网络课程教学中，学生可以依托网络课程教学系统，在教师的指导下进行自主化学习，这种状态下，学生学习电子教材不仅包含着学生自觉性和主动性的因素，而且在阅读电子教材时，还加入了学生网络化新式读解的思维，大大激发了学习热情。如果我们仅以传统教学模式状态下的教与学的方式来设计网络课程，单纯地将“课件搬家”、“课堂搬家”或“课本搬家”，把教学内容制成“教学课件”、“教学实况录像”或“电子文档”等比较单一的表现形式，误以为只要教学内容上网就可实现网络课程教学，使学习者通过浏览网页来接受信息，达到学习的目的，这样的网络课程，即使运用再多的媒体形式，也是不科学的，它仍是以“教”为中心，只是这个教授者并不是在课堂上直接传授教学内容的教师，而是网络上的“电子老师”。这种硬性的“搬家”，禁锢了学习者的思维，使网上的自主、轻松式的学习又变成了规范性的、被动的课堂教学，因此，电子教材、教学录像、单元练习题的综合和“书本搬家”、“课堂搬家”，都不是网络课程的全部内涵。

同样，受技术至上的错误观念催生的网络课程，在组织内容时以如何运用媒体的各种长处作为设计思想，总是考虑将媒体的这一个或那一个优势用在哪些内容的呈现上，技术因素超越了学习者的目标需求，不仅使教师和学习者不易操作，影响学习者学习目标的达成，而且一味地讲究设计制作中的功能多样化和模块复杂化，片面强调媒体优势，又会陷入以技术实现为设计中心的误区。

转贴于 笔者认为：“网络课程”直译即是“网络”的“课程”，是运用网络技术的硬件环境进行教学的载体。它不是教学模式，也不能称之为是手段，究其内涵，网络课程在不实施教学活动的时候，它是基于计算机、多媒体和网络技术，以学习为中心的某门课程的新型学习资源；当它运用于教学过程时，它是依托网络课程教学系统的网络课程教学，是通过网络表现的某门学科的教学内容和教学活动的总和，它承载着这门课程的教学内容，承担着教学实施教程中的教学组织、教学策略、教学管理和教学评价等功能。《美学基础》教学系统设计的基本思路：一是支持教学活动全过程；二是给学生、教师以及系统管理员分别授予使用本系统不同权限等级；三是在学生自主学习的前提下，创建界面友好，交互性强，信息丰富，富有启迪性的现代远程教育平台；针对教学对象的特点，进行循序渐进、深入浅出、逻辑性强的教学内容模块化设计；强化研计、答疑、评价等环节，加强学生自我检测、自我评价的功能设计，完善远程考试系统的功能，使《美学基础》课程成为一门设计合理、功能齐全、系统完整的现代远程教育网络课程体系。

误区二：关于网络课程教学与课堂课程教学

网络课程教学可有可无，不可能替代课堂课程教学。

网络课程教学是可以代课堂课程教学。

传统的课程教学：在课堂上，教师通过教学课件、投影仪、实物展台、黑板和教师自身等多种媒行进传道、授业、解惑，教师与学生在同一个时空内面对面的进行教与学。网络课程教学作为依托计算机和网络技术进行课程教学的新型模式，与传统教学模式区别主要表现在教学地点、教学时间和教学环境等方面的不同。网络教学模式中，教与学可同(异)步进行，也可同(异)地进行，师生可运用网络课程教学系统组织并实施教学活动。

由于目前全国各院校的校园网建设还存在参差不齐的现象，加之网络技术实现对网络课程的制约，网络课程不一定适合每一种类型的课程，比如：网络传输速率、虚拟现实技术等对技能类知识在网络课程教学中的实现存在较大的难题，网络课程教学在目前是不会代替课堂教学。课堂教学沿袭了几千年，具有不可替代的优势，许多教学方法在网络课程教学中仍能觅其踪迹，但网络化、信息化的进展，现代远程教育的发展决定着网络课程教学的必然性，网络课程教学与课堂课程教学将时在院校教学中并存的两种教学模式。

