数控技术专业汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇数控技术专业范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

你好！

感谢你百忙之中审读我的自荐书，谢谢！我是四川师范大学经济职业学院的应届毕业生，得知贵单位发展前景广阔，根据自己的学习情况，社会工作能力以及对贵单位的了解，故毛遂自荐。

过硬的专业技能是我自信的基础，在大学期间，我主修数控技术专业，刻苦努力学习这个专业的理论知识，对这个专业有一定的了解，能熟练运用在实践中去。课余，我努力学习其他方面的知识，并积极的参加实践，07年9月至12月在本校实训室担任试训组长，监督并指导同学操作机床。故有一定的操作能力和组织能力。

大学里，丰富多彩的社会生活和井然有序而又紧张的学习气氛，使我得到多方面不同程序的锻炼和考验；正值和努力是我做人的原则。沉着冷静是我遇事的态度；爱好广泛使我非常的充实；众多的朋友使我倍感丰富。我有很强的事业心和责任感使我能够面对任何困难和挑战，我深深的懂得，昨天的成绩已成历史，成功还看未来，在这个激烈的今天，特别是在经济危机的影响下。只有脚踏实地坚持不懈的努力，才能获得明天的辉煌；只有不断的培养能力，提高素质，挖掘内在的潜能，才能使自己于不败之地。

读书时挺喜欢数学的，在一次看日历，无意之间发现了一个很有趣的关系，就是阳历和周几之间的关系。经过近几个月的思考终于让我了解了其中的换算方法。自己也总结出了之间的换算公式（如有兴趣，下面详见）

我热忱的期待得到你的垂青和接纳，路贵单位聘用，将不负众望，尽最大忠诚与努力工作。以谦逊的态度在贵单位步步实干，点滴积累，进一步充实自己，切实的为贵公司做出贡献，共创辉煌未来。

篇（2）

一、数控专业就业岗位群和职业能力

高等职业教育实质上是就业教育， 目的就是培养具有较高素质和职业岗位群所需专门知识及能力的技术应用型人才。职业性和实践性是职业教育最鲜明的特色，因此，以能力为本位，注重综合职业能力的培养已成为现阶段高等职业教育的主要培养模式。职业能力由核心职业能力、行业通用能力和职业特定能力构成。职业能力的培养，对学生顺利就业以及较快适应企业职业岗位要求起到显著作用， 它是当前高等职业教育应着力解决的问题之一。

企业对数控技术专业毕业生需求的主要就业岗位为数控机床操作、数控加工工艺与编程、数控机床维护/维修，次要就业岗位有数控设备营销与售后服务、机电一体化设备操作、一线生产与技术管理等。由此可见，数控技术专业主要就业岗位群的职业能力为数控加工工艺分析、工艺方案制定和工艺规程设计能力；数控机床操作能力；数控手工及自动编程能力； 质量控制与分析能力；数控机床机械、电气调试和维修能力等。

二、理论课程设置

中职课程的理论教学体系应以应用为宗旨，以职业能力培养为核心，以相对完整的职业技能培养为基本要求，强化职业岗位能力的培养，学以致用。要以职业分析和职业实践要求为前提，来设置数控技术专业理论课程。在具体设置上要增强理论课程的针对性，及时补充，动态调整，以中职教育的“必要”、“够用”为尺度，突出教学内容的实用性、先进性和对技术发展的前沿动态的反映。在我校三年的数控技术专业学习过程中理论课堂教学（包括实验）总课时为75周，我们将理论课程分为公共通识课程、专业基础课程和专业核心课程三部分，其中公共通识课程、专业基础课程占整个理论教学的比例为62.8%，专业核心课程所占比例为37.2%。

三、实践环节设置

为了全面提高学生的职业能力和社会适应能力，就必须开展一系列相关的实践活动。实践活动中我们采用模块化渐进式教学方式，分阶段、分层次系统地安排实践环节。三年里安排的实践教学环节总课时达到了39.5周，具体安排见表2所示。

四、校企合作

校企合作是提升学生职业能力的最佳途径。全方位的校企合作能够把专业建设、课程建设、师资队伍建设、教学改革等与技术服务有机地结合起来，能够为全面实现数控技术专业的培养目标，为培养学生的职业能力奠定坚实的基础。

实践性教学，特别是专业核心课程等方面的实践性教学，必须有实际生产的环境。但是由于资金等条件的限制，每台数控设备价格昂贵，学校购买的数控设备数量有限，每个学生的独立动手、实际操作机会很少，因而实践效果并不好。为此，我们采取与校外实习基地合作的方式，有计划地组织安排学生到企业参观，进行生产现场讲授，跟班顶岗实习，让学生在企业真实环境下接受训练，营造职业氛围，加快了学生职业能力水平提升的速度，为本专业学生顺利就业创造了条件。

几年来我们明确数控技术专业培养目标，以企业需求为导向，坚持以培养学生职业能力为核心的教学思路，实行人才培养模式多样化，向培养复合型、精英型数控人才培养方向发展，使数控专业毕业生就业率超过了95%。学生在工作岗位经过短暂的适应期后，可很好得融入到企业氛围中。

篇（3）

一、数控技术专业人才培养及岗位需求定位

根据教育部数控技术专业人才定位,主要是三个就业方向:数控机床控制技术,数控编程与加工技术和机械CAD/CAM技术,涉及数控编程、数控设备使用(操作)、维护与技术管理、数控设备销售与售后服务等工作。我校数控技术专业培养目标符合教育部定位。

结合广东机电职业技术学院机电工程系数控与模具教研室的调研,广东地区数控技术专业岗位主要是数控设备操作技术员、数控编程员,数控维修服务技术员,数控设备技术支持(设备销售厂商),数控车间管理员。并且数控编程员和操作人员的比例达到84.2%。因此,数控技术专业定位为培养具有较高数控操作技能,懂工艺,能编程,从事生产一线工作的高技能人才为主,以数控维修技术员,数控设备技术支持者,数控车间管理员为辅。

二、一体化教学改革内涵与岗位技能提升分析

为使数控技术专业学生毕业后能尽快上岗,在校内应较好培养专项技能,把专业核心基础课《数控加工基础》的教学按技能(就业)岗位方向进行模块式规划。每个子模块按技能要素与理论要素结合采用一体化教学,整个体系涵盖专业(工种)所需要的技能和知识。

针对《数控加工基础》课程所采用的一体化模块教学,就是在职业技术教育中,理论和实习教学实现一体化,根据培养目标的职业标准要求,以理论为基础,穿插技能训练,确定课程所需要的知识内容,按照技能的特点和分类,建立若干个教学功能模块,将理论教学和技能训练有机地结合在一起,完成教学任务的一种教学模式。使学生对整个知识面了解更深,且有一定技能基础,达到专业通识目的。