课堂教学和网络课程教学的教学目标是一致，都是以使受教育者得到教学信息，掌握知识为最终目标的。在形式上或在教学模式，两者既不互相替代，又共存并行。能否选其优长，探索新的教学方法?我们依据现代教学设计理论，在对教学对象、教学环境、网络状况、学生需求、教学内容和教学策略等进行了反复研究之后，确定了网络教学与课堂教学相结合、适合师生同校的教学模式。通过《美学基础》、《电影史论》等网络课程三个班次的网络课程教学实践，将课堂教学中课前引导、课后总结以及教师对重点、难点精讲保留下来，引入网络课程教学中“以学生为主体”、“以教师为主导”教学观念，充分运用网络技术优势，开展同步同(异)地协作教学。在教学中，注重发挥学生的自主性和积极性，指导学生个别化学习、发现式学习、协作式学习，教师做教学中的“五导”即：指导、引导、诱导、辅导和督导，并适时进行网络教学组织与管理。教学实践证明，网络教学与课堂教学相结合的同步(同)异地协作式课程教学是可行的，较好地实现网络教学与课堂教学的优势互补，师生普遍反映较好，并得到教学主管部门的肯定。

误区三：关于教师在网络课程教学中的作用

教师不参与网络课程教学；

教师是网络课程教学的控制者。

(一)教师不参与网络课程教学。

这是教师与学生在网络课程教学中角色问题。持此观点的同志认为，网络课程的主体是学生，任课教师在完成课程设计与制作，并于网上后，教师的任务就完成了，剩下的是学生自己通过网络课程教学系统进行学习。

教师与学生都是网络课程教学过程中必不可少的共生对象，在网络课程教学中不是学生唱独角戏，也不是教师唱重头戏。在教学实践中，我们发现：网络课程教学不是教师不参与，而是在解放教师繁重的、重复的课堂讲授基础上，对都是提出更高的要求。如：如何设计制作网络课程?怎运用网络课程教学系统进行网络教学设计?如何实施网络课程教学?进行师生网上答疑交流时如何讲究其艺术性?是否把握专业学术前沿?等等。特别是在网络教学中，教学过程中的组织实施与管理是教师应重视的教学内容。它既强化了教师的主导地位，又保证了网络教学是受控的自主学习，而不是放任的自主学习。

(二)教师是网络课程教学的控制者。

一味的强调学生在网络课程教学中的主体地位和一味强调教师在网络课程教学中的主控地位，都会走入误区。在网络课程教学中，教师不再是站在讲台上对学生的“口耳相传”，直接控制教学过程，而是对学生们的网上学习进行教学干预，引导进入学习情境，指导选择不同的学习方法，组织开展小组研讨，督导学生主动学习等，教学策略的设计是教师与学生共同研究协商的结果，教学过程的组织与实施，是双方共同合作完成的，教师在网络课程教学中占主导地位，而不是控制地位，任课教师可依据网络课程教学的特点，具体分析课程目标和学习对象，结合教学过程中某一阶段的教学情况和信息反馈，设定严格的教学实施流程，把握教学干预的时机和环节、适时、适度地实施教学调控。

浅析网络课程的误区，是笔者在设计制作《美学基础》、《电影史论》等网络课程，进行《网络课程设计与制作》教学实践中的一点体会，希望能与网络课程设计制作者和网络课程教学者共同研讨，为提高网络课程设计制作和教学的质量，推动网络课程在全国高等院校的进程做出自己的努力。

参考文献

[1]2001年国家教育部《现代远程教育资源建设技术规范》

篇（6）

The network curriculum analyzes the new angle of view

Yang Lufan

【Abstract】The network curriculum develops has begun to take shape, at present urgently awaits the duty which is solved is the establishment effective, the comprehensive network curriculum analyzes the indicator system, the guarantee network curriculum quality of teaching. The domestic and foreign experts often focus the attention in the network teaching platform and the environment aspect, actually neglected has carried on the analysis by the learner from the side to the network curriculum, the gain network curriculum recessive attribute. Therefore, this article mainly carries on the analysis based on the learner angle to the network curriculum, forms a preliminary network curriculum to analyze the target frame, analyzes the indicator system for the establishment perfect network curriculum to propose the new angle of view.