根据一体化模块式教学特点,结合我校09级《数控技术》专业培养方案规定的主干课程与专项实训(参照表1),对《数控加工基础》模块式规划改革如表2所示。

结合表2的模块规划,专业发展岗位仍然包括:数控机床操作工类、数控编程师类、数控设备维护维修类、数控设备售后技术服务,表2做了具体的细化。鉴于相关企业大多使用三坐标测量机,表2增加了一个逆向工程方面的了解,预留学生今后发展空间。

《数控加工基础》一体化模块式教学的实施,虽不能大力提升学生技能,但是整个流程理清了数控技术专业的知识面,为后面的专项理论学习与技能训练(参考表1)打下坚实基础,同时为学生今后学习、就业指明了方向。此后,学生可以根据对各模块和岗位的不同喜好,采取侧重学习。

三、配套教学设施建设规划

为保证教学改革的顺利推进,对原有设备、实验室重新布局,并新购其它设备。已经规划新一体化教学场所的布局,如图1所示。包括10个特征事物:(1)多媒体教室;(2)数控车床加工实训场地;(3)学生作业、听课场地;(4)电火花线切割实训场地;(5)工、量、刃具(磨刀机)学习柜;(6)三坐标测量机;(7)数控车床拆装、机床电气实训场地;(8)数控仿真、软件自动编程实训场地(机房);(9)数控铣床、加工中心操作场地;(10)学生获奖作品展学习柜。把教学、实训设备集成为一体化实训场所。麻雀虽小五脏俱全,保证教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置。

四、教改及岗位专项训练效果预测

目前,社会存在很多技能培训学校,其中机械类培训以数控技术与模具设计方面占绝大部分市场。把数控技术专业的专业基础课(如《数控加工基础》)、专业课、实训环节实现一体化模块式教学实施时,就确保学生同时读了这两所学校:学校学历文凭教育、校外技能强化培训教育。建立技能培训环境,缩短学生就业距离,进一步实现数控技术专业培养目标。

另外,表2所示某些模块相对独立,可以进行积木式的多重组合,灵活多变。可以根据不同的工种和不同的教学层次需要编排,对本行业中出现的新技术、新设备、新工艺、可以随时建立新的模块添加进去。这种模块化结构便于调节,即可多可少、可长可短,可剪辑、可嵌入,以适应不同对象的需求。因此,上述一体化模块式既适合全日制教学,也适合各种短期岗位培训,组织社会、企业员工报名参加专项理论与技能培训。

实施中应注意,讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施;知识、技能与素质等职业要求一体化训练。

五、总结

为了确保学生专业技能得到岗位化训练,在《数控加工基础》一体化模块式教学规划及一体化理实教学中心建设后,至少还存在以下几个任务:

第一,实施一体化模块式教学必须建设一支过硬的“双师型”教师队伍。

第二,建设一套满足理论与实践指导融合的教材,《数控加工基础》是本专业的重要一环。

第三,单独建立《数控加工基础》一体化模块式教学评价内容,本课程教学属于专业基础通识教育。

第四,针对专业人才培养、岗位化技能训练,建立客观、公正、合理地评价体系。一体化模块式教学效果评估是至关重要的环节,专项技能实训(参考表1)后,通过就业调查比较,才能综合客观评价实施教学改革的效果。其中,学生的操作技能水平、运用知识的能力和创新能力的发展情况等是衡量的主要标准。

参考文献:

[1]福建电力职业技术学院教务处.2009级专业人才培养方案[M].2009.85-92.

[2]广东机电职业技术学院机电工程系数控与模具教研室.《数控技术》专业设置与培养目标确定的调研报告[DB/OL ].2010-04-12.

[3]刘宏军,沈冰.数控技术应用专业毕业生就业岗位群及技能培养方案的研究[J].沈阳工程学院学报(社会科学版),2006,2(04):525-527.

[4]黄克孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考[J].职业技术教育,2004,25(7):42-45.

篇（4）

随着数控技术应用的普及，企业需要更高技能、更加专业、更具职业化的数控技术人才。作为高职院校，为培养能够被行业企业接受的高质量技能人才，课程改革是该院(武汉城市职业学院)数控技术专业建设的关键课题之一。

1现状调查

通过对该院数控技术专业应届毕业生的主要去向企业以及该院近几年数控技术专业从事本专业毕业生的调查发现:未来几年企业对数控技术专业人才需求旺盛。企业对数控技术毕业生主要需求在设备安装调试、零件生产与加工、数控编程和设备维修4个方面，企业较缺设备安装调试及设备维修方面的人才。在能力方面，企业更看重的是学习能力、专业技能、沟通能力和团队合作4个方面。企业需求和该院的毕业生从事的工作存在差距，企业对该院毕业生的需求是更高层次的技术人才。大部分被调查企业有与该院进行校企合作的意向，愿意采用订单式培养。企业希望做到厂中校，校中厂，及时与企业做好密切互动，培养的人才到企业上岗后能够快速地适应岗位、胜任工作。毕业生普遍认为在校期间应尽可能把理论学扎实，学好基本功，希望能尽早接触工厂实战。

2课程改革探索

为了培养既具有专业理论知识，又有专业操作技能的数控技术人才，更好地满足企业需求，该院在以下几个方面进行课程改革。

2.1课程体系改革

建立基于工作过程的课程体系，构建相对独立、相互渗透、相互交融的理论与实践课程体系。在课程内容和安排上，注重课程之间的链接和联系，调整理论课程与实践环节时间安排，调整理论教学与实践环节师资安排，消除理论教学与实践教学的分层，使学生循序渐进学习各门课程的过程变成符合或接近企业岗位工作的过程。

2.2课程内容与实施改革

2.2.1整合课程内容

对专业基础课和专业课的课程内容，按照“必需、实用、够用”的原则进行整合。一方面，将学生必需的知识综合到专业基础课中去，压缩一些不必要的课程内容，使整合后的基础理论知识目标性更强。另一方面，专业课的课程内容以形成职业能力为目标，以典型工作过程为依据，选取企业真实任务(产品、项目等)为教学素材，与企业专家共同开发专业核心课程，形成新的学习领域课程。学习领域课程的内容与未来的职业工作与职业情境密切相关[1]。

2.2.2实施“教学做一体化”

除公共课外的所有课程全部按“教学做一体化”模式设计教学内容，以任务驱动、项目教学、小组合作的形式开展，将教学过程设计成若干项目，教学过程中以学生亲自动手完成任务为主。数控技术专业建有“数控实训室”“多轴加工实训室”“机加工实训室”和“特种加工实训室”，配置有数控车床、数控铣床、普通加工中心、五轴联动加工中心等，建有高配置的“CAD/CAM机房”，并安装正版“德国KELLER数控专业课程”教学系统、“CAXA制造工程师”“西门子NXUG”等数控加工类软件，为课程实施提供保障。另外，课程考核方式按照“过程考核为主，理论考核为辅”理念。过程考核贯穿于学生完成工作任务的整个过程，教学过程中，记录学生每个任务的完成情况，对学生所具有的知识、技能和素质3方面进行考核。通过过程考核，对学生学习情况给予客观、全面、公平的评价。

2.2.3加强“工学结合，校企合作”

数控技术专业的实践教学环节是培养学生职业技能和职业素质的主要途径，实践教学的成败直接决定了数控技术专业人才培养的质量。实践课程与企业紧密联系能达到更好的实训实习效果。该院探索深层次的校企合作、工学结合，制定具体的合作细则，与武汉华中数控股份有限公司、中国长江动力集团、湖北三环汉阳特种汽车制造有限公司、昆山三一重机有限责任公司、瑞声声光科技(常州)有限公司、格力电器(武汉)有限公司等企业紧密合作。针对“订单班”有系列举措，如:校企双方签订人才培养的校企合作协议，合作修订数控技术专业方向人才培养方案，共同制定“订单班”课程教学及实训计划等。

2.3课程资源建设

2.3.1开发校本教材

以整合的专业课程内容，编写校本教材，尤其是专业核心课程。对于校本教材的开发，充分考虑课程之间的衔接，理论与实践的融合，凝聚该专业所有任课教师和企业专家的智慧与经验。以企业真实案例或产品为载体，以技能训练为主线，以相关知识为支撑，将知识点和技能点贯穿于项目实施过程中，增加学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，提升学生的综合素质[3]。

2.3.2建设教学资源库

重视专业课程网络教学资源的开发与使用，建设专业教学资源库主要从两方面着手:一是引进企业生产案例，将生产案例进一步开发，形成精品资源共享课、视频公开课、微课等教学库。二是引用企业生产图纸，形成图纸、工具、材料、行业标准等素材库。完善后的资源库为学生的自主学习、教师的教学设计等提供较好的平台。另外，建设“校中厂”，增加建设校外实训基地，为学生提供真实的机械制造生产环境供学生实习、实训，满足学生认识实习、参观实习、顶岗实习、社会实践、专业拓展等需要。

3结语

该院数控技术专业的课程改革从建立基于工作过程的课程体系，整合课程内容，实施“教学做一体化”，加强“工学结合，校企合作”，开发校本教材，建设教学资源库，建设“校中厂”等方面开展。课程改革是循序渐进的过程，需要从人员、物质和制度方面不断完善，不断改进，推进数控技术专业课程改革的进程。

作者:张涛 于来宝 单位:武汉城市职业学院

参考文献:

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引言

随着“一带一路”的发展，人才国际化的需求越来越大，专业数控技术人员仅仅会操作已经跟不上时代的步伐，也需要越来越高的英语水平。能够看懂数控机床的英文手册，能够看懂英语数控机床的故障维修手册，是一些大公司选择毕业生的基本要求。多数院校的基础英语以夯实学生的基础为主，与专业英语没有衔接。专业英语课程开设学期短，学时少，学生面对大量需要掌握的专业词汇和复杂句子结构，往往产生畏难情绪，专业英语的教学效果并不理想。根据国家“建立健全职业教育课程衔接体系”的号召[1]，很多高职院校纷纷行动起来，打破基础英语和专业英语之间的壁垒，充分利用学时在校的有限学时，在基础英语学习阶段渗透和融入专业英语，为学生的专业英语学习打好基础。

一、基础英语与数控专业英语的衔接

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中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）05C-0042-04

苏州高等职业技术学校以机电工程专业群建设为重点，在“十三五”规划中还将开设数控机床故障诊断与维修、工业机器人视觉技术、工业机器人夹具设计及制造等多个专业方向，来补充完善数控技术专业群内涵。从而为江苏省职业学校机电类专业群建设提供可借鉴的经验和利于专业群建设发展的建议，促进江苏省中等职业学校品牌特色专业群建设，提高职业学校的社会知名度和服务社会的能力，促进职业教育的发展。

一、建设思路

依托苏州高新区政府的支持，围绕“中国制造2025”和“苏州2030”，同时打造一支一流的“教练型”师资队伍[1]，整合数控技术专业群优质教育资源、“十三五”期间建成中小企业工业机器人产教融合实训基地，形成深化专业人才培养模式改革和机制创新的典型案例，为全省职业院校同类专业的改革、建设和发展起到示范、引领作用。

二、建设目标

在专业群建设思路的框架下，从围绕专业群建设工作的“专业群构建”“培养模式改革”“课程体系建设”“教学团队建设”“实训基地运行”5个方面进行数控技术专业群建设，逐步实现以下建设目标。

（一）加强合理化专业群构建

专业群建设规划对接苏州高新区精密多轴数控机床和机器人、大型工程机械和成套特种设备、智能制造等新兴产业得到进一步完善，推动主导产业先进制造业转型升级，适应本行业和苏州地区经济发展需求，面向高端制造业和自动化产业。

学校机电工程系自成立以来，经过多年的发展已经基本完成了数控技术专业群的构建，数控技术专业群共设数控技术（省品牌专业）、机电一体化技术、工业机器人技术3个专业，以数控技术为核心专业专业关联度高。

（二）改革创新人才培养模式

在对专业群岗位调研的基础上，机电工程系制订科学、规范的专业群各方向的实施性人才培养方案，加强以“工学结合、知行合一”为切入点的人才培养模式改革[2]，积极推进校企联合招生和培养的“现代学徒制”培养模式，实行校企一体化育人。在未来5年，培养方案还将进一步完善，为学生多样化选择、全面发展与多路径成才、终身发展搭建“立交桥”。

（三）适合新兴产业发展的课程体系

在对现代制造业和新兴产业与专业群对应的岗位群调研基础上，以制造业工作过程为导向、以装备制造业技术知识为主，兼顾新兴产业的基础平台共享、核心课程独立、先进技术类互选的专业群课程体系。

（四）建立教练型教学团队

依托学校和苏州经济发展的优势，按照“校企合作、大赛引领、国际合作、专兼职结合”的思路，加强专业群、专业带头人、骨干教师培养与引进，打造专业群教练型教学团队，形成优质的教练型教学团队。

（五）建设先进的现代化产教融合实训基地

建设技能教学、技能竞赛、过程生产、技术服务四位一体的校内实训基地，通过技术服务、企业员工培训等形式实现校内、外实训基地一体化，校企互享教学资源。建立现代化的产教融合实训基地。以企业技术为核心内容，通过录像、虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、技术标准、先进企业管理理念等，形成校企、师师、师生共享教学资源平台。