【Key words】The network curriculum analyzes; Learner; Target frame

1 介绍

众所周知，网络课程已成为终身学习的重要手段。为确保网络课程的教学质量，真正意义上促进学习者学习，我们亟待建立有效的、全面的网络课程分析指标体系。因此，不仅要把是否具备最为完善的网络教学平台和环境作为衡量网络课程的一方面，也要透过学习者从侧面对网络课程进行深入分析。

目前从网络课程教学平台和环境方面对网络课程进行分析，已有较成熟的理论研究。本文主要从网络课程分析的另一个角度即学习者，对学习者在网上学习相关的数据进行定义建模，形成初步的网络课程分析指标框架，为建立一个有效的、全面的网络课程分析指标体系提出新视角，为网络教育工作者分析、改善已有的课程提供参考依据。

2 基本概念

2.1 网络课程:网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的以异步学习为主的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容和教学活动的总和。

2.2 网络课程分析:网络课程分析，本文主要是指基于学习者角度的网络课程分析。即对学习者在网上学习相关的数据进行统计、挖掘和分析，从侧面得到网络课程的隐性属性。网络课程有三类用户，即学习者、教师、管理员，网络课程的直接受益者是学生，从学习者角度进行分析较能体现网络课程的一些隐性特征。

3 网络课程分析指标框架的确定及解析

网络课程分析是对学习者在网上学习相关的数据进行统计、挖掘和分析，从侧面得到网络课程的隐性特征。学习者网上学习相关的数据即学生的个性特征、网络资源的使用情况等，通过对学习相关数据进行定义建模，结合网络课程教学平台进行数据采集如登录次数、登录时间、自测正误率、发帖数量、帖子访问量、回帖数量、学习资源点击次数、作业完成情况等，以数据库的方式存储到数据库管理系统中，参考Web数据挖掘相关算法，从而获取网络课程的一些内在隐性特征如专业性、响应度、参与度、难易度、趣味性等，为今后更好地、全面地分析网络课程提供参考依据。

3.1 学习者网上学习相关数据定义建模:利用文献研究方法综合分析了国内外近十年来学习者网上学习相关的数据元素，较多文献是从学习者个性特征、自主学习以及交互学习三方面进行描述。因此，从学习者个性特征、自主学习和交互学习三个方面对网上学习相关数据进行定义建模，详见表1。

学习动机动机来源：外在动力、内在动力、成就动力；具体动机：教育目标、经济学期望、社会学期望、学习方式的开放性

3.2 构造网络课程分析指标树:通过与相关专家学者的反复讨论，并参考若干网络课程分析的相关资料，笔者认为用“三性三度”能较好地体现网络课程的隐性属性，“三性三度”即：目标性、趣味性、交互性、难易度、参与度、响应度。因此，“三性三度”形成了网络课程分析的6个一级指标。参考网上学习相关数据模型表，借鉴Web挖掘相关技术对其进行数据挖掘，形成了网络课程分析的11个二级指标，便构造出了一个网络课程分析指标树。（见图1）

3.3 网络课程分析指标解析:网络课程分析由6个一级指标和11个二级指标构成，下面对各项指标进行进一步的解析：

专业性：通过统计、挖掘和分析学习者的身份信息、学习条件、学习动机以及信息素养能力等，获取本课程是否具有专业性，面向的学生是专业的还是普遍大众。

趣味性：单位时间内各个栏目与媒体资源的在线人数统计分析，网页、网页、流媒体、BBS信息、教学信息、图书等资源的点击率统计分析，可以挖掘出本课程最具趣味性资源与栏目。

交互性：统计交互工具，如在线聊天、视频会议、音频会议、BBS、Email等的使用次数和时间间隔平均值，可以挖掘出本课程是否具有交互性。

难易度：统计各问题与知识点的发帖数量与回帖数量，计算平均值，并与平均值比较，数量超过平均值的多少可以反应出课程的难易程度。

参与度：统计参加网上直播课堂学习、提交作业、网上自测、网上考试的次数，调研报告、PPT等个人作品和研究成果的展示数量，对其进行分析，可以挖掘出本课程的参与度。

响应度：统计教师对问题的答复率与回应时间间隔，挖掘、分析出本课程的响应度如何。

3.4 网络课程分析指标框架表:经过对网络课程分析各个指标的确定及解析，形成了一个初步的清晰的网络课程分析指标框架表。（见表2）

4 结论

网络课程分析指标框架目前还只是一个雏形，需要相关专家学者对其进行不断地论证与改进。本文对其进行研究主要有两个方面的原因：第一是希望能为全面分析、评定网络课程提出一个新视角；第二是希望能引起广大教育技术工作者和网络教育工作者的注意，对如何有效全面的分析网络课程进行激烈地探讨，以期形成一个标准的、全面的网络课程分析指标体系。

参考文献

[1] 李朝葵,陶卫国.层次分析法在网络信息资源导航系统评价中的应用[J].四川图书馆学报,2004,(3):75-78

[2] 张伟远.网上学习环境评价模型、指标体系及测评量表的设计与开发[J].中国电化教育,2004,(7).