三、具体建设内容

根据专业群建设思路及目标，重点建设以下内容：

（一）专业群构建

构建适应本行业和苏州地区经济发展需求的专业群，主要面向苏州经济产业特点的高端的现代制造业。进一步细化数控技术专业群3个专业专门化方向，开设数控机床故障诊断与维修、工业机器人视觉技术、工业机器人夹具设计及制造等多个专业方向，来补充完善数控技术专业群内涵。

加强“政、校、企”三位一体的中德职业合作培养机制，完善中德职业技术培训中心建设。依托校企合作，与日本沓泽株式会社增建2个工业机器人技术校企联合实验室，进一步完善校企双方参与的专业群组织体系。

信息化手段充分渗透课程教学，各门课程均建立教学资源库，信息化手段运用到技能考核、实验实训、技能大赛等环节，充分发挥专业群教学资源平台作用，进一步提高资源网络共享率，积极与同类院校实现资源互补。

（二）培养模式改革

建立富有特色的苏州高等职业技术学校数控技术专业群的“现代学徒制”培养模式，在培养模式及方法中始终体现职业道德和职业素养教育，为学生多元化发展提供支持。依托专业群中德及中日合作的优势，建成“互联网+”教学资源库，建立与国际接轨的数控技术专业群人才标准、优质实训资源，完善国际IHK职业资格认证、微课、慕课、数字化教材，搭建专业教学、企业培训资源库学习平台和学习环境。校企共建生产性实训基地、名师工作室等，进一步加强技能竞赛成果的转化工作。

篇（7）

一、数控专业人才的就业形势

据报道，我国要达到“十五”目标，达到15％的数控化，还需要约70万台数控机床，所缺数控机床的人才短缺达100万。因此，数控方面的人才肯定有着稳定的需求量。而借助国外的发展经验来看，当进入产业布局、产品结构调整时期，与产业结构高度化匹配、培养相当数量的具有高等文化水平的职业人才，成为迫切要求。而对于数控加工专业，不仅要求从业人员有过硬的实践能力，更要掌握系统而扎实的机加理论知识。我国迫切需要大量的从研究开发到使用维修的各个层次的数控技术人才。

二、对数控技术人才的分类

1.金领层(数控通才)

金领人才的要求是：精通数控编程员、数控操作技工和数控维护、维修人员所需掌握的综合知识，并在实际工作中积累了大量实际经验，知识面广，能自行完成数控系统的选型、数控机床机械结构设计和电气系统的设计、安装、调试和维修，独立完成机床的数控化改造，并且适合于担任企业的技术负责人或机床厂数控机床产品开发的机电设计主管。

2.灰领层

（1）数控编程员：掌握数控加工工艺知识和数控机床的操作，掌握复杂模具的设计和制造专业知识，熟练掌握二维CAD／CAM软件如UG、ProE等，熟练掌握数控手工和自动编程技术。

（2）数控机床维护人员：熟悉各种数控系统的特点、软硬件结构，掌握数控机床的操作与编程，能进行PLC和参数设置。清楚数控机床的机械结构和机电联调。精通数控机床的机械和电气维修。适合作为工厂设备处工程技术人员。

3.蓝领层

数控机床操作技工：精通机械加工和数控加工，工艺知识，熟练掌握数控机床的操作和手工编程，了解自动编程和数控机床的简单维修。

三、高职数控人才培养中存在的问题

高职院校要培养德智体全面发展，面向生产一线的数控技术人才，从事数控加工、数控一般编程，数控设备安装、调试、维修和数控加工技术管理的中高维修应用专门人才。数控专业的学生应具备下列基本能力：（1）数控机床的操作能力；（2）数控一般编程能力；（3）数控设备的安装、调试、维修能力。还应具备下列专业综合能力：（1）普通机床的使用能力；（2）数控加工工艺编制能力；（3）计算机操作及应有能力；（4）CAD/CAM等软件的使用能力；（5）数控专业外语的使用能力，同时应具备相应的职业道德素质、文化素质和身心素质。

目前，我国通过对毕业生的信息反馈及用人单位的调查，了解到数控专业教学中存在一些问题，如理论教学过于强调系统性和完整性，忽视了其应用；实践教学中缺乏对数控设备的检修、调试、故障分析能力和数控加工现场解决问题的能力等的培养。目前培养的数控人才普遍存在以下几个方面的不足：（1）对本专业的基础知识不够扎实，如缺乏工艺意识，工艺知识欠缺，数控加工只停留在理论上；（2）对本专业的专业知识与技能不精，针对性不强，如数控加工专业，不能很熟练地、正确地操作典型数控设备，要进行举一反三就更加困难；（3）对本专业的新知识、新技能掌握不够，如对ProE软件的应用不够了解，缺乏高速切削技术概念。

四、加强数控专业教学改革的建议

针对以上各类数控人才需求的状况，迫切需要我们对现时的数控专业教学内容、课程体系进行改革，提高数控行业的整体素质。主要应做好以下几方面的工作：

1.构建以培养数控技术应用能力为主线的课程体系，突出实践性。一方面，对传统的基础课、专业基础课、专业课的教学内容按“必需、够用”的原则进行综合整合；另一方面，减少理论教学课时，增加习题课、讨论课、现场课教学。通过开设综合实验课，加强学生实践动手能力，突出应用性、实用性，以提高学生对新工艺、新方法的适应能力、分析实际问题和解决实际问题的能力。

2.实行双证书制。通过参加职业技能鉴定的培训和考证，既可拿到就业的“敲门砖”，又可以把理论知识同实践很好地结合起来，全面提高专业知识与技能。

3.建立产学结合的教学基地。建立以校内实训中心为基地、产学研相结合的实践教学体系，充分发挥产学结合、校企合作在人才培养中的作用。

4.加强“双师型”师资队伍建设。师资队伍的教育、学术水平，直接关系到所培养学生的质量。必须建立一支精干的具有较强的应用能力、技术开发能力和科学技术水平的稳定的双师型队伍。除加大高学历、高职称教师引进的力度外，更应注意从生产一线聘请一些有实践经验的高级工程技术人员参与教学工作。

针对教师队伍建设提出以下建议：（1）对参与教改的老师进行培训。基础课教师应了解专业，掌握基础理论在专业实际问题中的应用；技术基础课理论和专业课教师应熟悉专业、熟悉生产、掌握专业发展前沿的信息，具有较强的实践动手能力和科技开发能力。应该鼓励教师攻读定向和在职研究生。（2）确定专业学术带头人和学术骨干，着力培养中青年骨干教师。（3）加强“双师型”队伍的建设。要求教师既能上理论课又能上实验（训）课。对老师来源一方面可以选派出教师参加工程实践，推运专业教师在工程中从事生产、管理和技术工作，切实提高教师的工程实践能力；另一方可以聘请有实践经验的工程师促进双师队伍形成。

数控技术的应用是提高制造业的产品质量和劳动生产率必不可少的重要手段；数控机床是国防工业现代化的重要战略装备。数控专业教学，就是要以提高新时代具有高素质的数控技术应用性人才培养质量为目标，以探索数控技术应用专业高职教育模式为主题，以改革教育思想观念为先导，以课程体系、教学内容和教学方法手段改革为核心，以培养数控机床的操作、编程、维护和技术管理等方面的中高级应用型人才为宗旨，以实践教学和理论教学有机结合、相互依存、相互促进为特点，以校企紧密结合所建立的共享、双赢的机制为人才培养途径。

参考文献：

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数控技术专业个人简历模板1

姓名：_先生

性别：男

出生年月：

民族：汉族

现居住地：江西省/南昌市

婚姻状况：未婚

学历：大专

毕业学校：江西机电职业技术学院

专业：数控技术

手机：

电话：

电子邮件：

教育经历

20__.9～20__.7

江西机电职业技术学院

专业：数控技术

学历：大专

语言水平：

英语：良好

普通话：标准

其他专长：

能熟练的运用Word、E_cel、PowerPoint等办公软件。能熟练的使用车床、铣床加工中心等专业设备，会CAD.CAM.等Poo/E等专业软件。获得了全国高级加工中心操作职业资格证书，在学院运动会上多次获奖。

工作经验

20__.10～20__.6

深圳方大集团

公司性质：民营/私营企业

担任职务：技术员

工作描述：

在公司工作期间，对本工作认真负责，工作热情高，动手适应能力强，能独立完成各项工作。在工作中我对自己严格要求自己，注重能力的培养，尤其的实践动手能力是我的强项，在实践中锻炼自己的`工作能力，交往能力，培养团队的协作精神。

对新的事物有较强的学习和接受能力，乐于接受新的挑战，能吃苦耐劳。

求职意向

工作类型：全职希望

行业：机床数控

期望薪水：面议

自我评价

本人有良好的心理和身体素质，工作热情高，性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚。工作认真负责，积极主动，做事有毅力，能吃苦耐劳。有较强的组织能力、实际动手能力和团体协作精神，能迅速的适应各种环境，并融合其中。

数控技术专业个人简历模板2

个人基本简历

姓

名：

国籍： 中国

目前所在地： 萝岗区

民族： 汉族

户口所在地： 湖南

身材： 174 cm　50 kg

婚姻状况： 未婚

年龄： 21

主修课程

机械制图 电子电工 数控技术 液压与气动 数控机床操作

数控加工工艺 塑料模型设计 模具制造 冲压模设计 机械工程材料

auto/cad pro/e wildfire3.0 计算机基础 英语 高数 等

个人简历

1999年9月——2003年6月 __三中

2003年9月——2006年6月 __三中

2006年9月——2009年6月 ____

熟悉软件

熟悉auto/cad pro/e软件等制图软件。

个人特点

本人真诚，诚实守信，乐观向上，爱好广泛，拥有较强的思考能力和适应能力，并具有良好的身体素质。与人相处和睦融洽，乐于助人，对工作认真负责。能够积极参加学校班级与公司组织的活动，并能在活动中充分发挥出自己的作用。

应聘岗位

及个人特

长和能力

本人能吃苦耐劳，具有较强的动手能力，熟悉机床基础和数控原理，具有一定的机械设计能力，懂金属加工工艺，熟悉电脑硬件，有一定的电脑基础。

工作

经历

本人已有两年多工作经验，2009年2月至2009年5月在____大朋电子厂工作。2009年6月至2011年6月在___捷科技有限公司工作，在冠捷时工作认真，受到部门主管多次表扬，任职领班职务，与员工同事关系融洽，有自己成功的领导方式方法。

数控技术专业个人简历模板3

个人基本资料：

姓名：

性别：男

出生日期：

身高：

民族：汉

体重：64kg

婚姻状况：未婚

政治面貌：共青团员

户口所在地：陆丰市

目前所在地：广州市

证件类型：身份证

证件号码：

求职意向：

工作类型：

全职

工作地点：

不限

意向岗位一：

生产/工厂/工业类 技术/工艺设计工程师

意向岗位二：

生产/工厂/工业类 设计/制图

意向岗位三:

机械(电)仪表类 机械制造与设计

职位名称和技能

数控操作,技术员，分析员,。熟练使用autocad、proe、photoshop、mastercam、办公自动化等软件。

期望待遇：

__-3000

教育背景：

学

历：

大专

毕业学校：

黄冈职业技术学院

就读时间：

__年09月

毕业时间：

__年06月

系

别：

机电系

专

业：

数控技术 机电一体化

其它学习经历：

现在正在自考武汉理工大学的机电一体化专业课程.

语 言 一：

中文良好

语 言 二：

英语良好

计算机技能：

中级

职

称：

能力与专长：

自学能力，分析能力，接受能力良好，善于操作，

工作经历：

曾工作单位：

上海麦逊机电有限公司

从事行业：

加工/制造(工业自动化,设备,零部件)

篇（9）

一、中职数控专业课教学现状

1.中职学校由于中职学校学生文化基础薄弱、自控能力相对较差；教师工作量多又复杂，除了教学任务还有班主任管理工作、科研等工作。中职学校的教师承受着具有职教特点的工作压力和心理压力。一方面，中职学校教师承担的日复一日多而繁琐班主任学生管理教学工作，基本没有充裕的时间和精力进行课程的研究，更谈不上对课程进行有效的改革与创新；另一方面，学生由于文化基础差，在以往的学习历程中大多属于被“冷落”或“疏远”的对象，时间一长，他们学习的积极性、主动性都受到较大影响。在教学活动中的参与意识明显不足，教师的满怀激情换来的只是唱独角戏的尴尬。另外，因条件限制，许多中职学校专业课教师由文化课教师改行或一专多能兼授多门专业课教学工作，出现了专业教师杂牌化、专业教师不专业的现象。超负荷的工作使得许多专业课教师身心倦怠、无暇顾及业务学习，自身发展难以实现，教学效果自然也就很难得到实质性提高。