篇（7）

从1998年9月至今，教育部已批准67所普通高等院校建立了网络教育学院。随着网络教育试点实践的实施，对我国远程教育理论与实践的关注问题已经成为社会各界关注的焦点。现有的网络课程无论从质量和数量上，是制约远程学习者学习方式的重要因素之一。在学习者的学习过程中，网络课程始终处于非主流的辅助地位。本文试图对我国当前网络课程的现状做基本分析，并在此基础上做一反思。

一、网络课程的优势及存在的主要问题

1.1网络课程的优势

网络教育的载体是多媒体计算机及网络，因此网络教学特点也由二者的特点所决定。网络教育的优势主要体现在以下几个方面:

1.1.1信息量大。网络的联网是人类智慧的联网。信息浩如烟海，包罗万象。

1.1.2信息多样化。网上的信息呈现方式多样，以多重刺激吸引学习者的注意力，激发学习兴趣，深入学习。

1.1.3开放性。网络技术之所以运用到教育领域中，一个重要原因就是它具有很高的成本效益比，教育对象不分年龄和层次，体现了很强的开放性。

1.1.4灵活性。学习者可以随时随地的，根据个人需要有选择的学习，可以较好地解决成人工作与学习之间的矛盾。

1.1.5内容更新快捷。与传统教学中的课程相比，网络课程的主要优点就是内容更新快，能即时反映并满足社会、学习者的认知要求。

1.1.6交互性强。通过对网络课件的精心设计，学习者可以进行很好的人机对话，采用不同的学习路径，完成预定的认知目标。

1.2当前网络课程存在的主要问题

1.2.1大多数网络课程还是书本扭家，只是换上了网页的形式而已，拘泥于传统课堂教学的课时分割。它应该来源于教程本身，既浓缩了老师讲义的清晰结构，同时又补充了各类辅助的、相关的扩展资料。

1.2.2大多数网络课程的问题答疑是通过e-mail的形式解决，只有小部分引入了论坛和讨论组形式。

1.2.3多数课程的反馈系统单一

1.2.4虚拟实验的针对性不强，对其局限性认识不够。

利用计算机虚拟实验确实可以避免一些有危险的实验，或者是提高一些贵重仪器设备的利用率。在突出实验目的、缩短实验时间等方面确实有独到之处。但如果我们片面的依赖计算机虚拟实验，用虚拟实验代替所有的实际实验，那么对于培养学生的动手能力、掌握基本的实验技能和提高实验素质等方面都有不利的一面。

1.2.5解说偏离其原有目的

网络教学网站的内容是课本的网页化，一些即使配有解说也不过是老师的原文一字不差地朗读，忽略了网络教学的实际情况，缺乏传统教学中应有的反馈交流等待时间，而传统课堂教学强调学习要眼到，耳到，手到。

1.2.6对学习者的非智力因素没有引起足够重视

目前在远程网络教学领域对网络教育争议最多的是:虚拟教学对学生非智力因素培养是否重视的问题。网络教育通常设法借助多种多样的虚拟交互手段，不同的教学方法来增强人际交流和沟通的能力，但这些毕竟是虚拟的，二维的，缺乏真实的人际互动。

二、具体指标分析

2.1关于导航。导航应该包括软件使用导航和课程内容导航。导航并不是越细越好，对于界面设计清晰、层次结构简洁的网络课程，用户无需花很大功夫就能够熟悉和掌握。

2.2关于教学和学习目标。大多数课程有明确的教学/学习目标陈述，而只有少量的课程对目标做了细化，清晰地告知学生各章的目标层次。

2.3关于教学对象和学科起点知识、技能的要求与说明。有网络课程对课程的教学对象给予了明确的说明，有的网络课程对学科起点知识、技能的要求也给予了说明。

网络课程的开放性决定了它的学习者的开放性。如果远程教育发展到准许学生跨学校、跨学科、跨专业，在一定程度上能自主、自由地选择课程的话，那么作为一门网络课程适合什么样的学习者来学，须具备什么样的基础知识与能力才能够学，这就成了摆在我们面前且又必须回答的一个问题了。

2.4关于课程的教学/学习安排与建议。有不少网络课程为学习者提供了此项信息。

远程开放学习的开放性与灵活性，决定了借助于网络课程的学习是一种高度个性化;自主化的学习。灵活的学习时空，个性化的学习安排和计划 (建议)，对远程学习者来说可能只是一个参考，但其作用是不可忽视的。它们是学习者个人学习安排和计划的依据与指南，是学习者对学习内容把握与安排的前提。