2.专业课教师在教学中过度依赖教材。由于教师基本上是从学校中来到学校中去的情况，参加职教工作后，大部分教师几乎缺乏社会的对接实践，知识内容的更新，所以教师习惯于依靠教材、运用教材、挖掘教材组织教学，缺乏对教材的取舍、整合意识与能力，不敢谋求对知识要点的筛选与提炼，教材的章节顺序成为教师传授专业知识的流程。教学中教学要点不明确，缺乏从教材中筛选与提炼知识要点与技能要c的能力，面面俱到，泛泛而谈。

3.传授的专业知识与行业接轨尚存在偏差。“以就业为导向、以能力为本位、以职业素质为基础、以技能培养为核心”的中等职业教育具有鲜明的职业属性，要求其教学目标应以对应的职业活动工作能力为导向，这就提出了专业知识与行业接轨的现实要求。教学中理论与实践脱节，以理论知识代替实践技能的现象仍然普遍。造成专业知识与行业脱节的因素主要有：①专业课教师的知识结构和实践经验缺乏，由于数控专业教师绝大部分是从专科学院毕业后就进入了职校任教，缺乏丰富的实践经验和知识的更新换代；②专业课教学场所和学生人数的限制，实验实训设备、场地不足，很多时候二年级学生进行一个月的培训考证，机床设备不足，导致一年级专业课教学任务不得不在课堂上完成，这种理论与实践脱离的教学方式使学生产生严重的厌学情绪，时间一长，容易导致学生在跟不上学习步伐后选择放弃学习；而在有限的实践教学环节中，由于缺少实习指导教师，多数学生在实训中得不到有效指导，技能得不到充分发展。

二、中职数控专业教学反思

（一）提升数控专业教师的理论与实践能力

由于教师基本上是从学校中来到学校中去的情况，参加职教工作后，大部分教师几乎缺乏社会的对接实践，知识内容的更新少。虽然在学历提升上，很多教师都能积极进行自我提升，但是由于数控专业的实践基本要靠企业设备，因此从提升数控专业教师的专业能力和提升学校数控专业学生竞争力来说，学校或系部应做好专业教师专业能力提升计划，保证每位专业教师每两年有到企业见识、实践，学习新知识的机会，这样一来教师的知识得到了新血液，教学也有了新活力，与行业的接轨才能日趋减少偏差。

（二）根据学生学习能力，进行分层次教学

由于中职学生的学习基础薄弱，每个班级的学生能力也各不相同，可根据学生的学习能力去划分等级，进行教学知识难度的分层次教学，如分为ABC三个层次，对不同能力等级的学生提出不同层次的学习要求。这样既能保证每个层次学生能找到学习的成就感，促进学生的学习兴趣和动力；也为教师的专业教学做了计划目标，教师可以在不同的层次学生那里看到教学的成果和享受到教学的乐趣。由于高层次学生学习积极性、主动性、学习能力都是班上的先进榜样，教师可以成立互助学习小组，选定组长，在课后，安排高层次小组对低层次小组同学进行一对一帮扶。随着这种模式慢慢的走上正轨后，其实教师主要就是抓住顶端层次的同学学习和剩下不爱学习的学生，这样减轻了教师的教师难度，也能促使热爱学习的学生更加积极、主动地学习。

（三）采用基于工作过程导向教学法

传统的教学，采用高职学院的理论一套一套地教学完毕，而后再进行操作实践，但是这样的教学方法对于中职学生来说，教学效果并不理想。由于中职生的基础知识薄弱，自学能力偏低，自控能力不足，经常教学完一套理论知识点，待到下次课到实训中心实训时，基本已经忘得所剩无几，所以在中职数控专业教学应注重编程加工工作过程导向教学法。采用基于工作过程导向教学法，有利于培养数控专业学生的多种能力。在数控课的实施过程中，既能提高了学生的基础理论、职业素养、编程能力、又提高了交流能力、管理能力、协作能力等的认知能力，为学生今后的专业发展奠定基础。提高了学生的学习兴趣，有利于自我学习能力的养成。尤其是中等以及中等偏下的低层次学生，这样也有利于更加全面地评价学生，评价系统更加注重了过程性的评价。

1.情境的选取。是基于工作过程导向教学法成功的关键。情境的选取要以教学的内容为依据，既要与教学内容知识紧密结合，又要和实际应用紧密联系，让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新，情境的难易程度要针对学生的实际水平来确定。不同层次的学生，设置不同难易层次的情景。总之，情境的确定不是一件轻松随便的事，需要教师们经过多次的研讨，紧紧结合岗位能力的要求来确定，基于工作过程导向教学更多地需要教师有更充足的备课时间。

2.情境实施过程。是基于工作过程导向教学法的核心环节。情境确定后，进行实施动员，教师要做好学生的学习动员工作，让学生了解情境活动教学的意义、情境应完成的功能、情境活动所需的技术与学习方法、实施流程及考核办法等。教师提前实施完成该情境，一方面对情境有全面的了解，便于更好地指导学生；另一方面可以展示案例效果，以增强启发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到情境活动教学中来。教师在实施情境活动时，要充分设计好各个环节的活动，提前做好准备，并在实施情境活动中根据学生的情况灵活安排，在情境活动具体实施过程中，经常需要临时调整教学计划。因此，在工作过程导向教学法的实践中，要求教师有极大的创造性和应变能力。

3.总结评估。是基于工作过程导向教学法的重要环节。情境完成后的总结评估是必不可少的重要环节。首先，由学生表达、分享自己都学会了什么，总结教学活动对他们的意义。通过总结，使学生找到自己理论及操作技巧上的不足，发现自己今后应该努力的方向以及在情境活动实施过程的最大收获与体会。然后，教师要在评估中指出情境活动存在的问题及解决的方法。教师要总结比较各层次里各组的特点，引导学生相互学习各自的长处，使学生的综合能力在总结评估中得到提高。最后，进行情境完成后的综合评定，由学生自我评价、相互评价及教师的评价结合，对学生个人在情境活动实施过程中的参与程度、所起的作用、合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价。

（四）设置专职班主任队伍，减轻专业教师的工作压力，提供充足的教学备课时间

在大学、高职学院的班级都是由专职班主任负责带班，但是在中职学校里班主任工作还是由专业教师兼职带班，目前能实现专职班主任的中职学校还是很少。从高职或者已经实现专职班主任的中职学校来看，教学的效果确实要比那些兼职班主任带班是学校要好太多。由于兼职班主任主要由专业教师来兼职承担，这些教师除了固定的教学工作、科研工作和一些临时工作，还有一项重要的就是班主任工作，从事中职教学的教师众所周知，中职班主任工作多而繁琐，有固定的一些学生活动指导，还有隔三差五的会议、卫生检查等工作，在这样的情况下，兼职班主任-也就是我们的专业教师们，哪里还有时间去想备课，没有时间备课，那么上课的效果和质量可想而知。

兼职班主任一边要想着班级工作，一方面教学效果上不去，学生的学习积极性慢慢就会被打击，学习不好；另一方面班主任管理工作受到影响，由于班主任有教学任务，需要兼顾上课、备课批改作业的工作，对于班级学生管理也就没法一一顾全，班级学生的思想动向没法去全面关注，有的班主任甚至到期末都没法一一喊出学生的名字。可见，在中职学校设置专职班主任，从教学、学生管理和学校长远发展来看，应该是势在必行的。

三、结束语

科学技术的飞速发展，现代化数控知识迅猛增多，教学不能面面俱到，而学生要从中学会终身学习，继续学习，这对教师来讲是一个完全崭新的情景。这就要求数控专业教师更加要注重新知识的更新，而不只是老知识的完美编排；更加要重视教学方法，而不是教学内容。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京.清华大学出版社，2007.