2.5关于学习指导与建议。仅有少数课程提供了较为详细的学习指导与建议。

对于绝大多数的网络学生来说，他们并不是现行教育体制中的优秀者，他们在中等教育阶段获得的学习能力和学习习惯，并没有为进入远程学习作好充分的准备。可以说，是因为无法进入传统高等院校学习，他们才选择网络教育学院的。因此远程学习中的学习指导就显得非常的重要，它是影响远程教育质量的关键因素之一。

2.6关于网上学习资源。有大部分的网络课程设立了网上学习资源的栏目，但内容的设计差别相当大:有的只是简单地列出了网址，没有任何介绍;有的进行了分类，且每一类中都给出了相关的网站;有的还为学习者提供了相关专业的搜索引擎。

2.7关于形成性练习(测验)。几乎所有课程都设置了练习/测验栏目，但其设计与实现却有很大的差别:有的只是将书上练习变成网页形式，并附上简短的答案;有的以思考题形式提出，没有提供答案;有的自带题库，可以自动生成各类题目;还有的有栏目，却无内容(其将该项功能留给了平台)。

2.8关于课程评价。几乎所有的课程都没有关于课程评价的说明与介绍。

作为一门完整的网络课程，也应该包含泰勒原理中的四要素，即目标、内容、策略(活动、媒体、资源等)和评价。现代教育评价的趋势体现在评价方式的多元化，如对学习者学习过程的评价，学生者的自我评价、形成性评价、学习者的成就性评价和学习者之间的相互评价。

2.9关于协作学习的设计和学习中的交互。所有的网络课程基本上没有协作学习的设计。

网络的最大优势之一在于交流和沟通。对于协作学习的关注，目前已成为教育研究的一个热点，但大多仅停留在理论分析和论述阶段。网络课程中的交互设计应侧重于学习者与学习内容之间的交互，而学习者与教师之间的交互和学习者与学习者之间的交互需要借助远程教学平台得以实现。

三、思考

在对网络课程进行初步分析的同时，也引发诸多的思考:

3.1网络课程是一种什么类型的课程型态?是从什么角度提出的课程理念?

3.2网络课程与教学平台各自的功能是什么?二者之间的功能如何互补?哪些是平台支持的功能?哪些是网络课程应有的功能?特别是涉及到交互、协作、答疑、讨论、测试、搜索等功能时，网络课程在开发与设计时如何与教学平台配合?

3.3网络课程能成为学生学习的主要方式吗?或者说是否有必要成为主要的方式?它可以是唯一的方式吗?

3.4网络学习适用于所有的内容与学科吗?什么学科、什么教学内容适合网络教学?反之，什么又不适合网络教学?

参考文献

[1]桑新民，多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与试验研究阶段性总结报告[J].中国远程教育.2001(11)

篇（8）

网络课程在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下，具有过程交互性、资源共享性、信息开放性、学习协作性与自主性等基本特征。研究与开发网络课程时既要充分发挥网络媒体的特长，又要适当体现现代远程开放教育教学的特性，建设网络课程时要涵盖课程的所有教学环节，在没有其他形式教学时能够保证课程知识的完整性。

（1）实用性：网络课程其实质是利用现代信息技术和教育技术营造一种没有时空限制的学习环境，变现实课堂为虚拟课堂，研究与实现应首先保证课程建设的实用性。网络课程必须以知识的建构和能力的培养为重点，提供学习资源和让学生获得已经确立的观点、方法和原则。

（2）开放性：网络本身是动态和开放的，为网络课程的动态和开放提供了良好的平台，动态、开放可以使网络课程得到不断的充实、完善，能随时做出调整来满足各方面需求。

（3）整合性：整合性是指在网络课程中，能包容各种相关的教学资源的内容与形式，体现各种教学资源之间的横向联系，打破资源之间的界限，有助于学生获得统一的观点。

2 系统设计

网络课程开发的基础是教学设计，目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”教学设计，“以学为主”教学设计和“主导－主体结合”等三种。《数据结构》网络课程采用了“主导－主体结合”教学设计思想，其核心是“以学生为主体，以教师为主导”，为学生提供学习方法的使用、学习资源的应用、学习环境的构建、学习效果的检测等方面的指导与支持。