[2]中职学校专业课教学中的困惑与反思，2016.

篇（10）

【中图分类号】G726.88 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）01-0002-02

“授之以鱼，不如授之以渔”，成功的教师不仅仅只是善于鼓励和说服学生的讲演者，而且能够组织学生深入地进行认识事物的活动，并教会他们如何有效利用活动的结果。对于职业院校专业教学而言，培养学生专业技能不仅仅是教会学生基本的技能，更重要的是要教会学生如何自主学习，因为技术是不断更新的，同时学生进入社会以后环境、岗位也是不断变化的。目前的职业教育还有相当一部分偏向于学科教学模式，特别是专业技能的教学仍有“纸上谈兵”之嫌，职业院校学生的专业技能与普通教育没有明显差异，以至于形成职业教育不受重视、发展艰难的局面，职业院校教学模式的改革成为当务之急。

美国教育家泰勒认为“教育的基本手段是提供教学任务，而不是向学生展示各种事物。”这种观点强调学生是主动参与者，学生是学习活动的主体，强调学生与外部环境的互相作用。教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境。任务驱动教学模式强调职业院校专业教学以工作过程为导向，在教学中构建工作情境，并将工作情境与学习情境进行有机整合，让学生融入任务情境中，学会学习、学会工作、学会与人相处的团队协作理念，这种教学模式的关键就在于教学情境的设置，下面以数控技术专业教学为例浅议专业教学情境的构建。

一、教学情境设计思路

1、根据数控技能型人才所需能力确定教学目标及内容。

“我们如果要系统地、理智地研究某一教育计划，首先必须确定所要达到的各种教育目标。”在专业教学中，教师制定教学目标主要来自对学生的研究及对社会岗位需求的研究，对职业院校数控专业学生而言，必须具备的能力有：①基本的工程计算能力、英文专业资料阅读能力、计算机技术应用能力。②机械制造技术应用能力。③数控技术核心职业能力。④生产组织和管理等能力。

根据岗位能力需要，在数控专业教学中，教师不只是要教会学生编程及操作，而且要培养学生设计、软件操作、组织管理、分析问题等多方面能力，这就要求教师在确定教学目标时，必须分析实际工作过程，合理设置教学情境，并包含咨询――决策――计划――实施――检查――评价等环节。

2、按照教学内容开发学习情境保证技能型人才能力培养。

如果一个教师只是将教学大纲上的规定内容原原本本灌输给学生，而不考虑到学生需要获得怎样的学习经验以及如何获得理想的学习经验，这样的教学效果是不尽人意的。这就要求教师按照教学内容开发合适的学习情境――“既要构建多方面的情境以使它们能在所有学生身上唤起期望的经验；又或者教师要使经验多样化，这样才能提供一些很可能对全班每一个学生都重要的经验。”对于数控专业来说，模拟真实机械加工工作情境，设置机械加工企业工作环境，让学生在学习专业技能、不断提高自主学习能力的同时，让学生了解企业工作流程，并可以让学生在学习过程中扮演教学任务中的不同角色，充分实现个人在团队中的价值，养成团结协作的良好习惯。

3、按照学习情境选择合适的任务实现教学。

如何选择合适的教学任务呢？一般来说要遵循以下几点原则：

第一，教学任务要为学生提供机会来实践给定目标所隐含的行为。在教学任务选择上教师应该注意他所选择的教学任务是让学生通过实践来达到教育目标的。正如布鲁纳曾经指出的“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。”在数控加工教学任务设置时，应包含咨询（资料搜集）、决策（分析）、计划（设计）、实施（程序编制、加工制造）、检查（检测）、评价（评估推广）等行为，如以企业的典型零件的加工任务为载体，结合数控加工的国家职业技能鉴定标准，通过有限的载体尽可能多的体现企业实际工作内容。

第二，这些教学任务必须使学生在从事目标所隐含的相关行为时获得满足感。因为有时候虽然我们希望学生通过实践来实现特定目标，但是学生并不一定乐意去做。就比如说在教学中要求学生不断地重复练习同一操作，但这种重复练习并不一定能够达到设想的目标，反而学生可能因为不感兴趣或无法满足需要从而不能获得满足感。这就要求教师设置教学任务时让学生在实践过程中能体现一种满足感和成就感，如在任务中要求学生经常变换角色：设计师、编程员、操作工、检验员、验收评估员等。

爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。” 教师在选择教学任务时就要考虑到学习者的心理特性，以激发学习者的兴趣热情，在营造教学情境时要充分考虑到学生的需要，尤其是尊重与自我实现的需要，以激发学习者的主动积极性，这样教育的过程才是有意义的，而学习的过程也将是快乐的。因此在课堂教学时，教师就应该注意通过灵活的教学方式、新颖的授课手段、活跃的课堂气氛来调动学习者的学习积极性使学习者产生无意注意从而与外部环境产生互动，在这个过程中学习者也能够获得满足感。

第三，这些教学任务需要适合学生的成就水平、心理倾向等，经验所引起的反应是在学生力所能及的范围之内。这就要求教师要了解学生的背景、学生自身学习条件，学生已有的经验是什么，学习者有怎样的学习动机等。通过对学生的全面了解，教师可以选择适合学生的教学任务。比如，在数控技术教学中，应根据学生知识和技能现状来设置任务，就如摘桃子，“要让其跳起来才够得着”，不能太难，也不能太易，否则学习者将失去兴趣。

第四，有许多特定的经验能用来实现同样的教育目标。在考虑教学任务选择时教师还要注意不能固守预定的教学任务，要在教学过程中灵活选择，如可以通过学生的自主学习获得经验，教师评价时予以肯定并推广，对激发学生的学习积极性和主动性有相当重要的作用。

第五，同样的教学任务常常会产生多种结果。我们要辨证看待这些结果。因为这种结果既可能会是精心设计的教学任务帮助了多种目标的实现，也有可能产生期望之外的不良结果。所以，教师在选择教学任务时还需要全面考虑，多思考教学任务所可能产生的多种结果，然后进行分析选出最优教学任务，尽量使其结果是积极有益的。

二、教学情境实施

（一）教学准备：

1、制订学习引导文。

引导文是教学任务的指导性文件，是学生完成任务的向导，教师根据设定的工作情境编制的引导文应包含实现教学目标的各种行为，通过引导学生实践工作任务而培养岗位所需的能力，如数控专业学习引导文可包含以下内容：

（1）专业、班级、任务名称、实训场所（模拟工作环境）。

（2）任务的描述。提出要求让学生完成的工作任务，对于数控专业来说可以是生产企业产品图样，包括图纸、技术要求等。

（3）完成工作任务所需相关资源、资料，如电脑网络、生产工具、设备、视频文件、参考资料文献等。

（4）实施任务相关说明，如学生的分组、分工（角色扮演）、场地安排、实施步骤。

（5）任务实施注意事项，如操作安全知识等。

（6）任务拓展，通过工作任务引导学生拓展能力。

2、打印学习引导文、任务书、评价表等资料。

3、安排实训室和一体化专业教室。一体化教室即理论实践一体化、教室车间一体化场所，是实现工作过程导向教学模式的必备条件，教室的布局可引入现代化工厂“6S”管理模式，构建一体化的企业校园文化，设立实操区、学习区、资料查阅区、产品展示区、设备存放区、研讨区、看板（学习计划、工作要求、任务进度、安全要求），让学生如同身临其境，体验学生员工一体化的感受。

4、准备学生的其他学习资料。在学习区、资料查阅区准备好联网电脑及机械加工手册等工具书等。

（二）教学执行：

德国劳耐尔教授认为，工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。工作任务导向的教学过程也就是一个完整的工作过程，即模拟企业生产全过程：从客户的需求出发直至产品交付、过程评价、方法改善，但这种教学模式应比单纯工作过程更全面，包含的行为更广泛，因为整个过程不是简单劳动的重复，其过程不仅有操作过程，还有学习过程、学生各项能力的提升过程、团队精神的养成过程，学生在教学过程中不只是成为了一名熟练工人，更重要的是他们学会了自主学习，感受到了学习的快乐，这为他们以后的职业生涯发展奠定了坚实的基础。

1、学生团队建设 研究证明，学生由两个一组或几个一伙，相互指导，分享成果，其学习效果高于一般的个别学习结果。共同承担责任，学习相互配合，能对学习任务和他人产生更积极的情感，形成更好的人际关系，养成良好的团队协作精神。

教师根据教学条件、学生人数将学生分成几个小组，一般每组4～6人为宜，由学生自行选出组长，教师指导小组根据工作任务进行分工，创设一种建立在经验基础上的学习情境，在这个情境中所发生的事情将成为学习的内容，即创造一种与现实生活中真实的问题情境类似的学习情境。如数控技术教学任务中，可让小组内成员分别扮演客户（任务是提出要求、评估结果）、技术员（工艺设计、技术处理、技术指导、资料查阅）、编程员（程序编制、模拟仿真、程序优化）、操作员（机床操作、工量刃具的选择使用）等角色，完成工作任务后集体总结评价，分享经验，并在下一轮工作任务中交换角色。

2、资讯环节。

资讯环节主要对任务进行消化，并通过团队工作，学习并掌握完成本任务的相关知识。

1）将机加工产品生产的任务交给各小组，简要提出要求。

2）下发学习资料，包括任务单、引导文、工作单、学习资料等。

3）学生以小组为单位，在教师的引导下观看企业数控加工生产过程视频（或实地参观学习）、研讨产品数控加工的相关知识。

4）分小组通过网络、工具书、企业经营文献等进行相关资料查阅。

3、计划环节。

计划环节主要是学生以小组为单位，制定完成工作任务的计划，包括工作流程（工作过程、工艺卡、工艺流程等）、工作内容及其分工、组织方式等等。

1）学生根据教师的要求，各组分别拟定一个生产情境。

2）根据设定的生产情境，制定数控加工的工作任务流程。

3）明确各环节应注意的安全事项和操作规范。

4）明确分工，确定角色扮演的各人员，并明确各人员应负的职责与注意事项。

5）分组编写计划表、检查单。

4、决策环节

决策环节是在老师的指导下，优化工作计划，确定可行计划和方案。

1）各组简要汇报工作计划和分工要求。

2）教师组织各组学生互相指出计划的优缺点、工艺可行性、结果预测，各组进行优化，确定实施方案。

3）教师尽量用“是”“不是”，回答学生提出的问题，给学生提供进一步思考问题、分析问题的机会。

5、实施环节。

实施环节以学生为主，分组完成工作任务。

1）按计划流程及分工进行角色扮演。

2）工作过程的实施。

3）及时填写检查单（自查部分、互查部分）。

4）老师通过观察各组完成任务的过程进行检查。

6、检查环节。

该环节分两部分，其中自查环节一般与上述实施环节共同进行，完成后的最终评价可单独进行。

1）在实施过程中不断自查、小组互查，填写检查单。

2）教师在各组完成任务过程中不断进行过程检查。

3）任务完成后，由教师对结果进行检查。

7、评价环节。

评价环节是对整体任务完成情况作总结，一方面得出各组评价成绩，另一方面总结任务完成的情况，找出不足，为下一次任务的完成积累经验。并进行资料收集整理。

1）学生分组整理任务完成情况总结，对照客户图纸要求进行检查评价。

2）写出总结报告。分组讨论，总结工作过程中发现的问题、解决的方法、得出的结论、获得的经验等。

3）以小组为单位汇报任务完成情况，同时对教师或其他小组提出的问题进行答辩。

4）教师给予各小组成果评价。

5）收集整理工作任务所有资料并存档，为学生课程考核提供依据。

8、情境考核。

对各项目考核采取过程考核与最终考核相结合，考核形式有教师考核和学生之间自评、互评。教师在整个工作过程中应全程监督，同时进行过程考核，内容包括：小组合作程度、学生在团队中的配合精神、小组及个人完成任务的成效、学生日常行为规范等，任务完成时通过小组工作成果汇报或答辩给予考核成绩。学生自评互评内容包括：本组学生能否配合小组工作、能否完成分配的任务、是否支持团队、是否对团队做出贡献等，在完成任务的互评阶段给予评价分数。

“教无定式，学无定法。”教学情境亦无固定的模式，职业院校专业教师应在各自专业教学领域中不断探索和改进，设置最优化的教学情境实现最佳教学效果，以达到职业院校学生“快乐学习、学习快乐”的目标。