2.1 教学环境设计

根据对教学环境的分析，《数据结构》网络课程采用多种方式实现网络教学环境的优化处理。

（1）个别化学习环境：个别化学习环境设计重视人机界面的交互设计。在《数据结构》网络课程中与个别化学习环境相关的项目包括学习指南、教学辅导、在线作业、个性空间和信息资源等。

（2）协作学习环境：协作学习环境是通过网络与其他学生建立一个合作学习的空间，设置一个竞争与协作的学习环境。不同的学生对解决某一问题发表自己的意见，通过讨论、辩论、合作以求得问题的解决。《数据结构》网络课程中采用BBS模式的课程论坛予以实现。

（3）教学辅助环境：为学生学习和教师教学提供帮助，包括自测练习、在线作业、知识点参考以及学习导航、帮助等。

2.2 功能结构设计

根据教学设计的整体思路以及环境设计的要求，细化各个教学项目，合理安排课程教学结构。《数据结构》网络课程功能结构设计如图1。

2.3 界面设计

网络课程的界面设计直接影响着学生学习的效果。现代远程教育的学习效果取决于网络传输速度和网络课程的多媒体信息表现形式，以及网络课程画面结构版式处理。其主要体现为：

（1）色彩的选择清晰、明快，颜色搭配合理，主题与背景在色彩上要有鲜明的对比；

（2）视频、动画播放时适当调整影象的播放窗口，并制作成能够保证播放质量的高压缩比的信息资源，再通过专业软件进行播放；

（3）画面的结构布局合理，画面清新、简洁，能突出而形象地展示教学内容；

（4）信息导航设计符合学生认知需要，能够引导学生进行有效学习，提高学习效率。

《数据结构》网络课程的界面设计如图2。

3 系统特点

（1）资源高效整合：软件开发的主旨是为了辅助学生开展个别化自主学习，将现有多媒体教学资源进行有机整合，提供方便快捷的学习途径，通过导学、辅学、自检、督学、互学以及模拟考试，给予学生一个清晰的学习思路，符合学生认知心理。

（2）软件复用性：各种教学信息和教学资源均是后台数据，并且具有固定的存储、使用标准；前台系统采用动态方式管理，以后台数据为依托自行增减功能项目。

（3）用户界面友好，操作简便：本系统用户界面设计采用菜单驱动方式操作，提示完备信息/数据输入以流行的列表方式处理，简短明了，操作简便。

4 结束语

网络课程的设计既要考虑课程的教学内容、目标、层次，又要考虑学生的学习情况以及网络的特性等；同时在设计网络课程内容和资源整合时，根据不同的教学内容为学生学习的需要设置不同的学习环境和信息资源，为学生认知创造良好的学习情境。

篇（9）

1．资源共享：

一般而言，我们将网络资源中与教育相关的部分都称之为网络教育资源，包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源。网络环境资源是指构成网络教育空间的各种物理器件硬件设备等，如计算机设备、网络设备、通信设备等，以及形成网络正常运行空间的各类系统软件、应用软件；网络信息资源则是指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合；网络人力资源则通常包括具备或开发或建设或应用各种网络教育资源的能力的个体，如网络硬件结构设计、维修人员、网络系统开发人员、网络系统安全维护人员、教育网页开发人员、网络用户等等。在这三部分资源中，网络信息资源是核心，因为其他两部分资源是为信息资源的建立、传播和利用而服务的。不同于以往传统的教育信息资源是以书籍、报刊、磁带、磁盘、胶片、广播、电视等为物质载体的，网络教育信息资源是一种以电子网络为录存载体和传输媒介的数字化信息资源，具有传递迅速、取之不尽、用之不竭的非凡特性。

2．时空不限：

网上教育活动可以在个体、群体、众体三个层次上进行，按活动方式可分为异步教学和同步教学。同步教学具有空间上的自由度，异步教学在空间和时间上均具有很大的自由度。下表显示可以用于支持各类教学活动的部分网络信息工具。

同步（实时）异步

个体IP电话，可视电话Web,VOD,FTP,E-mail

群体视频会议，聊天室，MUD/MOOWeb,VOD,FTP,Usenet,计算机会议

众体网络视频广播，卫星IPWeb,VOD,FTP,BBS

网上教育的时空不限性给教学活动带来虚拟性，现在虚拟教育已经成为人们津津乐道的话题。虚拟教育可分为校内模式和校外模式，校内模式指在校园网上开发的各种教育应用，校外模式指网上远程教育。可以把校内模式与校外模式有机结合起来，成为一个无缝连接新型教育系统。对于实力较强的学校来说，这种双重办学模式有助于进一步发挥其教育优势，现在国家鼓励重点院校开办网上远程教育是一个明智之举。

3．多向互动：

双向互动曾经是教学系统设计所追求的目标，而网上教学能够做到多向互动。从学生视角来看，他一方面可以通过利用课件、信息资源及智力工具进行学习而产生互动，另一方面可以通过与在线教师、同伴、专家等对话而产生互动。图1显示这种互动模式。

4．便于合作：

通过网络进行学习，学习者可以不受时空限制，不仅能够进行交流研讨，还可以利用适当的软件工具支持协同创作。现在许多网络教育平台带有群件系统的功能，能够支持一个学习群体方便地进行通讯交流、工作空间共享、应用软件共享和协同创作。

二、网络课程设计的若干原则

网络课程设计不能简单套用传统课程设计的思路和方法，一是要充分发挥网络媒体的特长，二是要适当体现当代教育改革的精神。笔者提出以下建议，可以作为网络课程设计的基本原则。

1．以教育改革为宗旨

利用信息技术促进教育改革是当代教育发展的大方向，网上教育应该做到观念更新、教法革新、内容从新、评价创新。对于中小学教师教育来说，经过这种革新课程学习熏陶的教师们无疑会转而对中小学教育改革产生巨大的带动作用。

2．以异步学习为基础

网络既可以支持同步学习，又可以支持异步学习。但从网络媒体的特性来说，更适合于异步学习，因为异步学习可以利用网络的时间和空间两个自由度，而同步学习只利用了它的空间自由度，并且目前的网络线路还受到带宽的限制。就目前而言，在网络上实行同步教学既不经济又不实用。对于网上成人教育来说，异步学习更是应该大力倡导的。

3．以多元载体为环境

网上教育不应该排斥其他媒体，特别是书本和光盘，可以作为离线学习资源。将离线资源与网络课程相结合，一是可以弥补目前网上中文教育资源不足的缺陷，二是可以减少网络信息传输的负担，三是通过减少在线学习时间而降低费用。因此，我们主张采用网络、书本、光盘三位一体的学习媒体配置。

图2三位一体的学习媒体配置

4．以自主学习为中心

网上教育应该坚持以学员为主体，营造一种有助于学员探究性学习的环境，促进一种自主学习的文化。学员自主学习活动包括自学知识、观摩演示、观察案例、寻找信息、探索问题解法、交流研讨、构建作品、自我评价等。

5．以案例学习为抓手

在医学、管理学等学科领域，案例学习历来被作为至关重要的教学方法。在教育领域，特别是在教师培训中，更应应用案例学习方法，让学员通过大量的案例观察与分析，从中体验教学的科学性与艺术性，提升自己的教学设计水平。Internet上有许多专门收集教案的网站，其中存有成百上千个中小学学科教案，可以优选出许多可供教师培训课程的案例学习资源。

6.以学习资源为支撑

传统的课程是一个内容自足的封闭系统，而网上课程应该是一个以信息资源利用为特点的开放系统，课程资源库建设可以采取自建与引用相结合的办法。比较而言，传统课程开发是以学习内容设计为中心的，而网上课程应该是以学习过程设计为中心的，而且网上学习过程具有利用信息资源的有利条件。这种基于资源的学习模式尤其适用于成人学习者。

7.以合作学习为导向

合作学习是备受国际教育界推崇的学习模式，因为它有助于培养学习者的合作精神和协同解决问题能力。在教师教育中，如果能够让教师们学会在网上运用电子手段进行教学研讨和协同设计教案，无疑会对他们今后的教学行为产生积极影响，因此是值得倡导的学习模式。

8.以电子作品为业绩

网上教学应该让学员尽量利用电子手段完成作业，把他们的电子作品作为学习业绩。学员的电子作品可以传送给老师，也可以通过网页形式，以便接受多方评议。对于教师教育来说，特别有价值的电子作品是信息化教案，教师通过设计信息化教案的练习就能逐渐形成信息化教学能力，为我国教育信息化的发展积蓄力量。

9.以结构化评价为特色

传统的计算机辅助教学通常采取客观性评价办法，利用大量选择题型的测试方式。这种基于简单行为反应的测试方式证明带有很大的局限性。革新的测试理论主张采取面向绩效的评价，不但要知道学员做得怎么样，还要知道他是怎么做的。对于网上教育来说，比较易行的方法是依据学员的电子作品进行评价。课程设计者必须根据教学目标设计出一些结构化的定量评价标准，称之为量规。通常从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面确定评价的结构分量，并具体规定各分量的评分等级。有了这种量规，就能大大降低评价的主观随意性，不但可以教师评，而且可以让学员自评和同伴互评。如果事先公布量规，可以对学生作业起到导向作用。

10.以电子学档为管理手段

网上教育可以充分利用系统的信息管理功能，通过建立和维护学员的电子学档来管理学习过程。电子学档可以包括学员身份信息、学习任务信息、学习活动记录、学习评价信息、电子作品选集等。

三、网络课程设计案例

为了便于示范如何运用上述原则来设计网络课程，笔者用自己承担的一门网络课程为例，在此展示此课程的基本结构。本网络课程的设计方案吸收了信息化教学的理念和网络教育研究的最新技术成果，主要特点是：

（1）基于资源库的课程组织：这个课程按内容专题组织成为若干模块：各模块采取网页结构，并且与教学案例库、常见问答库（FAQ）、评价量规库、媒体素材库、参考文献库以及作业工具库相连接。

（2）基于电子学档的管理：本系统用电子学档记录学员的学习过程与学习成果，支持面向过程的学习评价。

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冗余信息成为学生学习的干扰信息。动态文本、图像、动画等常被用于网络课程中修饰画面，提高网络课程的艺术表现力。正确使用这些元素能够使教学内容更加生动，信息组织更加有序，从而达到事半功倍的效果；而不当使用就会增加学习者的认知负荷，引起网络学习的冗余效应，阻碍正常的学习行为。

版式设计存在单一贫乏、主题不突出等问题。版式设计是网络课程设计的重要方面，良好的版式设计可以给人以独特的艺术感受，从而引起学习者的共鸣。当前的版式设计形式单一，缺乏视觉激励，画面设计没有视觉重心，教学信息没有有效表达。纵观目前已有的各种形式、内容、风格的网络课程，版面设计似乎较少得到设计者的重视。目前，梅耶的多媒体认知理论操作性较强，对于解决网络课程设计中的问题也更有价值，但通过文献检索看，多媒体认知理论尚未引起足够重视，相关研究较少，本文将探索多媒体认知理论指导下网络课程设计的方法和思路。

梅耶及其多媒体认知理论

理查德•梅耶（R.E.Mayer）是美国加州大学圣巴巴拉分校（UCSB）的心理学教授。最近十五年以来，他的研究焦点落在多媒体学习上，其中最突出的贡献是将认知、教学和多媒体整合在一起，构建出“多媒体信息加工模型”（如图1所示）并提出了十项多媒体设计原则。多媒体信息加工理论认为，人的信息加工系统包括图像（视觉）加工和言语（听觉）加工双通道，每个通道的加工能力都是有限的；主动的学习要求对学习过程中各种认知加工过程进行协调。多媒体学习的五个步骤是：①从呈现的文本或解说中选择相关的词语；②从呈现的插图中选择相关的图像；③将所选择的词语组织为一个连贯的言语表征；④将所选择的图像组织为一个连贯的视觉表征；⑤将视觉表征和言语表征同先前的知识整合起来。梅耶的“多媒体信息加工模型”认为，按照人的心理工作方式设计的多媒体信息比没有按照心理工作方式设计的多媒体信息更可能产生有意义的学习。因此，该理论的提出对于课件、网络课程、电子教材等多媒体教学材料的设计具有很强的指导性。

基于多媒体认知理论的网络课程设计思路

梅耶的“多媒体信息加工模型”表明，同时利用视觉和听觉通道获取多媒体信息，并与学习者的先验知识和已有知识模型整合，进而形成长时记忆，可以有效完成有意义的学习进程。

1.确保文本内容和图像（或动画）内容同步出现。设计网络课程时，相同的内容尽量以文本和图像的方式同时出现，即既以文本形式呈现，也以图像形式呈现。认知心理学的研究成果曾提出，对于相同的内容，以两种形式编码后供学生学习，其学习效果普遍优于以一种形式编码的效果。因此，对于相同的学习内容，可以同时以文本呈现，让学习者进行言语编码；同时，也可呈现图像（可以是静态图像，也可以是动态的动画），让学习者就进行言语和图像进行双重编码，学习效果因而得到提高。